高职高专生英语应用能力考试介绍及应对策略（集锦13篇）由网友“肚比胸大”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的高职高专生英语应用能力考试介绍及应对策略，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：高职高专生英语应用能力考试介绍及应对策略
高职高专生英语应用能力考试介绍及应对策略
英语应用能力考试是符合我国高等职业教育和普通高等专科教育目的的一种考试.本文主要对这一考试作简要介绍,并根据这一考试特点提出一些应对策略.
作 者：滕英浩 作者单位：南通高等师范学校艺体系,江苏,南通,226100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(39) 分类号：G71 关键词：高职高专 应用能力考试 介绍 应对策略篇2：浅析提高高职高专英语应用能力的策略论文
浅析提高高职高专英语应用能力的策略论文
论文关键词：高职英语 应用能力 提高策略
论文摘要：面对新世纪，为了适应社会经济发展的需要，高职高专英语课程教学体系必须以培养和提高学生的实际应用能力为主要目标。文章根据高职高专人才培养目标需求和学生英语基础水平实际，论述了改进高职高专英语教学、提高英语应用能力的具体策略。
一、高职高专英语教学的现状及存在问题
我国高职高专院校多数是由中专转变而来，其英语教学起步较晚，尚处于摸索探讨阶段，所以无论是教学条件还是学生现状方面都存在许多问题。
首先，在教学方面体现如下：
1.主导思想不明确,教学计划缺乏针对性。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,英语教学要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学本科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
2.教学硬件（英语教学基础设施）和软件（英语教师队伍）建设存在不足。目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的.需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍表现无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学。
3.教材无特色。目前尚没有一套完整的符合职业院校学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材，而且目前使用的教材大多注重的是基础知识的培养，却忽视了学生交流能力和本专业的英语需求和技能训练。
4．教学方法有待改善。多数高职高专教师的教学模式依然是“以教材为中心”，“以语法知识为中心”，“以教师为中心”，教学方法基本是语法翻译法，而对交际教学法等比较先进的教学方法则知之甚少。这样的教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，妨碍了学生语言应用能力的形成和发展，严重地影响了学生学习英语的兴趣。
其次，教学对象（学生）方面
1．学生入学时英语基础水平较差。高职高专生源一般是本科院校招录后所剩的学生，他们的学习成绩相对落后，而英语更是这些高职高专学生的弱项，且水平参差不齐，差异明显，如我校进校的新生中，学生高考的英语成绩平均仅54.6分，最高分112分，而最低分仅30分。这给我们的英语教学必然造成了一定的困难。
2．学生入学后缺乏学习的主动性。高职院校学生学习英语的积极性普遍不高。另外，因为英语是基础课，与专业课程相比，学校给予的重视度也不够。这就造成了实际学习中学生非常容易出现的：“三弱”现象：学心弱。约有80％的新生学习欲望不强，学习动力不足；学力弱。近40％左右的学生学习能力较差，“红灯”高挂；学律弱。自学意识差，缺乏自律性，迷恋网络。
二、以提高英语应用能力为目标，改进英语教学
1.教学模式的创新。传统英语教学模式过于呆板，单一，难以适应教学发展和学生需求。因此，高职英语教学必须将现在的老师讲、学生听的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的互动教学模式，将高职英语教学重心转向esp教学模式。
专门用途英语（englishforspecificpurpose，简称esp）强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。其具体特征是：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上，与普通英语形成对照。专门用途英语作为一个完整的将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系，充分体现了语言工具的目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。esp将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。
2．教学方法的创新。对学生实行分级教学，因材施教。学生入学时英语基础和水平参差不齐，入学时可以进行统一测试，实行分级教学，合理安排授课形式，优化课程设置，增强实用性。语言水平低于入学要求的学生可以编为预备班，讲授低起点教材，使学生“学一点，会一点”，学有所获，毕业时达到高等学校英语应用能力考试b级的教学要求；对于大多数学生可以编为中级班，进行实用英语教学，加强语言基础知识和基本技能的训练，提高其英语应用能力；对于小部分入学水平较高的学生可以编为高级班，除正常的实用英语教学之外，还讲授实用英语听力教程和实用英语交际口语，加强英语听说能力的培养。
3.教材的创新。加强实用教学研究，在英语教学中遵循实用为主、够用为度的原则。高职高专的教材应当力求实现语言生动，材料广泛，富于科学性、知识性和实用性，重点突出实用性。英语教学应该全面贯彻和落实高职高专教育英语课程教学的基本要求，以语言技能训练为重点，语言应用能力培养为目标，全面培养学生的英语读、译、听、说、写的能力，教材的编排上要强调反复操练，以达到实际应用语言的目的，培养语言实践能力。
总之，为了适应市场经济和社会发展对21世纪人才的要求，英语教学过程中，教师要以提高学生的应用能力为主，注重语言学习规律，改进教学方法，加强英语听说教学，力求为社会培养出真正的应用型人才。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[m].外语教学与研究出版社，。
[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[j].外语教学与研究，1999。
[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[m].。
篇3：高职高专英语应用能力的培养
高职高专英语应用能力的培养
随着我国加入WTO和申奥申办世博会的成功,英语教学中对英语应用能力的培养受到日益关注和重视.本文从高职高专英语教学培养目标出发,结合具体教学谈如何培养高职高专英语应用能力.
作 者：冯岚 作者单位：上海第二工业大学国际交流学院 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：高职高专 应用能力 教学目标 职业知识 职业能力篇4：高职高专英语应用能力培养模式探析
高职高专英语应用能力培养模式探析
高职高专英语应用型人才的培养丛须以职业岗位对学生英语能力的需求为教育目标,以相关语言习得理论为指导,坚持英语教学的'基础性和实用性原则;充分调动学生作为教学活动主体的积极性;充分利用现代化教学条件,提高课堂内外的资源效益;加强实践性教学环节,改进技能训练手段;调整评价结构,凸显应用能力比重.
作 者：李传彬 LI Chuan-bin 作者单位：无锡商业职业技术学院,国际教学部,江苏,无锡,214153 刊 名：无锡商业职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WUXI INSTITUTE OF COMMERCE 年，卷(期)： 8(1) 分类号：H319.1 关键词：高职高专 应用能力 培养 模式篇5：高职生如何应对英语应用能力测试
高职生如何应对英语应用能力测试
高职生在应对英语应用能力考试时应掌握一定的技巧,具体表现在:听力方面要积累日常用语,抓住特定语境的关键词;翻译方面要认真分析、仔细对比,排除干扰项以及对省译和增译、拆分和合并、正译和反译的运用等:阅读理解方面要注意略读法和查阅法相结合使用.
作 者：周士勤 作者单位：河南农业职业学院,河南,郑州,451450 刊 名：河南教育(高校版) 英文刊名：HENAN EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：高职生 英语应用能力 应对篇6：高职高专英语写作中的问题及应对策略
高职高专英语写作中的问题及应对策略
写作能力作为高职高专英语必须掌握的五门技能之一,是高职高专学生英语学习的薄弱环节.本文从英语教学实践出发,对高职学生英语写作中经常出现的问题进行分析,并根据所出现的'问题就如何提高学生的英语写作能力进行了探讨.
作 者：赵金川 王力 胡志利 作者单位：河北科技师范学院外语系 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：中国式英语 英汉思维差异 教学策略篇7：三级英语高职高专学生英语学习动机及应对策略
引言
英语一直受到各类高职高专学校的高度重视，也一直是各类型高等教育的必修课，但由于大多数高专学生在高中时英语成绩就不太理想，上大学后没有巨大的高考压力，又觉得英语不重要，对英语没兴趣，造成大多数学生英语学习动机不强，上课不愿意听，考试及格率不高的不良现状，这一现象背后，除了大部分学生英语不太好的客观原因外，更多暴露出的是学生学习动机的问题。如何提高学生英语学习动机，继而有效指导学生的英语学习策略，是帮助高职高专学生学好英语，提高高职高专英语教学的方法之一。
1概念的界定及研究设计
1．1学习动机的概念英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态(Lightbown ，34 o Gardner(1985)认为学习外语的动机包括四个方面：①学习语言的目标；②学习中做出的努力i③实现目标的愿望：④对学>-3的热爱程度。在心理学中，动机(motivation)是指引起个体活动，维持已引起的活动，并使该活动朝向某一目标的内在历程。
1．2研究对象参加调查的学生是保山中医药高等专科学校级、2009级共430名专科生，他们来自云南各州市。
1．3研究方法根据这两类动机的划分，我对保山中医专09级高护班230名学生和08级高护班的200名学生作了问卷调查。目的是找到学生的学习动机是什么。本次调查采用问卷调查的方法。其主要内容为：①我对英语很感兴趣：②我对英语不感兴趣；③我对英语完全丧失兴趣；④我没想去学很多荚语：⑤学好英语不是我目前的首选；⑥我学英语是为了过级考试；⑦我学英语是为了将来可以找份好工作；⑧我主动通过电视、收音机、报纸等其他方式学英语；⑨英语学习对我非常重要，只要有条件，我会一直学下去；⑩我有信心学好英语。
2研究结果与讨论
调查结果显示：62%的学生已经没有了综合性动机，而工具性学习动机所占比例56%。有38%的学生学习外语的目的是为了将来好找工作，有58%的学生是为了应付A级考试，学业考试，获得文凭。对我校08级高级护理专业200名学生做了问卷调查，在200名学生中，对英语感兴趣的占38%，对英语兴趣不足的占45%，其余部分显示对英语学习完全丧失兴趣。由此看出，很多学生学习英语是为了就业、考试、升学。很多人在被动地学习英语，主动性不够。一旦目的达到就会完全放松了学习。但事实上，有72%的学生选择了第9项“英语学习对我非常重要，只要有条件，我会一直学下去”。所以，高职院校学生能意识到英语的价值及学习英语的重要性，他们渴望更多地掌握英语，更广泛地使用英语因此，对高职生英语学习动机进行调查与分析，提出相关的应对策略很有价值。
3应对策略
3．1激发学生的求知欲望学习兴趣总是作为一个核心动机突出于其它动机之上，支配着人的注意和认知操作，对学生具有最现实，最强有力的影响，只有让学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，觉得这些内容我必须掌握，那么，在课堂上才有动力仔细认真地听讲，在课前课后主动预习复习，
备考资料
除了兴趣，学习动机的又一构成因素是内驱力，内驱力是有机体的各种需要没有得到满足而产生的内部驱动力。学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉(文秋芳，101 o学生普遍都有“向师性”，如果经常像这样做，促使他们在今后的学习中主动把自身需要和兴趣转化为自己的学习目的，产生学习动机，激发学生学习动机并无固定模式，只有在教学过程中，结合一些理论知识，仔细观察学生，因材施教，方能有所成效。
3．2刨设语言环境，激发学生的学习动机诱因是诱发个体行为的外在原因，按其性质分为正诱因和负诱因。正诱因指使个体趋向或接近的刺激，如：考试分数，奖励等：负诱因指令个体逃寓或躲避的刺激，如：惩罚，失败等。教师在教学中应该合理运用诱因来激发学生的学习动机(文秋芳2003，123 o教师应充分地利用语言的交际性鼓励每个学生都踊跃地参与到课堂教学中来，并营造轻松自然的学习氛围，减轻学生心理上的焦虑(胡德映，宋剑祥，11)。同时教师应多鼓励学生，这样的师生互动对每个学生而言都是积极的情感体验，能激发学生的学习动机。
3．3充分利用多媒体教学手段，选择适合学生的教学方法要提高职高专英语教学质量，语言输入对外语学习者有着十分重要的作用，而通过多媒体教学提高语言学生的语言输入，所以要对大学英语的多媒体教学进行深入研究(胡德映，宋剑祥2006，多媒体网络信息技术的发展和广泛应用为我们提供了其他辅助教学手段难以企及的学习材料。由于多媒体网络信息技术具有媒体多维化的特点，各种媒体有集成性和交互性，因此可以有效促进语言教学。
3．4培养学生的自主学习习惯和能力并使之养成习惯巴班斯基深刻地指出：“离开学生学习本身的最优化，教学最优化就是不可思议的。”学习得法者因成绩不断进步而学习积极性高涨，接受知识的愿望更强烈。高职高专学生应该培养自己对自学能力的认识，并学会制定学习计划，逐步养成自学习惯。
4结束语
从事任何活动都要有动机，学习活动也不例外。高职高专学生在英语学习活动中所体现出的动机不足，需要教师结合学生的自身特点，努力探索各种有效的学习策略，积极引导英语学习者，帮助他们加强学习动机，克服困难，改善学习效果，教师在教学工作中，只有认识到这一点，并通过各种方法培养、激发学生的学习动机，才能获得好的教学效果。
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篇8：高职高专学生英语听说能力培养策略论文
英语教学的最终目的是将语言还原为交际工具并进行交流。交际作为语言的基本功能其过程体现为信息的输入与输出,即所谓的“听”与“说”,两者相辅相成。近些年国家对于高职高专的投入不断加大,同时也根据社会人才市场的需求对高职高专教学改革提出了新的要求：即培养实用型、应用型人才。那么高职高专教学体系中英语教学也应该符合这样的要求,突出语言教学的时代性特点并强化学生语言交际能力即听说能力的培养。根据作者获取的就毕业生就业反馈信息来看,在英语相关岗位上毕业生英语听力及口语能力的强弱直接关系到他们在就业、择业和职务升迁等方面的竞争力的高低。由此,学生听说能力的提升和交际能力的培养已经成为了高职高专英语教学体系中的重要环节。本文尝试着从课堂教学、校内活动、校外资源三方面进行探讨,根据高职高专教学实际和学生特点提出英语听说能力培养的策略。
一、课堂教学
学生英语听说能力培养的主要阵地是课堂,由此课堂教学和活动组织成为了学生听说能力提升的关键。纵观当下高职高专英语听说课程的教学,我们不难发现以下几个具有共性的问题:首先,传统的灌输式教学方式仍旧普遍应用于听说课堂,学生对于表达法的实际应用和操练相对较少,师生之间的互动也相对匮乏;其次,高职高专学生英语基础差,学习的主观能动性也没有得到充分的挖掘,相对本科院校学生而言,学生的学习兴趣不高;最后,多数听说教程编写年代久远、知识呈现缺乏实用性,由此也就无法调动教学双方的积极性。
因此高职高专英语口语和听说课程教学中,我们必须对课堂组织、教学手段和教学材料三方面做出革新和改良以适应新时期听说教学要求。教师要努力营造轻松愉快的听说课堂氛围并采取丰富多彩的教学方法,同时充分利用多媒体设备,强调以学生为中心从而引导学生积极参与听说课的课堂教学活动,在培养学生学习兴趣的同时加强其学习的主观能动性。教师也可以向学生呈现视听材料,以更直观的方式介绍语言表达在具体情景中的应用,相比传统的纸质材料视听素材在趣味性、时效性方面有着巨大的优势。除此之外,高职高专的英语听说教学也要注意加强跨文化教学。中西方的文化习俗和历史背景差异可以对交流交际的内容和过程造成理解和沟通上的障碍,所以在听说教学中融入文化知识内涵是十分必要的。
二、校内活动
学生英语听说能力的提升不能单纯依靠课堂教学。目前的高职高专的办学水平和教学资源都非常的有限,要想实现语言教学的“小班化”难度是相当大的。由此,对于高度依赖模拟和操练、实践性非常强的听说课程来讲,大课堂无法满足学生对于英语听说技能训练的要求,所以课外语言活动的积极开展以及校内资源的充分调动对于学生听说能力的提升同样有着重要的意义。 丰富多彩的课外英语活动不仅给给学生提供了全面展示自我的舞台、培养了他们的语言学习兴趣同时也通过具体的操作锤炼了学生的'语言实际运用能力和交流交际能力。当然,课外英语活动的开展必须要有专业教师的指导和规划,设置的活动要符合高职高专学生的学习特点和语言水平,有计划、有组织、有目的地开展英语活动。针对学生英语听说能力的锻炼和提升,笔者认为可行的校内课外英语活动有:定期开展各项听说竞赛、长期设立英语沙龙、英语角等交流平台。英语辩论赛、英语演讲赛、英语短剧演出等活动的定期开展可以很好地调动参与者的语言学习兴趣,并在准备和竞赛的过程中提升语言的感觉和应用能力。同时,英语角和英语沙龙也是最普遍和最具有学生基础的语言学习“第二课堂”形式。通过访谈、讲座、对话、游戏等方式,师生之间、学生之间的互动可以达到相当高的高度,在这些轻松的氛围中语言作为交流工具的本质属性得以还原,同时学生的听说能力也得到了潜移默化的强化。
同时高职高专也可以充分利用自身的实验实训基地来切实培养学生的英语听说能力。以笔者所在院校为例,本院规模较大的英语实训中心为“英语村”,是英语仿真学习小社区,主要通过餐饮服务、旅游介绍、海关通关、公司商务往来业务交流、酒店住宿服务、公司面试和超市购物七个主题,让学生在轻松自如的环境和氛围中学习语言,提升学生的语言技能、语言知识、语言情感、学习策略和文化意识等素养。课余时间向学生开放“英语村”,这样不仅可以提高学生的实践能力,使理论知识学习和实践技能提高同步进行,还大大提高了一体化教室的使用率,扎实推进实践技能教学,加强课外实践技能训练,提高了学生的实践应用能力和操作技能。
三、校外资源
学生听说能力的培养同样也不能忽视校外资源的利用。众所周知,高职高专办学特点为“校企合作,工学结合”,在注重语言应用能力培养的英语听说教学中也可以充分利用校外的实践基地。利用实习实训的时间走出校门到生产工作的第一线去体验、感受并亲自参与各种语言交流交际活动对于学生听说能力的提高是非常有帮助的。同时听说的课堂教学使用的教材具有普遍性、一般化的特点,然而不同专业的学生对于英语表达和应用的侧重点的需求是不一样的,通过到生产第一线的观摩和实践,学生对于本专业的语言技能要求会有更清楚的认知从而在今后的学习中做到有的放矢。
除了学校实验实训基地的实践实习活动也应该鼓励学生参与各类涉外活动。以笔者学校所在地嘉兴为例,区域经济的发展特点促成了其与外资外商的紧密联系,由此各类类似展销会、商务论坛等涉外的商务活动频繁开展。学生以接待员的身份参与到这类涉外活动通过与外商的交流既开阔了视野也锻炼的自身的听说能力。
参考文献:
1.宝建东.任务型教学在大学英语听说教学中的应用[J]. 疯狂英语:教师版.( 6):21-22
2.李庆新 李莉. 听说能力的影响因素及应对策略[J]. 语文学刊:外语教育与教学. 2009(4):137-138
3.赵云清. 如何提高高职学生的外语听说能力[J]. 辽宁教育学院学报.( 5):103-104
篇9：智商、情商与高职高专英语教学-高职高专英语应用能力考试教学方法改革探析
智商、情商与高职高专英语教学-高职高专英语应用能力考试教学方法改革探析
通过对情商及其基本内涵的分析,指出智商是定的,但语言教育工作者可以通过后天的'培养,提高学生的情商,最终使情商与写长法、英语学得与习得结合起来服务于英语教学.
作 者：张化丽 黄昌朝 ZHANG Hua-li HUANG Chang-chao 作者单位：张化丽,ZHANG Hua-li(西安航空技术高等专科学校,基础课部,陕西,西安,710077)黄昌朝,HUANG Chang-chao(复旦大学出版社,上海,33)
刊 名：西安航空技术高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF XI'AN AEROTECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 26(6) 分类号：H319.1 H319.6 关键词：智商 情商 高职高专 写长法 学得与习得篇10：提高学生英语综合应用能力应对大学英语四级考试改革
提高学生英语综合应用能力应对大学英语四级考试改革
改革后的'大学英语四级考试考查了考生的英语综合应用能力.教师应通过调整教学内容、改革教学方法、培养学生自主学习、加强教学过程评价等,全面提高大学生英语综合应用能力,应对大学英语四级考试改革.
作 者：索佳 作者单位：华北电力大学外国语学院,河北 保定,071003 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：大学英语四级考试 英语综合应用能力 改革篇11：影响英语视听能力的变量分析及应对策略
影响英语视听能力的变量分析及应对策略
在大学英语教学中,视听能力的培养是重要内容之一.而英语视听能力受到若干变量影响.其中,视听者变量、文本变量、语音变量、作者变量、时间变量、注意力变量等都对学生的视听能力提升有一定程度的`负面影响,为此,具体分析这些变量,提出减少影响的一些具体策略,借以有效提升学生的视听能力,就显得尤为必要.
作 者：徐绯斐 XU Fei-fei 作者单位：上饶师范学院,江西上饶,334001 刊 名：上饶师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANGRAO NORMAL COLLEGE 年，卷(期)： 28(2) 分类号：H319.3 关键词：英语 视听能力 变量 影响 策略篇12：词汇教学在高职高专大学英语中的应用策略
词汇教学在高职高专大学英语中的应用策略
大学英语词汇教学存在诸多问题,效果不理想的.原因在于没有深刻理解词汇教学的原则,并采取相应的教学方法,笔者从词汇教学的原则和具体方法二方面作了一些探讨.
作 者：谭金菊 孙元芳 Tan Jinju Sun Yuanfang 作者单位：谭金菊,Tan Jinju(荆楚理工学院外国语学院,湖北,荆门,448000)孙元芳,Sun Yuanfang(荆门市605高中,湖北,荆门,448000)
刊 名：鸡西大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 8(3) 分类号：H319 关键词：大学英语词汇教学 原则 具体方法篇13：高等学校应用能力考试与高职英语教学改革探讨
高等学校应用能力考试与高职英语教学改革探讨
本文简要介绍了英语应用能力考试的积极作用,对高职高专院校的英语教学现状进行了分析,对教学改革作了深层的思考,并提出了一些切实可行的建议.
作 者：朱云 作者单位：建东职业技术学院应用外语系,江苏,常州,213022 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(39) 分类号：G64 关键词：应用能力考试 高职英语教学 教学改革★ 英语教学
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