《马》教案（共13篇）由网友“sssr”投稿提供，下面是小编整理过的《马》教案，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：《马》教案
《马》教案
马 布封 作课教师： 孟晖 教学目标 知识与技能 （1）通过诵读，整体感知两种马的形象及特征。 （2）积累优美的语句，体会对比手法的作用。 过程与方法 （1）品味、积累优美的词句，体会语言的生动形象，培养个性化的感悟能力。 （2）学习恰当地运用对比描写的方法。 情感态度与价值观 理解作者对野马的赞美，反思人类应善待动物，珍视生命的环境保护意识和社会责任感。 教学重点难点 重点 （1）反复诵读，积累优美的语句，体会文章的精美之处。 （2）赏析精彩句段，培养多角度思维。 难点 理解作者的情感倾向。 教与学互动设计： 一、创设情景，导入新课 随着社会的发展，马的生活方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友――马。 二、作者介绍： 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身。从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。1753年辈法兰西学院授受为院士。他用毕生精力经营皇家花园并用四十年时间写成36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界做了唯物主义的解释。 三、积累生字词，读准字音。 窥伺（kuī sì ）暗中观察情况 阔绰（chuò）：豪华奢侈排场大 观瞻（zhān）：具体的形象给人的印象 遒劲（qiú jìng ）：雄健有力 疮痍（chuāng yí ）：创伤 鬣毛（liè） 庇荫（bì yìn ）相觑（qù）犷野（guǎng）剽悍（piāo hàn ）颚骨（è）畸形（jī） 四、整体感知 马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有感情和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，对这些朋友画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。 1.你认为文中写了哪两种生存状态下的马？请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 家马、野马（人工驯养的马、天然的马） 第一部分（1--2）：写人工驯养的马 “勇毅”“驯良” 第二部分（3--5）：写天然野生的马 “自由奔放” 家马：勇毅：分担劳苦同享光荣 具有无畏的精神 追求搏斗 精神抖擞耀武扬威 驯良：服务主人无私贡献甚至舍弃生命。 野马：美质：精力充沛 精神高贵 美德：和平生活草食充足 美貌：身材高大匀称优美 2.作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 同情家马、欣赏野马， 这种态度集中表现在二、三自然段中。 五、合作探究，品读赏析 1、合作探究： 学生分组讨论，教师点拨 （1）家马的遭遇如何？马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？为什么？ 教师点拨：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”，人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍的'禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 （2）如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？ 首先、“教育”史拟人化用法，指人类对马的驯养， 其次、“以丧失自由而开始”指马以出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在的自己去寻找食物； “以接受束缚而告终”，包含两层含义：1。指马被套上缰绳，披上鞍辔，带上衔铁，钉上蹄铁；2.指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。 （3）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 给马戴“黄金链条”等（第二段最后） 蹄铁只能有限地束缚马的身体,而这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特征丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的.2、赏读品味（1）它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴;它听惯了兵器搏击的声音，喜爱它，追求它，以与主人同样的兴奋鼓舞起来；它也和主人共欢乐：在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。（2）因为它无保留地贡献着自己,所以它不拒绝任何使命, 所以它尽一切力量来为人服 务,它还要超出自己的力量,甚至于舍弃生命以求服从得更好。 学生活动，说说你喜欢的原因。 教师点拨。 五、揣摩体会、对比描写 1.找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。 学生思考 教师点拨： 家马---野马，马---其它动物 （1） 以家马的驯良来衬托野马的自由奔放。 （2） 以其他动物来衬托马的美貌和高贵的姿态。（最后一段） 2．文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。 学生思考 教师点拨：运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是他们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。 3.互动解释：在预习朗读课文过程中，你还有什么疑问，请提问释疑，全班交流解决。 六、深层探究： 作者借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 对你有什么启示？ 崇尚自由 善待生命 关爱动物 尊重自然 七、延伸拓展： （1）有关“马”的成语知多少 立了功说――――汗马功劳 雄健强盛叫――――龙马精神 不迷失方向称――――老马识途 终日奔忙谓之――――马不停蹄 冲锋在前领先曰――――一马当先 事功有成轻易取胜言――――马到成功 英勇悲壮战死沙场则用――――马革裹尸 …… （2））假如这两种马不期相遇了，那可能会发生怎样的情景？它们可能会有怎样的对话？(家马与野马的对话) 八、总结存储： 课文是一介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文，作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在的生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“工人驱使”的被奴役之马的深切同情。 九、作业： 1.仿照课文写法描写一种你喜欢的动物,不少于300字。 2.课外阅读梁晓声《如果我为马》 板书设计： （略）篇2：《马》参考教案
《马》参考教案
【文本分析】
这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象，流露出作者对在无垠的草原上自由自在地生活的马匹的由衷赞美，对被人养育经过训练工人驱使的马的深刻同情。
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。
【设计理念】
对于小品文，我们不仅要通过阅读理清文章的思路，而且要注重学生对语言的品味。所以，设计初读，学生就知道作者介绍的马的类型，紧接着让学生默读，在品味散文化语言的过程中分析出各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情。
应该说，做到这一步就基本完成了本文的教学任务，但我觉得还应该在此基础上让学生根据马的特点谈谈自己的人生观、价值观，于是我就设计了一个比较新颖的'环节，就是让学生针对假如我是一匹马，我愿意做什么马这一问题发表自己的见解，这既是对文本的进一步深化，又是在潜移默化中对学生进行人生观和价值观教育。
【主要步骤】
一、导入新课
提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。（教师播放马的图片）
（学生谈感受。）
的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。（课件展示课题）
二、朗读，整体感知
1、学生朗读课文，并思考问题：
文章写了哪几种马？
（此设计在于让学生能从初读中概括出马的类型，为下文分析奠定基础。）
2、默读课文，分别找出各种马的特点。
（此问题的设计目的是让学生进一步细读课文，区分出不同类型的马的性格，有鲜明的印象感知。）
3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？（可用原文语句回答）
（这一问题较之先前的两个问题，有一定的难度，但通过仔细的阅读就可以发现答案，锻炼学生的分析能力，同时，这个问题解决了，文章的主旨就显而易见了）
三、探究研讨
作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？
请用句式我愿意做马，因为。
学生在讲的过程中教师针对学生的发言做必要的评论，对合理的价值观可进行肯定，对有消极思想的应即使加以疏导纠正。教师的评论可参考：
难道你没看到，大战前，几乎每位战士都会情不自禁的对他的战马喃喃自语，诉说些肝胆相照的话，战马那时的姿态是那么的高贵；当战斗结束，若战士荣归，战马生还，战士总会对战马表示一番友好
在某些人身上，不也留下了劳动的痕迹吗？你看那手上的老茧，腱上的死肉疙瘩等等
（此环节的设计是为了让学生了解各种马的基础上，结合生活进行思考，谈谈自己的价值观，既围绕文本生发，又不拘泥于教材，让学生能畅所欲言，学有所用。）
四、教师小结
同学们刚才都说得很精彩，但事实上，你们并不能去做马，所以，只能说你们愿意做像
马一样的人，其实这就是将马当作人来讲述，而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。
自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（课件展示）
请同学们一起读一下这段话。（生齐读。）
五、作业布置
请你选择周围事物为对象，以假如我是为题，写一篇300字左右的小短文，抒发自己的真情实感。
篇3：《马》教案
《马》精品教案
教学目标：
1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
3、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
教学课时：2课时。
课前准备：
1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。
2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。
3、安排一个学生准备书法作品。
第一课时
教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
教学设计：
一、导入：
展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。
要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。
学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果;同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。
二、整体感知
学生快速阅读课文，思考下列问题：
1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?
三、交流研讨
围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等)，它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
四、重点研读，体会作者的思想感情
(一)读二、三段
1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：
1)它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
2)这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3)在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
4)所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
(二)深层探究
1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。(要求点到为止)
2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么?作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?
3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。
六、作业
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句(段)，作点评(完成在资料卡上)。
第二课时
教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用
教学设计：
一、导入
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由(教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响)。
3、讨论
教师用多媒体展示下例问题：
1)家马的驯良的天性吗?请联系自己的学习生活，谈谈自己的`观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
2)人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物?
3)我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物?
讨论结果略。
三、品味语言，学以致用
导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。
2、再读课文，了解对比的运用及其作用。
1)找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
2)学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3)教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。
4、班上交流写作片段。
四、作业
1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。
2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记(一周内完成)。
篇4：马说教案
教学目标：
1、能准确、流畅地朗读课文，读出节奏停顿和重音;复习本文重要的文言字词。
2、把握文章的主要内容，体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
3、认识封建社会埋没人才的愚昧无知，引导学生思考当今社会下的人才培养。
教学重、难点：
1、把握文章的主要内容，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
(重点)
2、品味文中5个“也”在表达情感上的作用。
(难点)
教学方法：诵读法、讨论法、品析法
教学流程
(一)激趣导入，初识文章 (1分钟)
1.激趣导入：
随着人类物质财富的增长，各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪些名贵轿车呀?名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。
在没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓;载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”;还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。
“好马配英雄”，令人羡慕。
倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世?(学生小议)
今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。
【多媒体：马说 韩愈】
(二) 技巧诵读，感知全文
1. 听读标注，技巧诵读【多媒体：听读标注，技巧诵读】
师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。
现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅【多媒体 易错的字音】<课程理念：培养语感，发展思维>
学生齐读，教师点评：(同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意)〈应该是预设内容〉(2分钟)
师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师的范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。
(2分钟)(放录 音，做标记)
师：根据老师的示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。
请大家抬头看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。
不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏停顿和重音。
[多媒体朗读提示]
世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人
之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，
食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”
呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。
(学生朗读时，教师在黑板上写组别。
师点评：一分耕耘一分收获，老师为你们
在朗读上取得的进步感到骄傲。
屏幕上的节奏停顿，不是唯一的标准，划分节奏除了
可以按照朗读的语感，还可以按语法来划分。
比如最后一句，按语法则应该在“其”之后停顿。
<删去，初中语法知识很少，再说文言文语言结构与现代文有区别>大家以后在划分节奏停顿时，灵活处理就可以了。
<这样说，学生更是无所适从>)
(三) 字词过关，智力比拼 (2分钟)
师：现在我们一起解决字词问题。
我们用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组最厉害!
【多媒体出题，词类活用，一词多义和“其、也、之”的归纳。
黑板上写上小组的序号，划正字的方式计分】<课程理念：丰富语言的积累>
(四)探究解疑，推究文理 <课程理念：自主、合作、探究的学习方式>
1.自主思考疑问(4分钟)
这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。
现在请同学们先
自主思考这些问题，然后和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。
(注意，尽量用原文作答)<课程理念：学生主体性、身心发展特点、>
(1) “伯乐和千里马”二者是什么关系?
明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
(伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存)【板书：伯乐 千里马 决定 依靠】
(2)千里马有什么才能?
明确：马之千里者(日行千里)，一食或尽粟一石(食量大)。
【板书：日行千里、食量大】
(3)伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇?
明确：祗辱于?，骈死于?，不以??【板书：食马者 受辱，骈死，不能行千里】
(4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么?
明确：食马者不知其能千里而食也。
食不饱，力不足，才美不外现;食马者不知其能千里而食也。
(这几个原因中哪个是最根本的原因?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)
【板书：不知马】
师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现
日行千里的才能。
(5)第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些?
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
2.教师引导体会感情(4分钟)
师：“策之??通其意”三个句子一起连用，用了什么手法?
明确：排比
师：排比的句子应该怎样去朗读?
明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉〈课程理念：语感、修辞〉
师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情?
(学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受
饥饿、而且还不能被人理解。
你的心情会怎样?
明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。
(那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。) 【多媒体】
师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人?
明确：“无知、愚昧”【板书：无知、愚昧】
师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里
马太少，于是执策而临之曰：“天下无马!”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气? 【多媒体】
明确：狂妄的、骄傲的<这个评论对吗?>
师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人?
明确：狂妄骄傲 <这个结论对吗?>【板书：狂妄、骄傲】
<以上几个问题未体现 “学生对语文材料的反应是多元的，体验是独特”的 课
程理念，无法发展学生的思维。
如果能放开讨论，激发学生的思维活力，这就是初高中教育的衔接点>
(请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句
话，把食马者这种狂态展现出来。)〈此环节省去，从情感、态度上看，缺少包容〉
师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。
【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对
它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论?文章结尾进
行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出本文的中心句。
【板书：无马 不知马】
“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”
和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度? 对
千里马的遭遇呢? 【多媒体】
明确：对食马者(态度)的嘲讽、控诉;惋惜、悲哀。
【板书 控诉 惋惜】
(四) 感悟文情，象征写法< 课程理念：注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的整体发展>
1.感悟文情(4分钟)
(1)结合文中反复出现的词，体会作者感情。
师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。
文中还反复出现了五个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。
请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎
样的语气?从而体会作者蕴含的感情。
5个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。
【多媒体】
第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情(对象：千里马)
第二个“也”字：批判、嘲讽的语气(对象：食马者)
第三个“也”字：惋惜、批判的语气(对象：千里马)
第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来(对象：千里马)
第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。
(对象：食马者)
2.托物寓意(3分钟)<整体寓意，个体象征>
师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲
说》，到底什么是“说”呢?它有何特点?
明确：古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。
本文是作者《杂说》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上
可以解作“谈马”或“论马”。
师：《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，《马说》里的 “千里马”
“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义? 【板书】
千里马：指人才
伯 乐： 指善于识别人才的人
食马者：指不识人才的封建统治者 (愚昧无知的统治者)
(点拨：在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级)
师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱，
骈死” “食不饱，力不足，才美不外现” 的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的
无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。
3.补充背景(2分钟)<拓展，>
【多媒体：写作背景】
师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。
韩愈为什么要写一篇关于人才的文章
呢?本文的主旨(写作目的)究竟是什么?我们先来看看本文的写作背景。
韩愈19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。
师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么?
明确：流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。
【板书：流露 控诉】
师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。
这运用了怎样的表现手法?【板书：托物寓意】
明确：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、兴趣;而是重现象;)
(四)拓展迁移，畅谈感言 (6分钟)<初高衔接链接内容>
1、本文写中唐时期的人才现状，封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。
那当今的人才面临怎样的现状呢?我们来看两则新闻报道，看后，请大家谈谈你们的感想。
(问：或者明确限制一点：面对当今社会的人才现状，你们应怎么做?) (由两位学生分别播报新闻，另外几个学生拿着牌子。)
新闻1，揭示选拔人才的弊端：职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度(关系户)，选拔标准有问题(残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)
新闻2，揭示人才展现出路多：招聘网(智联招聘)、招聘节目(职来职往)、方式多样化，机会多等。
<任何事情都存在两面性，如果你是千里马，用什么方法让别人知道你呢?>
(五)教师结语(1分钟)
在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧，让我们痛惜。
当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。
我们无法改变社会，但能改变我们自己。
愿大家：努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马!
【多媒体】
作业布置
板书设计
┍———千里马━━ ——人才——————┑托
│ │物
马说——伯乐━━ 善于使别人才的人—— ┥
│ │寓
┕ ——食马者━━愚妄浅薄的统治者— — ┙意
篇5：《马》的教案
【教学设想】
鉴于《马》的特点，可选择以下角度开展教学：
1、语言教学：
学习本文优美的语言，以关键性语句为纲重点解读，以关键语句来把握文章的总体结构和思想内容。设计A便立足于此。
2、对马的人文关怀：
作者在文中浸润了浓厚的人文关怀，对马倾注了深厚的感情，特别是对马的命运给予了极大的关注，有助于培养学生对与人类关系密切动物的关爱之情。设计B便体现了对马们的深切关怀。
3、人──马关系解读：
引导学生重新思考随时代的变化而不断变化着的人与马之间的关系，反思人类的猎兽、驯兽行为。
4、领略马的精神：
家马的勇毅、驯良和野马的豪迈、高贵，都是马不可或缺的精神内容，都是马性的优秀传承。领略马的精神，对我们自身是否会有一些启发？
【教学设计A】
【教学目标】
1、加强诵读，体会富含感情的语言。
2、整体感知语言，思考课文突出的语言特点。
3、研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人──马关系。
【教学步骤】
一、导入
西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽自古至今，马已非常密切地进入并影响了人的生活。从大量的诗歌中，我们可以充分领略到对马的精彩描述。在布封的这篇科学小品中，他以极其人性化的语言和人格化的描写，对马作了同样精彩的描写，我们一起来细细欣赏。
二、整体朗读，感知语言
带着感情，整体朗读全文，自由感知文章语言，并选择自己喜欢的段落和个别语句反复朗读体会，并试着限时背诵。
1、对喜欢的段落和个别语句，作出旁批，写出喜欢的理由。
教师提示：旁批可从对内容的表达上或语言表达的方式上进行评述，言之成理即可。
2、写出本文语言上的突出特点，试着进行评价。
教师提示：训练学生在整体朗读中感知语言的能力，特别是辨析语句表述的合理性的能力。本文语言特点：
⑴ 整体风格优美，采用拟人化的叙述风格，饱含对马的深厚感情，多使用排比句式，反复铺陈，浓墨重彩，感染力强。
⑵ 每段段首有本段中心句，领起全文内容，层次分明。
⑶ 个别语句充满哲理，如它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
⑷ 个别语句有失偏颇，如在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。
3、从这些优美的语言中，你读出了马的哪些马性？你是从哪些句子中读出来的？
教师提示：段首的中心句是理解全文的关键语句，从这些句子中可以看出如下马性：
⑴ 家马勇毅、驯良，无比忠实，无私无畏。
⑵ 宠物马媚俗，奴性深重。
⑶ 野马精力充沛，精神高贵，自在豪迈，心态平和，团结和睦，体形优美。能从语句中直接读出马性，也算是本文语言上的一大特点。
4、第1～2节和第3～5节的语言中，包含的作者的感情倾向是一样的吗？你从中理解到了什么？
教师提示：1～2节写家马，为马的忠诚勇猛而赞颂，也为马的奴性而哀怜；3～5节写野马，对野马的美质、美德、美貌进行热烈赞美。作者实际是一先一后呈现马的两种不同生存状态，表达对马的命运的关注，对随时代的变化而不断变化着的人与马的关系进行深刻反思，检讨人类奴役马的行为。
思考、写作、朗读相结合，个人独立思考与小组讨论相结合进行。
二、研读重点语句
对马的论述，本文有很多富含哲理的精彩论述。请你找一找，划出来，研读其中所包含的深刻含义。
1、找出语句。学生自己先找一找，教师再适当明确。
重点语句明确：
⑴ 人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物──马。
⑵ 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
⑶ 天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
⑷ 它们从来不发生追捕一只小兽或向同类劫夺一点东西的事件，而这类事件正是其他食肉动物通常互争互斗的根源：所以马总是和平生活着的，其原因就是它们的欲望既平凡又简单，而且有足够的生活资源使它们无需互相妒忌。
2、研读含义。学生先思考，写一写，再交流明确。
（教师提示：言之成理即可。）
3、对这些语句，读一读，背一背。
三、诵读，再体会精彩文句
四、作业布置
选做：
1、将课堂上所作的旁批进行集中整理成文。
2、选择一种你熟悉的动物，学习模仿布封《马》的写法，写一篇短文。
篇6：《马》的教案
一、兴趣式导入
课前先做一个知识积累训练，请同学讲一讲有“马”字的成语：如马到成功、一马当先、马不停蹄等。
二、观察图片，说说它们的不同点。
前者是被人类驯服、被束缚的马；后者是自由的、野生的。
三、整体感知课文
1、自由朗读课文，生字词疏通
2、整体把握课文内容
问题设计：读完课文，你脑中出现了哪几种不同生存状态的马？
四、合作研讨
问题设计：
1、这两种不同生存状态下的马各有哪些特点？找出文中的语句读一读。
2、你比较喜欢哪一种马，说说理由。（鼓励学生个性体验）
3、课文在描写野马的美貌时，为什么要与其他七种动物作比较？文中还有哪些对比？
小组合作讨论，全班交流。
五、拓展延伸（学一学，写一写）
文章在描述马的外在特征时，与许多其他的动物作了对比。试用同样的方法描述一下猫或其他小动物。100字左右。
六、小结语
马是人类忠实而高贵的朋友，让我们也成为马的朋友，放他们纵横驰骋！
七、布置作业
课后收集我国历史上或传说中的名马。
篇7：《马》的教案
第一课时
一、马图书法，激趣引读
1、马图书法：
教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
①看了这些书法画面后你有什么感受呢？
②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。
2、激趣引读：
下面谁能介绍一下作者呢？
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》、《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
二、检查预习（掌握生难字词）
1、正确朗读下列词语中的加点字。
窥伺kuīsì项鬣liè阔绰chuò观瞻zhān遒劲qiú庇荫bìyìn
相觑qù呵斥chì辔头pèi犷野guǎng剽悍piāohàn
2、辨析下列词语的读音和写法。
斑斓遒劲羞愧呵斥鞍鞯凝结苍苍莽莽
捆绑观瞻犷野颚骨疮痍妒忌耀眼刺目
3、理解下列词语的意思。
慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。
剽悍：勇猛、强健。
窥伺：暗中观察情况。
疮痍：创伤。
阔绰：豪华奢侈，排场大。
观瞻：具体的形象给人的印象。
遒劲：雄健有力。
相得益彰：指两个人或两件事物相互配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。
石破天惊：形容声音大得惊人。
二、有情朗读，整体感知
1、有情朗读：
①全体学生有感情地大声朗读课文。
②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。
2、整体感知：
①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）
第一部分：1-2写人类驯养的马。
第二部分：3-5写天然野生的马。
②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？
概括——
（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）
③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）
三、合作探究，品读赏析，
1、合作探究：
①被征服之后的马具有怎样的品格?
家马：驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。
勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
——这些马的遭遇如何？马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？为什么？
（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）
②如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
讨论明确：不是，首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
③“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?
讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。
④“马”原本是什么样的动物呢?（天然野生）
野马：无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。“既不受约束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，“只是豪迈和犷野”；“互相眷恋，依依不舍”；和平生活；它们群居行动，团结和睦；“欲望既平凡又简单”不“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”
有高贵姿态“；“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、而且美观地结束着它的身躯的末端。”
2、赏读品味：
请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。
表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）
四、揣摩体会，对比描写
1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的.自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）
2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。
(运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。)
3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。
五、体验拓展，互动释疑
1、体验拓展：
①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）
②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
③在你看来，我们该不该驯化动物呢？
④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
“是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”
——（梁晓声《如果我为马》中的片段）
(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)
2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
2、拓展延伸：
①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。
②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。
附：板书
家马：驯良——同情作比较，
野马：自由——欣赏突出事物的特点
篇8：《马》的教案
学习目标
1、反复诵读，积累词句，体会文章的精美之处。
2、学习运用对比和拟人化的描写方法。
3、体会作者对野生马的赞美和对家养马的同情。
重点：
理解作者对待两种不同状态的马的态度。
难点：
抓住关键语句，体会作者对马的人格化的描写；培养个性化的阅读和感悟能力。
教学思路：布丰的这散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马，我认为，不可能有第二个人比布丰写得更好。（梁晓声语）这写马的文章，无论是语言还是写法无不体现出这文章的精美。所以，围绕着这文章的美，作了这样的思路安排：
朗读——整体把握； 跳读——把握情感； 品读——欣赏美点。
课时安排：
一课时
具体过程：
一、创设情境，导入新课
1、展示一组马的图片。
2、说说有关马的成语或诗句。
今天我们走近布丰笔下的马。板书 —— 马
二、朗读课文，整体感知
1、自由读课文。
2、积累字词。
3、课文写了哪两种生存状态下的马？
三、跳读课文，把握情感
1、作者写了两种不同生存状态下的马，可以说是各有特色。那么，你欣赏哪一种？并说说理由。
用下面的句式说话：
我欣赏或我喜欢 （家马/野马）因为
示例：我欣赏野马，因为它们自由自在地生活——既不受到拘束，又没有节制；因不受羁勒而感到自豪；不屑于受人照顾。
同学自由发言。
2、，两种马都有优点。家马具有勇毅善良的品质，野马具有美质、美貌和美德的特性。
除了赞美，老师却读出另一种感觉来，大家读第二自然段。这一段体现了作者什么样的感情呢？大家说说看。（悲哀、同情等）
为什么作者更倾向于赞美野马，同情被奴役的家马呢？
追求自由，崇尚自然……
为什么作者会有这样的一种情感呢？
这和布丰的人文情怀是分不开的。
3、介绍布丰。
布丰（1707—1788）法国博物学家，作家，他的主要著作《自然史》头三册出版以后，由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源，清除了宗教迷信和无知妄说。被巴黎大学神学院斥责为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。
布丰是资产阶级人文主义的的继承者，宣扬者。在他所描绘的世界图景里，上帝不是主人，主人是人；一切不决定于上帝，而是决定于人的双手。他在《自然史》中对动物的描绘，不是用完全客观的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像。布丰赞美马，不仅赞美其自然美、灵性美，还要赞美其“人格美”。布丰将人类的美德赋予笔下的马，然而绝不给它们加上人类的陋习和恶念。所以布丰同情驯马的品格，然而却赞美野马的。布丰通过人性化的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观点，表现了他对封建专制主义的不满，对人文自由的渴望。
4、：西方有一句著名的话“不自由，毋宁死”，是对自由权利的捍卫。
5、插入美文
如果对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由！我知道是野马就难免会被狮子捕食了。
在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口的那一种命。
……
做不成野马，做战马也行。
不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪迈地死。
——梁晓声《如果我为马》
四、品读课文，体味美文
1、这是一介绍马的小品文，也是一片文质兼美的散文。你感受到文章的美了吗？请把你最喜欢的段落或语句找出来，读一读、品一品。并说说理由。
示例：
它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感到自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断的新鲜产品；它们……
用排比的句式描写了自然状态下的马的自由自在的生活。
等等。
2、学生交流讨论
3、自由发言
4、：
从同学们的发言中，我们发现好的文章往往是语言、形式和内容的完美结合。同时我也发现同学们都有一颗发现美的眼睛和发现美的心灵。祝愿大家都能在生活中寻求到对美的发现。
五、作业
1、积累有关马的成语、俗语以及诗句。
2、收集有关名马的故事。比如“千里马”、“的卢马”的故事等，和同学课外交流。
篇9：《马说》教案
一．导入。介绍作者、文体
1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示） 同学们知道伯乐相马的故事吗？（教师简单讲故事）
2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈:字退之 (幻灯片)
3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似
幻灯片展示 爱莲说 莲--人 托物言志 马说 马---人 托物寓意
二．正音（学生听，注音 划出通假字）
学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)
祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）
听录音
三．学生初读，领会课文内容
四．疏通文意
学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解
处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译
翻译采用分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积
完成后，教师评价，再读课文
可能遇到的字词障碍
马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志） 是马也 （是，这 也，表判断） 才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节 同《狼》久之） 其
五．把握结构，疏通文意
1．说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？
其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。
2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮
作者以开篇就亮出了一个观点 世有伯乐，然后有千里马 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读
故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯--无伯乐则名马不名）
看看第一段还有什么问题，自由读
3．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也
不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。
这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）
散读
4．最后一段是对上文的总结，齐读
第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
还策而临之，曰：天下无马。 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。
最后写 并非没有千里马，而是不知马
齐读
四,背景介绍
根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?
韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）
五. 迁移
作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由
1.千里马和伯乐究竟谁更重要
2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？
A韩愈 怀才不遇写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤
C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠
篇10：《马》语文教案
教学过程：
一、复习检查：
简述老孙头的形象。
二、研习新课。
1．这节课我们来研读一下，作者还着力刻画了谁？他的思想品质如何？
郭全海。
分马前，他抓住时机教育群众，“分了东西可不能忘本啊”，分马时，他虽然在最前分马，却“随随便便”牵一头；当老孙头马跑了，他立即“翻身骑上”自己的骡马去追，累得“人马都气喘吁吁”。当他发现老王太太不中意自己的马时，他就主动提出跟老王太太换马，并又召集积极分子开会，启发大家要从长远利益出发跟老王太太换马。当老王太太换走了老田太太的马，郭全海又做老田太太思想工作，决定“开春马驹归你”，使矛盾圆满解决。
从这些方面可以看出，郭全海是一个忠于党，大公无私，毫不利已专门利人的人。
2．小结中心思想：
本文通过对分马换马的描写，反映了翻身农民分得胜利果实的喜悦心情。表现了先进农民大公无私的精神以及广大农民在党的领导下，思想觉悟迅速提高。
3．体会本文写人叙事详略得当的特点。
元茂屯参加分马的有三百来户人家，作者只写了其中十来个人，这十来个人，也安排得有详有略，主次分明。说说看，哪些人写得详；哪些人写得略？
详写：郭全海（主），老孙头（次）
略写：赵大嫂子，白大嫂子，老田夫妇，老王太太等。
为什么要这样安排？
小结：这样能突出中心思想，有略写配合，使得文章内容完整、全面，写出翻身农民的欢乐和他们觉悟的提高。同时，在各种人物对比映衬中，更能突出主要人物的性格特征。
三，课堂练习：
三、四、六
作业
板书设计：
篇11：《马》语文教案
教学目标
1、学会9个生字，认识12个生字，了解一些有关马的典故，积累一些有关马的成语。
2、有感情的朗读课文，并阅读相关的文章。
3、初步了解马在我们中华民族中的象征意义和重要地位，认识、体验、感受中华民族关于马的悠久文化，激发对祖国文化的热爱之情。
教学重点通过学习这文章，激发学生主动阅读相关文章的兴趣。
教学难点感受马体现出来的中华民族自强不息的进取。
教学准备与马有关的成语，图片诗句
教学过程自主设计
第一课时
一、巧填成语，趣味导入
1、平时同学们都积累了很多成语，现在老师来考考你们，谁来把这些成语补充完整。
到成功万（）奔腾样鞭策（）一（）当先
2、齐读这些成语，读了以后，你发现了什么？
除了这些成语，你还知道哪些与马有关的语句？
3、今天我们要一起了解更多关于马的知识。一起学习课文《马》。
二、反复读文明学习生字
1、请同学们试着读一读课文，注意读准字音。
2、课前同学们预习了课文，课上又读过了，相信你们会读得正确。请4名同学读一读课文，其他同学认真听。（根据学生读文，纠正读音）
3、再读课文，把要求学会的生字找出来，做上记号。
4、先描后写，再找学生到黑板上书写。重点强调“畜、素、演”三个生字。
三、再读课文，初步理解：
朗读文章，说说马给你留下了什么印象？
四、作业
第二课时
一、复习巩固
1、这节课我们继续学习《马》这课文。请同学们先复习生字，再进行听写。“朴素、扎实、纵然、课堂、创造、忠诚、家畜、弓弦”
2、不同方式批改，加强学生对基础知识的掌握。
二、充分读文，品味作者的感情。
1、朗读课文，边读边体会作者对马有着怎样的一种感情。
2、说一说作者在文章的字里行间流露出了对马的怎样一种感情？（体会作者对马的赞美之情、喜爱之情、崇敬之情。板书：赞美、喜爱、崇敬）
三、深入理解，指导朗读
1、请同学们默读文章，找一找从哪些语句中能看出作者对马的赞美和喜爱？
2、交流第一自然段：。
（板书：幸福、吉祥、成功）
3、交流第二自然段：
4、交流第三自然段：
5、学习第四自然段：
四、作业
1、阅读一关于马的文章。
2、背诵文中精彩的语句。
板书：马
幸福吉祥成功
中华传统美德
篇12：《马》语文教案
【教学目标】
1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养同学个性化的阅读能力和感悟能力。
4、了解作者布封，体会作者的思想感情。
【教学重点、难点】
1、反复诵读，语句赏析，培养同学多角度思维、发表个人见解的习惯。
2、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
一、马图书法，激趣引读
1、马图书法：
教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请同学欣赏。
⑴看了这些书法画面后你有什么感受呢？
⑵谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈说理由。
2、激趣引读：
教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，喜好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用一生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、有情朗读，整体感知
1、有情朗读：
⑴全体同学有感情地大声朗读课文。
⑵同学个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。
2、整体感知：
⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
家马、野马或人工驯养的马、天然的马。
⑵你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？
家马：“驯良”。
野马：“自由豪放”。
⑶作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表示在哪些段落？
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表示在二、三自然段。
三、合作探究，品读赏析
1、合作探究：
⑴被征服之后的马具有怎样的品格？
勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
驯良。它们不但屈从人类的支配，还会迎合他人的心意。它们“无保存地贡献着自身”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲痛的堕落。
马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残暴地禁锢它。更凄惨的是，许多人为了满足自身的“虚荣”，把马变成了自身的玩物。
⑵马原本是什么样的动物呢？
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
⑶如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自身去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包括两层含义：
①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；
②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
⑷“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？
讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲痛。
2、赏读品味：
请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。
表示驯良的词句：迎合他人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表示自由豪放的词句：飞驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）
四、揣测体会，对比描写
1、找出文中对比描写的相关内容，并考虑其作用。
（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来烘托野马的自由豪放，就最后一段来看，是以其它动物来烘托马的美貌。）
2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。
运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫出息化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。
3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自身喜欢的动物，并在班级交流。
五、体验拓展，互动释疑
1、体验拓展：
⑴你认为人工与天然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的研讨。）
⑵在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自身的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
⑶在你看来，我们该不该驯化动物呢？
⑷我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
⑸假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
是的，假如在对生命形式选择时，我竟倒霉没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《假如我为马》中的片段）
（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）
2、互动释疑：
在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不只给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
2、拓展延伸：
⑴找出自身最喜欢的语句（段），并写好自身的感受。
⑵课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
⑶用对比描写的方法，描述一个自身养过或见过的小动物，不少于300字。
篇13：《马》语文教案
教学目标
1正确朗读课文。
2概括马的特性。
3了解对比的作用并学会运用。
教学重点
概括马的特性。
了解对比的作用并学会运用。
教法设计
引导学生自学，合作交流，对学生的学习成果进行点评补充。
学法设计
按照教师引导自学，合作交流，达到学习目标。
课时安排
1课时。
教学过程
一导入新课。
二出示教学目标并激励学生达标。
三第一次先学后教。
1出示自学指导
请同学们组内轮读课文，互评纠错，先读完的三个小组代表板书纠正的词语，看哪个小组又快又准确！
2学生自学，教师巡回检查，随机参与小组活动。
3小组代表板书纠错词语，师生检查更正。
4学生齐读板书词语
四第二次先学后教。
1出示自学指导
请同学们默读课文，完成课后习题一，5分钟后指名同学回答。
2学生自习，教师巡回检查，个别辅导。
3小组交流
4指名同学回答，教师点评补充。
五第三次先学后教
1出示自学指导
文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作对比。这样写有什么好处？试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物，要求重点刻画其外貌，100字以上。5分钟后小组交流评议，推选代表班上交流，看哪个小组写的生动，说的精彩！
2学生讨论思考问题一，小组代表发言，教师补充，并出示知识卡片巩固。
3学生完成课堂练笔
4小组交流后班级交流
六结束新课
七板书
马
布封
人工驯养的马驯良同情对比
天然野生的马自由赞美突出事物特征
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