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《静默草原》教案5

时间：2023-05-08 07:35:58 教案收藏本文下载本文

《静默草原》教案5（整理14篇）由网友“立新街甲一号”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的《静默草原》教案5，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《静默草原》教案5

篇1：《静默草原》教案5

《静默草原》教案5

林子新

一，教学目标：

1、通过这篇文章培养学生的感悟能力，充分发挥其审美体验的能动性。

2、引导学生进行合理的发散思维和聚合思维品质的培养。

3、在对草原景色的独特感知中丰富学生的情感体验，陶冶学生的性情。

4、鼓励学生养成观察，分析，思考客观世界的良好习惯，培养一定的景色写作能力。

二，教学重点、难点：

1、一些难字的读音和难词组的意思

2、草原的特点，魅力的具体表现在那些方面。

3、对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。

4、培养学生创造性的灵感，应用到日后的作文教学中。

三，教学方法：

以课文为文本，通过“讲授法”的方式，学生与老师进行互动、对话，兼用多媒体教学方式。让学生领悟作者的真正内蕴。

四，教学时数：1课时。

五，预习要求：

1、了解有关草原方面的知识。

2、掌握一些字的音和一些词的意思，

3、熟读全文，并能背诵第十一自然段。

六，教学过程和内容：

1、导入新课：

引入：先一块来再背诵一下《敕勒歌》……

肯定：同学们都背的很不错！请同学们观关于看草原风光的小电影（一段五分钟左右的草原风光），请一些同学来告诉我，自己所了解的草原又是怎样的？

明确：（同学都有自己独特的感受。）概括起来，有的是谈草原的表面景象的感受；有的是从媒体的渠道，来理解自己的感知的。有的是从生命的层面加以理解……

引入：今天我们来一块走进鲍尔吉原野的《静默草原》，一感受他的眼里的草原，以及从草原所获得的一些深层的蕴义。（并略带介绍作者和写作的背景，说明鲍尔吉原野，歌手腾格尔和画家朝戈三人被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”）

二、讲授新课：

检查预习情况：

⑴请学生上台给生字词注音：

前瞻簇立迥然穹庐长鬃披散摩挲

⑵正音、正字：

前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）庐长鬃（zōng）披散摩挲（suō）

⑶解释生词：

①前瞻：向前方的远处看；引申：向将来看。

②簇立：聚集成堆地挺立着，一般是用于花草等体型较小的植物。

③迥然：形容差得很远。

④穹庐：借指天空。

⑤摩挲：用手抚摩。

明确：念完生字和了解了一些的意思。回归文本。从标题，说明作者笔下的草原侧重的是“静默”，而不是喧闹的，明确喧闹也是合理的。关键在于个人的感受体会。

引入：“静默”在文中体现在那些方面，为何说草原是静默的，让同学们回答。

总结：肯定，总结一下。草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是作者所说“静默”的。没有受到世俗的侵扰。所以，人，也必将是“静默”的。也是个“善忘者”。与《敕勒歌》相比，鲍尔吉原野的《静默草原》有何特点？

明确：本文景物描写较少了，更侧重于抒情、感悟。作者是以感悟为主，是在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。问：作者的情感诉求。在文中是怎样抒发的？用了什么手法？（生：是层层推进的，用了对比手法）。

引入：是层层推进的，用了对比手法。好对比手法体现在哪里？有哪几组？让同学讨论回答。

总结：都市，名山园林：紧随步移牧人：眼里装填着苍茫

草原，辽远而苍茫城市人：困惑

海：观者在岸边，景色受到限制

草原：可以是草原的中心

文中共用了四种景色和草原进行对比：都市、名山、园林、大海大海与草原是很相似的，辽阔苍茫。大海，感觉大多是胸襟。草原的一个很明显的特点，只要进入草原，你就是中心。说明草原的内涵更富有直观性。牧人与城市人的比较，则要引入作者的感受。城市人是在“寻找”草原。如文中所讲的“城里的人大睁眼睛看草原”，牧人，却是在“享受”草原，如文中所讲的“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了 “苍茫”。

引入：草原具体给作者怎样的感受。（让同学们思考一会儿，提问一些同学）。

总结：是“自由”而又“不自由”的，易让人觉得没安全感，有种被遗忘的，甚至是迷茫的感觉。与草原相比，人是“微不足道”的。引出文中的“自由”指的是什么？“不自由”又是什么呢？让（同学们思考一下，提问一些同学。）

引入：一个新景点进入视野时，我们的'感觉会是怎样的呢？舒适惬意，欣然之感。

总结：“自由”是相对于景光的，景光，可以给人自由的感受。但“人”，是复杂的动物，在自由的环境里，未必就是自由的，文中的作者就是如此的，他，在“自由”之后又感到“不自由”，分析：这种不自由实际上，就是作者的心灵写照。他觉得自己在这里没有依靠，好象被世界遗忘了似的。在广阔的大环境里，所以，觉得自己的生命的那么地渺小那么地“微不足道”。

引入：对草原的感受。已大致梳理了。作者的感受是“自由”的又是“不自由”的，他对草原的情感，又将是怎样的呢？一起朗诵课文的第13自然段。（“在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。当我在草原上，不知站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。”）--课文内容。

问：“母牛”和“烈马”两个反差的意象。母牛，让人想到什么？

总结：那老师概括一下，用“母牛”这意象表达了作者对草原的温柔之爱，全身心投入的敬仰之爱，易让人想起“母亲”的意象。而“烈马”却正好与“母牛”相反。火热的爱，不顾一切的爱，甚至有点野蛮的爱。

引入：有了这样迥然不同的感情，情感的源头是什么？映射出的人生态度是什么？（让同学们思考，过会儿问一些同学。）

明确：（肯定同学们的回答。）作者的人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。

三、小结：

理顺这篇文章，这篇是抒情性散文，很独特的，情感的流露是不动声色的。不同一般的写草原的“喧闹”。更多的是在抒情感。文章的结构，从草原特点到作者的感受，到作者对草原的情感，再到作者的人生观、态度。

四、知识延伸：

让同学们日后，在写作时。认真而细致地观察景物，抒发内心的情感。布置一篇小作文：描写一段自己所熟悉的景物，表达一定的情感，特别是能表达出自己的真实情感。（作业要求：1细致描写，抒发真情。2体裁、内容、字数不限，3下下节课交）

［附］板书设计：

静默草原

鲍尔吉原野

一、正音、正字：

前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然

穹（qióng）庐长鬃（zōng）披散摩挲（suō）

二、解释生词：

前瞻：向前方的远处看；向将来看

簇立：聚集成堆地挺立着

迥然：形容差得很远

穹庐：借指天空

摩挲：用手抚摩

三、内容分析

1、特点：辽远苍茫

2、感受：“自由”又“不自由”

3、情感：母牛--品尝清水--温柔的爱

烈马--摩挲草尖--热烈的爱

4、态度：善忘---豁达坦然

静默--沉稳不张扬

篇2：《静默草原》教案

教学目标：

1、用普通话正确流利有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力

2、体会文中所蕴含的感情及人生哲理

3、学习并掌握“对比”的修辞手法。

4、通过本课的学习，并比较《敕勒歌》，尝试探究散文与诗歌的不同。

教学重点、难点：

体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理

教学方法：

讲读法提问法。

教学时数：

1课时

教具：

幻灯片

预习内容和要求：

查询生字词。

熟读课文，以2――5句话来表达自己在阅读文章时的真实感受

教学内容和步骤：

一、复习旧课：

1、背诵《敕勒歌》

2、提问：《敕勒歌》为我们展示了一副怎样的草原风景画？（苍茫辽阔）

二、检查预习，同时导入新课：

1、《敕勒歌》用短短的二十七字为我们展示了草原的苍茫与辽阔，气势雄浑奔放。同样的苍茫与辽阔，在鲍吉尔・原野的散文《静默草原》中又是怎样表现呢？它与《敕勒歌》在风格上有什么不同？今天我们要通过对《静默草原》的欣赏，从中感受散文在抒发情感时所散发的别样风情。

2、提问检查预习第2项：谈谈自己在阅读文章时的体会（按：实际授课时，注重学生的体会，加强互动，总结学生的体会，根据学生的实际体会在讲课中或增或删一些内容。）

（确定：文章总体风格：细腻、柔情、深沉、睿智）

三、学习新课

1、作者介绍：

⑴当们想到蒙古人，给我们的第一个感觉？（豪放爽朗粗犷……）

然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征：细腻柔情。在我国当今文艺界就有三个人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客：歌手腾格尔画家朝戈以及我们今天要认识的鲍吉尔原野。他们三人在创作中都充满了细腻与柔情，他们对自己的故乡和民族念念不忘，他们的个性谦逊低调，本色质朴。

⑵幻灯：鲍尔吉・原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均多次获奖，近年以散文创作为主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家，曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖。（注：鲍吉尔・原野成吉思汗后人，鲍吉尔为蒙古姓，在《元朝秘史》中译为孛儿只斤，原野为汉文名字，蒙古名为“茫莱巴特”）

⑶以上是对作者的简单介绍。

除了作家身份，他还是一名人民警察，作为一个生长在蒙古的警察，却有如此的细腻柔情，在他的成长中，有两个人对他产生了巨大影响：他的曾祖母――尊贵的台吉父人和他的老师――诗人安谧

幻灯：“与友人交往像花牛犊一样温顺；与亲人交往像黑牛犊一样温顺；与兄弟交往像黄牛犊一样温顺。”――要善良，要做老百姓温顺的牛犊。

“手握日月之人，才能有春夏。”――要永远保持一颗纯真的心。

“平川之台，告诉我们水源在那里；

崎岖之地告诉我们道路在哪里。”――要寻找智慧

“与敌人对阵要像海青鹰（猎鹰）一样勇猛”

――《成吉思汗箴言》

“你要爱人民，爱土地，你要听人民的声音，你要听土地的声音。”――诗人安谧

正是因为他们的影响，原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这种感受化入文字就形成了他作品的种种特点：优美雅洁细腻豪放睿智等等

2、分析课文

现在让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》

⑴、生字词

鲍（bAao）档（dAang）簇(cAu)立迥(jiˇong)然咆哮（p@aoxiAao）鬃（zˉong）

颊(jia@)摩挲（suoˉ）处境(chu)

⑵、教师范读

范读过程中，学生找出文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子

⑶、分析草原特点及文章所表达的对草原的感受

①、文中描写草原特点以及人们对草原感受的句子有？（学生回答）

特点：辽远而苍茫

草原不可看，只可感受。

看不到与看不尽

在单一中呈现丰富

草原没有边际，它的每一点都是草原的'中心。

可以接触

善忘者，只在静默中观望未来。

感受：人难免为这种辽远而惊慌。

因而困惑。

辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。

而人竟然如此渺小与微不足道。

人的处境感最强烈。

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

②、具体分析草原特点以及人们对草原感受

我们现在来具体的看课文。

A、分析1－2段

第一段只有一句话，是什么句式（设问句，引起读者的好奇“什么经历呢”，就有了继续读下去的欲望）作者接着就告诉我们是什么经历。？(为这种辽远而惊慌。)这一段总括了草原的特点（辽远而苍茫）以及你（外来的旅人）对草原的感受（惊慌）。总起全文。板书：特点：辽远而苍茫感受：惊慌――（总起）

B、分析3－6段

a为什么会产生这种感觉呢？现在请大家默读3――6自然段，思考：作者在这里运用了什么修辞手法？（对比）板书：对比

b这一修辞手法具体表现在哪里？（学生回答）

明确：草原的景观（一样的风景）与他处的风景（处处是景，景随步移）相比

蒙古牧人看草原风景的方式（眯着，想在眼里装填一些苍茫。）与城里人看草原风景的方式（大睁，因而困惑）

分析：都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上，勉力前眺，或回头向后眺望，看到的都是一样的风景时，而这种风景，一样的风景，打破了他们的日常观赏习惯，于是一时间无所适从，而他们在观赏草原时又没有改变原来的观景方式，于是，不同于他们经验的、打破他们观赏习惯的草原风景与他们固守不变观景方式产生了错位，就如同我们常说的“水土不服”。我们在一个地方生活了很久，后来到了另一个地方，这时人总是会产生许多生理心理上的不适应，比如生病，与那里的人的思维发生冲突等等。这时，就要求这个人作出改变，去适应那里的习惯……类似的，都市人看草原风景也要改变方式，否则就会陷入困惑。板书：困惑。

这时作者指出，“草原不可看，只可感受。

篇3：《静默草原》教案

《静默草原》教案

四中许春玲

学习目标

知识与能力：

1、了解作者；掌握本课字词。

2、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。

3、体味本文表达对草原感受的语句。

过程与方法：

1、在反复朗读中感受作者对草原的情感。

2、通过自主、合作、探究的方式解读文本。

情感、态度与价值观：

1、通过对本文的学习，领略散文优美的文字魅力，积累对散文这一文体的`审美体验。

2、鼓励学生亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。

教学重点：理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。

教学难点：体会作者对草原的独特体验与感受及人生哲理。

教学课时：一课时

教学设想：1、教具：多媒体课件 2、方法：朗读法、合作探究法

教学过程：

一、导入新课,作者简介

学生课前预习，简单介绍有关作者的一些信息。

二、朗读课文，整体感知

1、检测学生预习生字词情况。

鲍（bào）前瞻（zhān）簇(cù)立迥(jiǒng)然不同摩挲（suō）面颊(jiá) 鬃（zōng）翡（fěi）翠衣襟（jīn）咆哮（páo xiào）冥（míng）想

2、学生自由朗读，注意字词、节奏、情感的抒发等。

3、点名让学生读课文，师生评议，指导朗读。

4、学生读课文，画出描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子。

5、学生交流描写草原特点及文章所表达的对草原的感受

三、合作探究解析疑点

学生通过合作探讨以下问题来理解草原的特点和作者的感受：

1、“草原在单一中呈现丰富。”“单一”与“丰富”分别从文中哪些语句可以看出？是否矛盾？

2、“首先给人以自由感，第二个感觉是不自由”，这是否矛盾？为什么会有这种感觉？

3、如何理解作者将自己比为“母牛”、“烈马”？

4、本文题目是“静默的草原”，为什么说草原是“静默”的？

四、精读课文，品味赏析

1、本文语言清新自然，朴素平实，而且富有哲理性的感悟。请同学们认真朗读课文，画出你认为精美的语言，细细品味。

点拨：可从运用的修辞手法、句式、所蕴含的道理、重点词语、作者的情感、体验等方面进行赏析。

2、学生在自主品味的基础上，前后位（或小组内）进行交流、评议，教师主动参与学生的交流。

3、集体交流。重点品析一下语句：

可以按照：“我发现这个句子或段落写得美妙，它的美妙在于 ”句式说话。

五、课堂练习：

1.每组有一个读音不正确，你能找到吗？

(1)穹庐（qióng）局促（cù） t望（liáo）（）

(2)前瞻（zhān）面颊（xiá）渺小（miǎo）（）

(3)簇立（chù）迥然（jiǒng）翡翠（fěi）（）

2.根据课文补充完整下列词语。

景随（）移（）然不同（）不足道宽厚（）慈起伏无（）凝立（）想

3.草原与大海一样在单一中呈现丰富，那草原与大海又有什么区别呢？ (提示:从第10段中找)

4.本文多次使用对比的手法，共用了四种景物和草原对比，这四中景物是什么？

六、课堂小结，布置作业

（1）完成课后作业（2）描写一处自己喜欢的景物，要写出自己的独特感受。

课外荐读：可从网上搜索鲍尔吉原野的散文并进行拓展阅读，来体会作者的写作特色以及他对草原的情怀。

附：板书设计

1、特点：辽远苍茫

2、感受：自由又不自由

母牛--品尝清水--温柔的爱

3、情感

烈马--摩挲草尖--热烈的爱

善忘--豁达坦然

4、态度

静默--沉稳不张扬

执教人：四中许春玲

篇4：《静默草原》教案

《静默草原》教案

课前预习：

1. 朗读课文，标出生字、四字成语。

2. 了解作者，积累文学常识。

3. 查找草原图片或者风景视频。

相关课程标准：

“．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况”，“ 对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”

教学目标：

1.有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力。

2.体会文中所蕴含的感情及人生哲理。

3.学习并掌握“对比”的修辞手法。

教学重点、难点：

1.读准字音并理解重点词组的意思。

2.把握草原的特点，体会草原的魅力具体表现在哪些方面。

3.对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。

评价任务：

1.有感情地朗读课文，解决字词障碍。

2.精读课文，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。

3.品读课文，找出文中能体现作者情感的语句并体会作者对草原景色的独特情感。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1. 播放草原图片、视频，创设情境。

2. 伴着音乐，学生自由发言：如果让你去草原去旅游，你都看到了些什么，听到了些什么，你都有哪些草原感言对你的朋友说。

学生活动体验。

3.教师导入：同学们，现在我们就随土生土长的草原人鲍尔.吉野一起去领略更具特色的草原的风光吧！

二、基础达标

1.课件展示学习目标。

2.我认识她。

（学生先做简介，课件补充）

⑴在我国当今文艺界就有三个蒙古人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客：歌手腾格尔、画家朝戈以及我们今天要认识的作家鲍吉尔・原野。

⑵鲍尔吉・原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。我国著名的蒙古族作家，儿童作家。著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家。

3. 谁来试试？（字词检测）

⑴我会读、写。

根据拼音写汉字或给加点的字注音：

前zhān（）摩suō（） jiǒng（）然不同

咆哮（）面颊（）衣襟（）冥想（）

⑵我能说出他的意思。

①前瞻：_____________。

②引申：_______。

③簇立：_______________________

④迥然：____________。

⑤穹庐：_______。

⑥ 摩挲：________

三、朗读课文，整体感知。

现在让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》。

1.朗读课文。

先用舒缓的语气自由朗读课文。

边读边思考：

⑴找出文章描写草原特点。

⑵人（包括牧人、城里人）伫立草原，产生了那些感受，请用笔划出来，和同学交流一下。

然后配乐个别朗诵，学生再听再思考。

2.学生小组交流，教师巡视，参与交流，了解学情。

3.我的理解，我来说：（学生交流展示）

教师课件展示，总结明确。

特点：辽远而苍茫

草原不可看，只可感受。

看不到与看不尽

在单一中呈现丰富

草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

可以接触

善忘者，只在静默中观望未来。

4.解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。

刚才同学们从文中找出了描写草原特点的语句，你是如何理解这些描写的呢？

我们现在一起来看课文，并用“__________________这句话我是这样理解的________________________。”句式来分析草原的特点。(人们对草原的感受)。

草原的特点：（内容可以根据时间来调节，让学生学会看书，学会从作者的字里行间找到依据，然后再结合自己心得体会）

（1）辽远而苍茫：

草原是辽阔无边的，看不到边际。

（2）草原不可看，只可感受：

提示：“不可看”是因为（在段2）“站在草原，都是一样的风景：辽远而苍茫”，草原是无形的；又因为（在段3、4）草原没有“景随步移”的丰富多彩的景观。 “草原不可看，只可感受。”既是草原的特点，也是我们了解草原的所要的态度――用心去感受。像蒙古人一样（在段5）“”眯着眼睛“想在眼里装填一些苍茫。”这是面对草原的一种发自内心的感受，也就是看草原要用心去体会。

（3）看不到与看不尽：

提示： “看不到”是因为（在段2）“站在草原，都是一样的风景：辽远而苍茫”，给人以单一感。又因为（在段7）“这颜色无疑是绿色”草原是辽阔无边的，是一大片绿色，所以看不到。

“看不尽”而草原的是因为（在段7）“但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝”，（在段9）“草原在单一中呈现丰富”，草原是变化多端，我们可以看到草原各种各样的特点；所以“看不到”。

（4）在单一中呈现丰富：“在单一中呈现丰富。”

也就是说，丰富是蕴涵在单一之中的。草原首先给人以单一感。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用怀疑，草原首先给人的感觉是大片大片的绿。“草就是海水，极单纯”这都表现了草原的单一，然而，这种单一，“在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。” “在连绵不断中显示壮阔。”这就是草原的丰富。正如作者指出的“草原在单一中呈现丰富。”

（5）草原没有边际，它的每一点都是草原的中心：

从观海者的不同角度（岸上、船上），比较出草原的另一特点：中心不定和可接触性，再进一步指出草原的辽远与苍茫，和给人的亲切感。

（6）善忘者，只在静默中观望未来：善忘实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较……“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯净的心。

四、布置作业。

1.抄写本课所学后你仍然不熟记的字词。

2.从文中找出了描写草原特点的语句，你是如何理解这些对草原的感受

板书设计：

练习设计：

1、根据拼音写汉字或给加点的字注音：

前zhān（） jiǒng（）然不同摩suō（）

咆哮（）（）面颊（）衣襟（）

2、下列各句中没有错别字的一项是（）

A、这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又换化出锡白、翡翠般的深璧或雾色中的淡蓝。

B、在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。

C、所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竞然如此缈小与微不足道。

D、草原上没有树，所以既使有风也听不到啸声，但衣襟已被扯得飘展生响。

3、下列各句加点的词使用没有错误的一项是（）

A、站在草原上，你勉力前眺，和回头向后t望，都是一样的风景。

B、城里的人大睁着眼睛看草原，因而困惑。

C、草就是海水，极单纯，从连绵不断中显示壮阔。

D、草原上没有树，所以虽然有风也听不到啸声。

4、文中用到了许多“看”的同义词，请根据原文在括号中填入“看”的同义词：

⑴站在草原上，你勉力（），或回头向后（），都是一样的风景。

⑵在都市里生活，或者寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这样的（）。

⑶蒙古人（）的时候，总是眯着眼睛。

⑷草原与我一样，也是善忘者，只在静默中（）未来。

除此以外，你还能想起“看”的哪些同义词，请在下面写出几个来：

__________________________________________________

5、判断下面的句子没有使用修辞手法的一项是（）：

A、草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。

B、土地宽厚仁慈，起伏无际。

C、人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲。

D、脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际相接。

参考答案：

1、瞻迥挲 páo xiào jiá jīn

2、B

3、B

4、⑴前眺 t望⑵观察⑶前瞻⑷观望视观瞰瞟瞥瞪

5、D

第二课时

一、复习旧课

1．默写。

（1）根据拼音写汉字或给加点的字注音：

前zhān（）摩suō（） jiǒng（）然不同

咆哮（）面颊（）衣襟（）冥想（）

（2）解词。

①前瞻：_____________。

②引申：_______。

③簇立：_______________________

④迥然：____________。

⑤穹庐：_______。

⑥ 摩挲：________

（3）积累。关于“草原”的诗句。

二、精读课文，品味分析。

现在让我们带着上节课的认识，再次走进原野的《静默草原》。

1.我的理解，我来说：（学生交流展示）

教师课件展示，总结明确。

感受：人难免为这种辽远而惊慌。

因而困惑。

辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。

而人竟然如此渺小与微不足道。

人的处境感最强烈。

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

2.解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。

刚才同学们从文中找出了描写草原特点的语句，你是如何理解这些描写？

我们现在一起来看课文，并用“__________________这句话我是这样理解的________________________。”句式来分析对草原的感受。

人们对于草原的感受：（内容可以根据时间来调节）

（1）人难免为这种辽远而惊慌：此时人们为眼前突然开阔的空间而惊慌，为自己不知所从而惊慌，为担心为担心自己的得失而惊慌。

（2）困惑：都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上，勉力前眺，或回头向后眺望，看到的都是一样的风景时，而这种风景，打破了他们的日常观赏景物的习惯，于是一时间无所适从，而他们在观赏草原时又没有改变原来的观景方式，于是，不同于他们经验的、打破他们观赏习惯的草原风景与他们固守不变观景方式产生了错位。这时，就要求这个人作出改变，去适应那里的习惯，都市人看草原风景也要改变方式，否则就会陷入心理上的困惑。

（3）辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促：首先要注意两个词“首先”“第二个”，也就是说自由与不自由这两种感觉不是同时出现的，而是依此而来。当我们站在草原上，面对草原的第一个感觉就是自由。（板书：自由）我们可以在这里骑马、摔跤……悠闲自在。然而，正如作者接下来所说的“人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天、地、人，而人竟然如此渺小与微不足道。”有句话说“有比较才有差距”人与阔大无边的草原相比，自然就显得渺小与微不足道了。而此前，人背负着种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑了。所以作者说人“竟然”如此渺小与微不足道。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自量由”“局促”。这种局促反映在“外来的旅人”身上，就是“在草原上找不到一件相宜的事来做。”

（4）人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻：

作者是说，人在草原上既不能怨天尤人，也不能自怨自艾，而应当不卑不亢，保持独立的个性和人格。

3.赏读课文：找出文中能体现作者情感的语句，并体会作者对草原景色的独特情感。

请用“我喜欢______________________这句话，因为____________________，它表达了作者________________。”

示例：（1）“远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时”

赏析：

云杉在阳光的照射下，丛丛树影倒影在小溪的水面上。水是流动的，树影也随着小溪的流动而一起一伏，于是就给人以载着、拥挤而来的感觉。作者的观察细腻。

(2) 如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”； “母牛”和“烈马”两个反差的意象。母牛，烈马让人想到什么？

赏析：

母牛、烈马都是食草动物，是草原上最常见最普通的动物。它们生长在草原上，草原养育了它们。草原是它们的故乡，它们的母亲。虽然二者的性格完全不同，母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表达了同样的感情――对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。在这里，作者自比母牛、烈马，实际上是作者的两种不同的心境。用“母牛”这意象表达了作者对草原的温柔之爱，全身心投入的敬仰之爱，易让人想起“母亲”的意象。而“烈马”却正好与“母牛”相反。火热的爱，不顾一切的爱，甚至有点野蛮的爱。无论是怎样的心情，面对草原，作者的内心总是能得到宁静。这是草原豁达的胸襟对我（作者）的感染。

（3）草原是宁静的，“即使有风也听不到啸声”，而作者此时能听到的只有衣襟的飘响，这是唯一的声音。“我扯住衣襟”，顿时，声音停止，作者的思维在此时滑入了对人生的怎样的'思考？

赏析：

（学生回答）（“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”）作品写到这里就结束了。

（4）现在我们来一同思考“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”这里“善忘”是忘记什么？对未来的态度，如何在静默中观望。

赏析：

善忘实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较……“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯净的心

4.学习并掌握“对比”的修辞手法。

（1）文章为了表现草原的特点和自己的感受，多处运用了对比手法，找出文中运用对比手法的语句，和同学探讨一下他们的作用。

（2）我的探究：（学生展示后，教师课件出示）

A.第3段：（对比）草原的景观（一样的风景）与他处的风景（处处是景，景随步移）相比表现了草原：辽远而苍茫

B.第__段：（对比）比较出大海与草原的异同点。表达婉转含蓄，强化了语言的表现力和作者的情感体验。

C.蒙古牧人看草原风景的方式（眯着，想在眼里装填一些苍茫。）与城里人看草原风景的方式（大睁，因而困惑）。通过对比突出了草原景色的辽阔而苍茫的特点。

5.主旨探究。

作者运用对比手法，婉转而含蓄的表达了对草原的喜爱。在对草原的独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。

（1）解释课题。

出示：如何理解“静默”？

学生各抒己见。

教师出示明确：草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是作者所说“静默”的。没有受到世俗的侵扰。所以，人，也必将是“静默”的。也是个“善忘者”。

（2）请从文中找出“静默”的语句，深情朗读。

三、梳理小结

1.学生阐述主旨。谈学习收获。

2.播放音乐，学生朗读课文，再次感受草原静默之美。

四、拓展练习。

结合《敕勒歌》的学习，我们看本文所写的内容和敕勒歌有何不同？

五、布置作业。

写一篇赞美____（山、水、花、草、树、鸟、鱼、虫………）的文章，要求：通过写人的感受来写。

板书设计：

教学反思：

这篇抒情性的散文很独特，更多的是在抒发感情。而我们生活在平原的学生大多没出过见过大草原，根本就无法体会作者的感受。从朗读入手，让学生从作者的字里行间去发现，去探析，去品味语言的精妙，然后再回到朗读，升华和深化作者的这种沉思之美，这种不张扬的活法和用心感悟的写法、对比的手法。

篇5：《静默草原》教案

《静默草原》教案

●教学目标

1、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。

2、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，陶冶学生的性情。

●教学难点

1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。

3、作者蕴藏在草原景色中的情感及对人生的思考。

●教学重点

1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。

2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。

●教学方法

多媒体辅助教学、问答法、讲授法

●教学过程

检查预习情况：

⑴请学生给生字词注音：

前瞻簇立迥然穹庐长鬃摩挲

⑵正音、正字：

前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）庐

长鬃（zōng）摩挲（suō）

一、导入新课

播放音频腾格尔《天堂》。

蓝蓝的天空/清清的湖水/绿绿的草原/这是我的家/奔驰的骏马/洁白的羊群/还有你姑娘/这是我的家/我爱你/我的家/我的天堂（《天堂》）

提问：

①你从歌曲中听到草原上哪些独特的事物？

②从这首蒙古长调中，你感受到歌者怎样的情感？

点拨：腾格尔，来自大草原，自幼就生活在这歌与草的海洋里。他的歌声飘逸、宽广、豪爽、粗犷，充满了对土地的热爱，对生命的诚恳。一听到他的歌，人们就会想起蓝天、白云、草原、雄鹰。这就是腾格尔，一个唱出蒙古人性格的艺术家。

蒙古长调，是唱给天空的，蓝天有多高，他们的调子就有多高；蒙古长调，是唱给大地的，土地有多辽阔，他们的尾音就有多悠长。啊！蒙古长调太长、太自由，没有什么容纳的下它，只能交给天空和草原。今天我们一起走进“原野放歌”之《静默草原《作者：鲍尔吉.原野。

（板书课题及作者）（播放视频：草原赤子）

鲍尔吉.原野，蒙古族，成吉思汗的后裔。1958年出生，辽宁省公安厅专业作家。与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。鲍尔吉·原野的作品豪放、幽默、雅洁、细腻。他毫无困难地把这些因素融合，从容宁静、自领风骚。但最鲜明的，是他笔下倾心描写人间的美善。鲍尔吉·原野是国内读者最多的散文作家之一。他多次获得国内大奖，并连续三年被内地和海外评为“90年代中国十大散文家”。

二、整体感知

同学们已经预习了课文。思考：

①总览全文，作者眼里的草原有哪些特点？

②作者说“草原不可看，只可感受”，从文中找出人在草原上的感受的语句。

③作者对草原有怎样的情感？

明确：①特点：辽远而苍茫

草原不可看，只可感受

看不到与看不尽

在单一中呈现丰富

草原没有边际，它的每一点都是草原的.中心

可以接触

善忘者，只在静默中观望未来

②感受：人难免为这种辽远而惊慌

因而困惑

辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促

而人竟然如此渺小与微不足道

人的处境感最强烈

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲

（板书结构提纲。要求学生填空，未完成的空留给下面解决）

三、探究揣摩

1、老师播放电视散文，要求学生注意表达独特、深邃的句子或自己不理解的句子。

（点拨：什么是独特：刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”是独特？杜牧的“霜叶红于二月花”是独特？人云亦云，鹦鹉学舌是独特？独特表现在①比较，和别人不同的个性；②新辟的，别人没有的首创。）

2、分析1－6段

作者在说明草原特点时，用了什么修辞手法？（对比）这一修辞手法具体表现在哪里？

明确：草原的景观（一样的风景）与他处的风景（处处是景，景随步移）相比

蒙古牧人看草原风景的方式（眯着，想在眼里装填一些苍茫。）与城里人看草原风景的方式（大睁，因而困惑）

分析：都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上看到一样的风景时，打破了他们的日常观赏习惯，于是无所适从，难以适应，就如同我们常说的“水土不服”。一方水土养育一方人，我们在一个地方生活久，后来到了另一个地方，总是会产生许多生理心理上的不适应。都市人看草原风景也要改变方式，否则就会陷入困惑。

蒙古人“眯着眼睛，想在眼里装填一些苍茫”，你在什么情况下眯着眼睛？这不是外在刺激的反应，而是内心激发的情感。享受草原，陶醉其中。这里，已经可以看出作者对草原的感情是——喜爱，欣赏。

3、分析7—10段

①文中说，“草原在单一中呈现丰富。”单一与丰富是否矛盾？（不矛盾）以文中的句子解释。

明确：“这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。”“草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。”

分析：“在单一中呈现丰富。”也就是说，丰富是蕴涵在单一之中的。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用怀疑，草原首先给人的感觉是一望无际的绿。“草就是海水，极单纯”这都表现了草原的单一。然而，这种单一，“在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。”“在连绵不断中显示壮阔。”这就是草原的丰富。

②第10段为什么写大海？

对比。写出对草原的热爱。表达婉转含蓄，强化了语言的表现力和作者的情感体验。

分析：如果作者一直生活在草原，没有见过大海，我们会说他对草原的认识是片面的，狭隘的，因为缺少参照物。可是作者呢？有过海上观景的体验，无论怎么比，大海都不如草原，我（作者）终是更喜欢草原的。这就是一个蒙古人对草原的赤子之心。

4、分析11—12段

①学生齐读。

②怎样理解“自由”与“不自由”？

（层次，强调后者。）（“拐杖”、“人文背景”具体指什么？有什么作用？）

“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。”刚刚我们分析了“单一”与“丰富”这对看似矛盾的词，这里又出现一对相矛盾的词语。

首先要注意两个词“首先”“第二个”，也就是说自由与不自由这两种感觉不是同时出现的，而是依此而来。当我们站在草原上，面对草原的第一个感觉就是自由。我们可以在这里骑马、摔跤、放声歌唱……悠闲自在。然而，正如作者接下来所说的“人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。”拐杖有什么用途的？“人文背景”具体指什么？人背负着种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”、“人文背景”，有了这些，别人对你也就尊敬、羡慕，人有时就会以为自己至高无上，骄傲、自大……。有个成语叫“人定胜天”，什么意思呢？它强调人征服自然的勇气和魄力。但是在草原上，人失去了一切依靠，显示自己威力的咆哮，就是自不量力。哭泣只能证明自己的卑微渺小。于是人就会局促不安。

这种局促在“外来的旅人”身上怎么表现呢？就是“在草原上找不到一件相宜的事来做。”

5、分析作者对草原的感情及感悟（13—15段）

同学们，咆哮哭泣显得可笑可悲，作者怎样表达自己的情感呢?朗读第13自然段，回答问题。

①咆哮哭泣显得可笑可悲，该如何表达自己的情感呢?（比作“母牛”、“烈马”）

②如何理解作者将自己比为“母牛”、“烈马”？

烈马牛羊是草原的象征，是蒙古人最为亲密的伙伴，只有这样最原始、最质朴的方式才能表现出作者对草原的深情。母牛品尝流水，这是一种温柔的爱，烈马暴躁，摩挲草尖时，却是那样的温顺，这是一种热烈的爱。

篇6：《静默草原》教案3

《静默草原》教案3

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。

2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“对比”的修辞手法。

教学理念：

提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

教学重点、难点：

体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。

教学方法：探究、综合学习法。

教具：草原挂图

教学时数：1课时

教学内容和步骤：

一、导入：

《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块美丽土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人，第一感觉也许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。“草原三剑客”里著名的鲍尔吉原野情系故乡，本色质朴，个性谦逊低调。让我们怀着一颗宁静的心，走进原野，走进《静默草原》。

二、作者简介：

1、学生回忆：《雪地贺卡》

2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、雅洁、细腻、豪放、睿智等。

三、整体感知：

“风格即人”。风格是作家创作个性的体现，时代是培植其创作个性的气候和土壤。鲍尔吉原野来自苍茫辽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峰。没有鲍尔吉原野高度的人，挖不着草原的.底蕴，自然著不出草原的生命。没有鲍尔吉原野宽度的人，合不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。没有鲍尔吉原野维度的人，张不开草原的思绪，自然著不出草原的灵魂。

正如“草原不可看，只可感”一样，《静默草原》对初二学生而言，也会诞生一个“陌生化”的世界，产生许多审美错位。因而学习此文重在朗读和品味，张开学生想象的翅膀，在书香的芬芳中领略一腔细腻深沉的赤子情怀和一方灵光四现的草原风光。

1、教师范读。

2、找出重点字词：鲍（bao）簇(cu)立迥(jiong)然咆哮（pao xiao）鬃（zong）颊(jia) 摩挲（suo）处境(chu)

3、学生展开想象，并思考：

“文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子？”

明确：（1）特点：辽远而苍茫 / 草原不可看，只可感受。/ 看不到与看不尽 / 在单一中呈现丰富 / 草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。/ 可以接触 / 善忘者，只在静默中观望未来。

（2）感受：人难免为这种辽远而惊慌。/ 因而困惑。/ 辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。/ 而人竟然如此渺小与微不足道。/ 人的处境感最强烈。 / 人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

四、探究本文：

1、自由谈：与《敕勒歌》相比，鲍尔吉原野的《静默草原》有何特点？

明确：共同点都写出了草原壮阔雄浑的美。不同点《静》景物描写少了，以叙述、议论为主，内容和写法都比较单纯、集中，用笔凝练干脆，主要写感受，给人深刻的印象；全篇而言是辽阔苍茫感，侧重而言是不自由感和单一感。原野在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。

2、作者对草原的情感层层递进，在文中是怎样抒发的？用了什么手法？

（此文的感受独特而深邃，其文思有着“三重楼台”的意境，因而经得起反复阅读，耐人寻味。惊慌、困惑、自由、不自由等。对比手法。

3、讨论回答：对比手法体现在哪里？有哪几组？

（1）学生从文中找出四种和草原进行对比的景色：都市、名山、园林、大海。

（2）师补充：牧人与城市人的比较。城市人是在“寻找”草原；牧人，却是在“享受”草原，如“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了 “苍茫”。

（3）忆读，找出课内外运用对比手法的例子。如《有的人》、《从百草原到三味书屋》、《筏子》、《黄生借书说》等。

（4）讨论《静》本文运用对比手法的好处。

4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）

（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依靠，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如------）

（2）“拐杖”“人文背景”指什么？

明确：人背负的种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……。

（3）如何理解“人竟然如此渺小与微不足道”？

…然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑。与草原相比，人是“微不足道”的。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自由”“局促”。

5、作者对草原的感受是“自由”而又“不自由的”，那么他对草原又有着怎样的情感呢？如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”？

分析：母牛、烈马都是食草动物，在草原上生于斯长于斯，草原是它们的故乡。母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表现出了类似的行为，表达了同样的感情--对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。这正是作者内心的情感折射，一种绿叶对根的情谊。

5、引申讨论：作者情感的源头是什么？映射出的人生态度是什么？

明确：（肯定同学们的回答。）作者情感的源头是对草原的无比热爱，其人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。

五、师生共写共赏：

以《静默草原》为话题，展开联想和想象，写写你心目中的草原或作者印象，六百字左右。参考题目：《梦中，我来到草原》、《假如我是草原人》、《原野先生，您好》等。

篇7：课文静默草原教案

一、教学目标

1、通过对文本的学习，领略散文优美的文字魅力，积累对散文这一文体的审美体验。

2、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。

3、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。

二、教学难点

1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。

2、对初二学生而言，散文是记叙文中比较新的文体，鉴赏比较有难度。

三、教学重点

1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。

2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。

四、教学方法

图片展示法--师生交流互动法--提问法--课文分析法--讲授法

五、教学课时：1课时

六、预习要求

1、通过，掌握生字词的读音、意义。

2、通读课文，在各段落之前标上序号，并背诵第十一自然段。

3、有条件的情况下，课前通过查找一些图片图像，从而对草原这一自然景观有更直观的印象。

七、教学过程

1、以上节课学过的《刺勒歌》导入，全班齐声背诵。

2、导入课文后，抽查预习情况，请同学到讲台上为生字词注音，解释文中的生词意义。

3、进入课文讲解环节，提问同学对文章的阅读体验，鼓励同学自主发言。

4、同学发言完毕后，老师说说自己的阅读感受，师生相互交流对课文及作者情感的`初步理解。

5、分析课文，选取重点句段讲解。

A．从“辽远”、“苍茫”“困惑”这几个词语归纳出“看不到”这个特点，第七段归纳出“看不尽”这个特点。

B．“看不到”“看不尽”--单一，但是单一中的丰富体现在哪里呢？在与海的对比中，看出“包容性”（接触，抚摸，打滚儿，过夜等）。

C．重点段，第11自然段，结合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？为什么会有这种感觉？因为壮阔，感到很自由，不受拘束；但是完全没有拘束，也就没有指引，人突然感到局促，无措--引导学生体会这种感觉。另外，人被突然放置在大自然面前，显得那样渺小，由此感受大自然的博大。

D.为什么作者要说愿意像“母牛”和“烈马”一样，温柔和刚烈的对比--作者陶醉在草原的怀抱中。草原可以给人感受到宽容温柔的一面，也可以体会残酷坚硬的一面--丰富人的性情。

E.最后两段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升华至内心情感。

F.总结，作者对草原怀有什么样情感呢？深沉厚重的热爱，像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。

找出文中运用对比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣赏感觉；牧人和城里人看草原的不同感觉；草原和大海的对比；自由感和不自由感的对比；母牛和烈马的对比；草原与人的对比。

6、理解完课文，请同学分组分段把整篇课文朗读一遍。之后，检查同学背诵情况，请两位同学背诵第11自然段。

7．结束课文，布置课后作业和下节课预习任务。

八、板书（部分）：

篇8：课文静默草原教案

草原的特点：

辽远、苍茫、困惑--看不到

草一直延伸到天际--看不尽

单一（单纯）--丰富（包容性）

篇9：静默草原教案设计

静默草原教案设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力。

2、体会文中所蕴含的感情及人生哲理。

教学重点、难点：

体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理

教学内容和步骤：

一、导入新课：

让学生用语言描绘自己的家乡，并谈谈自己对家乡所具有的情感。今天我们一起体会一位蒙古作家对草原的情感是怎样的。（板书：静默草原）

二、作者介绍：

鲍尔吉・原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均多次获奖，近年以散文创作为主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家，曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖。他和歌手腾格尔、画家朝戈被称为“草原三剑客”。

三、分析课文。

现在让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》

1、教师范读

范读过程中，学生找出文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子。 2、自读课文，分析草原特点及文章所表达的对草原的感受。

文中描写草原特点以及人们对草原感受的句子有哪些？（学生回答）

特点：辽远而苍茫

草原不可看，只可感受。

看不到与看不尽

在单一中呈现丰富

草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

可以接触

善忘者，只在静默中观望未来。

感受：人难免为这种辽远而惊慌。

因而困惑。

辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。

而人竟然如此渺小与微不足道。

人的处境感最强烈。

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

师在学生回答时引导学生具体分析草原特点以及作者对草原的情感。

四、小结：

今天我们一同欣赏了草原的“静”，领略了作者笔下独特的.草原风景，感受了作者对草原的独特感受和深沉的爱，以及草原给予作者的对人生的感悟。

《静默草原》格调细腻柔情，情感深沉，富有哲理性。文章时而描写时而抒情……运笔自如，其对生活的感受信手拈来，似散而不散，“形散而神不散”，文本始终贯穿“静默”，这一题旨。

五、布置作业

写一段文字，表达对自己家乡的认识和感受。

板书设计：

静默草原

鲍尔吉・原野

草原→静默 →细腻、柔情、深沉的爱

篇10：《静默草原》教案设计

《静默草原》教案设计

一、欣赏 MTV《天堂》

感受草原氛围、欣赏草原之美，激起学生学习本课的兴趣与激情。

二、解题目：

静默草原写的是草原之景，其特点是静默的

三、了解作者鲍尔吉・原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均多次获奖，近年以散文创作为主，是“草原三剑客”之一，另两位是：歌手腾格尔，画家朝戈

四、五分钟速读全文，标划重点词语

眺望 t望瞻望簇立翡翠局促拐杖咆哮摩挲冥想面颊笼罩

迥然不同嘤嘤而泣长鬃披散天似穹庐

五、师生共同合作范读全文

1、师：说说草原之景的最大特点

生：辽远而苍茫

2、师：作者除了写草原之景还写了何处之景与之相对比

生：都市、名山、园林与大海

对比都市、名山、园林――景随步移，变幻无穷

草原――成不变的苍茫，只在阳光与起伏之中变幻莫测的草原之美

3、都市人与草原人对草原的`感受各是什么

都市人：惊慌困惑茫然无助

草原人：贴近草原，感受草原之美

4、作为草原人的我对其感情是怎样的

如母牛――温柔的爱，如烈马――热烈的爱

5、结尾处“在静默中展望未来”，体现了我怎样的人生态度

沉稳、毫不张扬

师总结：作者写草原的静默之美，也是写以我为代表的草原人的沉稳、毫不张扬的人生态度，这也是我们以后的学习、生活中所需要的。

篇11：静默草原教学设计

一，教学目标：

1、通过这篇文章培养学生的感悟能力，充分发挥其审美体验的`能动性。

2、引导学生进行合理的发散思维和聚合思维品质的培养。

3、在对草原景色的独特感知中丰富学生的情感体验，陶冶学生的性情。

4、鼓励学生养成观察，分析，思考客观世界的良好习惯，培养一定的景色写作能力。

二，教学重点、难点：

1、一些难字的读音和难词组的意思

2、草原的特点，魅力的具体表现在那些方面。

3、对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。

4、培养学生创造性的灵感，应用到日后的作文教学中。

三，教学方法：

以课文为文本，通过“讲授法”的方式，学生与老师进行互动、对话，兼用多媒体教学方式。让学生领悟作者的真正内蕴。

四，教学时数：1课时。

五，预习要求：

1、了解有关草原方面的知识。

2、掌握一些字的音和一些词的意思，

3、熟读全文，并能背诵第十一自然段。

六，教学过程和内容：

1、导入新课：

引入：先一块来再背诵一下《敕勒歌》……

引入：今天我们来一块走进鲍尔吉·原野的《静默草原》，一感受他的眼里的草原，以及从草原所获得的一些深层的蕴义。（并略带介绍作者和写作的背景，说明鲍尔吉·原野，歌手腾格尔和画家朝戈三人被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”）

七、讲授新课：

检查预习情况：

⑴请学生上台给生字词注音：

前瞻簇立迥然穹庐长鬃披散摩挲

⑵正音、正字：

前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）庐长鬃（zōng）披散摩挲（suō）

⑶解释生词：

①前瞻：向前方的远处看；引申：向将来看。

②簇立：聚集成堆地挺立着，一般是用于花草等体型较小的植物。

③迥然：形容差得很远。

④穹庐：借指天空。

⑤摩挲：用手抚摩。

引入：“静默”在文中体现在那些方面，为何说草原是静默的，让同学们回答。

总结：肯定，总结一下。草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是作者所说“静默”的。没有受到世俗的侵扰。所以，人，也必将是“静默”的。也是个“善忘者”。与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？

引入：是层层推进的，用了对比手法。好对比手法体现在哪里？有哪几组？让同学讨论回答。

篇12：静默草原教学设计

一、学习目标：

知识目标：

1、了解作者及其纯朴、简洁、深情、睿智、哲理性的语言风格

2、通过对比和人的感受来写草原特点的写法

3、学习欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法

技能目标：

1、训练学生正确流利的有感情的诵读课文，掌握生字词

2、培养学生能抓住文眼，梳理文章的层次结构、情感思路的能力

3、赏析蕴涵深意的句子的方法技巧

情感目标：

1、品味作者笔下草原的独特魅力以及作者对草原对家乡的深厚情感

2、让学生在对草原景色的独特感知中丰富情感体验。

3、学习作者“善忘”与“静默”的人生态度，陶冶性情。

二、重点难点：

1、通过对比和人的感受来写草原特点的写法

2、欲扬先抑、层层递进、卒章显志的手法

3、体会简洁纯朴语句中所蕴含的深厚情感及人生哲理

三、学法指导：

1、用草原歌曲创设意境，背诵《敕勒歌》导入新课，走进作者（提问练习一）

2、用“纠错法”分组分段读课文，锻炼学生正确流利有感情读书的能力（练习二）

3、用“小组互测法”强化学生对生字词的掌握（结合练习三）

4、用“小组讨论法”梳理文章的层次结构、情感思路（结合练习四）

5、用“启发式”研讨探究解决文章的重点难点（结合练习五、六）

6、“小组交流式”完成本节写作训练题。（练习七）

四、研讨下列问题：

文章为何以“静默草原”为题？

五、品味下列句子

1、草原不可看，只可感受。

2、“置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。”

3、我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水…..也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。

4、“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”

六、写作训练：

展开联想和想象，写写你心目中的草原印象，一百字左右。

参考题目：《梦中，我来到草原》、《假如我是草原人》

七、学习反思与归纳小结：

蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人，当们想到蒙古人，给我们的第一个感觉？（豪放爽朗粗犷……）然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征：细腻柔情。

在我国当今文艺界就有三个人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客：歌手腾格尔画家朝戈以及我们今天要认识的鲍吉尔原野。他们三人在创作中都充满了细腻与柔情，他们对自己的故乡和民族念念不忘，他们的个性谦逊低调，本色质朴。

篇13：静默草原教学设计

【预习积累】

1、朗读课文，初步欣赏草原的静默美。

2、读准字音，书写有关生字词3遍。

【相关课程标准】

1、有较为丰富的积累何良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

2、体会和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。

【教学目标】

1、在诵读中概括草原的特点，把握作者的思想感情。

2、领略草原的独特魅力，体会作者独特感受及寓含的人生哲理。

【评价任务】

文章所表达的对草原的感受，最有特点的句子有哪些？

【教学过程】

一、默默地读：

1、由朗诵《敕勒歌》导入本课学习。《敕勒歌》所展现的是一幅雄浑壮阔的北方大草原景象，那么在“草原三剑客”之一的蒙古族军旅作家鲍尔吉·原野的笔下，大草原又是一幅怎样的景象呢？这节课我们来共同学习《静默草原》。

板书课题，复习有关文学常识。

鲍尔吉·原野，姓“鲍尔吉”，即蒙古族诸部落中黄金家族的命号，祖籍内蒙古自治区哲里木盟科左后旗。1958年7月生于内蒙古自治区呼和浩特市，在赤峰巿长大，毕业于赤峰师范学校，现为辽宁省公安厅专业作家，辽宁省作协副主席。1981年开始发表作品。已出版散文集《草木山河》等数十部作品。小说、散文、诗歌、文学报告等均多次获奖。鲍尔吉·原野与歌手腾格尔、画家朝戈被称为中国文艺界的“草原三剑客”。

展示“学习目标”。

2、教师范读课文，然后学生自读课文：

画出文章所表达的对草原的感受，最有特点的句子有哪些。

辽远而苍茫：

想在眼里装填一些苍茫。

草原不可看，只可感受。

看不到与看不尽。

在单一中呈现丰富。

草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

可以接触。

善忘者，只在静默中观望未来。

感受：

人难免为这种辽远而惊慌。

因而困惑。

辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。

而人竟然如此渺小与微不足道。

人的处境感最强烈。

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

积累字词：

前眺tiào 瞭liào望前瞻zhān 簇cù 立翡翠fěi cuì

局促 cù 咆哮páo xiào 面颊jiá 摩挲mó suō 冥mínɡ想

迥jiǒnɡ然不同嘤yīnɡ嘤而泣长鬃zōnɡ披散

二、静静地赏：

采用“个人感悟→小组合作→展示成果”的步骤，赏析散文所描绘的北方大草原的“静默美”。

1、辽远而苍茫的惊慌美：

“在都市里生活，或是寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这样的观察：眼光的每一个投射处，都有新景物可观。景随步移。然而草原没有。”都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上，勉力前眺，或回头向后眺望，看到的都是一样的风景时，“水土不服”打破了他们的日常观赏习惯，于是一时间无所适从，草原风景与他们固守不变的观景方式产生了错位，因而惊慌失措。然而，正式在这种惊慌之中，才感受到了大草原的辽远与苍茫。

2、不可看而只可感受的苍茫美：

蒙古牧人看草原风景的方式（眯着眼睛，想在眼里装填一些苍茫）与城里人看草原风景的方式（大睁着眼睛，因而困惑）是不同的，苍茫是草原人面对草原的一种心情、一种感受，在眼里装填一些苍茫，实际上是用心去体会草原。“草原不可看，只可感受”，这既是草原的`特点，也是我们了解草原所要的态度用心去感受，感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的苍茫之美。

3、看不到与看不尽的色彩美：

无边无际的绿色的大草原一直延伸到远方与天际接壤，在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝，色彩的变化多端使得我们无法抓住草原的某一特点，所以“看不到”；也是因为变化多端，我们又可以看到草原各种各样的特点，所以“看不尽”。草原是辽阔无边的，因而草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。

4、在单一中呈现的丰富美：

草原首先给人的感觉是大片大片的绿。“草就是海水，极单纯”，运用比喻表现了草原的单一，然而这种单一“在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝”，“在连绵不断中显示壮阔”，这就是草原的丰富。单一中呈现着丰富，丰富蕴涵在单一之中。随后运用对比手法，草原较之于大海，婉转而含蓄的表达了对草原可触性的喜爱。

5、自由与不自由的局促美：

置身于广袤无垠的大草原里，可以漫步、骑马、摔跤，徜徉在阔大无边的蓝天白云青草地上，可以读书、说笑、打闹，想尽所想，玩尽所玩，做尽所做，没有人为的约束，悠然自在，完全是一个自由人。但是，完全没有约束，也就没有指引，人会突然感到茫然无措，在“天似穹庐，笼盖四野”的大自然面前，人所拥有的一切拐杖、人文等就显得可悲、可笑，面对宽厚仁慈的土地，“人竟然显得那样渺小与微不足道”，“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”，这就是草原给人自由感的同时又给予人的另一种感受不自由、局促。

6、如母牛烈马之于草原的亲近美：

云杉在阳光的照射下，丛丛树影倒影在小溪的水面上。水是流动的，树影也随着小溪的流动而一起一伏，于是就给人以载着、拥挤而来的感觉。母牛、烈马都是草原上最常见最普通的食草动物，草原养育了它们，草原是它们的故乡。母牛温顺，烈马暴躁。作者自比于母牛，俯首以口唇触到清浅流水，表达的是对草原的温柔之爱，易让人想起“母亲”形象；自比于烈马却正好相反，用面颊摩挲草尖，表达的是一种火热的爱，不顾一切的爱。作者愿用牛和马的感觉，接触草原、抚爱草原，对草原如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情，充满了诗意。

7、如善忘者凝立冥想的静默美：

草原是宁静的，“即使有风也听不到啸声”，而作者此时能听到的只有衣襟的飘响，这是唯一的声音。“我扯住衣襟”，顿时声音停止，作者的思维此时陷入了对人生的思考：“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”

这是文章的点睛之笔，体现了作者由感悟草原而折射出的人生态度。

“善忘”实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉、金钱、地位等的抛之脑后而不计较，“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯净的心。所以，在作者眼里，草原是静默的，具有如“忘我”的人生一样的静默美。

“静默”一词始终贯穿全文，从草原的特点“辽远而苍茫”“不可看，只可感受”等始终暗含着看草原应以用心去感受，这种感受是发自内心的，所以作者站在草原上“凝立冥想”，最后以“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”点明题旨。

草原之美，不在可见的美色，不在可听的美声，美在无言，美在静默，美在草原放牧者在静默中对水草自由的想象和感受。

欣赏蒙古族著名女中音歌唱家德德玛演唱的视频歌曲《美丽的草原我的家》，感受作者热爱草原的情怀。

三、用心练：

1、完成“阅读练习·探究”二。

2、《语文助学》“学习测评”第1—8题。

教学反思：

学习散文重在诵读，诵读中感受作者描写的景物和意象美，抓住主线感悟作者抒发的情感和价值取向。成功之处在于把诵读赏析部分交给学习小组，采用“个人感悟→小组合作→展示成果”的步骤，七嘴八舌谈感悟，感悟所描绘的草原的“静默美”，感悟作者由感悟草原所折射出来的人生态度。

不足之处是没能和《敕勒歌》作比较探究：两文都写出了草原壮阔雄浑之美，展现了草原特有的风光。《敕勒歌》以描写为主，寓情于景，气势雄浑奔放；《静默草原》景物描写少，以叙述、议论为主，通过人的感受来写草原，格调细腻柔美，情感深沉，富有哲理性。这只有待课下补充了。

篇14：静默草原的教案设计

静默草原的教案设计

教学目标：1、有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力，静默草原教案设计。

2、体会文中所蕴含的感情及人生哲理。

教学重点、难点：体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理

教学内容和步骤：

一、导入新课：

让学生用语言描绘自己的家乡，并谈谈自己对家乡所具有的情感。今天我们一起体会一位蒙古作家对草原的情感是怎样的。（板书：静默草原）

二、作者介绍：

鲍尔吉·原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均多次获奖，近年以散文创作为主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的.灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家，曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖，教案《静默草原教案设计》。他和歌手腾格尔、画家朝戈被称为“草原三剑客”。

三、分析课文。

现在让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》

1、教师范读

范读过程中，学生找出文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子。 2、自读课文，分析草原特点及文章所表达的对草原的感受。

文中描写草原特点以及人们对草原感受的句子有哪些？（学生回答）

特点：辽远而苍茫

草原不可看，只可感受。

看不到与看不尽

在单一中呈现丰富

草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

可以接触善忘者，只在静默中观望未来。

感受：人难免为这种辽远而惊慌。