小学语文课堂教学中学生提问能力的培养论文（通用15篇）由网友“鹏城飞扬”投稿提供，以下是小编精心整理的小学语文课堂教学中学生提问能力的培养论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：小学语文课堂教学中学生提问能力的培养论文
摘要：善于提出问题是学生思维得到高速运转的有效方法之一。可以针对学习中的重难点进行提问，也可以是自己对知识迁移能力的提问。著名教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问。善于发问可以激发学生的学习兴趣，同时也是诱发学生思维向正确方向发展的重要因素。根据新课标的要求，学生能够对所学的知识提出疑问，是培养学生综合素质和学习能力的体现。因此，要求语文教师能够在教学过程中科学地培养学生的提问能力，并为学生提问能力的培养创造一定的教学环境，从而促进学生进行思维的进一步延伸，提升学生探索知识的能力。
篇2：小学语文课堂教学中学生提问能力的培养论文
提问能力对创新精神的培养具有不可小觑的作用。从古至今，只有善于探索问题、挖掘问题的人更具有创造出新颖事物能力。如瓦特从“水开了，壶盖为什么会跳动？”牛顿从“苹果熟了，为什么会掉下来？”这些均是揭示提问能力重要性的成功实例。目前存在这种情况，随着学生年龄的不断增长，学生的自主提问意识薄弱，造成学生问题意识严重缺失。因此，教师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问问题的能力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去积极诱发学生的问题意识，从而进一步促进学生思维火花的迸溅。本文从以下几个方面对学生提问能力的培养策略进行简要探索。
1引导学生质疑问难，初步培养学生的提问意识
质疑问难是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊奇的教学效果。教师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，教师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。教师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。因为课上实践具有一定的局限性，若能利用好学生的自习时间，对于学生提问能力的提高具有显著作用。在预习过程中提出问题时，教师要鼓励尊重学生各异的思维意识，并要适时引导学生的思维进一步发散，只要是合理科学的，教师应与鼓励的态度，并能在课上给予学生进行客观的评价，促进学生质疑解难能力的提高，同时有利于学生思维的多角度发散。例如：在学习《坐井观天》这一课时的学习时，教师可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思考，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出在井里能够观察到多大的天地，这篇课文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎样的区别？等问题，这样让学生在自己的潜意识里先形成对课文的初步理解，以便教师在课上的教学活动的开展，同时通过问题的提出，学生能够对文章中的重难点进一步的理解。通过提问能力，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。
2指导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣
随着社会发展，人才能力的培养是当今社会比较关注的重要基点，而提问能力是能力组成家族的重要一员，同时语文能力提高的的方方面面均与提问能力意识密切相关，故教师应该指导学生在语文的学习过程中以多角度提问，激起学生的提问兴趣。所谓提问的多角度即是让学生在学习过程中，通过向自己提问、向同学提问、向教师提问等方式增加自己提问的途径。向自己提问是随时随刻可以发生的，学生应该在学习过程中多问自己几个为什么，例如：在学习《“红领巾”真好》这一课时的学习时，学生可以在通读课文后，问自己本片课文讲解的是红领巾质量好或者红领巾的其他方面好吗，或者问自己为什么课文要以这种形式的题目出现？向自己进行提问只是单一的思维的.运转，更进一步提高学生的提问能力的是让学生之间进行提问，如在学习《棉鞋里的阳光》一课时时，教师可以给学生创设一定的交流提问空间，如学生之间进行询问，棉鞋里是真的存在阳光吗，这里阳光在文章指的是什么？在学生提问之中，很好的进行了学生思维之间的交流，帮助学生多角度进行问题的思考。同时师生之间的提问也是促进师生之间交流的良好方式，这也是教师将文章思想授予学生的重要环节。
3以课题作出发点，注重提问的侧重点
如果学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平能力的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习能力的关键点。例如：在学习《吃水不忘挖井人》这一课时的学习时，要引导学生从课题的角度出发，提出为什么作者要写此文，其寓意是什么？生活中存在哪些类似的现象，我们应该怎样实施这一观？等问题，这样从课题的角度出发，可以促进学生对整篇课文的理解，而且此种方法便于学生及时抓住文章的线索进一步挖掘文章的内涵。又如：在教学《称象》一文的学习时，可以运用方法比较的方式对学生提问方式进行引导，要引导学生面对“称象”的方法进行总结，有的学生会想出可以将大象分割成几大块然后进行称，也有的学生能够提出能否造一杆大秤足以去程大象的体重，然后通过学生提出的方法和文中所用的方法进行比较，去逐步引入文章的内容。通过这种逐步引入课题的提问方式，学生能够充分感受文章中的一些细节之处，同时对于培养学生自主探究问题、思考问题、解决问题的能力具有显著作用。因此，要注重培养学生的提问能力，不断通过学生的提问帮助其进行知识的总结，全面提高学生的语文学习能力。
4结语
新课程呼唤教师及时教学理念，不断关注学生学习方式的变革。同时在日常的教学过程中，教师应该增强学生提问的意识，不断活跃学生的思维，创建融洽的课堂提问氛围，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]许雪凤.小学语文专家型教师课堂提问行为研究[D].淮北师范大学，.
[2]张梦倩.对农村初中语文课堂学生提问现状及对策的研究[D].东北师范大学，.
[3]李萍.小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究[D].江西师范大学，2014.
[4]谢文.小学语文课堂教学中学生提问能力的培养[J].读与写(教育教学刊)，，09:211.
篇3：谈课堂教学中学生提问能力的培养论文
谈课堂教学中学生提问能力的培养论文
在课堂教学中，按问题来分，应培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的能力，然而，提出问题的能力常被忽视，作为教师都欢迎提出问题并给于解答。但多数学生所提出的问题是答不出的问题，教师常感叹所教的学生提不出问题，因此，应从以下几方面加以培养。
营造民主、平等、宽松、和谐的教学环境
学生是否愿意提出问题,关键取决于是否有一个合适的教学环境,青少年自尊心强,怕别人耻笑，因此教师要保护好学生的自尊心,重视他们提出的问题,营造一个合适的教学环境,消除学生在提问时的紧张感.焦虑感.自卑感.帮助学生克服这些心理情绪,让学生敞开心扉,大胆提问。具体来说,教师应做好如下两个方面工作:
第一:保证学生的心理自由和心理安全
因为只有心理自由,才能思维自由,只有思维自由,个体才能充分思维,才能迸发出创新的火花。因而,教学中要营造一个宽松和谐的教学氛围,这对于解放学生心理,活跃学生思维,培养学生质疑反思能力有极为重要的意义。
第二:善待学生提出的问题
学生提出的问题,是他们知识水平的体现,是他们认真思考.勇于探索和研究的结果。所以,提出的问题不论孬好,教师都要做到:热情鼓励，认真倾听，正确引导,让学生有成就感和自豪感,彻底消除学生的心理障碍,这样学生提出问题的兴趣就会越来越强烈,就会逐渐养成有疑必提的好习惯。
二、创设良好的问题环境,鼓励学生主动提出问题
问题源于情境,情境是产生问题的沃土,所谓创设问题情境,就是呈现给学生刺激性的问题信息,引起学生的兴趣启发思维,唤起好奇心,引起发现欲,产生认知冲突,诱发质疑猜想,唤起强烈的问题意识,从而让学生发现问题提出问题。好的问题情境要具备如下条件:
(1).现实性
(2).探究性
(3).教育性
(4).趣味性.
把学生的积极性充分调动起来，使得课堂充满生机。创设问题情境常用的方法有：
（1）、游戏
（2）、活动
（3）史事
（4）借鉴。
三、激发挑战性、诱导学生质疑创新
培养创新人才的先决条件在于培养学生勇于向权威挑战、勇于批判、勇于反驳、勇于否定的精神，由质疑进而求异，这样才能由新发现，提出新问题。因此，教师在教学中要努力作到：激励学生大胆质疑，用批判的眼光去观察问题，不要人云亦云，大胆对教材资料中的错误与漏洞批评指正。看下面一个例子：有一个三棱锥和一个四棱锥，它们的棱长都相等，将它们的一个侧面重叠后，还有几个面暴露出来？出题者和绝大多数同学都认为是七个面，但有一名考生坚持认为是五个面。后经权威论证该生答案正确，由此，我们应当鼓励学生大胆质疑。
四、转变教学观念，更新教学方法，培养学生提问能力
课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者、合作着”因此，教师应从传统教学观念的束缚中解放出来，转变观念、更新认识、不断提高自身综合素质，灵活应用多种教学策略，引导学生学会学习，教学中，教师应充分激发学生学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让学生成为学习的主人，在主动、合作、探究的学习过程中有所思考、有所发现、有所创新。
五、培养阅读、合作讨论习惯，增强问题意识
在传统教学中，教师总是一味的'把知识讲给学生听，而对学生的阅读有所忽视，实质上阅读教科书是课前预习的一项重要内容，它是学生获取知识的一条重要途径。俗话说：“读书百遍，其意自现”，因此，在平时的教学中，教师应鼓励每一位学生养成良好的阅读习惯，阅读时，针对知识的形成和应用进行敏锐的观察、思考、挖掘每一处疑点，从知识的联系、差异中发现问题，只有这样，才能提高学生探究知识的主动性，增强学生的问题意识。当然，增强学生的问题意识，还应鼓励学生对自己的行为进行反思质疑，引导学生进行发散性思维，逐步培养问题意识。在课堂教学中，还应该提倡师生、生生展开讨论，进行合作交流、讨论、激励思维，发展学生交流思想和看透问题本质的能力。从而使学生认识逐步得到提高，洞察力更加敏锐，通过合作交流，学生可以充分张扬个性，发表见解、大胆质疑，学生的思维产生创新的火花，有利于学生全面深入提出问题、分析问题，进而解决问题。
六.教给学生提出问题的办法，使学生善于提出问题
“授人以鱼，不如授人以渔”为了培养学生的创新精神和实践能力，交给学生提出问题的方法是非常重要的，提出问题的常用方法有：
（1）.比较分析法。比较相近事物之间的关系和区别，发现异同，从而发现问题，解决问题。
（2）.因果联想法：即遇到问题，想一想条件和结论有什么关系？怎样得到这个结论？
（3）.扩大成果法
（4）.特殊化法
（5）.观察实验法
（6）.逆向思维法
（7）.归纳法等。
问题是创新的基础，因此，教师应自觉的把培养学生提问能力作为重要的教学目标，大胆创新，教给学生提问方法让学生不断发现新问题.提出新见解，让学生的积极性得到充分应用。
篇4：物理课堂教学中学生提问能力的培养论文
物理课堂教学中学生提问能力的培养论文
摘要：高中物理是高中阶段的一门重要学科，要学好它既要加强基本概念和基础知识的理解，也要掌握一些重要的实验操作。但高中物理比较难理解，因此要想学好这门课程，就需要在教学中敢于有质疑精神。提问能力从某种程度上能够反应出学生的学习能力，所以，在课堂上学生提问能力的培养应引起我们的重视。学生课堂提问能力受到以下几个关键因素的影响：对基础知识掌握的情况，教学课堂提问环境，课堂提问技巧等。
关键词：高中物理;提问技能;课堂教学环境
1目前课堂教学中学生提问存在的问题
在物理学习过程中，课堂提问可以很及时的解答困惑，对提高物理成绩具有重大意义。然而由于经历了多年的应试教育，学生们发现问题并主动提出问题的积极性减弱，另外，由于部分同学掌握理论知识不够扎实、缺乏提问技巧等，使学生在高中物理课堂中只“听”不“问”的现象越来越普遍。
1.1学生缺乏基础知识的积累
积累一定的理论知识能够使学生拥有清晰的逻辑思维，而且在学生解决问题过程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授课过程中，同学们必须充分掌握三角函数、受力情况的分析、力的分解过程等相关知识。在校园调查中，同一个年级的高中生，实验班学生比普通班学生明显具有更积极的提问意识、更广泛的提问能力，这也是学生拥有较好基础知识的一种外在表现；不同级的高中生，一般说来，高年级学生的提问意识和能力要比低年级学生更强一些。这些都表明：对物理基础知识掌握程度的高低，是影响提问意识和提问能力的重要因素。
1.2学生缺乏较好的提问环境
在教学过程中，课堂环境对学生的提问积极性有着重要的作用。在物理课堂中，应提供与物理教材相一致的教学情境，给学生提供一个尽可能宽松的学习氛围，并借助多元化的教学手段，把学生引入预先设定的`或某种特定的教学环境中，让学生在一定的环境中培养起捕捉重点的能力，自主思考并产生疑问、提出问题的能力。
1.3学生缺乏提出问题的技巧
在高中物理教学中，很多学生对学习物理有非常浓厚的兴趣，对课堂学习的自然现象、物理规律、特定概念等都有着自己独特的认识和观点。但由于学生语言总结能力欠缺，在实际提问过程中会致使所提的问题缺乏针对性，所表达的观点和实际的想法相差甚远，老师也不知道从哪一个角度进行解答，这都是学生提问技巧缺乏、提问能力不足的外在表现。
2怎样提高学生的提问能力
2.1培养提问意识
目前，在高中的物理课堂教学中，学生的提问意识以及学习物理知识的积极性淡薄。例，在操作有关“法拉第电磁感应”的实验中，应当首先进行相关物理实验的演示，实验台上应放置导线、螺线管（一套）、学生电源、灵敏小流计、铁芯等，并按要求连接好电路、依次操作，参与实物操作可以使学生提出问题的积极性得以激发；其次，在实验过程中，螺线管中灵敏电流计的指针偏转方向细微的改变和电流方向的细微改变都需要经过实验进行操作后完成；最后，将出现在实验过程中的物理规律及概念进行总结分析。这样巧妙地将教学和实验结合在一起，既能调动学生积极参与的兴趣，又能使学生对物理知识产生更多的思考；为了便于学生提问，在实验过后还应设置老师同学交流的环节。通过这样循序渐进的引导方式可以逐步培养学生对知识内容的思考，有效提高学生的提问能力。
2.2建立合理完善的理论知识结构，使学生的提问水平得以提高
高中物理知识有严谨的逻辑性。因此，老师需要在授课之前先回顾一下旧的知识内容，再引入新知识，以保证知识的完整性和连贯性。比如，在讲述“牛顿第二定律”时，老师可以引入以前有关摩擦力和推力关系的知识点来讲述本节新的内容，利用学生对摩擦力和推力关系的直观感受，引导他们针对新知识提出疑问并通过旧知识的深入，导出新的物理概念。相关知识点在老师的细心分析与讲解下，学生能够充分掌握，最终理解“牛顿第二定律”的定义、掌握公式，以便在以后的应用上做到“活学活用”“举一反三”的目的。
2.3改善学生提问方式，提高提问的准确性
即便高中物理知识难度系数大、抽象、枯燥，还是有不少的学生对学习物理知识抱有很大的兴趣，特别是自我学习能力较强且基础较好的学生对很多现象和知识的看法也很独具特色特，但由于他们错误的提问方式，不能准确的表达自己想法，因此所提出的问题缺乏针对性和方向性。例，在“热力学第一定律”的学习过程中，有的同学就曾提出“影响物理内能增加的条件有什么？这样的问题过于高深，而且不在高中掌握知识的范围内，讲解起来也比较麻烦，因此，老师在课堂上应该注重对学生提问方式的适当引导，使学生提问的内容更加贴近课本，学习知识的过程便会更有意义。
2.4力争给学生创造良好的提问环境
良好的教学氛围是提高高中物理课堂质量的重要前提条件。在课上学习中，学生是否积极提出问题并及时解决问题，都和课堂教学的环境有密切的联系，尤其是师生之间的关系是否融洽，对课堂情境有非常重要的影响。因此，在日常的课堂教学中教师应该努力营造自然、轻松的学习氛围。例如，在“新能源开发”课程的讲述过程中，教师应培养学生的独立思考能力和发散性思维能力，并通过对未来新能源的展望、应用及开发使用等问题的探索，提高学生学习的兴趣。
3结语
总之，在高中物理课堂教学中，应调动学生学习物理知识的主动性、积极性，培养学生对物理知识点的总结能力，提高课堂效率，提升教师的教学能力，并创造合适的良好的提问环境，引导学生积极主动发问，逐渐提高其提问能力。
参考文献：
[1]陈沛锋.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].新课程：中学，（7）.
[2]白琴.新课标下高中物理课堂教学策略初探[J].理科爱好者：教育教学版，（3）.
[3]陈应山.物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].新课程上旬，（34）.
篇5：小学数学课堂教学中学生创新能力培养论文
数学是自然科学的基本课程之一, 在对客观世界的认识中发挥着巨大的作用。而小学数学是学生数学学习的基础, 其在开启学生成长之路中不可或缺, 应引起学校、家长与学生的高度重视。为此, 小学数学教师必须强化相关认识, 做好对学生创新能力的培养。
一、创新能力培养的现实意义
小学阶段决定着学生创新能力的培养情况, 也是教育的启蒙阶段。处于该阶段的学生, 其思维能力通常较为活跃, 广大教师应抓住该时期, 全面培养学生的创新能力。
众所周知, 数学隶属科学类学科, 若想帮助学生获得突出的逻辑思维能力, 强化数学学习和创新能力是十分必要的, 为此, 小学数学教学应最大限度地运用数学学科特点来完成对学生创新能力的培养。同时, 创新能力培养也是逻辑思维的某种引导, 通过这一引导, 学生变得越来越开朗、自信, 促进了自身性格的发展。另外, 创新能力与创新思维能力实际上是独立发现和解决问题的一种能力, 对该能力的培养有利于实际问题的解决, 可以让学生主动、大胆地去解决问题。
二、创新能力培养的具体策略
小学数学是一门基础学科, 关乎创新能力的最终培养效果。为此, 数学教师应重视并做好创新能力培养, 依照数学学科的基本特性, 从不同层面着手。
(一) 转变角色, 独立动手
对于创新能力培养这一问题, 大多数数学教师通常都有些束手无策, 因长期采用应试教育方式, 使他们更重视学生分数的提升, 强调自身的主导地位, 因此, 在新课改中所表现出的创新能力培养存在欠缺。为全面提升学生的创新能力, 在具体的教学活动中, 教师需要做好课堂角色的转变, 从以往的教过渡到学生的学和独立动手。实际上学生的自学不是完全脱离教师的, 相反教师应发挥积极的引导作用。在教学设计环节, 为学生预留充足的时间, 引导学生独立思考与动手, 促进其创新能力培养。
(二) 培养创新兴趣, 自主学习
兴趣可以激发求知欲, 尤其是在小学教学中。因此, 在具体的教学活动中, 为进一步培养学生的创新能力, 教师应从兴趣着手, 使学生在短时间内明确数学学习的益处与乐趣。为有效培养和调动学生的自主性, 在具体的教学活动中, 数学教师可以把教学内容生活化。例如, 依托一只羊的价钱来计算五只羊的实际价值, 让学生认识到数学知识的实用性, 全面激发学生的学习兴趣。另外, 教师也可以设置悬念, 通过数学故事、笑话和竞赛活动等来提高学生整体的学习兴趣, 以此来增强学生的创新能力。
(三) 创建情境, 鼓励学生
只有真正的民主, 才能最大限度地发挥学生的创造力, 让学生的创造力达到最顶层。因此, 数学课堂教学中, 教师应创设和谐、自主的学习环境。以往的小学教学更加注重的是对学生应试能力的培养, 而且教师所采用的教学模式大多较为枯燥, 学生通常较为厌倦, 最终使师生关系也不太和谐, 这制约了学生创新能力的培养与思维的发展。只有改变原有的课堂氛围, 方能让学生得到解脱, 大胆提问。为此, 教师应从自身转变做起, 从严厉的长者变成友善的朋友, 给学生一种轻松感。在精神放松的条件下, 人更容易形成创造性思维。在实际教学中, 若教师把自己当成课堂主体, 给学生生硬地灌输理论知识, 只会一点点地削弱学生的创造力。针对这一情况, 教师应依照教学内容与大纲标准, 为学生提供适宜的`背景知识与学习材料, 并通过多媒体进行展示, 这种寓教于乐的方式有利于问题的发现和解决。教师依照学生的表达进行总结与归纳, 把以往的教师问、学生答变成学生找和想。在课堂提问中, 也应调整发问方式, 杜绝使用死板的提问, 尽量使用开放语句, 引导学生从不同层面阐述。
例如, 1粒米广告实践。教师提问:13亿粒米是否能堆满一整个屋?它究竟有多少?这一提问调动了学生的好奇心, 在具体实践中, 部分学生以小组为单位, 部分学生进行独立研究;学生挑选适宜的工具自主测量, 一部分学生通过天平测量重量随后估算, 也有利用量杯确定体积再着手计算的;有些学生通过重量来感受13亿粒米, 有些学生则通过体积来感受13亿粒米。师生一起设计方案, 一起研究, 让学生的学习自主性得到了全面发挥, 促进了学生创新意识以及创新能力的培养。
(四) 增加实践机会, 激发创新能力
实践活动中的不断完善有利于学生的发展进步, 且发展和实践创新密切相关。在以往的教育活动中, 课堂实践教育非常少。但西方发达国家却十分强调对学生动手实践能力的培养。因此, 在小学阶段, 创新能力培养务必要为学生提供更多的实践机会。具体的教学活动中, 能够通过自身观察和操作明确事物的基本特性, 例如, 尺寸和面积等, 以此来学习数学知识。
例如, 讲授圆锥体积求法时, 可为学生提供圆锥和圆柱容器, 列出问题, 让学生独立求解圆锥的体积。通过这种方式可提升学生的自主性, 引导学生借助手中的工具完成实践探索, 进而全身心投入到实践活动中去。有些学生是从圆柱容器向圆锥容器注水, 有些学生是从圆锥容器向圆柱容器注水, 从而确立了高和底均相同的圆柱和圆锥体积的对应关系, 以此得到圆锥体积的计算方法。此种方式既能让学生在主动操作中得到新知, 也可激发其创新思维。
三、结语
在新时期, 对学生创新能力的培养成为基本的教学理念, 强化创造能力和逻辑思维的培养, 可让学生进一步适应现实社会的要求。而创新能力的培养并非一蹴而就的, 要求教师转变自身, 从课堂着手, 以理念为切入点, 让学生的创新能力不断提升。
参考文献
[1]岑宏规.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[J].中外交流, (48) .
[2]王雪梅.小学数学课堂教学中学生创新思维能力培养研究[J].魅力中国, 2017 (47) .
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[4]何春红.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[J].科教导刊, 2018 (16) .
篇6：小学语文教学中学生提问意识的培养论文
小学语文教学中学生提问意识的培养论文
摘要：小学生的提问意识是学生课堂主体地位的有力体现，在新课改的教育环境中，大力倡导教师要把学生应有的空间让给学生，课堂是由教师与学生共同构建的有机体，不是教师单方面讲解与传授。而提问意识比回答问题意识要更深一层隐藏于学生的内心，提问意识是需要学生通过自己深层思维活动才有的行为。小学语文要能更好地体现学生的主体地位，调动起学生主动学习的热情，就要从培养学生的提问意识入手。本文通过小学生语文教学中学生提问意识的培养，树立学生课堂主人翁感，让学生真正成为课堂的主人。
关键词：小学语文；教学；提问意识
新课改理念要求转变传统的教师要学生学为学生自己主动地学习，提问意识就是学生自主参与到课堂教学中来的一种表现，是值得倡导的。当提问意识在学生心中树立起来，学生的主动学习小学语文的愿望就生成。所以教师要注重培养小学生的提问意识，从培养学生的提问意识入手，进而培养学生自主学习的热情，以利于小学语文的教学的有效性。笔者认为要培养学生的提问意识可以从以下“四问”进行努力。希望能引起广大同行的共同探讨。
一、让学生敢问
心理学研究表明学生的学习只有在宽松愉悦的环境中才能取得最大的效度，而想要培养学生的提问意识，就要为学生创造民主、平等、开放的教学环境，让学生能积极地投入到课堂教学中去。很多学生对教师的印象还是威严的'，唯师命是从的，导致教师让学生提问时，学生难免手足无措、彷徨不安。他们担心提问不当而被同学笑话、更担心不会提问而被老师批评。第一、建立开放民主的师生关系，在教学中教师要告诉学生，教师欣赏的学生是能大胆表达自己想法的学生，并告诉他们不用担心说错，错了老师也不会批评他们。教师在平时与学生的相处中要与学生建立平等友好的师生关系，多听听学生的想法，多与学生交流。第二、消除学被同学笑话的担忧。在课堂上当学生的提问与教材毫无相干，引起同学笑话时，教师要制止住学生的嘲笑行为，对这些同学进行开导，教师自身与同学要对提问学生犯的错误持宽容理解的态度，这样可以消除学生以后再来提问的心里顾虑。只有让学生在这样宽松的环境中，他们才能大胆地表达自己的想法，所以教师要善于为学生的提问创造良好的环境，让学生敢问。
二、让学生有所问
在小学语文课的教学中，教师会发现有时让学生提问，学生突然茫然若失，不知道该问什么，课堂变得默然，所以教师要让学生有问题问，想让学生有所问就要从准备工作上入手。第一、学生做好充分的预习工作。教师可以让下去复习，熟读课文，在开始时教师可以细化到具体的自然段，让学生从特定的自然段去进行提问，把自己想提问的问题标注在课本相关的段落，到第二天上课时学生就能够顺利地提出问题。如在教学《去年的树》这篇课文时，在课前我让学生先对课题进行提问。有学生说：“为什么是去年的树，而不是今年的呢？”有学生说：“去年的树会写关于树的什么故事？”，通过对课题的提问，不仅能激起学生学习课文的兴趣，在学生动脑提问时还锻炼了学生的思维和语言表达能力。第二、教师的有效引导。在开始培养学生的提问意识时，教师不仅要告诉学生怎么提问，还可以通过教师自己示范的形式向学生展示如何提问？在开始的课程教师可以放慢脚步，先把学生的提问意识培养起来。
三、让学生会问
在学生的提问中，教师会发现有的学生的提问和教学的内容毫不相干。有的学生在提问时表述不清楚导致其他同学不能明白他们提问的内容。所以教师还要教会学生如何去问，让学生会问。让学生熟读课文，发问要在熟读课文的基础上进行，提问要围绕学生读的课文，不可偏离课文。如《苦糖》这一课，学生就课题提出了质问：问什么糖是苦的呢？在接下来对第2—5自然段的学习中，学习课文第2——5段时我给学生的问题是这样的：请同学们去读一读2—5自然段然后思考这其中发生了一件什么事？然后让学生自己提问，有的学生问：“怔怔”这个词是什么意思？也有学生问端午节的那天早上，爸爸妈妈会想什么？我、弟弟、妹妹又会想些什么？通过教师一个问题的引导，让学生对课文进行深入的思考之后自己去发问，能够提出问题的学生其实已经是对课文相当地熟悉的学生，通过自己动脑思考提问能够加深对课文的理解与掌握。教师要教会学生怎样文，学生学会了如何发问是有利于课堂教学有效实施的。
四、让学生爱问
在课堂上对喜欢提问的学生教师要及时地鼓励，而对不喜欢提问的学生教师要适当地进行引导，让他们喜欢提问。争取让班上大多数的学生都能参与到课堂的提问中来，提高学生的课堂参与度。比如教师在最初鼓励学生自主提问时可以以奖励小红花的形式，一个问题奖励一朵小红花，这样对没有自主学习愿望的学生能起到良好的促进作用。最终当学生的自主提问的意识培养起来，形成了善于提问的习惯之后，不用教师怎么强调，学生都能自觉的、积极进行发问。另外对那些一点都不爱提问的学生，当他们偶尔提问一次，教师要仅仅抓住这个契机对学生进行表扬，帮助他们树立起提问的信心，让他们以后喜欢提问。学生的自主提问对学生是要求相对较高的学习任务，因为自主提问要建立学生对课文熟悉与理解的基础之上，需要学生的阅读能力、理解课文的能力共同参与作用。所以教师除了注重学生问题意识的培养，还应该锻炼学生的课文阅读的能力，最终实现学生语文水平的全面提高。
参考文献：
[1]江霞.浅谈提问在小学语文课堂教学中的应用艺术[J].魅力中国（16）.
[2]叶存玲.小学语文教学原理与方法[J].福建教育出版社，2009.-274-（054000）
篇7：小学语文中学生能力培养思考的论文
一、培养学生阅读能力的重要性
1.有利于学生巩固和理解课上所学知识。世界上每一种语言都有属于其自己的独特性，其句子相互之间的组织结构、词语的构成方式以及习惯用法等都有其规律。而阅读则能够很好地解决这些问题，在小学语文教学中，通过对学生进行阅读能力培养，可以加深学生对课上所学文字、词语等语文基础知识的理解力。对于学生来说，理解力是在其认读文字的基础之上，根据其头脑当中原有知识，在经过对文章当中的内容进行概括、分析、判断、比较等一系列的头脑思维活动之后，达到把握文章词句的含义、领会文章思想及内容的能力。在语文教学中，学生理解力的高低是衡量其阅读能力最为基本的标准。
2.有利于学生养成良好的语文表达能力。培养学生的语文表达能力，对于小学语文教学来说是一项极为重要的教学任务。经验丰富的语文教师在日常课堂语文教学中，善于利用课堂教学的每一个时机让学生以口头形式来对文章中出现的词语和句子进行解释，对文章各段落及主要内容进行概括，并采取课上讨论的形式，来让班级中每一名学生都能够将自己对文章的见解充分地表达出来。这样学生的语文表达能力不仅能够得到很好的训练，还能够有效地激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。而口语表达能力与书面表达能力则是学生语文表达能力两个重要的组成部分，对于提升小学语文教学质量来说具有重要的推动作用。
二、当前小学语文教学中学生阅读能力培养的现状
1.教师重视度不足。由于我国长期以来受传统语文教学模式的影响，一些学校的语文教师阅读教学意识模糊，对于阅读教学在语文教学体系中的重要性认识不足，只是一味地让学生针对教师课上讲授的诗词、课文、文字、词组等基础性知识进行抄写和背诵。这种传统的语文教学模式不仅忽略了学生在课堂中个人情感的体验，也打击了学生对语文学习的积极性，使学生产生厌学的思想。对于学生语文阅读能力的培养来说，这也是主要的阻碍因素。
2.开展范围较狭窄。要想使学生的语文阅读能力得到有效的提升，对学生的训练就不能仅仅局限在语文教材上，教师要善于从各个方面来获得更多的语文课外知识，以此来作为对自身教学的补充，拓宽学生的视野，丰富学生的知识面。然而就我国目前小学语文阅读教学情况来看，一些教师由于认为自己教的是小学生没有这个必要，或是认为引进课外内容会分散学生注意力等，以及一些学校由于能力不足因此没有条件为教师提供教材以外的教学设施等，基于各方面因素的影响，教师只是单纯地围绕课本教材来对学生开展语文阅读教学活动，致使学生的知识面受到局限，其语文阅读能力难以提升。
三、促进学生语文阅读能力培养的主要策略
1.加强语文词句基础训练。一篇完整的文章是由各个段落组成的，段落由句子连接而成，句子则由文字和词语构成，因此对语文教学来说词句是其最基本的内容。在开展小学语文教学活动的过程中，教师要对学生句子的组成方式进行指导，以达到句子理想的效果，这样才能够将文章的情感准确地表达出来。在实际教学中，对于语文教材中的一段话或是一篇文章，教师不能存在应付心理，让学生只是简单地念几遍就随便了事，应根据所学知识点为学生布置课下预习作业，让学生在读课文时能够带着问题去深入阅读，将相关句子、词语在课文中标注出来，这样教师在讲授课文内容时就能够有助于其理解，进而起到培养学生语文理解力和阅读力的目的。如在讲授《草原》一课时，考虑到文章内容主要是描写草原秀丽的景色，抒发作者初次见到草原愉悦的心情，在进行实际授课时，可先设置问题，使学生带着问题去进行阅读，进而从阅读体会中去感受和理解文章，之后再对文章进行细致的讲解。
2.促使学生掌握正确的阅读方法。英国著名文学家培根曾经说过：“有些书只需对其一部分进行阅读即可，有些则只需知道其中的大概内容即可，然而对于那些少数的好书而言，则要精读，细读，反复地进行阅读。”就小学语文阅读教学来说，略读即是对文章快速、粗略的阅读，其中包括文章说明、作者简介、文体等。其目的在于对文章的主旨内容进行准确的把握，对段落的梗概进行简单的了解，抓准主线，明确文章的创作背景。精读即是对整篇文章的深入研究。在精读时教师要让学生注意结合文章语境，对文章进行全面的理解；要理清头脑思路，以更好地对文章的内容进行把握；要加强对文章深层次含义的理解。此外，教师还要针对摘录、写体会、背诵、品读等精读文章的各种方式对学生开展引导教学。如，在学生阅读时让学生对文章的写作顺序、主要内容、重点词句、不解之处、主旨段落等进行批注，并在教师讲解文章时让学生做好课堂笔记，以使学生有效、有序地开展语文学习活动，提高阅读能力。
3.重视语文课外阅读。课外阅读强调学生阅读的独立性，是对课内语文阅读内容的补充，同时也是对课内语文阅读进行深化和丰富的重要组成部分。增加学生课外阅读量，可以对课堂语文阅读教学的不足形成弥补的作用，能够极大地开阔学生的视野，使学生获得丰富的新知识，使学生形成正确的价值观，进而使其养成良好的道德思想品质。重视语文课外阅读，提高学生的课外阅读量，首先要教授学生好书、坏书的识别标准，让学生多读一些积极的、文艺性、知识性、思想性较好的书籍，并根据学生的特点、爱好为其选取一定范围的参考书籍，如少儿科普、地理常识、历史故事、童话寓言、名人轶事等，且生词较少、难易适度、内容丰富、篇幅适当。在阅读过程中要求学生将文章中出现的一些优美的句子、谚语、格言、名人名言以及自己的一些阅读体验、感受等记录下来，这样不仅使学生的语文知识更加丰富，还能够促进学生语文写作、分析能力的提升。
篇8：小学语文中学生能力培养思考的论文
一、多媒体辅助小学语文阅读教学，激发小学生的学习兴趣
小学生天生活泼好动，对于画面和声音等等的感官刺激更为敏感，加之语文阅读内容的美感，小学生的想象力就被激发起来，促进了小学生的学习兴趣。多媒体技术迎合了小学生所具备的性格特点，其通过动态的画面，配合声音背景以及被艺术化的文字，给小学生以耳目一新的感觉。兴趣是最好的老师。小学生普遍存在发散的思维，对于事物的理解缺少逻辑性，因此在语文阅读课堂上很难集中注意力。根据小学语文新的课程标准，在小学语文阅读教学中，要着重培养小学生的阅读习惯，并在实践应用中确立正确的价值取向。运用多媒体辅助教学，使教学内容以动态的画面体现出来，通过生动而直观的教学情境，配合语文阅读教师的讲解，将小学生对于阅读内容的情感调动起来。比如，《瑞雪》的阅读教学，教师可以通过多媒体课件播放一些雪后壮丽的江山图景，让学生感受到在雪的妆点之下，江山是如此的妖娆。在中国北方的传统观念中，总是会将雪和农历春节相联系。在白雪的映衬下所呈现出来的喜庆气氛，会令人感受到“瑞雪兆丰年”的吉祥预兆。逼真的画面中，很多小孩子在雪中嬉戏，他们堆雪人、吃糖葫芦，玩着各种冰上游戏，这些都会将听课的小学生深深地吸引住。
二、多媒体辅助小学语文阅读教学，提升小学生的认知能力
小学语文的阅读内容与普通的语文教学有所不同，课堂教学内容覆盖面广，而且知识含量高，这就需要对教学内容优化，以实现高效教学。运用多媒体辅助小学语文阅读教学，对于教学过程中需要板书以及重复率较高的教学内容运用多媒体课件展示出来，为语文阅读课堂节省了大量的时间，以提高语文阅读量。运用多媒体教学，能够使教学内容不受时空的限制而随时提取、随时利用，方便配合语文阅读教学的节奏。对于事物总是充满着好奇心的小学生来讲，当语文阅读内容以动态的画面展示出来的时候，他们就会从自己对于知识理解的角度提出各种奇奇怪怪的问题。此时语文阅读教师如果能够很好地将学生所提出的问题作为知识的延展点，则会达到良好的教学效果。比如，在《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学中，将小蝌蚪在水中游玩的各种姿态运用动画效果呈现出来，让小学生猜一猜这是什么动物的“婴儿”时代，并应用多媒体技术，将小蝌蚪逐渐成长的每一个关键环节展示出来，让学生对于整个的演变过程有所感知。随着画面的变换，阅读教师要引导学生表达小蝌蚪演变的特点，以使学生能够主动地配合教学对于课文的内容产生认知，从而使学生对于语文阅读内容的被动接受转为了主动理解，并逐渐地上升到审美的高度。
三、多媒体辅助小学语文阅读教学，扩展小学生的眼界
小学语文阅读教学与普通的语文教学有所不同。普通的语文教学以语文的基础知识教学为主，而语文阅读教学则更具有灵活性，其是通过语文的阅读内容起到对于学生的教化作用。因此，语文阅读教学要做到“寓教于乐”，并将小学生的视野从语文课堂向世界的各个角落延伸。从知识本身的角度而言，相互之间并没有严格的界限，因此，在语文阅读中会涉及各个学科领域的知识，以最为通俗易懂的方式表达出来，在小学生的头脑中形成印象，以利于小学生对于知识理解的加深而方便深入理解。“大海是神秘的，一望无际的海面时而平静，时而汹涌，而在大海深处却是另一番世界。”阅读教师朗读这句话的时候，多媒体课件播放着大海的镜头。此时，就会激发起小学生一探海底究竟的冲动。教师让小学生发挥想象力，描绘一下海底世界的模样，此时，教师则运用多媒体课件，配合小学生的想象力将海底画面展示出来。对于《海底世界》的阅读资料，教师可以请小学生来朗读，配合背景音乐以及动画演示。因为小学生首先对于海底世界已经建立起了感知，加之与阅读教师之间的互动，那么，在阅读课文或者是听同学朗读的时候，就会被深深地吸引住。也许对于阅读教师来讲，这一次阅读课堂教学圆满地结束了，但是学生还意犹未尽，就会对于课堂上有所涉及而没有深透理解的阅读资料内容利用课余时间来解决。因此，多媒体教学不仅丰富了课堂教学内容，而且还促进了学生对于知识的主动探索能力，潜移默化中扩展了知识面。
四、多媒体辅助小学语文阅读教学，能够激发起小学生的爱国情怀
让小学生感受到祖国江山之美是小学语文阅读教育中的重要方面，以激发起小学生的爱国情怀。通过语文阅读教学，引导小学生了解祖国景观的魅力，让小学生通过语文阅读的学习，一股骄傲感油然而生，从而能够在这种情感的激发下，更为努力学习。如，《雁荡山》的阅读教学，教师通过播放有关雁荡山的纪录片，经雁荡山的意境表达出来，并穿插着解说。特别是在阅读《雁荡山》文字内容的过程中，要随着图像的变换而着意进行介绍，以吸引学生的注意力。综上所述，在整个的小学教学体系中，语文是基础课程。小学语文教学的目的是培养小学生的语文素养，以致小学生综合能力的提高。小学语文阅读课堂教学属于是语文欣赏课教学，尤其是要训练小学生的鉴赏能力，以促进其审美情趣。
篇9：小学语文中学生能力培养思考的论文
一、小学语文是任何学科的基础，小学语文教学可以帮助学生正确理解问题
学好语文是学好其它学科的基础，因为语文不仅仅是认字读文，还要理解词语意思以及文章整体内容和中心思想，通过阅读解答各种习题，帮助增强技能训练。对于其它学科而言，小学语文是一把打开大门的钥匙，没有小学语文这把开启大门的钥匙，学生今后很难顺利的进入其它学科大门之内。在小学语文教学过程中，最重要的就是提高学生的理解能力，课程可以采用多种方式满足孩子的趣味、探索需求出发，丰富多彩的内容更容易达到效果。小学语文教学不仅仅从内容上起到帮助学生提高理解能力，从而为今后继续深造打下基础，还有另外一方面的作用，就是小学语文教学是最好的思想品德教育课，可以帮助学生初步建立起正确的人生观、价值观的雏形，为正确学习做事提供理论指导。在这个过程中，小学语文教学即使不能有效的帮助学生建立初步的三观意识，至少能通过小学语文教学让学生有一个积极向上的学习心态，从而让学生有一中积极学习、正确乐观的良好学习状态。
二、小学语文教学是培养学生学习兴趣和习惯的有效方法
学习兴趣是学生获取知识的不竭源动力。小学语文是比较浅显易懂而且有感情色彩的科目，更容易满足小学年龄段学生的好奇心理和探索心理，在培养学生学习兴趣方面有着很重要的影响。而学习兴趣是所有学科最好的老师，兴趣可以引导学生自己去探寻新的知识，让学生自由徜徉在各类学科的海洋里。为了培养学生的兴趣，小学语文教学过程中可以采用讲述故事，带领学生走出教室融入自然等方式来提高学生的学习兴趣，让学生参与到学习过程中来，并体验到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。除了培养学生兴趣，小学语文教学也是让学生掌握学习方法的最好途径。因为小学语文和生活最贴近，这是小学语文的优势所在，是其它课程无法比拟的。小学语文没有数学这类课程的抽象，学生学习数学往往感到吃力和畏惧，但是在小学语文教学中不存在这种情况，因为小学语文和生活紧密相关，可以有轻松愉快的课堂氛围，在教学互动中很容易吸引学生的兴趣和关注度。通过学生的这种兴趣和关注，可以将很好的学习方法在无形中灌输给学生。在传授的过程中，学生的自学能力，主动学习的热情，观察事物的能力以及思考问题能力都会得到全面提升。这些技能恰恰又是其它所有学科所必须掌握的，只有掌握了这些技能，其它学科的学习才能游刃有余。小学语文教学正是帮助孩子早日学会这些技能，让学生在今后的学习过程中少走弯路，为小学生今后的学习之路积累经验。
三、情绪调控是学习各类学科的前提，小学语文教育是培养
孩子情绪调控的有效方法一个学生要想在今后的学习过程中能够学好的学习其它学科知识，或者想要进一步深造，在某个领域进行深入的研究工作，那么不仅仅需要智力支持，同时也需要自我情绪调控能力的支持，只有两者结合，才能为今后的学习打下坚实基础。情绪调控能力是学好所有学科的关键。目前国内外很多权威机构已经证实，小学生阶段的儿童正是处在情绪调节能力发展和健全的关键性时期，而语文教学作为知识涵盖面最广，也是平时生活中运用最多的一门学科，自然就担当起了提高小学生情绪调控能力的主要使命。在以往的语文教学里，教师更注重的是学生认知能力的培养与发展，而忽视了小学生情绪调控能力的发展以及情绪调控能力对他们今后学习的意义。从很大程度上讲，小学语文教学过程中对小学生情绪调控能力的忽视正是今后造就很多高分低能学生的主要因素之一。也正是因为我国小学语文教学对学生情绪调控能力的弱视，导致我国小学生情绪调控能力发展普遍处在偏低水平，引发儿童情绪困扰越来越严重，引起了社会广大人群的关注。也正是因为小学语文教学没有将情绪调控能力的发展纳入教学过程中来，从而导致学生在今后的学习过程中遇到问题无法有效的调节情绪，导致各种心理疾病的产生。小学语文教学应该通过带有感情色彩的课文知识帮助学生建立起如何有效调控情绪的能力。从小就培养起小学生的情绪调控能力，为今后学习其它学科以及今后的发展做准备。总而言之，在随着社会对人类知识要求越来越高的今天，小学语文教学的重要性也被越来越多的人所认识。而小学语文教学的好坏将直接影响到学生其它学科的理解掌握，小学语文教学只有通过有效的方式方法，才能让学生从小有正确积极的学习兴趣与习惯，从而不断提高学生的理解能力和情绪调控能力，才能让小学生今后的学习深造过程潜力无穷，为社会培养需具有高水平高能力的下一代。
篇10：小学语文中学生能力培养思考的论文
一灵活运用教学手段，调动学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，从心理学的角度上来说，兴趣只是我们心理中的一个特殊特征，会受到情感体验的影响，让我们产生一种对事物积极研究的意识及倾向，而后我们就会自主地追寻探究，如此可见，兴趣是能带动我们去寻找知识以及从事工作的一种动力。学生的学习兴趣对小学语文课堂教学而言十分重要。教学一直都是教师与学生组成的双边活动，缺一不可，如果想为优化小学语文课堂教学打下扎实的基础，前提是教师得让学生对所要学习的内容感兴趣，因此需了解学生的实际情况，从而灵活运用适应学生实际情况的教学手段。由于小学生正处于人生发展的单纯阶段，缺乏刻苦精神及意志不够坚定等现象，因此，容易产生逆反心理。所以，教师必须根据学生的实际情况，采取合适方法调动学生学习的兴趣。如在学习《小池塘》这篇文章时，为了更好地让学生的积极性与主动性尽情发挥出来，可采取开端引趣的教学手段，让学生觉得自己是在探索结果，这样才能调动学生的学习兴趣。在上课期间就可以提出问题让学生在课文中积极地寻找答案，如“哪里有小池塘？”“哪个同学知道小池塘的特点及有哪些形状？”等类似问题，这样能让学生对学习变得更加主动积极。
二加强课文朗读，让学生从朗读中读出学习的信心
课文朗读在小学语文教学中是一个重要的教学环节，朗读除了能丰富学生的情感，还能让学生从小就能感受语文中知识的奇妙，还能让学生在朗读中建立起学习的信心。在进行朗读时，老师要严格要求学生用普通话朗读，朗读时要求声音响亮，不读破句，字音读准，吐字清楚，而且还要为学生留出足够的时间来练习。然而因为学生的年龄较小，一般简单的朗读方法在他们学习一段时间以后就会觉得很枯燥，从而失去兴趣，由此，可以适当地通过建设情境的方式来调动学生学习的积极性。
三在教学中创设生活化的教学情境，激起学生积极参与性
优化课堂教学的有效途径之一，就是让教学联系学生的实际生活。教师在进行实践教学时，要充分地把知识和学生实际生活联系起来，把学生已积累的生活经验合理利用，把问题从实际生活中引出来，通过组织教学，使丰富多彩的实际生活作为教学知识开端，调动学生对知识的求知欲望，有助于学生对基础知识更好地认知与掌握，通过所学的知识来解决生活中的问题，从而达到学以致用的目标。小学生学到的知识基本上来自生活，如此，教师在教学过程中要与学生的生活紧密联系，这样就能让学生觉得语文知识和生活有联系，以此就会更加积极地去学习语文。如在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，文章中有一句“爬山虎一脚一脚地往上爬”形容爬山虎脚的特征难以理解。这时，教师就可以在学校内找个有爬山虎的地方，让学生去观察爬山虎的形态特征，及爬山虎具有独特的脚。如此，学生根据观察真实事物以后，对爬山虎是如何往上爬行就更加了解清楚了，同时还能培养学生观察能力，也能提高学生写作水平。事实证明，生活化的教学情境，不仅能帮助学生消化自身所学的知识体系，还能让学生对知识产生认知体验，从而对学生学习语文的积极性有更好的提高，有效地促进课堂教学质量提高。
四开展实践活动，激发学生学习语文的积极性
小学语文教学与社会实践有非常密切的关系，作为小学语文教师，要常鼓励学生参加社会实践活动，引导学生走进社会、走向生活，让学生根据自身的体验及感受来加强对知识的理解认知。在进行小学语文教学中，教师要注重扩展学生的小学语文知识的范围，突破传统的课堂教学方式，促使小学语文教学走进社会及生活。有很多方式和渠道适宜学生开展，如校报、黑板报、班刊及杂志社投稿、社会调查活动等。
五结束语
总之，老师在教学中要根据小学生实际情况来采用适应他们的教学方式，只有不断地改进更新提高学生积极性的方式，才能促进小学语文教学质量的提高，进而提高学生整体的综合素质。所以，调动学生学习的兴趣，不仅能让学生自主积极地学习，还能让学生积极参与教学活动。在进行小学语文教学过程中学生对学习语文有了兴趣，就能自觉集中精力学习，在课堂上就能积极地思考、提出、解答问题，还能自主去寻找带有挑战性的学习任务，从而培养学生个人素质教育的'全面发展。
篇11：小学语文教学中学生创新能力培养论文
小学语文教学中学生创新能力培养论文
1.现行小学语文教学的不足
1.1教学方法单调
虽然现阶段我国进行了教育改革，但还是有相当一部分教师授课时采用传统的教学方法。传统的教学方法就是“一言堂，满堂灌”，教师以完成教学任务为目标采取单项讲授为主，课堂上与学生几乎零交流，只有少部分学生能集中注意力于课堂，跟上老师讲课的思维。即使老师留了课后作业，大部分学生是完成了，但理解与否就不得而知。
1.2课堂气氛沉闷
小学生的性格特点就是好奇心重，爱动，然而教师采用传统的教学方法，照本宣科，没有对课本的知识进行延伸，授课激情不高，与学生交流较少，导致整个课堂气氛比较沉闷，教学效果不是很好。
1.3作业较多
在现代社会中，教师会给学生留一定的课后作业以复习课堂新知识，许多家长都对自己的孩子抱着望子成龙的心态，给孩子抱一堆的补习班，导致学生的童年都被补习班和作业给覆盖了。
2.小学语文教学中培养学生创新能力的措施
针对现代小学教学课堂现状，笔者特提出以下几点措施帮助教师在小学语文教学中培养学生的创新能力：
2.1转变教学观念
传统的教学是以教师在课堂上讲授知识为主，然而新课改要求教师转变教学观念，注重以学定教，授之以渔，在课堂上引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生大胆质疑，以最大的限度挖掘学生的潜力，使学生树立创新意识，提高创新能力。教师作为学生学习生活中的引导者，首先自己要大胆尝试，不能墨守成规，不能被学生不能质疑教师所束缚，勇于实践，从而增强学生的创新小学语文教学中学生创新能力的'培养分析江苏省滨海县韬奋希望小学杨习春意识，培养其创新能力。
2.2创新教学方法
第一，我们可以打破教室是唯一的教学地方这一限制，教师在教学过程中，可以走出教室，走出校园。比如教师在讲授关于大自然的课文时，带学生走进多姿多彩的大自然，通过同学们与大自然亲密接触，再讲授课文同学们的听课兴趣会大大增加，还可同时对知识进行拓展，启发学生，培养其创新能力。第二，在教学过程中可以采用情景教学方式。情境教学不同于以往单纯条款记忆式的学习方式，具有直观性、趣味性和生动性的特点，符合小学生的心理特征，这样可以引起学生极大的学习兴趣。比如教师在给学生讲授相对学生比较陌生的事物时，可以利用简单的图片使课文情景再现，引发学生的想象力，激发其强烈的求知欲，创新能力也将得到培养。第三，教师在授课时可以采用多媒体手段进行教学。随着科学技术的发展，多媒体对多样化的信息输出，极大的刺激学生的感官，激发其想象力，使其身临其境。另一方面神奇的科学技术可以激发其强烈的求知欲，对于此，教师可以引导其积极学习，积极创新。
2.3创新教学
教师在教学过程中可以开展多样化的教学活动，教与乐相结合，发挥学生的创新能力，培养其成就感。小学生最大的特点就是爱玩，教师应利用这一特点，寓教于乐，使学生在玩耍的过程中获取知识。比如可以举办角色扮演比赛，让学生通过自身体验来加深对课文的理解和主人公的情感变化，充分利用学生的创新能力。除此之外，培养学生创新能力的重要途径之一就是培养学生间的相互协作能力。教师可以在课堂上组织小组辩论比赛，将全班学生分为几个小组，让每个小组就同一问题展开讨论并且统一结论在小组间进行比赛。在此过程中，教师应注意引导学生学会倾听，相互尊重，鼓励学生提出自己的观点。在比赛结束进行总结时，教师应更加注重对学生的全程表现进行评价。通过比赛，学生不仅锻炼了自己的思维能力，同时还培养了自己的创新能力。
3.结语
总而言之，小学是小学生的启蒙教育，学生是学习的主体。在小学语文教学活动中，教师应该转变教学观念，创新教学方法，进行创新教学，为学生营造自主探究的良好氛围，提供自主学习空间，引导学生运用资料自主探寻新知识，训练学生的自主创新能力。同时教师还应在学生自主学习中，及时加以引导，使学生学会多角度看待问题，化被动学习为主动，培养其创新能力。
篇12：小学语文课堂教学学生创新能力的培养论文
摘要：我以为语文课堂教学既可以培养学生的观察力、想象力、联想和顿悟能力，还培养学生的求异思维。
主要有：
一、诱导观察能力，培养学生的想象力和创新力；
二、拓宽学生思路，培养学生的求异思维；
三、以学生为主体，建立新型教学形式，培养学生创新能力。
篇13：小学语文课堂教学学生创新能力的培养论文
创造能力是人类社会发展的强大动力，培养学生的创造力是开发学生潜能的需要，是素质教育对现代教学提出的新要求，发展创造力，培养学生的创新能力，是每个教育工作者的重要使命，尤其是小学教育，要以培养学生的创新能力为重点。因此，培养创新型人才，首先要求语文课堂教学必须要敢于创新和超越，建立新型的课堂教学形式。作为一名从事多年小学语文教学的老师，我以为语文课堂教学既可以培养学生的观察力、想象力、联想和顿悟能力，还培养学生的求异思维。
一、诱导观察能力，培养学生的想象力和创新力
创新能力的培养需要学生敏锐的观察和丰富的想象力。因为观察是认识事物的基础，又是发明创造的重要条件，而想象又是在敏锐观察的基础上发生的。我采取了以下几种方法：一是博喻训练。博喻训练就是用一连串的比喻来共同描述某一事物某一方面的情况。在指导学生时，也让学生观察一些自然景观，来展开想象，开阔视野。目的在于培养学生想象的流畅性、广阔性，并在此基础上求得想象的新颖独特性；二是具象训练。具象训练是一种化抽象为形象，化概括为想象训练。它可以把很多抽象的概念化为形象；三是扩展训练。扩展训练就是引导原文思想前提下，把原文精练的文字或一笔带过的略写内容，通过想象与联想，扩展它的内容，丰富原作的情节和内容，从而使之更加充实与具体，生动形象；四是转换训练。转换训练就是引导学生把原文的内容或中心，用另一种形式表达出来。这种训练方式有利于培养学生思维的变通性。比如把原文的人称进行转换，把第二人称换成第一人称，把第三人称换为第二人称。这样的训练，既加深了学生对课文的感悟，又训练了学生的想象力。
二、拓宽学生思路，培养学生的.求异思维
求异思维是创新思维的中心环节。它是一个破旧立新、推陈出新，解放思想、大胆改革的过程。培养求异思维和发散思维两个方面入手，指导学生大胆求异，重现新事物，获得新感悟和新知识。
逆向思维。逆向思维就是突破思维定势，从相反的两个方面去思考问题，也就是生活中人们常说的“反过来想一想”。正中见反，异中求新，给人茅塞顿开、耳目一新之感。如在作文教学中可以鼓励学生描奇，探新，写出新的时代气息，写出新人新风尚。使文章内容不落俗套，不老调重弹。对这些有趣的问题，让学生从正反面两方面去争辩。在对立思想的交锋中，磨砺了思想的锋刃，撞击出真善美的火花。
2发散思维。发散思维就是根据提供的信息，从各个方面以分析探讨的方式去思考，以求得大量新思维结果和一种思维方式。任何发明创造，任何科学理论的创立，都是建立在发散思维的基础上，没有发散就无所谓创新。所以创新教育要善于培养学生的探究态度。比如，在课堂教学中进行一字多组词，一词多造句，句式的转换，扩词训练，扩句子训练，一题多做训练。能激发学生的发散思维，展示学生的本能。
三、以学生为主体，建立新型教学形式，培养学生创新能力
主体性教学，即把学生的主动权还给学生，让学生自己去尝试，操作，观察，想象、质疑等实践探索活动，从而发现问题潜在的神奇奥妙，领略其中的真谛。
教学中我们要“以学导致”，建立生动活泼互助的自主性课堂秩序，培养学生的主体意识，诱发学生的创造灵感，变“一言堂”为“群言堂”。首先，要明确教学活动中学生是知识的探索者，而教师是组织者、激励者、协同者。课堂应是学生的课堂，教师应当少说，少讲，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展群体互助学习。其次，参与的形式要多样化，尽量让学生动口表述、交流、评价，使课堂教学成为活动的教学，让学生亲自经历知识探索的过程，萌发创新意识，人人参与对知识的再创造，培养新型人才。
此外，教师还要发现和培养学生的兴趣和特长。学生有了兴趣，就会自觉挖掘自我潜能，从而使兴趣发展成特长，形成一定的优势，最终使超常发挥与发展变成创新能力。
篇14：浅议小学语文教学中学生语感能力的培养论文
浅议小学语文教学中学生语感能力的培养论文
“语感”是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。学生具备一定的语感能力以及语文素养之后，才能更好地对语文理论知识进行系统的学习。既然语感能力如此重要，那么如何提高语感能力呢？笔者通过中国知网查阅了相关电子资料并结合自己的教学实践，认为在小学语文教学中加强学生语感能力的培养可从以下几方面着手：
一、创设相关教学情境，通过氛围营造来熏陶语感
众所周知，良好教学情境的创设有利于于调动学生的各种感官，吸引他们主动参与到语文课堂上来，而通过这种良好的情境氛围自然也有利于熏陶学生的语感。
首先，我们可以利用现代网络多媒体技术来创设相关教学情境。现代信息网络技术不仅能将课本中的重难点知识化繁为简，将静态、晦涩的文本资料转化为集图形、文字、视频、音频等多种媒体于一体的立体画面，形成动静合宜、视听一体的动态图，而且有利于小学生直观学习和感受文本的内容，并且通过音频所播放的文字内容感受文章的语言魅力，感受文章的感情基调。
其次，在现代网络多媒体技术所建构的声光色形背景里，让学生来熏陶语感。比如，我们在讲授《风筝》这篇文章时，我们可以先播放PPT以展示各式各样的风筝图片，以便调动学生的兴趣，然后播放剪切的一小段放风筝的视频资料，并富有感情的朗读课文（如有意识地控制掌握阅读的语调、语气和频率），让学生在视听一体的声光色形背景里活跃语感思维，熏陶语感。
二、推敲咀嚼精彩词句，通过读写结合来锤炼语感
一般而言，文章中的一些精彩词句往往包含两个层次意思：一是词句本来的含义；二是其在特定语言环境中的特殊含义。小学生要想对文章中的精彩词句有较深刻的把握，并由此形成一定的语感就需要教师来引导他们对这些重点词句的推敲和咀嚼。具体来说可以做到以下两点：
一是，教师应经常朗读示范，让学生从教师的朗读中感受文章的魅力，寻找语感信息，进而激发起他们的语文学习热情和兴趣。比如，我们在讲授巴金《鸟的天堂》一文时，教师应当以喜悦并充满神秘的语气，提高轻柔缓慢的语音来进行朗读，这种融入感情的朗读，能够将学生的思维打开，让他们想象大树的样子，想象群鸟的景象特征，从而更加深刻地体会文章的优美，最终激发其朗读乐趣，逐渐实现较好地把握语感。另外，教师需明白，不同的文章因感情基调的差异需要运用不同的朗读方式来进行朗读，因此教师要有意识地引导学生根据文章感情基调的差异选择恰当的朗读方式。
二是，教师通过在阅读教学中渗透写作练习，来训练学生的语感。以我们所教授的《济南的'冬天》为例，我们可以用这篇课文中“秀气”、“澄清”、“空灵”、“水墨画”等词，让学生写一段描写性的话；仿照《济南的冬天》第一段中“对于？？，像我，？？”的句式，请学生用把自己家乡的特点写出来？？在一次次的片断式写作训练过程中，学生将自己积累的优秀的文本语言吸收、内化，最终转化为自己的写作能力，培养了学生良好的语感和写作兴趣。因此，我们语文教师要重视读写结合来锤炼学生的语感。
三、重视知识储备积淀，通过体验巩固来内化语感
不容置疑，没有一定的语文知识储备做“根基”，语感能力极难提升。所以小学语文教师应重视引导学生加强语文知识的储备，为语感作“有米之炊”。具体来说：
一是，布置适当的课外作业，这样既能够巩固课堂所学，也能为语感能力的进一步提升储备“养料”。比如，教师应定期组织学生进行课外阅读，一种是与语文课堂相关的延展性阅读；另一种是学生根据自己的兴趣爱好有选择性的阅读。通过多读作品，必然能训练语感，进而提高驾驭文字的能力。在阅读作品的同时，教师应引导学生学会标记或摘抄经典词句和段落，另外阅读完后还可以写一写读书笔记，让学生在思考体悟中感知不同文学作品的语言魅力、思想内容、布局结构等等，为语感能力的提升积淀宽泛的文学知识素养。二是，联系现实生活，体验课本所学。对此，语文教师应鼓励学生关注当下的现实生活，引导学生善于运用自己的生活体验来丰富对所学文章内容的感受。此外，教师还可以在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，激发学生的参与热情，使他们在活动中积极地运用语言，提高语言运用能力和语感。通过以上努力，无不有利于学生们积淀语文知识，同时也有利于将课堂所学进一步体验巩固，进而使他们的语感能力在实践的磨砺中逐步提升。
总之，语感能力的培养不是一两天的事情，它需要日积月累之功，需要亩喾矫胬词┝Γ但只要我们在小学语文教学中懂得创设相关教学情境，通过氛围营造来熏陶语感；推敲咀嚼精彩词句，通过读写结合来锤炼语感；重视知识储备积淀，通过体验巩固来内化语感，那么学生的语感能力定能不断提升，我们的小学语文教学也定能开辟出一番新的天地。笔者希望通过此研究唤起更多的理论大家以及一线教师重视学生语感方面的研究和实践，为我们的小学语文教学理论的发展做出更大的贡献。
参考文献
[1] 高永平.如何提高学生的语感能力[J].山西教育，（6）：30.
[2] 刘建新.小学语文教学中语感的培养[J].学周刊，（8）：45.
[3] 杨端. 多一些阅读积累 多一些文学熏陶――在提升学生写作能力方面的一点尝试[J].科教文汇，（12）：89-91.
[4] 芦金肖.浅谈小学语文教学如何培养学生的语感[J].学周刊，（5）：141.
篇15：浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文
摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用的“灌输式”教学。大多数阅读教学环节中看似是老师“教”，学生“学”，而实际上是老师在替学生们阅读，学生们更多的是被动的接受老师传授的知识，因此对于学生阅读能力的培养就显得尤为重要了。“授人以鱼不如授人以渔”，本文中，我将结合自己多年来的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈一些自己的见解。
关健词：小学；语文教学；阅读能力；培养
一、提好问，抓好词，找线索
1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。
2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。由此可见，在阅读过程中，抓关键非常重要。所以小学语文教师，在进行阅读教学中，要反复强调关键词的重要性，引导学生在阅读过程中抓关键词，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
3、找主要线索，促进学生自主学习。阅读不仅要带着问题读，会找关键词，还要学会“剔骨”。所谓的“剔骨”就是要帮助学生在阅读的过程中，找中心思想，把握文章的主线。阅读作为语文的重要组成部分，贯穿了学生小、初、高几个阶段的语文学习，重要性不言而喻，但纵观每一个阶段的阅读训练，都强调的是在有限时间内的定时训练。阅读的材料有长有短，难易程度也不尽相同。所以，要想在一定的时间内，顺利完成阅读任务，这就需要在日常的阅读训练中灵活运用“剔骨法”，剔除或者忽略与文章主要内容无关的词句，在有限的时间内，快速对阅读材料进行剖析，找出文章的主线，从而加强对文章的理解，达到阅读训练的目的。
二、读练结合，拓视野，在实践中培养
1、朗读是培养学生阅读爱好的有效途径。小学生的抽象思维和创造能力有限，需创设环境帮他们激发。小学生在朗读时声情并茂的节奏感及和谐婉转的韵律，非常完美的.展现出作品的音韵美、神韵美，范读的魅力足以诱发小学生对语文学习的渴望，同时激发小学生的阅读兴趣，因此，在日常教学中，我们旁敲侧击，通过培养学生的朗读爱好来提高学生阅读的兴趣，全面提高学生的语文素养。
2、用榜样带动，形成浓厚的阅读氛围。每个班级都会有几个爱读书的同学，要想办法把他们树立成榜样，来鼓动其他同学效仿，多创造如演讲、朗诵、讲故事、办黑板报、交流读书体会之类的活动，形成浓厚的读书氛围。
三、拓宽阅读范围，养成阅读习惯
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为什么有的同学看小说会废寝忘食，孜孜不倦？说到底，是因为兴趣使然，只有 “乐此”才“不疲”。所以，我们在日常教学中，要鼓励学养成课外阅读的习惯，拓宽阅读范圍。学生可以从自己感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯，这些习惯包括养成熟读精思的习惯、养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯、养成“博闻强记”，多背诵积累的习惯、养成读书和写作相伴的习惯。
四、创造情景教学，激发学生的阅读兴趣
小学阶段是学生生理和心理的萌芽阶段。学生无论是心理特征还是生理特特征都发展较快，几乎每时每刻都在变化。他们的喜怒哀乐随时都写在脸上，并且支配着他们的行动。所以，我们在日常教学中可以根据这个阶段孩子的心理特征，创建良好的情景教学模式，有针对性的“因材施教”，帮助学生提高阅读能力。小学阶段，学生自制力差，注意力不能长时间集中、对新鲜事物感兴趣等特征，我们在阅读教学中，就应该为学生营造一个和谐、高效、有趣的课堂情景教学氛围。第一，可以运用多媒体进行阅读教学，通过有声的、形象的画面吸引学生的阅读兴趣；第二，要把握课堂教学节奏，充分利用课堂上前20分钟的“黄金期”，尽量避免“满堂灌”的尴尬；第三，阅读教学中要渗透情感交流，营造轻松愉快的教学氛围。我们在培养学生阅读能力的过程中要强调对学生自主能力的培养，但并不代表完全的“放任自由”，我们要多和学生交流，了解他们在阅读过程中遇到的问题，并及时予以解决，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
五、结语
阅读是小学语文教学中的重要部分，不仅影响着当下学生学习成绩的好坏；同时，从长远意义上看对学生今后的语文学习也有着深远影响。因此，作为小学语文教师，我们必须不断推进和深化语文教学改革，在小学这个阅读的“启蒙”阶段，高度重视对小学生阅读能力和阅读技巧的培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读渠道，让阅读成为学生的爱好，并积极主动的投入到阅读学习中去。
参考文献
[1] 赵庆丰.小学生阅读能力的培养[J].文学教育（中）.2014（05）.
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