创新意识在中学语文教学中的运用论文（共12篇）由网友“红酒公主莫小忆”投稿提供，以下是小编整理过的创新意识在中学语文教学中的运用论文，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：创新意识在中学语文教学中的运用论文
创新意识在中学语文教学中的运用论文
在语文教学的课堂，我们不再是高高在上的严师，而要建立和谐、平等的师生关系。教师不仅仅要在学习上关心学生，更要从生活上关心爱护每一位学生，让学生感受到教师慈母般的爱。只要学生对教师喜欢，就会努力地学习教师所带的课，这样我们语文教学的课堂又回到了它的真谛。在语文教学的课堂中，我们要把学生的发展放到第一位，也就是要树立学生的主体地位，教师的主导地位。积极引导学生进行科学的学习，养成自主学习和终身学习语文的良好习惯。我们在让学生学习的同时，自己也要充分利用课余时间为自己充电，用渊博的知识武装自己，让自己多才多艺，使其精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。
一、语文阅读教学存在的问题
我们语文的阅读教学存在着严重的问题，主要表现在以下几个方面：
1.教学目标设计不当，知识与能力、过程与方法、情感态度是价值观目标设计不合理，语言表述不准确，目标设计没有体现出具体、可以操作和控制的特点；在三维教学目标的设计上没有体现语文新课程标准的理念和思想，没有做出系统的规划和设计，随意性比较强，预设性低。
2.在阅读的课堂教学中没有体现出学生的主体性和教师的主导性，教师角色转化没有落到实处，在具体的阅读教学过程中教师的引导启发比较少，相对而言，教师在大部分时间和教学环节中包办代替，学生的主体性和能动性发挥得很少。
3.在具体的阅读教学过程中教师做的无用功较多，教学过程显得自由无须。课堂评价虚假，缺少真实和激励，学生的语文学习兴趣跟不上；没有形成相对合理的阅读教学模式，“百花齐放，百家争鸣”反而影响了阅读教学的有效性；课堂设问不精细，多、散、杂、乱，不具探究性。
二、提升阅读教学效益的理论依据
1.促进师生之间的良好关系，调动学生学习的积极性。在传统的'语文教学中，我们教学的主要模式都是“满堂灌”，不管学习基础好的还是学习基础薄弱的，都是一锅煮。对于一些学优生来说吃不饱，对于一些基础差的同学来说吃的太多消化不了，这个与我们新课改提倡的要让学生共同发展的思想背道而驰。这样的教学课堂，很容易让学生失去信心，久而久之，学生就会对这样一锅煮的教学课堂失去信心，没有激情。但是好多学生在老师的压制下身随而心违，这样教学的课堂，根本达不到我们预期的效果。要想改变目前的这种课堂困境，教师就要转变传统教育的思想观念。在教育教学的课堂上，我们要演绎不同的角色，我们不仅仅是知识的传授者，也是引导学生科学掌握知识的领航员，更是学生的知心朋友。
2.教学方法要新颖多样，激起学生学习的积极性。
教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师在教学中必须尽量让学生感到有趣、感到新奇。这就要求教师充分运用现代信息技术辅助语文教学，从而优化教学过程，促进学生学习语文的积极性，使我们的语文教学课堂激情四射。充分利用现代信息技术图文声形并茂的特点，让学生有一种身临其境的感觉，化虚为实，化难为易，这样的课堂有利于学生加深对知识的理解。我们可以通过互联网，使学生耳目一新，极大地开阔了学生的视野，积极地调动了学生的学习兴趣，提高了学习语文的积极性。
3.灵活有效的教学方法，提高语文课堂效率。
教学方法的恰当选择和发挥是教师创造性和艺术性表现的主要形式，教有定则，但教无定法。教师可以根据教学内容、教学对象、教学的实际条件、个人特长和教学风格，确定不同的教学方法，运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。良好的教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。游戏是一种引起学生学习兴趣最好的办法，让游戏走进我们初中语文教学的课堂，让游戏与语文教学紧密结合，可以引起学生极大的兴趣。或者教师讲一个幽默的笑话，或者由学生进行分角色朗读课文，学生在游戏中学习语文，不仅陶冶了情操，而且培养了学生的语言表达能力，充分调动学生学习的积极性，提高语文课堂效率。
三、作为一名语文教师自身应具备创新意识
如今的许多教师还在“穿新鞋，走老路”。口号是“课程改革，培养学生的创新意识。”而授课思路还是老一套“满堂灌，自导自演”。这与发挥学生潜力是事与愿违的。其实，他们身上的“淘”的缺点，正是我们所说的“潜力”。作为教师的我们往往容易忽略这些同学，从而泯灭了他们创新火花的绽放。从此他们便成了老师固定枷锁中的“模型”。就是教师常说的“老实，听话”型学生。这一点尤其值得我们注意，切忌不要使学生成为“方格里的人”。这就要求我们教师要运用深度的语言，精心设计，合理引导，创新情境，激发学生打破自己的思维定势。鼓励学生进行批判性质疑，发挥自己独特的见解和主张。并且勇于实践，验证，寻求解决的途径。我们要改变陈旧的教学观念，坚决抛弃“填鸭式”教学，让学生知道“尽信书不如无书”，要建立一种平等民主的新型师生关系，创造一种宽松自由的课堂环境，多角度，全方位地调动学生的学习主动性，积极挖掘学生的思维潜力，鼓励学生积极思考、开动脑筋，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。真正体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
第二、重视创造性人格的培养，激发创新的兴趣
培养学生的创新能力，必须使学生牢固树立创新意识，鼓励学生在教学中，意识支配行动。不囿于教师的定论，敢于大胆质疑。要使学生明确，并非只有发现人类未发现的新事物和新规律才叫创新，一个人只要通过独立思考而产生的思想、做法，虽然对他人而言是已知的，但对学生本人却是全新的，这就是创新。为此，需不断激励学生，不断激发他们的创新兴趣，增强创新意识，使创新成樗们的自觉行动。
由于人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用。兴趣是推动创造力的强大内驱力，也是影响效果的一个重要心理因素。因此，教师应注意引导认识什么是创造性，创造性对自己的现实及未来发展的价值。在此基础上，教师还应尽可能地为进行创造提供能激起创新的情境，让他们去尝试创造性地提出问题、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。
“创新是人类发展的原动力，是人类生存进化的内在客观需要，是发展的唯一路径，是人类社会文明与进化的必然选择。”在中学语文教学中培养学生的创新意识是创新教育的主要阵地之一。因此，把培养学生的创新能力作为语文教学的主要目标具有重要意义，素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才
篇2：中学语文教学中智慧意识探讨论文
中学语文教学中智慧意识探讨论文
摘要:学习的目的在于获得智慧，对语文学科的学习更是如此。人文性与工具性统一的语文学科属性，让语文教学充满挑战。在教学中，语文教师要想使学生获得智慧，就必须使学生了解中国古代的文化精髓，引导学生通过感受语言发现生活的美、通过赏析文本体验境界的美，并引导学生在日常生活中运用日积月累下的语文知识，从而有智慧的生活。
关键词:语文;教学;宇宙观;智慧意识
怀特海《教育的目的》一书的精髓在于他提出:“教育的全部目的―――就是使人具有活跃的智慧”，“并在某种意义上说，随着智慧的增长，知识将减少”。那么，何谓智慧?对这两个字的认识可谓仁者见仁，智者见智。拈花一笑的故事是智慧，盲和尚在夜晚打着灯笼前行的故事是智慧，蜘蛛结网的过程也是智慧。语文学科可以被理解成、语言与文学、语言与文字、语言与文化之间的关系，无可置疑语言、文字、文学、文化都是人类智慧的产物。现行的高中语文课程标准中规定:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”那么，高中语文教学中的智慧意识该如何体现呢?笔者认为主要由以下三个方面体现。
一、感受语言，发现生活美
高中语文课本中选用了部分古今中外的文章，这些文学名篇在对自然美和生活美，以及情感美的体现上具有代表意义，它能有效地扩大学生视野，能够从中看到人类社会生活中不断前进的人文景观，和人类对未来生活的奇特、丰富的想象景观。有“杨柳依依”的明媚之景，也有“雨雪霏霏”萧条之境;有“大江东去，浪淘尽”的波涛汹涌之景，也有“满地黄花堆积”的忧伤之境作者在对自然景物的描写中融入思想感情，并表达其美学的理想。教学中，语文教师通过引导学生琢磨与赏析那些景物描写，使学生能自主地进入古人营造的那份情境之中，去感受那些惆怅与欢快，使学生的情怀得以培养与扩展，从而使学生的审美情趣与审美能力得以提高。语文教师应该通过调动学生身体的各个感官，让学生自己体会意象与意境，体会大自然中的细腻与壮丽之美;让学生能从更宽广的角度、更深层次地去从而在心灵上得到美的'享受。在体味语言中发现生活美。
二、赏析文本，体验境界美
中国古代经典的文学作品有天人合一、心物不二、文质不二的创作观点，节奏、流动、宇宙观、自然朴素和自由自在代表着中国古代文学的精神。我国古代文学作品中常常用一种反复出现的意象来表达某种情趣和意味，它代表民族与人类共有的情感体现，作者的情思则在意境中被物化而得到了表现。吹皱一池春水，群花自落，细雨落花，枯树寒烟，仅仅几组词语，几个意象，便能带人进入意境。中国汉魏六朝时期，是人们精神得以自由解放、富有智慧的一个时代，有放荡不羁、以酒为名的刘伶，不懈追求心灵自由的嵇康、阮籍。晋人建立了最高的舍得与空明的意境，在发现自然的过程中抒发自己的情感，山水便成为他们抒发情感的媒介，因此中国诗常以山水境界做为表现和吟咏的主题。在空间上由远及近，由上及下的俯仰，是中国文化中最根本的宇宙意识的体现。“行到水穷处，坐看云起时”，不仅仅是一种简单地意象，更是一种怡然自得心境的体现。人教版高中语文五本必修课本中，古代诗词所占篇幅较多，有助于学生对我国古代文学、文化更深入的阅读与了解。教师应引导学生阅读文学经典，补充学习课外与中国古代有关的文化常识，才能充分理解文学作品中的奥妙所在。在文学作品的境界中去提升学生的内心世界的涵养，以得到精神上的愉悦，思考和解决问题的智慧。
三、综合运用，充满智慧美
学习语文的目的是什么?为了追求自由，有智慧地生活。小学阶段学生主要学习识字;注重语言层面的理解，中学时注重技能与感知能力的培养;更高的学习阶段则是为了将已有的知识和已具备的技能转化成智慧，从而更好地生活。中国古代农人的农舍是他的世界，空间和时间合成了她们的宇宙观，她们的生活从容而有节奏。登高而望远，他们以大观小、俯仰自得，用心灵的眼来笼罩全景，她们眼里的自然是节奏化了的自然。中国古代哲人曾经用音乐中的十二律来配合一年十二个月的节奏循环;他们认为否极泰来;绚烂之极总是归于平淡;他们有“空”的智慧，这些智慧常见于古人的文学作品中。学习语文，接触这些具有代表的文化原典，即使是被烟雾笼罩的眼前，也能看到清澈的景物，旨在于心得澄明。在生活中遇到困难时，能用古人的宇宙观去看待生活，眼前也会是涣然冰释的景象。学生学习语文，在于自身生活境界的提高，在于自身修养的提升，在于运用古人的智慧能更好品味生活的深层意义。在语文教学时应让学生多亲身感受一下大好河山的美妙，然后把这些波澜壮阔的感觉记录下来，并且养成学生能纳百川的胸怀与豁达的情怀，是语文学习最好的境界。为了智慧生活而学习语文。为了学生有智慧的生活，在语文教学中教师必须要有智慧意识。
参考文献:
［1］怀特海．教育的目的［M］．上海:上海文汇出版社，．
［2］宗白华．美学散步［M］．上海:上海人民出版社，1986．
［3］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准(实验)［M］．北京:人民教育出版社，．
［4］罗建成．如何在中学语文中实施美育［J］．南昌教育学院学报，－9．
篇3：情景教学在中学语文中的运用初探论文
情景教学在中学语文中的运用初探论文
在新课程改革理念的指导下，中学语文老师如何关注学生自身，如何培养学生创新思维、探究式学习等能力，如何激发学习语文的浓厚兴趣？笔者认为采用情境教学法，就可以使问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。
一、通过内容叙述创设问题情境
“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产生的主观体验，教师不能通过“灌输”结论，教给学生死知识，而违背了素质教育的初衷。为了唤起学生的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自主建构、自我完善的目的。
如讲授《渔夫的故事》，以其趣味性材料作为资源来创设问题情景。课前预习，向学生布置自读全文了解故事情节，准备复述故事的任务。课上，根据故事情节，让学生绘声绘色地复述故事的'主要情节。精彩有趣的讲述，会引起学生的学习兴趣。之后，留出时间，让学生根据提示及自己的人生阅历和阅读经验思考后，把问题提出来。
二、运用生活素材创设问题情境
我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘学生――知识――社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面发展。”
在品鉴课文的心理描写时，学生常因文中人物心理、生活时代、年龄差距等问题，觉得有“隔膜”，不容易引起共鸣，而增加了理解难度。此时，为激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料创设问题情境。教师可把学生身边的现象作为素材，运用在问题情境设计中。切身的体验，首先能调动学生讨论的热情；其次，容易感知作品人物的生活。这样，对于问题的提出和解决起到了事半功倍的作用，其效果远超过翻来覆去的讲解。
三、通过直观教具创设问题情境
语文课堂不能是一个封闭的世界，教师可以把学生带到社会大课堂学习。如岳飞《满江红》，通过展示贺兰山滚钟口或苏峪口等景区照片，思考吟出“驾长车，踏破贺兰山阙”需要多么远大的抱负。讲《中国石拱桥》，可播放卢沟桥、赵州桥等音像资料，让学生身临其境，产生阅读兴趣，增强深入了解的欲望。或者，教师与学生互动，在课堂上展示参观卢沟桥或赵州桥时的照片，配以切身感受的描述，以此创设问题情境，再把参观时产生的问题提出来，刺激学生思考。
四、通过虚拟假设创设问题情境
通过虚拟问题情境，来激发学生的奇思妙想，在教师的激发与引导下，转化为创造力。创造力，需要灵感，而灵感是某种特殊情境“刺激”下的一种“顿悟”，会让人产生“茅塞顿开”的感觉。问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的氛围，鼓励和诱导学生展开超常思维，引发奇思妙想，大胆假设、提问、推理，撞击出绚烂的思想火花。 如讲蒲松龄的《山市》，为了打开学生想象的思路，学会运用联想来传情达意，教师可鼓励学生大胆想象，补充天上山市的景象。“孤塔上有敲钟的老和尚。”“宫殿里有金碧辉煌的装饰以及盛装丽服的大臣和宫女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各样的古代建筑。”……学生想象丰富，有典型特征，教师还需进一步引导学生，想象、联想不是乱想，而是根据思想感情的需要有所选择、有所加工。这个问题的解决，对学生欣赏文学作品至关重要，对培养他们的创造性思维很有帮助。
五、通过对比分析创设问题情境
课文材料中往往有看似矛盾语段的对比分析，我们可以进一步对之分析。同样，课文与课外材料的矛盾、不同人物对课文的不同观点都可以对比分析。在对比中突现矛盾，以此创设问题情境，给学生带来信息刺激，促使他们思考，提出并解决问题。这对培养学生创新思维、分析解决问题的能力有很大的作用。
如学习张养浩的《山坡羊・潼关怀古》，紧紧抓住曲末两句创设问题情境，激发学生思考。为什么“兴，百姓苦；亡，百姓苦！”让学生大量引证史实，从诗中提到的“秦汉”、“宫阙万间都做了土”等联想开去，回顾历史，兴盛与衰亡时百姓生活如何，由此理解作者观点，培养学生解决问题能力。
六、用新问题启发学生引其入境
古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑问是学生思维活动的表现。因此，教师要善于设疑，让学生带着疑问去探索，开发思维。对于《雷雨》人物周朴园，学生产生了分歧，一部分认为周朴园的表现体现了他的虚伪，而另一部分则认为周朴园爱过鲁侍萍，存在真实的情感，不能一概而论是虚伪。对于分歧，教师不要将自己的观点或教参上的建议强加给学生，而是应该引导学生探究，从字里行间寻找答案。学生不由自主地进入课本描绘的情境，不断地研读、品味、探究，开启思维，培养成了独立思考的习惯。
总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，不仅为大大提高课堂教学质量提供了可能，而且也使个性的和谐发展成为现实。它是教师在教学中为了达到某种目标，遵照教学的需要。从教学内容和学生实际出发，在课堂中创建一种合适的教学氛围或场景，引起学生在情感上的共鸣和体验，让学生在其中准确理解教学内容，从而提高了教学效率。
篇4：插图在中学语文教学中的运用论文
插图在中学语文教学中的运用论文
一、树立插图意识，感知文本教材
在教材中运用插图主要目的是以丰富多彩的、美妙的插图画面为学生直观地展现出大量的文化信息量，进而激发学生的学习兴趣，使学生能够有效地感知文本教材所要表达的含义与作者丰富的情感。因此，在实际的语文教学中，教师应该充分结合书本中的插图来开展教学，细心地为学生分析和讲解插图的含义和形式，再结合课本知识，进而为学生树立插图的意识，提高学生读懂图、理解图、挖掘信息的能力，提高学习效率，进而发挥插图在文中的真正意义。
二、巧用插图，提高学生的'阅读理解能力
在实际的语文教学中，除了需要教师在课前精心准备插图结合教材以外，如何在实际教学中把插图运用得淋漓尽致，充分发挥插图的作用是关键。课本中的插图大部分都是展现文章所要描述的情境，也为学生预习课文、理解课文拉开了序幕。因此，在实际的课堂教学中，教师可以要求学生在上新课之前先对那一刻的插图进行理解，要读懂图，进而总结出文章所要表达的中心思想。同时，教师还可以让学生在学习完一篇文章之后，通过自己对文章意境的理解以及对作者情感的理解，描绘出一幅图画，通过这种方式，来检验或者帮助学生理解课文，进而提高学生的阅读理解能力。
三、结语
总之，插图是语文教学中重要的助学工具。因此，在实际的中学语文教学中，教师应该结合课本知识巧用插图，为学生树立插图意识，进而构建出一幅精妙绝伦、唯美的情景画面，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，增强学生的理解能力、表达能力以及感知能力，最终发挥插图在中学语文教学中的巨大作用。
篇5：中学语文教学中创新教育论文
中学语文教学中创新教育论文
一、开展丰富多彩的课外活动，提高学生的创新能力
语文教师要多组织课外活动，以多样化的、有效的方式丰富学生的文化生活，培养学生的创新意识和能力。创新教育需要与学生的班会活动和团队活动相联系。学生通过亲身参与活动来提高创新能力。此外，教师也可以通过课外阅读潜移默化地影响学生。在阅读的过程中，学生能够对文章有新的理解，产生新的想法。语文课外活动形式多样，内容丰富多彩，其群众性、实践性和趣味性等特点决定了它对青少年学生具有极强的吸引力。由于课外活动内容新颖、形式活泼，又是独立自主地开展，因此它显示了强大的生命力。在活动课中，学生能够逐渐加深对生活的认识，逐步学会运用语文知识。如在诗歌朗诵、作品讨论、艺术演出、影视欣赏等活动中，他们主动体验种种情感，认识各种生活现象，提高了审美能力和欣赏文艺作品的能力。此外，学生在活动中能够掌握许多再现美与创造美的方法，充分发挥潜在的.创造才能。再如，社会热点问题的讨论、学生辩论会等，在这样的活动中，学生、教师及其他外请人员地位平等，大家随意交流、热烈辩论，这种自由宽松的思想交流氛围，常使学生超越教师，对某些问题提出新观点和想法，即使有些观点和想法还显得幼稚，但对他们来说已属难能可贵。学生参加这样的活动，能拓宽思路，增长知识，开阔眼界，能够产生创新的兴趣，提高创新能力。
二、转变教学观念，培养创新意识
（一）转变观念，把课堂还给学生
在语文教学中，教师要改变传统的教学观念，改变传统的教学模式，将教师的“一言堂”变成“师生共同活动”的场所。为了有效地实施开放性的课堂教学，语文教师需根据现有条件组织课外实践活动，使课堂教学与课外活动相结合。比如，教师可根据时节组织不同的活动，春天让学生去郊外踏青，冬天下雪的时候，让学生去打雪仗、堆雪人。学生具备了一定的知识与情感体验以后再去学习课文，思维会更加活跃，理解将更加深刻。此外，语文教师在教学中要适时引进具有时代性与教育意义的时事内容，创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。这样，有益于创新精神与实践能力的培养，还可以使学生享受创造之美，从而更好地提高学生的创新能力。
（二）积极评价，激励创新
学生的知识、技能需要得到表现与认可，从而体验成就感。教师可以引导学生对自己的学习成果或者学习活动作出评价，或指导学生相互评价。在学生评价的基础上，教师主要就学生的心理品质与个性发展给予评价。教师尤其需要注意学生具有创新性的成果与活动，并给予充分的肯定与表扬，鼓励学生的奇思妙想与标新立异。教师的肯定与赞扬对学生起着不可估量的作用，能增强学生创新的决心。如此，学生的创新能力将得到最大程度的锻炼与提高。
三、总结
总之，在中学语文教学中要实施创新教育，使学生学到应学的知识，培养学生的语文技能，提高学生的实践能力，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
篇6：中学语文教学创新论文参考
中学语文教学创新论文参考
一、中学语文教学创新的重要性
中学语文教学创新是由中学语文老师通过创新性教学法的开展，培养中学生具有创新性学习能力的一种教学方法。在中学语文教学创新的过程中，中学语文老师必须不断改革传统的语文教学方法才能激发中学生对语文的学习兴趣。中学语文教育是整个语文教育阶段的基础教育，对中学生以后的继续学习和深造有着至关重要的作用。当务之急，探索出一条符合中学语文教育改革的发展之路，是当前中学语文教学改革必须解决的问题。
二、中学语文教学创新存在的问题
(一)中学语文教学的方式单一，缺乏主动性
由于受中学语文教师知识面窄等因素影响，许多中学语文老师教学方式比较单一，语文教学观念相对落后，特别是中学语文的阅读教学，更是不能达到当前教育发展的要求。中学语文阅读教学可从多个方面入手进行创新教学，除了要多给学生推荐一些比较优秀的课外语文读物，也可以引导学生从多媒体上阅读有益的文章，通过扩展学生获取知识的渠道来扩大学生的阅读面。由于当前语文课堂教学方式单一，导致中学生学习语文的主动性较差，使中学生无法获得全面的、新颖的语文知识。
(二)中学语文课程内容跟学生联系不紧密，缺乏创新力
中学语文课程蕴藏着丰富多彩的文化知识和人文知识，但是当前中学语文课程内容过于单调，与学生实际联系较少，在教学上基本是采取填鸭式教学，中学语文教师只重视对书本知识的讲解，很少关注学生对这些知识的领悟能力，中学语文课堂成了老师的“讲堂”，学生很少有机会去感受课堂内容的精彩。中学语文知识特别是在写作上还是以“复制”方式让学生进行学习，久而久之导致中学生失去了学习创新能力，违背了中学语文创新性教学的初衷，也无法收到预期的语文教学效果。
(三)中学语文教师的教学观念落后，缺乏时代感
中学语文的教学内容和教学观念落后，中学语文教学内容和教学方法必须通过自身改革和创新来满足时代发展的需要。中学语文教学内容可以反映中学语文课程的变化和发展，中学语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性也要求中学语文教学方法要具有多样性和创新性。中学语文教学往往采用单一的语文教学方法和教学模式，这种单一的教学方和教学模式割断了中学语文教学与实际生活的联系，抑制了中学生独立思考能力的形成，让中学生对中学语文的学习兴趣大打折扣，严重影响了中学语文教学质量的提高，也给教师的教学增加了难度。
三、对中学语文教学创新的探索
中学语文教学应该不断创新教学方法和教学模式，在创新教学方法和教学模式中完善中学语文的`教学目标。对严重偏离了中学语文教学创新含义，脱离了语文教学课本，一味追求出新的语文教学方法，要不断进行纠正。对于脱离中学生的实际学习需要，刻意玩弄花架子，脱离中学语文知识积累，盲目地追求中学语文教学创新的行为，要不断进行纠正。中学语文教师只有不断提高自身的教学能力，扩充知识面，掌握正确的语文教学方法，积极营造民主和谐的中学语文课堂教学氛围，才能真正实现中学语文教学的创新。
(一)中学语文教学要提高语文教师的教学能力
中学语文教学的创新，关键是要有高素质的中学语文教师队伍。中学语文教师必须是创新型的语文教师，必须是有强烈的创新意识的语文教师，保持对事物的好奇心的语文教师，对中学生信息获取的愿望和需求有着敏感的态度。要破除中学语文的教学迷信，挣脱以往教条的语文教学方法，不搞唯上、唯书、崇拜等旧式教学方法，要对中学语文教学内容敢于质疑、敢于突破、敢于超越、不断激发中学生自身的创作学习热情和学习兴趣，发展中学生的创新性学习能力。只有用这样的语文教学方法，才能帮助中学语文教师站在时代语文教学发展的前沿，能准确洞悉中学语文教学发展的规律，有着教书不唯书的教学理念和思想意识，做到语文教学心中有纲，目中有学生。在中学语文教学活动中有意识地培养学生的创新精神，引导并启迪中学生去独立思考、探索、发现，并教给中学生创新的学习方法，启发中学生在语文学习中形成创新思维意识，培养中学生的创新性学习能力。
(二)中学语文教学要营造民主的教学氛围
中学生创造性思维的形成发展，总是与创造性教学活动密切联系在一起的，为中学生创设有利创新的学习环境就显得至关重要。中学语文教师要多采取一些有助于营造宽松民主氛围的语文学习环境。要充分尊重中学生的自尊心和个性发展的特点。要经常和中学生讨论商量中学语文教学内容和教学方法，倡导形成平等的师生对话关系，鼓励中学生质疑的精神。从中学语文课教学堂环境来讲，应该多结合中学语文教学听、说、读、写的能力。尽量结合中学语文教学活动为中学生提供创新实践的学习机会。为了充分提高中学生学习兴趣和积极性，中学语文教师要根据中学生的好奇、好动的特点，从语文知识的内在联系和中学语文教学内容的要求出发，用比赛、绘画、唱歌、游戏等多种形式的活动进行语文教学，让中学生沉寂在快乐的语文学习氛围之中。
(三)中学语文教学要运用现代科学技术
中学语文教学创新需要改革语文教学的模式和方法，而中学语文教学创新的核心，是课堂教学方法的创新。在科学技术飞速发展、信息传递手段不断完善的今天，中学语文教学必须实现教学手段现代化，要一改以往主要靠口头传授知识的传统教学模式，打破了以往封闭式的死水一潭的中学语文教学状态，用鲜明的直观形象的教学方法授课，加深中学生对语文知识的理解和领会。促进中学生积极的学习思维，从而使中学语文教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高中学生分析问题、解决问题的能力。
综上所述，中学语文教师要相信中学生的创造潜能，通过不断提高自己的教学能力，创造有利于语文学习的教学氛围，运用现代多媒体技术等培养中学生的创新学习能力，不断为中学生在语文学习这片广阔的天地中，获得更多是语文知识，探索出适合时代发展要求的语文教学方法和教学模式，培养满足当今社会需要的创新型人才。
篇7：创新意识在幼儿教学中的初探的论文
创新意识在幼儿教学中的初探的论文
一、帮助幼儿树立自信心，鼓励幼儿“异想天开”产生创新意识。
不是每个幼儿都有足够的自信心，即使自信心很强的幼儿，在碰到困难或挫折时，自信心也会减退，甚至转为自卑，所以，教师要有意识地通过各种途径帮助幼儿树立自信心。如：多多鼓励、肯定幼儿的成绩；当他失败时，帮助他找出失败的原因，引导他走向成功；指导幼儿分阶段，分步骤完成有一定难度的活动，帮助幼儿解决活动中碰到的困难等等。
二、教师应转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观。
首先是尊重幼儿，这个尊重是建立在新型的、平等的师生关系上，教师不在是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者，让幼儿可以充分发表自己的意见，提出不同的问题，即使说错了也没关系；给幼儿一定的自由度，使他们可以提高自己的兴趣、爱好，有选择的.进行各项活动。其次，教师要以宽容之心来对待幼儿，幼儿因好奇做错了事，或因好心办坏了事，都可以得到适当的宽容，消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中个性得到健康发展，自我意愿得以实现，其创新意识也会随之萌发。
三、引导幼儿独立思考，多鼓励幼儿提问题
创新意识强的幼儿，首先应是一个善于独立思考的幼儿。幼儿求知欲强，但学习的自主性较差，不习惯与自己动脑筋寻求答案，如果教师在教学过程中，一味地往幼儿脑子里“灌”知识，就会强化幼儿学习的依赖性。
因此，教师在设计、组织教学时，注重创造性的组织方法，教学内容强调具有启发性，边讲边提出问题，引导幼儿根据已有知识及生活经验进行思考，回答问题，如果幼儿答得不对，不全，或答不上，教师应鼓励幼儿再思考，并做必要的提示、开导。这样，幼儿独立思考问题的习惯就会慢慢的培养起来。质疑是创新的起点，教师要鼓励幼儿大胆体问、质疑。对幼儿的提问要表现出十分喜欢的态度，这是很有效的强化，会大大增多幼儿的提问行为。对幼儿的疑问及时做出适合幼儿知识水平的回答，并引导他们提出新的问题，产生新疑问，从而在一定的思维活动中逐步形成创新意识。
四、在各种活动中指导幼儿进行创新活动
幼儿的创新活动是在强烈的创新意识指导下进行的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点，在各科教学中及日常生活中，给幼儿提供一定的时间，必要的场所及活动用具，让幼儿自由地进行创造性的活动。当幼儿碰到难题，幼儿之间发生纠纷等，可让幼儿发表意见，提出解决办法等等，当然，幼儿进行创新活动时，教师应始终给予必要的指导与帮助，让幼儿在活动中有可能获得成功的喜悦，这样，幼儿的创新意识就会更加强烈而持久。
篇8：互文在中学语文教学中的运用论文
互文在中学语文教学中的运用论文
“互文”是一种重要的修辞格，在古代诗文中广泛地运用着，尤其是诗词和文学性较强的散文更为突出。根据教育部颁布的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订本）》之规定，教材中，前者古诗文占30%，后者占40%，然而中学语文大纲对古代诗文中“互文”的运用没有作明确的要求，教材的编写对课文中的“互文”或未作注释，或注释不详，甚至有误。教师在教学时，对古诗文中的“互文”或视而不见，或避而不谈，或轻描谈写、一掠而过，导致学生对“互文”的特点及其规律一无所知，或一知半解，这不但影响了对课文的深入理解，而且还产生了误解。为了准确地注解有关互文的内容，更好地理解把握古诗文的思想内容和艺术表现力，笔者拟就中学语文教材内容为例，谈谈“互文”的特征和运用。
一、“互文”及其基本格式
什么是“互文”？所谓的“互文”是指在古代诗文中，古人为了避免词语的单调和呆板，增强语势，常故意把一个完整的意思拆开，分别放在句子的两个地方而相互成文的修辞形式。
郭锡良先生在《古代汉语》中对此所下的定义是：“互文也叫‘互文见义’或简称‘互见’，其特点就是上下文互相呼应、补充。”
倪宝元先生在其《大学修辞》中对互文作了这样的说明：“‘互参成文’，即在表达上下文中各省去一部分有关词语，互相包含，互为补充，在理解时上下文有关词语可以互换，以补充省去词语的.含义；‘合而见义’即前后相关的词语和各自省略的词语要联合起来理解，有关词语可以彼此相加，方能综合诗文的完整意思。”从以上两先生对互文特点的概括，我们可以看出其句子前后词语表达的意思比较隐含，又彼此渗透、相互呼应、互为补充。因此，我们在理解诗文意思时，要联系上下句，注意其相互拼合补充之处，才能使句子表达的思想完整。
郭锡良和倪宝元两位先生对互文特征的概括用语虽有所不同，但都从内涵上揭示了互文存在的两种基本格式，即“同义互文”和“互补互文”。
以下就两者的特点分别举例加以说明。
1.同义互文
所谓的“同义互文”是指上下文句（或同一文句中的对应词语）对举成文，其文字不同，但其意义相同或相近，它们之间相互参照、相互训释。如：
（1）郑卫之女不充后宫，而骏马不实外厩（李斯《谏逐客书》）。“充”和“实”都是“盈满”的意思，两者相互训释。
（2）竭忠尽智，以事其君（司马迁《史记・屈原列传》）。“竭”与“尽”字不同而义相同，都是“竭尽”、“用尽”之意。 从以上例子可见，运用“同义互文”这种修辞方式能避免用字遣词的重复，使行文生动活泼，富于变化而不板滞。
2.互补互文
所谓“互补互文”是指上下文句（或同一文句中对应词语）的意思相互贯穿、相互渗透、相互补充，并常构成对偶形式，联缀而成完整的一体。如：
东西植松柏，左右种梧桐（乐府民歌《孔雀东南飞》）。此句上下句相互补充，应译为：“（坟墓的）东西左右种植松、柏和梧桐。”而不能割开误译为：“（坟墓的）东边西边种着松柏，左边右边种着梧桐。”
二、互文的运用
从内涵分析，我们知道“同义互文”和“互补互文”是互文两种最基本的格式。然而，互文在古诗文中的出现是多姿多彩的，为了更好地理解和把握互文现象，准确地注解互文的内容，我们从外延上将中学语文古诗文里的互文进行归纳得出，它常常以单句（独句）、双句（对句）、多句（排比）的形式出现，以下略举数例加以简单阐述。
1.单句互文
也叫独句互文，这类互文一般包含着两个结构，理解时要把句子结构中相关的内容调整后再译。如：
秦时明月汉时关（王昌龄《出塞》）。应理解为：“秦时汉时明月关”，即秦汉时的明月和关隘。
2.双句互文
也叫对句互文，理解时要照应前后两句，把相关的内容调整搭配理解后再翻译。如：
枝枝相覆盖，叶叶相交通（汉乐府民歌《孔雀东南飞》）。此句为互补互文，应理解为“枝枝叶叶相覆盖相交通”，即“枝枝叶叶互相覆盖，互相交错”。
3.排比互文
也叫多句互文，指三句以上的互文，理解时要整体照应，不能只单顾其中一句。如：
秦孝公……有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（贾谊《过秦论》）。句中的“席卷”、“包举”，“囊括”都有“并吞”的意思，而“宇内”、“四海”、“八荒”都是指天下，此句是同义互文，意思是“（秦孝公）有并吞天下的野心”。
通过对以上中学教材中例子的简析，可以看出互文在古代诗文中是常用的重要的修辞方法，运用它可以使语句简洁凝练，语意含蓄丰富，琅琅上口，铿锵悦耳。我们在阅读或教学中，把握了互文的特征及存在的形式，即将一个意思分在几个句子或一个句子的两个结构中，在理解时注意其前后照应、相互交错、相互补充，就能准确地体会诗文的凝练含蓄和错落有致之美，增强自己的理解能力，提高阅读水平。
篇9：电子白板在中学语文教学的运用论文
电子白板在中学语文教学的运用论文
语文作为初中教学中的一门重要学科，在整个教育体系中占有基础性地位，在实际教学中，这种基础性地位必须得到巩固，其中现代教学手段就是一个重要方面。从国家倡导素质教育，到后来的课程改革，再到目前的核心素养的倡导，初中语文教学的改革一直注重教学工具的现代化，在这样的背景之下，电子白板开始走入中学语文课堂，由于电子白板的引入，教师与学生之间的互动交流得到了加强，学生学习语文的积极性得到了激发，课堂效率和教学质量也得到了提高。真正做到了学生是学习的主体，发挥出学生学习的主观能动性。在这样的背景下，研究电子白板的有效运用显得尤为重要。
一、电子白板在中学语文教学中有效运用的途径
1.瞄准学生的学习兴趣创设情境。电子白板可以在语文课堂中营造出真实的.教学情境，将教材中难以理解的、抽象的内容转换成视频或者图片的形式呈现在学生面前，具有直观性、生动性、形象性等特点，全方位调动学生的感官，将枯燥的内容变得活泼有趣，吸引学生的注意力。举例来说，在学习朱自清散文《背影》一课时，老师可以将课文中描写父亲怎样跳过栅栏，怎么步履蹒跚地艰难走到作者身边，以图片的形式在大屏幕上进行展示，这样学生更加理解作者当时内心的感动和转身时的泪流满面，以此加深他们对课文内容的认识和理解，并加深对课文内容的记忆。
2.基于学生的注意力突出重点。语文本身就是和实际生活联系紧密的一门学科，如果教师一味对教材知识展开论述，容易让学生产生疲惫感，那么学生在课堂学习中容易抓不住重点、难点，而利用电子白板可以将生活实例与书本内容结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，发挥学生学习的自主性，让学生更易于理解课本理论知识。同时，电子白板技术可以清晰地把所学理论知识的框架展现出来，使学生一目了然，达到事半功倍的教学效果。
3.通过生生互动保证学习的主体性。新课程改革下，教师和学生的角色互相转换，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和帮助者。在此背景下，电子白板的应用发挥了学生的主观能动性，充分确立了其课堂学习主人的地位，让学生成为课堂的主体，激发学生学习的积极性，投入到学习的各个环节中。运用电子白板技术制作的“课件”，学生能与教师进行讨论，可以在白板上查缺补漏，充分发挥师生间教与学的互动性，减少对学生的约束，选择小组讨论的方式让学生之间自由交流观点和看法。电子白板为中学语文课堂提供了教学支持，建立了以学生为学习主体的课堂，实现了师生共同完成教学目标和教学计划的要求，改变了传统教学中的弊病。
二、电子白板有效运用应注意的问题
首先，教师要学习现代教学理念，转变传统教学观念，积极合理使用现代教学工具，为语文课堂教学注入生机和活力。电子白板作为一种新型教学工具，中学语文教师要掌握使用的技巧，但并不是所有的语文学习都必须使用到电子白板，要善于发挥学生学习的自主性，把学生的学习地位摆在首要位置。采取多种教学方式，培养学生的语文素养，避免过多依赖电子白板教学，语文课堂最需要的是语言交流，在教学中，注意观察学生的教学反馈，使用多种教学手段调动学生的思维，让学生的注意力集中在课堂教学中，但是不要把电子白板作为炫耀个人特技的工具。
其次，所有的教学工具都是服务于学生学习而设置，电子白板也不例外，教师一定把学生学习放在首要位置，让自己成为学生学习的引导者和帮助者，在教学过程中发挥学生学习的自主性，启发学生对语文学习的思考，突出学生作为课堂主人的地位，只有合理使用电子白板，教师的主导地位才会得到加强，学生的主体地位才会得到充分发展，我相信，只要我们适度合理利用电子白板，中学语文课堂最终会呈现出百花齐放、百家争鸣的场面。
中学语文教学中电子白板的有效运用，关键在于对“有效”的理解，笔者以为，有效就是能够迎合学生的学习心理需要，就是能够激发学生的兴趣和保证学生的注意力，就是能够对学生的学习起到推动作用。当然，还需要从学科特点出发，充分彰显语文学科的特点，这样才能让学生的语文学科核心素养得到培养。
篇10：研究型教学策略在中学语文教学中的运用
研究型教学策略在中学语文教学中的运用
研究性教学策略是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的`研究性学习活动,来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法.这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略.
作 者：李红军 作者单位：驻马店市第十三中学,河南驻马店,463000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：篇11：悬念在中学语文教学中的运用论文
悬念在中学语文教学中的运用论文
摘 要：在提倡素质教育的今天，如何激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，积极发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进师生的充分沟通和交流，从而打造高效课堂，使学生各方面的素质得到全面提高？本文作者根据二十多年的教学经验，从巧妙运用悬念的角度，从讲课之前、讲课之中以及讲课结束之时如何调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率，从而圆满完成教学任务等方面，提出了自己的独特见解。
关键词：巧用悬念 中学语文教学 运用
教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致深厚的观众了吗？
一、在讲读课文之前可以采用抛砖引玉的方法
与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生要究底的'愿望，自然会在老师的带领下进入学习大门。
二、在讲读课本之中可以采用故作悬念的方法
1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果以及问题的为什么告诉学生，而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。如《草船借箭》中，周瑜说：“对，先生和我想的一样，现在军中缺的箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一迷：“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生读到第三段周瑜的活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全”设下第二谜：“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？”学生读到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜：“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣地读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生始得“庐山真面目”。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜：“神在何处？妙在何处？”一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地边学边解谜，其乐无穷。
2、打破常规：故意违背常理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。如《太阳》这篇课文，如果把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？这样便可引导学生自己去看课文，从中找到答案，并且充分发挥想象力。
3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？”显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调了地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出了要加强环境保护这一中心。
4、险象横生：该法可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。
5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。
三、在讲读课文结束时，可分采用余味无穷的方法
语文课讲完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳、不绝于脑的思考，会给课文以生命的延续，也能培养学生的联想和思维。例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生：“小羊最后有没有被狼吃掉？”让学生发挥丰富的想象和联想，写出各种各样的结局，发人深思。还有，《项链》的结尾出人意料，如果我们发挥想象，给它改变一个结尾，会怎么样呢？类似的还有《我的叔叔于勒》、《杜十娘怒沉百宝箱》等等课文，答案很多，学生是根据自己的思维、性格以及希望的不同体现纯洁的童心的。这样既突出了善和恶的爱憎教育，加深了对课文内容和主题的理解，也发展了思维，一举两得。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，只要教师在具体的教学中充分发挥自己的聪明才智，站在打造高效课堂、全面提高学生素质的高度，从多方面入手，严格地逐步地培养这种综合能力，并在实践中认真总结经验，不断进行改进，多方面去调动作文的积极性，这样，学生各个方面的素质一定可以得到全面的提高。
篇12：农村中学语文教学如何培养学生创新意识
农村中学语文教学如何培养学生创新意识
农村中学语文教学如何培养学生创新意识重庆市云阳教师进修学院 魏光锦
【摘 要】农村语文教师培养学生的创新意识可以从阅读和写作两方面入手。具体做法就是，从自学、精讲多读、讨论式教学法培养创新意识；采用以读、背促写，多种命题形式，改进作文批改方法激发学生写作兴趣，培养创新意识。
【关键词】语文；阅读；写作；创新意识
当前我国教育步入了以人为本，以素质教育为主体，以培养学生创新精神和创新能力为主要归宿的健康发展轨道，开创了我国教育的新纪元。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”联合国也曾作出论断：“发达国家与落后国家的差距，实际上是创造力开发的差距，要从开发创造力入手，来缩短差距，消除差距。”①在市场经济条件下，社会单位之间竞争日趋激烈，从根本上说是人才的竞争，归根结底是人的创新能力的竞争。而作为基础学科的语文，体现出深刻的人文性、思想性、教育性、工具性特点，它是培养创新意识的重要学科之一。城市中学条件优越，可以利用多媒体、网络等现代教育技术培养学生的创新意识，而农村中学条件简陋，只能因地制宜地培养学生的创新意识，提高语文教学质量。笔者就从阅读训练、写作训练两个方面谈谈自己肤浅的经验
一、阅读训练
目前存在的问题：1.阅读教学方法单一。老师用统一的教案，那些教案确实知识面广、但难度大，有些问题对城市中学的孩子来说很容易，可对农村中学的孩子来说却很难。所以，老师只有自问自答，学生记下来。老师演独角戏，一节课讲到底，实际上就成了填鸭式教学。往往教案上规定一课时完成的，实际要两节课才能完成。如果说不按教案讲，那讲什么呢，老师又感到茫然，总觉得没完成教学任务。2.学生自学能力差。教学多以教师为中心，教师独占课堂乃至课外时间，学生的主体地位被忽略。因此学生自学能力差，不善怀疑，提不出有价值的问题，也就谈不上创新意识的培养。
新课标明确要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”②我认为，在阅读训练中可从这些途径培养学生的创新意识。
（一）从自学抓起培养创新意识
叶圣陶先生有句名言：“教是为了达到不需要教。”语文教学大纲也指出：在语文教学中，要引导学生动脑、动口、动手，培养他们的自学能力和自学习惯。这比教给学生具体的知识更有用，对学生终身发展更有利。笔者认为，教给学生学习方法，留给学生必要的自学时间，让学生自学，学生在没有老师讲解这个依靠以后，不得不发挥主观能动性，自己动手解决问题，从而培养创新意识。阅读课文，老师只作方法上的指导，不讲具体内容，给他一节课或两节课的时间自己学习。如笔者在教学《看云识天气》这课时，要求他们自学，课文中的字词障碍，自己查阅工具书解决；想尽一切办法，学会辨认课文中提到的几种云。其实我担心这课的云种类较多，容易混淆，学生搞不清楚。出乎我的意料，同学们为了分清楚云的种类，有的采用列表的方法学习；有的根据课文内容给每种云画一幅画；有的拿着书本，仰望着天空，仔细地辨认。课余，少数同学还收集了一些有关天气的谚语。笔者教学这一课，没讲什么，很轻松；学生也觉得有趣，学有所获，学有所乐。由此可见只要充分发挥学生的主观能动性，就非常有利于学生创新意识的培养。
（二）以精讲多读培养创新意识
农村中学语文教学偏重于用讲解的方法教读课文，忽视了学生是学习的主人，限制了学生主观能动性的发挥，不利于创新意识的培养。在阅读教学中，做到精讲多读，让学生自己去思考，去体会。语文教育家刘国正回忆他小时的语文老师时说，课堂上老师只说这句话妙！妙！确实妙！但究竟妙在哪里，他不说，只叫学生自己去读，去体会，去欣赏，这就充分发挥了学生的主观能动性。有人说，有些问题太难了，老师不看教案，就不能说清楚的，我认为这种问题就没必要讲给学生听，因为你讲了他也不懂。有人说过这样的话，语文教学教法千种，以读为本。好书不厌百回读，“书读百遍，其义自见。”只要读的遍数多了，学生自然就会发现问题，提出问题，找出自己感兴趣的问题。少讲就为读节约出了时间，学生就有足够的时间去思考，去体会。读的方式也很多，如朗读、默读、诵读；教师范读、领读；学生齐读、个人读、分组读，等等。
（三）用讨论式教学法培养创新意识
用讨论式教学法教学可以把教师从讲解中解放出来，让学生真正成为学习的主人，学习的主体地位才能得以实现，主观能动性才能得到极大的发挥。在讨论过程中，一个个新奇的想法说出来了，闪耀着创新的火花，从而培养了学生的创新意识。可以这样做：学生初读一篇课文，教师组织学生2人一组或4人一组不等，每组选一个组长，进行分组讨论，解决比较容易的问题。然后由每组组长负责把不能解答的问题写在黑板上，让全班同学进行集体讨论。老师作为一个教学组织者，多肯定多鼓励，少下定论，让学生争相发表自己的看法。经过激烈的讨论，答案自然就越来越明白。笔者在教学《扁鹊见蔡桓公》，分组讨论之后，有个学生说，不能用“讳疾忌医”来概括桓公的态度。接着他说了理由：这个词在辞典上的意思是‘怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不愿改正。’而桓公自我感觉良好，不知道自己有病，所以不能用讳疾忌医来概括桓公的态度。我率先鼓起掌来，后顺势启发学生该用什么好呢？又展开激烈的讨论。有人说，用“盲目自信”，有人说用“固执己见”。我见学生思维活跃，兴趣很高。又让学生讨论评价桓公、扁鹊这两个人物形象。有人认为桓公是活该，谁叫他不听劝告；有人认为他可恶，因为自己要死了，还要找个人垫背，所以扁鹊只好逃走；有人认为桓公摆架子，目中无人。有人认为扁鹊医术高明，只一看，就看准了病；有人认为扁鹊热情主动，曾三次要求给桓公治病；有人认为扁鹊缺乏人道主义精神毫无医德，见桓公病情严重，就溜了；有人认为扁鹊聪明，想到桓公要来抓他，事先作好了准备。
二、写作训练
在作文教学中教师往往没落到实处。多数学生认为写作文是苦差事，写作水平提高缓慢。学生写作文很少考虑 篇章结构，表情达意，修辞用语方面的问题。作文写好后，没有修改的习惯，针对目前现状笔者认为，采用下列方法对于提高学生写作能力是行之有效的。
（一）以读、背促写
张志公说：“古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的，并不是背熟了好去模仿抄袭，而是背熟了才能吸收消化，把别人文章里好处变成自己的，只有这样才能丰富自己的'语言，强化自己的语言。一旦写作，提起笔来，才能得心应手，运用自如。”④农村中学语文方面的资料本来就很有限，就一定要用好教材上的例子，这些例子大多是名家名篇，要求学生熟读，以致于背诵，在借鉴的基础上创新。
（二）采用多种命题形式，激发学生写作兴趣。长期以来，学生写作由厌烦变成了头疼的事，觉得没什么可写。其实教师可以采用多种命题形式改变这种困境，激发学生写作兴趣，让学生愿意写。
1.情景式
所谓情景式，就是指教师设置一个切合实际的材料，让学生在这样的情景提示里，尽情去想象发挥，构思作文。例如：陈影先生设计的这样一则情景材料：“已经上课五分钟了，可从来不迟到的语文老师王老师还没来，这究竟是怎么回事呢？请发挥想象，设计出合理的情节，写成一篇记叙文。”⑦有这个情景，学生觉得好写多了，他可以驰骋想象，写出一篇篇令人耳目一新的文章来。
2.续写式
所谓续写式，就是只写开头一段，由学生通过想象继续写作，完成作文的一种命题方式。笔者曾经根据实际情况，设置了一个作文题：“吃过早饭，就下起了雨，按照学校规定，下雨天学前班可以不上学。可是聪儿今天起床很早，一直嚷着要去上学。对于刚上学前班的聪儿来说，读书是一种高兴、光荣、自豪的事情。他爸爸妈妈为难了，亲切的告诉他：‘今天下雨，学校不读书！’聪儿就是不依，嘟囔着嘴，坚持要上学，他爸爸妈妈都很忙……”根据自己的想象，请接着写下去，写成一篇完整的文章。因为这是我们生活中的事，真实的事，就发生在我们的学校里，所以学生对这次作文，表现出了极大的兴趣，轻松地写出了一篇篇好文章。
3.结尾式
所谓结尾式，拿一篇没有结尾的文章，让学生给写个结尾，学生在理解全文内容的基础上，创造性的给文章结尾的方式。
（三）改进作文批改方法，培养创新意识。张志公先生说：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”农村中学大多数学生不重视作文的修改，自我修改作文的能力比较差，笔者认为要从根本上解决这个问题，还得从培养学生自己修改作文的能力做起。如何培养呢？
1.教师示范指导学生修改
教师可以从所有的作文中选取一篇有代表性的文章，抄写在黑板上进行修改示范。以讨论的方式进行，在审题立意、谋篇布局方面加以指导，在遣词造句、表情达意方面予以点拨。在具体的讲评中，一定要有针对性，并且遵照循序渐进的原则，由浅入深，逐步推进。譬如，先看卷面与错别字，再找误用的标点和病句，接着审查中心及材料，最后看其主旨是否深刻，构思是否巧妙，材料是否新颖，语言是否有文采。这样可以让他们对作文批改的全过程有一个了解，知道究竟该从何处下手，又如何才能把文章改得好。这样做，一定能够培养学生独立修改作文的能力。
2.学生交叉修改
教师把收上来的文章初步看过后，再分发给每一个学生（最好两个班交叉），同时把高考作文的评分要求印发给他们。先让他们根据要求自己交叉修改，务必使他们尽可能多地从他人的文章中找出值得自己学习和需要修改的地方，写上旁批，最后写上自己的评语。教师巡回指导，还可以请同学谈谈自己是如何修改的。教师对学生的建议应予以充分肯定，多鼓励，保护其积极性。
3.分小组修改
把学生分为每3人一组，并且每一组指定一名组长。在编组时要考虑到男女生的搭配和差生的协调问题。在每次作文之后由小组长把文章收上来再分发下去，让每一篇作文在同一组的3人中轮流批改。如此每一个学生的作文就有了2人的修改了。而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不相同，或许某个人的某句评语就会让他联想，触动他的灵感。当学生再一次拿到自己的作文时，就要求他们仔细看看批改情况和自己所了解的相关信息再重新写一次。
采用以上的批改方法，不仅可以把教师从繁重的工作中解放出来，而且可以提高学生修改作文的能力，培养他们的创新意识。
【参考文献】
[1]《创造力开发读本》第P11页
[2]教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》
[3]选自张志公的《怎样过语文关》
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