探析高职英语课堂中的对话教学的论文（共18篇）由网友“依山”投稿提供，下面给大家分享探析高职英语课堂中的对话教学的论文，欢迎阅读!
篇1：探析高职英语课堂中的对话教学的论文
探析高职英语课堂中的对话教学的论文
论文关键词：高职英语 对话教学 教学能力
论文摘要：近年来越来越多的教育研究者和实践者看到了课堂对话交往对学生发展的重要作用，从不同角度出发对其进行了研究。本文将通过对英语课堂有效对话教学特点及教师对话能力的系统分析，从教师教学能力出发探究有效对话教学的生成过程。
“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”[1]对话教学，究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。[2]正确认识对话教学的特点，提升教师相应的教学能力水平，是进行有效对话教学最关键的两个关键要素。
一、英语课堂对话教学的特点
（一）冲突性
由于中西方在人生观、价值观、伦理观上的分野、方法论的迥异、人性论的差异、自然宇宙论的分歧，导致学生在接触英语学科时除了面对不同语种之间的冲突外，还要面对由于中西方文化差异带来的巨大冲突，这也是制约不少中国学生学好英语的障碍之一。因此，教师在英语课堂上除了一方面充分注意对这些差异的尊重和区别的把握之外，另一方面应该抓住学生对新生事物、差别事物的兴趣，巧妙的运用这种冲突与差异性刺激学生的学习积极性，让学生在与文化冲突的对话中，与教师的交流过程中寻求知识和精神上的发展。
（二）民主性
对话教学应该是民主的教学，教学中师生关系应该是建立在民主平等的基础之上的“我――你”师生交往观：在这种关系中，师生每一方都把另一方看作平等、可与之对话的“你”，双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人直接照面，双方都作为完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接纳、敞开、理解，进行着心与心的沟通。
（三）生成性
“生成”在我国学术界曾被译为“突现”、“突生”、“倏忽”或“突变”，是指事物不断形成、变化、随时改变的一种发展过程。生成具有无限性。生成的无限性说明了对话是一种自由的活动，具有无限发展的可能性，这一过程是没有终点的。师生间不断有新的话题、主题产生，因而，师生交往的过程也就是教师与学生共同探索科学世界与生活世界奥秘的历程，这种探索世界的对话活动显然具有无限性。
（四）开放性
首先，开放性从内容角度讲就是科学世界（书本世界）向生活世界的回归，对学生生活的.开放。教学是在生活世界中发生的，学生生命的发展不是在封闭的科学世界之中，而是在开放的生活世界之中。其次，教学的开放也是对人的开放，对话教学倡导的是一种超越主体的关系型的思维方式。在这种思维下，教师、学生、知识不再是一个个独立封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往，发生着各种各样的关系。
二、教师教学能力对课堂对话教学的影响
教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师若要进行有效地对话教学，就必须注意自身在表述能力、倾听技巧、知识范围、情感交流等方面的能力水平，避免浅层的、假对话。
（一）具有良好的表述能力
任何学科的教师最基本的对话能力体现在要能用规范、准确、简明的语言表达自己的思想；能始终保持激情，真实地、积极地表达自己的思想和情感。然而，如果教师的表述能力只停留在这一表层，教学中的对话很容易“夭折”。由于中文与英文在语法结构、表达方式、文化传统方面的差异，对教师的表述能力有更高、更严格的要求：教师要能很好地处理由于各方面差异引起的学生认知和情感上的矛盾冲突，明确、果断地陈述冲突的本质，引导对话有深度、持续地进行下去。
（二）具有良好的倾听技巧
倾听是教师与学生进行言语和思想交流最关键的一步。首先，教师必须能以积极的态度倾听学生的声音，并且在倾听能及时地给出激励性的反馈，增强学生学习的兴趣，促进对话顺利地进行。其次，教师要能不带任何偏见、无拘无束地倾听学生的思想，也就是说，教师在倾听过程中要能够抛弃对学生固有的看法和偏见，以公平的心态接收学生的。第三，教师在倾听过程中能搁置己见，不试图对学生施加影响，给学生创造一个开放、自由、轻松的对话氛围。
（三）围绕教学问题开展对话探讨
能围绕教学问题进行有针对性的、知识层面的对话沟通是教师具有的基本能力之一，也是教学主要解决的任务之一。但是，有研究者指出，我们现在不少的对话是琐碎问答的“浅对话”。教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束。这样的对话缺少思维的交锋、思想的碰撞；没有精神的交流、视界的融合、缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表面”，其实是变异了的“独白”。[3]因此，我们提倡要求教师对学生的情感更加关注，希望能通过对话沟通，不但解决教学问题，并且能联系实际，与学生开展情感层面的对话探讨。
（四）通过对话，促进知识思维的交流与提升
师生对话的目的是为了达到知识和思想的交流，教师要能够通过对话，让知识和思想在师生之间不断地流动，这也是对教师对话能力的一项基本要求。但是，在倡导师生间合作式教学的以学生为教育中心的教学过程中，我们更多要注意与学生的互动交流，要能通过对话能做到与学生之间的相互接纳和共同分享，在精神上与学生互相承认。同时，能通过有持续的、有深度的对话提升师生双方在知识思维上的水平。
三、结语
对话教学若要从技术层面的一种教学方法发展成为一种革新的教育理念有赖于教师教学能力的根本提升，而对话教学的真正目的在于通过对话促进学生与教师知识思维的交流与能力的提升，从而实现对话教育的“双赢”。
注释：
［1］钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社，.
［2］张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[j].西南师范大学学报（人文社会科学版），：30（5）.
［3］王其华.新课程语文对话教学的理性审视和科学构建[j].中小学教师培训，（7）.
篇2：浅析高职英语课堂中的创设情境教学论文
浅析高职英语课堂中的创设情境教学论文
[论文关键词] 英语教学 创设情境 培养能力
[论文摘要] 随着教学改革的不断深入，英语教学的过程已由教师单独地把知识传递给学生，向学生主动建构知识和能力的过程转变。创设情境的教学就是这一转变的产物，有效而恰如其分地设计情境是每位英语教师所面临的新课题。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收。知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
一、创设情境教学的基本含义
所谓的创设情境教学就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。例如：通过实物、身体语言、多媒体、等形式对新材料进行生动形象的描绘，把教学带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，活化所教语言知识的一种教学方法。情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言。是Learn English而不是Learn about English。
二、英语教学中运用情境教学的意义
语言交际离不开情境，当英语脱离了一定的情景，这种语言就难以恰当地表述。学生要能用所学的英语做事情，就是通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验，感知实践、参与和交流，最终达到综合语言运用能力的提高。英语教学情境不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展，自由思考的教学情境。如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括学科的因素、人的因素、物的因素。这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境，才能使学生入境而感受美，充分做到形真、情深、意远。
三、创造情境教学基本方法
1、利用教材内容，用优美感人的语言激活情境
语言是创设课堂情境最常用的手段和方法。课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。幽默、清晰、精确的语言可以提高感知效应，促使教学内容生动形象。而教材的本身又蕴含着丰富的情境内容。例如彩色图画、情境会话、学生们喜闻乐见的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材内容，通过带着情感色彩的声调激起学生的情绪、感情及想象，促进学生进入特定的情境中。
2、通过设疑创设情境
课堂提问是课堂教学中激发学生学习兴趣、集中学生注意力、创设情境、活跃课堂气氛、沟通师生感情、及时反馈信息的重要环节。提出问题，设置情境，首先体现在导入新课上。
例：新视野英语教程Unit Three Section A wealth , success or love?
我是这样设问的：Reading stories is a fun way of learning . Do you like interesting stories ? What kinds of stories do you like most ? Fairy tales ,fables , or detective stories .
一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑。通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生会随着老师的疑问不断思索下去。
3、创设对话表演情境
扮演角色体验情境，为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色。例：新视野英语教程Unit Three SectionB Silly Mr.Smith 。Smith经常犯社交错误。有一次在参加国际部部长举办的“party”时，他恰巧坐在部长夫人旁边，他不顾社交礼仪说尽了部长的坏话，最后部长夫人忍无可忍问道：“Sir,Do you know who I am ?”“No”replied Smith.“I am the secretary’s wife.”she said coldly.Mr.Smith was greatly surprised.“My dearlady,do you know who I am ?”“No,I don’t.”the woman replied.“Thank God!”Mr.Smith cried out and quickly left the table.
由于本课绝大部分是对话形式，所以，我让一名男同学和一名女同学分别扮演Smith和Secretary’s wife的角色。由于学生的心理位置换成了课文中人物心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时，还能很快地进行理解。既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识。收到了意想不到的效果。
4、运用多媒体手段拓展情境
优化教学过程，突出重点，突破难点是组织教学重要的一环。随着教学中多媒体技术的引入，化静为动，化抽象为具体的直观性教学成为可能。多媒体教学借助其图文、声情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境。使之置身于以英语为母语的环境中，调动学生多种感官参与活动，让学生多渠道获得信息，从而加大了课堂的教学密度。利用CAI来观看英文电影，把视、听、说、融为一体。教学直观明了，学生也感兴趣。既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。
5、灵活处理课堂意外创设情境
课堂教学中出现意外已是司空见惯的事情，但这些以外的机会也是稍纵即逝。我们能及时抓住并灵活处理这些意外，创设情境，将会收到意想不到的效果。
例：新视野英语教程中Unit Two.Section A If You Don’t Make Mistakes,You Won’t Learn!
文中叙述了金素静学习英语的经历及所遇到的“terrible”situations―
When she heard a girl say “Do you mind if I sit with you?”She answered“Yes”loudly.这时我走到一个男同学面前问“Do you mind if I sit with you?”让他给出正确回答，他说“No,not at all.”我刚要离开，没想到他又接着大声说：“Because you are so beautiful.”同时，挪动身子给我让出一个座位。我先是一愣，但很快我说：“I think you are a clever boy ,you speak good English.I’m pleasant to sit here.”同时坐在了他让出的座位，同学报以掌声和笑声。
教学中有时总会碰到一些意外。如何巧妙地处理直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。只要我们留心各个教学环节，及时创设情境以保护学生上课时愉悦的心情，学生才能最大限度地发挥潜能。
四、创设情境应注意的问题
1、无的.不放矢，情境教学应目的明确
教学目标是教学活动中心，是教学出发点与归宿，每一节课都有一定的教学任务。教学情境如何才能有效地实现教学目标，是情境创设首要的问题，情境的创设既要紧紧围绕教学目标，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用语言知识点达到教学内容与教学情境和谐统一。
2、注重情境创设的趣味性
兴趣是最好的老师，学生在学习中的主体地位决定了教学中要关注学生的兴趣，要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入到人文的教学情境。让学生多思勤问、积极参与、主动动脑、愿意开口。
3、把握情景创设的真实性，要有时代感
情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的。与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身作用，反而给学生造成负面效果。同时情境也应具有时代感。我们在创设情境时可以考虑当前的热点新闻，或挑选学生喜爱的流行话题。这样，原本单调的教学就能取得良好的教学效果。
4、情境创设要有问题性，培养学生的问题意识
问题是思维的前提，一个好的教学情境必须有一个或几个好的问题。要把问题隐藏在情境中，形成悬念，让学生在情境中发现问题。学生只有面临问题情境才会有思维，因此在创设问题情境时必须把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，增强学生的探索欲。好的教学应是让学生带着问题进教室，带着思考出校门。
5、要符合学生的英语知识水平
情境创设要考虑学生的英语知识水平，否则，一个再完美、有趣的情境，如果学生不能充分表达和理解，在教学过程中就会出现教师唱“独角戏”的尴尬局面，使情境教学形同虚设，而恰到好处的创设，不但能将学生原有的同英语知识激活，还能使新的知识内化到所掌握的知识体系中。
总之不同的教学风格等待老师们去创造，去共同编织英语教学丰富多彩的图景，展示英语教学的特殊性。同时在运用情境教学时，还必须合理吸收其他教学方法，使情境教学发挥更大的作用。
参考文献：
[1]Krashen,SqPrinciples and Bractice in second Language Acguisitions, Oxford: Pergramon Press.
[2].姜大源.职业教育：情景与情境[J].中国职业技术教育，（25）.
[3].恰瑞洛特..情境中的课程，课程与教学设计[M]北京：中国轻工业出版社。
[4].张爱辉，王淑萍，刘换朝，2008.英语教学中的情景创设[J].教学与管理，（4）.
[5].李观仪，具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
篇3：高职英语课堂分组教学探析
高职英语课堂分组教学探析
由于学生人数较多,班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式.单一的'教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高.本文依据中外教育家提出的分组教学的理论,结合学生实际,对高职英语分组教学进行了初步探讨.
作 者：李婧 杨登新 作者单位：山东水利职业学院,山东,日照,276826 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：分组教学 合作学习 教学策略篇4：英语课堂句型对话教学游戏6种
1、听指令做动作
这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句，如:Touch your head(eye,ear,nose…),Put up your hands. Close your eyes.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。可以用来发出指令发出指令的词句还有： Touch your book(your pen ,the desk…).等，这个游戏也可以用竞赛的形式进行，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组记10分。然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。
2、萨姆说(Sam says)
这个游戏在义教中学新教材中叫“Polly says”，玩法与前一个游戏差不多，不同的是教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam says”学生则不做此动作，如教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的`动作，便算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
3、听音猜人
教师让猜迷的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning,XXX.“猜的学生要根据说话人的声音判断是谁，然后提问：“Is he(she)XXX?全班学生答;Yes.或No.可以规定问题不得超过五个，如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。
4、五问猜人
教师先让第一组猜谜的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来再坐下，猜的学生转过脸来接受第二组随便哪个学生的提问，如：“Is the one a boy? What row is he(she)in?‘ Whatline is he (she) in?’ colour clothes does he(she)wear?等。如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。 5、十个问题 这个游戏可由一人出题一人猜，也可以一人出题多人猜，也可将学生编成每组10人的两个组，在两组中间比赛，出题的可以想出任何一样东西，例如一种动物，植物，一种交通工具，或一个人等，把它写在纸上，并将纸扣放在讲台上，猜的学生可以问10个问题，但只能问一般疑问句，如：“Is it an animal?”“ Have it four legs?”等。出题的人只回答：“ Yes”或“No”如果问了10个问题还猜不出来，就算输了。如果采取两组比赛的形式，由一组出题另一组答，则猜的组可以每人轮流问一个问题，出题的组每人轮流答。
6、传话
每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语所纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组获胜。
篇5：对话式教学——提高英语课堂效率的捷径论文
对话式教学——提高英语课堂效率的捷径论文
一、对话式教学是提高英语课堂教学效率的捷径之一
对话式教学的本质是：以强调通过教师与学生，学生与学生的相互作用来达到目的，学生自主和自由发展的一种教学。在这种教学中，教师和学生不再是我教你学，我传你受的单向教学活动，而是平等的充满爱心的双向主动的交流，交流产生对话，对话产生合作，教师在对话中了解学生掌握语言的程度，学生在交流中领会教师的教学意图，师生在民主、平等的交流中愉快地完成教学任务。因此，对学生而言，对话式教学极大地促进了思考，学生不再是被动地接受语言知识，而是不断地被激励主动地运用语言。
对话式教学有何优势：第一，对话式教学符合学生学习语言的心理过程，能激发学生的内在动机和学习兴趣。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、最重要的部分，学生只有对英语产生兴趣，情绪才会振奋，感情才会投入。在对话式教学中，教师经常变换教学形式，采用丰富真实的教学材料，营造平等融洽的教学氛围，提供学生展示语言能力，表现自己的舞台，从而大大激发了学生内部动机和学习兴趣。笔者认为：这一点是对话式教学能提高课堂效率不竭的动力。第二，对话式教学使学生有安全感，使其敢说，有更多机会说，能力得到充分发展。民主平等的师生关系给学生提供了良好的语言环境，在这种宽松和谐的民主气氛中学生能有一种安全感，不再害怕受到批评，不再害怕因出错而受到同学的嘲笑，敢于用所学语言知识，在创设的.语境中积极参与，自由交流。每名学生都能有机会，有时间进行交流，进行英语实践，通过对话操练、质疑发问、角色表演、信息交流、讨论竞赛、讲述故事、探讨课文、抒发己见等互动活动，学生的个性得到发展，主动性、创造性得到发挥，英语知识与技能会不断提高，并为实现真正的英语交际打下基础。第三，改变课堂教学节奏，活跃课堂教学气氛。我国目前大部分教师都面临着一个事实：班级大，人数多。大班集体授课大都以教师为控制中心，以全班为单位进行活动，课堂教学效率太低，教学节奏单一，时间长了，学生的学习兴趣会被严重削弱，对话式教学充分放手让师生互动、生生互动，能使课堂教学节奏松驰有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂教学气氛活跃，创设出有益于学生学习的氛围。第四，对话式教学有助于学生合作学习，培养情感态度。对话式教学主要形式是pairwork，groupwork，discussion等，这些形式是合作学习的一种方式，它将传统的教学改造为平等、民主的教学；沟通、合作的教学；互动、创新的教学，在这种形式的教学过程中，学生相互了解，敞开心扉，互吐心声，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的，在合作中，学生能逐渐培养克服困难的毅力，逐步形成自己的学习方法，培养自主学习能力。在合作学习中，在亲密的人际交往中，师生之间，生生之间的诚实守信，团队精神和共事能力等现代人的合作品质能得到很好的展示和提升。当学生在一起合作融洽，工作出色时，学到的东西会更多，并有机会发展良好的人际交往才能。
二、如何组织对话式教学，提高课堂效率
造氛围，激发学生对话热情。
在教学实践中，我注意吃透教材，设计任务，让学生在课堂上做事，如：新闻采访、填图填表、小制作等，还选用大量真实的来自生活的材料，如：标识、地图、广告、照片等，用投影和多媒体等现代化手段为学生创设情景，开展对话教学。这样能有效地激发学生的学习热情。另外，我经常把对话课堂设在英语活动室内，甚至在学校花园里，教室里的桌椅位置也经常变换，排成圆形、扇形等，力求改变教师在学生心目中的高高在上、难以接近的感觉，有时我们还请外教来到课堂内与学生交流、对话，互赠礼品，表达友谊，这一切都很好地营造了气氛，大大激发了学生说英语的热情。 抓话题，引导学生积极准备。教师要结合学生所学内容，联系学生生活实际，捕捉话题，如：我教动词现在分词构成时，让学生选出五个自己喜欢的动词，然后和同桌交换，每个人用这些动词现在分词编写一段对话或小故事，然后互相读讲，这样使枯燥变为有趣，通过自主选择，使学生在具体语境中运用了动词，既培养了能力，又丰富了想象。变形式，启发学生大胆对话。教师要根据不同的话题，选定一种较适合的组织形式，常用的对话形式有pair-work，group-work，discussion，rowwork等，这些活动各有所长，我尝试在不同的教学环节中，采取不同的活动形式。换角色，跟踪学生对话过程。教师在对话教学全过程中，要根据不同阶段不断变换角色：一是对话教学的组织者，负责组织和调动整个教学过程；二是对话活动的帮助者，使对话得以顺利进行；三是对话活动的监控者，听几组学生对话，并记录出现的典型错误，教师一般不应打断学生的交流，对学生严重的语言错误应另安排时间处理；四是对话教学的参与者，教师参与学生的评论，会给学生一种心理暗示，即他们与老师是平等的，可以随时得到老师的帮助。快反馈，展示学生对话结果。最后请几组同学展示活动成果，提供反馈信息，常常能使课堂达到一个新的高潮。展示结束后，教师进行适当的总结归纳，表扬好的学生和小组，指出活动的不足，纠正典型错误，此时教师最好不要点某学生的名，以保护学生的自信心。
三、几点强调
民主平等、相互信任是真正对话的前提。教师要从观念上改变以往“高高在上，以教师为中心”的做法，真正还学生以主动，把对话变成一种自觉的行动，从内心深处真正和学生进行对话，通过沟通、合作、交互、融洽，真正达到共存共生，共同激发的理想。
对话式教学方式可和其它教学方式同时运用。对话式教学并不代表要包办所有课型，包办每一节新授课，在不同课型的课堂中可灵活穿插其它教学方法，或者说把它穿插在其它教学方法中，以达到提高课堂教学效率的目的。江苏地区普遍使用的牛津版教材以“功能——结构——主题——任务”为主干，不仅语言地道，真实，贴近生活，而且内容丰富，体裁多样，活动形式能从学生的兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，它是开展“对话式教学”比较理想的教材。
安排对话话题要适合学生的认知水平。教师在设计对话时，要充分考虑到学生的年龄特点和认知水平，不能太易又不能太难。要让学生努力一下就能体会到成功的感觉，达到加深理解所学知识，又培养能力的课堂效果。
篇6：英语课堂中的现代化教学
英语课堂中的现代化教学
在多媒体和网络环境下,现代英语教学打破了以单一方式进行单向传播的传统模式,而代之以主动式、互动式、协作式的教学.多媒体英语教学能调动学生的积极性,激发学生的'学习兴趣,提高学生的应用能力,开阔学生的视野,提高学生的学习效率.
作 者：尹红 作者单位：衡水学院外语系,河北,衡水,053000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： ”"(14) 分类号：H3 关键词：英语教学 多媒体 优势篇7：英语课堂中的教学言语行为研究论文
英语课堂中的教学言语行为研究论文
摘 要：在英语课堂教学过程中，教师有意识地注意自己的教学言语行为，自觉运用英语课堂教学言语行为的表达方式和技巧，了解英语课堂教学言语行为的话语过程，可以提高英语课堂组织能力和教学效果。
关键词：英语课堂;教学;教学言语行为
分类号：G642. 421 文献标识码：A 文章编号：1673-1395 02-0284-02
随着教学理论研究的发展和教学观念的转变，英语课堂教学中师生的合作与交往就显得更加重要。英语教师的教学言语行为是进行各种英语课堂教学活动不可缺少的环节。在英语课堂教学中，不具备跨文化语用能力和课堂教学组织能力，就不能正确地理解学生学习的言语行为，师生之间就会不可避免地产生不协调。小的不协调会引发师生之间各项教学活动的不适应症状，导致双方言语交流的失败，大的不协调会导致师生关系不融洽，影响教学效果。因此，了解英语课堂教学言语行为就显得尤为重要。
一、英语课堂教学言语行为的话语过程
英语课堂教学言语行为是英语教师遵从语用原则，选用适当的语言技巧表达特定的言语行为以实现英语课堂教学目的的过程。它是一个使用教学言语行为和非教学言语行为进行知识信息传递和交流的过程。在英语课堂教学中，教师解说新语言项目的目的不仅仅是为了“言有所述”，而是为了“言有所为”，甚至是为了“以育成事”，因此，英语课堂教学是言语行为的组合。这些言语行为可以是“以言行事”的“陈述”、“断言”、“允诺”、“威胁”、“询问”、“提供”，也可以是“以言成事”的“说服”、“鼓舞”、“批评”、“赞扬”等。
在长期的英语课堂教学实践中，人们把英语课堂教学按过程分为不同的阶段。例如，英语阅读课就可以按课堂教学的过程分为导人活动、读前活动、读中活动、读后活动等阶段。在英语课堂教学的不同阶段，英语教师所使用的言语行为及其表达方式的特点各有不同。
导人活动阶段。导入活动阶段也就是英语课堂教学的开课阶段。师生见面后，先是相互寒暄，互致问候，以示礼貌。或者有时教师会询问学生的到课人数，询问缺课学生没有上课的原因，或者因学生未能准时上课而表示对缺席者的关心或提醒等。在这一阶段，常用的课堂教学言语有“问候”、“祝贺”、“致谢”、“致歉”、“询问”等，表达这些言语适宜用直接言语行为。
读前活动阶段。在读前活动阶段，英语教师应尽量向学生明示此次英语课堂教学的目的。教师可以使用表示“请求”、“提供”、“询问”、“解说”、“命令”等教学言语行为，表达方式上可以直接也可以间接，直接则意义明了，间接则委婉礼貌。
读中活动阶段。读中活动阶段的英语课堂教学言语比较复杂，包括解说新英语单词，对课文分段，解说每个自然段的主题句等。这个阶段的教学言语可以分为：提问用语、询问用语、陈述用语等。读后活动阶段。读后活动阶段一般是通过交际性练习，总结短文主题思想，分析短文的写作特点、风格。因此，在这个阶段，教师一般通过总结性、评价性、反思性教学言语等组织课堂教学活动。
结束活动阶段。在这个阶段，教师一般通过做练习，指出本课的重点、难点，布置家庭作业，使用“提问”、“建议”、“请求”、“陈述”等课堂教学语言。由此可见，英语课堂教学言语行为表达方式的选择取决于英语课堂教学者所要传递的信息的性质。英语课堂教学信息根据学生的获益或受损情况可以分为好消息、中性消息和坏消息。表示诸如“感谢”、“建议”、“询问”、“提问”、“陈述”等教学言语时，一般都可以用直接言语行为表达。表示诸如“委婉”、“不肯定”、“劝告”等信息时，常用间接言语行为来表达，以示礼貌。这对于活跃英语课堂气氛，维护正常的师生关系，调动学生的学习积极性是十分有益的。
二、英语课堂教学言语行为的表达方法
其一，直接表达法。对于表扬、赞扬、恭维、祝贺等教学言语行为，一般应该采取直截了当的表达方式，没有必要转弯抹角。这是清晰原则和经济原则所要求的。清晰原则和经济原则属于语用学中的话语修辞的范畴。话语修辞一般完整、独立地存在于情景语境中。话语修辞可以短至一个词。所以，英语课堂教学语言要求结构简练、意义通俗易懂，能用一个词表达的时候，尽量不用短语;能用短语表达的时候，尽量不用句子;能用手势、动作、眼神、脸部表情等无声教学言语行为表达的时候，尽量不用有声教学言语行为。英语课堂教学言语行为的直接表达法用词经济，意思明确，讲究实效，特别是当有声和无声课堂教学语言并用的.时候，效果更佳。
其二，间接表达法。所谓间接表达法就是回避正面冲突，迂回、委婉、含蓄地回答对方的提问或者阐述自己的观点，使对方自己去把握和领悟其中的意思，做到藏而欲露，情理兼容，画龙点睛，点到为止。对于表示批评、抱怨、怨恨、痛苦等方面的言语行为，教师可以采取间接、暗示的表达方法。在实际的英语课堂教学中，教师和学生往往会遇到这样的情况：想要对某个问题发表自己的观点，可又顾及到外在环境和特殊情况而难以启齿，处在一种想说而不能说的尴尬境地。这就需要使用英语课堂教学言语行为的间接表达方法，委婉曲折地从侧面表述自己的看法，这样既考虑到了实际情况的需要，又向对方暗示了自己的观点。宽容大度的课堂教学言语行为是维护师生关系的重要纽带。对待课堂上经常违纪的学生，教师要顾及场合、时间和学生的情绪、面子，避开学生的厌烦心理，找准恰当的时机，帮助学生发现其错误。在英语课堂上，教师除了正确运用间接教学言语行为外，还应学会运用一定的忍让回避的表达方法。
其三，体态语表达法。手势、动作、眼神与面部表情的综合运用是一种辅助性质的教学语言。它有动态和静态、有声和无声之分。英语教师在用教学语言解说新语言项目或组织课堂教学活动时，可以通过手掌、手指、拳头或手臂等的运用来表情达意。例如，用手指表示数目的多少，用拳头表示不满或愤怒，用手臂表示迎接、拥抱或欢迎，用点头表示赞许、认可或支持，用摇头表示反对或不同意，等等。以上类型的教学语言有助于加深学生认知的效果，也有助于提高学生学习英语的兴趣。当然，在运用体态语作为辅助教学语言时，英语教师要注意以下几点：一是手势、声音、姿态、表情、形体动作要与教学内容保持协调一致。如果教师讲授的教学内容与动作、眼神、手势等不协调，就可能引起歧义。二是使用体态语的量要适中。手势过多，会显得手舞足蹈，容易分散学生的注意力;手势过少，则不形象生动。三是手势表达的意义要清楚明了。四是手势动作自然大方，不拖泥带水。五是手势要多样化。
参考文献：
[1]陶明星，谈判言语行为研究[J].湖南大学学报(社会科学版)，(1).
[2]谭晓云.从有疑而问到无疑而问――课堂提问的言语行为分析[J].修辞学习，(2).
篇8：高职体育教学中动作示范分析论文
摘要:社会的多样化发展对人才培养方式提出了更高的要求,高职教育作为学校教育体系中的一部分,是培养专业化、技术化人才的重要途径。体育教学能够通过直观性的动作和身体活动,对学生进行身体锻炼和卫生保健指导,达到强身健体的目的,是高职学生学习的重要科目之一。该文从以上情况出发,探讨了高职体育教学中存在的问题,探讨了动作示范法教学的注意事项及效果,希望能够为高职教育的发展提供一些参考。
关键词:高职教育；体育教学；动作示范法；发展策略
体育课能够帮助学生锻炼身体、放松情绪、缓解压力,是高职教育中的一门重要学科。目前高职体育教学主要通过动作示范和理论讲解两种方式对学生进行教育和指导,规范的动作示范不仅能够提高学生的学习兴趣,还可以起到发展学生体力的效果[1]。但是从目前的发展现状来看,动作示范法的应用中还存在着诸多问题,导致高职体育教学的整体效果不佳。因此,应该对动作示范法的内容和效果进行深入探讨,规范体育教学,从而推动高职教育的综合发展。
1高职体育教学中存在的问题
1.1学生学习积极性不高
从社会大环境来看,目前多数学生都是独生子女,从小娇生惯养,缺乏刻苦锻炼的精神,导致学习的积极性不高。高职体育教学中,需要教师对各项体育动作进行示范,学生模仿和学习,从而掌握各动作要领,达到学习和锻炼的目的。但是一部分学生自身动作不标准,又不认同教师的指正和批评,长此以往,就会导致教学效果越来越差。另外,部分教师没有对学生进行正确的思想教育,在批评的过程中,措辞不当,导致师生矛盾激化。
1.2多媒体运用不合理
随着科技的不断进步,多媒体技术已经广泛应用到了高职教育体系中,体育教学也不例外。但是从目前的状况来看,多媒体在高职体育教学中应用效果尚不理想,如何在保证教学质量的同时,引进新的教学方法,成为众多高职体育教师关注的问题。另外,一部分体育教师将多媒体应用到了理论知识的讲解过程中,看似新颖,其实教学内容没有发生任何变化,不仅没有改善教学效果,还造成了教学资源的浪费。
篇9：高职体育教学中动作示范分析论文
3.1重视语言讲解
动作示范应该与语言讲解相结合,教师在做出示范动作的同时,应该将四肢的动作角度、幅度和起到的身体反应通过语言讲解明确给学生,使抽象思维与形象思维互相补充,达到最佳教学效果。另外,听力和视力的配合,能够集中学生的注意力,提高动作感受的传达效果,学生能够自觉地调动起已有经验,对动作的理解会更加深入。例如,在练习武术或者广播体操时,教师应该尽量选用契合学生心理特点的语言,适当地使用幽默性的词汇[3],提高学生的配合程度,营造良好的教学气氛,若学生出现动作不标准或者其他失误时,教师应在肯定的基础上指正学生的错误,切忌过于严厉,以增加学生的学习积极性为主要教育原则,从而建立起良好的师生关系,有利于教学方法的实施和教学质量的提高。
3.2维持良好的教学秩序
体育教学和其他专业、文化学科教学不同,它要求教学形式的灵活性,因此在室外活动时容易出现秩序混乱的现象。维持教学秩序要求教师提高自身的组织和管理能力,通过形式丰富的活动调动学生的积极性,形成井然有序的教学氛围,使学生能够在体育课上实现锻炼身体、发展体力的目标,发挥体育教学的最大作用。例如,在学习瑜伽时,需要安静的教学氛围,教师应该通过播放一些舒缓的音乐,使学生的心境逐渐稳定下来,方便进行教学和指导。教师可以适当延长学生的自由活动时间,注重对学生进行个性化的指导,起到对症下药的效果。
3.3力求动作准确、优美
动作示范法对动作的准确性和优美性有着较高的要求,因此教师应该力求自身动作的规范性,给予学生正确的影响,有利于学生形成正确的理解,增加对各项动作的认同感。体育教学中,教师应该充分利用学生自身的优势[4],增加各动作之间的连贯性,丰富学生的感知,提高其学习兴趣。例如,在学习太极和武术时,需要教师掌握准确的动作,增加学生的认可和信任,因此,教师应该对需要示范的动作进行认真练习,力求动作的优美,使学生在获得美的享受的同时,不断规范自身动作,达到教育的目的。
3.4明确动作示范的目的
教师应该在更新教学方法、增加教学趣味性的同时,明确教学的目的,以教材的基本大纲为教学主线,不能偏离基本的教学要求。这就要求教师要熟悉教材,使用正确的教学方法,在上课之前设定一定的教学目标,从而保证准确的教学方向。例如,在学习一些理论性的体育知识时,教师应该尊重学生之间的差异,由于身体条件和记忆能力的不同,学生对体育知识的消化能力也存在着较大差异,因此应该制定个性化的教学原则,在讲解新内容的同时,放缓节奏[5],同时配合一定的语言讲解,提高学生对相关知识的理解。
3.5合理利用多媒体教学
根据上文提到的,目前高职体育教学中多媒体的应用还存在着较多的问题,这是因为教师缺乏对多媒体教学特点的理解,也没有及时更新教学内容,只注重形式,而忽略了本质。因此,高职体育教师应该提高自身的技术水平,根据教学的内容制作出更加丰富多彩的多媒体课件,通过音频、照片等介质,达到展示体育活动的目的。学生在在反复的观看中,视觉及听觉都受到了感染,增加了自身认知,从而产生模仿的愿望。多媒体教学能够起到激发学生学习兴趣的目的,提高教学资源的利用效率,教师应该结合自身特点,合理地利用。
4结语
高职体育教学中,应该突出重点和难点,结合教学内容的特点合理地运用动作示范法进行教学,达到良好的教学效果。教师应该充分利用学生的心理特点,在遵循教学大纲的前提下开展丰富多彩的体育活动,增加学生的学习主动性和对知识的理解程度,使其尽快地掌握各动作要领。另外,教师应该不断地学习,能够合理地利用多媒体,准确地示范各类动作,激发学生的学习兴趣,从而保证教学质量。
参考文献:
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[2]汪洪明.高职体育动作示范教学方法之我见[J].当代体育科技,2014,11(23):85-86.
[3]李树伟,于忠军.高职体育动作示范教学方法的研究[J].牡丹江教育学院学报,,4(1):125-126.
[4]王健.探讨动作示范法在高职体育教学中的应用[J].青春岁月,,5(11):177-178.
[5]徐博.动作示范法在高职排球教学中运用的探讨[J].学子(教育新理念),2014,3(8):84-85.
作者：饶燕 祝欢 单位：郑州电力职业技术学院
篇10：高职体育教学中动作示范分析论文
2.1直观性强
动作示范法就是通过教师的直观演示,将所学习的内容和知识生动地传达给学生,从而激发学生的视觉感受,达到教育的目的。其过程可以概括为以下两点:首先,将动作的幅度、速度、肢体角度等信息直观地传达给学生,促使学生在大脑中形成初步的动作认识;其次,学生通过自身的模仿活动,将教师传授的动作进行重复演示,激发肢体的动作印象,同时结合教师的纠正和指导,从而掌握各动作要领,完成学习任务。直观性是体育课堂的特有属性,也是动作示范法的基本特点。
2.2感染性强
一般来说,体育教师需要示范一些优美、活泼的动作来完成教学是动作示范的目的,因此对学生来说,具有一定的感染力[2]。感染力是激发学生学习兴趣、提高学习主动性、保证教学效果的.关键。一些学生能够将学习的兴趣延伸到课下,从而激发出自身的运动潜能,达到强身健体的作用。感染性强需要建立在规范、准确及完成的示范之上,这就对高职体育教师提出了更高的要求,因此,高校教师应该在提高教学水平的同时,加强自身学习,充分利用体育动作的感染性,达到良好的教学效果。
篇11：高职英语教学中的跨文化教学论文
1我国高职院校英语教学中的基本情况
笔者在实际教学中发现，我国高职院校的英语教学中，一直以来都是存在语言知识教学多、文化知识教学少，对语言能力关注多、对实际交际能力关注少，课本知识教学多、课外知识延伸少等问题。很多课堂英语教学没有做到培养学生综合素质的提高，已经成为应试教育的附属品。教师在实际教学中只重视英语知识的教学，却往往忽视了语言技能的实际应用，也没有对学生进行必要的文化知识教学。造成这样的教学状况，不仅有外部的影响因素，也有一些内部因素影响，主要表现为高职院校英语教学课时少，而实际教学内容又比较多，很多不是英语专业的学科，学生的实际学习时间都不足一年半，部分专业甚至更少。这就使得教师在实际教学中很难完成教学大纲的要求，所以教师只能相对的专注于英语精读以及听力训练。还有一点就是，教师的教学观念还是停留在传统教学模式，没有及时进行更新，也没有建立起实际教材知识联系文化语言的模式。此外，在实际教学中，学生对英语知识的不重视，也是一个主要原因，高职院校的学生往往专注于专业课知识，以及专业技能的训练，为的只是毕业之后能有一个合适的工作，这就使得学生没有更多的精力来进行英语学习。以上几方面影响因素，决定了我国高职院校目前英语教学中存在的问题，这也造成了很多学生缺少跨文化交际能力。所以，在未来时间里，如何帮助高职学生提升跨文化交际能力，是我们工作的重点。
2高职院校进行英语跨文化教学的必要性
2.1英语跨文化教学是高职英语教学大纲的实际要求
我国教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：涉外交际活动的能力训练是高职英语教学中的主要任务。所以，高职院校教师在实际教学过程中，加强学生听说能力的训练以及语言知识的运用，是教师的重要教学任务。但是由于高职院校中的学生中西方文化的基础知识相对薄弱，所以教师必须要进行文化导入，以此来培养学生们的多元化文化素养以及对文化的敏感性以及洞察力，这样才能在本质上帮助学生提高英语知识的实际运用，增强英语知识的听说能力。
2.2高职院校跨文化教学是语言交际的客观要求
在实际教学中，英语教学体系主要由三部分组成：语言知识、语言文化以及语言交际，三者是有机结合的，不可分割。笔者在实际教学中发现，教师在实际教学中对语言知识教学以及语言文化教学的越深刻，学生的语言交际能力就会越强，就会越少犯文化知识的错误。所以笔者认为，文化差异所造成学生的交际障碍，是学生学习英语的一个重要问题。这主要体现在两个方面：首先，学生在实际学习中没有掌握英语交际规则以及英语交际模式的基本知识。其次，学生在实际学习中，不会针对不同文化背景的人进行实际交流沟通。学生对英语知识的掌握一般只停留在单词以及语法知识上面，对于各个国家的文化、经济、历史以及生活习惯等缺少相应的了解，对于中西方文化的各方面差异更是知之甚少。正是这些原因造成了学生难以正确地用英语进行交际。所以，针对这些方面的问题，教师在实际教学中，要注意对英语文化的输入，帮助学生在不同的环境以及面对不同的对象时，都能够使用合适的语言，进行跨文化交际活动。如果教师不重视这方面的教学，那么即使学生语法知识掌握的再全面，单词背得再多，专业技术知识再过硬，由于缺乏西方国家的文化知识，那么在学生进行实际语言交流时，还是会出现沟通障碍以及文化失语现象。
3高职院校英语教学中培养学生跨文化交际能力的基本原则
3.1要遵循关联性原则
教师在实际教学过程中，要注意文化教学内容要和实际所学内容相一致，在介绍或者讲解文化内容的时候，一定要围绕着教学内容来开展，要合理运用相关的跨文化语言材料，来对学生进行相应的职业文化渗透。文化所包含的内容十分广阔，所以教师必须要有针对性的进行教学设计，课堂上文化知识的导入，要密切联系学生日常交际情况，把握好学生的实际情况，这样才能有效地激发学生学习的兴趣，增强学生应用文化的动力。随着学生不断地学习和应用，学生的学习量将会越来越多，学习的效率也会有所提升，跨文化意识也会慢慢得到培养。
3.2要遵循引导促进原则
在高职院校英语学科教学中，文化教学不只是单独的教学活动，它是从属于语言教学的，是语言教学中的重要组成部分。教师在实际教学中，要坚持语言教学为主，文化教学为辅的基本原则。在课堂教学中，要把文化教学渗透到语言教学之中，使得文化教学起到改善和提高语言教学质量的作用。教师在实际文化教学过程中，必须要重视这一点，因为，如果教师在实际教学中，太过于重视文化教学，那么就会削弱语言教学的地位。所以教师必须要合理的处理好语言教学和文化教学之间的关系，才能有效地帮助学生正常学习。
3.3要遵循循序渐进的原则
笔者在实际教学中发现，很多教师在开展文化教学的时候，没有联系学生的实际情况，没有根据学生的语言知识水平以及领悟能力，来确定相应的文化教学内容，这就使得学生在学习过程中十分吃力，或者对所学知识不感兴趣。这需要教师认真对待，教师必须要联系学生实际知识掌握情况，联系学生的知识兴趣点，才能帮助学生有效掌握教学内容。在文化教学初始阶段，教师可以侧重的介绍一些简单有趣的文化知识，比如说西方国家的日常行为模式以及西方的风俗习惯等。在学生学习一段时间之后，对西方文化已经有了一定的了解，也慢慢开始对西方文化感兴趣，这时教师可以适当的讲解一些深层次的文化知识给学生，比如说西方国家的经济政治变革以及宗教信仰等。
篇12：高职英语教学中的跨文化教学论文
4.1重视教材内容，挖掘其中的文化内涵
目前我国高职院校的英语教材内容里面包含了很多话题，其中有很多的文化背景方面的知识，主要涉及了西方英语国家的生活方式、风土人情、历史、地理以及价值观念等多方面领域。教师在实际课堂教学过程中，可以引导学生通过教材内容来了解西方国家的文化知识，还可以使用小组式讨论学习以及写作等方法来进行中西方文化之间的比较。通过教师一系列的主动引导，可以帮助学生培养出文化敏感性，深刻感受到西方国家文化的内涵，促使学生的文化知识有效积累，提高学生的跨文化交际能力。比如说笔者在讲到“Food”一课时，我先在课程导入部分以西方国家人们的饮食习惯为切入点，然后通过电脑幻灯片来展示西方国家的饮食特色，比如说pizza、hot dog、steak、hamburger等，然后让学生举例说明一下中国的传统特色饮食，学生的回答千奇百怪，比如说jiaozi、zongzi、mooncake等。然后组织学生进行中西方饮食文化的对比，通过学生们的讨论，来总结出中西方饮食文化的不同之处，以此来帮助学生掌握西方国家饮食文化知识。再比如在日常交际用语上面，也存在着很多的文化知识。比如说笔者在讲到“Greetings”一课时，对于中西方文化差异也进行了相应的比较，“同学们，我们中国人见面的问候方式很有趣，通常都是：你吃了么？”但是英国人在见面打招呼的时候，通常会关心天气情况，这是因为英国地处温带海洋性气候区，年均降雨量十分大，所以经常会下雨，所以英国人总是特别的关心天气情况，就好比我们中国人特别关心吃饭问题一样。通过教师有效的引导教学，就可以帮助学生掌握更多的跨文化知识，有效的提高学生的.文化素质基础。
4.2使用多元化的教学手段帮助学生学习英语文化知识
随着科技的不断发展，在实际教学中，教师可以使用的教学手段也不断多元化，不仅可以使用电视、视频录像以及幻灯片等教学方式，还可以选用放电影、听音乐等手段，来促使学生掌握西方国家英语文化知识。比如说笔者在讲到“Music”一课时，为了让学生更加有兴趣地投入到学习中，让学生充分体验到中西方音乐的差异，我在电脑幻灯片上面展示了西方国家的音乐乐器图片，然后再配上相应的乐器音乐，还顺便介绍了一下一些乐器的著名演奏家等，通过实际图片以及实际声音的结合，让学生在实际学习中，感受到了西方文化的本质内涵，解决了书本上知识的单调和枯燥问题。此外，为了帮助学生更好的理解西方国家音乐文化，我还组织学生们在课堂上看了电影“The sound of music”，《音乐之声》是一个经典的音乐剧，在观看电影的同时，我向同学们介绍了电影的故事背景，以及发生的时代。在电影播放的同时，对于电影中的一些西方文化知识进行了相应的讲解，对于学生不懂的地方及时进行解释，对于影片中女主角所唱的英文歌曲进行相应的中文解释，帮助学生了解音乐内容，然后在电影结束之后，组织学生进行影片的讨论分享，对于不懂的地方以及有疑问的地方进行讨论，再由教师进行总结。通过这样的实际课堂活动，不仅增强了学生学习英语的兴趣，也很好的帮助学生掌握了西方国家的文化知识，还有效地促进了学生跨文化知识的掌握。
参考文献：
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篇13：高职化学教学中绿色化学教育论文
高职化学教学中绿色化学教育论文
一、绿色化学教育与高职院校化学教学
（一）高职院校进行绿色化学教育的必要性
高职院校是为企业培养技术人才的重要阵地。化学工业绿色化是现代化工业发展的必然方向，如果企业员工大多数都接受过绿色化学教育，那么便能够通过回收废物、节能预防和控制污染扩散等方法增加企业的经济效益，因此现代企业尤为注重员工的绿色化学意识。高职院校的毕业生是化学工业将来的重要力量，需要充分理解并广泛推广绿色化学这一新生事物，同时在以后的岗位上通过自己形成的绿色化学理念和专业技术，引导化学工业生产树立绿色化学意识。另外，高职院校毕业的学生能够在较短时间内满足市场需求，不仅拓展了学生的就业面，而且也拓宽了学校的办学领域，从而有利于学校的可持续发展。所以，在高职院校化学教学过程中，开展绿色化学教育，让化学充满“绿色”尤为必要。
（二）高职院校绿色化学教育的`现状
现如今，高职院校的化学教育依然是传统的教学内容，绿色化学完全没有涉及。很多高职院校还未充分认识到进行绿色化学教育的重要意义，大多数教师对绿色化学知识毫不知情。在传统化学向绿色化学发展的今天，对于化学学科这一重大变革，化学教师需要坚持可持续发展观和绿色化学教育观，把绿色化学渗透到整个化学教学过程中，从而培养一批有一批的绿色化学工作者。
二、在高职院校化学教学中渗透绿色化学教育的途径
（一）把绿色化学教育渗透到理论教学中
在教学过程中，教师渗透绿色化学教育便是在化学基本知识的时候，将与之有关的绿色化学知识一并讲解给学生。例如在组织学生观看合成氨、硫酸的工业制造方法等工业实际生产视频时，引导学生在学习生产流程、化学反应知识的同时，重点观察工业“三废”是如何产生的和正确的处理措施，同时告诉学生，因为人们环境意识淡薄“，三废”治理工作需要投入大笔费用，从而降低了企业的经济效益，使得企业不堪重负。所以，应该将资料污染的资金用在研发绿色新产品、新工艺上，从源头上切断污染，对企业、对社会大众而言都是一种“双赢”策略。
（二）把绿色化学教育渗透到化学实验教学
1、教师进行正确的示范，确保绿色化学的实施基础
在化学教学过程中，化学演示是教师讲解知识的主要方法，也是教师环境教学的有效方式。在演示实验过程中，教师的操作必须规范，把绿色化学教育渗透到演示实验的各个环节、步骤中。
2、创新实验方式和实验内容
高职化学教材中的一些实验危险性较高，这便要求教师在教学过程中进行创新与修改。另外，还需要降低实验对玻璃仪器的依赖性，有些能够明确辨别出颜色的定性实验尽量在点滴板上开展，比如Fe的显色试验等。这种定性实验也能够在滤纸上进行，比如检验醛基的存在、电解饱和食盐水等等。同时，还能够利用多媒体计算机软件等来开展仿真实验，然而必须以学生能够真正掌握相关知识为基础。
3、把绿色化学理念贯穿于整个实验过程
高职学生在初中时期已经掌握了一些实验知识与技能，了解了一些规范操作知识，在这样的前提下教师在实验过程中渗透绿色化学理念，引导学生在开展实验前制定好预备实验方案，使得学生重点思考在实验过程别过中可能出现的各种污染问题。其中需要在实验过程中培养学生的绿色化学精神更加重要。
（三）把绿色化学教育渗透到社会实践活动实践是检验真理的唯一标准。
学生只有在社会实践中自主进行设计和实验，从而总结出成功的经验，只有这样才能切身感受到精神上的成就感。教师还可以采取化学课外兴趣小组的方式进行绿色化学教育。例如，组织学生到造纸厂、农药厂、制革厂和化肥厂等工厂去参观，对工厂在处理“三废”方面所实施的有效措施和采用怎样的设施来转化“三废”等工作进行观察与思考，要求学生找出这些措施与设备存在的问题，并开动脑筋解决废液转化利用和处理意见，怎样变废为宝。另外，高职化学教师引导学生进行社会调查，统计分析出周边环境污染的原因，并结合绿色化学知识制定出科学合理的解决对策，这样不仅在社会实践活动中渗透了绿色教育，而且提高和增强了学生社会实践水平和分析、解决实际问题的能力。目前，绿色化学教育虽然迅速发展，然而还是处于初级发展阶段，需要高职化学教师在教学过程中深入探究绿色化学教育方式，只有这样才能将绿色化学教育真正渗透到化学教学过程中、引导学生养成绿色理念、树立绿色化学观、促使学生养成正确的科学素养，以同自然和谐相处、回归自然为根本任务，使得学生成为满足社会需求的绿色公民。高职化学教师希望通过绿色化学教育所播下的绿色文明种子生根、发芽、成长，为我们生存的环境披上绿装。
篇14：高职化学教学论文
高职化学教学论文推荐
1对化学实验教学现状的几点思考
1．1化学实验大多数是服务于理论教学
其实化学实验教学具有相对独立性和独特性，它并不从属和依附于其它教学内容，通过化学实验教学培养学生操作能力、设计能力、思维能力是其它教学过程不可替代的。
1．2化学实验大多数是验证性实验，探索性实验较少
如实验的原理、步骤、现象、结论在教材中均已写明。作为认知主体的学生在实验教学过程中自始至终处于“被告知”的被动、消极的学习地位，其积极性和主动性受到了严重束傅和压抑，显然这种实验教学不利于培养学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维，即不利于培养创造型人才。即使学生实验，一切都是“照方抓药”，学生实验时，只须单纯地进行观察或模仿。在这种状态下，学生的思维活动降低到最低程度，自主性、主动性、创造性得不到发挥，通过实验教学来发展学生智力，培养能力就成了空话。
2探究性实验教学的基本模式
探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。教师根据教学要求和学生的认识特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，“发现”化学规律，完成教学任务。强调教学的探究性，是针对传统的注入式教学而言的，传统的教学往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”的事实，脱离学生实际构筑“知识结构”，通过验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和印证知识之目的。探究性实验教学按其适用的场合和活动方式可分为两类:一是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主;二是以学生实践为主的综合性研究课题。第一类探究性实验可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本模式为:引发问题→提出假说→实验探究→总结规律→迁移创新这类实验教学的基本要求是:把学生置于研究现实未知的问题气氛中，依循“问题—假设—实验—观察—再假设—再实验—分析、综合—结论”的思路贯策始终，教师根据教学重点设计实验，提出启发性的问题，引导学生积极思维，把课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。例:往滴有酚酞的水中投入一定量Na2O2，观察到先有大量气泡产生，溶液变红，过一会儿，溶液又变为无色。提出问题:是什么原因使溶液出现褪色?Na2O2与H2O反应的原理是什么呢?引导分析:有色物褪色有以下几类:(a)强氧化性物质氧化有色物而褪色;(b)化合成无色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。Na2O2本身有强氧化性，与H2O反应产生O2和NaOH，NaOH使酚酞变红。变红后又褪色，对于这一现象，提出两种猜测。猜测1:O2为常见氧化剂，可能是O2把有色物氧化了。猜测2:Na2O2在组成形式上与H2O2相似，Na2O2与H2O反应可能生成H2O2的强氧化性使有色物褪色。假设和推理:⑴假设猜测1正确，则往滴有酚酞的NaOH溶液中通O2，溶液应褪色。⑵假设猜测2正确，则往滴有酚酞的NaOH的溶液中加H2O2，溶液应褪色，或者在Na2O2与H2O反应后的溶液中先加MnO2固体让H2O2分解，然后再滴酚酞，溶液应现红色。验证假设:学生分组设计以下实验验证:实验发现，A溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液显红色。结论:Na2O2与H2O反应应有H2O2产生，Na2O2与H2O反应的原理有:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑(主)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2(次)第二类探究性实验融合化学知识、技能和方法、表现出一定的新颖性综合性和开放性，可作为优生课外活动的素材，在实验过程中，教师应给学生更多的自主权，启发学生按科学家解决问题的方法去探究。其基本模式为:明确探究课题———查阅文献资料———设计实验方案———观察实验现象———提出假设———总结实验成果———提炼方法规律。例如:研究Al与CuCl2溶液的.反应过程。在小烧杯中配制1mol/LCuCl2溶液插入铝片(过量)。⑴铝片表面析出红色的固体，反应激烈，放大量的热，烧杯内溶液温度上升。结论:2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu(主)⑵在Al片上的Cu周围有很多气泡生成，收集气体点燃，有尖锐的爆鸣声，说明该气体为H2。⑶烧杯底部生成夹有白色沉淀的淡蓝色沉淀。推测:Cu2++2OH－=Cu(OH)2↓(蓝)，Al3++6H2O=2Al(OH)3(白)↓+6H+分析:查阅资料表明，在较高温度下，促进了Al3+的水解，生成了白色的Al(OH)3沉淀。⑷随着反应的持续进行，在Al冒出气体的速度加快，淡蓝色沉淀逐渐溶解。分析:生成的Al3+不断水解，溶液的酸度提高，Cu(OH)2跟酸反应，生成了可溶性的铜盐。2Al+6H+=2Al3++3H2↑(副)Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu结论:Al片插入CuCl2溶液并非发生简单的置换反应，还有其它许多副反应，如水解反应、氧化还原反应、酸碱中和反应等，对特定条件下的化学反应，须根据实验现象作具体的分析和推理。
3实施探究性实验教学须遵循的几条原则
⑴民主性原则。在实验教学过程中，要充分信任学生，尊重学生的自主地位和首创精神，教师不要草率地运用自己的观察或课本上的叙述给实验现象或实验结果下定论，不用实验结论代替学生的思维过程，而应当积极引导学生畅所欲言，提倡学生对实验过程的设计、操作、现象、结果提出各自的看法，允许学生对各种演示实验，学生实验提出异议。⑵探索性原则。科学知识强调的是确定性，而科学精神强调的却是不确定性，强调科学精神就是强调怀疑的、批判的和创新的精神，就是要善于在没有问题的地方产生问题，在没有现成答案的地方寻找答案。对实验教学的每一个环节，创设问题情境，多设疑质，让学生带着问题观察和思考，变接受性学习为探索性学习，然后在此基础上让他们通过抽象和逻辑思维，自己概括和归纳得出结论，达到理性认识，使自己成为“发现”者和“探索”者，最大程度地发挥学生学习的自主性和主动性。⑶创造性原则。在实验教学中，鼓励学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从老师，不盲从书本，不迷信权威。鼓励学生在实验时大胆设想，大胆选择，大胆创新，使其不拘泥于一种实验方法和步骤，给他们更多的选择自由，鼓励学生之间相互争论、评价。要保护学生的荣誉感和自豪感，即使学生提出的看法是不正确的，也要对其精神加以表扬和鼓励，让学生在实验教学中创造性地提出问题，解决问题，以培养他们分析问题、解决问题及创新思考的能力。
篇15：高职语文教学论文相关
一、高职语文教学新思路构建的几个关键问题
(一)审视高职语文教学存在的主要问题
在 年以前，高职语文教学普遍采用大学本科大学语文教材，沿用经典文学作品讲读的方式教学。
以笔者所在学校武汉职业技术学院为例。
，笔者带领学生做过“对语文课程学习看法”的问卷调查，下发问卷500份到本校11个系部，问卷回收率为91.2%。
当年，本校文科及理科专业几乎都开设了“大学语文”课程，从问卷呈现的结果来看，学生们对大学语文课程的教材选用和教学方式都存在审美疲劳，认为该课程从内容到形象过于传统，没有新意，缺乏兴趣点。
“整体感觉不太好”的占了64.5%，文科生选择“整体感觉不太好”的比例更高。
表现出高职语文教学内容老生常谈，教学授课方式单一和知识本位灌输式教学的弊端。
之后，笔者所在学校以“专业人才培养方案”替代了原有的“专业教学计划”形式，重新对各专业的人才培养目标、方法和模式等进行定位，各专业课程也重新划分为“通识课程”、“专业课程”和“拓展课程”3大类。
“大学语文”课程被放弃，取而代之的是“普通话”、“演讲与口才”和“应用写作”3门通识课程，共同完成全校各专业“语言与文化”教学任务。
5年来，此3门课程各自为政，各有侧重，各行其道，不断完善课程教学内容，丰富课程教学方法，运行正常有序。
但是，总体来说，在职业教育为主的高职院校，语文教学被边缘化，因为其不能直接表现为一种技能。
高职语文教学为了迎合职业教育特色，也逐渐表现出功利性态势:普通话课程教学，为的是让学生顺利通过普通话水平测试;演讲与口才课程教学，侧重演讲技巧教学;应用写作课程教学，直接以学生学习书写公文和应用文为目的。
高职语文教学缺乏文化精神教育，缺乏人文知识的传承和人文精神责任感及道德感的熏陶。
(二)正视高职语文教学在促进高职职业性
和人文性和谐发展方面的价值与任务爱因斯坦说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。”
随着社会的进步，科学技术的发展，职业教育的最核心目的之一:培养学生的社会职业技能，提高学生社会职业适应性，为社会各行各业培养合格劳动者这个目的性越来越凸显。
但是正如爱因斯坦所言，人终究是人，不仅需要劳动技能，服务社会，养活自身，更重要的是单个的个体人也是社会的一部分，他们的价值取向，他们的精神追求，是整个社会文化的组成部分。
社会的进步不仅体现在物质文明，更重要的在于精神文明的进化。
5月《尚技人民》第一季12集微记录片，用形象的方式推出了一个概念“尚技”，提出了一个问题:“尚技，为了什么”。
其预告片简洁明了地给予了回答:“为了生存，他们需要希望;为了生活，他们需要梦想;为了生命，他们需要传承。”这也给予高等职业教育一个清醒思考的触发点。
高等职业技术教育培养的是高技能的劳动者，而这些劳动者仅仅只有职业劳动技能肯定是不够的，他们必须具有良好的人文素养，乐业敬业，有良好的生活情操和人文品质。
语言文化是传承中国传统文化的重要途径。
在语言文化的学习过程中，学生可以了解中国文学、哲学、科学等各个领域的发展和流变。
语言能力以及在此基础上衍生出来的文化理解和文化应用能力，是一个人为人处世的基础能力，也是重要的人生智慧。
所以，高职语文教学不能弱化，应该不断改进教学方法，不断更新语言文化内容，与时俱进，在拓展学生知识的和信息视野的同时，培养学生良好沟通与交流能力，让学生建立起完善的人格和丰富的精神世界，成为具有健康生活情趣和较高道德素养的劳动者，从而充实当代和谐社会内容，促进社会文明程度的提升。
随着经济发展和职业教育不断推进，高职语言文化越来越多承担着弘扬传统文化、促进人文教育的重任。
既要注重培养学生的职业能力与素质，同时，必然要加强人文关怀，传达社会的主流文化价值。
职业性和人文性和谐发展，培养具有健康人格和具备社会责任感的劳动者，这是职业教育的重要任务，也是高职语文教学的首要任务。
二、高职语文教学新思路的构建
(一)高等教育“立德树人”根本任务对构建
高职语文教学新思路的启示高等职业教育的迅速发展和崛起，是社会发展需要技能型人才的结果，是时代对中国教育提出的新要求。
高等职业教育的健康发展，其中最重要的环节就是如何加强和改进对高职大学生的人文素养教育。
第二十三次全国高等学校党的建设工作会议12月28日至29日在北京召开，中国特色社会主义大学肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。
高等职业教育是中国较新形态的大学教育方式，高职语文教学承担着传授祖国语言文化的任务，承担着通过祖国语言文字传播中国优秀文化道德的责任，承担着培养身心健康、能快乐工作的高技能人才的任务。
它必须也必然坚持以“立德树人“为根本宗旨，构建教学新思路。
(二)网络社会网络语言发展特点对高职语文教学新思路的启示
21世纪的今天，网络已经成为中国人的学习、工作和生活不可或缺的组成部分。
网络时代具有鲜明特点，在网络空间中，中国人逐渐建立起了一套语言表达方式，呈现出了特殊的语言表达态势。
它们记录了时代发展和感知着公众情绪。
其中，网络流行语无疑最具有代表性。
互动百科联合中国文化促进会、《咬文嚼字》杂志社等机构，每年都会评选出年度互联网热词。
网络流行语是纯民间创作的，诠释了各社会阶层的认知态度和情感面貌。
鲜活的流行语都代表着独特的故事和独特的世界。
中国人集体的喜怒哀乐，都会通过创造或复活某种词语或语句来恰如其分地表达，突显中国特色和想象空间的网络语言正浸润着国民的生活，反映着国民生活的点滴变化和感受。
冷静分析网络语言流行快捷的原因，首先在于网络世界推崇个性、追求创新的特点，其次在于网络语言没有现实的规范约束，具有鲜明的新奇性和轻松幽默的风格，迎合了紧张忙碌的现代人放松身心和宣泄感情的需要。
这正是高职语文教学应该吸纳的内容。
高职学生来源比本科院校更加多元，他们的学习目的，更多的不在于理论研究的深入，而在于运用技能、适应社会能力的高低，学生的兴趣爱好更容易接受到外部世界的影响。
高职语文教学，不论是保留单门课程进行，还是分课程完成教学任务，应该坚持眼观八方，耳听四路，要关注网络语言发展的轨迹，追溯其繁荣发展的内因与外因，借鉴其繁荣发展的经验，努力培养具有良好沟通与交流能力、具有健康生活情趣和道德素养的未来劳动者。
上海大学教授李白坚认为，我们大可不必视网络语言为洪水猛兽，但也不应对其听之任之。
首先，我们应该采取一些学生容易接受的好办法，重视提高学生对现代汉语的结构美、节奏美和音韵美的兴趣;其次，老师们应主动知晓网络语言，在鱼龙混杂的网络词汇中，教会学生如何进行甄别，以吸收、接受有思想有创意的健康网络语言。
如果那些充满活力的网络语言能够经得起时间的考验，约定俗成后，自然会被社会大众所接受，毕竟它们在一定程度上是我们这个网络时代的反映。
[1]语文教学是传承中国文化的重要途径。
在语言文字的学习过程中，学生可以了解中国文学、中国哲学、中国科学等各个领域的发展与流变。
语文教学是青少年认识社会生活的主要工具，必须慎重对待。
对于网络语言这种新生的语言现象，语文教师更是要有充分的耐心和充足的智慧。
(三)明确高职语文教学新思路构建的具体方法
高职语文教学具有明确的传承与宣扬中国优秀传统文化、培养具有健康人格和优质价值观劳动者的任务。
[2]在信息传送和交流如此便捷、各种文化影响如此畅达的新时代，语文教学也必须因势利导，创新教学方法，改革教学模式，焕发新的吸引力。
不同地方区域与不同学科背景的高职院校，语文教学也应该与时俱进创建新模式，采取新方法。
笔者以武汉职业技术学院语文教学模式为例，提供构建高职语文教学的新思路.
作者:余芳 单位:武汉职业技术学院
篇16：高职语文教学论文相关
高职语文课程作为高职院校中一门重要的课程需要注重将人文性与实践性相结合，让学生具备专业的语文素质教育并且在这一过程中培养学生的人生观和价值观，让高职教学实现创新意识。
一、高职院校实施语文素质教育的现状和必要性
高职院校的学生有其独特性，相比较其他院校学生他们的实践操作能力具有普遍的优势，但是在素质教育和人文性上存在不足，高职院校中的学生因为考试成绩没有达到一定的水平所以总的来说文化教育学习成绩偏低，所以这给高职学生带来了很大的学习和生活压力，
在进入高职院校后，学校主要负责学生的专业课程教授，因为高职院校的教学目的就是为了给社会提供专业性的人才，所以高职院校更多的是为了迎合市场和社会的需求在对学生进行教学，这样就造成学生对素质道德的忽视对人文精神的偏差认知，
其中有一部分学生在思想道德上以及心理素质上都达不到应有的标准要求，对于高职院校的'学生来说这是一种消极影响并且也阻碍了学生的未来发展方向。
高职语文学科教学为了提高学生的人文精神和素质教育可以在教学中加强文学类的教学内容以及艺术等方面的知识，语文学科学生属于高职院校内的文科学生，
对于文科学生院校可以对自然以及科学方面的知识进行巩固与培养，给学生进行素质教育是高职院校的需要教育的需要也是社会发展的需要，更是提高学生全面发展的需要。
素质教育是每个人应当具备的基础要素，也是学生学习的前提与保障，概括而言学好语文学科所体现出的素质教育意义正是每个学生所应当具备的素质，高职院校中的学生最欠缺的就是学生的文化素养等方面的素质教育，
只有具备文化素养的学生才能体现出自身素质教育的意义所在，所以对于高职院校而言加强语文教学是重心并且也是提高人文性与素质教育的核心，这是社会发展的需求也是教育对高职院校语文学科所做的一个重大考验。
二、加强高职语文教学中的人文素质的教育举措
(一)将语文教育扩展到校园文化建设中
语文素质和语文学习的能力你是反映一个学生素质教育的核心，跟专业知识以及专业技能不同语文素质是体现一个学生学习的情况以及在工作中的具体表现，
所以说对语文课程进行教学时除了有限的课堂时间需要加以利用之外还需要将其拓展到学生的课外学习以及生活中去，让高职院校内的学生能够感受到院校中的浓郁的教学氛围并且肯定校园文化对于教育的重要性。
通常学生在参加校园文化活动时可以形成一定的文化素养和学习能力，所以高职院校在语文教学中应当在此基础上将教育渗透到校园文化之中，让课堂内的语文知识与课堂外的语文知识相补充，
通常教师可以开展主题讲座以这种方式来丰富学生的知识面，让学生的文化知识和艺术能力得到拓展丰富，甚至还可以开展演讲竞赛或者辩论赛等活动来让学生参加，在参加的过程中让学生养成良好的学习习惯加深对阅读的理解能力，让学生的逻辑思维更加严谨。
在这些活动中一方面可以让学生踊跃参加，另一方面还可以让学生培养起管理能力以及建立起高度的责任感，在活动中学会团结协作精神，这些都是值得学习并且应当赞扬的人文精神内涵。
将语文教学与校园文化的结合不仅仅可以为学生提供更多的学习机会还能让学生在这一过程中得到思想的升华以及精神上的启示作用，在提高语文综合素质的同时提高人文精神。
(二)充分发挥语文课堂教学的主体作用
在语文课堂中可以进行人文性教育，因为语文学科中有丰富的文学作品内容，相比较其他的学科语文学科有其独特的优越性存在，在众多的文学作品中包含了各种内在思想情感，这其中的文化内涵和精髓是其他学科所无法比拟的。
高职院校中的语文教学在文学的艺术下以情感取胜，利用情感给学生进行深刻的教育对学生的人文教育以及素质教育上都起着举足轻重的作用。
学好语文课程不仅仅是一门学科也是其他学科学习的前提条件与保障，要想学好语文学科首先需要将其中所包含的人文性色彩以及它所具有的独特的优点发挥出来，希望通过语文学科教学可以为国家为社会培养更多的高素质人才。
篇17：浅析高职语文教学论文
浅析高职语文教学论文
在现在的社会中，受到不良思潮的影响。部分人群对于生命意识的重视程度和理解程度不断下降。 作为社会人才培养的重要基地。高职院校的学生生命教育是极为重要的。 这是因为高职院校大部分学生毕业之后将会迅速走上社会工作岗位。成为社会中的重要组成部分。因此，在高职语文教学中渗透生命教育显得尤为重要。
1生命教育的内涵及与高职语文教学的联系
生命教育是指帮助学生了解生命的真正意义。树立珍爱生命的意识，让每个学生都拥有一个美好的人生。 任何发展都离不开生命，只要有生命。一切发展皆有可能。 所以生存意识是生命教育的重点。高职院校须将生存意识渗透到教学中。让学生了解其重要性。并尊重和爱护自己的生命。对于绝大多数的学生来说。校园的集体生活陪伴其度过整个学习生涯，学生学习的课程由少变多。而语文是学生接触最多的科目，学习语文的根本目的不仅是让学生学习一门语言文化。更重要的是让学生认识到生命的价值。将学生的内在潜能挖掘出来。提高其生命的质量。让其生命更有意义。 教育――首先是人学这是苏霍姆林斯基在(把整个心灵献给孩子)这本书中说到的。 从这句话中看出。 生命的价值是教育关注的重点。
2生命教育渗透到语文教学中的必要性
目前，我国高职院校对生存意识的教育还相对薄弱。并且缺少如何将生命教育渗透到教学中的经验。 现在的高职院校大部分以“马克思主义”为核心的课程。在谈及人生观价值观等抽象知识时只是匆匆带过。并没有详细解说。明显与现在的时代不相符。 导致学生上课精力不集中。不爱学习。由于“马克思主义哲学”太过深奥。大部分学生不能理解其讲述的真正含义。 学院在生命教育方面也相对重视。 经常为学生开展生命教育的讲座。但是。所谓讲座也只是将某些道理讲述出来，并没有将生命价值体现出来。
3何将生命教育渗透到语文教学中
3.1学植入生命教育
语文是一门充满感情与生命的学科。 语文是每个学生的启蒙课程。在生活中影响着学生的一言一行。 语文能将生命教育转化成一系列有形的案例。 让学生避免犯错误而导致其家长及朋友伤心， 但是在目前的教育中。大部分教材还没能将生命教育完全融合进去。 教育局也没有将生命教育作为一个整体而体现在教科书里。 因此，大部分教师不知道教材的哪些内容可以作为对学生的生命教育。 也不大清楚所谓生命教育的目标是什么。 由此。学校必须认识到想要将生命教育渗透到语文教学中。首先是要将语文教材作为生命教育的载体。 通过语文语言来培养学生正确的人生观和价值观。让每个学生都尊重生命。热爱生命并将有限的生命变成实现人生价值的载体。 若将一些生命教育的理念植入语文课程。如生命是教育的起点，也是教育的终点。则会激发学生对生命!尊重。 让学生树立起生命是一切发展的基础的理念。 同时对某些生命意识薄弱的学生做出的不正常举动的制止有一定作用。
3.2透生命教育
语文之所以能让误入歧途的学生悬崖勒马。 是因为其内容具有丰富性以及感染力。 所以增加学生对语文学科的阅读非常重要。 学生应该多阅读语文课程。这样不仅能提高其自主学习的能力。还可以在阅读的过程中。理解生命的价值。 学生在阅读文章时可以将自身带入其故事情节。去感受生命的'珍贵。 如在(地震中的父与子)这篇文章中。一位父亲跪在废墟前。不顾自己的生命危险。抱着一定要找到儿子的坚定信念。在长达 38个小时的努力之下。终于救出来儿子。 从这篇文章中不仅看出了父亲对儿子的爱。更体现了生命的珍贵和生命信念的强大。如果父亲放弃挖掘。那么其儿子必死无疑。 由此可见。生命的存在非常重要。生命的信念更可以支撑人类完成其不能完成的事。 再如海伦、凯勒的(假如给我三天光明)这篇文章中。海伦用自身的诠释了生命的价值。即使命运再坎坷。海伦依然用乐观的心态去面对。并克服了生活中所遇到的困难+ 由此可以看出海伦的生命意识非常强大。很值得学生的学习。 同时。海伦也通过自己与命运作斗争的实例告诉了我们,不管有多艰难坎坷。只要不放弃。坚持不懈的努力就能获得成功。只要生命还存在。一切都有可能实现。
3.3学融入生命教育
学生也可以通过写作训练来表达生命教育。 然而作为语文教师应该切身引导学生抒写生命话题。 指导其自身对生命的感悟。进而培养出学生积极乐观的生命价值观和精神。这是语文教师应尽之职责所在。
4结语
从以前轻视生命到如今珍惜生命。是人类社会进步的体现。但现实生活中。令人痛心的是轻视生命的现象还是屡屡发生。所以作为神圣的语文教育工作者应义不容辞。 坚定不移地去引导学生认清生命、赞美生命、珍惜生命、把握生命。寻找自身的生命价值。
篇18：高职语文教学论文
高职语文教学论文
合理利用积极情感提高高职语文教学效果
语文，简单的说是语言和文字，即语言文字能力和语言文化知识的统称。作为学生而言，具有扎实的语文能力是学习其他学科和科学的重要基础。五年制高职院校语文教材，通常考虑到学生的特点，做到了与初中文化课程的衔接，适当降低了起点和难度，淡化理论指导，力求学以致用，可以说既重视了基础，又突出了应用。很多语文教师都在想法设法改进教学方法提高教学效果的同时，情感因素也越来越受到众多教师的重视。对于五年制高职院校的教师而言，在语文教学过程中如果能合理利用积极的情感因素，将会对教学产生事半功倍的效果。
一、五年制高职院校学生的实际情况
目前，五年制高职院校学生的主要来源，是成绩不够高中分数线的中考毕业生，没有经历过高中的磨练和高考的洗礼，很多学生的语文功底都非常的薄弱。而这个阶段的学生，正处于成年和未成年之间，叛逆期还没有顺利度过的他们，正是情感上比较敏感、狂躁、自我的时期，同时也是渴望得到尊重、自由、公平和关爱的时期。另外，由于中考的失利，给学生的心理带来很多负面的影响，很多学生自暴自弃、“破罐子破摔”，无法发现自身存在的优点和长处，再加上入学之前长期得不到老师和家长的肯定，更是强化了这种心理的存在。除此之外，家庭因素譬如家庭和谐情况、家长关爱情况、家庭经济情况等也给这些学生带来了很多影响。而目前社会的大环境也给学生们带来了巨大的就业压力。当我们了解了学生的这些实际情况后，教师就可以从这些方面入手，在课堂上将积极的情感贯穿始终，如果“勤能补拙”的话，那么“爱能补心”。
二、教师积极的情感因素
要了解教师的情感，让我们首先看一下什么叫“情感”，从心理学的角度讲，“情感”是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，简单的说就是人们对事物产生的喜、怒、哀、乐的心理表现。而我们这里要谈到的是教师积极的情感因素，即教师对待学生和事物的乐观、豁达、诚恳、善良、公平的工作态度，课堂上精神饱满、激情昂扬、幽默风趣、不拘一格的教学态度。最关键的一点是教师要学会“真爱”，真心热爱自己的学生，真心热爱自己的工作，一位充满爱的正能量的老师，会真正得到学生的爱戴和尊重，让学生先爱上语文老师，再爱上语文课堂，师生的这种真实的情感可以弥补很多教和学上的不足，这种“爱屋及乌”似乎从表面上看起来有些片面，但是如果教师能真正运用好这个“光环效应”，会对语文教学效果产生意想不到的积极影响。
三、教师积极的情感因素对语文教学的重要作用
(一)积极的情感是师生有效交流的重要手段
一位教师如果能以积极的情感的全身心投入到教学活动中的话，学生能迅速感觉到老师的精神和态度，并能很快受到积极的'影响，当师生情感达到统一之后，师生之间在课堂上的互动也就随之更加自然，交流也会变得更加顺畅，这种有效交流，会加深师生之间的情感，更会为课堂教学效果带来积极的影响。
(二)教师的积极情感可以激发学生学习语文的兴趣和热情
由于语文学科的特点，不同类型的文章都会具有不同的情感特点，有的是抒发对祖国的大好山河的热爱之情，有的是源自对家乡故土的眷恋之情，有的是表达对朋友的友谊之情等，因此语文的课堂更能引起人们情感的共鸣，教师的积极情感随着不同篇目的有效运用，并伴随着抑扬顿挫的语调、动作得体的手势、饱含情感的眼神和适时对学生的互动与鼓励会很大程度上激发学生学习语文的兴趣和热情。
(三)教师的积极情感有利于教师进行教学调控达到良好的教学效果
教师在课堂上承担着课堂气氛的调节者的重要作用，教师在上课时根据教学内容的具体情况带领学生进行情感的抒发，有利于抓住学生的注意力，另外教师还需要根据学生的实际反应进行灵活调整，改变教学形式，为学生创建一个良好的学习意境和氛围，让课堂始终保持着适宜的状态，以利于达到良好的教学效果。
四、怎样在语文教学中合理利用积极的情感因素
教师在课堂上承担着重要的引领者作用。一位教师在课堂上没精打采、精神不振、有气无力的话，势必会让学生对课堂失去兴趣，学生也会注意力不集中，昏昏欲睡。当然一位教师如果带着愤怒、不满的情绪上课，并将其迁怒于学生和课堂，那么同样也会引起学生的不满和厌恶。另外，教师如果不积极认真备课，不能领会课文的深层意义，同样也不能驾驭好课堂，更不能引起学生的共鸣，当然也就谈不上积极的情感了。相反，一位精神饱满、备课充分、了解学生的老师，更能运用好积极情感控制好课堂教学。那么在语文教学中合理利用积极的情感因素具体的说，有如下几点：
(一)教师首先应该具有正确的教育思想
教育思想是人类对教育活动现象的理解和认识，并对教育实践产生影响。正确的教育思想可以指导教师对学生进行正确的教育，并产生好的影响，而一位教育思想不端正的教师是不能产生好的教学效果的。正确的教育思想有利于教师从教育现实出发，认清工作中的优点和不足，勾画教育发展的宏伟蓝图，让教育工作更加出色。因此教师首先应该认真学习教育思想，强化自身的思想素质，不断学习先进的教育思想和方法，并以此作为自己教育工作的指导。
(二)具备扎实的理论知识基础、教科研能力。
语文教材在情感上有着巨大的感染力，怎样将教材中作者表达的真实情感很好的传达给学生?这就需要教师具有扎实的理论知识基础和教科研能力，教师应该认真备课，潜心钻研教材，用心揣摩作者所要表达的情感，善于运用教材的情感特点和学生的特点，采用不同形式的教学模式，配合使用不同的教学方法，指导学生与作者产生情感共鸣。
(三)建立轻松、自由、公平的教学环境
轻松、自由、公平的教学环境对良好的教学效果起着非常重要的作用，教师积极的情感因素只有在这样的环境中才会产生积极的作用。试想一个紧张、沉闷、敌对的教学环境下，教师和学生的情感都不能和谐的统一，那么何来产生好的教学效果呢?因此，教师首先应该爱自己的学生，让学生真正感觉到教师的和蔼、善良、尊重、信任、赞美、宽容，这样学生才会获得成功的喜悦感，才会喜爱和尊重教师。在这样的基础下，轻松、自由、公平的教学环境才容易得到顺利创建。
(四)语文教学不能仅仅局限于课本，更将知识教学转化为“做人、做事”的教育。
学习知识，不仅仅要学会怎样使用知识，同时还应该在学习知识的同时，掌握做人、做事的道理。教师在课堂进行语文教学时，不能仅仅将书本知识作为唯一的学习对象，更应该将其涉及到的为人处世的道理传授给学生，并引起学生的思考，这样一来，书本更加立体，学生学习涉及的面也广了，对老师的认可度也不断提高，形成情感上的良性循环，巩固和加深了知识的学习和师生的情感。
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