师生互动在小学语文的作用论文（整理11篇）由网友“啊啊啊啊领”投稿提供，下面是小编为大家整理后的师生互动在小学语文的作用论文，以供大家参考借鉴!
篇1：师生互动在小学语文的作用论文
师生互动在小学语文的作用论文
【摘要】新课改倡导生本教学理念，互动教学模式可以有效突出学生的主体学习地位。在互动教学模式中，师生互动是最常见的一种教学互动形式。但是目前，小学语文互动教学模式的运用并不理想，教师对互动教学理念认识不到位，不能有效把握师生互动教学的时机，在互动内容的选择上有失偏面，不能有效提高学生综合学习能力。因此，改革小学语文师生互动教学模式，是摆在小学语文教学面前的重要课题。
【关键词】小学语文;教学模式;互动
一、师生互动教学的内涵与存在的问题
师生互动教学是一种常用课堂教学模式，即运用师生交流与沟通的形式，进行信息的传递，教师帮助学生完成知识的建构，同时教师在与学生的交流中掌握学情，发现存在的问题，对学生的学习加以及时引导，提高学生学习效率。但是，目前小学语文教学中的师生互动模式还存在着一些问题。例如，教师忽视了课堂民主气氛的营造，教师严厉的态度让学生望而生畏，学生缺乏与教师互动的积极性；教师所选择的互动内容比较单一，难以激发学生兴趣；教师对师生互动时机把握不准，在互动教学中缺乏针对性、即时性与有效性，教学效果不理想，学生的语文综合素养难以提高。
二、师生互动教学模式在小学语文教学中的运用
1．转变教学理念，营造民主教学氛围。师生互动教学模式需要学生的积极参与，教师需要根据学生的特点营造民主的教学氛围，让学生在和谐的教学环境中积极思维，踊跃参与，才能取得理想的教学效果。例如，在进行古诗词教学时，教师可以采取与学生们对读的形式，教师读上一句，学生读下一句，这样教师既可以给学生提供范读，又可以通过互动发现学生阅读上存在的问题，并给学生以及时的矫正与反馈。在教学《晏子使楚》一文时，教师可以跟学生一起进行角色表演，如教师扮演楚王，一名学生扮演晏子，其他学生扮演楚王的众大臣，师生之间进行角色互动。既活跃了课堂氛围，又拉近了师生之间的距离，更重要的通过角色表演，引领学生们走入文本，体验到语文学习的快乐。因此，在教学中教师一定要转变教学理念，调动学生主体参与的积极性，让学生在民主和谐的教学氛围中激活思维，提高学习效率。2．抓住互动时机，培养学生语文思维能力。在小学语文教学中，并不是整个教学过程中都适合师生互动，教师要根据具体教学内容，抓住与学生互动交流的机会，促使学生对问题的思考，培养学生思维能力。互动中，教师提出问题，学生进入思考阶段，教师一定不要打断学生的`思路，而是要给学生充分的思考时间。师生互动不一定是语言上的互动，教师可以融入学生当中，与学生共同探讨，带动学生交流与互动。例如，在学习《丑小鸭》一文时，教师让学生阅读全篇课文，然后让学生思考为什么丑小鸭会受到其它小鸭子的欺负，丑小鸭变成美丽的天鹅后，其它小鸭是如何对待它的等问题，并且让学生在小组内进行讨论交流。教师则可以以小伙伴的身份加入到小组讨论当中，表扬在讨论中表现积极的学生。再如，在学习《只有一个地球》一文时，教师在课堂上开展了辩论比赛，将学生分成正方与反方，正方的观点是：我们要保护地球，因为我们只有一个地球，反方的观点是：随着科学的不断发达，人类可以到外星球去生活。教师作为主持人参与比赛，激发了学生兴趣。在师生互动教学中，教师的态度要和蔼可亲，拉近师生距离，通过与学生的互动交流培养学生的想象思维能力。3．精选互动内容，提高学生质疑能力。传统的小学语文教学采取的是满堂讲解教学模式，学生被动听讲，缺乏问题意识，缺少质疑的机会，探究问题的能力也得不到有效培养。因此，教师应该精选互动内容，促进学生问题意识的产生，提高学生的质疑能力。例如，在学习《圆明园的毁灭》一文时，教师让学生自读课文，然后让学生根据课文提出问题，并且在小组内进行讨论交流。同学们提出了许多问题。其中有的学生提出了：“为什么火药是中国人发明的，而列强却用火枪火炮来打开中国的大门？这到底是什么原因，当时中国人为什么被动挨打？”教师选择了这个问题让学生展开充分的讨论，通过讨论学生全面的了解了当时的历史背景，并查找许多资料解决疑难问题，加深了对课文的理解。可见，教师选择关键的互动内容，进行充分的交流互动，可以有效促进学生的深入探究，提高学生的问题意识。师生互动是小学语文教学的实现师生沟通与交流的重要手段。教师要根据小学生的特点，在教学中营造民主和谐的课堂教学氛围，促进学生与教师的互动与合作；在教学中抓住互动的时机，培养学生的思维能力；选择关键的互动内容，促进学生质疑能力的形成，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
［1］谢洪，刘海量．对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考［J］．西安外国语学院学报，2003，（01）．
［2］黄忠敬．教学理论：走向交往与对话的时代［J］．教育理论与实践，2001，（07）．
［3］叶子，庞丽娟．师生互动的本质与特征［J］．教育研究，2001，（04）．
篇2：师生互动论文
师生互动论文
浅谈师生互动在课堂教学中的运用作者/陈琳
新《课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学中，非常重视培养学生合作交流的意识，经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们主动探知。下面写下自己在教学中运用师生互动、合作交流在数学教学中的浅显体会，与大家进行交流：
首先，在教学中，合作交流在数学教学中起到的`特殊作用。
第一、培养学生勇于交流的习惯。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别学生在唱主角，针对这一现象，我就尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会。
第二、培养学生乐于倾听的习惯。让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面。这一点对小学生来说尤其重要，因为他们的想法简单，只知道自己的是对的、是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好。
第三、培养学生乐于赞赏的习惯。在合作交流中往往是各抒己见，我就经常鼓励学生要愿意赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。而且这也是乐于倾听的表现。
例如，在教学用简便方法计算125×88时，问学生有什么办法时，让学生讨论，学生边讨论边动手，得出了好几种解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的学生连一种方法也想不出，我就让想出办法的同学说说是怎样想的，让这些差生仔细听，这样使学生在相互交流中不断完善自己的想法。
再者，虽然说合作交流是一种很好的学习方式，但运用合作交流也要选择恰当的时机。
（1）当学生独立完成比较困难时，我会让学生开展合作交流。在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学认图形时，要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还要用不同的方法。对于一般的学生学生来讲，这是个难以解决的问题，我就让学生动手合作交流，很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。
（2）在教学难点和重点时，我会组织学生合作交流。这样不仅能很好的突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
因此，在教学中组织师生之间、同学之间合作交流，互相说想法，能使学生对数学产生兴趣，树立学好数学的自信心。
篇3：语文课堂教学师生互动之我见论文
语文课堂教学师生互动之我见论文
语文课堂教学师生互动之我见论文于海洋 新疆伊犁新源县中心小学（835800）
传统教学流派主张“教师中心论”，一切以教师的愿望出发；现代教学流派主张“学生中心论”，一切以学生的意志为转移；新课程要求从“教师中心”、“学生中心”走向“师生互动”、“生生互动”，积极倡导“互动式教学”；师生情感上互动，师生知识互动，师生方法能力互动乃至师生之间整个心灵互动……
传统教学流派的观点忽视了学生的主体作用；现代教学流派的主张又忽视了教师的主导作用；只有新课程的观点，既考虑了老师的主导作用，又关注了学生的主体作用，符合马克思唯物主义辩证法。因此，我主张语文课堂教学过程应该是一个师生互动的过程。
那么何谓互动？何谓课堂师生互动？何谓课堂师生有效互动？
互动有广义和狭义之分：广义的互动是指一切物质在物的相互作用与影响；狭义的互动指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
课堂师生互动是指课堂教学中教师和学生间（其中包括生生间、小组与小组间、教师或学生与教学设备）发生的一切交互作用和影响。
课堂师生有效互动是指老师或学生将传达的种种讯息，借助各种媒体介传达给对方，从而形成良性的回馈循环系统。在此过程中，师生间是可变动的、多向的、多中心的交互和影响的关系。
1那么为什么说语文课堂教学过程应该是师生互动的过程呢？
因为：1.1新课程标准实施后，教师的角色意识发生了转变。
一种新型的师生互式教学模式逐渐凸现出来。我们的课堂已经逐步活起来，我们教师也日益重视学生的主体地位。课堂上，学生主动参与课堂互动的时间已达到甚至超过了三分之一，在有些优秀教师的教学实践中可过到百分之百。尽管如此，我们很多教师在具体操作上还存在许多误区，很多时候课堂教学只停留在形式上的互动，表面上的热闹。真正要在平时课堂中原汁原味地实现互动，对大多数教师来说，还有一定的差距。(语文教学论文 )除去评优课、观摩课、公开课中的优秀，冷静地观察课堂“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。面对课改的追求与现实课堂的巨大反差，我们不禁疑惑：现在的'学生是怎么啦？在课堂中他们到底想不想参与教学互动？
究竟哪些因素影响着学生的参与热情呢？我认为以下几种因素影响着学生的参与热情：
⑴讲课内容枯燥乏味。
⑵教学方法单一、呆板、毫无生机。
⑶部分学生厌学，部分学生不喜欢某些教师授课。
⑷对所学内容一无所知，无法参与。
⑸作业太多，身心很疲惫。
⑹怕同学笑话。
⑺课堂气氛凝重，不平等、不民主、不轻松。
⑻周围吵闹声音的干扰。
1.2“互动”使课堂充满了民主、和谐、宽松、愉悦的氛围。
“互动”促使师生角色都发生了变化。老师不再是知识的传授者和管理者，他们抛开教参所限制的条条框框，摘下师道尊严、神圣不可侵犯的严肃面具，府下身子，平等地参与学生的研究，成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者，学生学习的指导者，学生也不再是无奈的听众、教师的配角，而是地位相同、人格平等的对话者、学习的伙伴。
1.3“互动”使学生成为学习的主人。
课堂是培养学生语文素养的主阵地。新课程的教育理念要求教师实现由重“教”向重“学”的转变；由重“结果”向重“过程”的转变；由重“传授”向重“指导”的转变；由重“模式化”向重“个性化”的转变。
1.4“互动”使师生情感的交流道道畅通。
良好的师生互动是具有爱生尊师、心理相容、教学相长的特点。教师对课文的情感影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。
1.5“互动”使课堂充满勃勃生机。
没有了课桌椅的羁绊。没有了课堂是的正襟危坐；没有一问一答式“绳索”的牵引。孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦，创造着五彩缤纷的童年生活。
总之，能否调动学生课堂积极参与教学是交互式课堂教学成败的关键，其重要性，必要性不言而喻。
2根据我的教学实践和对同行互动教学的观摩探索，初中语文课堂教学我希望采用如下互动教学法，收到良好效果：
2.1口才与学识并进
每一节上课前，要求学生选择一个演讲话题，谈自己的观点，虽然只有三、五分钟，但离不开学生的精心准备。
2.2形式与内容结合
精心设计课文的导入方式，从多种感官导入课文。恰当的导入方式能极大地调动学生的积极性，拉近课文内容与学生认知水平的心理距离，学生能很快进入学习课文的状态中，将课文的难点分散了，有助于理解课文的内容，其方式主要可采用以下几种：
⑴表演法：通过舞蹈、戏剧、小品、相声等多种形式导入课文。
⑵绘画导入法：语文课文中有许多意境优美，富有诗情画意的文章。
⑶歌曲导入：优良和谐的乐曲总能活跃人的思维，勾起人无穷的往事回味，促进学生以一种特定的情感状态进入课文的欣赏中。
⑷问题导入：有的语文教师抓住文章的核心，巧妙地提出疑问，使学生感到新奇有趣，从而诱发学生积极开展思维活动。
2.3课堂教学形式的大融合
新时期教学是互动式的大课堂，是师生角色的互换，教师的主导性与学生的主体性巳趋于融合。课堂教学的转换大趋势主要从以下几个方面调动学生的积极性，促进教师主导作用与学生主体作用的互相转换、相互融合。
⑴开放性、拓展性
语文教材只是培养学生学习习惯的载体。学生获得能力的途径是多种多样的，并不只限于语文教材，要想学生动起来，必须体现语文课堂的开放性、拓展性，以培养学生运用课内知识解决课外知识 的能力。
⑵综合化、生活化
互动式课堂教学的显著特征就是综合化、生活化。综合化就是多学科的融合和多种方法的综合运用。生活化是调动学生积极性、参与性的有力保证。
⑶教学一体化
课堂上体现师生共同学习，共同探讨，改变传统的课堂上教师独占三尺讲台、惟我独尊的地位。师生角色的互换，登上讲台献课的正是信心百倍的学生。
2.4课堂全方位激励学生参与互动
教师的教学是一门艺术。关键问题是我们如何提高课堂教学这门艺术。
⑴教师要营造平等、民主、宽松和谐的课堂气氛。
没有平等、民主和轻松的课堂气氛，学生主动参与教学是不可能的。心理学的研究告诉我们：“学生在课堂上获得充足的安全感是他们进入学习状态的前提条件；而愉悦的心情和积极的心态是他们主动参与课堂教学互动的必要条件”。
⑵教师要锤炼教学语言，使语言幽默风趣，要循循善诱，要儒雅博学，要具有良好的教学风范。
⑶开展形式多样的活动
平淡无奇、形式单一更是课堂教学的大忌。再有趣的游戏让人多次反复地做，讨厌和躲避是必然的结果。
⑷多为学生创造快乐和成功，学生在课堂上的感受或洗耳恭听，或感触良多，或获益匪浅，或频频发问，或跳跃一试，或拍手称快，或如痴如醉。
⑸穿插一些有趣的小故事
课堂教学中学生最感兴趣的就是一些有趣的小故事。文章有些内容，由于时过境迁，与现实生活联系不大，兴趣就不浓了。在这种情况下，他们就不想参与课堂教学了。
⑹创造不拘一格，丰富多彩，出奇制胜的师生互动方式、互动环境、互动氛围。
我们不难发现：教师只有创造不拘一格、丰富多彩出奇制胜的师生、互动环境、互动氛围。学生才能兴趣盎然，积极参与课堂教学。
⑺在互动的教学氛围中，激发学生的求知欲望，探索精神，创新精神。
一堂丰富多彩、异彩纷呈、其乐无穷的语文互动课，让学生沉浸其中，欲罢不能。让学生联想翩翩，激发学生求知欲，欲望浓烈，上下求索，萌动创造，我们教师何乐而不试之。
综上，语文课堂教学的过程必须是一个师生互动的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
篇4：师生互动研究论文
师生互动研究论文
摘要：21世纪的人才除了应该具备传统的素质以外，还应该具备世界意识以及国际意识，随着经济全球化的不断发展，英语作为一种交际性工具，作用越发明显，在我国英语已经成为一门重要的学科。所以英语的学习就显得尤为重要，英语作为一门语言学科，其本质就是要求师生通过不断的互动培养学生的英语交际能力，本文主要研究了初中英语在课堂教学中的互动，提升学生学习英语的水平。
关键词：初中英语;课堂教学;师生互动
前言：随着新课改的发展，初中英语的教学也在不断创新和变化中，加强课堂上师生的互动能够充分体现以学生为主的教学理念，也是英语课堂教学的关键，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习英语的水平。
一、国内外对师生课堂互动的研究
国内外的很多学者对课堂的师生互动进行了很多的研究，这对认识和了解课堂的师生互动有着很大的帮助和启发。在西方的教育社会学中，有专门研究师生互动的行为。对于课堂师生互动的分类，根据互动的主体地位来划分，英国B.J.Ashley等学者依据社会学家帕森斯的社会体系观点将师生的课堂互动分为知识中心式、教师中心式以及学生中心式这三种。利比特与怀特利用动力学中的一些原理将教师在课堂的互动行为分为权威式、放任式以及民主式。而英国学者哈格里夫斯则将课堂上师生互动分为“浪漫型”互动、“娱乐型”互动和“训狮型”互动这三种类型。从师生之间的行为方式研究，弗兰德斯则将师生的互动行为分为教师接纳学生感受、提问、发出命令、表扬、讲解、延伸学生想法以及批评、维持纪律和学生的回答问题、主动提问等[1]。
国内的学者结合我国实际的课堂互动情况和依据相关的理论，从心理学角度将师生之间的互动分为有意识互动和无意识互动。从社会学的角度来说则将师生之间的互动分为师生互动的内在动力、师生互动实现的工具以及师生互动的结果显示。
对于课堂师生关系的研究，众多学者从不同的角度和学科范围进行了详细的阐述，师生关系和师生互动之间有着重要的联系，是课堂教学中最重要的组成部分。师生关系是随着教师在课堂教学的过程中和学生为完成教学任务通过交流而产生的关系。根据师生在互动过程中的相互影响，Siberman 将处于教学情景中的师生关系分为：依恋型、关怀型、冷漠型和拒绝型。而R.C.Pianta则将师生之间的关系分为亲密、依赖和冲突。有更多的学者认为要想使得教学有很好的效果，关键就在于学生是否感到学习有所进步、在学习的过程中是否快乐，这就需要建立一种和谐的、互相尊重、互相合作的良好师生关系。
对于影响课堂师生互动的因素则有很多，有的学者研究侧重于教师，发现教师的言语和交流方式对课堂互动都有着深刻的影响。有的学者也对教师的风格进行了研究，发现喜欢经常鼓励学生的教师受到学生的喜欢，而经常采取惩罚手段的老师则导致了消极的师生关系。我国学者佐斌则把影响课堂师生互动的因素分为四类：观念因素、背景因素、特质因素和任务因素。这些因素都对课堂师生互动有着不同程度的影响[2]。
二、初中英语课堂教学师生互动的内涵和实质
互动这一概念最早出现在社会科学研究领域，互动起初是指不同社会角色之间的相互联系或者是关系，后来被逐步引入到语言的教学当中，从社会学的角度来看，课堂教学就是一个微观的社会，教学的过程就是指教师和学生以及学生和学生之间相互作用的过程。师生课堂的互动曾被定义为在语言课堂上发生的师生之间各种性质以及各种性质的交互作用以及影响。
互动不是简单的教师和学生在课堂上的提问和回答，师生互动的本质在于交互。传统的师生问答只是一种单向的交流，并没有达到互动需要的效果，这种问答的形式只是一种简单的语言对流，教师在提问之前往往会预设答案，而对于学生的回答也仅仅是正确或是错误的评价，教师很少参与学生思维过程。创新的师生的互动应该是教师和学生之间语言和思维产生共鸣以及不断交锋的过程。
师生互动具有的特点主要有：平等性，教师和学生之间的地位是平等的，都是互动的主体，而不是控制与被控制的关系;共振性，教师的教学行为要在一定程度上引起学生思考的过程，并且表现在行为或是通过一定的方法反馈出来，而教师借助于学生所反馈的信息调整自己的教学计划从而推进教学的过程;交互性，是指教师和学生之间双向的影响和作用，并不是单一的单向交流;多样性，师生互动的形式多种多样，不再拘泥于简单的提问形式，互动可以由教师，也可以是学生发起，通过问答、讨论或是开放式的形式进行互动;连续性，师生互动的过程是连续的，循环往复的，不在是独立简单的提问过程。
三、初中课堂师生互动对英语学习的作用以及影响因素
(一)初中英语课堂互动对英语学习的作用
1.培养学生的语言习惯，课堂师生的互动是一种语言交际的基本活动，是促进学生学习语言实践的良好机会，课堂师生的互动有助于英语课堂的教学，语言是能够实现人与人之间关系的一种载体，是维系社会关系的一种工具。所以在教学中，要借助语言这种工具来进行英语的互动，提高学生的语言能力。课堂互动是一种双向交流，创造了双方可以进行意见交流的机会，促使双方进行协商和调整，提高对语言的理解能力。
2.英语交际能力的提高，英语课堂的互动不仅需要将自己的意思表达出来，也需要能够理解别人的思想和意思。理解和表达正是英语互动中不可缺少的两个方面，师生的课堂英语互动借助于阅读教学和听力，师生互动可以有效的运用到学生的日常英语听说读写中，提高学生的语言能力，也提高学生的交际能力。
3.促进师生情感的交流，教学互动是人与人交流的活动，能够促进情绪的感染和情感的交流，课堂互动始终伴随着教师和学生情感的沟通与交流，良好的师生情感可以促进课堂的互动，而良好氛围的课堂互动也能促进师生情感的培养和发展。
4.提高教学的效果，英语的学习离不开有效的课堂互动，有效的课堂互动不仅能够活跃课堂气氛，也能增加学生学习的积极性和兴趣，在互动的过程中，教师会表露出对学生的期望，学生也会期待老师对自己的评价，师生之间有效的互动可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习英语的自信心。因此，在英语课堂教学中，积极、创新、民主的互动会大大提高课堂的教学效果和学生学习英语的水平。
(二)影响英语课堂互动的因素
1.教师因素，教师对英语课堂互动的影响因素有很多种，包括特质因素、情感因素、教师的教学行为因素、知识水平因素和观念因素。特质因素主要包括年龄、性别、教龄、智力水平和性格等。情感因素则包括教师对所有学科的情感、对生活的情感、对学生以及对同事的情感等。知识因素包括教师的文化程度以及专业知识、教学水平、教学措施和手段等。观念因素包括教师的职业观、教育观以及评价观等。
2.学生因素，学生对课堂互动的影响主要有特质因素、观念因素、知识因素、情感因素和学习行为因素等，特质因素包括学生的性别、年龄、智力水平、性格以及兴趣爱好等。观念因素包括教师观和同学观。知识因素则包括课外知识、原有的学习基础等。情感因素包括对教师、对生活以及对同学的情感。
3.背景因素，背景因素是指课堂教学中所产生的微观因素和宏观因素。微观因素是指学校班级的学习氛围以及教室环境的布置、家庭氛围以及所处社区的环境等。宏观因素是指社会历史特点、中国的传统文化以及政治经济特点等。
4.教材因素，课堂师生互动的目的就是为了更好的传递教材的内容，将内容转化为学生的知识水平和道德素养。教材内容的广度、深度、趣味性以及难度直接影响着课堂互动的效果。自从新课改以来，教材不断发展和创新，不断贴近学生的学生，适合教学发展的需要，所以教师要利用好教材，促进课堂的互动。
四、初中英语课堂师生互动的分类
(一)根据互动主体的关系将师生互动分为：
1.师个互动，就是指教师的行为向学生个体的互动，目的和对象都比较明确的互动行为，主要表现在教师提问与学生回答、教师要求与学生的反应、教师进行评价则学生给予反馈以及教师对学生的直接接触和个别的辅导等行为上。这种类型的互动明显的显示出了教师对部分学生存在的偏爱以及偏见，学生对教师的信息反馈和评价[1]。
2.师组互动，这种互动行为主要是指教师行为向学生小组的互动，在这种类型的互动中，教师要针对学生小组的具体情况进行讲解、个别辅导和评价。这种互动形式在我国初中课堂教学中占得比例很小。
3.师班互动，是指教师行为面向全班学生群体的互动行为。在这种互动行为中，学生可以反应教师的行为，属于集体的一种行为，而不是单独的个人行为。一般这种互动在课堂提问、课堂评价和课堂授课中常见。
(二)根据师生互动行为的属性，可以分为：
1.控制-服从型，这种类型是师生行为的主要属性。教师进行课堂教学行为的本质是控制，控制是教师开展教学的基础。一般教师在课堂教学的过程中会采取民主合作的方式，但是归根究底主要是教师对课堂的控制，而学生对课堂的反应就是对教师控制行为的回应，称之为服从。服从就是教师对于学生在课堂行为的`一种控制规定。
2.控制-反控制型，这种互动建立在学生服从的基础之上，学生以自身的服从行为和教师进行互动，这是课堂教学的常态，但是偶尔也会出现不服从的情况，这时候师生之间的互动就转化为控制与反控制，如果学生的反控制行为达到一定的程度时，师生之间的互动行为就会发展为相互的对抗行为。
3.相互协商型，这种互动行为主要发生在教师完成预设的教学任务后，学生为了到达学习的效果或是避免受到不必要的惩罚，师生之间的互动行为就会由相互对抗转化为相互协商。师生互动不同于其他的人际互动，师生之间的互动受职业的特殊性和社会的规定性影响。
五、在初中英语课堂教学中师生互动存在的问题
(一)互动对象存在一定的差异
在实际的初中英语课堂教学中，师生之间的互动在学习成绩优异的学生之间比较频繁，而在学习成绩较差的学生之间则较少[2]。教师在安排互动的内容时，对学习成绩优异的学生选择稍微有难度的问题，并在评价的时候给予肯定的、个性化的评价。针对成绩较差的学生则提问一些简单的问题，在评价的时候只是简单的给予正确或是错误的评价内容。一旦互动出现障碍的时候，教师就会立即转而提问其他的学生。这些做法看似提高了课堂的效率，但是这种存在于学生之间的差异性在一定程度上体现了师生之间互动的不平等性，是一种小范围、有条件的互动，这对学生情感的发展很不利。
(二)非语言互动行为的缺乏
课堂的互动主要体现在语言的互动上，包括教学过程中的讲解、讨论、提问、回答等，而非言语互动行为是指在课堂教学中教师和学生之间体现出的面部表情和眼神的交流，手势和身体姿态的语言等。在我国初中的英语课堂教学中，师生之间的互动更倾向于言语的互动，而忽视了非言语互动的重要性。非言语互动也是一种有效的互动方式，是对言语互动方式的补充。教师可以通过学生的眼神或是身体姿态来了解学生对知识的掌握程度，在师生的互动中，充分利用非言语的互动可以有效的提高课堂教学的质量。
结束语：在我国的初中英语课堂中存在师生互动的模式比较简单、互动存在的差异较大、并且非互动言语未得到有效的重视等问题，所以教师要在理解师生互动的本质和内涵后，不断反思教学中互动教学开展的实际效果，通过设置合理的教学情境、提高课堂教学的评价以及大大提倡师生之间的平等关系等，促进初中英语课堂教学的师生互动，也大大提高师生互动的成效。
参考文献：
[1]季薇薇，初中英语课堂师生互动有效策略探究[J]，《中学教学参考》，16期：35-39
[2]王金芳，初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J]，中国教育技术装备，16期：46-48.
篇5：在小学英语教学中如何师生互动
在小学英语教学中如何师生互动
谈亦能
（江苏省张家港市外国语学校）
摘 要：对于小学生来讲，对某一门学科的兴趣就是他们学习这门学科的基点和驱动点，而这种兴趣往往来自于对某一教师的兴趣，教师如何充分利用现代化教学手段、教学艺术来提高课堂效率，从而激发学生的学习兴趣，提高学习能力。
关键词：课堂活动；师生互动；生生互动
教育界人士提出了“人是教育的出发点”“教育是人的教育”“教育要提高和扩展人的价值”等重要命题。人们意识到忽视“人”的教育，是教育危机的根源所在。忽视“人”的教育在课堂教学中最突出的表现就是课堂教学缺乏互动。而人的发展是多方面的，未来社会对人提出的最基础也是最根本的要求就是要具有创新意识和创新精神，这就要求学生在最基础的活动――课堂活动中积极地“动”起来。在互动中，活动的双方都处于一种积极的状态，而没有主动与被动之分，课堂活动重要的组成部分――学生脱离静止的状态，始终处于最积极、最活跃的状态。从教育的终极目标――关注人的发展这一角度来说，学生甚至可以决定和控制课堂运作的方向、方法、广度和深度。课堂创新教学必须充分调动课堂各因素的互动，可以说，互动是课堂创新教学的基础。新教材把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的'根本目的，要达到这个目的就必须坚持将“讲堂”变为“学堂”,以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，因此，想要达到这样的教学目标，就必须重视小学英语教学中师生互动这一最重要、最常见的教学行为。因为师生互动对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响。
对于小学生来讲，某一门学科的兴趣就是他们学习这门学科的基点和驱动点，而这种兴趣往往来自于对某一教师的兴趣，教师如何充分利用现代化教学手段、教学艺术来提高课堂效率，从而激发学生的学习兴趣，提高学习能力，接下来我将谈谈一些个人的看法。
一、以课堂为主阵地，以教研为突破口
旧的教学观认为学习就是应付考试，就是尽可能地让学生在各级各类考试中得到高分，而很少考虑“学以致用”问题。新教材强调英语的交际功能。因此，我们在英语教学过程中，不能仅仅以听、记、背、抄来作为唯一的教学手段，不能将学生局限在几个语法几道试题中。要让学生积极参与到各类讨论和活动中去，以培养学生开口的勇气和信心，改变以往教材中所谓的“哑巴英语”.
二、强调情感教育，协调师生关系
作为教师要真心去爱每个学生，努力去发现他们的闪光点，及时进行鼓励和表扬，帮助学生树立信心，享受成功的乐趣。对于不同学生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”反之，过分地强调批评的作用学生易产生逆反心理，丧失学好英语的兴趣和信心，适得其反，欲速则不达。
我所任教的四（6）班小戴同学，平时顽皮，且成绩基础较差，但是该同学有一次英语单词听写考了高分，我及时抓住这一闪光点，在课上表扬了她，后来她每次英语考试成绩都在80~90分。因此，我想起浙江师范大学林新事老师的一句话：“教师的人格魅力及渊博的知识是吸引学生的更大的决定因素。”往往学生对某一个学科的兴趣来自于对某一个教师的兴趣。正所谓《学记》所说，“亲其师，方能信其道”就是这个道理，所以作为一名教师一定要和学生协调好关系，做学生的知心朋友，只有这样，学生才能认真地学好各门学科。
三、强调双边活动，树立以学生为中心的教学观
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，长期以来传统教育认为教师是教学的中心，教师的作用是“传道，授业，解惑也”.我们在英语教学中常采用“填鸭式”“直接告诉式”的教学方法，学生的头脑成为储蓄知识的“仓库”,结果常常是我讲得太多、太累，而学生接受得如何，未尝可知。而新型的“以学生为中心”的教学观，则强调调动学生的积极性和主动性，让学生通过“积极学习”达到耳听、眼看、动脑、动手、掌握基础知识和基本能力，并获得初步运用英语进行交际的能力，发展智力和情感，从而使学生的个性得到充分全面的发展。
小学英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣，且多以活动为主，孩子的英语知识是在活动中学会的。因此，小学英语教学也就是英语活动的教学，活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内在潜能得以双向对象化的过程。小学生天生活泼好动，在英语学习中，他们通过说说、唱唱、演演等活动，调动多种感官密切配合，学生通过直接经验活动的形式掌握英语。因此，所谓小学英语教学中的师生互动，就是指在英语教学环境中教师和学生之间发生的一切交互作用和相互影响。
互动性教与学是以学生为主体，运用互动协作的形式组织教学。它不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。通过互动性教与学这种活动，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也从小培养了他们的合作意识，更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥，因此教学效果较理想。
参考文献：
[1]鲁宗干。小学英语教师手册。广东教育出版社，-04.
[2]贾冠杰。外语教育心理学。广西教育出版社，1995-12.
篇6：谈小学语文教学中的师生互动论文
谈小学语文教学中的师生互动论文
随着新课程标准的不断推进，小学语文教师对高效语文课堂进行了探索，师生互动作为一种有效的教学策略，对于激发学生的学习兴趣，提高他们的思想意识具有重要作用。笔者结合自身教学实际经验，分析了几点小学语文教学中促进师生互动的体会。
一、更新教学观念，定位师生角色
在传统的教学中，教师是教学的主导者，是课堂教学的主体，学生在学习中处于被动地位，学习有效性受到阻碍。为了促进师生互动，小学语文教师应该及时转变教学观念，重新对师生在课堂中的角色进行定位，在课堂中创设平等、和谐的师生关系。语文教师应该树立学生是课堂主体，教师是课堂引导者、组织者和参与者这一观念，在课堂中引入合作、探究等互动模式，让学生的学习主体地位得到彰显。
二、有效设置问题，增进师生互动
在新课程标准下，小学语文教师应该设置有效问题，如比较宽泛的问题和发散性问题，引导学生进行思考，增进师生互动。这一类问题的特征如下：第一，它可以引导学生在材料、思路、操作方法中去选择，针对这样大的选择方向，学生的思考范围扩大了，需要考虑的问题也多了，因而增进了师生互动。第二，它可以引导学生对某一种解决方案进行设计，而不是死板地回答问题，因而锻炼了学生的思维，增进了师生互动。第三，它可以引导学生在一个广阔的陌生领域展开联想和思考，还引导学生从不同的角度思考问题，因而扩大了师生的互动空间。
三、丰富互动形式，有效促进互动
在师生互动过程中，教师要创新互动形式，从不同角度促进师生互动。课堂阅读教学中，教师可以采用讨论式、探究式、启发式等教学方式鼓励学生思考和探讨阅读过程中的问题，可以采取小组互动、同桌互动、男女生互动等方式，而教师积极参与到互动中来，可以引导学生大胆表达观点，发挥主观能动性，有效解读文本，在阅读过程中解答遇到的问题。此外，在互动过程中教师要特别关注一些特殊学生，如性格内向、不善言谈的学生，教师可以鼓励他们大胆发言，与其他学生交流，并适时地表扬他们，激发他们的互动积极性，从而产生前进的动力。
总之，在小学语文教学中加强师生互动，教师要积极地更新教学观念，有效设置问题情境，丰富互动形式，让小学语文课堂互动起来，提高教学有效性。
篇7：小学语文教学师生互动的语言沟通论文
小学语文教学中包含着各种思想感情的投入，语文教师的主要任务就是将语文知识传授给学生，丰富学生的文化内涵，提高学生的文化素养。师生互动的有效进行逐渐成为新课改背景下的重要任务。因此，在小学语文教学中需要建立起良好的师生关系，加强师生间的有效合作，从而有效推动课堂效率的提高，激发学生的学习积极性。而小学语文教学工作除师生之间的互动交流，还需要培养学生的语言表达能力和对文字的运用能力。可以说语文是一门以语言基础为主的学科，更多的是由老师对学生进行辅导和指引。
一、互动语言沟通在小学语文教学中的重要性
小学语文教学中包含极为丰富的内容，涉及壮丽的自然景观、复杂的社会现象以及丰富的人类情感，小学语文老师必须全面掌握这些内容，了解其中的真实含义和情感思想。另外，语文老师还需要将所讲内容的本质含义和情感价值正确地传达给学生，使学生在学习过程中其语言表达能力不断得到提高。只有这样，教师才能在课堂中充分调动学生的积极性，将语文课堂的独特魅力和美感有效传递给学生，从而有效提高课堂教学质量。其重要性主要体现在以下几点：其一，新课改背景下，将社会经济和素质教育作为发展方向，注重促使学生全面发展，倡导以学生为主导的教学理念。在教学过程中，强调以学生为学习主体的教学模式，变被动灌输式学习为主动探究式的学习方式，老师和学生之间培养相互尊重、合作学习的和谐师生关系；其二，合作学习是当今社会的必然趋势，合作能力是人们赖以生存的社会技能之一。传统的学习模式采用学生个体之间竞争的学习方式；而合作学习过程中学生的学习意识不断增强，可有效提高课堂效率。
二、增强学生的语言沟通意识
1.针对性的教学方法
语文老师需要根据学生的自身特点，实施针对性的教学方法。例如《少年闰土》等情节性较强的文章，老师可以通过让学生自主学习的教学方法，将课文改写成舞台剧，让学生来扮演文章中的不同角色，引导学生去揣摩人物角色的内心世界、故事背景以及人物性格特点等，指引学生进行积极思考。另外，老师还需要引导学生充分认识到舞台剧的价值内涵，只有这样，才能让学生真正体会到课文剧情，教师才能达到相应的教学效果。而对于《感受春天》这类抒情文章，语文老师可以采用引导的教学方法，引导学生在有感情朗读文章的同时，发表自己的见解，讲述对文章的领悟。
2.创设语言沟通氛围
语文老师在课堂上需要为学生创设一个可以充分表现自己的环境，老师可以通过设置问题的方法让学生学会主动思考。老师需要在课前充分备课，掌握文章的主要内容和相关重点。语文老师在提问过程中需要有一定的针对性，所想问题需要涉及教学内容的'重点和难点，并且需要老师采用疑问、发散思维以及引导式的提问方法，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
3.规范语言表达方式
小学年龄阶段的学生不能集中注意力，这就需要老师在教学中能够运用丰富的语言和动作来活跃课堂气氛，积极带动学生主动学习，使课堂保持一定的活跃气氛，提高学生的学习效率。除此之外，老师作为知识的引导者，需要严格规范其自身言行，因为小学阶段是学生学习的起步阶段，在这个阶段，学生的学习具有较大的模仿性，错误的引导方式会使学生的语言沟通能力受到负面影响。因此，老师在教学过程中，需要特别注意语言的规范性和准确性，语音、语法以及写法的运用须合乎规范，只有这样，才能营造良好的学习环境。
参考文献：
[1]陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，，（22）：62-64.
[2]杨靖东.浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[J].中国校外教育（美术），2013，（5）：42.
[3]卢俊霞.浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[J].才智，，（8）：282.
[4]王福英.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].才智，，（9）.
篇8：如何做好小学语文教学中的师生互动论文
如何做好小学语文教学中的师生互动论文
摘要：素质教育的快速发展和新课程实施进程的不断深入，对我国小学语文教育的可持续发展提出了更高的要求。师生互动模式作为新课程改革的重要内容，对学生的全面发展和教师教学质量的提高具有双重的影响作用。基于此，以师生互动在小学语文教学中的必要性为主要出发点，分析了小学语文教学中师生互动模式存在的问题，探讨了小学语文教学中师生互动模式构建的对策，旨在实现小学语文教学效果的最大化。
关键词：师生互动；小学语文；问题；对策
新课标的提出，要求在教学中突出学生主体性，在提升学生专业知识基础上培养其综合能力。在小学语文教学中加强师生互动，可以使课堂教学更为生动，有效调动学生学习积极性，使其主动参与进教学中去，进而可以不断提升教学质量。
1.小学语文教师教学的互动目标分析
1.1师生情感的相融。
小学生在学习的初步阶段，最重要的是让他们能够保持积极的心态。在小学语文教学的具体实践过程中师生的情感相融不是体现在小学班级师生间的语言交流层面，而是具体地表现在班级师生之间感情的流露与他们的共鸣中。在小学语文课堂教学中，教师应该让小学生们在富有意境的氛围中培养感知能力，学会自主努力吸收知识。
1.2师生信息的相通。
信息的相通即为班级师生之间充分的信息交流，班级学生在任课老师的教学下，获得文化知识，而语文老师通过班级学生来获得具体的反馈，了解本班级学生们的实际的学习状况，以便于对课堂语文的教学方案及时作出相关调整。
1.3师生思维的相接。
在小学语文课堂教学实践过程中，只有师生之间思维相接才能做到相互理解，从而开始有效的交流与对话。因此，在小学语文课堂的师生互动中，师生的思维相接是十分重要的。只有师生思维的相接，广大老师们才能更好地了解班级学生的实际学习状况和他们的实际接受能力，以适当调整教师的课堂教学方案。
2.小学语文教学师生互动中存在的问题
随着新课标要求的提出，在小学语文教学中，教师逐渐意识到增强师生互动的重要性，但是就现状来看依然存在一定问题，比如教师过度追求师生互动，整个课堂看似很热闹，但是教学质量却不高。主要存在的问题主要可以表现在以下几个方面：
2.1流于形式。
课堂教学中师生互动，很多教师都喜欢通过各种教学活动来实施，但是在活动的选择上以及实施上都存在一定问题，学生并不能完全参与进去，部分学生“不买账”。在进行小学语文教学时，部分教师根据教学内容，为增强学生对学习内容的兴趣，为其制定一定教学活动，希望通过合作学习、探究性学习等方式提升教学内容[1]。但是，教师制定教学活动后，不能有效掌握每一位学生，四人小组可能只有两人在进行讨论，而另外两人在走神做小动作。整个教学过程下来，看似比较活跃，学生比较放松，但是教学效果甚微。
2.2过多提问。
小学语文是一门比较灵活的课程，教师可以根据教学内容和学生态度来选定教学方式。就现状来看，在实现师生互动这一环节上，大部分教师都选择提问。但是提问也存在一定问题，一方面问题多而不精，教师就是在课堂上一个接一个的提问，无论题目具不具备思考性、创新性，在提问后也没有留给学生充分的思考时间，看似师生交流良好，但是学生完全是亦步亦趋跟随在题目后面，失去创新性、主动性[2]。另一方面，教师在进行提问时一般会怕学生答不上来，提问的学生就是成绩比较好的，对于成绩稍微差点学生完全没有参与进教学中，一部分学生认为这个问题和我完全没有关系，影响教学质量。如果是进行全体提问，很多学生还没有思考出来，有的学生就给出答案，影响其他学生思路，不利于教学质量的提升。
2.3教师教学的策略分析。
课堂教学也是小学教育的基本模式，而且主要是在学校的教室中进行。从时间上看，主要是在授课中具体完成的。
第一，在小学语文课前的导入时，语文教师们可以课前早几分钟来到上课的教室，利用这几分钟的时间与班级的学生们进行相关的沟通，通过询问班级学生们课前具体准备工作情况，来进一步了解他们对旧课的理解掌握情况，也从侧面唤起学生们对将要学习的新课的兴趣。这一方面帮助班级学生提前进入相关角色，另一面又拉近了班级师生的距离，上好一堂课就有了基础保证。
第二，在小学语文新课进行的具体过程中，教师们也要充分注意在讲授课程的过程中对班级的学生进行相关的启发，更包括技能型的也包括人文上的无微不至的关怀，师生之间不仅仅是一味地教师教和学生学，而更应该是师生共同学习、锻炼、获得价值观的`一个过程。某一节具体的课结束之后，教师应该请班级的学生对本课的内容进行具体的总结，发现班级学生学习过程中的新的增长点，以此来生成新的相关课程，这都在在无形之中促进了语文教师对于自我的进一步反思，促进班级的师生共同成长。
第三，加强学生主体意识培养，新课改要求在教学过程中突出学生主体地位，在小学语文教学中加强师生互动，可以提升学生主体地位，促进其主动拉近与教师之间的距离。这就要求教师在教学过程中努力实现开放性教学，为学生营造一个轻松的教学环境[3]。同时，教师还需要以学生的角度看待问题，多接触一些学生这个年龄段的信息，并在课堂上灵活运用，给学生传达一种“原来老师和我们一样啊”的意识，使其在内心缩短与教师之间的距离。
总结：师生互动其实质就是具体发生在小学语文课堂教学中的具有目的性和情境性以及全面性、双向性的小学班级师生之间互动地新氛围。小学语文课堂教学实践的特殊性决定了师生互动在具体课堂教学中的极端重要性，小学语文教师和学生之间在课堂上的互动既是小学语文教学理念的不断转变，又是生成式具体教学活动的相关要求。
参考文献：
[1]李根.浅谈小学语文教学中的阅读与写作――从《变色龙》与《金蝉脱壳》两课教学谈起[J]. 读与写（教育教学刊）.
[2]夏菲.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）.
[3]房磊，张中敏.解析小学语文教学中微课资源的设计及运用[J]. 中国教育技术装备.
篇9：例谈小学语文师生互动教学策略
例谈小学语文师生互动教学策略
江苏省泰州市姜堰区马庄中心小学 杨晓莺
【摘要】师生互动教学是小学语文教学中非常重要的教学方式，有利于学生课堂主体性地位的发挥，规避了以往“一言堂”的相关弊病，使学生的个性化思维得到充分发挥，从而采取更加积极的态度来学习语文。
篇10：例谈小学语文师生互动教学策略
随着新课改在全国的有效推进，教师们纷纷投入到探索高效学习方法的大潮中。小学语文课堂中采用师生互动的教学策略，有利于激发学生的语文学习兴趣，也有利于提高他们主动积极的思想意识，更有利于加深学生对语文知识的理解和掌握。本文将从问答互动、讨论互动、表演互动三方面来详细阐述小学语文师生互动的教学策略。
一、师生问答互动教学策略
师生问答互动，是小学语文课堂教学中非常重要的互动教学策略。教师根据当堂的教学内容和任务，精心设计出能够激发起学生兴趣点的提问内容，通过一问一答、一问多答等方式展开有效的提问，充分调动起学生的思考积极性，使其能够踊跃的表达自己的观点，实现小学语文课堂的师生互动教学。
例如：苏教版《田忌赛马》一课，教师和学生可以尝试以下的问答互动教学。
教师：今天我们来总结一下，第二次赛马时，田忌为什么能够战胜齐威王呢？请大家思考一下。
（学生陷入了沉思）
教师：田忌能够在第二次赛马时战胜齐威王，是谁的功劳呢？谁是关键性人物呢？
学生：关键性人物是孙膑。
教师：那么同学们知道孙膑是如何得出让田忌取胜这个策略的吗？（进一步提问）
学生：因为孙膑对马观察得非常仔细。
教师：我们来做一个假设，假如齐威王在第二次赛马时改变了马的出场顺序，田忌是否还能取胜呢}
学生：孙膑之所以对田忌取胜胸有成竹，是因为他对双方的马和人都进行了仔细的观察研究，孙膑通过分析判断出齐威王第二次肯定不会改变马的出场次序，因此才建议田忌实施他的战术。
可见，学生在一开始对田忌赛马为什么会成功这个问题并没有明确的思路，()通过教师有针对性的发问，使学生突然意识到田忌获胜的关键因素。显然，师生问答互动把学生的思维从表面理解的局限中解放了出来，使其能够对问题有全面性的把握，提高对课文的理解能力，汲取课文中蕴含的宝贵思维方法和伟大智慧。
二、师生讨论互动教学策略
师生讨论互动，主要指教师和学生之间的互动交流讨论。教师要在课前精心设计一些开放性的问题，使讨论互动空间最大化。
开放性问题具有可选择性，教师可以让学生边解决问题，边选择相应的思路、材料和策略，而不是只单纯的选择一种操作方法。
例如：苏教版《将相和》一文的教学，教师就可以抓住“渑池之会”这个点来和学生进行互动讨论。
教师：“渑池之会”上，楚王为了羞辱齐王，让齐王鼓瑟，而蔺相如逼楚王击缶，这体现出了蔺相如怎样的人格特点呢？
学生：这充分体现出了蔺相如的勇敢机智与爱国情感。
教师：很好，那么何以见得蔺相如的勇敢和机智呢？
学生：勇敢体现在蔺相如并没有畏惧楚王，大胆提出了自己的建议；机智体现在他以其人之道还治其人之身，弄得楚王非常难堪。
教师：那么，蔺相如的爱国情感又体现在什么地方呢？我们应当如何理解蔺相如的爱国情感呢？
（引发学生的思考……）
教师：在“渑池之会”上，楚王与蔺相如孰赢孰输？还是打了一个平手？
可见，通过师生讨论互动教学，可以有效拓展学生的思维空间，使学生从多角度多方位来全面深入的体会蔺相如这个人物形象，从而加强对文章人物的理解和把握能
三、师生表演互动教学策略
师生表演互动，适用于小学语文中故事性比较强的教学内容。教师可以把课文编排成话剧的形式，教师和学生分别出演符合自身人物特点的角色，学生通过对课文中人物的演绎，来深刻体会当时人物的个性和情感，对人物特点有更深层次的理解和感悟，对文章的神韵有更为真切的.体会。
例如：苏教版《美丽的小兴安岭》一课，教师可以先让学生在课前做好充分的预习，再在课堂上带领学生大声朗读课文，然后扮演“导游”,向学生们介绍小兴安岭的美丽风景，并让学生们分别说出自己所喜欢的季节景色。
笔者相信，学生将会被课堂表演这一教学方式所深深吸引，充分展示出非凡的个人能力，生动的将课文中的优美描写展示给大家，积极的说出自己喜欢的原因，并用生动的语言表述给全体同学。通过师生表演互动，学生将会在演绎课文人物的同时大大提升自己的朗读、复述、背诵等方面的能力。
又例如：苏教版《乌鸦喝水》一课，教师可以在课前准备一个类似于乌鸦的物品，把学生按每组四至五人分成若干小组，每个小组出一个学生来扮演“乌鸦喝水”中的角色，挑选一名高高大大的男生扮演乌鸦，让他带上“乌鸦帽”,其他同学扮演别的角色，总之尽量让所有的学生都能够演绎到文中的角色。
可见，通过师生表演互动，可以极大的调动起学生的语文学习积极性，激发语文学习兴趣，提高对文章的鉴赏力。这样一来，对于课文中“乌鸦为什么喝不到水”与“乌鸦是怎样喝到水的”这两个难点问题，学生就会自然而然的轻松解决了。不难看出，在表演的过程中，可以大大提高学生自身的语言和表演能力。
【结语】
综上可知，问答互动、讨论互动、表演互动等小学语文师生互动教学策略的实施，对提高教学质量起着不可估量的促进作用。它在活跃课堂氛围的同时，也使语文教学变得更加生动有趣，有助于学生积极思维的培养、增进师生感情，最终达到提高语文教学质量的目的。
篇11：小学语文教学互动论文
摘要：随着九年义务教育的普及，小学教育就成了非常基础的一个阶段，怎样让学生在小学阶段就打好知识基础，这一问题就涉及到了在小学教育过程中，教师应当采取何种教学方式方为合理。本文主要从小学语文教学方面下笔，通过浅述小学语文教学中师生互动现状和存在的问题，提出一些相应的措施建议，来揭示小学语文教学过程的师生有效互动的必要性和意义。
关键词：小学语文；教学过程；师生；有效互动
所谓“经济基础决定上层建筑”，教育也是如此，小学教育在学生学习生涯中占据着极其重要的地位，在小学阶段打好了学习基础，才能为之后的高阶段学习铺好垫脚石。而小学语文就着重是培养学生形成基本的语言沟通和阅读写作能力，养成熟练的读写能力。这些能力的培养，不但对学生以后的语文学科学习有着至关重要的影响，还对学生修习其他学科知识的理解方面有着重大影响，因此，要在小学语文教学过程中，教师与学生建立良好的师生关系，实现师生有效互动，才能切实提高教学质量。
1小学语文教学师生互动的现状及存在的问题
1.1部分教师互动意识淡薄，互动难开展：
虽然教学新理念已经在不断地普及，但就目前为止，在小学任教的语文老师，大多是七八十年代生的教师，这些教师深受传统教学思想的影响，一时很难突破传统思想的禁锢，师生互动意识淡薄，在教学过程中往往还是采用老式教学方法，这样的局面下，师生互动就难以开展。
1.2一些教师互动方式木讷，互动不灵活：
一些已经有了互动意识的教师，往往因为缺少灵活的互动方式，使得互动变得非常公式化，比如，一些教师为了引起学生的`学习兴趣，在课堂上采取提问的方式与学生互动，但由于提问过于简单或过于困难，都直接使学生的学习兴趣大大减退，这样的互动方式反而是事倍功半。
1.3教师选择互动时机不当，互动无目的：
如果有了互动意识，也选择了不错的互动方式，但却不看准时机开展互动，反倒会适得其反。比如一些教师在课堂中施行开放式讨论，这种讨论方式激发了学生的兴趣，但如果教师在学生正积极讨论的过程中直接参与其中，或者打断讨论进程，可能会让学生觉得很尴尬，从而导致对教师的疏离和反感，这样下来，互动的过程就付之一炬。
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★ 课堂互动教学论文
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