叙述文 ── 撰写人物(网友来稿) 教案教学设计（精选14篇）由网友“myjinji”投稿提供，以下是小编整理过的叙述文 ── 撰写人物(网友来稿) 教案教学设计，希望能够帮助到大家。
篇1：叙述文 ── 撰写人物(网友来稿) 教案教学设计
叙述文 ── 撰写人物
写好一篇作文的要诀
（一）主题：
必须要有一个明确的主题，给予他人一定的启示性，说出一定的人生道理。
（二）内容：
1．必须是独特性的，不可以“人云亦云”，更不可以抄袭“模范作文”。
2．必须有具体实例的描写。
（三）文采：
1．有匠心独具的比喻。
2．创造不落俗套的形容词。
3．尽量多用成语。
题 目:
可以自由选择你所认识的任何人而进行撰写，包括亲戚、家人、朋友、邻居、同学、教师、长辈、异性朋友，等等。
内容必须包括以下项目：
其一：外貌的观察
人物素描的要诀在于抓住特征。
作者可以对所要描写的对象进行“静态的观察”，之后，抓住他形体或者是脸庞上的特征，用以下的手法进行描写：
1．写实手法
例一：他眸子狭长，脸上所架的那副方框眼镜使他看起来极具书卷气。
例二：她有一张菱形的嘴，微笑时，有一种令人倾倒的风采。
2．比喻手法
例一：他很高，像一株耸天而立的椰子树。
例二：他的肚子很圆，像一个啤酒桶。
3．联想手法
例一：她长得很胖，我一见她便想起一大块油腻腻的奶油蛋糕。
例二：他这么矮，使我不由得想起了“白雪公主”的森林好友小矮人。
其二：行为的观察
1．小动作与口头禅
比如：喜欢挖鼻孔或是咬指甲。
常常喜欢把“天呀”这两个字挂在口头上。
2．接人待物的方式
仔细观察他以什么方式来对待他人，比如：粗鲁无礼、颐指气使、谦恭有礼，等等，借助于一些特定事件来加以描写。
其三：举出具体实例
举出现实生活里发生的一些具体实例来说明文中人物的性格和做人方式。这些取自平凡生活的例子，对于读者应该具有一定的启发性，有着促使读者“向上、向善”的力量。
[叙述文 ── 撰写人物(网友来稿) 教案教学设计]
篇2：叙述文 ── 撰写人物
写好一篇作文的要诀
（一）主题：
必须要有一个明确的主题，给予他人一定的启示性，说出一定的人生道理。
（二）内容：
1．必须是独特性的，不可以“人云亦云”，更不可以抄袭“模范作文”。
2．必须有具体实例的描写。
（三）文采：
1．有匠心独具的比喻。
2．创造不落俗套的形容词。
3．尽量多用成语。
题 目:
可以自由选择你所认识的任何人而进行撰写，包括亲戚、家人、朋友、邻居、同学、教师、长辈、异性朋友，等等。
内容必须包括以下项目：
其一：外貌的观察
人物素描的要诀在于抓住特征。
作者可以对所要描写的对象进行“静态的`观察”，之后，抓住他形体或者是脸庞上的特征，用以下的手法进行描写：
1．写实手法
例一：他眸子狭长，脸上所架的那副方框眼镜使他看起来极具书卷气。
例二：她有一张菱形的嘴，微笑时，有一种令人倾倒的风采。
2．比喻手法
例一：他很高，像一株耸天而立的椰子树。
例二：他的肚子很圆，像一个?br />
篇3：江世文：如何撰写教学设计
广东省新丰县第一中学：江世文
(一)教学设计的要求
1、在充分分析教材、研究学生的特点的基础上完成，简洁明了。
2、不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。
3、侧重于教学流程与结构的呈现，以及重要的情境、问题、实验、活动的设计。
4、强调反映教学过程的规律，既具有操作性，又具有一定的普遍性。
5、既反映教师的教学特色(创新)，又便于他人选择和创造，并从中获得一些启示。
6、既要体现一定的教学理念，又要反映成功的经验。
(二)教学设计的要素和规范
【教学内容分析】本节教材的地位、作用，课程标准对本节的要求，教材的编写思路，教材的特点、教材处理等分析，并确定教学的重点。
【学生分析】主要分析学习准备状态(包括已有的知识与技能、过程与方法、情感态度)、学习风格、学习动机和认知困难等。
【教学目标】根据教学内容分析和学习者分析，正确、规范地阐明教学目标。要求教学目标的主要要素含义明晰，行为动词正确、规范。
【教学策略设计】在教学内容分析、学生分析、教学目标的基础之上，确定教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。这里也可以先简要说明教学设计的指导思想和思路
【教学流程】(教学过程的展开程序设计)
【教学过程】本内容要求充分展开，要具体、有特色和亮点--优秀的问题情境设计，实验设计，教学过程的展开程序设计
【板书设计】简明、逻辑、结构、突出教学的重点
【教学反思】成败得失，改进措施
(三)课堂教学设计呈现形式
课题名称(居中)
单位：执教教师：
【教学时间】
【授课对象】
【教材】
【教学内容分析】
【学生分析】
【教学目标】
【教学的重点和难点】
【教学策略】
【教学器材和用具】
【教学流程】
【教学过程】
【板书设计】
【教学反思】
(四)教学设计中应注意的几个问题
1、教学目标问题
(1)教学目标的功能
①导学--确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等；
②导教--确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；
③导评--明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
(2)教学目标确定和表述中的问题
①照抄教参或教辅中的目标。
②指向不明确。
③缺乏阶段性和层次性。
④太高、太大、太多。
⑤对目标的理解有偏差。
(3)课堂教学目标表述方法
①不要从教师行为来表述教学目标。
②不要用学习过程来表述教学目标。
③不要同时表述两个目标。
④不要用抽象概括宽泛的术语和语言表述教学目标。
1)行为目标的ABCD表述方法
行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
这种目标具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。
ABCD指的是具体课堂教学目标应包含的四个要素，它们的含义分别是：
A意指“学习者”，它是目标表述句中的主语。教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生…”。
B意为“行为”，要说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。这是目标表述句中的最基本的成分，不能缺少。在新课程改革中，特别强调用具体的行为动词来表述课堂教学目标，以增强教学目标的可观察性和可测性。
C意为“条件”，要说明学生的行为是在什么条件下产生的，是目标表述句中的状语。条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，如“通过实验”等。
D意为“程度”，即明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用以评价学习结果的达成度。
2)生成性目标的'表述方法
生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先制定的，那么生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化，能力的形成等，适合于过程与方法领域目标的表述。如能结合具体情境发现并提出物理问题；能收集、选择、处理数据信息，并作出合理的推断或大胆的猜测。
3)表意性目标的表述方法
表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述。
表意性目标的表述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的，教师也很难预期一定的教学活动后学生的心理会出现什么变化。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
例如，爱国主义教育方面的一个表意性目标可以这样陈述：学生能认真观看爱国主义教育影片，并在小组会上谈自己的观后感。又如物理教学的一个目标是：在独立思考的基础上，积极参与对物理问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解。
上述课堂教学目标的三种表述方法有各自的优缺点和适用范围。如行为目标具有具体化、精确化、可观察、可测量的特点，对提高学生的学习成绩有促进作用。但只运用行为目标也会带来一些弊端，因为简单的目标容易具体化，而高级目标如创造性思维、情感的变化等难以具体化。所以，只运用行为目标会导致教师只关注易于具体化的知识、技能领域的目标，而忽略过程与方法、情感态度与价值观领域的目标。而生成性目标和表意性目标的运用，则可以使教学摆脱固定目标的束缚，使学生的主体性得到充分发挥。因此，三种表述方法的合理运用是课堂教学目标表述的客观要求。
总之，课堂教学目标的设计直接影响到课堂教学的效果，影响到学生的发展，影响到新课程的实施，我们必须高度重视，应设计科学的课堂教学目标，并采取合理的方法表述，以充分发挥课堂教学目标的功能，提高课堂教学质量。
2、教材分析的问题
教师对教材进行分析，就是要确定学习内容的范围与深度，明确教师教什么、学生学什么；揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础。
(1)学习课程标准
学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字词语句，重要的是着重在领会课程标准提出的课程理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。
(2)分析与钻研教材
分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教学设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。
教师钻研教材大致经过通读--精读两步。
通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识(概念、规律)的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。
精读是关键。教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。
1)教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚?还有哪些不理解或疑难之处?
2)为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么?
3)教材对科学探究是如何安排和设计的?有没有不妥之处和需要改进的地方?学生在探究过程中可能会遇到什么困难?
4)教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验?要求学生观察什么?如何观察?如何启发学生分析总结等?
5)教材中的插图、图表的物理意义及作用以及教材中设置的每个栏目都应该考虑好。
6)如何处理例题、习题和实践性作业?
7)如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应?
8)教材中联系生活、技术、社会和其他学科的内容等。
9)认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。
陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”
3、教学重点的确定
(1)本节课所讲的物理概念或规律及形成或建立过程；
(2)在本节所涉及的内容中，属于关键性的知识、实验和技能；
(3)或者是作为掌握后续知识必须的基础知识；
(4)对掌握重点知识起重要作用的知识；
(5)对于培养能力和进行情感态度与价值观教育有重要作用的知识。
在教学中突出重点的方法：
一是要善于围绕重点知识提出问题；
二是教学过程要围绕重点知识进行展开；
三是要突出重点知识的应用；
四是要研究突破难点的方法。
4、教学难点的确定
所谓难点就是学生难以接受、难以理解，教师难以处理、难于讲授的知识。难点是相对的；教师本身因素引起的教学难点。如何确定教学的难点?
(1)概念抽象而学生又缺乏感性认识的知识。
(2)学生的生活经验与物理知识之间有矛盾。
(3)现象复杂、文字概括性强的定律或定理。
(4)限于学生的水平和课程标准的要求，不能或不必做深入阐述的知识；
(5)思维定势带来的负迁移。
(6)概念相近、方法相似的知识。
5、处理教材、选择教法
处理教材是在对教材逻辑结构分析的基础上，根据学生的心理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转换成符合本校实际情况、适合于学生发挥最大主体作用、教师充分发挥其经
篇4：叙述式教学设计
教学目标：
1、 鼓励儿童提出问题，探究问题，知道科学探究的简单方法。
2、 引导儿童乐于探究。
3、 了解生活中常见的自然现象和有关科学常识。
教学重难点：
引导儿童乐于探究，知道科学探究的简单方法。
教学准备：
1、 课前请学生留意身边的事物，记录发现，并思考有什么问题想提出来。
2、 思考自己曾独立解决过的生活中的.小事情，受到了父母夸奖。
3、 收集有关活动准备资料。
教学过程：
一、 激趣导入。
1、 播放课件：《蓝猫淘气三千问》。今天又两位好朋友来到了我们的课堂，它们是蓝猫和淘气。它们知识渊博，今天江河我们一起轻扣自然科学的大门。
2、 老师板书课题。
二、 游戏猜猜看。
小淘气请大家一起玩一个猜猜看的游戏。出示课件：这是什么？学生说答案。就这么一个图案，就能猜出这么多答案，大家真是爱动脑筋的孩子。
三、 问题大分享。
1、 大家看，这又是什么？对了，是小问号。这个小问号天天和我们见面，那么经常在你的脑瓜中出现的小问号是什么呢？
2、 小朋友出现了这么多问题，那这些小问号是从哪里来的呢？
看课件：谁来说说？原来，她就在我们身边，只要留心观察，就能发现许多小问号。
3、 课前，我让大家去寻找自己最感兴趣的小问号的答案了，你们找到了吗？
下面请同学们四人小组交流一下。
哪位同学来把自己的秘密与大家分享？
同学交流后，老师总结：有时候问问别人，网上查查，书上找找，动手做做都能找到问题的答案呢？
四、 走进名人屋。
1、 老师讲瓦特的故事。
2、 同学互相说自己知道的科学家的故事。
3、 学习书上的故事，从中明白：发明千千万，起点是一问。
五、 生活小能手。
1、 看我们生活中的生活小达人想出的各种小妙招。
2、 介绍自己生活中的奇思妙想。
3、 你还想解决生活中的哪些问题呢？
总结：在我们的生活中还有许多问题等着我们去探索、去发现呢！这节课就上到这，下课。
篇5：《娜塔莎》第二课时教学叙述 教案教学设计
《娜塔莎》第二课时教学叙述 教案教学设计
芝田一鹭
推荐今天的课在下午二三节。阳光非常明媚，学生在教室里是非常容易睡觉。我第一节去听了一节语文公开课，就发现在这样的公开课上，也有学生鼾然入睡的。所以，我就思考，如何尽量不让学生入睡又轻松地完成教学任务的'问题。
我从听课教室出来，就这么一路思考着。为了给自己提神，我边走边吼《山路十八湾》。到教室先给学生唱首歌？毕竟是语文课，似乎不好。像前次一样背诵一下《春晓》？第二次还如此，也肯定不行的。
在我的胡思乱想中，上课铃响了。我拿着教材，尽量精神饱满地向教室迈进。
的确如我所料，他们一个个软绵绵的趴着。见我走上讲台，部分同学很勉强地打起了精神。我又故作咳嗽了一下，大多同学似乎苏醒了过来，最后我开始大声地叫“上课”，班长也心领神会地大声叫“起立”，然后我大声地说“同学们好。”他们也大声地说“老师好”。
这时，全班学生似乎时苏醒了，但我知道，如果课堂上没有一点有意思的互动，刚才的努力会前功尽弃。
随着我轻轻地说了声“坐下”后，我故意一字一顿卖关子似的说：“这节课，我想作个调查--如果‘娜塔莎’就在我们班，你们会爱上这个女孩子？”
一下子，整个教室哗然。很多人说喜欢，一会儿，又有人说不喜欢。一个个似乎都很有话说。于是，我顺势追问，喜欢她的什么？不喜欢她的什么？此时，学生不再有睡意。相反，一个个都认真地到课文中去寻找喜欢或不喜欢的理由，原计划两节课的教学内容，一下子就解决了。
等学生分别叙说了自己的喜或厌的原因后，我引导学生圈读了教材61页的《圆形人物和扁平人物》，这样，学生对“娜塔莎”的理解就上升到了理论的高度。
篇6：《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
今天正式上课了。我给同学们介绍了一下教材《外国小说欣赏》的特色，指导他们学习时怎样做好预习，提醒他们这学期将结合所学小说要多练笔，强调每单元至少要写一篇习作。
这节课另外一项教学内容为鉴赏《桥边的老人》第一段场面描写：
一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车。卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。但那个老人却坐在那里，一动也不动。他太累，走不动了。
我先叫同学们闭上眼睛听我朗读上面文字，然后问他们眼前出现了什么，他们都感受到了画面。然后我叫他们又自读了两遍，然后思考，要是将这个画面拍成DV，那该怎么调节镜头？他们思考了一会儿，悟到了上面的场面由这么些镜头组成：
第一个镜头为近焦镜头逐渐调为特写 ：“一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。”接着，将镜头从老人身上逐渐移开，渐渐转换成长镜头向河上扫视，几乎成为全景：“河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。”这里一个“涌”字，极力渲染出当时人们过桥时的混乱。潜台词是当时情况非常危急。这很能体现海明威的冰山理论，可惜学生没能体会到，下节课需要引导一下。然后第三个镜头又把焦距调近，集中到：“骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车。”镜头再挪移调焦出现：“卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。”最后再聚焦到那个老人：“坐在那里，一动也不动。”简单说，就是先近看老人，然后调长焦距远看老人身边的人事，再聚焦回到老人。所以，可以这么说，描写画面，也像拍摄电影一样，需要注意顺序和调焦。这里的顺序，先写焦点，次写四周，后又回到焦点；镜头，焦点近镜头或特写，四周环境，长镜头扫视逐渐收拢。
为了使学生认识更加清楚，我又给他们朗读了《中国年度微型小说》中毕淑敏的《盲人看》的一二段：
每逢放学的时候，附近的那所小学，就有稠厚的人群，糊在铁门前，好似风暴前的蚁穴。那是家长等着接各自的孩童回家。
在远离人群的地方，有个人，倚着毛白杨，悄无声息地站着，从不张望校门口。直到有一个孩子飞快地跑过来，拉着他说，爸，咱们回家。他把左手交给孩子，右手拄起盲杖，一同横穿马路。
同学们能比较快地感受到作者用长镜头写整体后用特写聚焦局部写主要人物描绘场面。
最后我布置了本周第一篇周记：用一两百字描绘一场面，要求所写场面让人眼前如现。
附寒假涂鸦“场面”片断：
秋风瑟瑟，虫声唧唧。一轮皎洁如玉的圆月时而躲进云里，时而探出脑袋，在云朵里时隐时现，像与小星星们捉谜藏似的。
时候已经是农历十月的中旬，山野的梯田里，农人们乘着月色，正忙着晒薯丝。
一位十来岁的少年，正陪伴着他的父亲在田野里刨番薯。虽然有一点点凉意，然而少年跑前跑后，一会儿递番薯，一会儿递畚箕，忙得不也乐乎。
也许是小家伙忙累了吧，这时，他又抱着一条红薯心，坐在稻草堆上津津有味地一边啃着，一边看着月亮与星星捉谜藏。他想，月亮真是幸福，可以爬得那么高，可以跑得那么快，可以有那么多的星星与他作伴。但是，他并不羡慕，因为他爸爸曾经告诉他，只要天气好，番薯丝晒得漂亮，到集市上卖了，他爸爸可以给他买许多许多好吃的好玩的。
远处一声犬吠，打断了少年的思绪，同时也听到了父亲说，可以回去了，可以回去给他过十岁的生日了。这时，他才想起，今天，是他十岁的'生日。
月亮又出来了，整个山野就像白天一样明亮，星星倒不见了，也许他们躲起来想让月亮去寻找吧。
推荐昨天指导学生欣赏了《桥边的老人》第一段的场景描写，并布置学生描绘一个场景。今天披阅了学生的场景作业，发现学生掌握得较好。我想，只要常指导学生这么练习写作，学生会改掉只抽象叙述而不知描绘的毛病。
今天课上主要鉴赏小说的主体部分“我与老人的对话”。在备课的时候，我怎么也抓不出学习此文对话部分的突破口，但当我进入教室走上讲台时，突然来了灵感，向学生提出了下面一些问题：
全文主要由对话组成。我们知道，若要真正对话，按理说彼此要有共同的话题，那样对话才能够顺利进行下去。那么文中的我与老人在对话，有共同话题吗？老人最关心的是什么？我最关心的又是什么？从老人所关心的话题可以反应出什么问题？从中可以看出作者怎样的思想主张？
就这么几个问题，把学生注意力引导到了对“对话”的阅读上。通过阅读，学生很快发现，老人关心的是他老家几只动物的安危，而我虽然也关心老人的安全但更关心的却是战事的发展，所以他们的对话老出现问题。在具体分析时，我适时介入语用学知识帮助分析揣摩，学生终于明白，朴素的对话背后蕴涵着深刻的思想。
最后，我引导学生注意揣摩“涌”、“只是”和“复活”等这些词的微言大义，均收到比较好的效果，也使学生对“冰山理论”有了更深的理解。
篇7：《骑桶者》教学叙述 教案教学设计
《骑桶者》教学叙述 教案教学设计
芝田鹭迹--小鹭的博客
第一课时
今天教学卡夫卡的《骑桶者》。
我这堂课对作者不作任何介绍，对文本背景也不作任何介绍，只是引导学生死死地阅读讨论文本本身。下课铃响了，有学生说，我们正聊得有意思，怎么就下课了？
一进入课堂，我只是说，卡夫卡的文章，我们读得很少，这节课我们来学习他的《骑桶者》。相信同学们对这标题就有自己的想法，读了文章后，对文章本身将会有更多的想法和理解或者不解。为了理解更为深入，我们再把全文齐读一遍。就这样，我们认真地齐读了一遍，还没有等我开口，就有同学开始说了。
“这个老板娘好像比老板坏多了。怎么就把我扇走了？”一位同学这样说。
“好像也不是老板娘坏，他只是‘挥动着手’，只是‘用围裙把我扇走’，这好像是‘我’太没用了，不能全怪老板娘。做生意的人，当然为自己想啦，她只是冷漠了一点而已。”原来是一位温州籍的同学在反驳，同时听到了有同学的“嘘嘘”声。
其实我读着也觉得，这里作者对老板娘也没有很大的谴责。再者我想激起同学们的争论，不至于陷入平时的思维套路，一看到此类文章，总是认为作者批评什么，揭露什么，却不细读文本。于是我就说：“我好像也有这位同学的感觉哦，谁能给我找找理由吗？”
看我这么说，还真的有同学站起来替我说话：“我也觉得，文中的‘我’自己有问题，你看，老板娘只是‘用围裙把我扇走’，不是明摆着是‘我’太经不起‘扇’了吗？她又没有拿扫帚什么的赶你。这里似乎让人觉得‘我’太渺小了，渺小得很小的风一吹，就什么都没有了。”
“我也觉得文中的‘我’太渺小了。”又有一个同学站起来补充说，“你看第一自然段‘我这回前去，必须像一个乞丐，由于饥饿难当，奄奄一息，快要倒闭在门槛上，女主人因此赶忙决定，把最后残剩的咖啡倒给我；同样，煤店老板虽说非常生气，但在十诫之一“不可杀人”的光辉照耀下，也将不得不把一铲煤投进我的煤桶。’这是‘我’在去借煤前的所想，其实也是他当前的梦想，概括说只有两点，其一是‘最后残剩的咖啡倒给我’，其二是‘把一铲煤投进我的煤桶’，后面还讲了，哪怕是‘一铲最次的也行’。这说明他的梦想很卑微，但是却无法实现，这就是‘我’太渺小，‘我’是小人物，就好像前面我们学过的《在桥边》中的‘我’一样，理想仅仅是在‘姑娘’过桥时停下来美美地欣赏两分钟，在这两分钟里不数人，但这么卑微的愿望还是要无奈地被打断……”
我充分肯定了这位同学的理解以及联系前文的阅读方法后，我提醒同学们注意这里“我”出发前的所想。
于是，有学生又说：“其实‘我’比较了解煤店老板和老板娘的一些情况，第一段里还有一句说‘可是煤店老板对于我的通常的请求已经麻木不仁’，他对自己的梦想不能实现也是有一点心理准备的，也可以说，老板他们原来也不见得好。”
“这里‘我’既然知道通常情况下已经麻木不仁，那么我采取了哪些特殊措施？”我为了学生的思考深入下去，追问道。
“书上说了有两点，一个是骑着煤桶去，表明的确没有煤了，让他们相信‘我’，另一点就是尽量表现得可怜一点，包括‘像个乞丐’‘奄奄一息’以及说话的语气，希望博得他们的同情。”
这时，另一个同学举起手来要发言，他说：“我觉得，这里的‘我’也不能全怪老板娘，其实天气也太坏了，你看，小说第一段第二句就这样写道：‘窗外的树木呆立在严寒中；天空成了一面银灰色的盾牌，挡住向苍天求助的人。’还有第三句‘我的背后是冷酷的火炉，我的面前是同样冷酷的天空’。这些都表明小说的基调是灰暗的冷色调，预示着人物命运的不好。”
“这位同学很敏锐，抓住了小说的调子，刚才他所说的几句，最关键的是哪几个词呢？”为了使大部分同学的理解细化，我作这样的追问。
“‘呆立’‘严霜’‘银灰色’‘盾牌’‘冷酷’等。”刚才那位同学补充道。
“是的，这些词把灰暗的悲惨的`基调渲染出来了。这里有一个比喻很特殊‘天空成了一面银灰色的盾牌’，但这面盾牌不是抵挡寒冷的，却是‘挡住向苍天求助’的。所以这么说，小人物我的命运在于作者，的确没有完全怪罪于‘老板娘或老板’，似乎只是让我们对小人物的不幸给予同情。”
“对老板娘他们的谴责应该是有的，文章第二段写‘我’看到煤店老板家‘为了把多余的热气排出去，地窖的门是开着的。’与我的处境形成对比，他们比‘我’好多了，但最后连最次的煤都没有给‘我’一铲。不是说‘救人一命，胜造七级佛陀’吗？他们尤其是老板娘怎么救见死不救呢？还是太自私了。”
“我觉得她对她老公又很好，很体贴，”另一位同学似乎又发现了什么，急于补充说，“95页中间段这样写道‘他的妻子却已经走到了他的身边，拉住他的手臂说：“你待在这儿。如果你还固执己见的话，你救让我上去。想想你昨天夜咳嗽咳得多厉害。只为一件买卖，而且只是一件凭空想象出来的买卖，你就忘记了你的妻儿，要让你的肺遭殃。还是我去。”这里可以明显感觉到她对她丈夫很好，人并不坏。”
“作者写这一点单是为了表达他们夫妻的恩爱吗？”
“哦，让我听到了，这样还更加衬托出‘我’的凄凉悲苦，更加感觉自己的不幸。”刚才那位同学若有所悟地说。
“我觉得，这里是否还有老板娘对老板的不放心？表面是关心丈夫，内心其实是怕丈夫心软把煤赊给‘我’？”又有一位同学补充说。
“同学们觉得有道理吗？”我把问题抛给学生，其实经这位同学这么一说，我也觉得是如此。还有同学想对老板和老板娘到底有没有听到我说话提出了质疑，但下课铃就响了。所以就有了学生说，我们还没有聊完呢。
对此堂课也没有作小节，就下课了。现在回想起来，课堂气氛总体是不错的，大多学生多动起来了，也的确思考了。但总觉得这样自然的生成的教学内容有些零乱，我在课堂中的调控作用没有体现出来，偶尔的次把调控，似乎倒起反作用，没能很好的把课引导正道，反使课堂不流畅了。呵呵，这一方面与我此课备课备得不够充分有关，另一方面对于这样自然生成的课堂缺乏尝试，调控经验不足，所以显得力不从心。今后看来要好好注意，唯有如此，课堂方达行云流水的自然之境。
第二课时
为了学习指向比较明确，今天的课没有像昨天那样自由的漫聊，而是我向同学提出了问题：文中的我与老板或老板娘有没有发生对话，其结果怎么样，其中的原因是什么？
通过阅读，同学们读出了我的“自卑和自尊”与老板娘的冷漠或者说是冷酷，是此次对话失败的根源。其中我的“自卑和自尊”，在文中多有体现，尤其是“我极不寻常地高高飘浮在煤店老板的地窖穹顶前”是“我自卑和自尊”的集中体现。最后，同学们认为，小人物我有如此处境的原因有三：其一是我的自尊和自卑，其二是老板娘的冷漠势力，其三是环境，包括自然环境和社会背景。
最后，学生就此文对我们有些什么启发谈了自己的感悟。
篇8：《墙上的斑点》教学叙述 教案教学设计
《墙上的斑点》教学叙述 教案教学设计
小鹭的博客
推荐伍尔芙的《墙上的斑点》，按教材的要求，让学生自己读读就是了。可是学生读了三遍，都说还是没有一点感觉--实在是读不懂，叫我给讲讲。
说实在的，我也不懂她的斑点。但既然学生这么要求，总不能随便敷衍吧。于是我硬着头皮又细细读了几遍，然后在今天的课堂上与学生一块瞎掰。
我首先请了几位同学述说阅读后的第一感觉。他们普遍认为这小说没有情节，没有故事，也没有塑造什么人物形象，简直是天马行空想到哪写到哪。他们甚至肯定地认为就这么写他们也会。我觉得学生基本上还是抓住了意识流小说的特点。说实在的，我的感受与学生也差不多。但是，如果真的只是这样的话，那我们谁都可以写意识流小说了，而且无法分辨这其中的优劣。所以直觉告诉我有必要带领学生要从看似“混乱”的思绪中找找规律，思考思考斑点在文中起的作用，看看作者到底联想到了些什么，琢磨琢磨这些联想有没有表达作者的什么思想。
于是，我首先叫学生注意第二自然段的首句：
“我们的思绪是多么容易一哄而上，簇拥着一件新鲜事物，像一群蚂蚁狂热地抬一根稻草一样，抬了一会儿，又把它扔在那里……”
这句比喻是什么意思，在全文中有什么作用？
然后，我叫学生去寻找“抬了一会儿，又把它扔在那里”总共有哪几次？学生通过阅读，较快找到了这么几次，我叫他们依次划出如下内容，并相机板书（部分）：
回忆看到斑点的时间：炉子里的火--城堡的旗帜--红色骑士
像钉子的痕迹：油画--房主--铁道旁的别墅
不像钉子：生命的神秘--人类的无知--遗失的东西--生活的速度--来世
玫瑰花瓣：莎士比亚--人类本能--伦敦星期日--尊卑序列表
凸现的圆形：古冢--退役上校--牧师和老伴--学者
大海中的木板：树--树的生存
一只蜗牛
板书完毕，我以“斑点”为圆心，将上述内容的外框一画，出现了一朵花。学生很快意识到这小说的结构很特别：“斑点”是思绪的发源地，它就好像一朵花的花心，各种各样的思绪向外辐射延伸就好像是花瓣，延伸到一定程度又会收回，所以它在文中是一条线索，纷乱的思绪主要靠斑点像什么或者不像什么得以贯穿。
第二步，我主要引导学生思考琢磨文中“我”所联想的内容。由于时间的关系，又主要引导学生探讨了第三、四段“不像钉子：生命的神秘--人类的无知--遗失的.东西--生活的速度--来世”这一内容。因为这里更多的有哲学的思考，学生最费解。
我首先这样引导学生：你怎么理解“一旦一件事发生以后，就没有人能够知道它是怎么发生的了”，能举个例子谈谈你的理解吗？然后我引导他们注意琢磨“生命是多么神秘；思想是多么不准确！人类是多么无知”等话语的内涵。其中我也引述了些什么诸如“不知道我们不知道”之类的话语以及一些事例，再加上原文谈的什么偶然性“鸟笼子……手风琴--全都丢失了”等内容，又与《红楼梦》的《好了歌》相联系，大多学生似乎有所悟。
小说后面部分联想的内容，由于时间关系，没能进一步探讨。我布置学生去做《作业本》中的练习，通过练习，相信学生会理解更为深刻。
篇9：了解叙述的顺序 (网友来稿) 教案教学设计
了解叙述的顺序
教学要求
了解叙述的顺序
重难点、关键
了解叙述的顺序
课时划分
1课时
教学过程
一、出示一篇思路杂乱的习作
1 自由读后找缺点
2 师评讲：这篇习作的失误在于叙述顺序杂乱，写文章需要按一定的顺序先讲什么，次讲什么，后讲什么。今天我们就来学习读写例话《了解叙述的顺序》。
二、指导学习
1 自由读《了解叙述的顺序》。
2 再读《珍贵的教科书》
3 了解事情发展的顺序是：起因－－经过－－结果
4 举本组的《爸爸和书》为例。
（1）读《爸爸和书》
（2）先写什么？次写什么？后写什么、
（3）师归纳：
先写破旧的《皇帝的悲哀》比任何一本书都珍贵。
次写买《皇帝的悲哀》的经过。
后写我们节衣缩食买书，爸爸希望我们成为热爱学习的人。
（4）这是按事情的发展顺序写。
5 再举一课为例，学生自学。
例文： 《黄继光》 －－－事情发展顺序
《壮丽的青春》 －－－事情发展顺序
三、总结
按事情的发展顺序写作使文章笨清楚明白。
四、作业
自由读文章，了解叙述的顺序。
[了解叙述的顺序 (网友来稿) 教案教学设计]
篇10：《生动地叙述》作文教学设计 教案教学设计
汕头市潮阳区灶浦中学 吴逢周
参加潮阳区初中作文优秀教学设计、课件评选活动作品
【学情分析】
作为刚刚升入中学的七年级学生，接触的课文大多都为记叙文，所以，一讲到叙述，司空见惯，大家都能叙述，但问题是叙述得如何，很多同学写起记叙文来，内容倒是不少，但效果却令人不敢恭维，简直就是枯燥无味，让人望而生厌。究其原因是学生不懂得运用各种各样的手法让自己直白的叙述变得生动起来。本节课将以实例为蓝本，从简单、易于掌握的立足点出发，引导学生模仿、运用一些叙述的方法和技巧，从而使自己的叙述逐渐告别枯燥，生动起来。
【教学内容】
叙述的相关基础知识和生动叙述的方法、技巧（适合七年级学生）。
【教学目标】
1.了解叙述的相关基础知识，掌握生动叙述的一些常用方法和技巧。
2.在学习的过程中发挥探究质疑的精神。
3.养成关注生活，热爱生活的良好习惯。
（新课标三维目标）
【教学设想】
鉴于学生对记叙文接触得比较多，对叙述这种表达方式多多少少也有了一定的了解，故本节课先简单地介绍叙述的一些相关基础知识，再列举一些叙述得比较生动、通俗易懂的句段，让学生在赏析、对比中发现自身存在的问题，从而引发思考，尝试模仿，学以致用，让自己的叙述也变得生动起来。
【教学准备】
印制本节课相关的资料，准备好多媒体教室。
【教学过程】
问题描述一
我们同学经常在一起叙往事、讲故事，大家轮流介绍自己小时候玩过的游戏，做过的事情，介绍以前的同学。有的人一说起来可以说上大半天，生动得不得了，听的人就像亲自经历过一样。可是，轮到我讲了，几句话就介绍完了，明明是很有趣的事，他们也不爱听，他们说我讲的故事像白开水。
问题描述二
我平时也喜欢读书，看了许多作家写的小说，感觉人家写得特精彩，一拿起来就放不下，连吃饭、睡觉都忘了。但是，我就是不太明白，他们的文章为什么会那样吸引人?
（可以请同学谈谈自己切身的感受）
同样一件事，有的人讲起来头头是道，可以说栩栩如生，可是有的人说起来就干巴巴，一点吸引力都没有。这种差别是什么原因造成的呢?有人笼统地说这是语言能力问题，可是，语言能力有具体的表现，这样讲就像医生给人看病，光说这个人有病，这不算什么诊断，没有病怎么会看医生呢?你要说出他生的是什么病，什么部位，什么性质，怎样治疗，用什么药好，这才是高明的医生。
好，那么首先让我们来了解、回顾一下叙述的相关知识。
叙述，就是把人物的经历、言行和事物发展变化的过程表达出来。这是一种最常用的表达方法。
敘述的方式多种多样，常见的如顺叙、倒叙、插叙等。
顺叙就是按照事情发生、发展的过程进行叙述。这是一种最基本、最常见的叙述方法。
顺叙包括以下几种情况：
按时间的推移来叙述；
按事情的发展来叙述；
按认识发展的过程来叙述。
倒叙就是把事件的结局，或某个突出的精彩的片段提到前边写，然后再按事件发生、发展的顺序叙述。
把事件的结局提前，造成悬念，然后再按时间顺序叙述事情的发生与发展；
把事件中最精彩的或最紧张的片段写在前面，然后按时间顺序叙述事件的起因、发展与结局。
插叙是在叙述的过程中，暂时中断叙述的线索，插入与中心事件有关的内容，然后继续进行原来的叙述。
插叙的具体内容和形式有种种不同：
对过去事件片段的回忆，有人称之为「追叙」；
对有关人和事作必要的补充、解释，有人称之为「补叙」 ；
对有关内容由近及远、由今及古地回溯，有人称之为「逆叙」。
那么生动地叙述到底有没有什么方法或技巧呢？哈哈，肯定是有的啦！方法总比困难多嘛。
方 法 （一）
A.昨天英语测试，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后还是被老师看见了，我觉得很不好意思。
B.可怕的英语考试开始了，平时上英语课挺“潇洒”的我，一时毛了手脚，这时突然想起了救命稻草--英语课本。但此时，严肃的“老英”的两只眼睛正像激光似的在教室内扫射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢的将英语课本从课桌里拖了出来。“某某，干什么？！”只听得“老英”一声断喝，我羞得差点钻到老鼠洞里去。
探究质疑:为何同样意思，不同的叙述会有不同的效果呢？
归纳:善用修辞，形象可感。
方 法 （二）
最难忘的是那次考试后，一向视分数如命的班主任用颤抖的手捏着我那薄薄的成绩单，蓦地，他把成绩单撕得粉碎，连同那骂声，向我铺天盖地压来：“你这样的学生只配坐最后一排。”（《往事难忘》）
探究质疑:为何小小的动作，在别人的笔下会形神兼备，跃然纸上？
归纳:锤炼词语，形神兼备。
方 法 （三）
A.我接过试卷，50分！
B.我忐忑不安地接过那熟悉而又陌生的试卷，一个刺眼痛心的50分！我只觉得脑中轰隆隆的，真不知道自己是怎样走回座位的。
探究质疑:怎样?毋庸质疑,肯定是B妙吧!为何呢?
归纳:用好饰语，生动形象。
方 法 （四）
A.她，黑皮肤，身材肥胖，跑起路来有一张表情痛苦的脸。她就是我的小学同学“胖妞”，她的笑容让我很难忘。一上体育课，“胖妞”就跟在我们的后面吃力的跑着。有时一些同学劝她不要再跑了，跟体育老师说说情。可“胖妞”说：“不要紧的。”
B.她，黝黑的皮肤，短小肥胖的身材，一张不太讨人喜欢的脸，跑起路来表情最痛苦她就是我的小学同学“胖妞”，她那灿烂可爱的笑容至今让我难以忘怀。一上体育课，“胖妞”就像受刑似的，跟在我们的后面吃力的跑着。有时一些同学劝她不要再跑了，跟体育老师说说情。可“胖妞”随即一挥手，笑嘻嘻地说：“没关系！”
探究质疑:怎样?还是B给你印象深刻吧!为何呢？
归纳:抓住细节，声形俱现。
方 法 （五）
一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：
这个婆娘不是人 （举座皆惊）
九天仙女下凡尘 （喝 彩）
儿孙个个都是贼 （惊 怒）
偷得寿桃献至亲 （拍手叫好）
探究质疑:短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口！为何?
归纳:巧掀波澜，扣人心弦。
方 法 （六）
他不禁感叹到：“世界上最远的距离，不是生与死的距离，也不是树与树的距离，更不是鱼与飞鸟的距离，而是我与卖饭口的距离。”（牛安琪《就餐记》 ）
探究质疑:哈哈!为何平平淡淡的就餐体会在别人的笔下是如此深刻？
归纳:适当幽默，增辉润色。
学以致用：怎样，生动地叙述不难吧？相信你也行，那就赶快动笔吧！叙述一件你觉得最有意思的事情，要求：至少使用以上其中四种方法。
【板书设计】 生动地叙述
妙法横生 生动叙述
善用修辞 形象可感
锤炼词语 形神兼备
用好饰语 生动形象
抓住细节 声形俱现
巧掀波澜 扣人心弦
适当幽默 增辉润色
【附 录】
教师寄语：文无定法，叙述生动有法；文无捷径，多读多写是径。
[《生动地叙述》作文教学设计 教案教学设计]
篇11：教学设计应如何撰写
教学设计应如何撰写
在常规的教学管理中,教育部门会定期检查或抽查教师的备课簿。笔者多年来参与这项工作时,总会发现教师临时突击备课,应付检查的现象屡禁不止。每当批评这种现象时,也总会有一两个不以为然的教师发出这样的声音：“备教案增加教师负担。”原以为是这师德、师风的下降,但调查后发现,下这种结论不免过于武断,不得方法要领的备课确实让教师们苦不堪言。要想给教师的备课“减负”,需要引导教师正确认识教学设计,把握教学设计的撰写方法。一、更新教育教学理念是前提
新课程改革实验中,教学设计逐渐代替了教案,其主要原因是教育理念的变化。传统的课堂以教师为中心,以教师的“教”为主,所以教师课前准备的是“教案”。新课程改革后,课堂以学生为主体,教师充当的是引导者、组织者、学习协同者的角色,包含“教”与“学”的教学设计就应运而生了。“教学设计”是指运用系统方法,将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价的实施的过程。如果一位教师没有更新教育理念,还以教师为课堂主体,学生被动地接收知识,无论他怎样设计,还是教案,而不是教学设计。
二、正确进行教学前需分析是基础
教学前需分析主要指深入教学工作实际,通过细致的调查研究来确定学习需要、学习内容和学生特征,并以此作为教学设计的依据。但往往这些最易流于形式,教师们要么不懂得怎样分析,要么把握不准,从而造成误解：八股文般的分析,增加负担！
1.教材分析
新课改以后,教材与过去相比变化很大,但很多教师教材写什么就教什么,不去了解教材变在哪里,为何而变。教师只有认真分析教材的作用和地位,分析某节课具体的教学内容、建立起知识点的内在联系,才能准确理解、吃透教材。教师还要分析编者的用意。只有多对比同一知识,新旧教材或不同出版社教材的变化,从教材中教学活动的安排去揣摩编者的良苦用心,教师才能知道从什么角度去落实新课程理念。
2.学生分析
许多教师往往认为学生都是这个班的学生,没什么好分析的。其实,学生分析不是指分析学生的所有特征,而是指分析所备的这节课的知识内容,学生的实际能力水平、学习兴趣、学习风格等。毕竟每节课都是同一批学生,要有针对性确实不易,我们可采用“逆推思维”,也就是想好这节课自己准备怎样教,从学生特征上找到的依据是什么。比如,在教学中有一个环节准备让学生上来介绍自己的作品,我认为这样做学生会踊跃参与的,依据就是我班的学生好表现、喜欢交流。这样,学生分析就成了教学方法和策略采用的依据。
3.教学目标分析
对教学目标的分类,最著名的就是布卢姆所提出的分类方法。他把整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域,其中,认知领域又分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。在传统的以教为主的教学模式中,教学目标多侧重于认知领域的知识目标。新课程提出了“三维目标”。现在又有一些专家学者多加一项“行为与创新”,把“三维目标”发展到“四维目标”。还有一些专家学者认为教学目标不能人为地割裂,应还原为整体的目标。面对这些分类,教师们有些迷茫,教学目标应如何分析?笔者认为,尽管对教学目标的分析有不同看法,但相对普通教师而言,直接采用新课程提倡的“三维目标”分类法,比较容易全面、客观、规范地分析教学目标。
(1)“三维目标”为何必要
如何理解“三维目标”?在此,我们不妨做个假设：有一种学生学习成绩非常好,每次考试都得满分,也就是我们传统评价中的优生,他们达到了第一维“知识与技能”目标；有一种学生反应总是迟钝点儿,知识掌握得慢,每次考试都不及格,这应该是我们传统评价中的差生,但他学习方法和过程是正确的,我们就不能把他当成差生,因为这样的学生达到了第二维“过程与方法”的要求；还有一种学生,知识掌握得不好,学习方法也不对,但他是认真的、要求上进的、遵纪守法的,我们也不能把他当成差生,应该评价这样的学生达到了第三维“情感、态度与价值观”的要求。当然,一个真实的学生不会是这三个极端,而是在这个三维空间中的某个位置。既然教学目标是评价教学有没有达到预定效果的依据,那么,我们就应用这三把尺子衡量学生的学习有没有达到我们的教学目标要求。
(2)“三维目标”如何描述
对教学目标的阐述一般采用ABCD描述法。A阐明教学对象,即学生；B说明通过学习后,学生能做什么；C说明行为变化是在什么条件下产生的；D为达到所要求行为的程度。
在“三维目标”的描述中,教师们最容易出问题的是“过程与方法”,往往忘记了它是教学目标,写成了对教学过程与方法的描述,如“让学生进行讨论,谈谈对电脑的认识”。这不是目标,只是教学的一个环节,这个过程背后隐藏的教学意图才是教学目标。还有一个问题是教学目标空洞,把目标分析成不可能达到的、没法落实的任务,使教学目标成为摆设。如“通过本课的学习,使学生养成良好的计算机使用习惯”。小学信息技术《伙伴任我加--画图中的复制和移动》一课的'教学目标值得参考。
知识与技能：掌握通过菜单对图块进行复制、粘贴的操作；知道Ctrl+拖放的快捷复制方法；学会在不同文件之间进行图块复制；理解复制时各个操作的含义。
过程与方法：能尝试运用所学的多种技术组合解决问题；能在遇到问题时主动向同学或老师求助。
情感、态度与价值观：在小组合作中能树立大胆表达自己观点及团结合作的意识；能感受家庭的温暖,认同爱家、尊敬父母的情感。
4.重点、难点分析
在重点和难点的描述上,应该描述的是教学内容本身,而不是教学过程。重、难点分析后,在后面的教学过程设计中就应体现如何突出重点、如何突破难点,否则就变成了为分析而分析。还需注意的是,重点不一定是难点,难点也不一定是重点。如果难点是本课的重点,那么在后面的教学过程中就应加重教学力度,突出重点。对于不是重点的教学难点,在教学过程中则应用通俗易懂的语言、举重若轻的方法轻易过渡,而不是花大量时间和精力纠缠不清。
三、准确把握教学过程设计是关键
1.从“备知识点”转向“备教学活动”
细看教师们的备课簿,教师们所写的教学过程往往是书本上知识的罗列,甚至全抄教材上的解题步骤。有些新教师的备课簿则是备好上课时讲的每一句话。在一些教学报刊中发表的教学设计,有一定比例写成了教学实录,甚至“排演”了师生的对话台词。其实,这些都是错误的备课方法,焉能不越“备”负担越重?避免这些问题的一个办法,就是要把“备知识”转移到“备教师活动”和“备学生活动”上来(如以下案例)。
师：今天阳光灿烂,最适合郊游。下面,我们来跟小新一家到画图世界去郊游一番。(板书：画图)
课件介绍后,打开“公园”图片。学生产生学习的兴趣和积极性。
师(引导观察)：怎么有株花开到路中间去了?它应该在花坛中才对啊。谁能想出办法,将它移到花坛中呢?
根据学生的回答操作(板书：选定、透明、撤消)。
学生运用已学知识动手操作。
设计意图：复习跟本课学习有关的画图技术,为新课练习与探究作铺垫。
2.从“知识讲授者”转向“探究学习的主持人”
传统的教学是教师在讲台上不厌其烦地讲授知识,所以教案中难免要备下非常多的讲授内容。新课程提倡以学生为主的自主学习、探究式学习,那么教师就应像一位活动主持人,用寥寥数语挑起学生的学习动机,指示探究的方向。所以在教学设计中备“活动主持人”也是一种“减负”,以下教学过程就很好地体现了教师的这种“活动主持人”身份。
师：现在给大家5分钟尝试一下能不能摸索出画图中是怎样复制的,将小花复制10株,放在花坛中。
学生自主探究尝试。教师给出三个提示：回想文件的“复制”、“粘贴”操作、看画图软件的“帮助”文件、小声问一问旁边的同学。
师：有同学已经学会复制的操作了。现在,我想看看你们找到的方法跟我的方法是否一样。
请学生到教师机上演示。教师板书相应步骤。
3.从“侧重单一目标”转向“多维目标并进”
教学过程应明显体现教学前需分析的结果,特别是在教学目标的落实上。在实践中,“情感、态度与价值观”目标最容易被教师忽略。下述教学过程则很好地体现了这一目标,值得参考。
师：有了这辆三人自行车,我们跟小新全家一起出发,游遍了公园,看到、学到了很多东西。现在,我们自己当一回设计师,把郊游的场景设计得更加丰富、美观,完成后创作一个你跟爸爸、妈妈去郊游的小故事,讲给同学听,看谁设计的家庭最温馨。
教师提供素材。学生利用素材设计、创作故事。
设计意图：鼓励学生发挥想象,综合运用所学技术进行自主创作。
师：完成的同学互相说说你的创作心得与故事。
推选优秀学生进行汇报。
设计意图：在创作故事中感受家庭的温暖,认同爱家、尊敬父母的情感。
四、撰写教学后记是习惯
教学设计的最后是教学反思,它是教师记录的、经教学实践检验后的教学经验和不足。经常性的反思有利于教师教育教学能力的提高。笔者认为,不必课课反思,有感触则记录,无则免。教师建立自己的教学博客,养成记录教学日记、教学故事、教学反思的习惯,是行之有效的提高自己教育教学水平的方法。
(作者单位：广东电白县教育局教研室南京师范大学教育科学学院)
*基金项目：全国教育科学规划教育部青年课题(ECA 090442)阶段成果。
篇12：怎样撰写教学设计
怎样撰写教学设计
怎样撰写一个好的教学设计新课程理念是理想，而新课堂教学则是现实。课堂教学的理想境界，如果用一句话来概括，就是焕发生命活力：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是点燃学生智慧的火把。一节课展示的不仅是教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且能展示出是教师的教学思想、教学理念和人格魅力。一个好的教学设计，要体现“三种价值”，即人文价值、艺术价值、创造价值。好的教学设计还应该具有“四个特征”，一是具有时代性。过去，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了教和学的创造性发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，教材和教参为教师留有充分的余地，为教师提供了创造和发挥智慧的空间。因此，教学设计要有时代感，要体现教师对教学的理解、感悟和对新课程理念的追求。二是要有个性。不能格式化和模式化，要根据教学内容，使每一篇教学设计具有新格调、新品位和新创意。我们每一次评选优质课，都能发现老师们有很多出其不意的非常巧妙的设计。举个例子，生命的起源一节，仅就内容的顺序，就很多创意。①完全按照教材的顺序，教材的每一节课本身都可以看作一个很好的教案；②完全反过来，从研究目的入手，为什么研究?然后是怎样研究?化学进化的基本过程，其他学说；③完全进行重组，把实验探索部分对应着化学进化的不同阶段，穿插到第一部分；④重新设计导言，然后对三种学说分别给予分析和评价，然后是实验探索的历程；⑤从化学起源的实验探索入手，可以引经据典，对学生进行科学历史教育。三是充满悬念，预测教学过程中可能产生的新亮点。四是要少而精。教学是预设和生成、封闭和开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目的、有计划的活动，教学的运行也需要一定的.程序，并因此表现出相对的封闭性。新课程理念下的生物教学，应该生成一种开放的教学运行环境，在开放中搞活，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。布卢姆说：“人们无法预科教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越预定的目标。
篇13：《丹柯》第二课时教学叙述 教案教学设计
《丹柯》第二课时教学叙述 教案教学设计
芝田一鹭
推荐今天下午二三节教学《丹柯》第二课时。
走进教室，看到许多同学都趴在桌子上。显然，暖春已经使同学们睡意浓浓了。
“‘真是春眠不觉晓’啊，”我调侃了一句，“要不我们一起来背一下《春晓》？”
一下子，整个教室书声朗朗，一个个可爱的同学边背诵边看着我，脸上落出了会心的微笑。
于是，我接着昨天的思路，开始了今天的教学。
“从哪些具体的言行细节或作者的主观评论上看出这是一群怎样的族人？从哪些具体的言行细节或作者的主观评论上看出这是一位怎样的丹柯？我们先来解决第一个问题。”
我的话音一落下，有同学举手了，我示意他说，“这是一些快乐的、强壮的、勇敢的人。”
“你怎么知道？”我故意问，以引起其他同学的注意。
“这是作者自己说的。”这位同学马上补充。
我故作恍然：“哦，原来是作者跳出来给人物下评论！”我叫同学们将这句话划出并在句前标上序号1，表示第一处写到“族人”，并在文字旁批上“评论”二字。然后我话锋一转问：“这些人真的是些‘快乐、强壮、勇敢’的人吗？我们继续看后文直接写这些‘族人’的语句。”
学生先后找到了二十来处描写“族人”的文字，我都引导学生一一作了标划评注。大致如下：
1、这是一些快乐的、强壮的、勇敢的人。（评论）
2、妻子、小孩子们伤心地痛哭，父亲们静默沉思，他们让悲哀压倒了。（没有快乐，也不坚强。）
3、然而他们究竟是些坚强的人，他们还能跟那些曾经战胜过他们的人拼死地打一仗，不过他们是不能战死的，因为他们有应当保存的传统，要是他们给人杀死了，他们的传统也就跟他们一块儿消灭了。所以他们在长夜里，在树林的低沉的喧响下面，泥沼的有毒的恶臭中间，坐着想来想去。他们坐在那儿，……人们老是坐着在想。（“究竟”二字很有意味，似乎是对“坚强”的否定）
4、人们给思想弄得衰弱了……恐惧在他们中间产生了，绑住了他们的强壮的手，恐怖是由女人产生的，他们伤心地哭着那些给恶臭杀死的人的尸首和那些给恐惧抓住了的活人的命运，这样就产生了恐怖。林子里开始听见胆小的话，起初还是胆怯的、小声的，可是以后却越来越响了……他们已经准备到敌人那儿去，把他们的自由献给敌人；大家都给死亡吓坏了，已经 没有一个人害怕奴隶的生活了…… （再次证明，在真正的恐惧面前，所谓的“快乐的、强壮的、勇敢的'”都是不真实的）
5、你们不能够用思想移开路上的石头。（从丹柯口中得知，他们似乎是只会瞎想，不会行动的人。）
6、“你领导我们吧！”他们说。（在关键时刻，大家很团结，没人站出来反对丹柯，一致相信丹柯。也有学生以为，这也反应了他们没有主见，只要有领队，马上就高兴地一哄跟上了。我以为，这样的理解也很有道理。）
7、大家和谐地跟着他走--他们相信他。（“和谐”与“相信他”这都是在开始阶段，也就是说，是在前进的困难没有出现，彼此的利害关系没有暴露出来的阶段，这与后面随着困难的加剧，人们不断的开始抱怨以及审问甚至要至丹柯于死地形成鲜明的对比。）
8、他们每一步都碰见泥沼张开它那龌龊的、贪吃的大口，把人吞下去，树木像一面牢固的墙拦住他们的路，树枝纠缠在一块儿；树根像蛇一样地朝四面八方伸出去。每一步路都要那些人花掉很多的汗和很多的血。他们走了很久……树林越来越密，气力越来越小！人们开始抱怨起丹柯来， 说他年轻没有经验，不会把他们领到哪儿去的。（随着体力的消耗，前进困难的加剧，人们对领队人开始产生了怀疑和抱怨。）
9、这些渺小的人……他们向前走，（此“渺小”是指与自然相比的情况。）
10、这条路的确是很难走的，人们给弄得疲乏透顶，勇气全失了。可是他们不好意思承认自己的软弱，所以他们就把怨恨出在正在他们前面走着的丹柯的身上。他们开始抱怨他不能够好好地领导他们--瞧，就是这样的！（随着体力的继续消耗，疲乏透顶、勇气全失了，但此时人们“不好意思承认自己的软弱”却“把怨恨出在正在他们前面走着的丹柯的身上”，这是“族人”最恶劣的品性。）
11、他们站住了，又倦又气，在树林的胜利的喧响下面，在颤抖着的黑暗中间，开始审问起丹柯来。他们说：“你对我们只是个无足轻重的、有害的人！你领导我们，把我们弄得精疲力尽了，因此你就该死！”（“怨恨”升级，发展到对丹柯的“审问”，而且“振振有辞”地说“你对我们只是个无足轻重的、有害的人！你领导我们，把我们弄得精疲力尽了，因此你就该死”，人们已经变得无理。）
12、你们做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一样！（丹柯的反驳击中了“族人”的要害，他们其实什么也不会，甚至连体力也远不如丹柯。当然，丹柯的说话艺术显然还是欠缺的，这在分析丹柯时再论。）
13、这些话反倒使他们更生气了。“你该死！你该死！”他们大声嚷着。（如果前面人们还有歪理，而这被激怒的人群现在时是连歪理也不讲而直接嚷嚷了。）
14、他看见他们现在跟野兽完全一样。许多人把他围住，可是他们的脸上没有一点高贵的表情，他不能够期望从他们那儿得到宽恕。（快乐的、强壮的、勇敢的人斯文扫地。）
15、他们便警戒起来，就像一群狼似的，等着他来攻击他们；他们把他包围得更紧了，为着更容易捉住丹柯，弄死他。（快乐的、强壮的、勇敢的人以小人之心度君子之腹，表现出了不该表现的强壮和勇敢，现出了他们的丑态。面对这种“恩将仇报”“狗咬吕洞宾”“以怨报德”的民众，谁能说群众的眼睛是雪亮的？还是孔子讲得好：“乡人皆恶之，何如？”子曰：“未可也。”）
16、人们全吓呆了，好像变成了石头一样。（震撼了）
17、他们像着了魔似地跟着他冲去。……众人勇敢地跑着，而且跑得很快。他们都让燃烧的心的奇异景象吸引住了。现在也有人死亡，不过死的时候没有抱怨，也没有眼泪。（只有自己的领军人掏出了心，才会真正的相信。）
18、丹柯和所有的人都浸在雨水洗干净了的新鲜空气和阳光的海洋里。（景语皆情语。）
19、充满了希望的快乐的人们并没有注意到他的死，也没有看到丹柯的勇敢的心还在他的尸首旁边燃烧。（“并没有……也没有”，包含着作者的多少谴责！自私麻木，让喜悦冲昏了头脑，这就是所谓的“快乐”的人们。）
20、只有一个仔细的人注意到这个，有点害怕，拿脚踏在那颗骄傲的心上……那颗心裂散开来，成了许多火星，熄了……（按常理人们该怎么做？但此唯一“仔细的人”却“有点害怕”！且“踏”在那颗骄傲的心上！这就是“族人”的所谓“勇敢”么？
圈点批划到此，这是群怎样的“族人”，已经没有必要继续归纳概括了。因为不同的人或同一人不同时候面对“族人”的上述表现都会有自己独特的感受的，所有的概括都是不完备的。我们学习分析“族人”和“丹柯”关键的是在生活中常常想想“族人”或“丹柯”的言行，对照对照自己的一举一动、一言一行到底做得怎么样！
由于对“族人”分析过于详细，未能来得及分析“丹柯”的言行就下课了。不过虽然是下午的课，但整堂课学生学得比较轻松主动，课堂氛围还挺好。
今天的课大致就是这样。
篇14：《丹柯》第三课时教学叙述 教案教学设计
《丹柯》第三课时教学叙述 教案教学设计
芝田一鹭
推荐今天进入《丹柯》第三课时的教学。我们紧接昨天的教学内容重点是分析了“丹柯”的言行以及探讨了“丹柯”和“族人”的现实意义。
按照昨天的教学思路，我们逐一找到了“丹柯”的言行和作者的主观评论，并将其与“族人”对照着进行分析，大致如下：
1、正是这个时候出现了丹柯，他一个人把大家全搭救了。（小说一开始就把结论告诉我们读者，他在向我们直接陈述，丹柯是求人英雄。）
2、丹柯是那些人中间一个年轻的美男子。美的人总是勇敢的。……看出来他是他们中间最好的一个，因为在他的眼睛里闪亮着很多的力量同烈火。（极其主观武断的评论，与对“族人”的评论“这是一些快乐的、强壮的、勇敢的人”形成呼应。“族人”的“快乐、强壮、勇敢”是虚假的，那“丹柯”的“勇敢”呢？）
3、你们不能用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。……（慷慨激昂的进军演讲，击中族人的要害，句句富有哲理，又有感召力。）
4、可是他还在他们的前面走着，他快乐而安详。（在别人的抱怨声中仍能“快乐安详”才是真正的“快乐安详”，这才是真正的君子形象--坦荡荡。这与“族人”的不快乐形成了对比。）
5、“你们说：领导我们！我才来领导的！”丹柯挺起胸膛对他们大声说，“我有领导的勇气，所以我来领导你们！可是你们呢？那么做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一样！”（挺起胸膛大声说，说明他说得理直气壮，句句在理，以致“族人”连歪理都不能讲，使失去理智的人们更加疯狂，只会说“你该死”。当然，这里丹柯的话语我们可以理解为他在激励人们鼓起勇气，若是如此，显然他是失败的，从中可以看出丹柯缺乏说话的策略。就像古时那位进城时迟到未能进城在城外过夜的师徒一样，老师说得虽然是正理，但听着就是没法让人接受，最终他冻死在城外，丹柯也一样，道理是对的，但这么讲，谁也无法接受。所以导致他与族人间的矛盾不断激化。）
6、他不能够期望从他们那儿得到宽恕。（他了解他们，且心胸宽广）
7、于是怒火在他们的心中燃起来，不过又因为怜悯人们的缘故灭了。（是人都会发怒，丹柯也如此，但他不同寻常的是很快理智和爱占据了上峰，怒火被怜悯熄灭了，这就是他的伟大。）
8、他爱那些人，而且他以为，他们没有他也许就会灭亡。所以他的心又发出了愿望的火：他愿意搭救他们，把他们领到一条容易走的'路上，于是在他的眼睛里亮起来那种强烈的光芒……（伟大的爱却是引火烧身）
9、可是他已经明白了他们的心思，因此他的心燃烧得更厉害了，因为他们的这种心思使他产生了苦恼。（这是人之常情。）
10、“我还能够为这些人做些什么呢？”丹柯的叫声比雷声更大。（丹柯的苦闷，是所有先驱者的苦闷。鲁迅先生弃医从文，目的也是为了拯救国民，但国民都理解他吗？没有。曾经有很长一段时间陷入不被人们理解的孤独，这在《野草》中有明显的反应，在《呐喊-自序》里更是讲得清楚，鲁迅的呐喊与丹柯的叫喊有着惊人的相似。）
11、忽然他用手抓开了自己的胸膛，从那儿拿出他自己的心来，把它高高地举在头。（这里三个动词“抓、拿、举”非常有味道。“抓”字，若换成“解”字，则是慢条斯理的，而此“抓”字则体现了迅速、果断；“拿”字，安常规应该是“掏出”，这本来是很难的事情，但作者却有意用“拿”字，把他写得轻描淡写，“掏心”似乎到口袋里拿十块钱一样；“举”字与前面的“抓”呼应，给人一种果断感。总之，三个字很贴切地传达了“丹柯”为了大家义无反顾地牺牲自己的献身精神。）
12、“我们走吧！”丹柯嚷着，高高地举起他那颗燃烧的心，给人们照亮道路，自己领头向前奔去。……可是丹柯一直在前面走，他的心也一直在燃烧，燃烧！（人之将死，仍然那么无畏。）
13、骄傲的勇士丹柯望着横在自己面前的广大的草原--他快乐地望着这自由的土地，骄傲地笑起来。随后他倒下--死了。（送人玫瑰，手留余香。为了拯救众人，献出高贵的生命。死得比泰山还重。）
丹柯们与族人们在我们的身边是很多的，稍微远一点我们想到鲁迅和鲁迅笔下的民众，近点的，我们常看到电视中的民选村长或书记带领大家走致富之路之坎坷的真实故事，这些许多都是丹柯与族人的翻版。
我们学习《丹柯》，关键的是常想想生活中的丹柯们和族人们，千万不要做盲目的族人，而对丹柯们则要给予理解支持和帮助。这是我们学习此文的要义。
另外，今天课上，我们还注意到几个小场景的更替出现为故事的向前发展起了推动作用以及文中丹柯一条主线、族人一条主线的双线波澜推进的结构模式。当然，这些我们只是点了一下，毕竟要学习的东西是学不完的，但点一下，为后面单元学习小说的结构做个铺垫倒是必要的。
教学这个新教材，常有吃了上餐没有下餐的感觉，真是累人啊。
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