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情感因素在高职英语教学中的必要性探析

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情感因素在高职英语教学中的必要性探析

篇1：情感因素在高职英语教学中的必要性探析

情感因素在高职英语教学中的必要性探析

随着高职英语教育的发展,情感因素引起了人们的`极大的关注.文章结合笔者的教学实践探对了情感因素的意义,旨在提高英语教与学的效果.

作者：孙立清作者单位：江苏省盐城纺织职业技术学院,江苏盐城,224005 刊名：科技风英文刊名：TECHNOLOGY TREND 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：英语教学情感学生

篇2：高职英语教学中情感因素的培养

高职英语教学中情感因素的培养

英语学习是学习者认知因素和情感因素共作用的内化过程,情感因素起着重要的作用.高职英语教学与学生主体的特点决定了英语教学必须注重培养学生的情感因素,尊重学生的人格,排除他们的心理障碍,增强对授课教师的信任感,营造民主的`课堂气氛,可为其英语学习提供持久动力,进而提高英语教学的质量.

作者：田睿作者单位：抚顺高等师范专科学校,辽宁抚顺,113008 刊名：天津市经理学院学报英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN MANAGER COLLEGE 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H319.3 关键词：情感因素英语教学高职院校新生

篇3：情感因素在英语教学中的运用

情感因素在英语教学中的运用

英语的重要地位强化了对英语教学的重视,而情感因素对于外语教学具有重大影响.本文从情感因素的角度,探讨情感因素在英语课堂教学中的`运用及其对英语教学效果的影响.

作者：潘丽霞作者单位：山东交通职业学院,山东,潍坊,261206 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：情感因素英语教学教学效果

篇4：情感因素在英语教学中的渗透

情感因素在英语教学中的渗透

王恺兴

（内蒙古自治区兴安盟中等职业教育中心）

情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发学生浓厚的学习兴趣，进而转化为学习的内驱动力。在英语教学中教师可以自然地、有意地进行情感教育，做到寓情于教，使学生在学习语言之际把握好语言的文化氛围，做到情景交融。那么，怎样在英语教学中进行情感渗透呢？下面谈谈我的感悟。

一、培养学生积极向上的人生观

现在的学生思想活跃、进取心强，他们有自己的理想、抱负，对事物有自己的看法，但是经不起挫折，往往期望高、失望大，一旦受了打击，便一蹶不振，自暴自弃。所以，教师要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们认识到人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己，使自己日趋成熟。只要有坚强的决心、坚韧不拔的毅力就能尝到胜利的喜悦。

二、建立和谐、融洽的师生关系

爱是沟通的桥梁，是交流的纽带。学生不仅想要好的'老师，更渴望良师能成为他的益友。只有热爱学生、尊重学生才能使师生心灵相通，才能使学生亲其师，信其道。所以，教师要深入学生，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生。这样，师生关系才能和谐、融洽、学生才能爱屋及乌，学好这一学科。

三、创造轻松愉快的学习环境

所谓“好之者不如乐之者”,在教学中，如果学生能够快乐地学习，必然会达到事半功倍的效果。教师要尽力营造宽松和谐的课堂氛围。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神都会使学生产生巨大的学习动力。一个优秀的教师不仅要教会学生做几道题，记住几个知识点，更重要的是要千方百计营造、创设一种使学生轻松愉快地、积极主动地去探索、去整理、去吸纳的氛围与环境。

四、开展丰富多彩的课外活动

英语课外活动是教学活动的重要组成部分之一，教师在日常教学中有计划、有目的地开展丰富多彩的活动，不但可以激发学生对英语的学习兴趣，同时更让学生得到良好道德情感的重构。根据学生实际进行情景表演、排演剧目、进行英美文化的兴趣学习，组织听力竞赛、单词竞赛等，这样不但能加强学生的听、说、读、写能力，更能培养学生的实际运用能力。

教师的教与学生的学时相互依存的。所谓教学相长，教师应以科学的教法影响学生的学习，同时要考虑情感因素的运用。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上娴熟的教学技巧，在教学上就一定能取得成功。

参考文献：

王红卫。英语教学情感因素及其培养策略[J].中国教育学刊，（03）。

篇5：论情感因素在英语教学中的介入

论情感因素在英语教学中的介入

现代英语教学已逐渐从以教师为中心转向以学生为中心.师生间频繁的双向交流活动即成为课堂教学中的一个显著特征.而对英语习得产生深刻影响的情感因素必须在师生互动交流中得到应有的重视.本文就英语教学过程中的.情感因素的介入作一次全面的论述.

作者：郑刚作者单位：洛阳师范学院公外部,河南,洛阳,471022 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：情感因素英语教学情感介入互动

篇6：论情感因素在英语教学中的运用

论情感因素在英语教学中的运用

良好的`教学方法和合理教学手段能促进英语学习效果的提高.健康积极向上的情感因素融入英语教学中能更好地起到教书育人效果.此因素注重树立师生共为课堂主体的概念和和谐、融洽的课堂气氛的形成.

作者：李红辉作者单位：湖南公安高等专科学校,湖南,长沙,410138 刊名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：情感因素英语教学

篇7：试论积极的情感因素在英语教学中的作用(高中英语教学论文)

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。在英语课堂教学中，教师的个性品质对学生的情感有极强的感染力，这种感染力不仅能使学生更好地接受教师在课堂活

动中有意传授的知识，而且也会使学生在无意中接受教师个性的影响，其中包括情感的倾向和情绪的表达方式等。当学生有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是英语学习中理解和表达的心理基础，学生有了一定情感体验，才能有效地接受教师传递给他们的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。因此，英语教学必须重视情感因素。

一、激活情感，增强学生的求知欲

学生有了内在的学习需要，要使其变为有效的动力，还要采取相应的措施进行激发。通过激活学生的情感，向学生显示需要对象和学习活动间的联系，直接唤醒学生对活动本身的好奇心和认知的渴望，使学生对学习的内容产生兴趣和求知欲。导入新课时，通过创设情境，将要学习的内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。例如导入JEFC Book3 Lesson10时，教师先给学生看一幅街道上充满垃圾的画面，然后问学生，“What do you think of the street?”诱发学生的道德感和美感。教师接着对学生说，“What do you think we should do to protect our environment? Let's see how my

friend dealt with his rubbish?”。这样导入，接近生活，能激发学生的道德感和美感。道德感和美感同属情感因素，是由道德生活的需要和审美的需要与观念是否满足而产生的内心体验。满大街乱丢垃圾是不符合道德原则的行为，污染了环境，毁坏了大自然的美丽。学生在道德感和美感的驱使下必然会产生强烈的学习动机，并能较快进入学习状态，这一点得到了实验的检验。我们在初中二年级的一个教学班分别抽取了认知水平中等的两组样本，每组十人，同时阅读同一篇约150个单词的短文，规定三分钟之内读完，读懂后举手示意。教师在试验组阅读之前用了十秒钟激活学生的情感，对照组直接读。结果：试验组能立即进入学习状态，思路清晰，仅用两分零三十秒全部完成；对照组五十秒钟之后才理情思路，七人在规定时间内完成，三人后延了二十秒钟，时间差为四十秒。实践证明，学习新内容时，对情感有效的激发能使学生增强探究问题的动力，产生强烈的学习欲望，提高学习效率。

二、开发情感，有利于“任务型学习”

《英语课程标准》中提出：“从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。”外语教学课堂中的“任务”是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。为了达成某一结果，必然会产生成就动机，学生就会愿意去做，去完成自认为重

要或有价值的工作，并力求达到完美地步。这种成就动机与爱国主义情感、国际主义情感、

集体主义情感以及责任感、义务感、事业心、荣誉感、自尊心等是分不开的。因此交给学生

“任务”时，教师应依据课程的总体目标并结合课时教学内容，创造性地设计贴近学生实际

的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在参与的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交

流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。例如学习JEFC Book 3 Unit 5，该单元的内容是谈论旅游方面的事情。教师首先给学生展示几幅祖国美丽的风景名胜画，激起学生热爱祖国，热爱大自然的情感，使学生产生要亲身感受大自然的美丽风光，目睹名景圣地的欲望和动机，然后启发学生，“If you decide to travel around our beautiful county

，where and how will you go?”学生结成小组，讨论打算去哪些地方旅游，然后明确分工

，具体负责订购车票、食宿、日程安排及旅游路线、旅游景点地理风情介绍的学生分别搜集

语言材料。准备就绪后，以小组为单位向全班介绍并说明他们的旅游计划及安排。由于“任

务”具体明确，学生的集体主义情感、责任感会促使他们积极地获取、处理和使用信息，用

英语与他人交流，发展了用英语解决实际问题的能力，促进了英语学科和其他学科间的相互

渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得

到发展。

理智感是人在智力活动中认识、探求或维护真理的需要、意愿是否满足而产生的情感体验。学生在学习过程中，既进行认知性学习也进行情感性学习，一旦经过自身的努力钻研与思考，完成了某项任务或使问题得到了解决，会表现出无比的喜悦，这无疑又有利于学生理智感的发展。

三、体验愉悦的情感，保持浓厚的学习兴趣

心理学研究表明，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是在过去知识经验、尤其是在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地去接触、认识某一类新事物的一种意识倾向。因此愉悦的情感体验可以使学生对英语学习保持浓厚的兴趣。怎样才能使学生获得愉悦时间感体验呢?

(一)以教师的爱心使学生获得愉悦的情感体验

当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。例如九八级我任教的两个教学班的纪律非常好，学生与教师配合默契，教学成绩远远高于其他七个同轨班。我对学生倾注了全部的爱心，处处关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对低成就的学生倾注了更多的爱。课上常常给学生以微笑、期待和赞许，课下与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生“爱屋及乌”心理效应，所以学生非常喜欢上我的英语课，并由此形成良好的班风班纪。 (二)给学生美的享受使学生获得愉悦的情感体验

美感能够牵动学生的理智感，激起他们对科学知识热爱的感情。美能把学生带入想像世界中，使其想像丰富活跃起来，进而调动表象存储，进行重新组合构成新意象。在英语教学中，教师借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，唤起学生对现实生活美的感受。有一位英语教师的美术功底比较好，他在黑板上画出的简笔画形象生动，制出的投影片色彩搭配得当，并经常播放音乐辅助学生理解课文，特别是在学生表演对话的时候播放音乐，学生精神振奋、积极乐观、心情愉快，丰富了心理活动。美不仅有助于学生理解学习内容，而且有助于发展学生的情感。因此教师的活动在很大程度上是使用富有审美价值的技艺的创造性活动。这种富有审美价值的技艺带有浓厚的情感色彩，它可以感染学生，使学生在学习中产生愉悦的情感体验，从而使他们对英语学习保持浓厚的兴趣。

(三)发挥语言的激情作用使学生获得愉悦的情感体验

教师富有表情的动作和语言会激起学生相应的愉悦情感体验。情感是个人与他人相互影响的一种重要的方式，起着信息交流的作用。人的情感体验往往借助于面部表情、动作姿态、语音、语调外显于交往的过程之中。人的情感一旦和有关事物结合起来，就会形成对该事物具有情感色彩的记忆映象。因此，教师在教学中要充分发挥语言的激情作用。例如学习JEFC Book 3 Lesson 26时，教师以激昂的情绪，饱满的精神，会意的眼神，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，轻重缓急的节奏介绍Thomas A1va Edlson的生平事迹，学生会在教师生动形象的语言感染下，激起心中的情感之火，被Thomas A1va Edison的精神所感动，如果再配合适当的体态语言，把有声语言和无声语言结合为一体，会使学生忘身于英语学习的境界之中。学生不仅会获得愉悦的情感体验，而且会更乐于接受所学内容的思想、观点。

四、实行以人为本的评价，巩固成就动机

学生的学习活动、学生在学习活动中所付出的努力，以及他们的学习结果会时常受到教师的评价，教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。因此对学生的评价要以人为本，有利于开发学生的思维，启迪学生的智慧，促进学生的发展，使学生形成健康的心理和完整的人格。例如教师布置课外作业或课上提问时，应依据学生的学力层次，把不同的作业或任务分配给不同的学生，并采用不同的成功标准评价学生，对每个学生的所有进步都应当给予肯定、表扬和鼓励，使每一个学生都体验成功，产生能力有效感。在对学生进行评价时，评价的最主要原则是对学习目标的活动作肯定评价，强调学习活动本身的意义和价值，使低成就的学生通过努力也能获得成就感，形成一个“会走的走，会跑的跑，会飞的飞”的学习氛围，而不是一味强调谁做得更好。否则低成就的学生在竞争性评价的气氛中，无论怎样努力都不可能得到肯定。特别是具有高度附属感的学生，如果他们的某些努力暂时得不到教师的赞许，有时会丧失信心，其至学习积极性会下降。但是，教师对他们的表扬一定要针对真正的进步与成就，让学生感到有理有据，不要为表扬而表扬。如果当学生回答问题不正确或不完全正确时，教师仍然表扬他们“Very good!”，学生不会获得愉悦的情感体验，更不会巩固成就动机，他们会得出“我是个笨蛋或傻瓜，老师是在安慰我”的结论，反而会挫伤他们的自尊心和自信心。当学生通过努力仍不能问答教师提出的问题或回答问题出现错误时，首先应对学生的努力加以肯定，然后给与适当的点拨并勉励他们继续努力，相信他们一定会获得成功。

综上所述，在英语教学过程中，情感因素是不容忽视的，英语教师必须充分开发和利用这一因素，提高学生学习英语的积极性，促进课堂教学效率的提高。作为一名英语教师不仅要有扎实的教学基本功，优美的教学艺术，而且还必须具有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，面向全体学生，因材施教，促进学生的全面发展，培养出适应未来社会发展需求的人才。

篇8：论情感因素在中学英语教学的实施论文

论情感因素在中学英语教学的实施论文

熊小兰江西南昌市青山湖区湖坊学校（330029）

【摘要】情感因素，能优化中学英语教学过程，实现中学英语教学的教育目的，不断培养中学生学习英语的兴趣和积极态度。本论文从人本主义的角度出发，根据情感因素及情感教学相关理论的研究，针对性地提出如何在中学英语教学中运用情感因素，有效改进课堂教学方法和效果，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性和主动性。

篇9：论情感因素在中学英语教学的实施论文

实施情感教学的目标就是通过创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的潜能，使其全身心投入到学习中，增强学习能力和使用英语的能力。通过对文献研究的分析，总结得出以下几点：

3中学英语情感教学实施的途径

3.1创设良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣

兴趣与情感是密切联系的，没有愉悦的情感就不会对事物产生浓厚的兴趣，良好的.英语课堂教学气氛有利于培养学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的动力，在英语教学中，教师不能只采用单一的教学方式和手段，而应将游戏、故事、情景表演等形式相结合，营造宽松的课堂气氛，让学生获得愉悦的情感，进而逐步培养学生的学习兴趣。

3.2加强师生情感交流，建立良好的师生关系

英语教学不仅是教与学的过程，而且是师生之间情感交流的过程。师生关系直接影响到学生的情感、学习情绪和认知过程。因此，加强师生之间的情感交流，不要以权威、监督的形象出现在学生面前，建立良好的师生关系，将亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息通过言行、表情传递给学生，这样对创造和谐的语言学习气氛、调动学生的学习积极性及培养学生的学习兴趣等都具有重要的推动作用。

3.3创新教学手段，优化课堂教学

教师在备课时要认真钻研教材，根据教学内容和目标灵活选择多种合理的教学媒体和教学手段，如利用计算机多媒体、幻灯机、投影仪等现代多媒体设备实现生动有趣的英语教学过程。(英语教学论文 ) 教师还应根据初中生的心理特点和爱好，善于归纳和总结，用简单的英语口语和手势语言来组织课堂教学内容，充分利用直观的教学手段为学生创造一个有利于学习英语的语言环境，将单调、枯燥、抽象的内容寓于形象、生动、有趣的教学情景之中，从而极大地提高学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。

4中学英语情感教学遵循的原则

教师与学生的情感交流和沟通不仅仅存在于课堂教学之中，情感的产生可能从学生见到教师的第一面就开始了，而在与学生的日常相处中，教师应该随时注意以下原则：

4.1尊重学生的原则

尊重每一个学生是教育实施过程中的基本原则。学生在人格上是与教师平等的。教师如果用高高在上的态度对待学生，那么永远都不可能打开学生的心锁。只有尊重学生，在平等的地位上与学生交流，让学生感觉到你不仅是他的老师，同时也像他的朋友一样，才会对你敞开心扉。教师想要充分了解学生，必须与之多交流。在教师与学生交流的时候，一定要以尊重学生为前提，恰当运用语言。过于严肃、正式的语言往往会拒学生于千里之外，使学生唯唯诺诺，不敢说出心里的真实想法。带有情感的感性话语才能如春风化雨一般解开学生心头的迟疑，和盘托出自己心底的“秘密”，才能无隔阂地进行沟通，教师才可以针对学生的问题对症下药。

在教学中，教师也不应该是高高在上的，只有平等、平和地对待学生，才能让自己的教学设计贴近学生，让学生愿学、易学、会学。“所以，在课堂中教师不再是惟一的主角，学生不再是被动的接受者，取而代之的是：教师对学生的独立性和自主性的尊重，教师应以参与者、促进者身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。”可见，教师应该改变原有的陈旧的教学观念和教学方式，适应新课程改革目标下的教学形式，改变原有的“以师为尊”的观念。唯有尊重学生，才能在同时也获得学生的尊重，才能更好地让学生自觉地参与到有效学习中来。

4.2理解学生的原则

在一项对中、日、美三国学生心理比较研究中发现，三国学生对教师最突出的期望就是能“理解孩子的心情”，其比例占各项之首。在中国占被调查初中生的90%，在日本占93.5%，在美国为92.9%。可见学生是多么渴望能够获得教师的理解。而一位能够理解学生的教师必定会从学生的角度思考问题，了解他们需要什么，用以指导自己该怎么做，因而所采取的措施也更能取得学生的理解，更能吸引学生“近师亲师”，从满足学生的理解需求圆满过渡到满足学生的求知欲望，更出色地完成教学任务。

4.3信任学生的原则

英国作家斯达卡。R.（Robbins Stacia）说过，信任有传染，教师要相信每一学生都可以发展、进步，同时也要把这种信任传递给每一个学生，让所有学生相信自己，包括部分后进生。在学生犯了错误之后，也要相信他们能够改正错误，要给学生机会改正并提高。给学生以信心，学生才会更自信，才不至于因为失去信心而导致半途而废。教师给学生于信任，学生会更信任教师，教师才能真正在学生中建立威信，对教师开展工作极有好处。

4.4关爱学生的原则

在促成师生情感交融的过程中，师爱是最初的起动情感或激发情感。所谓言传身教，教师的言行举止时刻影响着学生。得到教师的爱，学生会感到身心愉快，会以积极的心态投入到学习中去，也会以良好的态度与同学相处，使整个学习生活变得快乐，这也会影响到他们今后积极的人生态度。教师在学生心目中就是他们的“上帝”，因此决不能吝音自己的爱。在体现师爱的过程中，教师要尽量避免“偏心”的现象。

5结论

关注学生的情感态度发展是当前国际基础教育改革的重要特征之一。在我国基础教育新一轮课程改革中，英语教学首次明确的将培养学生的情感目标作为英语课程目标之一，要求在英语教学中培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素，充分体现了“以人为本”的教育思想和可持续发展的教育理念。对于中学英语教学来说，情感因素的实施尤为重要。只有在英语学习的初级阶段培养出学生对英语学习的兴趣、培养出他们对英语学习的自信心、培养出学生积极的情感态度，才能使学生对将后的学习产生持久的、浓厚的兴趣和强烈的学习动机，这才是提高中学英语教学质量的关键所在。未来的学习不仅仅是认知能力的培养，而且还要注重情感知识的获取与情感能力的培养。

【参考文献】

［1］Arnold,J.Affect in language learning［M].London:Cam-bridge University Press,.

［2］Daniel Goleman.Emotional Intelligence.New York:Bantam,1995

［3］陈琦。情感因素在初中英语教学中的运用［D] .上海师范大学，.

［4］黄凌。情感教育在初中英语教学中的应用［D] .苏州大学，2009.

［5］李培荣。情感教育在初中英语教学中的运用［J] .考试周刊，，（42） .

［6］余娟。论情感在初中英语教学中的作用［D] .华中师范大学，.

篇10：论情感因素在中学英语教学的实施论文

1中学英语教学现状及存在的问题

在中国，英语课程已成为大多数中学生的必修课程之一。各种英语辅导班、英语学习参考书以及双语幼儿园、双语学校的出现等让人眼花缭乱、应接不暇，人们对学习英语的热衷程度达到了前所未有的高度。然而，当我们冷静地思考英语教学时，我们会发现在许多地方，英语教学还存在一些突出的问题：英语教学内容以语法教学为主线，偏重传授知识；课堂教学方法单一，以教师讲授为主；教学模式以知识性灌输为主，英语教学常常只面向少数学生，抛弃了大部分学生。这样的教学结果往往是学生运用英语的能力得不到提高，学生成了记忆、考试的机器。

另外，在英语学习过程中，随着学习任务难度的不断加重，学习者往往会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等心理情绪，一些学生甚至决定放弃英语。究其原因，虽然有来自客观方面的原因，如授课条件落后，学生英语水平参差不齐等。另外一个很重要的原因来自教师方面，大多数教师还没意识到情感因素的重要性，或对情感教育知之甚少，在日常教学中对学生不是用鼓励、赞扬、引导等积极的方式方法维护学生的学习热情和兴趣，而是遇到问题一味地批评指责，使学生产生反感、逆反情绪，对学习造成消极、否定的影响。