提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文（共15篇）由网友“hclaohj”投稿提供，下面小编为大家整理过的提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文，欢迎阅读与借鉴!
篇1：提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文
提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文
摘要：
语文是小学阶段学习的重要科目，阅读教学则是语文教学的重要部分。语文阅读不仅是对小学生语文学习方面的要求，更为今后进一步更好地学习语文打下坚实的基础。良好的阅读习惯的养成以及丰富的阅读知识的积累，会使学生终身受益。因此，在目前小学语文教学当中，如何提高阅读教学的有效性需要进行深入的研究和探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
小学语文阅读教学的目的在于通过讲解语文阅读知识以及技巧，提高学生的阅读能力，从而实现培养学生终身阅读的好习惯。目前小学生学习语文阅读都是在课堂中进行，因此如何充分利用短暂的语文阅读课堂学习时间，发挥语文阅读教学的有效性，使学生对语文阅读有更深入的理解与把握则显得尤为关键[1]。
一、做好阅读课前准备工作。
对于小学阶段的学生而言，对当前语文基础知识的掌握还不够全面，如在识字、识句方面。因此教师需要结合目前小学阶段学生的客观情况，培养学生良好的课前阅读预习习惯，使学生对即将学习的课文通过自己的阅读理解有一个大概熟悉的印象。教师可以为学生布置相应的阅读问题，使学生带着探索的精神进入课文的阅读当中。
在进行正常的课堂学习中时，可以跟随教师讲解的思路，逐步解决自己的疑问并获得新的收获。充分做好小学生阅读课前的准备工作，可以提高学生自主学习、不畏困难的能力，对于提高阅读能力有一定的推动作用。如人教版语文三册（下）关于古诗《咏柳》，会涉及部分难认的生字词，需要学生做好预习，先对古诗有一定的印象，带着问题投入到课堂学习中，能更好地实现阅读教学的有效性。
二、做好阅读内容重点的选择。
人教版的小学语文教材具有极强的综合性，所有课文在内容的设置上都巧妙的涵盖了字、词、句、段、听、说、读、写以及修辞手法等，需要注意的是每篇课文要阐述的知识重点是不同的。教师则应系统了解语文教材的内容，结合教学目标，将课文的阅读重点与难点有选择性地讲解给学生。
要摒弃传统的教学方法，让学生进行大篇幅的阅读理解与背诵，无形中会给学生造成阅读学习的压力，同时影响教学效果。教师还应该结合每次课的重点内容对学生进行拓展阅读的教学。如在人教版小学语文教材四年级（下）《桂林山水》一课中，文章用丰富的排比句式描绘了桂林山水为何“甲天下”，通过对课文的阅读，使学生通过阅读对祖国山川美景产生向往之情，并引导学生阅读同类文章的意识，充分发挥阅读教学的有效性。
三、创造良好的阅读学习环境。
传统的语文阅读课堂，教师占据着课堂的主体。阅读课程的学习则是学生简单阅读之后教师再进行讲解，课堂的气氛难免压抑，学生上课无法释放热情。良好的阅读学习环境的创造，会提高学生阅读的热情[2]。教师可以在班级设置读书角，结合班级情况，选择适合学生阅读的书籍，同时也鼓励班级的学生将自己阅读过比较好的书籍带到课堂中来，和同学们一起分享。不仅能促进学生主动阅读，还能增进同学之间友谊。
小学阶段读对学生学习习惯的养成是至关重要要的，同时小学阶段的学生好奇心强，富有探索精神。教师在为班级打造读书角的过程中，就已经吸引了学生的注意力，教师在这过程中要积极鼓励学生用课余时间进行阅读，养成学生珍惜时间，热爱阅读的好习惯。同时，阅读环境不一定只在教室内，教师还可以结合班级情况，将阅读的地点转移到户外，让学生在自然的环境下进行阅读，效果会更加显著。如在人教版小学语文四册（上）《爬山虎的脚》一课，如果季节、天气允许，教师则可将阅读课堂移至室外，通过学生身临其境的阅读与观察，更充分地理解作者写作意图，更能借鉴作者的写作手法为己所用。不但提高阅读能力，还能够提高观察能力以及写作能力等。
四、分组阅读学习，调动学生积极性。
通过分组进行阅读课的学习，能够充分调动学生学习的积极性。教师应掌握学生分组阅读学习的`原则，根据班级学生的学习情况、上课表现情况以及性格等方面进行合理分配，使各組“势均力敌”。在分组进行阅读学习的过程中，学生成为了课堂学习的主体，能够实现主动学习与独立思考。教师在这过程中对学生进行正确的引导即可，必要时还可以参与到学生对本次语文阅读课程学习的讨论中来，更能够激发学生的想象力与创造力，从而实现阅读能力的提升，并且增强了学生的团队协作力。
五、加强课后巩固，养成良好阅读习惯。
新教改不断强调为学生“减负”，意在使学生不会因课业压力过大，造成对学习的厌烦，使学生能够更加热爱学习。但这不代表教师就不进行对相关学科的学习任务布置了，因为想要学生实现学科更好地学习，除了提高课堂学习效率，利用课后时间对知识进行充分的巩固是非常重要的。尤其在阅读教学方面，提高阅读教学的有效性绝不仅是课堂有限的教学时间就能够达到的，需要不断培养学生良好的阅读习惯，对所学的阅读知识不断巩固内化成自己的阅读能力，形成良好阅读习惯，让阅读能够伴随孩子的一生。
顺应教育改革的目标方向，小学语文阅读教学方面，应探索出更多更有效的教学方式，实现学生的有效阅读，不断提高学生的阅读能力，从而培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]傅惜治。提高小学语文阅读教学有效性策略的探讨[J]。考试周刊，（21）：105—106。
[2]吴小波。小学语文阅读教学中合作学习的应用[J]。科学咨询（教育科研），2017（10）：43—43。
篇2：小学语文阅读教学有效性策略研究论文
小学语文阅读教学有效性策略研究论文
【摘要】阅读是学生语文素养提高的关键，激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯是比阅读内容讲解更为重要的目标。改变小学语文阅读教学的现状，激发学生学习的主动性并让学生进行广泛阅读，自主地进行文本分析是阅读效率提高的关键。
【关键词】小学语文阅读教学问题策略
一、小学语文阅读教学存在的主要问题
（一）阅读教学的目标模糊
教学目标对教学活动具有导向作用。但是当前小学语文阅读的教学目标不够明确，阅读教学要达到什么样的水平，每一个课时要实现怎样的目标并没有客观的测量标准，使得很多教师在教学中呈现出随意性，根据自己已有的知识基础对内容进行随意解读，不考虑教学内容的层次性以及学生要达到的水平。
（二）阅读基础不牢固
在小学语文教学中，教材基本上成为学生全部的阅读资源，学生的课余时间被各种各样的作业占据，没有进行课外阅读的时间和精力。同时，教师对学生的阅读并没有监督，没有注重对学生阅读兴趣、阅读习惯的培养，很多学生在教师的引导下认为只有多做题才能提高文本解读能力和分数。
（三）阅读过程以教师为中心
目前，小学语文课堂主要以教师为中心的讲授制教学法为主，学生被动地接受教师对阅读内容的解读结果，没有相对的自主性，学生对文本没有自己情感的投入，没有思维的分析，没有参与性的交流，学生对阅读产生陌生感，不会主动地激发自己的兴趣，没有自主选择阅读材料的能力。
二、小学语文阅读教学有效开展的策略
（一）采用灵活的教学方式，促进学生主动学习
阅读教学的目标是发展学生的阅读兴趣，提高阅读能力，这就需要教师在教学过程中采用多样化的教学方式，学生为主体，提高学生在阅读教学中的参与性。例如，在《玩出了名堂》的教学中，学生看到黑板上的标题，对“名堂”产生疑问，教师引导学生自己查找字典进行理解，在明确基本内涵后学生对文章的内容产生好奇。这时，教师没有直接对文本内容进行阐述，而是给学生三分钟时间通读全文，然后向同伴口述故事的内容，学生把握文章中心。在了解基本内容的基础上，教师引导学生将文章分为若干个学习部分，小组自愿选择学习主题，以小组为单位进行交流学习，一个小组学习主题是列文虎克制作显微镜的过程。学生首先根据列文虎克的方法动手制作显微镜，学生在制作的过程中不断遇到问题并记录，然后不断尝试，在尝试中一个学生使用文章的语言表达自己的感受。在感受的基础上，将文本内容分成三个过程，显微镜制作成果、制作过程、具备能力。这节课是学生在好奇的基础上自己阅读、分析，提高了阅读效果，加深了对课文的理解。
（二）专注学生思维，进行及时点拨
阅读教学中只有学生的思维处于主动思考的状态，才能够对阅读进行主动学习，并进行阅读计划的设计。例如，在《一个小村庄的故事》的教学过程中，教师首先通过播放一则寻人启事，让学生共同帮助寻找消失的小村庄，激发学生的学习兴趣；然后通过播放小村庄的图片，引导學生用词汇来把握小村庄的关键信息。在把握村庄特征的基础上，学生的思维转向“为什么小村庄会消失”的问题上，开始阅读内容。在此基础上学生能够基本理解内容，但是因为没有一致的整理方法，学生对内容的掌握呈现出零散的状态。这时，教师通过动画，引导学生进行归纳，树木变成了房子、工具、家具、柴烟，最后的图示使零散的内容得以规整。对于后面内容的学习，学生能够从内容上读到知识，裸露的.土地无法抵御大风，大风带来了洪水，吞噬了村庄。这个过程的时间跨度是比较大的，学生并没有实际的感受，这时教师通过播放视频引导学生进行感性认识，完成学生对整篇文章的情感升华。
（三）对作品进行演绎，促进作品的延伸
阅读教学不仅是单一的文字阅读，教师可以引导学生将文本阅读与情境表演、角色体会等联系在一起，使隐形的文字内容更加形象地展示在学生的面前。例如，在《陶罐和铁罐》的教学过程中，教师考虑到文本主要以对话的形式存在，而对话的感情只有在真实的交流情境中才能够体验。这时，教师引导学生进行角色表演，采用文章的语言表述，但是需要用表情、语气、动作来表达语言的情境和各样心情，学生在表演过程中对文章蕴含的道理和情感有了深刻的感受和认识。再如，在《桂林山水》的学习中，教师引导学生抓住描写桂林山水的核心语句理解和感受，然后在此基础上又引导学生用相似的语言表达喜欢的景色，在不同景色中学会运用语言，体会文章语言的精美。
综上所述，语文阅读教学的有效性在于激活学生的阅读兴趣，使学生积极主动地广泛阅读，并主动分析文章内容。在课堂中，教师需要通过灵活的教学方式，及时点拨学生思维，通过对作品的想象来增强学生的感受。
篇3：小学语文的阅读教学有效性策略研究论文
小学语文的阅读教学有效性策略研究论文
用传统应试教育的教学方法来教和学小学语文课确实是太枯燥无味了。而处在小学阶段的孩子年龄较小，感性认知能力不成熟，尤其在这个年龄段的孩子对新鲜的内容事物充满了好奇心。教师可以充分利用学生的年龄段和好奇心强的特点，把多媒体技术应用到小学语文教学中，利用多媒体的强大功能，例如多媒体精美幻灯片的制作，生动有趣动漫视频的下载和精美图片的展示。只要教师充分掌握了运用多媒体技术的技巧，把多媒体的优势和灵活的教学方法和教学情境进行创意结合，小学语文课将会变成学生最感兴趣的课程，大幅度提高语文课的教学质量。
一、阐述多媒体技术在语文教学中的重要作用
（一）多媒体技术教学可以激发小学生的学习兴趣。
通过调查在小学语文教学中应用多媒体技术的课堂效果特备好，利用多媒体技术进行教学，不仅可以提高教师的课堂效率、教学水平，而且还可以激发学生对语文课的学习兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性。学习小学语文的主体人是六岁到十一二岁的孩子，处于这一年龄段的学生的感性思维还不成熟，且他们处在好动和贪玩的年龄阶段，而小学语文阅读课需要学生投入感性认知来理解课文的内容。老师只重复的给学生们读课文，小学生们可能根本就不能理解课文的内容，他们对课文的印象也不会太深。但如何老师利用多媒体再加上老师的讲解，小学生们会特别容易理解，例如，小学四年级课文《爬山虎的脚》，老师可以在多媒体上找到爬山虎全景和爬山虎的脚的图片，在幻灯片上展示出来，同时还可以搜到爬山虎如何爬墙的微观电影放给学生们看，让学生切实感受到生命的顽强，培养学生爱护植物的仁爱之心。
（二）多媒体幻灯片的多样化可以培养学生的情感。
小学语文是培养孩子的情感态度的重要平台，运用多媒体技术的强大功能，例如多媒体可以收集大量丰富的图片、视频、动画、音乐和图像，这些技术单独的应用到语文课文内容的讲解中可以提升语文课的境界，当把这些多媒体的内容集合为一体，可以想象出语文课堂的精彩让学生们如同置身在作者描述的境界中，自然就会激起学生的兴奋感，身临其境的感觉也会很好的培养学生的情感。例如人教版一年级的课文《春雨的色彩》，教师可以利用多媒体展示课文中春雨滋润中的世间万物，用图像和视频让学生从视觉、感觉和心灵感受大自然的美好，从而培养学生热爱自然的感情。
（三）多媒体庞大的信息量可以拓展学生的视野。
没有多媒体的课堂，因为课堂时间的限制，教师只有时间给学生们讲解课本上的内容，没有拓展知识的时间和空间，难免限制了学生的思维和视野。而运用多媒体强大的功能和庞大的信息量，教师可以收集到与课文内容相似或相近的课文内容，在有限的时间内扩展课文的内容和知识量，把课外的知识内容有机的融合到所学的内容里，极大的补充了课本内容的不足，这样有利于培养学生自觉学习课外知识，极大的拓展了学生的视野，开阔了学生的思维空间。
二、教师如何有效的在课堂上运用多媒体技术
（一）从学生的情感入手进行多媒体的教学。
分析小学语文教材可知，其内容广深度浅，教师完全可以截取生活中学生经常遇到的故事情境与学生进行探讨。例如，在学习朱自清《背影》这节课时，为了引起学生的共鸣，教师可以捕捉家长每天接送学生上学的场景，可以把家长送完学生入校后离开的背景拍摄下来，把家长的背景图片放映到多媒体大屏幕上，先让学生各抒己见，让他们谈谈看到自己亲人背景离开自己的感受。之后在引导学生进行《背影》这个课文的学习，让学生根据自己的亲身体验来感受到作者写这篇课文时的所感所想。多媒体图像的展示能让学生充分体会到作者的情感激发学生内心深处的感性柔情，在探讨声中把语文知识就装进了学生的头脑中，同时教师还轻松的而上完了一节有趣生动的语文课程。
（二）利用多媒体强大的音像效果开启学生的智慧思维。
在信息技术高度发展的今天，也带动了教学方法的多元化，在教学手段中多媒体的兴起，为教学事业的进步作出了很大的贡献，在教室的教学方面发挥着至关重要的辅助作用。教师可以利用多媒体播放与课文内容相符的'动画视频来展示课文的情感主线内容。例如，在学习《鸟的天堂》这一课时，老师可以在网络上搜索鸟与大自然的视频，让学生们观看视频和闭上眼倾听大自然中各种鸟叫的声音，让孩子们全身心投入到这节语文课的学习中。通过多媒体逼真的自然声音和图像，让学生不仅深爱上语文课，还会对自然、动物和人类三者的生态和谐的画面触动良深，从而培养了孩子的情感态度价值观。
（三）教师应该结合自己的教学方法灵活的运用多媒体技术。
尽管多媒体的发展逐步替代了传统的教学方法，也解放了教师每节课亲自板书的苦力。但小学语文课上的生字生词的拼写，也是离不了教师亲自在黑板上的板书，亲自为学生进行示范可以提醒学生容易出错的地方。多媒体的使用确实可以带动课堂的生动和活力，但每个教师的教学方式不尽相同，所以，一定要结合自己的方式灵活的运用多媒体技术，尽可能多的发挥多媒体的优势。
三、小结
总而言之，小学语文的教学方式多种多样，只要教师抓住学生的心理特点，运用多媒体强大的功能和庞大的信息容量从学生的视听情三方面入手，把学生的注意力牢牢的融入教学当中，教师就完全可以成为学生学习和生活上的引领者、引导者。
参考文献
[1]陈华欣，李小刚.运用多媒体进行小学语文教学情境设计过程研究[J].考试与评价网，.24-27.
[2]于春华，赵清水.语文课程的多媒体教学探讨[J]东北师范大学，201.25-29.
篇4：小学语文阅读教学的有效性策略论文
小学语文阅读教学的有效性策略论文
摘要:阅读能够帮助学生获取知识，提高语文素养，提高课堂教学有效性。本文从制定明确的阅读目标、对阅读内容进行整合与拓展、合理优化教学进程、及时评价阅读成果四个方面进行了阐述。
关键词:小学语文;阅读教学;有效性;鼓励
在小学语文阅读教学中，我们要注意体现学生的主体地位，使学生主动参与到学习中来，养成良好的阅读习惯，促进阅读教学效率的提高。以往，阅读教学的内容和形式都是由教师定的，虽然这样做能够帮助学生理解文章，但是他们没有了自主思考的时间，在日后的独立阅读中，很难以自己的力量去理解文章内容，为学生阅读能力的培养带来了很大的阻碍。因此，我们要彻底转变陈旧的阅读教学方式，以新的教学理念武装自己的头脑，促进阅读教学效率的提高。
一、学生的阅读目标要明确
明确的阅读目标能够促使阅读有效性的提高，学生的阅读才不会成为无的放矢的行为，他们才能对阅读内容有一个更为深入的理解，阅读能力也会不断提高。在阅读教学之初，学生并不会确定阅读目标，这就需要教师的引导与帮助了。教师要充分考虑学生的实际情况，多给学生一此鼓励，让他们通过自己的努力去理解阅读内容，这样他们的阅读活动才是真实的，能收到真实的效果。教师要根据阅读内容的不同为学生制定相应的目标，一般情况下，我们会分三个层面:第一个层面是知识目标，即字词的理解以及课文内容的理解;第二个层面是方法目标，即学习的方法与过程;第三个层面是情感目标，即学生的情感体验以及心理启发等。
二、对阅读内容进行整合与拓展
虽然我们的语文教材中有着丰富多样的阅读内容，但是，如果教师将阅读局限在一篇课文之中，就很难培养学生的阅读素养，学生也难以进行系统化的阅读。因此，教师要对课文内容进行适当的整合与拓展，这样，学生的阅读就可以钊一对某一类型而进行，这样的学习具有系统化、全面化的优点，能够有效拓宽学生的视野，提高他们的阅读能力。
三、对教学过程进行合理优化
对于学生来说，他们收获知识的一条主要渠道就是阅读。要想有效提高学生的阅读效果，教师就要从激发学生的阅读兴趣入手，这样学生才能主动投入到阅读活动中来。在新课改背景下，教师要不断对阅读教学的形式进行革新，在教学实践中尝试新的教学方法，对教学过程进行合理优化，引发学生在阅读中的思考，有效发散他们的思维，让学生充分体会到阅读的乐趣所在，增强他们的阅读兴趣。这不仅是阅读教学的需要，也是高效阅读的基础。如学习《少年闰上》这篇文章时，我在课堂教学中就以提问的方式来引导学生展开学习:1.找到描写闰上相貌的信息，说一说闰上的相貌特征。2.和“我”在一起的时候，闰上讲过哪此事?3.阅读后思考，说一说，你心中的`闰上具有哪此特征?经过这样的问题，文章的内容不断深化，学生的阅读有了更好的效果，他们的理解能力也有了大幅度的提升。并且，师生之间的问答、互动都能够帮助教师全方位、多角度地了解学生的学习情况，收到最为及时的学习反馈，课堂教学效率也有了很大的提高。四、对阅读成果进行及时总结从小学生的心理来说，他们渴望得到教师、家长以及同龄人的肯定，尤其是教师的鼓励与肯定，更是能够有效激发他们的内在动力。当学生结束了一段阅读之后，教师要及时评价、整理、总结他们的阅读成果。评价的语言要偏向鼓励与肯定，让学生体会到教师对他们的关心，并由此受到鼓舞，更加积极地参与阅读活动，提高阅读教学的有效性。我曾经利用读书会的形式让学生来交流自己的读书成果。学生的展示形式丰富多样，有的是背诵古诗，那流畅的背诵、郎朗的声音、整齐的节奏很快就吸引了学生的目光;有的是讲小故事，新颖的情景、有趣的人物都使学生的注意力集中起来;有的学生根据自己课外阅读的《望梅止渴》的故事编了一出舞台剧，还自己准备了趣味的服装。他们生动的表演给语文课堂注入了无限的生机与活力。读书会结束的时候，我首先评价了一下学生的参与热情，给子他们充分的肯定，并投票选出了本次交流会最好的节目，颁发一此小礼品。在这样的教学形式中，学生能够看到自己与其他人的差距所在，就会不自觉地产生一种想要赶超他人的想法。这种想法会促使他们在课下认真阅读，争取下次有更好的表现。总之，在新课改背景下，提高阅读教学的有效性是教师在教学过程中所必须完成的一项重要任务，也是全面提高学生综合素质的基本途径。我们要帮助学生树立阅读自信心，提高阅读教学的效果为学牛奠定坚实的基础。
篇5：提高初中语文阅读教学有效性的策略论文
增强初中语文阅读的有效性，提高学生的阅读能力，开阔学生阅读视野，对于陶冶学生高尚的情操，塑造学生高尚的人格有很大的帮助。
1.初中语文阅读教学效率低下的表现
第一点，教学语言枯燥乏味。语文是一门讲求语言艺术的学科，在初中语文阅读教学上，语文教师更应该善于利用其艺术性，创造出轻松愉悦的课堂氛围。但是，由于许多教师思想落后，固守传统的教学模式，教学语言隐晦、艰涩，用词枯燥乏味，提不起学生学习兴趣。甚至，有些教师把不良情绪带入到教学工作之中，让学生无力应付。沉闷无趣的课堂氛围，不仅让学生昏昏欲睡，达不到预期的课堂效果，而且降低了学生阅读文章的热情。第二点，教学过程单一。教学过程是教师的教与学生的学双向互动的过程。在课堂上，有些教师秉承着“填鸭式”的教学理念，只知道一味的把知识灌输给学生，忽视了学生的主观意识，缺乏与学生的沟通交流，导致教学效果不理想。第三点，教学模式呆板。受传统教学观念、教学方法的影响，教师上课一直在滔滔不绝的讲述内容，然后要求学生用“死记硬背”的方式掌握所教授的知识，这种教学模式使得教学效率低下。最后一点，教学手段落后。受年龄和时代的限制，一些年龄偏大的老教师仍然沿用传统的教学手段，依靠板书和口授传递知识。他们虽然具有丰富的教学经验和渊博的知识，但是，在遇到特定的内容时，却无法用合适的语言去表达作者的意图，使学生如坠迷雾。
2.提高初中语文阅读教学有效性的策略
2.1营造学习氛围，促使学生入情教学
良好的学习氛围也就是为学生创设一个教学情境，这种教学方式可以有效激发学生的阅读兴趣。教师在授课的过程应该注重利用这一优势，结合课文知识和学习的现有环境，创设一个学习情境，让学生在情境中学习。学生入情入境，能增加学生真是的体验感，让学生铭心记住所学的知识点，这样可以加强学生的阅读能力，增强学生的阅读感，能更好的理解作者所要传达的。
2.2合理利用多媒体，增加教学乐趣
现代信息技术的产生，对语文教学产生了重大的影响。在语文教学中，语文教师应该合理利用多媒体技术，这样既可以营造课堂气氛，增加活跃的元素，还可以激发学生的学习兴趣。语文阅读教学要做到要学生喜欢阅读，喜欢思考，喜欢想问题，才能更好的促进语文阅读的教学。而多媒体在教学中，增加图片、音乐、视频，可以增加课堂趣味性，带动学生学习的积极性。例如：在教授“乡愁”一课时，很多学生可能不是太了解台湾和祖国大陆之间的关系，教师可以让学生看《甲午中日战争》，让学生明白台湾和大陆之间的牵连，理解诗的背景，学生有了一定的感情基础，在用多媒体放一首感人的歌曲当作背景音乐，教师或是学生有感情的朗读，深深的体验一下那是作者的思想情感，能很好的让学生阅读诗的精髓之处。
2.3激发学生原有知识，促进新旧知识的内化
语文教师在授课的过程中可以激发学生原有的知识经验，从而可以有效的促进学生学习阅读。语文阅读教学涉及的语文知识点多，学生可以结合原有知识，进一步的理解文章的内容。原有知识与新知识的'结合，使其内化成自己的知识体系，这可以成为学生自己长期稳定的记忆。在阅读教学时，教师要注意有效的激发学生的学习兴趣，这样才能更有效的促使学生学习，提高自身语文素养。例如：在上“变色龙”一课时，让学生结合自己的知识理解变色龙是一种可以随着环境而改变自己身上颜色的一种动物，这样可以很好的保护自己。而后再指导学生学习本文主要讲的“变色龙”其实是一种人的代称，学生可以把真正的变色龙和“变色龙”这两者有效的结合，能更好的理解文中主人公的性格，理解文章的主题思想。
3.结语
总而言之，语文知识是一个不断积累的过程，才能增强语文阅读的有效性。因此，在初中语文教师在教学过程中要重视语文阅读的教学，用灵活多变、科学有效的教学方法，促进语文阅读教学的有效性，提高学生的语文水平，促进语文素养的整体提升。虽然，当前影响语文教学的因素众多，但是我们相信在广大人民教师实践语文教学中，一定会探索出更多行之有效的教学方式促进阅读教学的提升，语文阅读的教学一定会取得更大的发展。
篇6：如何提高语文阅读教学的有效性
如何提高语文阅读教学的有效性
如何提高语文阅读教学的有效性陈梅慧
合浦县教师进修学校广西北海536100
小学阅读数学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中有着非常重要的地位，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了语文教学质量的优劣。只有提高语文阅读教学的质量，才能使整个语文教学课堂有效地提高语文教学效果。
那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？笔者在教学实践中的体会是：
1做好充分的课前准备，才能使课堂教学顺利进行
有效的课前准备是提高语文阅读教学有效性的前提，包括有教师的有效备课和学生的课前自主预习。
备课是上好课的关键。如果备课工作，不认真不到位，那么教学也必然没有很好的效果。在新课程标准的指导下，加强语文阅读教学的备课工作，对教师提出了更高的要求，要求教师要不断学习新理念，认真研究教材，深入地解读本文。归纳起来分三个步骤进行：
第一步：教师要作为一般读者去赏读文本，首先要把握文本的主要内容，认真读出自己独特的感受。
第二步：要以学生的视角去读，要求学生学什么，不学什么，学生在学习中的困惑是什么？哪些可能是学生学习的疑点和难点，需要教师在课堂上点拨和引导，这些问题都需要我们老师备课时认真思考。
第三步：要以教师的身份去读，思考文本的教育价值（即语言价值和人文价值）。在此基础上确定教学目标，特别是新课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，要精选教学内容，确定有效的教学方法和策略来进行课堂教学。
同时，要求学生在课前做好自主预习，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程”。因此，教师有必要引导学生养成良好课前自主预习的习惯，并教给学生最基本的预习方法。注重培养学生通过网络或者其他课外书查阅资料、自觉主动获取知识的能力，这对课堂上有限的40分钟阅读教学，既是前瞻，又是外延，这样才能使阅读教学取得较好的效果。
2把握有效的课堂操作，才能提高课堂教学效率
精心导入。导入是课堂教学中的一个很重要的环节，是提高语文阅读教学有效性的基石。教师进行精彩的导入，才能有效地开启学生的心扉，为学生学习新课创造了良好的学习氛围。因此，新课的导入，必须进行精心的设计，才能提高课堂教学效率。
2.1解题式导入。如上《富饶的西沙群岛》（人教版第五册）时，我们可以采用解题式的导入方式，即解题开讲，由岛→群岛→西沙群岛→富饶的西沙群岛，这样既逐怪解释清楚了题目中每个词的意思，而且又揭示了文章中心内容，这种层层剥笋式的引导，富有艺术的情韵，能够引起学生强烈的阅读兴趣。
2.2过渡式导入。俗话说过河要搭桥，爬高要架梯，这桥和梯是过渡的工具。我们上课时有时要动用已有的课文知识来搭桥作铺垫。妈抓住新旧知识的联系，把学生由对旧知识的掌握引入新知识的学习，达到以旧启新的作用。
2.3悬念式导入。这种形式是利用学和的期待、渴望的心理，设计悬念诱导他们对课文的内容进行了解，集中注意力，调动思想的积极性，满足学生的求知欲望。
2.4激情式导入。这种形式要求开课时，教师要用充沛的语言创设某种具体生动的情景，唤起学生情感体验，引起学生激动的情绪。在下乡听课时我发现很多老师上六年级《船长》这篇课文时，都是运用了激情式来开讲，效果非常好。
2.5引趣式导入。兴趣是最好的老师。采用这种方法教学，从一开始就采用故事引趣、猜迷引趣、竟答引趣等各种形式来导入，更好地引逗学生的心理兴趣，使学生愉快自觉地进入到新知识的学习中去。
3把握有效的教学方法，不断提高课堂教学效果
学起于思，思源于疑。老师在课堂上有效的提问，能开启学生思维的大门，能增进师生间情感的交流，能提高教学效率。新课程改革后，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”，但是，在课堂上怎样巧妙设问，才能牵一发而动全身，达到提高教学效率的效果呢？在课堂上老师必须把握好三个“度”。
3.1注意难度，使问题具有挑战性。在课堂上，我们要改变一些无效提问的现象。是什么现象呢？比如，在课堂上提出“是不是”“好不好”“对不对”这样的问题让学生回答，表面上看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，但实际上这样的提问过于浅白，太简单了，没有思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文根本就起不了作用。
3.2体现深度，使问题具有针对性。以五年级下册《凡卡》这篇课文为例，文章以凡上学寄出没没有地址的信之后做梦作文间的结束，这个结尾突出了悲惨的现实与甜蜜的希望之间的矛盾，比较深奥，学生难以理解。教师上课时要抓住了这个难点，层层设问，启发学生理解到位，这样，学生就能很快地认识到凡卡的美好希望只能在梦幻中得到满足，根本无法实现，加强了对凡卡悲惨命运的无限同情，对沙皇黑暗统治的`无比憎恨。
3.3重视广度，使问题具有开放性。开放性问题的设计，为学生的创造想象提供了有利空间，有效挖掘了教材空白，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验。
比如，学完了某篇文章后你可以这样问学生：学完这篇课文你想到了什么？又如，上完六年级《穷人》这篇课文以后，叫学生改写《穷人》文章，这也是一个很好的方法。
3.4提问的设计要有系统性。一般来说，初读课文时，宜设计感知、记忆型的提问；细读课文时，宜设计思考型的提问；精读课文时，宜设计理解探索型的提问；巩固练习时，宜设计创造和运用型的提问。这样设计的提问才符合教学规律。
3.5选择多种阅读方式，读、悟结合，这是提高语文教学有效性的重点。在课堂上，如果阅读方式单一，势必造成学生课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。如，教学《可爱的草塘》一文时，教师可以让学生通过听读、指名读、范读、引读、齐读等多种读的形式，让学生感悟出这篇文章语言文字的美和草塘的美。
阅读的方式有多种多样。比如，了解大意、理解词句、揣摩写作方法等需要一边读一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情的，一般用“朗读”；在朗读中，当教师需要激情引趣或学生读不到位，需要通过朗读示范时，宜采用“范读”；当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时，宜用“引读”；当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动个别读得不够好的，可用“齐读”；遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取“分角色读”等等。语文课是以读为本的，我们应该引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。总而言之，就是在读中进行体验与感悟。如愤怒的句子，就要指导学生读出愤怒的情感，“惊讶、感动、高兴”的句子也一样，要指导学生读出相应的情感来，先读后讲、以读代悟、读悟结合是新课程改革后一种有效性的语文特色的教学方法。
教学实践证明，要提高语文阅读教学的有效性，要求教师必须更新教学观念，改进教学方法，在教学中不断地探索，根据学生的实际，循序渐进，采用行之有效的方法进行教学，才能收到良好的教学效果。
篇7：浅析小学语文阅读教学有效性
杨红梅
（内蒙古自治区鄂尔多斯市乌审旗第一实验小学）
摘 要：小学生教育中作文能力和阅读理解能力一直是提高教学质量的关键所在，阅读能够很好锻炼这两种学习能力。在学生的启蒙教育中能够很好地开发学生的写作思想和理解文章的能力。在目前小学语文阅读教育中，阅读已经越来越被重视起来。虽然阅读能力和一个学生能力的提升有一定的相关性，但是这种相关性也受到很多因素的干扰。目前小学阅读教育仍然存在进步的空间，有的教师仍然没有对阅读教育引起足够的重视。
篇8：浅析小学语文阅读教学有效性
小学教育是学生在整个学习阶段的初始阶段，处于这个时期的学生在各个学习领域都有着比较高的学习兴趣，并对所有的科目都有着浅显的认识。这种现象使小学语文的教育往往很难确保学生全程的接受。学生的心智正在成长期，对于事物有着各自好奇的看法。在语文阅读教育中，如果能够根据学生的生理特点进行合适的教学，那将对小学语文阅读教育有很大的帮助。之所以提出小学语文阅读的问题是因为在课改过程中不断的显露出了小学语文阅读教育中的问题。
一、小学语文阅读存在的问题
1阅读内容与学生阅读能力不符
小学语文教材中，人教版的使用是占大多数的，笔者就根据人教版的语文阅读内容进行探析。发现很多的课内阅读内容与学生的阅读能力不相符，这种阅读材料即使学生在学习的过程中掌握了一定的知识也不能对作品真正想表达的观点有准确的把握。
例如，在人教版小学语文六年级下册《凡卡》这篇课文时，作者通过写凡卡的生活经历和凡卡在写信时的描写，展现了当时背景下一个九岁孩子的心理发展过程，同时反映出那个时期的社会的黑暗。这种相对沉重的阅读材料在学习的过程中学生只能是被动地接受教师的讲解，但是要想真正地渗透文章的含义和文学价值还需要学生在阅读之前对当时的写作背景的历史有一定的了解。而且这种涉及社会层面的描写对于小学生来说意义不大，小学生的生活阅历、价值观、世界观都处于没有形成的阶段，在这个时期对于社会的描写的理解能力也存在一定程度的限制。学生对所学内容在客观条件上不能够达到完美的要求，必然导致教学有效性的缺失。
2.学生缺乏思考能力，习惯于接受传统课程
虽然教育改革之路一直在提倡，但是小学语文的阅读教育还存在很多的传统问题。学生阅读速度和阅读质量上都没有形成很好的学习效果，这种情况下的阅读就只能是学生在浅显的阅读之后听教师的讲解。这种匆匆结束的阅读教学很大程度并不能对学生的阅读能力有所提高，阅读的过程是一个人自主接受阅读内容的过程。这个过程自然需要阅读者慢慢体会和认真的思考。在听讲解的过程中没有了自主的思考也就没有了阅读的意义，这种教学过程同样制约着小学语文语文教学的有效性。
3.小学阅读材料的选择良莠不齐
阅读材料的选择上除了课本中的课文，还需要在课外选择一定量的材料，这种相比而言没有具体要求的选择往往存在很大的质量弹性。这个过程中使得大量的通俗文学和网络文章、流行小说进入学生的阅读范围，这些作品在小学阶段的阅读并不适合。这些阅读材料的作者背景不能保证，对于学生的品质培养也存在很大的影响。
二、提高教学水平实现阅读教学有效性的建议
作为小学语文中的'重要课程，在教学过程一定要提高教学的有效性，语文能力除了基础的认字、识词、造句外，更多的就是一个人阅读理解的能力和写作的能力。这些能力的培养都与小学语文阅读教学有效性相关。笔者就根据在日常教学中发现的教学问题以及在小学语文阅读有效性方面的提高意见做出陈述：
1.去繁就简，明确教学目标
就目前小学语文阅读教育中存在教学过程过于繁琐，程序冗余的现象而言，已经使得教学的目标在一定程度偏离中心的地位。应该在阅读教学的过程中突出阅读，摒弃那些没有必要的教学辅助过程。学生的阅读只需要阅读材料和安静的环境，其他的教学媒介的存在很可能使学生的注意力无法集中于阅读。阅读中的思考也需要相对简单的环境进行，去繁就简是明确教学目标的一种手段。
2.增加课堂交流环节，促进学生思维碰撞
同样一篇文章在不同的人阅读之后会产生不同的认知，学生在阅读过程中的理解差异性是永久存在的。如果阅读教学的内容只是停留在输送统一思想的阶段，那么这样的小学语文教学依然没有有效性可言。一个人的思维和另一个人的思维不可能完全相等，在课堂中给学生提供更多的交流机会能使得学生在交流过程中体会自身和他人的差异。这种交流同时也能够锻炼学生的沟通能力和表达能力，既能够拓展阅读教学的有效性，又能提高学生的沟通能力。
3.引导学生思维，摒弃灌输式教学，实现读思相互结合
在传统的语文阅读教学中存在问题较多的就是在学生思维上采取灌输式的思维，无论学生的接受能力和理解范围只是单方向的给学生呈现，这样的教学过程效果自然不好。学生的思维从自身思维到正确思维之间没有很好的过渡，使得学生在思维接受过程中存在困扰。
同时，思维的过渡有助于学生在理解的层面更好地接受教学的内容，但是这种能力在提升后如果没有一定的训练和实践，也就没有实现阅读教学的最终的目。小学阅读教学的最终教学目的中提升学生的写作能力是很重要的，这就需要将阅读和写作相结合。在阅读能力提升的同时提升写作能力，也能起到趁热打铁的效果，从而全面提高小学语文阅读教学的有效性。
小学语文阅读教学有效性关乎学生在学习过程中的知识接受程度和对于学习的态度，在教学层面的改变能够很好地提高这种有效性。教学有效性的探索能够有效地提高教学质量、改善教学过程，在这种有效性教学方式探索的过程中实现了教师和学生的共同成长。
参考文献：
[1]周小雪。新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].成功：教育，（06）。
[2]郁琼雅。中澳高中语文课程标准比较研究[J].新课程研究：基础教育，2010（07）。
[3]郑宇。浅谈高中语文课程教学的价值追求[J].才智，2010（22）。
篇9：小学语文阅读教学有效性初探教育学论文
小学语文阅读教学有效性初探教育学论文
摘要：随着我国教育制度的不断深化改革, 国家对学生的素质要求也在日渐增高。其中, 阅读是学生获取和理解知识的重要能力, 也是学生学习中的基本要求。因此, 提升阅读能力的重要性不言而喻, 所以老师在教学中就要对学生的阅读能力从小开始注重培养。但就当前而言, 我国小学语文阅读教学方面依然存在着许多缺陷与不足。所以, 探讨当下小学语文阅读教学存在的问题, 以及如何采取有效的举措来解决此类问题。
关键词：小学语文; 阅读教学; 有效性; 阅读能力; 问题; 对策;
良好的语文阅读能力有利于帮助学生提高获取知识的能力以及写作水平, 是衡量学生语文素养的重要指标。但当下, 仍然有大部分学生的语文素养处在低水平阶段, 因此阅读能力的培养就要从小抓起。所以在小学时期, 老师如何采取合理高效的语文阅读教学方式, 帮助还处在懵懂阶段的孩子来提升阅读水平是十分关键的。
一、提升学生阅读能力的意义
(一) 丰富学生情感, 提升写作水平
老师培养学生良好的阅读能力, 不仅能够让学生获取丰富的知识来不断充实自己, 同时也能潜移默化地丰富学生的个人情感, 让其在指尖翻阅的书页中领略世间百态, 为自己的写作无形中收集了很多鲜活的素材。除此之外, 学生在提升阅读能力的过程中也在不断地提升自身的文学素养, 这对今后的发展具有重要意义。
(二) 有利于帮助学生形成辩证思维和正确的三观
学生在阅读的过程中, 通过品读不同的人物故事时, 可以去分析和明白其中的人生道理, 有利于引导学生从小形成正确的辩证思维能力, 学会从多角度出发探究事物, 追其本质。此外, 阅读能力的提升也对学生人生观、价值观、世界观的形成有着不可或缺的作用。
二、小学语文阅读教学存在的问题
(一) 老师教学模式单一, 缺乏创新
现如今, 由于受传统的语文阅读教学方式的影响, 大部分老师仍保留着老旧的教学方式来进行课堂教学, 不断单向地向学生进行知识灌输, 在阅读教学上永远都是老师一个人在分析解读问题, 就这样日复一日地进行着填鸭式教学方式。最后的结果便是课堂收益甚微, 达不到预期效果。
(二) 教师缺乏教学热情
课堂上拥有良好的学习气氛是提升学习效果的重要因素之一。但就当前而言, 由于老师的教学方法落后, 达不到预期的效果, 从而进一步的导致了老师对学生的阅读教学缺乏热情。一个引导孩子学习的老师如果对教学缺乏热情, 课堂的学习氛围可想而知。此外, 部分老师甚至没有认真备课, 在教学的`过程中出现内容超纲等问题, 导致学生接受不了, 教学效果也不容乐观。
(三) 小学生缺乏阅读兴趣以及语文素养
首先, 小学生还处在懵懂稚嫩的成长阶段, 对阅读的了解还知之甚少。所以在这样的背景下, 小学生很难对阅读产生浓厚的兴趣。加上小学生天性爱玩, 要想让好动的他们静下心来阅读还存在很大的挑战。其次, 正如上述提到, 老师的教学方式缺乏创新, 课堂不能够吸引学生, 导致学生缺乏阅读兴趣, 恶性循环。再次, 小学生的注意力不易集中, 对老师课堂上的阅读教学不能够认真学习, 导致学习效果差。除此之外, 小学生还缺乏一定的语文素养, 导致老师在语文阅读教学上也存在较大的瓶颈。
(四) 学生阅读时间少
学生的阅读时间主要集中在语文课堂上, 但是当下老师为了增强学生自主学习的能力, 导致课堂上老师只是粗略的教授内容, 剩下的靠学生自主学习, 导致学生一知半解, 阅读能力低下。除此之外, 在课余时间很少有学生会去主动阅读。这样一来, 导致学生的阅读时间非常有限, 对提高学生的语文素养和兴趣非常不利, 同时也为老师在语文阅读教学上也增加了难度。
三、提升小学语文阅读教学水平的策略
(一) 改变传统教学, 创新教学方法
老师在语文阅读教学中, 要剔除传统教学模式中不符合时代潮流的教学方法, 并要不断对其进行创新。把传统的单方面的对学生阅读知识灌输改变发展为和学生共同分析探讨, 对学生进行必要性的引导, 如福州某小学的语文老师在教学《田忌赛马》时, 提问学生田忌最后反败为胜给我们带来的启示是什么, 从而引发学生思考。此外, 老师在教学过程中也可以通过给出与文章相关的词语来让学生对上节课所学习的文章进行复述, 考察学生对文章层次的把握能力。这样的互动式教学, 让学生变成了课堂的主体, 有利于提升学生的阅读分析能力。
(二) 重视阅读教学, 提升教学热情
首先, 老师作为学生学习的引路人, 其对学生的学习效果影响不言而喻。所以, 老师应该改变缺乏热情的教学态度, 要不断重视阅读教学对学生发展的重要性。其次, 老师也应该定期去进修学习来不断提高自身的专业素养, 不断充实自我以去引导学生提升自身的阅读能力。再次, 老师要努力打造富有吸引力的课堂, 在科技日益发展的今天, 老师可以利用多媒体教学的方式来活跃课堂氛围, 如播放与文章相关的视频资料等, 为学生在语文阅读学习上营造良好的学习交流氛围。此外, 老师在教学的过程中也要注意因材施教, 对待不同年段的学生要采取不同的教学方式, 旨在提升阅读教学水平。通过这样, 才能进一步提升小学语文阅读教学成果。
(三) 提升学生的阅读兴趣和语文素养
有效地提升学生的阅读兴趣的关键在于老师的正确引导。如上述所说, 枯燥的课程使本就注意力难以集中的小学生更加缺乏阅读兴趣, 加上学生语文素养有限, 更无法对阅读产生好感。在这样的情况下, 老师可以通过情景化教学来打造有趣的学习环境, 提升学生的学习热情。例如, 厦门某小学的语文老师在上《南辕北辙》一课中, 就让学生进行情景模拟, 让他们通过自己的表演来诠释文章中提到的南辕北辙所带来的现实意义。这样一来, 不仅加深了学生对文章内容的记忆, 而且大大提高了学生的学习兴趣。
此外, 老师应该多引导学生正确学习如何阅读, 争取吸收每一篇阅读文章的知识, 对待老师也不要抱着畏惧的态度, 要学会不懂就问, 只有这样, 才能不断地提升学生的阅读水平。
(四) 增加学生阅读时间
学生仅在课堂上所花费的阅读时间是远远不够的, 课堂只是老师教导学生如何去学习阅读文章的场所, 学生要真正的去实践这些所学到的阅读方法才是提升能力的关键。所以, 在这一方面, 老师要正确引导学生进行课外自主学习, 并定期推荐课外好书给孩子们进行阅读, 让其感受阅读的魅力, 真正地让阅读成为学生的习惯。只有这样, 才能从根本上提升学生的阅读能力。
四、结束语
总而言之, 本文主要阐述了小学语文阅读教学上所存在的问题以及解决对策。随着教育制度的不断深入改革, 提升小学生阅读能力已经是大势所趋。所以在这样的形势下, 如何提升小学生阅读能力就显得至关重要。只有这样, 才能不断地提高学生的语文素养, 营造良好的课堂学习氛围。此外, 也能让学生今后更高效地获取知识, 形成良性循环。
参考文献
[1]刘志梅.提高小学语文阅读教学有效性的对策[J].散文百家, , (04) .
[2]张芳照.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].课外语文, , (14) :108.
[3]李文霞.小学语文阅读有效性教学分析[J].课程教育研究, , (15) :114.
[4]范秀华.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].新课程研究, 2015, (10) :64.
篇10：谈初中语文阅读教学有效性策略论文
摘要：阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，所以，在教学过程中，根据学生的语文水平，运用有效的教学策略，合理开展阅读教学活动，成为语文教师提高教学质量的重要方式。本文主要介绍初中语文阅读教学的现状，指出开展初中语文阅读教学活动的合理策略，以期能够提高初中语文阅读教学的效果，提升学生的阅读能力。
关键词：初中语文;阅读教学;现状;策略
课堂教学活动是教师传授知识的重要方式，是实现教学相长的有效途径，在教学活动中，加强师生交流，营造活跃的课堂氛围，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，但是，在阅读教学过程中，很多初中语文教师一味按照应试教育的思想，采用固定、僵硬的教学手段，分析课文段落大意、讲解文章的中心思想，没有充分调动学生的学习积极性，忽视了学生的阅读能力的培养，致使学生的语文综合能力较低，所以，革新教学理念，改进教学模式，不断提高阅读教学的质量，成为初中语文教师教学工作中的重点。
1初中语文阅读教学的现状
目前，在中考的压力下，许多初中语文教师一味沿用采用传统的教学模式，进行阅读教学活动，没有充分发挥学生的积极作用，难以有效运用自主、探究的教学方式，导致阅读教学的效果较差。而且，在开展阅读教学活动之前，部分初中语文教师没有认真备课、深入研究教材内容、合理设定阅读教学的目标，从而导致阅读教学的效果较差[1]。另外，在阅读教学过程中，许多初中语文教师只注重讲解阅读方法和阅读技巧，忽视了学生的情感体验，没有引导学生养成良好的阅读习惯，导致学生的阅读能力较低、语文综合素质不高。
篇11：谈初中语文阅读教学有效性策略论文
2.1仔细备课，合理选择教学策略
备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，初中语文教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。同时，初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念，合理指导学生进行课前预习，以加深学生对文章的印象，提高学生的阅读效率[2]。例如，在学习《济南的冬天》时，初中语文教师可以提问学生：“课文中直接体现作者对冬天的喜爱之情的段落是哪几段？”“作者认为冬天中最让人怀念的什么？”等，让学生根据问题，进行阅读，以培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。
2.2创设情境，激发学生的阅读热情
根据课文内容，合适创设阅读教学情境，帮助学生理解课文的内涵和思想，不仅可以引发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率，而且可以培养学生的思想感情，提高学生的综合素养，所以，在实际的`教学活动中，初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平，利用先进的多媒体教学技术，营造出良好的阅读环境，以增强学生的参与意识，提高学生的阅读能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，初中语文教师可以利用多媒体技术，展示紫藤萝盛开时的图片，让学生充分感受到紫藤萝盛开时美丽、壮观的景象，引导学生深入体会作者的思想感情，促使学生与作者形成情感共鸣，以激发学生对生命的热爱、赞美之情，提高学生的语文综合素养。
2.3创新教学模式，培养学生的阅读能力
传统的阅读教学一味强调教师的指导地位，忽视了学生的主观能动性，导致学生的参与意识薄弱，阅读积极性不高，所以，在课堂教学过程中，初中语文教师应该积极更新教育观念，运用多种多样的教学模式，充分调动学生的学习热情，不断增强学生的课堂参与意识，以提高阅读教学的效果。在阅读教学过程中，初中语文教师需要充分考虑学生的学习能力和学习情绪，根据学生的实际情况，及时调整教学策略，充分发挥学生的积极作用，不断提高学生的自主阅读能力，以实现学生的全面发展。例如，在教学《三峡》这篇文言文时，初中语文教师可以留出几分钟的时间，让学生结合课文注释，自己尝试翻译课文段落，然后根据学生的阅读情况，适当予以指导，帮助学生理解重难点词语和句子，以提高阅读教学的质量[3]。同时，在阅读活动中，初中语文教师可以根据具体的教学内容，采用合作学习的方式，让学生共同讨论、探究词语含义、句式特点和课文大意，以培养学生的阅读能力，提高学生的语文水平。例如，在讲解《论语十则》时，初中语文教师可以让学生和同桌一起讨论“说”“知”等字的读音、意义等，以培养学生的阅读能力，提高语文教学的有效性。
3结语
总而言之，阅读是培养学生的理解能力，丰富学生语文知识积累，拓宽学生视野的重要途径，所以，在平时的教学过程中，初中语文教师应该充分认识到阅读教学的重要意义，根据学生的实际情况，运用合适的教学策略，组织阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文知识水平，促进学生语文学习能力的发展。
参考文献：
[1]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，，12:120-121.
[2]傅雯.初中语文阅读教学有效性的提升路径探究[J].知音励志，.8.
[3]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，.11.
篇12：小学英语阅读教学有效性研究
作者/王英雪
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成国际交往和科技、文化交流的重要工具，作为一线的英语教师，我深知小学英语Reading（阅读）的重要性。在《小学英语阅读教学有效性》研究实验中，学生阅读取得了良好的效果，学生在阅读中提高英语语言表达能力。
阅读是理解的基础，阅读是交流的渠道，训练口语的最佳方法就是在阅读下进行掌握句子的用法，有效的阅读是学生学习英语的重要一环，在阅读中知词语，掌握句式，会用语法，只有有效阅读才能提高课堂教学。
如何抓好英语阅读切入点，让小学生对英语阅读感兴趣，有效果呢？下面就结合自己在本次教学实践中所见所感和总结一些阅读规律与大家共同探讨。
观滴水而知小溪
晓一词而知句子，阅读要从单词、短语抓起，一层一层揭开，让句子呈现在眼前，做到牵一发而动全身，知词而晓句子，找到句子的切入点，让学生反复推敲，一个词一个词认读，形成整句读，让学生反复阅读、反复模仿，体会每个词在句中的语调，课标指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。如：在复习环节，进行“快速认读单词”游戏。从身边的熟悉的事物入手window/door/ceiling/floor等，让学生看单词自然地去表达This is a window,this is a door.还有学生说chant,从词到短语到句子，如：up up stand up,down down sit down,here here come here,back back go back to your seat.节奏感强，学生乐于接受。
晓一径而知出处
晓句子而知句群，英语阅读也要抓住中心句，读好各段落，以中心句子为切入点，辐射整段，学生相互交流，大声朗读，既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的听力，掌握音准，加上语音语调，再利用好肢体语言、表情等，进一步深入朗读，提高小学生学习的兴趣。课标中的一级目标中指出：学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。如：当教师说到学生go back to your seat时，教师边做手势边说：point to your seat,全班学生都指着自己的座位，教师说：“This is my seat”,让学生感知This is…是用来介绍近处的人或物。然后引导学生用此句型介绍物品，学生兴趣盎然，既提高了学生的听、说能力，又增强了学生读的能力。符合了低年级学生阅读水平。
登顶峰而览群山
晓句群而知短篇。英语阅读，需要学生有语感，在有语感的同时，要有语境，寓语言于情境之中，在掌握单词、短语、句子、句群的基础上，阅读全文，让学生在阅读中，体会文章的意思，掌握了大概意思后，进行有感情地朗读训练，为了加强朗读与运用，提高学生的语言交际能力，编课本剧，在情景中加强阅读训练，使阅读教学在一定时间内，收到更大的效果，根据录音模仿阅读。课标指出：如：在《This is my classroom》一课的新课环节中，引导学生观看CD-ROM,今天是家长日，大明是怎样向妈妈介绍他们的学校的？有了一定的语境后，让学生理解课文大意，进而学习单词classroom/desk/seat/teacher,掌握短语Ourteacher/classroom,my seat/desk,理解句子，This is our/my classroom /teacher/desk,当学到Pleased to meet you时，教师很自然地伸出手也和学生握手，运用这一方式，使学生在真实的交际中理解了这句英语的使用方式和使用时间。当学生对课文基本理解后，进行朗读训练，让学生选择自己喜欢的朗读方式自读、分角色读，分角色表演读，让每个层次的学生都有收获，让学生在一定的情境中，学会阅读，乐于阅读，爱上阅读。
多渠道而终归一统
晓短篇而知整篇。英语阅读教学要多渠道，多样式进行阅读训练，看图讲述故事，介绍家庭成员、学校情况等，利用不同形式让学生无论是口头还是书面表达，都能准确地阐述完整。阅读的基础靠平时的积累，在不断的积累中，提高阅读能力，在掌握单词、句型、句群和片段的基础上对整篇文章进行阅读理解，从最小单位做起，引到对整篇的阅读与掌握，逐步深入，由简单到复杂，最终达到完整的.阅读。在阅读中让学生掌握语法的运用。这样才能做到读起来比较顺畅。利用课外活动调动学生阅读积极性，提高阅读效果。如：在巩固环节，采用多种方式进行阅读训练。如实物招领，多媒体呈现学生物品（在学生不知道的情况下拍的照片），由于学生很熟悉自己的物品，可以马上认出，并用This is my/our…来表达。学生在流利表达的前提下，对本课知识通过阅读并能够深入理解，这样在进行口头表达才会真情流露。最后学生利用本节课得到的奖品，设计自己组喜欢的classroom,然后到板前介绍。调动了学生读的积极性，由单词、短语、到句子的输出，最终达到低年级英语阅读的教学有效性。
英语阅读教学方法很多，对话式、朗诵式、演讲式、领读式等，根据不同的文章或短文采取不同的阅读方法，掌握阅读方法就起到事半功倍的作用，好的阅读才有好的口语，那就可以让小学英语阅读教学在实践中完善，在完善中提高。
篇13：小学英语阅读教学有效性研究
小学英语阅读教学有效性研究
作者/王英雪
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成国际交往和科技、文化交流的重要工具，作为一线的英语教师，我深知小学英语Reading（阅读）的重要性。在《小学英语阅读教学有效性》研究实验中，学生阅读取得了良好的效果，学生在阅读中提高英语语言表达能力。
阅读是理解的基础，阅读是交流的渠道，训练口语的最佳方法就是在阅读下进行掌握句子的用法，有效的阅读是学生学习英语的重要一环，在阅读中知词语，掌握句式，会用语法，只有有效阅读才能提高课堂教学。
如何抓好英语阅读切入点，让小学生对英语阅读感兴趣，有效果呢？下面就结合自己在本次教学实践中所见所感和总结一些阅读规律与大家共同探讨。
观滴水而知小溪
晓一词而知句子，阅读要从单词、短语抓起，一层一层揭开，让句子呈现在眼前，做到牵一发而动全身，知词而晓句子，找到句子的切入点，让学生反复推敲，一个词一个词认读，形成整句读，让学生反复阅读、反复模仿，体会每个词在句中的语调，课标指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的.机会。如：在复习环节，进行“快速认读单词”游戏。从身边的熟悉的事物入手window/door/ceiling/floor等，让学生看单词自然地去表达This is a window,this is a door.还有学生说chant,从词到短语到句子，如：up up stand up,down down sit down,here here come here,back back go back to your seat.节奏感强，学生乐于接受。
晓一径而知出处
晓句子而知句群，英语阅读也要抓住中心句，读好各段落，以中心句子为切入点，辐射整段，学生相互交流，大声朗读，既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的听力，掌握音准，加上语音语调，再利用好肢体语言、表情等，进一步深入朗读，提高小学生学习的兴趣。课标中的一级目标中指出：学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。如：当教师说到学生go back to your seat时，教师边做手势边说：point to your seat,全班学生都指着自己的座位，教师说：“This is my seat”,让学生感知This is…是用来介绍近处的人或物。然后引导学生用此句型介绍物品，学生兴趣盎然，既提高了学生的听、说能力，又增强了学生读的能力。符合了低年级学生阅读水平。
登顶峰而览群山
晓句群而知短篇。英语阅读，需要学生有语感，在有语感的同时，要有语境，寓语言于情境之中，在掌握单词、短语、句子、句群的基础上，阅读全文，让学生在阅读中，体会文章的意思，掌握了大概意思后，进行有感情地朗读训练，为了加强朗读与运用，提高学生的语言交际能力，编课本剧，在情景中加强阅读训练，使阅读教学在一定时间内，收到更大的效果，根据录音模仿阅读。课标指出：如：在《This is my classroom》一课的新课环节中，引导学生观看CD-ROM,今天是家长日，大明是怎样向妈妈介绍他们的学校的？有了一定的语境后，让学生理解课文大意，进而学习单词classroom/desk/seat/teacher,掌握短语Ourteacher/classroom,my seat/desk,理解句子，This is our/my classroom /teacher/desk,当学到Pleased to meet you时，教师很自然地伸出手也和学生握手，运用这一方式，使学生在真实的交际中理解了这句英语的使用方式和使用时间。当学生对课文基本理解后，进行朗读训练，让学生选择自己喜欢的朗读方式自读、分角色读，分角色表演读，让每个层次的学生都有收获，让学生在一定的情境中，学会阅读，乐于阅读，爱上阅读。
多渠道而终归一统
晓短篇而知整篇。英语阅读教学要多渠道，多样式进行阅读训练，看图讲述故事，介绍家庭成员、学校情况等，利用不同形式让学生无论是口头还是书面表达，都能准确地阐述完整。阅读的基础靠平时的积累，在不断的积累中，提高阅读能力，在掌握单词、句型、句群和片段的基础上对整篇文章进行阅读理解，从最小单位做起，引到对整篇的阅读与掌握，逐步深入，由简单到复杂，最终达到完整的阅读。在阅读中让学生掌握语法的运用。这样才能做到读起来比较顺畅。利用课外活动调动学生阅读积极性，提高阅读效果。如：在巩固环节，采用多种方式进行阅读训练。如实物招领，多媒体呈现学生物品（在学生不知道的情况下拍的照片），由于学生很熟悉自己的物品，可以马上认出，并用This is my/our…来表达。学生在流利表达的前提下，对本课知识通过阅读并能够深入理解，这样在进行口头表达才会真情流露。最后学生利用本节课得到的奖品，设计自己组喜欢的classroom,然后到板前介绍。调动了学生读的积极性，由单词、短语、到句子的输出，最终达到低年级英语阅读的教学有效性。
英语阅读教学方法很多，对话式、朗诵式、演讲式、领读式等，根据不同的文章或短文采取不同的阅读方法，掌握阅读方法就起到事半功倍的作用，好的阅读才有好的口语，那就可以让小学英语阅读教学在实践中完善，在完善中提高。
篇14：提高阅读教学有效性的几点尝试论文
提高阅读教学有效性的几点尝试论文
摘要:阅读是语文教学的基本形式和重要内容。阅读的过程是既是启迪智慧、心灵感悟的过程，也是开阔视野、发散思维的过程。语文阅读教学中，教师要引领学生探究美的形式，挖掘作品思想内涵，透过文章努力去发现美、感悟美，让阅读充满情趣与智慧。
关键词:阅读教学;意境
古人著书讲究字字斟酌，句句推敲，现代写作往往强调传情达意，形神兼备。阅读文章时，教师要引导学生在作品的意境中去发现、感悟、升华美的元素，以期与作者产生思想上的共鸣。通过阅读，学生开阔了知识视野，丰富了多彩人生，体验了阅读的快乐，提升了语文素养。
一、探究阅读方法，享受阅读快乐
语文阅读的过程是一个情感体验与思想碰撞的过程。文章阅读应当遵循由表及里的过程，从最初的文字“感知”到内容的“理解”再到主旨的“把握”体现了阅读在不同阶段的不同要求。在阅读方法上，应使用“泛读→精读→研读”阅读法。既符合学生的认知规律，又体现了循序渐进的学习原则。
1.泛读。泛读是语文阅读的感性认识阶段，要求学生弄清文章大意。即事件叙述的基本要求是什么，或是中心论点是什么，或是抒情达意的手法有哪些。学生通过泛读可以对文章的.内容和写作风格有了一个大致的了解，对作者辞句运用有了初步的了解，为精读奠定了坚实的基础。
2.精读。精读是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。是阅读的关键部分。通过精读读者既要掌握文章的整体结构，学会归纳文章的中心思想，又要体会和领悟作者的语句运用。重点段落需要反复体会和背诵。
3.研读。研读体现了知识的迁移能力的培养。在使读者与作者产生一定的思想共鸣后，读者要从作品的时代出发，学会用继承与发展，吸收与批判的思想来看待作品。鼓励学生大胆阐述自己的观点，勇于表达自己的意见，使阅读活动从形式到内容再到内涵走向深入。
二、分析文章结构，感受文字魅力
结构是文章的基本框架。一篇精美绝伦的文章给人留下深刻的印象往往与结构的布局密不可分。文章在整体上要浑然一体，段落之间自然连贯，开头结尾相互照应。在分析结构的同时，也要让学生感受文字的魅力。中国文化源远流长，博大精深。体现在一些名篇佳作中，文字或诙谐幽默，或飘逸洒脱，或意境深远，给人带来心灵的震憾，搭乘想象的翅膀自由翱翔。
例如:在阅读脍炙人口的散文佳作《荷塘月色》时，教师应启发学生对文章的整体结构进行分析:全文呈现一种圆形结构，从外结构来看，作者出门经小路到荷塘得又回来，依空间顺序描写了一次夏夜之游;从内部结构来看，情感思绪从不静、得静到出静，也呈圆形。结构与内容紧密结合，使得全文读来文气酣畅，浑然天成。文章中的荷叶描写也是出神入化，惟妙惟肖。如文章第四段“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”描写荷叶如“裙”给人一种轻盈的联想，使人产生身临其境之感，又从嗅觉(清香)、听觉(歌声)进行体验，成功地运用移觉进行描写，使人顿觉神清气爽。所以教师要注意启发学生对重点内容进行仔细揣摩。
三、走进作品深处，体会意境之美
要深刻地理解作品不能仅仅停留在文字的理解与把握上，而是要走进作品深处，体会意境之美。任何作品的思想表达都是对某个时代的情感流露，或讴歌，或鞭挞。历史的印记会悄无声息地通过文字镌刻在作品中。阅读名篇佳作，其实也是一次心灵对话，情感碰撞。
例如:《林黛玉进贾府》是高中语文必学的一篇文章。《红楼梦》是中国古典文学中的瑰宝，在世界文学史上也是大放异彩，其文字价值与历史价值极高。教师在引导学生阅读过程中，不但要帮助学生分析相关的字词的含义，还要尽可能地以林黛玉的视角去感受贾府。封建制度下尊卑贵贱等级森严、奢侈淫逸随处可见。黛玉进府在拜望自己的长辈、同辈姊妹时就充分地感受到了这一点。小说从人物的心理、外貌描写入手，在提示主人公黛玉心理活动的同时也揭露了封建社会的无情与丑陋。
总之，语文阅读是一扇窗，它打开了读者的心扉，让读者能够近距离地走进文字，从内心中去感悟与体验作品所蕴含的丰富的思想情感。通过阅读，学生不但可以切身地感受文字魅力，把握文章主旨，还能开阔视野，丰富写作的素材，为提高自身的文学修养奠定基础的基础。
参考文献:
[1]李宝桂.阅读教学模式初探[J].剑南文学:经典教苑(下)，(7).
篇15：初三语文教师如何提高阅读教学的有效性论文
初三语文教师如何提高阅读教学的有效性论文
一、课堂教学良好氛围的营造
对于初三语文教学工作来说，随着升学压力的不断加大，课堂已经成为整个教学的中心或唯一方向，因此在紧张与压抑的升学压力下，营造一种较为和谐活跃的课堂氛围，降低升学压力对学生的影响，并在轻松的环境接受知识，这对于阅读教学质量的提升具有绝对的意义。而在实际语文课堂上，教师可以从悬念设置出发，根据教学需要与学生的实际情况进行问题情境的创设，进而不断提高学生对于未知知识或较为兴趣部分的本能求知，让学生在求知感或兴趣中主动的阅读课文。例如，对《我的叔叔于勒》进行教学时，教师可以先引入菲利普夫妇一家生活拮据的背景，然后带出他们一家到海边栈桥散步与父亲固定的那句话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这时教师就可以布置任务： 要求学生了解于勒到底是一个什么样的人？ 为什么菲利普夫妇一家这么怀念他，那么希望他的归来。而带着这个悬念，学生将更加容易融入课文阅读中，并迅速根据教师给出的背景线索而进入角色，然后把握全文中心思想与作者写作意图。
二、把握课文思想与内容的主旋律
把握课文思想与内容的主旋律后，将更加容易从整体上去感知课文，对课文也就具有一个大体层面的了解与把握，同时培养了学生“质疑”意识与思维能力，使学生掌握问题的分析与解决技巧，对语文的阅读兴趣与能力也就得到有效的提高。例如，对《威尼斯商人》进行教学时，可以先要求学生朗读课文，并在课堂中提出自身的阅读感知，或存在疑惑的部分。而这时，部分学生往往会问，“夏洛克的性格为什么会这样？ 难道他真像公爵说的心如铁石、不懂得怜悯？”对于这些疑难，教师可以安排学生小组谈论与给出“答案”,如果学生不能解答或存在错误意识时，教师可以一定程度的纠正。对于初三语文阅读教学来说，其一定要避免竞争气氛的出现，积极通过一些常规性谈论让学生活跃气氛，并保持一种疑问与思考的意识，进而更加深刻的把握课文。
三、比较性阅读的应用
在语文阅读教学中，比较性阅读办法较为常用，其体现了学生的心理品质与学习能力。在阅读课文时，教师可以引导学生对风格相近的课文进行比较，进而不断地开阔学生的认知视野，把握课文之间的本质内容。例如，对杰克·伦敦的《热爱生命》进行教学时，可以把之与铁凝的《生命与和平相爱》进行有效联系起来，引导学生去发现二者之间的异同点。而通过这样的比较性阅读，学生将 更 加 理 解 生 命 中 的 不 同 真 谛，提 升 自 身 对 生 命、时间以及爱等方面的认识，为升学阶段注入一种正能量，进而激发学生的学习热情，对学生整个人生来说，都较为重要。因此，对语文阅读进行教学时，通过比较性阅读办法，将更加容易引导学生把握重难点知识，而随着相关知识的积累，学生的思维能力将越发条理化，对学生整个升学与能力提供都具有绝对的意义。
四、有效延伸与拓展的阅读教学
对初三学生阶段的学生来说，其自身的感情、认知、人生观、价值观以及世界观等具有一定程度的把握，因此在学习一篇课文后，教师可以安排或学生自愿对课文的看法与见解进行谈论，通过不同角度的思考让学生更加深入的'感悟与理解课文。例如，对《一双手》进行教学时，教师可以有意识的发问学生： 本文主要描述的是林业工人，而我们知道，对于人物的描写可以从语言、动作、神态以及心理等层面来表现，但是在本文中却较为别开生面，通过手去表现人物，并赞美普通劳动者，而这又给了我们什么启示与感受？ 并讲述一下你通过双手为家庭或社会创造了多少价值。而学生在思考这些问题时，将积极探究劳动价值与贡献，更加深刻的理解课文思想。总的来说，在有效延伸与拓展思维后，将更加有利于学生的独立思考，培养学生的创造性思维，使学生更能系统的认知课文，真正把握语文较为的真谛。另外，教师要多提供机会给学生去朗读课文，如果课文的对话内容较多时，可以安排学生扮演课文中的角色进行表演与朗读。从而在提升学生阅读与表达能力的同时，还品味到课文语言的优美，激发学生的学习兴趣。
五、结论
综上所述，对于初三阶段的学生来说，其升学压力较大，因此在语文课堂教学上，教师要尽量提高阅读教学的有效性，活跃学生的思维，使学生在紧张的学习中可以不断放松，同时也可以给学生一种正能量。
参考文献：
[1] 赵 妍。初中语文阅读教学中的问题及对策研究 [D].大连： 辽宁师范大学，2013.
[2] 李运群。浅谈初中语文阅读教学提问艺术 [J].中华少年： 研究青少年教育，2013,（06）。
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