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《松鼠》教案2(人教版八年级选修) 教案教学设计

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《松鼠》教案2(人教版八年级选修) 教案教学设计（集锦19篇）由网友“xiaohuangdou”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《松鼠》教案2(人教版八年级选修) 教案教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

篇1：《松鼠》教案2(人教版八年级选修) 教案教学设计

十三《松鼠》

【教学目的】：

1、学习本文，通过对事物特征仔细观察来组织材料的方法

2、根据事物特点合理安排说明顺序

3、用形象、生动的语言来说明事物

4、培养学生养成热爱动物的好品质

【教学设想】：

1、这是一篇科学小品文，用细致的描述，文艺的笔调，准确生动地说明了松鼠特点，富有情趣，引人入胜，在阅读中要重点感受本文语言特征。

2、整体把握本文思路，理清说明顺序。

3、运用多媒体，直观教学。

【教学方法】：自主探究，讨论分析，注重学生能力的培养。

【课时安排】：1课时

【教学过程】：

1、导语：（设置悬念，激发兴趣）

告诉大家一则重要消息：我市动物园最漂亮的小动物--松鼠要搬家了！因为动物园准备迁到马鹿山附近，作为柳州市市民，我们有责任为松鼠设计一个美丽的家。当然，这是要在全面了解松鼠这个小动物的基础上才能做好这件事。今天我们请来了法国学者布丰给我们介绍有关松鼠的情况。

2、简介作者：（用多媒体播放课件）

布丰（1707--1788）法国博物学家、作家、进化思想的先驱，用40年时间写成36卷《自然史》，课文根据《布丰文选》改写。

3、本文体裁：科学小品

4、检查预习情况（整体感知）

5、读准下列生字词

驯良缨蛰伏矫健榛子榉实苔藓

6、分组讨论：

①你认为课文是怎样安排说明顺序的？

②你喜欢松鼠吗？请你按课文介绍的顺序找出松鼠在哪些方面讨人喜爱？想一想作者为什么这样安排说明顺序？

明确：①先总说--再分说--最后补充说明

总说：（第 1 段）总括松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点。

分说：（第2-5段）具体说明松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点。

补充说明：（第 7 段）补充说明松鼠的其他特征及它的用途。

② 漂亮外

讨人喜欢驯良

乖巧内

明确：由外貌开始介绍，再写到松鼠内在的习性和性格，这样的说明顺序符合人们认识客观事物的规律。

7、假如你就是一只漂亮的松鼠，请你把自己的外貌介绍给在座的朋友好吗？

面容眼睛身体四肢尾巴体态吃相

清秀闪闪有光矫健轻快美丽坐着、用前爪送吃

（老师用多媒体展示松鼠漂亮的外形）

8、阅读完了3自然段，相信你一定把驯良的松鼠当作了人类的朋友，你能说说理由吗？（提示：可用松鼠与令人类厌恶的老鼠进行比较）

活动范围：树上（不侵犯人类）

活动时间：夜晚（不骚扰人类）

主要食物：杏仁、榛子（不伤害人畜）

9、假如你就是作者，你能否给同学们介绍一下，你主要是从哪几个方面来展现松鼠乖巧的性格。

过水方法尾巴当帆船

动作警觉性强跑、躲、逃

跑跳敏捷善于爬树

请你用简笔画画出松鼠窝的结构草图。（可见准确的说明性语言可以帮助我们了解事物的特征。这个环节是锻炼学生的实践动手能力）

10、拓展思维：

观看短片《松鼠》，你喜欢上了松鼠了吗？你想对图中的松鼠说些什么？

11、揣摩运用：

本文的语言准确、生动，找出相应的句子加以体会。

（分组讨论、自由发言）

语言准确：例松鼠通常一胎能生三、四个。通常：指在一般的情况，不排除特殊性的发展。

语言生动：例它们白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。

这句话用了拟人的修辞方法，充分表现了松鼠驯良的习性。

12、总结：①本文的特点，合理安排说明顺序。②用拟人的手法生动的说明事物。③语言准确。

【布置作业】：课后收集有关介绍松鼠的文章，结合课文的内容，以小组为单位，出一期有关保护野生动物的手抄报。

[《松鼠》教案2(人教版八年级选修) 教案教学设计]

篇2：我的老师(人教版八年级选修) 教案教学设计

课题：我的老师（魏巍）

课时：二课时所讲课时：第一课时

课型：新授课授课教师：王春华

教学目的：

1．引导学生体会师生之间纯洁美好的感情，用课文中真、善、美的东西陶冶，教育学生。

2．引导学生学习通过细节描写刻画人物形象的手法。

3．引导学生学习写一以人为主的记叙文。

教学重点：1.学写记叙文 2.体会师生之情

教学难点:学用细节描写

教学工具:投影仪

教学过程:

一．三分钟演讲

二．导课:这世间有很多情,兄妹情、父母情、朋友情，还有刚才两位同学歌颂的师生情，今天，我们来体会一位现代作家与其老师的师生之情。

三．展示学习目标（由投影仪打出）

1．体会师生之间的美好感情。

2．学习写人的记叙文。

过渡：学这篇课文一定要留心写作方法，下面我们来看这篇课文我的老师（板书课题）

四．授课

1．问：《我的老师》体材是-回忆性叙事散文；作者-魏巍。

投影仪显示作者简介：魏巍：原名鸿杰，曾用笔名红杨树。现代作家。河南郑州人。他一直生活在战斗之中，主要作品的散文集《谁是最可爱的人》长篇小说《东方》等。

过渡：魏巍对他的老师印象非常深刻，事隔二十多年，作者拂去岁月的尘土，把对小学老师的挚爱之心生动地呈现在我们面前，课下已读，提问。

2．问：这篇课文介绍的老师叫什么名字？

答：蔡芸芝老师。

3．读第一自然段进行外貌描写（要求写出特征，最好能表现人物性格）

4．问：主要突出蔡老师的什么品质？

答：热爱学生。

5．问：为从不同角度突出这一品质，作者选取了哪六件事例？你能给每个事例设置一个小标题吗？（投影仪显示问题）

迅速阅读课文回答：（1）假打真爱（2）教跳舞（3）观察蜜蜂（4）教读诗歌（5）模仿握笔姿势（6）排除纠纷

投影仪显示各个小标题

6．问：这六件事都和“我”的关系，你能分别说出“我”的感受吗？（投影仪显示问题）

思考后回答：（1）老师爱我们（2）老师丰富我们的课外生活（3）教师扩大我们的知识面（4）老师对我爱好文学有很大影响（5）老师的言行举止我们也模仿，可见老师对我们的影响很大（6）深入关爱我们的心灵

教师重点提示第一件事和第六件事。

过渡：通过这几件事的了解，说说你的脑海中蔡老师是一个怎样的人？

答：年轻、美丽、善良、温柔、亲切、热爱孩子、热爱生活、多才多艺，是一位受学生爱戴的好老师？

过渡：这样的老师你们喜欢吗？舍得和她分开吗？

7．文中哪两件事表达了对老师的依恋、不舍之情？对突出蔡老师的品质有什么作用？（投影仪显示问题）

答：（7）默默地看着（8）梦里寻师

突出蔡老师在学生心中的位置。

a．看图（默默地看老师）并提问：我站在老师身边一定很不舍，一定有话要说，我想说而未说的话是什么？

b．看图（梦里寻师）并复述课文（要求说清时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果）

8．贯穿全文的感情线索：难忘---依恋---思念

9．这几件事，哪些详写，哪些略写？排列顺序有什么讲究？（投影仪显示问题）

答：五、八详写，其它略写，对老师的感情步步加深。顺序是课内---课外---校外由平时---假期

10．你从本文学习到了哪些写人的方法？对比一下自己的作文，看自己的习作者哪些下足。

小结：学了这篇课文，我们得到了写作方面的收获；同时出体会到了学生爱老师，老师爱学生的真挚感情。

作业：分四组办学生小报，收录学生作文，写一佧熟悉的人，题目自拟，字数在400字左右

板书设计：

我难忘选材

的魏巍师情生线索依恋写法记叙要素

老思念详略

师顺序

[我的老师(人教版八年级选修) 教案教学设计]

篇3：初二上词组2(人教版八年级英语上册教案教学设计)

the first prize

一等奖

on one's way to school

去学校的路上

on one's way home

在回家的路上

take part in

参加

be good at

善长于。。。

be sure

我肯定

pick up

拾起

hesitate a moment

迟疑了一会儿

to one's joy

令人高兴的是

a pop song star

一个流行歌手

/12/11

第二课

篇4：台阶(八年级选修) 教案教学设计

台阶(人教版八年级选修) 教案教学设计

教学目标：

认知目标：

1、整体把握课文内容，学习课文围绕“台阶”组织材料表现主题的方法。

2、朴实的语言

能力目标：

1、培养学生联系生活，敢于发表自己见解和认识的

能力。

2、培养学生自主、合作、探究问题的能力。

情感和态度目标：

1、学习文中父亲勤劳、质朴……又有所追求的品质。

2、深入了解、认识自己的父亲，理解父亲。

学习重点：

围绕“台阶”组织材料表现主题的写法和文章朴实的语言。

学习难点：

学习父亲勤劳、质朴……又有所追求的优秀品质。重视认识了解自己的父亲，理解父亲。

学习课时：一课时

学习方法：

自主、合作、探究和研究性学习

教学设想：

本文较长又是自读课文，要跳出课文整体把握其主题思想，不能面面俱到。但也要有所侧重。要紧密联系生活实际，向课外延伸，注重培养学生自主、合作、探究问题和研究问题的能力。

《台阶》教学课堂实录

演讲引入:

演讲词：（出示幻灯片创设情景并播放背景音乐）师：父亲的故事是无声的，父亲用自己的行动教育着孩子们，告诉我们什么是人生；告诉我们什么是生活；告诉我们应该怎样刻苦学习，拼搏奋进，父亲的一生可能是平凡的，平凡的让我们不愿向他人谈起，父亲的一生可能是清贫的，让我们无法在别人面前衣着炫耀，父亲的一生也可能是默默无闻的，在众人中父亲可能普通的像一块随处可见的鹅卵石，可父亲在你跌倒了时，他会扶起你来,教会你怎样站立，在你困难时，鼓励你勇敢的面对困难和挫折，在无言的大海中，让我们分享了失败与成功。所以父亲是平凡的，又是伟大的。下面我们就来学习这篇讴歌父亲的文章：《台阶》。(创设情景,激发学生学习兴趣)

师：下面让我们一起来了解一下作者

生甲：李森祥、现代作家，浙江省作协的专业作家

师补充：1987年开始文字创作，代表作有小说《小学老师》、《抒情年代》《情世诗文》等,《台阶》是作者亲历农村生活的深刻感受。

(交代写作背景,了解作者的写作环境)

（出示幻灯片展示答案：）

师问：请同学们带着下面的两个问题默读课文，在课本上圈点勾画。（教

师巡回指导，加入学生的讨论,学生自主学习）

（出示幻灯片展示问题并播放背景音乐：让学生在快乐的氛围中学习）

（1）统领全文的句子是那一句？

（2）找出文章中表现了父亲的那些品质？

(学生默读课文自主学习；回答问题：)

生甲：统领全篇的一句话是“父亲总觉得我们家的台阶低。”

师：甲找的比较准，课文读的比较认真清楚。其他同学是不是也是这

个答案？

全体学生；是。

师：找出文章中表现了父亲的那些品质？

生乙：从课文中可以看出父亲勤劳、朴质。。。。。。

生丙：还有善良、执着。。。。。。

生丁：我还觉得有点抠门，小气、邋遢（由洗脚洗出一盆黄水可以看出）。

师：抠门小气是为了修屋、农村特定的环境造就了父亲一双脏脚。从丁同学的回答可以看出他的课文读的很仔细，认真。但我让同学们找的是父亲的品质，回答不是太切题。请坐下、继续努力。（教师板书,出示幻灯片展示答案）

师：同学们回答的都不错，答案就是这样。

师：下面请同学门一小组为单位解决下列问题：（学生小组合作学习,教师参与讨论）

（出示幻灯片展示问题：）(目的:整体感知课文内容,理解文章主旨)

1、父亲为什么老觉得我们家的台阶低？

2、父亲为什么要造新屋造高台阶？

生甲：再我们的家乡台阶高屋主人的`地位就相应高，乡邻们在一起常常说你：你们家的台阶高！言外只意就是你们家有地位啊！

师：回答的很好，还有不同意见吗？

生乙：家乡的地势低层基做高些，不大容易进水。我们地理课上学过，作者的家乡是浙江，降水丰富。有时要连续下雨一两个月，所以层基和台阶都修的很高这样雨水就不容一进去了。南方地区都是起脊的墙体很高。就是这个原因。

师：生乙回答的非常好。能把地理知识和课文结合起来，说明他的知识面很广，善于思考。大家应该向他学习！

（出示幻灯片展示南方民居的特点）

师：我觉得在这篇课文中的父亲是一个卑微的、胸无大志的人，你认为是这样的吗？（小组讨论，合作探究）

生：略

师：父亲为造新屋可谓终年辛苦。甚至到了抠门、小气的程度，这样的异常艰难，本以十分感人了。可作者却在台阶上用了那么多笔墨，这是为什么呢？

生甲：本文用法台阶的组织材料，叙事所以本文的线索就是台阶。师乙：“台阶”的描写由过去到现在、从旧到新、从低到高的过程就是父亲一生的浓缩，从台阶上集中反映了父亲的各种品质。所以作者在台阶上花费了那么多的笔墨。

生丁：文章的主线就是台阶。

生甲：文章的题目就是台阶，课文就是围绕台阶写的。

生乙：（略）

生丙：（略）

师：同学们回答的非常好。（教师用幻灯片出示答案）

自由提问：

生甲：这篇文章在写法方面有什么值得我们学习和借鉴的？

师：让我们一起来解决这个问题。

回答：（略）

师：同学们回答的非常好（教师用幻灯片出示答案）。

师：请同学们看动画、听歌曲，感受如山的父爱。

（播放视频资料韩红的《天亮了》，并由老师讲解以下的内容。）

师：6月，贵州麻岭游览区发生缆车坠毁事件。23个游人中只有一个2岁的孩子幸免遇难，因为他的父亲在缆车坠地的一瞬间，把他举到双肩上而使他毫发无伤，而他的父亲却摔成了一堆肉泥。著名歌手韩红，依据这个真实的故事作了一首曲子就是《天亮了》请同学们欣赏。（为课文向课外拓展营造氛围，激发学生的情感）

师：听完了歌我们已被这个伟大的父亲感动了，可我们的父亲呢？回想一下你的父亲他可能没有抚摸过你，在你跌到的时候也可能没有安慰过你，甚至没有依据关怀爱护你的话，你觉得你的父亲爱你吗？你觉得你的父亲是怎样的一个人，准备一下，说说好吗？（培养学生的口头表达能力）

生甲：我的父亲是一名乡村教师，最大的特点就是特别关心我，像饭吃饱了吗？天冷了衣服加了没有，这次考试有没有信心，等等等等。也正因为他特别关心我，所以他特别唠叨，因为他是老师，我特别烦他的唠叨。

师：生甲的父亲是一个特别关心你，又特别唠叨的一个人，但我觉得你还没有完全理解你的父亲，没有完全理解父亲的望子成龙的爱和关心。同时我也从你的答案中听出来了，教师都唠叨。（全班学生笑）

生乙：我的父亲平时不怎么管我，整天都冷冰冰的对我，让我觉得难以接

近。他没有抚摸过我，也没有给我送过饭，我觉得他从来都不关心我。

生丙：（略）

生丁：（略）

师：前面的同学都说的非常好，都说出了自己的父亲是怎样的一个人，但却又不能完全理解自己的父亲不能理解父亲对你的关心和对你的关爱。实际上每个人的父亲都是关爱自己的孩子的，只不过表现的方式不同罢了。有的面似冰却心似火、有的唠叨但却对你无微不至，所以我们的作业是：

师：在生活中去认识你的父亲，去关怀和爱戴自己的父亲。

教师小结全课：（略）

师：下课。

生：谢谢老师。

《台阶》教学设计说明

这篇文章篇幅较大，是自读课文，需要讨论和探讨的问题很多。主题、立意和写法均有可探讨之处，向课外拓展可供设计的点也较多，在一堂课中想面面俱到，很难做到。因此，抓主抓重，突出学生能力培养和素质提高，大胆取舍教材，显得尤为必要。

一、关于学习目标

依据教材的特点和学生的情感和态度确立了三个学习目标为：一、学习课文围绕台阶组织材料，表现主题的方法和朴实的语言；二、培养学生自主合作探究问题的能力；三、学习父亲勤劳、质朴、忠厚、善良又有所追求的品质。

二、关于学习重点和难点

重点是围绕台阶组织材料表现主题的写法，以及朴实的语言；难点为学习父亲勤劳、质朴、忠厚、善良又有所追求的品质，重视认识和了解自己的父亲。

三、关于教学设计和施教方法

教学时间为一课时，时间紧、任务重。基于此，围绕教学过程要紧凑、问题设计要精心的思路，抓主抓重，切中主题，设计了四个问题，教师精讲点拨，学生自主学习、合作探究，突出学生主体地位，以关注学生学习能力和综合素质的培养和提高。

四、关于问题设计

本着面向全体、关注个体的原则，坚持以生为本的理念，以激发学生学习兴趣、培养学生各种能力、提高学生综合素质为主线，设计了本课的四个问题。前三个问题围绕台阶和父亲展开，注重对课文的学习和理解，第四个问题连接学生情感生活，向课外拓展，旨在丰富学生情感体验，观察生活、体验生活，了解自己的父亲，尊重和爱戴自己的父亲，培养学生良好的情感和态度。

五、关于学生能力的培养

这篇课文探究性问题较多，对于培养学生的能力有较大的帮助，通过学生的自主学习，在开放的活动中通过尝试，解决问题，探究问题，分析解决问题，用以培养学生解决问题的能力。注重学生的学习过程、经历，让学生体验知识的产生、获取过程。设计让学生积极参与小组合作，通过相互讨论，分工协作等多种方式进行合作学习和交流，并在教学过程中始终贯穿自主、合作、探究的学习方式，培养学生的综合能力。

六、关于媒体设计

为了激发学生的学习兴趣，形成教学环节之间的自然过渡，也为了更好的营造学习氛围，本节课应用的媒体主要有幻灯片、录音和动画设置。分别应用在各环节之间。

学习流程

一、演讲激趣、导入新课（略）

二、讲解作者、展示目标

三、速读课文，整体把握课文内容

统领全文的是那句话？

四、小组讨论、合作探究

1、父亲为什么老觉得我们家的台阶低？

2、读完课文我觉得文中的父亲是一个卑微的、胸无大志的人，你认为是这样的吗？讨论一下，说说你的看法。

五、自主学习、整体感知课文内容

1、要求学生找出文章表现了父亲的哪些品质

六、小组讨论、合作探究

父亲为造新屋，可谓终年辛苦、异常艰难，十分感人，可是作者却在台阶上用了那么多笔墨，这是为什么？

七、自由提问：（略）

八、链接生活、畅谈心声

1、听歌曲、看动画、感受激情。

2、回想一下你的父亲，他可能没有抚摸过你，在你跌倒时也可能没有安慰过你，甚至没有说过一句关怀爱护你的话，你觉得你的父亲爱你吗？你觉得的你的父亲是怎样一个人，准备一下，说说好吗？

九、布置作业

在生活中去认识父亲，去理解父亲、去关怀爱戴父亲。

篇5：《将进酒》教案教学设计(人教版高二选修)

一、单无概要

本单元所选的十首诗歌，主要是唐诗、宋词、元曲和屈原的作品。这些下同形式的作品，都是各个历史阶段文学样式的代表，在文学史上都闪耀着灿烂的光芒。

李白的《将进酒》表达了诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气，也表达诗人对封建统治阶级埋没人才的揭露，对未来充满无限的信心，同时也流露出人生苦短，及时行乐之意。

《阁夜》通过雪霁寒宵的冬夜的所见所闻，抒发了诗人一贯的忧国忧民的情怀。这首诗历来被认为是杜诗中的典范作品。它不仅章法严密，其起、承、转、合无不自然合理，而且气象雄浑，把天地、古今、人事、物理全都说到了，也鲜明地体现了杜诗的沉郁风格，耐人寻味。

李贺的《李凭箜篌引》是以浪漫主义方法来表现音乐的。这首诗本身就是他自已独创的一篇瑰丽的音乐神话，一幅诱人的写意诗画，一曲色彩斑斓的交响音画！这首诗创造了一种神奇美。

《虞美人》是李煜后期的代表作，艺术境界也是最高的。词中流露了不加掩饰的故国之思。全词以问起，以答结，由问天、问人而到自问，通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使作者沛然莫御的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。

周邦彦是善于使用艺术语言的大师，他往往运用优美的词语来创造生动的形象。《苏幕遮》一词通过回忆、想象、联想，以荷花贯穿，既细致传神地写景状物，又颇有诗意地表现思乡之情。全词语言自然明丽，淡雅素洁，别具一格，词境倩新而爽朗。

《国殇》是屈原为祭祀鬼神所作的一组乐歌--《九歌》中的一首，内客是追悼和礼赞为国捐躯的楚国将士的亡灵。沙场上，战士们冲锋陷阵，奋勇杀敌，一个个倒在血泊之中；为国捐躯的英灵，飘散在遥远的原野上，不能回归故乡。我们从楚人悲壮的祭歌声中，感受到中华民族精神中亘古不变的坚毅和刚强。

高适的《燕歌行》是唐人六言歌行中运用律句很典型的一篇。诗人借潢水之败抒发感慨，既描写了紧迫的战场征杀，又抒写了征人与思妇两地相思之情；既歌颂了卒国安边、奋勇杀敌兵士的忠勇，又针砭了荒淫无度，无视兵士死活和国家安危的将领的腐败昏庸。

柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》一诗，抒发了诗人在特定政治斗争环境中的无限感慨。这首抒情诗，赋中有比，象中含兴，情景交融，楚楚动人。

温庭筠是开“花间词”派香艳之风的宋代著名词人，他的《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）写的不过是女主人公从睡醒后到梳妆打扮完过程中的几个镜头，却能充分透露出她内心的复杂感受，做到神情毕现。其审美价值是不言而喻的。

元代散曲家睢景臣的《般涉调哨遍高祖还乡》是元代著名套曲之一。作者在元代生活的基础上，取材于史料，却又别出心裁，透过正史的表面文字，抓住问题的实质，以辛辣的讽刺，出尽了这位汉高祖的洋相。构思新奇，下落窠臼。

二、学习策略

一、因声求气（见书）

二、吟咏诗韵（见书）

三、构想依据

此单元的任务是“因声求气，吟咏诗韵”。它要求我们通过对古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏，诵读作品，并深入地了解诗歌的感情。

因声求气，就是掌握节拍、用韵等诗律特点，领悟其中的韵律感和音乐美。这就要求我们要注意划分诗句的节拍，准确地把握诗歌的韵脚，掌握简单的平仄知识，体会诗词的音乐美。

在词的教学中，对一些典型性句式，如词的“一字读”等，要重点讲解，要突出学生掌握词的抒情艺术；而情是承载在具体的诗词句子里的，要通过反复吟诵，在体会词句语调、语气的变化，以及韵脚韵字、读音特点中，来细细感悟诗歌情感的变化。所以，这个单元在教学中，指导学生反复吟咏是非常重要的。因此，应把吟咏作为单元教学中一个重要的环节来实施。

四、授课方式

选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，它力争促进学生各自特长和个性的形成。我们在必修3第2单元，已经学习了李白的一首古风《蜀道难》，它句式富于变化，韵脚灵活多样；同时学习了白居易歌行体的《琵琶行》，《琵琶行》句式整齐，韵脚多变，情感也随着叙述、抒情的不同而发生变化。学生已有了一定的印象，我们在教学中，对吟咏诗句也进行了一定的指导。就格律诗而言，我们学习了杜甫和李商隐这两位大家的诗歌，对律诗的句式、节奏、韵脚也有了较深的了解，应该掌握了格律诗吟咏鉴赏的基本方法，因此，我设想在此单元教学中，要以必修3第2单元的教学笔记作为学生学习的参考，以学生的自主学习为主，把已学用于所学，我想，如果教师过多的讲解，就会抹煞学生的个性水平，常常造成学生千人一面的现象，难以调动学生自主学习的劲头。教学中，以学生相互讨论，自主探究为主，注意对照已学课文，选其相似之处来比较；如果遇到疑难，老师可就某些存在共性的地方适当加以引导，但教师决不越俎代庖。

五、实际操作

由于受假期时间的限制，我仅详细解读了《将进酒》，把它分为“整体感知”、“学法指导”、“文本解读”、“走进作者”、“背景纵览”、“课文剖析”、“写作特色”、“主旨探究”几个部分，供老师做教学设计时的参考，同时，做了一点练习的设计，可以借鉴。

教学设计上我并没有花太多的精力，即便我全做完了，那也只能是带有大成特色的教学设计，因此我只做了三则。我会陆续按照《将进酒》的模式把剩余篇目续完。

《将进酒》

一、整体感知

这首诗作于李白离开长安以后。从诗的主要内客看似乎写的都是及时行乐，看透人生，只愿长醉下愿醒的情感，相当消极。但深入理解李自的内心深处，就会发现李白不是真正消极颓废，而是胸怀伟大的抱负却下能施展，便借酒发泄，以此未排解心中的苦闷，表现对权贵和世俗的蔑视。但与此同时作者也流露出人生易者及时行乐的消极情绪。全诗气势奔放，语言豪迈，句法明快多变，充分反映了李自放纵下羁的性格与文风。

二、学法指导

学习中要明确这首诗的旨趣。它着力刻画的是诗人的自我形象，其卖是借劝酒为名吐胸中块垒。全诗的基调是豪放的，但思想感情却十分复杂。诵读时应当伴随着诗人感情的发展变化，适当地变换声调和节奏，力求再现诗人的形象。

三、文本解读

《将进酒》汉乐府曲名，古代的歌辞，有以饮酒放歌为言的，有以濡首荒志为戒的。李自这首诗虽用了旧题，却能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内客，这是值得重视的。

四、走进作者

李白（701-762），唐代诗人。字太白，号青莲居士。唐代著名的浪漫主义诗人，后世称他为“诗仙”，又自称‘酒中仙”。少年时，受到道教的深刻影响，崇尚自然、清净无忧，企慕达到下受约束的人生境界。早年多在隐居、漫游中度过，养成了他狂放下羁、豪放洒脱的气度、狂傲的人格和自由创作的浪漫情怀。他希冀凭借自己的文章才华，得到推荐，受到重用。天宝元年，他被招入长安，供奉翰林，但此时的唐玄宗已经不再励精图治，他宠爱杨贵妃，整日荒淫亨乐，不理朝政。他只需李白歌功颂德，装点太平。但这并不是诗人的初衷，李白没有半点奴颜媚态，受到排挤，最终赐金放还，从此漫游各地。安史之乱中，曾入永王磷府，因磷败而以“附逆”罪流放夜郎，中途追赦东还，晚年漂泊东南一带，卒于当涂（今属安徽）。其诗与杜甫并为唐代之冠，亨誉甚隆。宋本《字太白集》下载其词。《尊前集》收录‘字白词”十二首，然颇多伪托。

五、背景纵览

《将进酒》是一支劝酒歌，是汉乐府曲名，大约作于李白以梁园（开封）为中心的十载漫流期间（大约为天宝十一年，即公元752年），距诗人被唐玄宗“赐金放还”已达八年之久。当时，他距朋友岑勋曾多次应邀到嵩山（今河南登封）元丹丘家作客。岑勋，李自称他为“相门子”。元丹丘是当时著名的隐士，主要隐居地在嵩阳。从李白《酬岑勋见寻就元丹丘对酒相待以诗见招》一诗中可以看出，李、岑、元三人曾一同在元丹丘家聚饮过，这首诗可能就是在这次饮酒宴中写的。人生快事莫若置酒会友，作者又正值“抱用世之才而下追合”（萧士贯）之际，于是满腔下合时宜借酒兴诗情，来了一次淋漓尽致的发抒。

六、课文剖析

君下见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲自发，朝如青丝暮成雪。［你没看见吗？黄河之水是由天上而来。波涛滚滚奔向东海，永不回头。你没看见吗？可悲的是高堂明镜照见了白发，早晨如青丝般乌黑，傍晚白得如雪。“君下见黄河之水天上来”是一个省略句，省略了介词“于”，就是“于天上来”。“青丝”指黑发，“雪”指白发。“悲”，为动用法，“为……而悲”。」

此四句为第一层，突出一个“悲”字。一落笔就写黄河景象，有慷慨生悲之意。诗人仿佛站在高山之巅，顷刻间就看遍了它的万里流程，因有“不复回”之叹，尽管也写出了黄河的气魄之大，其基调却是悲。由此联想人生，诗人头脑中便出现了这样一幅图景：高堂之上，人们对镜自视，“不知明镜里，何处得秋霜”。真是流光易逝，人的一生竟像朝暮之间短促啊！至此，诗人的悲意更浓了。诗人的这种悲感，不仅仅是因为自己双鬓成霜，英雄老去，更是对政治腐败、自己政治抱负无从实现的愤慨而来。

诗篇发端就是两组排比长句，如挟天风海雨向读者迎面扑来。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，颖阳去黄河不远，登高纵目，故借以起兴。黄河源远流长，落差极大，如从天而降，一泻千里，东走大海。如此壮浪景象，定非肉眼可以穷极，作者是想落天外，“自道所得”，语带夸张。上句写大河之来，势不可挡；下句写大河之去，势不可回。一涨一消，形成舒卷往复的咏叹味，是短促的单句（如“黄河落天走东海”）所没有的。

紧接着，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，恰似一波未平、一波又起。如果说前二句为空间范畴的夸张，这二句则是时间范畴的夸张。悲叹人生短促，而不直言自伤老大，却说“高堂明镜悲白发”，一种搔首顾影、徒呼奈何的情态宛如画出。将人生由青春至衰者的全过程说成“朝”“暮”间事，把本未短暂的说得更短暂，与前两句把本未壮浪的说得更壮浪，是“反向”的夸张。于是，开篇的这组排比长句既有比意--以河水一去不返喻人生易逝，又有反衬作用--以黄河的伟大永恒形出生命的渺小脆弱。这个开端可谓悲感已极，却下堕纤弱，可说是巨人式的感伤，具有惊心动魄的艺术力量，同时也是由长句排比开篇的气势感造成的。这种开篇的手法作者常用，他如“弃我去者，昨日之日下可留；乱我心者，今日之日多烦忧”以（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》），沈德潜悦：“此种格调，太白从心化出”，可见其颇具创造性。此诗两作“君不见”的呼告（一般乐府诗只于篇首或篇末偶一用之），又使诗句感情色彩大大增强。诗有所谓大开大阖者，此可谓大开。

人生得意须尽欢，莫使金槽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。［人生得意时，要尽情地寻欢作乐，别让金杯玉露，空对天上明月。天地造就我的才干，必有它的用处，即使千金耗尽，还会重新再未。烹羊宰牛，且图眼前欢乐，应该痛痛快快一口气喝它三百杯。“得意”这里是指有兴致的时候；今义是指称心如意，感到非常满意。烹羊宰牛，意恩是丰盛的酒宴。语本曹植《箜筷引》：“中厨办丰膳，烹羊宰肥牛。”且，姑且。会须，应当。会、须皆有“应当”的意思。」

此六句为第二层，突出一个“欢”字。诗人深知“白发如丝悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即转悲为欢。尽管诗人在政治上并不“得意”，但在他看来，朋友间的聚会也同样是人生中的快事，大家何不高高兴兴地痛饮一场呢！想到这，他顿生豪情，相信自已将来必能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。于是连呼‘烹羊宰牛”，准像东汉大学者郑玄那样“一饮三百杯”。诗人这种欢乐感情是真实的，也是高尚的，下同于凡夫俗子的只图一醉方休，因为他说出了“尽欢”的正当理由。

正因为人生苦短，壮志难酬，所以很多人因此陷入悲苦而不能自拔的境地，但李白的性情却不属于悲观一类，这时的李白已被赐金放还，为朝廷所弃，但其并未因此而沉沦颓废，与友人岑勋和元丹匠登高宴恢，酒酣赋诗，在他看未，只要“人生得意” 就“须尽欢”，因为“天生我材必有用”，这种肯定自我，乐观向上的人生态度，已跳出了一般读书人或士大夫的顾影自怜、怀才不遇的情结，大有‘君子坦荡荡”之风；“千金散尽还复未”，更进一步拓宽了中国古代读书人视金钱如粪土的境界，在他眼里，千金何足贵，散尽还复来，何必斤斤计较一餐贵贱，更不是假惺惺地装出“金钱乃身外物”的嘴脸来，让人生厌。他在诗中表现出来的豪迈之气令人叹服，只“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”这一句，就足令天下才子精神为之一振。

岑夫子，丹匠生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。［岑勋先生呵，丹丘先生呵，快快进酒吧，杯儿不要停！让我为你们唱一曲，请你们侧耳仔细听。岑夫子，即岑勋。丹丘生，即元丹丘，当时的隐士］

至此，狂放之情趋于高潮，诗的旋律加快。诗人那眼花耳热的醉态跃然纸上，恍然使人如闻其高声劝酒：“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停！”几个短句忽然加入，下但使诗歌节奏富于变化，而且写来朗朗上口。既是生逢知已，又是酒逢对手，不但“忘形到尔汝”，诗人甚而忘却是在写诗，笔下之诗似乎还原为生活，他还要“与君歌一曲，请君为我倾耳听”。以下八句就是诗中之歌了。这着想奇之又奇，纯系神来之笔。

钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古未圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。［钟鸣鼓响恢食如玉，何足珍贵？我只愿长醉亨乐，不愿醒来受罪。古来圣贤，生活恐伯都寂寞，世上唯有酒徒，他们却芳名永驻。古时陈王曹植曾在平乐观宴饮寻欢，斗酒十千不嫌贵，任性地亨乐一番！钟鼓馔玉：泛指豪门贵族的奢华生活。钟鼓：富贵人家宴会时用的乐器。馔玉：美好的饮食。馔：吃喝；玉，像玉一般美好。寂寞，这里是被世人冷落的意恩。陈王，即三国魏曹植，因封于陈（今河南淮阳一带），死后溢“思”，世称陈工或陈思工。宴，举行宴会。平乐，观名，汉明帝所建，在洛阳西门外。这句和下句出自曹植《名都篇》：“归来宴平乐，美酒斗十千”。恣，放纵、无拘束。谑，玩笑。」

这六句为第三层，主要抒发愤激之情。待到酒宴开始，诗人举杯劝饮，他的感情突然由欢乐转为愤激，这是因为他要借此把长期郁积在胸的不平之气一齐宣泄出来。他鄙弃那结党营私、排斥贤能的豪门贵族集团，因而说“钟鼓馔玉不足贵”；他憎恨这些人的黑暗卑污行径，因而说‘但愿长醉不复醒”，这两句诗可以说集中地表现了他自离开长安至今的愤激之情。但这又不仅是为了一己遭遇，他还想到了“古未圣贤”（其中大概有孔子、孟子一类人，也有屈原、贾生一类人），他们有经天纬地的才能而不为统治者所用。诗人说他们“寂寞”，不是否定他们，而是为他们惋惜乃至抱不平。尤其是曹植，这是他十分景仰的人，他赞面曹植的豪华酒宴，其实是为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹息，兼以自况。这就加深了诗人的愤激之情，为结尾说的“万古愁”埋下了伏笔。

主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。［主人呵，为何说我少银钱？直接沽取醇酒，咱对饮个醉意绵绵，这一匹名贵的五花马，这一件价值千金的皮裘，叫孩儿们拿去换美酒吧，我与你喝个大醉，同消万古长愁。何为，为什么。径须沽取，那就应当买了来。径，即、就。沽，通“酤”，买或卖，这里指买。取，语助词，表示动作的进行。五花马，毛色班驳的马。一说，剪马鬃为五瓣，极言马的名贵。将，拿］

此六句为第四层，主要抒发狂放之情。刚露一点深衷，又回到饮酒了，而且看起未酒兴更高。以下诗情再入狂放，而且愈来愈狂。“主人何为言少钱”，既照应“千金散尽”句，又故作跌宕，引出最后一番豪言壮语：即便千金散尽，也当不惜将出名贵宝物--“五花马”（毛色作五花纹的良马）、“千金裘”来换取美酒，图个一醉方休。这结尾之妙，下仅在于“呼儿”“与尔”，口气甚大；而且具有一种作者一时可能觉察不到的将宾作主的任诞情态。须知诗人不过是被友招饮的客人，此刻他却高踞一席，气使颐指，提议典裘当马，几令人不知谁是“主人”。浪漫色彩极浓。快人快语，非不拘形迹的豪迈知交断不能出此。诗情至此狂放至极，令人嗟叹咏歌，直欲“手之舞之，足之蹈之”。情犹未已，诗已告终，突然又进出一句“与尔同销万古愁”，与开篇之“悲”关合，而“万古愁”的含义更其深沉。这“白云从空，随风变灭”的结尾，显见诗人奔涌跌宕的感情激流。通观全篇，真是大起大落，非如椽巨笔不办。这种狂放，从实质上看，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。

七、写作特色

1．中国古代诗歌的比兴手法，李白运用得颇具特性。即把比兴与夸张结合在一起运用，把诗写得形象雄奇、豪放、鲜明、寓意深长。

2．夸张的写法。这首诗具有震撼古今的气势和力量，与夸张手法的运用不无关系。诗中有些夸张是凭数字表现的，有些属于感觉的夸大。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”作者似乎一下子就把读者指引到波涛汹涌的黄河岸边，观赏水从天来，东流入海的壮观景象，读者在领略诗句内含的同时，也感受到其中的艺术魅力。

3．用典。诗人恰当地使用了曹植宴平台之典，用曹植来自况。通过盲植的放旷来写自己，又把曹植的诗句，化为自己的诗句，用得恰当、自然、耐人寻味。

4．语言上，此诗句子主要是七言，杂以三言、十言，显得自由无束，奔放自然。

八、主旨探究

关于本诗的主旨有如下表述：

1．表达诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气。首先要看到“钟鼓”两句是一种特殊的艺术概括方式，是当时社会上形形色色的黑暗现象在诗人心灵中的折光反映。这首诗大约作于安史之乱前四五年光景，当时唐玄宗耽于女色，先后将政事交给奸相李林甫和杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地步。诗人对此极为不满，所以才说“钟鼓馔玉不足贵”，实际上是对当权者和豪门贵族的否定；但他又无力改变这种状况，只能用消极的办法进行反抗，因而又写道：“但愿长醉不复醒。”这种概括方式，距《梦游天姥吟留别》中借寻仙表现不事权贵的意志的写法颇为相似。

2．表达诗人对封建统治阶级埋没人才的揭露。“古来圣贤”，至高至大莫若孔子、孟子，他们为宣传自己的政治主张而奔走于各诸侯国之间，辛苦备至，可有谁听他们呢？真是“寂寞”得很！诗人看穿了这一点，对统治者不再抱有幻想，决心逃于酒乡，所以接着就说：“唯有饮者留其名。”

3．显示了诗人对未未充满无限的信心。（天生我村必有用，千金散尽还复未。）

4．流露出人生苦短，及时行乐之意。（人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。）

这首诗也流露出诗人恩想上的矛盾：一方面，他有用世的想法，深信“天生我材必有用”；另一方面，他又想用饮酒的办法使自已从怀才不遇的苦闷中解脱出来。他崇拜曹植，赞扬他“斗洒十千恣欢谑”的做法，也证明了他这个恩想矛盾的存在。

李自的狂歌痛饮毕竟是一种消极行为，但这是他的傲世态度和豪放不羁的个性所使然，是无法改变的。杜甫在结识他之初就看出了这一点，曾试图说服他，写道：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”（《赠李白》）杜甫这个批评是正确的，但我们也不可忽视李白的饮酒诗中仍包含着积极的内客。

那么，如何看待李白狂歌痛饮的行为？可作一番探讨。

练习

1、文学常识填空。

李白（701一762），字太白，号。祖籍陇西成纪（今甘肃省天水县附近）。

乐府《行路难》、《梁甫叶》、等，是抒发怀才下追的悲愤；《秋登宣城谢眺北楼》、《望庐山瀑布》等诗篇，以充满想象的神奇之笔描绘祖国的壮丽山河。尽管李白有的诗歌也隐含着人生如梦、纵酒狂欢的颓丧情绪，但不满于社会和政治的黑暗、迫求身心自由和解放的昂扬向上的精神是他诗篇的主旋律。

2、字、词、句解释。

（1）钟鼓饯玉：

（2）径须沽取：

（3）何为：

（4）斗酒十千恣欢谑：

阅读《将进酒》，完成3～4题。

3、试分析这首诗作者在感情上的大起大落的特点。

4、试举例分析这首诗中夸张手法的运用。

5、阅读下面一首诗，回答后面的问题。

闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄

李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

（1）“杨花”在旧体诗中常象征。本诗首句通过各种意象，渲染出在季节的一种气氛。

（2）作者为什么要把“愁心”“寄予”“明月”？

6、阅读下面的唐诗，回答后面的问题。

夜泊牛渚怀古

李白

牛渚西江液，青天无片云。

登舟望秋月，空忆谢将军注。

余亦能高咏，斯人下可闻。

明朝挂帆去，枫叶落纷纷。

注：谢将军：东晋谢尚，宫镇西将烟。镇守牛渚时曾于秋夜泛舟赏月，遇袁宏诵诗听后大为赞赏，邀袁过船长谈达旦，从此袁宏名声大振。

以前两联为例，谈谈“空”字是怎样把写景和抒情联系在一起的。这首诗表达了作者怎样的复杂情感？

《将进酒》参考答案

1．答案：青莲居士《将进酒》《梦游天姥叶留别》

2．答案：．（1）形客宫贵豪华的生活。钟鼓，鸣钟击鼓作乐。馔玉，美好的恢食。馔，吃喝。玉，像玉一样美好。（2）那就应当买了来。径，即、就。沽，买。取，语助词，表示动作的进行。（3）为什么。（4）喝着名贵的酒，纵情地欢乐。斗酒十千，一斗酒值十千钱，极言酒的名贵。恣，放纵、无拘无束。谑，玩笑。

3．答案：这首诗中，诗人感情的发展变化极快，可分四个层次：

（1）开头四句写悲。（分析：略）

（2）“人生”以下六句写欢。（分析：略）

（3）“钟鼓”以下六句写债激之情。（分析：略）

（4）“主人”句至结尾写狂放之情。（分析：略）

4．答案：夸张的运用是李自诗歌的重要特色之一。

例一：“朝如青丝暮成雪”：（分析：略）

例二：“会须一饮三百杯”：（分析：略）

例三：“与尔同销万古愁”：（分析：略）

5．答案：（1）离散、漂泊暮春哀伤、惆怅

（2）因为月照中天，千里可并，作者寄情于月，朋友见月如见作者。

6．答案：第一联写诗人夜宿牛洁，江夜寂寥，天水一空，这种秋江空寂之景很自然地使字白想到谢尚对袁宏的提携。第二联正面写怀古，一个‘空”字使作者知音难觅、怀才不遇之情和上联的空寂之景交融在一起。这首诗既表达了作者怀才不遇、大志难酬的孤蚀和寂寞，也表达了作者自信、旷达、洒脱、豪放之情。

第三单元因声求气吟咏诗韵

教学目标：

1、理解和掌握古代诗歌鉴赏的基本方法之一：因声求气、吟咏诗韵。

2、综合鉴赏古代诗歌。包含诗歌的思想内容和艺术表现特点、表达效果等。

教学重点：

理解“因声求气、吟咏诗韵”的内涵，掌握运用“因声求气、吟咏诗韵”的理论分析鉴赏诗歌的方法。

教学方法：

讲论结合，析品结合

课时安排：5课时

[讲（概念理解）+读（概念读解）+析（作品分析）+论（作品讨论）+悟（融会贯通）]

第一课时

教学目标：

1、理解“因声求气、吟咏诗韵”的理论内涵。

2、了解中国古典诗歌声律特点和诵读的要求。通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解蕴涵的情感。

教学步骤：

一、导入

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，

应是绿肥红瘦。

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，

惊起一滩鸥鹭。

缺乏诵读的阅读，与作品的对话是沉闷陌生甚至不友好的。诵读令作品所有的内容变得栩栩如生。仿佛是在与作者或作品中的任务侃侃而谈。在这种对谈中，阅读者自己不断改变着自己的精神状态，产生着共鸣。桐城派代表人物刘大櫆教人读诗文要“因声求气”：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”

读而出声，始能体会到诗文的声韵之美，诗文作为审美对象的美感将大大增强。而且，一篇文章的声韵特征往往适应于文章内在的情感特征而呈现出自身的独特性，只有出声朗读，我们才能体会到其中的节奏，由节奏而把握到文中的情感与气韵。一篇文章作为一个阅读对象的内涵才有可能充分地展现出来。

二、解题：

1、因声求气，就是感受诗的节奏，根据声韵的特点，把握诗的精神。

清代桐城派作家刘大櫆提出“因声求气”的说法，“行文之道，神为主，气辅之。”“神气者，文之最精处也；音节者，文之稍粗处也；字句者，文之最粗处也。”“神气不可见，于音节见之；音节无可准，以字句准之。”神气，指作品体现出来的神韵和气势，是作家精神气质和作品的情感内涵高度艺术化的体现。音节，是指长短相间、参差错落的句式和抑扬顿挫、高下缓急的声韵等语言因素。

神气需要借助音节的外在形式表现出来；通过对诗文音节的揣摩，能够领会到作品的神气，这就是所谓的“因声求气”。

2、吟咏诗韵，就是字词本身所包含的感情，通过声情并茂的诵读、吟咏，体味诗歌的思想感情。

三、解“读”

在诵读诗歌的时候，应该从哪些方面加以注意，来达到“因声求气，吟咏诗韵”的目的，进而促进对诗歌美感的把握、对思想感情的领悟呢？

1、定准基调

基调在音乐作品中是指主要的高低长短配合成组的音，通常用以贯穿作品的全过程。诵读中的基调是根据感情而确定的气息、音色。一般说来：

爱的感情是“气徐声柔”；

憎的感情是“气足声硬”；

悲的感情“气沉声缓”；

喜的感情“气满声高”；

惧的感情“气提声凝”；

欲的感情“气多声放”；

急的感情“气短声促”；

冷的感情“气少声平”；

怒的感情“气粗声重”；

疑的感情“气细声粘”。

2、展示韵律

诗文的韵律音乐性首先体现在音顿的疏密、音尾的长短、音高的抑扬、音量的强弱几个方面有明显的对比，吟诵时应该有所变化。

一般来说，每个节拍的后一个字遇到平声时，可适当延长，遇到仄声时宜作停顿，可以达到抑扬顿挫的效果。

①疏密对比。

五言诗的节拍：“23、212、221”。如：

欲穷／千里目，更上／一层楼。

海内／存／知己，天涯／若／比邻，

白日／依山／尽，黄河从海／流。

七律或七绝一般是四三分，即前面四个字为一顿，后面三个字为一顿。七言诗的节拍：“2221、2212、223” 。如：

孤帆/远影／碧空/尽，

唯见／长江／天际／流。

乱花／渐欲／迷眼，

浅草／才能／没／马蹄。

日啖／荔枝／三百颗，

不辞／长作／岭南人：

练习：请给下面的诗歌划出节拍：

杜甫五律《春望》：

“国破／山河/在，城春／草木/深。”“感时／花/溅泪，恨别／鸟/惊心。”

杜甫五古《望岳》：“会当／凌/绝顶，一览／众山/小。”

刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》：“沉舟/侧畔／千帆过，病树/前头／万木春。今日/听君／歌/一曲，暂凭/杯酒／长/精神。”

白居易的七古《琵琶行》：“转轴/拨弦／三两声，未成/曲调／先有情。”

词曲的诵读，一般比较复杂，但总体上要根据情感的需要来进行节奏的把握，节拍的划分。

五字句中有上122式的。如李清照的《醉花阴》中“有／暗香/盈袖”；

七字句中还有上322式的，如周邦彦《满庭芳》中“不堪听／急管/烦弦”；

八字句中有1223式的，如辛弃疾《木兰花慢》中“正／江涵/秋影/初雁飞”；

九字句中有2223式的，如李煜《虞美人》中“故国/不堪/回首／月明中”。

十字句中有343式的，如李白《将进酒》中“君不见/黄河之水/天上来”。

总之，节拍的划分要根据诗歌韵律的特点，更要根据内容和诗意表达的需要来进行，要特别注意不可“读破句”！

②长短对比。

朗读时，每个字声音的长短也表现出朗读者对诗歌的理解；而正确地使用延长音，又能促进对诗意的准确把握。下面是常建《题破山寺后禅院》，请按自己的理解，标上延长音：

清晨入古寺，

初日照高林。

竹径通幽处，

禅房花木深。

山光悦鸟性，

潭影空人心。

万籁此俱寂，

但余钟磐声。

在正常的朗诵或诵读中，长短对比主要体现在停顿或延长的时间长短上。

一般来说，停顿或延长的时间比较长，可以强调字所包含的感情。例如上词中的“悦”“空”，就应该有一定的停顿。

而韵脚一般要相应延长；尤其是结句的末字，其延长音能表现一种余韵。

实战模拟：

下面诗句的节奏或其韵脚的延长音注得有错误的是

a．天门/中断/ 楚江/开…… b．碧水/东流/至此/回……

c．两岸/青山/相对/出 …… d．孤帆/一片/日边/来……

参考答案：C

③抑扬对比。抑扬对比主要体现在字调高低与平仄的配合显示的音乐性上。

韩愈的《早春呈水部十八员外》：

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜杨柳满皇都。

整首诗情绪喜悦，音调偏高。

一般来说，语调高，比较激昂、愉悦、开阔；语调低，比较深沉、忧伤、狭窄。

如马致远“断肠人在天涯”，“涯”字是平声字，且开口度大，但却不宜读得高，而宜读得低。

又如，杜甫“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，“在”“狂”就应该读得比较高。

④轻重对比。语义有主次，便有轻重之别。古人写诗有“吟成五个字，用尽一身心”、“吟成一个字，捻断数茎须”之说。因此我们在吟诵诗词时，对“断茎须”的画龙点睛之笔，务必加以强调。

在词或语句里念得加重的音叫作重音。重音又可分为语法重音和逻辑重音。语法重音是句中的主要动词和表性状和程度的状语。逻辑重音是读者随情感的需要突出和强调的词语。诗歌朗读要处理好这两方面的重音。

例如：

李白《越中览古》：

越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。

朗读时要处理好如下重音：“破吴归”“尽锦衣”“满春殿”“只今惟有”。“破吴归”“尽锦衣”“满春殿”等重音的处理能极尽勾践踌躇满志、耀武扬威、荒淫逸乐的神态，“只今惟有” 重读且作停顿，再将“鹧鸪飞”慢慢吟出，诗人对盛衰无常的慨叹、人事变迁的思考、在朗读中就能将其慢慢放大，并且清晰地显现出来。

我们在诵读时，对特别能体现情感的字词，要采用重音来突出和强调。

杜牧的《江南春绝句》：

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

⑤徐疾对比

长句一般比较舒缓，表达的情感比较柔和、沉痛、悲凉；因此，要读得比较缓慢、回旋。

短句一般比较急促，表达的情感比较轻快、愉悦。因此，要读得比较快捷、弹性。

例如，李白“将进酒”，长句短句的参差错落，与作者的情感变化相谐调，就要注意读出徐疾，读出变化。

布置作业：课后阅读“欣赏示例”部分，并背诵《将进酒》。

《将进酒》教学设计

【设计思想】

本单元的主题是“因声求气，吟咏诗韵”，主要目的是让学生通过吟咏和诵读从而领悟古典诗歌的韵律感和音乐美，读出诗歌特有的诗境和诗情。《将进酒》时而奔放，时而深沉，感情大起大落，诗情由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。这首诗感情变化明显，学生容易进入吟咏和体会情感的体验阅读中。

【教学目标】

知识目标：理解诗歌的基本内容，掌握诗中句式的长短变化和节奏的轻重缓急。

能力目标：培养学生因声求气，准确传达情感的朗读能力。

情感目标：感受诗人由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放的内在情感的变化，从而丰富自己的情感世界。

【教学过程】

教学过程

一、导语

古人饮酒吟诗的诗作层出不穷，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“明月几时有，把酒问青天。”“对酒当歌，人生几何？”“举杯邀明月，对饮成三人。”“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”而喝酒作诗中最杰出的要首推李白。他号称“诗仙”，自称“酒中仙”，我们今天就一起来学习李白咏酒诗中的代表作《将进酒》。

二、背景简介

我们在学习《梦游天姥吟留别》的时候知道，唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。

三、解题

“将进酒”原是汉乐府的曲名。将，读qiāng，“请”“愿”的意思。关于“将”字的这一含义，我们在高#8226;氓》中间有“将子无怒，秋以为期”的先例。“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。

四、整体感知

1、下面，先请一位同学为我们大家朗读一遍李白的这首诗。其他同学注意他朗读时的字音和节奏。

讨论朗读中的问题，达到所有学生都能读准字音，读准诗句节奏，理解诗句的基本含义。

2、下面，我请同学们依据诗歌的内容作一个大胆的推测：宴饮后的李白可能是一个什么样的形象？并说出你的依据是什么？

形象：大醉，酣卧不起。

理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“将进酒，杯莫停。”“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。”

3、那么，老师又产生疑惑了：李白为什么要这么狂喝痛饮啊？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?（诗歌中的哪一句话集中而鲜明的表明了这一原因？）

①可能是酒逢知己千杯少。

②“销万古愁”，也就是借酒消愁。

4、好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢？带着这样的问题，让我们一起把全诗朗读一遍，也许能拨云见日。

师生齐读全诗。读后讨论问题。

我们知道，李白被排挤出长安，政治抱负不得施展，心中难免郁闷。又根据课下注释:此诗写于天宝十一年，即公元752年，而史载李白生于公元7，据此推算，诗人此时已是年过50的老人。韶华已逝，怎不叫人感而生愁？下面我们就来探究一下诗歌是怎样抒发诗人情怀的。

五、诗意解析

1、请问，李白的愁怀在诗中具体表现为怎样的情感变化过程？

悲伤

欢乐

愁

愤激

狂放

2、具体是哪几句写悲伤？

首二句。

3、作者悲伤的是什么？

时光易逝，人生易老。

4、诗人在这两句中使用的是什么手法来表达这一感慨的？

比兴。

5、老师有一点不理解：我们都知道黄河是发源于高山之中，那也就是“黄河之水山上来”了，作者却说“黄河之水天上来”不是毫无道理吗？

作者这里是使用夸张的手法，极言黄河奔腾而来的气势。

6、像这样的夸张手法，本诗中还有哪几处?

“朝如青丝暮成雪”“会须一饮三百杯”“斗酒十千”“五花马，千金裘”“万古愁”。比兴和夸张是李白诗歌浪漫主义风格的重要体现。

7、言归正传。诗人正自感伤，却为何突而转悲为欢？

①既然人生短暂，何不及时行乐？

②悲又何益？既然此处失意，就应另外去寻找寄托。朋友相聚，正好开怀畅饮，及时行乐。

8、好，让我们把诗的前半部分连起来读一遍。

既然是把酒行乐，就不免举杯相劝。诗人呼告朋友，“将进酒，杯莫停”。而且长歌一曲，以抒心志。但诗人的心情好像并不痛快。就让我们来看看这几句劝酒词。

9、“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”是诗人的真心话吗？

不是。是仕途失意，志不得抒的愤慨之词。

10、“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”是真地在羡慕饮者还是另有所指？

另有所指。这是李白由自身的境遇，联想古今，对荒唐社会的愤怒嘲讽和痛彻总结。

11、诗人为何举陈思王曹植的例子来对自己的观点加以说明？

一样的才思敏捷，一样的遭人妒忌排挤。诗人此例是拿曹植自比。

面对着古来圣贤皆寂寞的现实，诗人内心有太多的不满和不平。这无限的激愤表现在行为上就成了无比的狂放。“主人何为言少钱，经须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”

全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤--欢乐--愤激--狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。真是--“这次地，怎一个愁字了得！”

六、诵读指导

1、在理解了诗歌的基本内容和思想感情的基础上，让我们来听一下专业人士的朗诵，看看他们是怎样用声音来演绎诗歌的。

（播放朗诵录音。）

2、给大家一分钟的时间，不看手中的诗文，默想一下你还记得诗中的哪些句子。

3、下面请同学们看着黑板上的内容，试着跟老师一起把这首诗背诵一遍。

七、课堂总结

读李白的这一首《将进酒》以及他的其他饮酒诗确实能让我们产生的审美感受，但李白的狂歌痛饮毕竟还是一种消极行为。杜甫在结识他之初就看出了这一点，曾赠诗给他，写道：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？” 这种豪放不羁的洒脱一但与酒结缘是要以付出生命的健康为代价的。所以，敬其人，好其诗，却不可模其行。正所谓美酒诱人，可不要贪杯呦！（下课！）

板书设计：

将进酒

李白

悲伤--欢乐--激愤--狂放

愁

王莉

[《将进酒》教案教学设计(人教版高二选修)]

篇6：春江花月夜(人教版高二选修) 教案教学设计

《春江花月夜》赏析.配乐《民乐合奏－春江花月夜》

教学目标：

1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。

2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。

3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。

教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。

教学难点：景、情、理如何有机地融合的。

教学课时：一课时

教学步骤：

一、导入：

自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。

所以说，月亮在中国文化中的象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。同时，那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。

当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总会引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：如张九龄的《望月怀远》中的诗句 '海上生明月，天涯共此时。'，李白的《静夜思》中的诗句'床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡'，以及杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句'露从今夜白，月是故乡明'等等等等……描写月亮的诗句，不胜枚举。

而在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。

今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。

二、作者介绍及背景提示

（一）、作者：

张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。

（二）、解题：

《春江花月夜》为乐府诗。

作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。

被闻一多先生誉为'诗中的诗，顶峰上的顶峰'（《宫体诗的自赎》）的《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，'孤篇横绝，竟成大家'。

三、学习本诗重在诵读，以读传情，读、悟交融

听了我们以上的介绍，同学们一定会有一种迫切的心情，急切的想去领悟这首诗带给我们的美好意境。

下面由教师作配乐范读。

要求学生在欣赏教师范读时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘、而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。在这其中，想象是至关重要的。

(播放配乐flash)

四、赏析诗歌

（一）开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。

1、提示：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。由远及近，由大及小，描绘出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗照之下！江流绕着芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象铺上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉；洲上的白沙与月色融合，也看不分明了。

2、问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面。

3、学生回答、教师总结这一部分描绘的画面意境：

春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。

（二）接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向思考人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。

1、提示：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢？江月又在什么时候开始照着人呢？人生代代绵延无已，但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗？但月下只有滔滔不绝的江水。

2、放映课件字幕及配画，指名一学生朗诵本节。

3、评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理。

重点读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。

“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。

“人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。

（三）余下二十句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离情别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。

具体而言，这一部分又可分为两层：

从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人；

这里写思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光「卷不去」，「拂还来」。那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。

从“昨夜闲潭梦落花”到“落月摇情满江树”为一层，写游子想家。

最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。

诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦；又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔的。

这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，写得迷离恍惚，气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开、变化，忽此忽彼，亦虚亦实，跳动着，断续着。有时让人觉得难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边，值得深入发掘。这就是人生的短暂，离别的痛苦，以及青春的美丽。

诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，全都点到了，但又有重点，这就是「月」，其它四个字都是陪衬。诗人从月生开始，继而写月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境。

这首诗的景物描写，采取多变的角度，敷以斑烂的色彩，很有艺术效果。同是写月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察觉的月光，有妆镜台上的月光，有捣衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于变化！

诗中景物的色彩，虽然统一在皎洁光亮上，但是因为衬托着海潮、芳甸、花林、白云、青枫、玉户、闲潭、落花、海雾、江树，因此随着景物出现变化，而取得了斑烂多彩的效果。

同时，诗中“人生代代无穷已、江月年年只相似”等诗句，展示了生命与宇宙的统一，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求，在礼赞自然的同时礼赞生命。

五、再次欣赏教师诵读这首的配乐范读录音

学生跟随录音，轻声吟诵，细细体会诗歌美好而幽远的意境。

六、作业

用现代文的形式将这首诗的美好意境表现出来。

[春江花月夜(人教版高二选修) 教案教学设计]

篇7：雪(人教版八年级) 教案教学设计

六雪

【教学目标】

⒈整体感悟文章的内容。

⒉品析文中的两幅雪景图。

⒊理解作者所表达的情感。

⒋学习文章借景抒情的表达技巧。

【教学重点】

品析两幅雪景图。

【教学难点】

理解作者所表达的情感。

【教学安排】1课时

【教学过程】

一、导语：播放《塞北的雪》

(投影《塞北的雪》的歌词)

我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野，你的舞姿是那样的轻盈，你的心地是那样的纯洁，你是春雨的亲姐妹哟，你是春天派出的使节，春天的使节。

我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野，你用白玉般的身躯，装扮银光闪闪的世界，你把生命溶进土地哟，滋润着道边的麦苗，迎春的花叶。

啊！我爱你，

啊！塞北的雪，塞北的雪。

⒈这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？我们从哪句话可以看出？

(过渡)对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何？

二、整体感知

⑴教师表情朗读课文，学生思考：

◆作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

明确：南方的雪和北方的雪

◆南方的雪和北方的雪整体上有何不同？

明确：南方的雪美艳、北方的雪孤独。

三、问题研讨

⒈南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么？

讨论明确：①滋润美艳、绚丽、有趣。②从“那是还在隐约着……嗡嗡地闹着”。(全体朗读)③但不能持久

(过渡)由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？

⒉请学生齐读课文最后三段，思考：

◆北方的雪有哪些特点？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？

讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。

◆作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？

明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱。

⒊写江南雪景中“塑雪罗汉”的用意是什么？

明确：衬托江南冬末春初的生机勃勃，充满活力。

◆为什么先对江南的雪作描写？

明确：是作者对南方冬天的美好回忆，是通过孩子的眼睛去描绘令人欣喜的场景，江南的雪透露出盎然生机，孕育着生命。

⒋作者将南北雪景对比描写的目的是什么？

明确：对比的目的是衬托。江南的雪平和恬静的美固然让人喜欢，但更崇高的美是应该像北方的雪那样，他憎恶把北方的雪花变得孤独，也憎恶冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来现理想。

四、教师总结

由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情，作者把自己的情感通过特定意义的事物--雪淋漓尽致的表达出来。

【板书设计】

《雪》

南方的雪北方的雪

对比

滋润美艳寒冷孤独

奋斗的激情

附：《雪》的赏析

任何一个民族在历史转折的紧要关头，都需要巨人。它需要巨人来参与和鼎助自己的转折，也需要巨人来思考和记录自己的转折。作为中国新文学开拓者和奠基人的鲁迅，就是这样一位巨人，他用文字记录时代的步音，时代在他的作品上刻下深深的印痕，他的作品也反过来在时代上刻下深深的印痕。

1925年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方，则被封建军阀盘踞。此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着。《雪》就是这样一篇表面是自然景观的描述，实际上是他内心世界斗争的力作。

《雪》的构思体现了作者的独具匠心，前文描绘了江南雪地的美景。“滋润美艳之至”，“隐约着青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”，还有各色不畏严寒的花，虽是萧条冷落的冬季，但给人的感觉却是明朗和艳丽的。而孩子们堆雪罗汉的点辍，无疑又给这冬季增添了丰厚的活力。“孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上”，“对了他拍手，点头，嘻笑”。多么美丽的一幅“群儿玩雪图”！这些都表达了作者对美好生活的向往，也是他美好理想的寄托。

《雪》的后文，展现在人们面前的却是朔方的飞雪，她“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着”，一扫南方雪的柔情和冷美。而这“雨的精魂”虽处在荒凉环境里，却“蓬勃地奋飞”；虽是“孤独”的，仍“旋转而且升腾”，这种奋斗不息的精神，不正是先生高尚人格的真实写照？不正是中华民族所具有的奋斗和抗击的革命精神？而这一切都是中华民族的“精魂”啊！

[雪(人教版八年级) 教案教学设计]

篇8：说屏(八年级选修) 教案教学设计

说屏(人教版八年级选修) 教案教学设计

教学目标：1、了解中国古代“屏”的实用功能和艺术装饰功能。

2、学习作者抓住事物特征、条理清晰地说明事物的写法。

3、理解作者对屏风的喜爱之情，培养学生对祖国传统文化的热爱之情。

教学重点：学习作者抓住事物特征、条理清晰地说明事物的写法。

教学难点：理解作者对屏风的喜爱之情，培养学生对祖国传统文化的热爱之情。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

屏风，一个富有诗意的名称，自古以来它就有着神秘的作用，集实用与装饰于一体，虽然在我们的生活中已不多见，但它独有的魅力仍能牵动着我们的情思。今天，让我们与陈从周先生一起来说“屏”。

作者简介：陈从周（1918-），浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文史，兼工诗词、绘画。

二、整体感知

1、学生自读课文，标注生字词，初步感知课文内容。

2、用一句话归纳本文大意。

明确：本文介绍了屏的特点、作用、种类和设置。

3、本文在结构上有何特点？

明确：总写-分说-总写

4、先用文中语句回答什么是“屏”？然后用自己的话作一解释。

明确：第三段中“屏者，障也”。意思是，屏风是用作遮挡、阻隔的东西。

5、根据课文，说一说“屏”有何作用？

明确：①分隔作用 ②艺术点缀 ③可以挡风

6、“屏”可以怎样分类？

明确：按其建造材料和装饰的华丽程度，屏风可以分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

7、作者认为“屏”的设置应注意些什么？

明确：因场合不同，因地制宜；在与整体的相称，安放的位置与作用，曲屏的折度、视线的远近诸方面都要做到得体。

三、赏析研讨

1、作者在介绍“屏”的时候，为什么用上了“富有诗意”、“令人销魂”、“心生向往之情”等词句？

明确：体现了作者对屏的喜爱之情，对祖国传统文化的热爱之情。

2、本文是介绍“屏”的说明性小品文，但也有些记叙内容穿插其中，从文中找出来，说说其作用。

明确，如：记得童年与家人……，后来每次……，小时侯……，近来我也注意到了……

作用：作者与屏相关的亲身经历穿插其中，给读者以真切感受；又显得温馨。

3、文中引用了一些古诗词句，试作简要赏析。

①银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。（描写封建帝王后宫宫女们寂寞凄清的.生活图景，烘托人物内心的孤寂。）

②锦屏人忒看得这韵光贱。（“锦屏人”指闺中女郎杜丽娘，她为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜。）

③抱膝看屏山。（写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生。）

作用：1、使全文具有浓浓的诗意和韵味。 2、与展示屏风之美是相称的。

四、课堂小结

本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的喜爱之情。希望引起建筑师和家具师们的注意，以期屏风在今后的装饰艺术中重新大放异彩。

五、布置作业

想象一下，“屏”将来会有怎样的用途？

篇9：《活板》(八年级选修) 教案教学设计

《活板》(人教版八年级选修) 教案教学设计

活板

第一课时

语言品味:

1、课文第一段虽非文章重点，但由于作者善用副词，寥寥数语就清楚地交代了雕版印刷的发展史，体现了说明文语言的简明平实。请你找出这段关键的三个副词。

（2）作者说活板印刷“若印数十百千本，则极为神速”。你认为这一句话所统领的下文一直到哪里？文中表达了“神速”意思的词语还有哪些？

（3）“常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具……”对这句中的加点字反复品味，思考这些加点词突出了活板印刷的什么特点？

创新阅读训练

①庆历中，有布衣毕N，又为活板。②其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。③先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。④欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之；药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。⑤若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。⑥常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。⑦每一字皆有数印、如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。⑧不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。⑨有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。⑩不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。

1、活板的主要特征是 ( )

A 印刷速度快 B 印刷质量好

C 制版比较容易 D 印完，可以拆版

E 发现错误可以改正 F 活

2、这段文字说明的顺序是 ( )

A 时间顺序 B 空间顺序

C 逻辑顺序 D 程序顺序

3、这段文字中介绍活板的排版先后有五个步骤，它们的正确顺序是怎样的？（）

A 以火熔药 B 用药物蒙盖铁板

C 按平版面 D 设置铁板

E 排列字印

4、这段文字中说明活板印刷速度快的.原句是“ ”和“ ”。

5、这段文字的⑦⑧⑨句说明的是( )

A 、每一字皆有数印，以备一板内有重复者。

B 、 “之”“也”等字有二十余印，以备一板内有重复者。

C 、活字的存放。

D 、活板对印刷中会遇到的一板内有重复的字和生僻字的问题是如

何解决的。

篇10：出师表讲学稿(人教版九年级选修) 教案教学设计

出师表讲学稿

课型：新授课时： 3 主备：张宇审核：姜楠刘占山

学习目标：1．掌握本篇的词语。

2．学习本文议论中融以叙事、抒情的写法。

3．领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

4.认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

教学重难点

1．本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

2．加强诵读、背诵练习。

教学设计思路

第一课时预习了解时代背景，疏通文意和结构，完成预习题。着重掌握课文中的生字词。第二课时小组合作探讨预习题，并纠错，探究重点。带领学生研读课文，并逐段探讨课文第-部分。第三课时逐段研读课文第二部分内容，并对诸葛亮的人物形象进行扩展延伸训练。

第一课时：1、指导学生读熟课文。

2、学生自主预习。

预习依据：

一、填空、1、本文作者（），三国时期蜀汉丞相，著名( )家，（）家。

2、表：

二、给下列生字注音并掌握字形：

殂（）陛（）以塞（）陟（）臧否（）（）攸（）祎（）以遗（）咨（）裨（）阙（）倾颓（）桓（）猥（）危难（）二十有（）夙( ) 驽( ) 攘（）彰（）咎（）诹（）

三、解释下列词语：

开张圣听：

光：恢弘：

引喻失义：

陟罚臧否：

作奸犯科：

斟酌损益：

咨诹善道：

四、解释下列词语的古今词义

（1）未尝不叹息痛恨于桓、灵也。古义：今义：

（2）臣本布衣。古义：今义：

（3）先帝不以臣卑鄙。古义：今义：

（4）由是感激。古义：今义：

（5）开张圣听古义：今义：

（6）临表涕零古义：今义：

（7）遂许先帝以驱驰古义：今义：

五、找出文中通假字：

六、翻译重点段落

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言。深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激。

译：

七、问题探究：

1、诸葛亮在文中向刘禅提出了哪些建议？提出这三条建议的目的是什么？

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、从全文来看，诸葛亮向刘掸提出的三条建议，他反复强调的是哪一条？

___________________________________________________________________________________

3、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下”不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、作者对他所推荐的贤臣和后主提出了哪些要求？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（备注：客商完不成课下自主完成）

第二课时：

1、小组合作检查预习，各组派代表展示预习成果。

2、教师引领学生梳理课文，理解课文内容。

问题探究

1．第1段

（一）小组内互相译段。有疑难提出，全班释疑。

（2）问题探究

①当时的不利条件是什么？

②当时的有利条件是什么？

③本段提出什么建议？

④提出这一建议的目的是什么？

⑤对国君进行了怎样的规劝？

全班讨论探究并明确：①“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）；②“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）；（3）“开张圣听”；④“光先帝遗德，恢弘志士之气”；⑤不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

（3）小结：

本段分析当前形势，提出“广开言路”的建议。

2．第2段

（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。

（2）问题探究

①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？

②如何具体执行？

③提出怎样的劝诫？

④“内外异法”内外各指什么？

全班讨论探究并明确：（1）严明赏罚；（2）“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”；（3）“陟罚臧否，不宜异同”，“不宜偏私”；（4）宫中、府中。

（3）小结：

提出应内外一体，赏罚严明的建议。

3．第3、4段

（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。

（2）问题探究

①举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？

②提出亲贤的具体作法是什么？

③亲贤的好处是什么？

④概括第3段的内容？

⑤具体如何举用将军向宠？

⑥举用将军向宠有什么好处？

⑦概括第4段的内容。

全班合作探究并明确：（1）郭攸之、费棉、董允等“此皆良实，志虑忠纯”；将军向宠“性行淑均，晓畅军事”“试用于昔日，先帝称之曰能”。（2）“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”。（3）“必能裨补阙漏，有所广益”。（4）述说文臣的安排--举荐贤才，着眼于思想品质。（5）“营中之事，悉以咨之”。（6）“必能使行阵和睦，优劣得所”。（7）述说武将的安排--举荐武将，赞其德才兼备。

（3）小结

本段述说人事安排，举荐文臣武将。

4．第5段

（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。

（2）问题探究

①找出本段的中心句

②“每与臣论此事”中“此”指？

③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？

全班合作探究并明确：①第1句②第1句③“亲贤臣；远小人”

（3）小结：

本段总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。

5．第6段

（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。

（2）问题探究：

①找出表明作者出身的句子（词语）？

②当时作者的志趣是什么？

③“感激”的原因？

④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？

⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？

全班合作探究并明确：（1）“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”；（2）“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”；（3）“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”；（4）低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”；（5）“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十郁一年矣”。

（3）小结：

本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。

第三课时：

2．第7段

（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。

（2）问题探究

①作者夙夜忧叹的原因？

②“五月渡泸，深入不毛”的原因？

③表明伐魏时机成熟的句子？

全班合作探究并明确：（1）“恐托付不效，以伤先帝之明”（2）“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”（3）“今南方已定，兵甲已足”（4）“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”

（3）小结：

本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。

3．第8段

（1）小组内互译语段，有疑难提出，全班释疑。

（2）问题探究

①第一句照应上段哪一句？

②第二句前半句照应上段哪一句？

③第二句后半句照应第一段哪一句？

全班合作探究并明确：（1）“奖率三军，北定中原”（2）“斟酌损益，进尽忠言”（3）“开张圣听”

（3）小结

本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。

4．第9段表达依依惜别之情。

这篇课文以议论为主，在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。

总结本文的写作特色（学生自由发言，教师总结）

（1）议论中融以叙事和抒情。

（2）言率直、质朴、恳切、精练。

5．如何翻译课文的特殊句式？

倒装句式：“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间。……败军之际”、“危难之间”均为后置的介宾短语，理解这个句子时，应该把“败军之际”放到“受任”前面，把“危难之间”放在“奉命”前面。这句的大意是：“后来遇到兵败，在兵败时候接受重任，在危难的关头奉命出使。”同样句式的“躬耕于南阳，苟全性命于乱世”，“然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者”，“试用于昔日”，“三顾臣于草庐之中”等，都可以这样理解句子的大意。

判断句式：“此皆良实”中的“此”是主语，省略了谓语“是”：“皆”是状语，而“良实”在句中是宾语。“此”在句中、句首做主语时，一般是判断句式，在理解句子大意时，要注意加上“是”字。这个句子大意可理解为“这些都是善良诚实的人”。同样句式还有“此悉贞良死节之臣”，“此先汉所以兴隆也”，“此后汉所以倾颓也”，“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”等句也可以用同样的方法理解其句子的大意。学会了特殊句式的理解方法，有助于对课文内容的了解，但不要求死背其句式的概念。

三、拓展延伸

探讨人物形象。

你对诸葛亮的看法怎样？（小组讨论）

出师表巩固练习

一、判断正误，对的打“√”，错的打“X”。

1．《出师表》中分析形势，在于让刘禅认清蜀汉处在“危急存亡”的关键时刻，从而警策自己要发愤图强。（）

2．《出师表》反复提到刘备的“遗德”、“遗诏”，在于让刘禅以其父为榜样，继承父志，完成“兴复汉室”的大业。（）

3．诸葛亮在文中以恳切的言辞劝说“后主”刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答“先帝”知遇之恩的感情和“北定中原”的决心。（）

二、填空。

1．表，是古代________的一种，用于向君主陈述作者的_____和_____。表文的一般内容不外乎______和_______，也往往带有_________色彩。《出师表》这篇表文以_____为主，兼有_____和_____。

2．《出师表》中，诸葛亮就国内政治问题向后主提山了二条建议，作者反复陈述的是__________________。

3．《出师表》中集中表达诸葛亮感恩图报，担当重任的心情的句子是“________________”。

三、阅读分析。

（一）

先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄引薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

1．下面词义解释不准确的一项是（）

A．崩殂（死。皇帝死叫“崩”，殂，死亡）

B．殊遇（特别厚待）

C．恢弘（气势宏大）

D．引喻失义（说话中称引、譬喻不恰当）

2．下列句中加粗字与“此诚危急存亡之秋也”中的“亡”意思相同的项是（）

A．广故数言欲亡 B．河曲智叟亡以应

C．今亡亦死 D．出则无敌国外患者，国恒亡

3．下面加粗词词义相同的一项是（）

A．危急存亡之秋一叶落而知天下秋

B．忘身于外无敌国外患者

C．盖追先帝之殊遇笼盖四野

D．以塞忠谏之路也固国不以山溪之险

4．下面加粗的内容不能连读的一项是（）

A．今天下三分，益州疲弊

B．先帝创业未半而中道崩殂

C．此诚危急存亡之秋也

D．不宜妄自菲薄，引喻失义

5．下列说法有误的一项是（）

A．文中的“益州”指蜀汉，“先帝”指刘备，“陛下”指刘禅。

B．作者分析形势先说不利的主观条件，后说有利的客观条件。

C．作者在提出自己的建议时，先从正面说，再从反面说。

D．本段的主旨是“诚宜开张圣听”，这是作者提出的第一个建议。

（二）

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

1．这段文言文选自诸葛亮的《出师表》。“表”是_________。

2．解释下面句子中加粗词的意思。

（1）臣本布衣布衣：

（2）先帝不以臣卑鄙卑鄙：

（3）三顾臣于草庐之中顾：

（4）由是感激是：

3．下列各组句子中加粗词意思相同一项是（）

A．躬耕于南阳达于汉阴

B．受任于败军之际威天下不以兵革之利

C．先帝不以臣卑鄙以俟夫观人风者得焉

D．苟全性命于乱世奉命于危难之间

4．将下面的句子译成现代汉语：

（1）三顾臣于草庐之中。_______________

（2）尔来二十有一年矣。_______________

5．作者强调自己本来志趣的作用是什么？

阅读课文5～7节：

一、意思相同的一组是（）

A、躬耕于南阳 B、……败军之际 C、先帝不以… D、苟全性命…

达于汉阴 ……兵革之利以俟夫观人风者… 奉命于败军…

二、理解不正确的一项是（）

A、“今南方已定，兵甲已足”，说明北伐的时机已成熟。

B、作者用“报先帝”、“忠陛下”收结这一层意思，表达对后主无限“感激“之情。

C、“忧“、”愁“二字，深刻表现了作者的使命感和责任感。

D、这一层叙述接受先帝“托付“，”“夙夜忧叹“，惨淡经营的苦心。

三、分析不正确的是（）

A、先帝“临终寄臣以大事“交代了作者出师北伐的原因是为了完成先帝的夙愿。

B、“忧“、”愁“二字，深刻表现了作者的使命感和责任感。

C、受命以来“作者分两步行动，首先平定南方，然后北伐中原，从而完成了先帝的托付。

D、本段以记叙为主，陈述作者的心愿，表达了鞠躬尽瘁之情。

四、填空：

① ，表现了作者的高洁志趣。

②第6节中可以概括出一个成语是，这一成语常用意思是。

③作者强调自己本来的志趣的作用是什么？

④写出与“先帝比以臣卑鄙“中”卑鄙“一词相呼应的语句

⑤作者认为，先汉兴隆，后汉倾颓的原因分别是，。

⑥作者认为，可以出师北伐的条件是什么。

⑧“出师“的战略是。

最后一句的“报先帝“呼应了文中的哪些事？（用文中句）

。

（9）诸葛亮出山时，正是东汉处于风雨飘摇的时期，正如他在《出师表》中所说：

。

⑩文中的先帝指，陛下指，文章的作者是，体裁是，它是的文体。

（11）“此悉贞良死节之臣”中“贞良死节”意思是，

在中华民族的历史上，就是这样的一个贞良死节之臣（举本文以外的例子）。

（12）文中提到的“亲贤臣”相当于我们今天选拔人才时常提到的这一成语。

（13）“计日而待”与今天这一成语意义相近。

（14），高度概括了先帝创业过程的艰难险阻，也表达了作者于先帝患难与共的深情。

（15）作者在《出师表》中写了自己所受的“先帝之殊遇”，把相关的内容默写出来。

（16）“由是感激”中“是”所指代的内容是。

（17）诸葛亮是《三国演义》中的主要人物，请写出小说中有关诸葛亮的一个故事名称。

五、选出与“故五月渡泸”中“故”意思相同的一项（）

A、桓侯故使人问之； B、而两狼之并驱如故；

C、既克，公问其故； D、彼竭我盈，故克之；

[出师表讲学稿(人教版九年级选修) 教案教学设计]

篇11：高二语文《大学》节选(人教版高二选修) 教案教学设计

《大学》教学设计

教学目标

1．借助工具上古疏通文意，掌握常见的文言词汇及重要意义。

2．理解文章中的思想，并探讨这些思想的现代意义。

3．理解《大学》中的 “三纲”“八目”并了解这些内容之间的逻辑联系。

教学重点借助工具上古疏通文意，掌握常见的文言词汇及重要意义。

理解文章中的思想，并探讨这些思想的现代意义。

教学难点理解文章中的思想，并探讨这些思想的现代意义。

教学时数：三课时

教学过程

一、导入新课

解释什么叫修齐治平。精炼意为:修身、齐家、治国、平天下。出处《礼记.大学》：“古之欲明明德于天下者。先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。”

二、知识积累

1.了解文化背景

《大学》原是《礼记》里的一篇。一般认为是曾子所作，也有人认为是秦汉时的儒家作品，在宋代以前，《大学》在儒家思想学术中的地位并不是很突出，由于它论述了儒家为学治世的基本原理、原则、方针、步骤和方法等，所以中唐以后，逐渐受到儒家学者的重视。唐代韩愈、李翱始把它看做与《孟子》《易经》同样重要的“经书”。到北宋得到程颢、程颐竭力尊崇，南宋朱熹又作《大学章句》，《大学》成为了儒家经典中重要的篇章。

朱熹为《大学》作成章句，通过注释阐发己意，并将它与《中庸》《论语》《孟子》合编成一书，这就是《四书集注》。

《四书集注》刊成于宋光宗绍熙元年，当时没有被封建统治者重视。元仁宗延祐年间复科举，官方规定以《四书集注》取士，从此《四书集注》奠定了它在封建正统思想文化中的地位。

原属于《礼记》中的《大学》，也从此获得了官方的正式认可与推崇，对古代教育，甚至整个中国社会、传统文化都产生了极大的影响。

2. .课题释疑

《大学》是体现儒家思想的一篇政论文。

A．大人之学

“大学”是对“小学”而言，是说它不是“详训诂，明句读”的“小学”。古人八岁入小学，学习“洒扫应对进退、礼乐射御书数”等文化基础知识和礼节。

B．治国安邦的大学问

古人十五岁入大学，学习伦理、政治、哲学等“修己治人，治国安邦”的大学问。

后一种含义其实也和前一种含义有相通的地方，同样有“博学”的意思。

朱熹把《大学》重新编排整理，分为“经”一章，“传”十章。朱熹认为，“经一章盖孔子之言，而曾子述之；其传十章，则曾子之意而门人记之也。”

《大学》一文不长，仅有短短的两千余字，但却是先秦、秦汉儒家学说的总括性著作，是儒家人生教育的道德纲领，也是维护封建宗法制度的政治纲领。《大学》以相当成熟的理论思维构建了一个中国封建社会儒家人生教育的总体框架，构建了一个中国封建社会士人人生发展的宏观图式。全篇将道德修养和政治议论结合在一起，将人生哲学和政治哲学合而为一，是儒家“入世”思想的全面体现。

三．整体感知，疏通文意

1.第一段：经文部分，提出三纲八目。

（1）大学之道：大学的宗旨。“道”的本义是道路，引申为规律、原则等，在中国古代哲学、政治学里，也指宇宙万物的本原、个体，一定的政治观或思想体系等，在不同的上下文环境里有不同的意思。

（2）明明德：前一个“明”作使动词，即“使彰明”，也就是发扬、弘扬的意思。后一个“明”作形容词，明德也就是光明正大的品德。

（3）亲民：根据后面的“传”文，“亲”应为“新”，即使革新、弃旧图新。亲民，使人弃旧图新、去恶从善。

（4）知止：知道要达到的最高境界“至善”。

（5）得：收获。

（6）齐其家：管理好自己的家庭或家族，使家庭或家族和和美美，兴旺发达。

（7）修其身：修养自身的品性。

（8）致其知：使自己获得知识。

（9）格物：研究万事万物。

（10）庶人：指平民百姓。

（11）壹是：都是。本：根本。

（12）末：相对于本而言，指枝末、枝节。

（13）厚：重视。薄：轻视。

（14）未之有也：即未有之也。没有这样的道理（事情、做法等）。

2．第二段：解释如何“诚其意”。

（1）诚其意：使意念真诚。

（2）毋：不要。

（3）恶（wù）恶（è）臭（xiù）：厌恶腐臭的气味。臭，气味，较现代单指臭（chòu）味的含义宽泛。

（4）好（hào）好（hǎo）色：喜爱美丽的女子。好（hǎo）色，美女。

（5）谦（qiè）：通“慊”，满足。

（6）慎其独：在独自一人时也谨慎不苟。

（7）闲居：即独处。

（8）厌然：掩盖的样子。

（9）掩：遮掩，掩盖。

（10）著：显示。

（11）中：指内心。下面的“外”指外表。

3. 第三段：从反面说明如何“正心”和“修身”。

（1）身：程颐认为应为“心”。（2）忿懥（zhì）：愤怒。

4. 第四段：从反面说明如何“修身”和“齐家”。

（1）之：对于。辟：偏颇，偏向。

（2）哀矜：同情，怜悯。

（3）敖，骄傲。惰：怠慢。

（4）硕：大，茂盛。

5.第五段：解释“齐家”和“治国”。

（1）悌（ti）：指弟弟应该绝对服从哥哥。

（2）慈：指父母爱子女。

（3）机：作用。

（4）偾（fèn）：败坏。

（5）尧舜：传说中父系氏族社会后期部落联盟的两位领袖，即尧帝和舜帝，历来被认为是圣君的代表。

（6）帅：同“率”，率领，统帅。

(7)桀（jié）：夏最后一位君主。纣：即殷纣王，商最后一位君主。二人被认为是暴君的代表。

（8）诸：”之于”的合音。

（11）恕：即恕道。孔子说：“己所不欲，勿施于人。”意思是说，自己不想做的，也不要让别人去做，这种推己及人，将心比己的品德就是儒学所倡导的恕道。

（12）喻：使别人明白。

6. 第六段：解释“治国”和“平天下”。

（1）老老：尊敬老人。前一“老”字作动词，意思是把老人当作老人看待。

（2）长长：尊重长辈。

（3）恤：体恤，周济。孤，孤儿，古时候专指幼年丧失父亲的人。

（4）倍：通“背”，违背。

（5）絜（xie）矩之道：儒家伦理思想之一，指一言一行要有示范作用。絜，量度。矩，画直角或方形用的尺子，引申为法度，规则。

（10）此：乃，才。

四、合作探究

1.“修齐治平”四者的关系如何？要达到身修，需经过哪些步骤？

提示：

“修身”的意思是使个人修养达到完善的程度，是《大学》中对个人修养的最高要求，它是齐家、治国、平天下的根本。

齐家是指善于处理好家庭或家族内部的关系，它是治国、平天下的基础。

治国和平天下是齐家的扩大和延伸。

身修需要“格物”“致知”“诚意”“正心”四个步骤。“格物致知”就是要通过对事物的研究而获得对世界的正确认识的过程，为下一步诚意、正心奠定基础。“诚意”指的是在修养自身的过程中，能够做到诚实、不自欺。所谓“正心”，就是教人防止个人感情的偏向。这四个步骤依次做来，就可以达到身修的目的了。

八条目关系

正心、诚意、格物、致知、

修身

齐家、治国、平天下

2.《大学》采用了很多递进论述的方法

如 “知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”

请将文章中的类似论证整理出来，体会其中的逻辑关系，弄明白它们所说的道理。

古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；

欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。

物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

这个论述，先是由大至小，条目之间是条件关系：平天下必先治国，治国必先齐家，齐家必先修身，修身必先正心，正心必先诚意，诚意必先致知，致知必先格物。再由小至大，条目之间是因果关系：格物而后知致，知致而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。条目之间脉络清晰，无论是由大至小的条件关系，或者是由小至大的因果关系，剖析深刻，逻辑严密。

本文论证特色：

总分式论证结构，层层推进，逻辑严密

3．《大学》的论述可谓“微言大义”，精微的言辞中，蕴含着深刻的道理，这些深刻的道理，对现代人也是很有作用的。请以“君子有诸己而后求诸人，无诸己而后非诸人”为例进行分析。

提示：这句话的意思是：品德高尚的人自己身上具备了美德，然后再要求别人拥有美德；首先要去掉自己身上的不足，然后再去批评责备他人。也就是说，要提高别人的道德水平，首先要提高自己的道德水平，要要求别人，首先要要求自己。

它体现了儒家重视注重内向用功、律己甚严的内省的修养方法。这种方法在现代仍然是有现实意义的，它告诫我们，不能要求别人甚严，而要求自己甚宽。这对于人与人之间的日常交往，一个部门内部的管理，都有着深刻的启示。

五、小结

本文介绍了儒学文化的主体“三纲”“八目”，两者层次分明、逻辑严密。文章告诉人们只有通过格物致知，摆脱外在诱惑、困扰，真心诚意地培养高尚的情操，才能够使自己的精神境界得以提高，进而使自己家庭关系符合人伦道德，并最终完成为国建功立业、使天下太平的伟大理想。

[高二语文《大学》节选(人教版高二选修) 教案教学设计]

篇12：传记选读(人教版高二选修) 教案教学设计

1、在哈金森工厂

一、教学要求：

1、了解邓小平在留法勤工俭学时的情况，分析邓小平同志高贵的精神品质。

2、归纳要点，学习刻画人物的方法。

二、教学重难点：

了解传记的相关知识，归纳分析邓小平的优秀品质。

三、教学时数：

二课时。

第一课时

一、教学内容：

归纳文中所写的有关传主的事情，分析人物的优秀品质。

二、教学过程：

（一）导入新课。

（二）学生速读文章，思考：本文是以什么为顺序进行组材的？

【主要是以时间为序。】

（三）学生抽取文中的主要信息，讨论文中写了邓小平的几件事？从中可见出传主的哪些精神品质？

◎借此理清文章的层次。学生概括，教师便形成板书。

（四）讨论：文章是由传主的女儿写的，你认为由传主的亲人写传好不好？

【提示：1长处：①资料更为详实可靠。②叙述更真实生动。2、可能存在的不足：难免有所偏爱，作品的客观性或许会受到影响。】

（五）你所了解的邓小平是一个怎样的人？

（六）课堂总结，布置作业。

第二课时

一、教学内容：

概括主要内容，总结写法，与影片作比较。

二、教学过程：

（一）复习导入新课

（二）找出文中使用的档案资料，说说使用这些资料有什么好处？并根据文章的内容，制作邓小平1922－1923年的年谱。

【具体的档案资料见课文。提示：好处：使用文献资料，使传记内容真是可靠，可信度高。邓小平1922－1923年的年谱：1922年2月14日，进哈金森橡胶工厂做工。6月，参加旅欧中国少年共产党。10月17日，辞去哈金森工作。11月3日，离开夏莱特。】

（三）学生概括文章的主要内容。

【作者用亲人的眼光，讲述了邓小平19来到巴黎一直到1923年离开哈金森工厂的打工历程，表现邓小平坚强不屈的意志，坚忍不拔的毅力，勤奋好学的品质和开朗乐观的个性。】

（四）分析本文的写作特点。

【1、正面与侧面相结合。2、引用文献资料，增强真实感。3、记叙、议论、抒情相结合】

（五）让学生课外自行观看这部影片，引发影视片《我的法兰西岁月》资料，试与本文所刻画的人物形象比较，看看有何异同。

（六）课堂总结，布置作业。

2、铁肩担道义

一、教学要求：

1、了解李大钊的革命活动，分析李大钊的革命精神，了解他的生死观。

2、学习文中刻画人物的方法。

二、教学重难点：

分析李大钊的革命精神，了解他的生死观。学习文中刻画人物的方法。

三、教学时数：二课时。

第一课时

一、教学内容：

整体感知，理清层次，初步了解人物的精神。

二、教学过程：

（一）导入新课。

1、解题。“铁肩担道义，妙手著文章”是李大钊撰写的一副对联。明杨继盛与奸臣严嵩对立，置生死于度外。据说，杨继盛临刑前曾在监狱中的墙上题了两句述志诗：“铁肩担道义，辣手著文章。”李大钊对此只改了一字，便可见出他的志向和追求。上联“道义”是指为国为民的理想和志向，“铁肩担道义”就是以救国救民为己任；下联“文章”是指宣传马列主义，抨击反动军阀统治，歌颂革命和共产党的作品。“妙手著文章”就是要写出更多更好的文章来宣传革命。

2、简介作者。

（二）学生速读文章，理清层次。

【全文可分三部分：一、讲述李大钊被捕前国内的大局势及其所做的主要工作。二、讲述李大钊被捕后的遭遇及其思想历程。三、对李大钊的精神进行总体评价。】

（三）研读课文。

1、阅读第一部分，讨论思考：李大钊被捕前的主要工作有哪些？从中可见出他怎样的精神？

【李大钊当时所处的国内局势是军阀混战，敌人白色恐怖极为严重，但他仍然积极投身于革命活动；主要的工作有：①参加抗议示威游行；②从事地下活动；③在《政治生活》发表文章；④从事北方统战工作。从上面可以看出李大钊同志为了革命事业，临危不惧，坚守战斗岗位的品质。】

2、阅读第二部分，讨论思考：李大钊被捕后，他的表现怎样？从何见出？

【提示：从他在监狱里的《狱中自述》，法庭上（审讯处）的“供词”绞刑架下的表现，可以看出李大钊一心为革命，大智大勇，舍己救人，置个人安危于度外，坚贞不屈，大义凛然，从容就义。】

3、李大钊被捕后，在狱中绝不提家事，最后一次见面也没有对妻子、女儿说一句话，从这种做法你体会到了什么？【李大钊在死亡面前表现出的无私无畏的气概，来自他对马克思主义的信仰，也来自他对人生的透彻认识。虽然最后也是唯一一次见到自己的妻子女儿时，李大钊没有说一句话，但是他的内心对亲人是饱含真情的。传记里提到他“静静地看了看她们”，在镇定与沉默中含有关怀与保护之意。他相信他的亲人能理解自己，理解自己的事业，他的这种镇定与沉着，其实是寓浓情于平淡之中的。】

（四）课堂总结，布置作业。

第二课时

一、教学内容：

总结全文，分析文章的一些写法。

二、教学过程：

（一）复习导入新课

（二）学生齐读11－19段，思考李大钊是怎样思考生死问题的？他的慷慨赴死体现了一种怎样的精神境界？

【提示：从这些文字里，我们看到李大钊对于生死处之泰然，渴求生命超越的精神。他的慷慨赴死体现了用真理化解生死，用精神赢得不休的崇高革命境界。】

（三）找出文中作者的评论性文字，谈谈其作用。

【具体文字见课文。提示：评论性的文字评价公允，既是对事实的阐释，同时也是作者自我态度的呈现，这些文字对理解传主的性格、思想，对认识传主的精神价值具有重要的点睛作用。】

（四）找出文章中李大钊的一些文章，被捕后的自述及新闻报道等资料，说说李大钊是怎样一个人。

【提示：从李大钊写的《自然与人生》《牺牲》《狱中自述》的有关段落，引用《北京档案史料》中的《李大钊狱中供词》及新闻报道等这些资料中，可以看出，李大钊是个超越生死、革命意志坚定、百折不挠、大智大勇，富有崇高社会声望的人。】

（五）概括写法：

【文章截取了李大钊革命活动的最后一段时光，记述了他的革命活动及被捕表现出的无私无畏革命精神，阐述他的生死观，表达了他的生死观，表达他为革命勇于献身的精神。】

（六）归结写作特点。

【1、引用资料充实课文，真切表现人物的精神。2、于记叙中穿插评论，有助读者理解人物的精神境界。

（七）课堂总结，布置作业

3、我读一本小书同时又读一本大书

一、教学要求：

1、了解沈从文先生的生活经历，及其对这段生活经历的认识，正确认识沈从文的这一段逃学经历。

2、学习文中的细节描写，进一步学习传记的写法。

二、教学重难点：

学习文中的细节描写，正确认识沈从文的这一段逃学经历。

三、教学时数：

二课时。

第一课时

教学过程：

（一）导入新课。简介作者。

（二）学生速读文章，思考：

1、“小书”是指什么？“大书”是指什么？

【提示：“小书”指的是课本知识。“大书”指的是大自然和人间生活。】

2、理清层次。

【提示：本文可分为三部分。一主要追述自己转入新式小学之前的读书、逃学生活。二、主要是细致讲述自己上新式小学以后的读书、逃学生活。三、自我评述早年的读书、逃学生活，对其收获及影响进行总结。】

（三）精读课文。讨论思考。

1、从文中看，沈从文逃学的原因是什么？

【提示：①对旧式教育的本能的反抗，因为旧式教育对孩子是一种虐待。②我认为我的心总得为一种新鲜声音、新鲜颜色、新鲜气味而跳。我得认识本人生活以外的生活。我的智慧应当以直接生活上吸收消化，却不需从一本好书一句好话上学来。或简单说：私塾的虐待、教育方式僵化；对外面的社会生活渴望了解（好奇心）】

2、逃学对沈从文有哪些影响？

【提示：①同一切自然相亲近，学会用自己的眼睛看世界的一切。形成了一生性格与感情的基础。②玩水，使我认识美、学会思索，造就了我感情流动而不凝固。③使我不安于当前事务却倾心于现世光色，对于一切成例与观念皆十分怀疑却常常为人生远景凝眸。】

（四）课堂总结，布置作业。

第二课时

一、教学内容：

分析文中的细节描写，学生谈体会。

二、教学过程：

（一）复习导入新课

（二）学生默读课文，并找出文中的细节描写，分析其作用。

【文中的细节描写比较多，可以然学生择要而谈。这些具体生动的细节描写把逃学中经历的人事富有情趣的展现出来，使读者可以深刻的领略大自然和社会生活对作者的人生观所产生的巨大影响，体会到“大书”的博大精深、奥妙无穷。】

（三）讨论：沈从文在逃学过程中捕捉到了大自然里的声音。颜色、气味，在于大字染的亲近与熏陶中感受到了生命的本真和快乐。请谈谈你从中体会到了什么，人与自然的关系应该是怎样的。你如何看待本文所写到的儿童身上表现出来的“野性”？

【示例：从作者的描述看，作者观察敏锐，记忆超强，对现象世界十分倾心，对大自然的声光、色味、社会上的人与事怀有浓厚兴趣。他把大自然与社会生活称为一本“大书”，他从这本“大书”中得到了许多书本上没有的活的东西，他在自然和社会中倾心体验，尊重生命本真的做法，对高中生的学习与生活仍然是有积极意义的。沈从文的逃学并非不爱学习，而是为了更好的学习。从沈从文的经历可以看出，人与自然的关系应该是一种亲和的关系。人应该取法自然的活力，汲取自然的营养，完善自己的精神品行。孩童的天性是游戏，儿童身上的“野性”正是其天性的有机组成部分。没有了适当的“野性”，也就没有了生命的敏感、好奇，也就不可能产生真正的创造力。】

（四）表达交流：谈谈你从沈从文逃学、读书经历中得到的体会。

（五）课堂总结，布置作业。

4、在寻找“野败”的日子里

一、教学要求：

1、找出文章的要点主旨，把握文章的主要内容。

2、学习科学工作者为科研的勇于献身的精神，永不放弃，对生活充满希望，用乐观的态度来面对一切。 3、掌握通过景物描写表现人物的方法。

二、教学重难点：

学习科学工作者为科研的勇于献身的精神；、掌握通过景物描写表现人物的方法。

三、教学时数：

一课时

四、教学过程：

（一）导入新课。

（二）学生速读文章，思考：

1、理清文章的层次。【本文分为四部分：一、交代袁隆平随时调整自我、不急不躁的研究心态，为下文写他进行杂交水稻研究的艰辛历程作铺垫。二、描写袁隆平及其助手在1970年仲秋季节的研究情况。三、描写袁隆平及其助手找到“野败”的过程。四、评述“野败”发现的意义。】

2、概括本文的主要内容。【本文描绘了杂交水稻育种专家袁隆平和他的助手寻找“野败”的艰辛历程，从中表现了他和他的助手不怕艰苦、积极进取、勇于突破、认真执着的治学精神。】

（三）找出文中能反映袁隆平性格特点的有关描写及其相关的议论。

（四）体会景物描写的作用，尤其是对人物精神品质方面起衬托作用的地方。

【示例：文中的第7、8段，以环境衬托人物愉悦的心情，反映袁隆平等乐观的精神--将单调枯燥写成了趣味盎然的生活场景。12－14段的环境描写，反映了袁隆平对工作的执着精神，为工作而献身的精神美质与环境的美相谐。30段的景物描写表现出人物见到“野败”前急切而激动的心情，31段用拟人手法反映袁隆平对“野败”的情有独钟。】

（五）“上帝给的并不多，上帝只给袁隆平三穗“野败”，然而，他抓住了，他成功了……”袁隆平是怎样抓住机会的？机会对于每个人是否公平？你是否抓住了属于自己的机会？请结合自己的人生经历，谈谈你对这个问题的理解。

【提示：“野败”的发现，为袁隆平的杂交水稻事业打开了突破口，这株“野败”为杂交水稻科研事业的发展带来了契机。机会面前人人均等，只要能抓住就会带来人生的转机，担机会只偏爱那些有准备、付出过努力的人，像袁隆平和他的助手，他们之所以能发现“野败”，是和他们长期艰苦的努力分不开。】

（六）学生归结写法特点。教师课堂总结，布置作业。

5、遨游建筑天地间

一、教学要求：

1、学习梁思成、林徽因知难而进的可贵品质。

2、感受梁思成、林徽因两人对中国建筑的挚爱深情。

3、学习文中引用资料的多样性对表现人物的作用

二、教学重难点：

学习梁思成、林徽因知难而进的可贵品质；学习文中引用资料的多样性对表现人物的作用。

三、教学时数：

一课时。

四、教学过程：

（一）导入新课。

（二）学生速读文章，理清文章的层次。

【本文可分为三个部分：一、描述梁思成与林徽因进入宾夕法尼亚大学的一些情况。二、讲述梁思成与林徽因之间的分歧与妥协。三、讲述梁思成与林徽因在宾夕法尼亚大学取得的学业收获。】

（二）学生阅读相关段落，讨论思考：

1、林徽因在求学过程中遇到哪些困难？怎样克服？从中可见出她是怎样的女子/

【提示：林徽因先遇到的难题是：宾夕法尼亚大学建筑系只收男生，因为建筑系学生常要彻夜赶图，而无人陪伴的女生不太方便。面对难题，她“不肯就此妥协”，结果“大学档案显示，自1926学年春季班开始，林徽因已是建筑设计教授的助理，而下个学期又当上了建筑设计课的辅导员”。费慰梅在课文是这样叙说的，“她究竟是怎么办到的？如何打破宾夕法尼亚大学的规定？这点我们不得而知。反正从第一年开始，她就和思成一起上建筑课了。” 此外，两人的个性和脾气南辕北辙，在婚前的这段时期，彼此仍有待调适。但在工作方面，却达到了很好的和谐。“上大学的头一年，徽因和思成之间经历了一番感情的挣扎，有时竟爆发为激烈的争吵。他们俩的个性和脾气南辕北辙，坐在婚前的这段时期，彼此仍有待调适。”在林徽因读书期间，父亲猝然去世，对她也是一个考验。上述难题，她都克服了，并且她的个性还得以保存。从中可以看出，她是一个聪慧能干、有个性、有事业心的现代女性。】

2、本文采择了梁启超的家信、梁思成的作业、林徽因的访问记，说说这些素材在文中各有什么作用。【具体内容见课文。提示：梁启超的家信既反映了梁思成在追求学问过程中的困惑，也表达了梁启超对于勤奋与天才关系的正确认识。梁思成的作业说明了他成绩优秀、学习刻苦、做事细腻认真。对林徽因的访问记则从侧面反映了林徽因的活泼聪明以及热爱自由地的性格。】

（三）表达交流：梁启超在给梁思成的信里说：“你觉得自己的天才不能符合你的理想，又觉得这几年专做呆板工夫生怕会变成工匠。你有这种感觉，就是你的学问在进步的象征……”你同意这种看法吗？梁思成是怎样做的？从梁启超写给梁思成的这封信里你体会到了什么？

【提示：梁启超给梁思成的家信里提到的情形，正是所有人在追求学问和事业当中会遇到的疑问。任何人的学问都不可能仅靠天赋一蹴而就，做学问离不开勤奋严谨的精神。勤奋有时候就表现在重复练习，耐心探究上。这个过程表面上似乎是磨损人的兴趣和灵感，但实际上它却是天分的必要补充，学问的进步必须扎根于这种反复甚至枯燥的练习中。】

（四）归结写法：本文善于使用各种各样的资料（书信、笔记、同时同学、国际友人等），从材料的角度各异的观察中，可见出传主的精神面貌，增强作品历史深度与情感力度的作用。

（五）课堂总结，布置作业。

6、在画布里搏斗的人生

一、教学要求：

了解传主顽强、拼搏的精神，并从中得到教益。学习文中的细节描写。

二、教学重难点：

学习传主顽强、拼搏的精神，学习文中的细节描写。

三、教学时数：

一课时。

四、教学过程：

（一）导入新课。

（二）学生速读文章，理清文章的层次。

【本文可分为五部分。一、讲述自己如何攻克色彩的难关。二、讲述自己如何克服生理上的障碍。三、讲述自己如何在学画的跑道上赢得自己。四讲述自己如何忍痛作画。五、讲述自己作画中获得的人生启迪。】

（三）精读文章。讨论思考：

1、从文中描写的来看，谢坤山是怎样赢得自己，克服困难的？找出文中相关的细节描写，想想从中可见出他怎样的精神品质？

【细节主要有：学画开始，学调颜料；为了坚持听课，憋尿；用嘴咬笔开始作画，更是艰辛异常等。（具体见课文）从中可见出他从不放弃，严格要求，勤奋好学，就这样，谢坤山赢得了自己。】

2、讨论交流：谢坤山的身体是残疾的，但心灵没有残疾。现实生活中，很多人身体是健康的，但心灵却有各种各样的毛病，而这些毛病使得这些人不快乐不幸福不成功。请你结合现实说说你对此的理解。

【示例：健康人也有不同程度的“心灵残疾”。人的自我局限，自我限定就是残缺。精神贫乏就是残疾，生命中缺乏激情和爱，缺少对他人、朋友，对民族以至于自己生命的热爱，是生命中很大的贫血状态。活着不能创造价值，没有创造，没有热力，生命常常处于昏睡麻木状态，活得浑浑噩噩，不清不醒，不明不白，无光无彩，无趣无动，这是比身体残疾更为可怕的心灵残疾。】

（四）试模仿史铁生评价谢坤山的话，用一个简短优美的句子为自己心目中的英雄画像。（“当灵魂在他的画中铺展，处处显示着一个生命的辽阔与强大。”）

（五）课堂总结，布置作业。

7、为世界工作

一、教学要求：

1、认识马克思具有的普通人的一面，了解马克思的伟大精神品质，从中获得新的认识。

2、学习文中的一些写法。

二、教学重难点：

认识马克思具有的普通人的一面，了解马克思的伟大精神品质，从中获得新的认识。学习文中的一些写法。

三、教学时数：

二课时。

第一课时

一、教学内容：学习文章的一二部分。

二、教学过程：

（一）导入新课。

（二）学生速读文章，思考：本文从什么角度选材展现马克思的伟大之处？据此理清层次。

【从日常生活琐事落笔：体格、饮食、业余阅读、儿女家事等，他的伟大，不是脱离世俗、不食人间烟火，而是立足于日常生活中。本文由此可分为四个部分：一、主要讲述马克思晚年的健康状况以及他本人对这个问题的态度。二、主要介绍马克思对文学和数学的爱好与看法。三、描述了马克思独特的人际交往情形。四、简说1875年马克思迁居以后的情况。】

（三）学生阅读第一部分，讨论思考：

1、马克思生命最后十年曾被称为“慢性死亡”，作者为什么认为是过分夸张？

【马克思生命的最后十年，身体健康十分糟糕，几乎无法挽回，这确实是在逐步走向死亡，但马克思这十年里仍在为人类的解放事业而工作，这又决不能说是一种慢性死亡的状态。】

2、从文中看，马克思是怎样对待自己的身体健康？

【马克思对自己的身体健康的态度是以工作需要为准的，为了工作，他会尽量锻炼身体保持体力；但同样也是为了工作，他又无暇顾及身体健康，过度工作以致损害身体的健康。这是一种忘我的工作精神，只要生命不息，就战斗不止的献身精神。】

3、从文章第5段的这些细节看，马克思是如何处理工作与休息的关系的？

【从文中细节看，马克思的体质本来是很好的，有一个相当强壮的身体，且自己也很懂得休息的作用以及如何休息，并且绝不缺乏这样的能力。但在他心里，革命事业才是第一位的，工作的重要性压倒一切，他让自己的身体健康与休息都服从工作的需要。】

（四）阅读第二部分，讨论思考：

马克思在文学、数学方面有怎样的观感？他评判文学的标准是什么？

【马克思把欣赏文学当作精神上的休息，他有深厚的文学素养--爱好反映时代的文学家，精通上至中世纪的德国文学，对法国文学、英国文学都有精到的认识。他阅读评判文学的标准和他的革命思想紧密联系着。他也很喜欢数学，“在精神痛苦和遭遇重大不幸的日子里，他常到数学中趣寻求逃避，因为数学对他有一种镇静的效力。”】

（五）课堂总结，布置作业。

第二课时

一、教学内容：学习第三、四部分

二、教学过程：

（一）复习导入新课。

（二）学生阅读三、四部分，思考：

1、在13段中，介绍了马克思是怎样的一个人？【“为世界工作”，“他总是一个最随和、愉快而有风趣的谈伴”，“是一个谈笑自若的俗世的人”。】

2、“当他激怒地谈到自由党、特别是谈到它的爱尔兰政策的时候，这位老战士的深邃的小眼睛像火一般地燃烧起来。他皱着浓眉，宽大而坚强的鼻子和整个面孔都由于激动而抽搐……他盛怒时的激动同他转而阐述自己对当代经济事件时的宁静态度恰成鲜明的对照。他毫不费力地从预言家和猛烈的谴责者一变而为宁静的哲学家。”从这些描写中，可看出马克思怎样的特点？

【他的激怒，表现了他作为革命者、战士，对敌人的疾恶如仇，说明他性格热烈，富于感性，表明马克思也是一个有七情六欲的普通人。他的宁静，表明了他作为学者和科学家所具有的冷静、沉着、专注乃至痴迷的品格。】

3、马克思为何能这样轻易的从激动转换为哲学家的宁静？

【这种由盛怒的激动轻而易举的转换为哲学家的宁静，说明他性格热情，但很能自我克制，这是一个意志坚强的人才能拥有的素质。】

4、马克思在人际交往方面有哪些独特之处？

【提示：仍旧远离所谓的社交生活，但他的家却成了一个极其活跃的交往的中心，成了公社流亡者的一种“正义避难所”；对自己的不同女婿也有不同的情感。】

（三）表达交流：阅读这篇传记后，你对马克思有什么新的认识和感受？

（四）归结中心及写法。

◎本文主要描述马克思晚年生活的一些片段，从中显示出马克思忘我的为人类解放事业奋斗终生的精神。

8、幸福从细小处开始

教学目标：

1、从文中细小处感悟幸福。

2、体会自传中富兰克林简朴凝练、准确明了的文风。

3、了解自传的特点，掌握自传的写法。

4、训练学生的“说”的能力--演讲能力

“听”的能力--快速捕捉演讲内容的能力。

教学重点：

（1）从文中细小处感悟幸福。

（2）了解自传的特点，掌握自传的写法。

教学难点：

了解自传的特点，掌握自传的写法。

课时安排：

2课时

教学过程：

（一）围绕传主的主要业绩展开演讲，拓宽学生对传主的认识：

由三位学生分别从学习、道德和科学三个不同的角度对富兰克林展开介绍，拓宽学生对富兰克林的了解，进而引起学生对富兰克林的兴趣。

（通过听讲学生的复述一方面引导学生在听演讲时要集中注意力，适当做笔记以增强听的效果，这样才能有所收获。另一方面引导演讲者在介绍人物的过程中，一定要尽可能的通过相关细节的描写来强化人物的性格，而非泛泛而谈，此外，也可适当引导演讲者适当运用重音、重复、语调的变化来强化重点内容的能力。真正使学生的演讲成为课堂有机的组成部分，提高课堂的效率。）

（二）导语：

在《从文自传》中，我们看到了一本“大书”--大自然和社会生活对沈从文一生所产生的影响，在《画布里搏斗的人生》中，我们看到了谢坤山对绘画那种执着不辍的狂热对他的艺术人生所产生的影响。那么，又是什么造就了如此优秀的富兰克林呢？我们只要认真地读他的自传就可以读到很多很多，今天我们就借助他的自传节选部分的学习，来感受一下究竟是什么造就了富兰克林这样一位伟大的人物。--《幸福从细小处开始》

（三）预习检测：--多媒体课件显示

朗读下列词语，注意加点字的读音。

泥淖nào 弥漫mí 酬金chóu 羸弱léi 碾踏 niǎn 渲染xuàn 炽热chì 喝令hè 毗邻pí 体己tī

（四）整体感知：

1、分析文章的题目。

从分析文章的题目入手，引导学生寻找文中与文题相对应的语句，找出文章的主旨句。

2、明确全文的主旨句。

明确：“人类的幸福，并不是由百年难遇的巨大机遇带来的，而是由每天产生的细小利益汇集而成。”

3、请细读全文，找出作者是从哪些事情上得出这个结论的？请用几个短语来概括这几件事。

参考答案：路面的修整、路灯的改造、街面的清扫

（这一环节的设计是为了训练学生在文中提取取信息和概括信息的能力。）

（在完成了这个环节的教学之后，引导学生将学过的几篇自传的结构展开横向的对比，比如《我读一本小书同时又读一本大书》和《画布里搏斗的人生》，让学生通过对比明确在写作自传的过程中要根据不同的写作目的巧妙的构思谋篇，也即在“学习链接”中提到的“手巧”。并暗示学生同自己写作的传记在结构上展开对比。）

（五）重点研读：--多媒体课件显示

1、从文中哪些细节描写可以看出作者是一个非常注重细小之处的人？

（这一环节的设计是为了让学生深入到文本中更加深刻地体会传主的精神，同时也是为了引导学生在写作自传的时候能够有意识地融入细节描写来突出自已的性格特点。）

2、请同学们谈谈自己在学习了这篇传记之后，富兰克林给自己留下的最深印象是什么，对自己的现实人生产生了怎样的影响。

（这一问题的提出是为了让学生在学习了传记之后，对传主的人格精神有一个整体的把握，同时也引导学生明确学习传记的目的就是要让自己从中获得人生启迪。）

3、我们除了可以感受到富兰克林是一个观察敏锐，对公众利益十分关心的具有实干精神的政治家之外之，通过文本的的阅读，还能感受到富兰克林其他方面的性格特点吗？请谈谈你的看法。

（这一环节的设计是为了让学生在基本上了解了传主的主要性格特征之后，能够更加深入到文本之中。因为对于传记的阅读，不同的人从文本中所受到的启发是不尽相同的，很多时候是从个人的实际出发，取己之所需，所以带有很强的个性色彩，因此希望借此引导学生能够从传主身上得出自己人性化的理解，培养个性化阅读的习惯，不要人云亦云。）

（在这一环节中，对于自传写作的引导重点在“眼细”上，希望学生能在自己的人生经历中挖掘出一些细节来刻画自己的性格，使传主的形象能够更加丰满突出。）

（六）从比较中明确自传的写法并加以小结：--多媒体课件显示

1、借助所学过的自传，谈对创作自传的看法。

写自传文应做到“心诚”、“眼细”、“手巧”。（见“学习链接”）

（1）写自传的目的：

明确：刻画真实的自己，让他人认识自己、了解自己。

记录自己独特的人生及情感体验，传达对人生的思考感悟，促使自己反观人生，规划人生。

（2）写好自传的方法：

（先由学生借助所学的自传，谈这些自传对自己的启发，在学生谈的基础上由教师小结。）

明确：要选择和组织好材料；生动传神的细节描写有助于更好地塑造人物；应蕴涵一定的人生哲理。

2、从学生的自传习作中选取有代表性的两篇，以小组为单位，通过讨论，明确在自传的写作中存在怎样的不足以及提出切实可行的修改意见，为修改自已的传记做准备。

参考：没有学会选择有代表性的事件来刻画自已的性格，缺少生动传神的细节描写；没有折射出一定的人生哲理。

（七）作业：在自己原来所写的自传的基础上围绕老师提示的问题进一步加以修改，并定稿。

9、一个学派的诞生

教学要求：

1、费米学派形成的特点。

2、人物在其中扮演的角色及所起的作用。

3、科研团体对培养学者、推动学术发展作用。

教学重难点：

1、科研团体对培养学者、推动学术发展作用。

教学时数：

一课时。

教学过程：

（一）导入新课。

（二）学生速读文章，思考：

◎ 费米学派是怎样形成的？它有什么特点？

【形成的过程：首先是意大利物理学家、参议员柯尔比诺有一个雄心--复兴意大利的物理学，为此，他着手建立罗马学派。其次，费米和他的朋友拉赛蒂，尤其是费米，拥有出类拔萃的物理学天才，以及对物理学，尤其是现代物理学的超乎寻常的热情。而他们的学生阿马尔迪、塞格雷和马约拉纳，也被导师们的天才和热情、被物理学本身吸引到学派中来。在这个过程中，始终洋溢中一种热情，对物理学的热情，对富于挑战和创造性的人生的热情。

特点：由于年龄、性格的相近，这个团体充满了欢乐与活力。拉赛蒂、费米阿马尔迪还共同具有一种顽皮的态度。尽管学派中每个人的个性都很鲜明，但在这个团体里，这些个性都能得到发扬，各得其所，教学和研究的方式都十分个性化。】

◎文中说费米学派的成员“共同具有一种顽皮的态度，那是一种对开玩笑和无聊行为的天真爱好，他们把这一点带进了他们的严肃工作里”。你觉得科学工作中可以容许这样的态度吗？为什么？

【科学研究是严肃的，需要认真的态度。但严肃认真并不意味着不能拥有自己的个性。相反，科学研究是最需要人们发挥自己的创造力的。而创造力的发挥与一个人的个性的成长有着密切的关系。费米学派的成员都拥有鲜明的个性，并把这带进了自己的科学研究中，实际上形成了自己特有的学习风气和研究风格，这对学派的成长是有益的。值得一提的是，费米等人的玩笑仍然是紧紧围绕这物理学以及其他科学的问题的并不是空虚无聊的游戏。如课文中他们问焦韦内小姐的问题，就是一个物理学问题。这表明费米等人对待科学研究的态度仍然是十分认真、十分执着的。】

◎现代科学研究工作很少是单个科学家独立完成的，常常需要若干科学家的合作。根据费米学派的情形，谈谈科研团体对培养学者、推动学术发展有何作用。

【现代科学研究越来越依赖团体的合作，像上个世纪后半期诺贝尔奖的自然科学奖项很多都是几个研究伙伴共享。科学学派更是对现代科学的发展有着重要意义。学派是指在学术上围绕集中的问题、聚集了优秀的人才、采取了新颖的视角、形成了独特的风格、取得了引人注目的成就的研究群体。重要的科学学派不仅是做出奠基性、里程碑式和开拓性的工作的群体，而且也是涌现新的学界领袖的摇篮；既是科学知识的生产基地，又是培植新的科学思想和科学方法的温床。像李比希学派在有机化学领域、哥本哈根学派在量子力学领域都起到了这样的作用。费米学派也是如此。它不仅培养了费米这样划时代的科学家，也培养了拉赛蒂、阿马尔迪等科学骨干，导致了一系列核物理学方面的重要发现。这是费米学派通力协作的成果。】

◎写作特色。

【一、文章的叙述紧紧围绕着罗马学派的形成这条线索，主干十分清晰。二、文章先按人物的主次、出场的先后，分别介绍学派的成员。三、在宏观描述整个学派的共同活动的同时，又散点凸显出各个人物在其中扮演的角色及所起的作用，这不仅使记叙笔法统一中有变化，严整中有散漫多姿的韵致，而且令这篇费米学派的合传既有全面的宏观观照，又不失个性的亮点渲染】

10、扼住命运的咽喉

【教学目标】

1、知识与能力：

（1）梳理文章，了解贝多芬的生活经历。

（2）分析贝多芬的性格特征及其根源。

（3）培养学生筛选信息的能力。

（4）培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，思考传主的生命价值。

2、过程与方法：

（1）运用对话式教学，让学生与传主、作者对话。

（2）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识。

（3）应用多媒体辅助教学。

3、情感态度与价值观

感受贝多芬的精神魅力，从中获得有益的人生启示。

【教学重点】

（1）分析贝多芬的性格特征及其根源。

（2）学习贝多芬面对苦难时的精神，从中汲取精神力量。

【教学难点】

通过学习贝多芬面对生活的苦难所体现出的精神，从中汲取人生教益。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入

播放《命运交响曲》，让学生感受贝多芬作品中的生命激情。

二、整体感知，把握文章的主要情节，了解贝多芬的生活经历。

问：节选部分写的是贝多芬哪个阶段的哪些人生经历？

提示：生命前期（1770-1802）-- 艰苦的童年（2-4）

法国大革命的他的影响（5-7）

耳聋（8-11）

失恋（12-15）

三、问题探究，领悟贝多芬面对苦难时的精神。

1、罗曼罗兰对贝多芬一直非常敬仰。他尤其倾心于贝多芬身上的那种“力”，这种力是贝多芬坚毅的性情、蓬勃的生命激情的集中体现。分组讨论在文章中从哪些方面来体现贝多芬身上的那种“力”。

提示：（1）语言描写

（2）外貌描写

（3）童年时担起家庭的重任

（4）与疾病作斗争

（5）在失恋的痛苦中挣扎并最终战胜

2、讨论分析贝多芬的性格特征及其根源。

小结：（1）性格特征--性格倔强，不屈不挠、积极进取，富于责任心，热爱生活，充满自信，同时也充满忧郁。

（2）根源--童年的生活

四、拓展延伸，从中获取人生启示。

1、让学生结合本册所学的传记人物及课外的积累，谈谈最欣赏的“人生的英雄”是谁？为什么？

2、学生结合自身的体会，畅谈如何面对人生的挫折。

五、总结

“一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”

--罗曼罗兰

六、布置作业：

1、推荐阅读：罗曼罗兰的《巨人三传》

2、选择你喜欢的一个成就突出的音乐人，用自己的理解与感受，以自己的视角为他写一篇评传文章，1500字左右。

板书设计：

扼住命运的咽喉

性格倔强

热爱生活

富于责任心

不屈不挠、积极进取

充满自信，同时也充满忧郁

↓

来源于童年生活

11、远行希腊

一、教学要求：

1.学会从细节分析传记人物的性格与气质（重点）

2.他传与自传的区别

3.感受不同的叙事风格（难点）

二、教学时数：

二课时。

三、基本解读。

本文选自邓肯的《自传》。邓肯是现代舞蹈的创始人之一，也是妇女解放的先驱。她本人个性十分鲜明，生活经历富有传奇色彩。

邓肯的现代舞一向被看成是对西方传统的叛逆。但这并不意味着她的舞蹈是传统文化的断裂。恰恰相反，邓肯的现代舞正是在融会消纳了西方文明结晶的基础上才创建起来的。在这个过程中，古希腊文化对她的影响尤其突出。古希腊艺术的自然、朴实曾是她对抗僵化的经典芭蕾舞程式的有力武器。《远行希腊》便记录了古希腊文化对她的强烈吸引和深刻影响。

古希腊文化是西方文明的源头，古希腊的文明成就一向被西方传统视为至高无上的典范。邓肯远游希腊，目的是“朝圣”，也就是到西方文明的起源地，去与西方文化传统的经典做一次“亲密接触”。这并不是猎奇，也不是单纯的怀旧，而是去追随她一直追求着的艺术与美的理想，追寻艺术与美的永恒的秘密的答案。

邓肯的希腊之行是在对古希腊文化的熟悉和向往的背景下展开的。这使得她对整个旅程的描述充斥着一种热烈的情绪：不厌其烦的赞美，天马行空的想像，一发而不可收拾的抒情……文章的结构因此看来有些散漫。但“形散神不散”，作者的情感--她的率真、浪漫、热烈，贯穿始终。

这篇文章实际有两条线索，一条是邓肯实际的旅行线路，另一条是她的回忆以及想像。这样，不同的时空就交织在这篇文章中，形成一个立体的复式结构。另外，文中还穿插了大量的诗歌，这对所描绘的事物起到了补充说明的作用，并且赋予了文章一个浓厚的文化背景，进一步揭示了作者的旅行的宗旨。

本文可以分成三个部分。第一部分，从开头到“加上城里的许多百姓都想来瞧瞧我们”，讲述自布林迪希港至卡瓦萨拉斯之行的见闻及感想。第二部分，自“我们天一亮即启程离开”到“在小轮船的甲板上看着这座城市渐渐变模糊、遥远，而我们开始航向帕特拉”，讲述自卡瓦萨拉斯至帕特拉之行的见闻及感慨。第三部分，为余下的段落，讲述自帕特拉至雅典之行的见闻与审美感受。

12、电脑神童盖茨

一、教学要求：

1.掌握传记快速阅读法。

2.体会本文善于选择和运用典型材料表现人物精神的写法。（重点）

3.向伟大人物学习，吸收富有教益的养料，更好把握自我人生航向。

二、教学时数：

二课时

三、基本解读。

比尔盖茨是当代的一位传奇人物，他的成功与财富是当代社会的一个神话。本单元选人他的这篇传记，意在顺应时代潮流，激发学生的兴趣。

本文选自《富豪之王--盖茨传奇》。盖茨是以其财富而引起世人瞩目的。但与其他富豪相比，这位富豪中的富豪有个特点，他是靠自己的知识致富的。因此，这位富豪之王的成长之路，也就较其他富豪有所不同。精明的商业头脑、大胆的冒险精神、吃苦耐劳的品质，等等，这些在其他富豪身上最为重要也最被他们的传记作者所关注的品质，在盖茨身上就退居二线了。在他身上，更为光辉熠熠的是他的创新意识与天才之举。本文正是从这个角度去讲述这个青年富豪的人生旅程的。本文展现了盖茨少年时代的生活。其中重点介绍了两方面的情况：他的阅渎情况以及他与电脑的结缘。前者着重突出盖茨阅读兴趣的广泛，以及他对想像力丰富、富于创造性的作品的钟爱．反映了他“强烈的进取心和旺盛的生命力”。后者主要讲述了两个事件：在湖边中学超时使用“电脑时间”和为“电脑中心”公司“捉虫”。这两个事件表明，盖茨与电脑结缘靠的是他对电脑的兴趣，这个崭新的事物，给予了盖茨发挥自己的想像力、好奇心与创造性的无穷空间。如此一来，就可以清楚地看出，盖茨的阅读兴趣与他对电脑的热衷之间一条清晰连贯的线，那就是他“强烈的进取心和旺盛的生命力”。这也是盖茨的基本精神，也是他成功与财富的源泉。

这篇文章语言朴实，材料丰富，并且在文中穿插了大量的电脑知识。这对烘托人物事件的时代背景、拓展深化文章的主题起到了良好的作用。

本文可以分成两个部分。第一部分，从开头到“这是少年盖茨身边的人的共同看法”，讲述少年盖茨的阅读与学习情况，从中看以看出他强烈的进取心和旺盛的生命力。第二部分，为余下的部分，讲述盖茨在湖边中学超时使用“电脑时间”和为“电脑中心”公司“捉虫”的情形，从中看以看出他对电脑具有浓烈的兴趣和超常的掌握能力。

13、项羽本纪

教学要求：

1、分析文章塑造人物的艺术技巧。

2、把握历史事实，理清文章脉络。

3、对项羽少年时代描写的作用。

教学重难点：

（要求中的1、3点）

教学过程：

（一）导入新课。

（二）学生速读文章，思考：

※本文中“少怀壮志”一节中，项羽的壮志是在何处体现的？

【1、项羽少时不满足于学一人敌，要学万人敌。2、秦王出游时，项羽羡慕秦始皇作为一国之君的气派和威风，发出了“彼可取而代也”的豪言。】

※在“少年壮志”中对对项羽少年时代的描写有什么作用？

【提示：司马迁对项羽少年时代的描写，揭示了人物性格，从而具有统领全篇的作用。“不成”“不肯竟学”看似一件不起眼的小事，但它揭示了项羽性格方面的两个主要特点：“万人敌”的英雄气概以及他的粗和暴。是“不成”“又不成”导致了项羽以后的“大成”；也是其“不成”之中潜藏最终的失败的必然。从某种意义上来说，项羽的这种性格决定了他后来的命运，最终酿成了自刎乌江的历史悲剧。】

※“叱咤风云”一节中，项王的威风八面是怎样体现的？

【1、楼烦慑于项王的气势不敢复出。2、围钟离昧之汉军畏项王而退走。3、攻城略地势如破竹。】

※“该下悲歌”一节，泪别虞姬对表现项王性格的作用是什么？

【表明威武勇猛的项王也有柔情的一面。既增强了人物的真实性，又使人物形象更加血肉丰满。】

※写“该下悲歌”有何作用？

【正如吴见思在《史记论文》中所说：“可奈何'奈若何，若无意义，乃一腔怒愤，万种低回，地厚天高，托身无所，写英雄失路之恶，至此极矣。”“该下悲歌”渲染了浓烈的悲剧气氛，将项羽定格于特定的环境中。把项羽演出的人生悲剧推向高潮。】

※体会文中层层对比的手法渲染气氛，刻画人物形象的方法。

【以“该下悲歌”为例：1、多处突出楚军与汉军及诸侯兵人数的对比，衬托出项羽的神勇善战。开篇即写项王“兵少食尽”，汉军及诸侯兵“围之数重”。项羽突围时只率八百余人，追兵却达五千人之多，汉军追上项王时，项王部下亦只有二十八骑，而追兵仍有数千人。这种对比，显示出双方力量的悬殊之大，更是为下文写项羽的神勇张本，在与数千敌军的往来厮杀冲突中，项羽凭借四支每部七人的“部队”斩杀汉军两员将领，数十百名士兵，二十八骑只损失了两骑。项羽及其部下的战斗力之强于此可见一斑。 2、项羽在垓下之围时的态度与乌江自刎时态度的对比。在垓下，面对美人与宝马，禁不住慷慨悲歌，潸然泪下，引得“左右皆泣，莫能仰视”，气氛何等悲凄。而在乌江边，面对生路，主动放弃，谈笑自若。有生不求生，与亭长谈，与故人谈，将个人生死置于度外，将个人名节视为至上，毫无悲色，从容坦荡。 3、项羽与赤泉候等的对比。赤泉候为汉军骑将，在追赶项王时，项王未及动手，只是瞪眼大吼一声，赤泉候便连人带马退避了几里路。赤泉候非等闲之辈，而在项羽面前竟像老鼠见猫，项王杀汉军一都尉及数十百人。这些对比都显出项王的勇武。 4、项王与吕马童的对比。吕马童作为追兵，项王是被追者，两相对峙时，吕马童竟不敢正视项羽，见出吕马童作为一个叛徒的卑劣、胆怯，项王的光明磊落，正气凛然。】

14、苏武传

一、教学要求：

1、把握历史事实，理清文章脉络。

2、分析人物性格，重点剖析传主的性格特征，体会传主的人格魅力。

3、分析文章塑造人物的艺术技巧。

4、对传主的功过得失和价值意义进行讨论、评价。

二、教学重难点：

三、教学时数：

二课时。

第一课时

教学内容：

分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。

课前预习：

运用古汉语工具书，结合课文注释，通读课文，理解文章大意。

（一）导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》：

苏武留胡节不辱！

雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，

历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。

转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；

任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

（二）安小标题，理清脉络

很多同学阅读这篇文章的时候总有一个感觉，就是拿起容易放下难，总想一口气把文章读完，因为这篇文章情节跌宕起伏、扣人心弦，那么我们现在给文章的情节发展添加小标题，这样一来，曲折复杂的情节就清晰地展现在我们面前，文章的脉络也就出来了。

方法：同学们先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。

要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

小标题（仅供参考，答案不限）：

1、初使匈奴，单于受礼。 2、缑王谋反，祸及汉使。 3、舍生取义，以死明志。

4、卫律劝降，威武不屈。 5、饮雪吞毡，此志不渝。 6、李陵劝降，忠贞如一。

7、武帝驾崩，恸哭数月。 8、汉匈和亲，请还苏武。 9、历尽艰难，发白归汉。

（三）分析人物，总结手法

1、小标题概括文章情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武的性格特征：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）

2、从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人物的性格，我们还需从细节的分析入手。

◎ 文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

【卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。】

3、既然卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏，那么我们且仔细研读这部分。

这部分主要是人物对话，找几个同学进行分角色朗读，务必读出每个人物各自特有的语气。

4、通过分角色朗读，我们体会到了每个人物极具个性的语言，那么这些语言都表现了人物怎样的个性？

【卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴”结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见“威逼”不行，于是就“利诱”，想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。】

【李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。】

【由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛苦的悲剧人物。】

【苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的卖国行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的胜利。】

【面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花，亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国效命的信念终于战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。】

【不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！】

5、除了用个性化的语言表现人物，文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

【（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔】

小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

6、课堂小结：通过这节课的学习，我们在把握文章脉络的基础上，重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

第二课时

教学内容：

评价传主的功过和价值。

教学过程：

通过上节课的学习，我们深深体会到苏武的人格魅力，但人无完人，苏武的行为也未必完全是对的，下面我们就围绕几个问题对这个人物的功过和价值进行讨论。

讨论方法：分小组讨论，小组长负责组织讨论并记录小组讨论观点，最后全班汇总，将每个小组讨论的观点进行对比、评价，以期碰撞出思想的火花。

（一）问题一：

先看一段文字：“齐庄公到大臣崔抒的家里，竟跟崔杼的太太通奸，崔杼不甘戴绿帽子，当场把齐庄公杀了。晏子是齐国大臣，皇帝被杀，别人不敢去看，但他要去吊，他到了崔家，他的左右问他：你为君死么？晏子答得好，他说皇帝又不是我一个人的，为什么我要一个人为他死？左右又问他：那么，你离开齐国逃走吗？晏子答得好：皇帝的死又不是我的罪，我为什么要逃？我为什么要出国？左右又问他：那么你就回家吗？晏子答得好：皇帝死了，回到哪儿去呢？晏子真是中国第一流的大政治家，看他这三段答话，不死、不逃、也不想回家，说得又识大体、又有感情、又义正词严。当时他去吊皇帝，大家以为崔杼必定杀他，但是他仍然去吊、去哭，并且‘枕尸股而哭’，一点也不怕刺激手里拿刀的崔杼。晏子识大体，是大智；有感情，是大仁；不怕死去哭，是大勇。晏子为什么有这种大智大仁大勇，我认为他是真正深刻洞悟‘死事’和‘死君’理论的人。他的理论是：做人君的，岂是高高在百姓之上的？而是主持社稷；做臣子的，岂是为领俸禄混饭吃的？而是维护社稷。所以人君死是为了社稷而死，做臣子的，就该和他一道死，‘君为社稷死，则死之；为社稷亡，则亡之。’如果做人君的，死的原因不是为了社稷而是为了他自己，那么陪他死的，只合该是那些在他身边，跟他一起混一起谋私利、谋小集团利益的宠幸和亲信，才有份儿，堂堂大臣是不干的。齐庄公被杀以后，崔杼决定立齐灵公的儿子做皇帝，就是齐景公。那时景公年纪小，崔杼自立为右相，庆封为左相，他们把所有大臣都找来，在太庙里歃血发誓，说：‘诸君有不与崔庆同心者，有如日！’大家一一发誓，可是轮到晏子，晏子却要改变誓词，只发誓：‘诸君能忠于君、利于社稷，而婴不与同心者，有如上帝！’当时崔杼他们要翻脸，高国赶忙打圆场，说：‘二相今日之举，正忠君利社稷之事也！’高帽子一戴，弄得崔杼他们也只好接受晏子的大条件……”（选自《北京法源寺》作者李敖）

这段文字提出了一个问题：什么是真正的值得提倡的忠诚？晏子认为真正的忠诚是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善治国），而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？

参考观点：苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。

但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分，我认为还是有一些的。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。我认为，皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。

（二）问题二：

前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争，…是国内民族之间的战争，是‘兄弟阋墙，家里打架’，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法… 对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。”

按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法？

【参考观点一：反驳岳飞是民族英雄的人，一般是从民族英雄的定义出发，然后导出结论的。至于民族英雄的具体定义是什么，人民群众不关心，但似乎专家的定义和广大群众的不一样。是让专家修改定义，还是人民改变认识向专家看齐，值得探讨。但是一般来讲，在诸多英雄称号中，诸如打虎英雄、抗洪英雄，民族英雄的称号是最高的，我想凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人，都应该称作民族英雄。尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神，是构成一个民族灵魂的重要组成部分，是民族的文化传承的关键内容。民族英雄的英雄可以超越时间和空间，甚至敌我双方。所以康熙给袁崇焕平反，乾隆给史可法立祠，日本人给抗日英雄送葬。因此，有人所说的称岳飞为民族英雄，不利于民族团结，纯属无稽之谈、庸人自扰。事实上，好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议，或觉得伤害了谁的民族感情，金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。【参考观点二】：如何描述中华民族的起源和演变，看起来容易、做好却很难。既要反映当时历史情况，又要反映中国地域和民族合并、共处、融合的演变，也要照顾到少数民族和汉族的感情，有利于民族团结和国家统一。

更微妙的是，太多去谈各民族间纷争的痛苦和少数民族被兼并的详情，恰好启蒙了少数民族和族群（甚至包括中国南方和边远地区）被兼并的意识，激发了他们对属于历史上外来民族（特别是汉族或北方民族）的怨恨，导引少数民族和地方的分离倾向。

从历史的处理来看，一个带积极性的做法，是承认民族之间曾经出现过压迫或掠夺与反压迫或反掠夺的历史，承认各民族有一些特有文化。指出特有文化的有些方面丰富了中华民族。但是，更加强调民族合并、融合、共处、互助、互利、共同发展的历史，更多去挖掘民族融合历史积极的方面和必要性。老去挖历史伤疤，只能让中华民族大家庭中，各兄弟民族间善意和兄弟情感淡漠，互相指责，相互的怨恨加深，引起民族大家庭的分裂。

如果说岳飞、文天祥是民族英雄，他们首先是汉族英雄，在当时反抗外族压迫和掠夺时，其事迹勇气令人敬佩。在当今各民族共处和形成的中华民族，在反抗外敌人入侵时，可以发挥他们的精神。但是，在描述民族冲突和民族融合历史时，有必要了解少数民族的感受，方法应讲究，需要微妙和成熟。中华民族需要有理性包容的民族主义和民族观，也需要属于各民族的民族英雄。

课后作业：（任选一项）

一、搜集一些外交官（古今中外皆可）的资料，为他们写一篇传记，要求兼顾历史真实性和文学艺术性，可适当运用《苏武传》里刻画人物的艺术手法。字数在800字以上。

二、了解《左传》及其作者的有关知识，阅读《左传》里的其他人物传记，了解人物历史事实，学习传记的学作技巧。

15、马钧传

教学要求：

1．掌握文言知识。

2．从马钧革新和发明的事例中，理解马钧身上刻苦钻研的实践精神。

教学重点：

1．文言字词的正确运用。

2．正确认识传主身上美好的精神品质。

教学难点：

联系当今社会，深刻地理解马钧的实践精神。

教学时数：

二课时。

第一课时

教学内容：

学生置疑，掌握文言知识，疏通课文内容。

一、图片导入新课：

同学们看这幅图是什么？

指南车是中国古代用于指示方向的一种轮车式机械，又称“司南车”。传说远古时期，黄帝在与蚩尤作战时遇到大雾，黄帝的部落虽然英勇善战，却也无法取胜。为此，黄帝特意制造了一辆指南车，利用它来识别方向，终于打败了蚩尤部落，为统一华夏奠定了基础。但传说终归是传说，因未能见到实物，这个迷一直蒙盖了两千年，到三国时期才被解开。我们可以在《三国志》里看到马钧复原指南车的记载。

二、简介《三国志》

《三国志》是一部记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的纪传体国别史。其中，《魏书》三十卷，《蜀书》十五卷，《吴书》二十卷，共六十五卷。记载了从魏文帝黄初元年（2），到晋武帝太康元年（280年）六十年的历史。作者是西晋初的陈寿。

《马钧传》（选自《三国志》卷二十九《杜夔传》裴松之注），这是一篇比较完整的文章。原文开头还有这样几句话：“时有扶风马钧，巧思绝世。傅玄序之曰”，然后才是“马先生……天下之名巧也……”。这篇传记记载了一位古代科学家的生平事迹，反映了作者对善于创造发明的科技人物的同情，对那些只说空话、不重视科学实践的豪门贵族作了批判。

三、学生置疑，师生共同答疑（重点难点见练习）

四、课文梳理

1．总概传主出身

2．科学革新精神

3．叹息未得重视

五、小结

六、作业：

你是如何评价马钧的科学实践精神的？请写一篇600字的小短文表达你的观点。

第二课时

教学内容：评价传主

一．导入：

我们昨天已经理解了课文的大概内容，这节课我们来对传主进行评价。

二．学习本文的一些写法。

1．这个时期的作者更注意为下层人物立传，更注重情节和效果，颇有小说的意味。

2．表述带有主观色彩。传记除了在叙述传主事迹的字里行间直接表明作者的爱憎感情外，文末常有一段文字，供作者作总结性的评价用。本文的结尾处说：“用人不当其才，闻闲不试以事，良可恨也。”便表现了作者对马钧身怀绝技而不被世用的愤慨。

三．问题探讨：

1．课文中众人对马钧的发明创造有什么不同的态度。

【裴先生：以表面看人，不重实践检验，空谈理论。

安乡候：虚心接受意见。

武安候：不重视，也不去考验制作。

傅玄：讲求实际，注重实效；认为执政者不应随意听信人言，应给机会人才去实践展示。】

2．从众人的态度和联系当时的社会环境来看，马钧的革新和发明在当时得不到重视的原因是什么？

【魏晋南北朝时期的社会风气是重玄学和谈玄论道，导致了一股不注重实际而空谈的社会风气。历史上的封建统治者多数轻视科学技术，或者说，注重理论多于实践。

马钧，天下莫不服其工巧，马钧在手工业、农业、军事等方面有很多发明创造，是三国时代最优秀的机械制造家，就是在我国古代几千年的历史当中，也不多见，堪称一代机械大师，然而执政者“用人不当其才”，由于封建统治阶级腐败没落，马钧的许多发明创造没有得到重视。也没能制造和推广。他的一生，从少年到老年，一直不得志，虽然他曾作过给事中官，但他的工作仍然受到阻挠和蔑视，技巧一直未得到顺利发展的机会。尽管文学家傅玄曾几次在魏国贵族安乡侯曹义、武安侯曹爽那里推荐他，也还是没有受到重视。傅玄对此感慨颇深地说：“马先生的巧，虽古时的公输般（鲁班）、墨翟，以及近代的张衡，也比不过，但公输般和墨翟都能见用于时，张衡和马钧的一生却不能发挥其长，真是最可痛心的事。”傅玄的话道出了在封建社会里多少发明家被埋没了的事实。其云“虚争空言，不如试之易效也”，所指亦不仅在为政，更着眼于经济与技术。在古代社会，尤其在崇尚虚无放诞之论的晋世，博玄的讲求实际、注重实效，是难能可贵的。

马钧对人类的贡献，虽然没有被封建贵族所重视，但他的发明创造却得到了广大劳动人民的欢迎，几千年来，他的功绩和美名一直被劳动人民所传颂。】

四．课堂练兵

联系已经学过的历史知识，结合现实生活，谈一谈马钧这个人，写在你的练习本上。

五．作业。素材积累：积累有关注重实践而成功的人和相关的事例。

18、谭嗣同传

【教学目标】

学习谭嗣同舍生取义、视死如归的崇高品质，认识人物思想的局限性；学习本文运用多种手法刻画人物以及记叙、议论、抒情相结合的写作方法；了解“新文体”的语言特点。

【教学重点和难点】

正确分析、评价历史人物

【教学时数】二课时

【教学过程】

第一课时

一．导语

南海先生在戊戌变法失败后，曾吟联一副凭吊友人：复生不复生矣；有为安有为哉？让康有为因为他的离去一度万念俱灰的人就是谭嗣同（字复生）。二．作者、背景

梁启超（1873－1929），字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。近代资产阶级改良派的政治活动家、资产阶级宣传家、学者。他的一生经历了晚清与民国两个时期；他的业绩包括了政治和学术两个方面。

丧权辱国的马关条约签订以后，与康有为联合1300多名在京参加会试的举人，发动了著名的“公车上书”，在社会各界引起强烈反响；创办维新团体“强学会”，与康有为共倡戊戌变法；变法失败后，作为改良派的主将，与革命派论战，遭到反对。

引进介绍西方文化，发起领导了“诗界革命”、“文界革命”、“小说界革命”和戏剧改良运动，成为“五四”文体改革的先导，创造了一种新的散文体裁“新文体”，将小说提高到“文学之最上乘”的地位。作品结集为《饮冰室文集》。

戊戌变法是一场自上而下的资产阶级政治改良运动，由康有为、梁启超领导，得到要巩固清朝统治、急于从慈禧手中将国家权柄夺回来的光绪皇帝的支持。戊戌年（1898）6月11日，光绪帝宣布变法。封建顽固派首领慈禧太后和旧官僚感到这是对他们最大的威胁，立即采取措施，派奸诈阴险的荣禄任直隶总督，统率北洋三军以重兵控制北京政局，9月21日发动政变。新政只维持了103天，史称“百日维新”。

三．解读课文

（一）介绍谭嗣同的出身、性情，交代其初学新学的情况。

倜傥：豪爽洒脱。淹通：深通。故操心危，虑患深：语出《孟子尽心上》，内云：“独孤臣孽子，其操心也危，其虑患也深，故达。”意思是说，受疏远的大臣和地位卑贱的儿子，经常操心着危难的事，深深忧虑着祸患的降临，所以能通达事理。

补充：古代年龄称谓

襁褓-- 不满周岁黄口--本指雏鸟，后比喻幼儿，10岁以下。总角、孩提--幼年泛称。

垂髫（tiáo）、始龀（chèn）--童年泛称。幼学--10岁束发--15岁左右

弱冠--20岁而立之年--30岁不惑之年--40岁

知命之年、年逾半百、知非之年、知命之年、艾服之年、大衍之年----50岁

花甲、平头甲子、耳顺之年、杖乡之年----60岁古稀、杖国之年、致事之年、致政之年-----70岁

杖朝之年--80岁耄耋（mào dié）之年--八九十岁的年纪鲐背之年--90岁

期颐（jīyí）之年--100岁

（二）介绍谭嗣同撰述《仁学》的由来及其在湖南从事新政的情况。

需次：挨着次序，等待补官。冥探：深探。心法：思想方法。衍绎：发挥。

提倡桑梓：（在）家乡提倡（新学）。省略句、状语后置句。

(三)介绍谭嗣同北上从事新政的情况。

国是：国事，国家大事。辟：由君王征辟社会知名人士充任官职。大病：名词活用作动词。患重病。

入觐：朝见皇上。超擢：破格提拔。少：同“稍”，稍微。锐意：意志坚决，勇往直前。

问题讨论：

1.课文写光绪与慈禧矛盾紧张，有两个字十分传神，是哪两个字？

光绪对慈禧是“畏”，因手中无权，“不敢行其志”。

西后对光绪则是“忌”，虽然大权在握，但光绪毕竟是皇帝，一旦得势，无可挽救。一个力图守旧，一个意欲维新，矛盾不可调和。

2．课文写光绪破格提拔谭嗣同有什么作用？

一是表明光绪急切地推行新政，实施变法。二是交代光绪与慈禧之间的矛盾必然激化。三是为谭嗣同自甘牺牲“以酬圣主”埋下伏笔。

四、总结本堂课内容。

第二课时

一、复习上节课内容，导入新课。

二、讲读课文四、五、六段。

1、第四段：介绍谭嗣同密谋袁世凯，以图解救光绪帝的情况。

君不之信：他不相信这件事。宾语前置。故事：旧例。无所为计：

[传记选读(人教版高二选修) 教案教学设计]

篇13：背影2(八年级必修) 教案教学设计

背影（2）(人教版八年级必修) 教案教学设计

背影（2）

渔涝中学 ylxufu

教学目的：

1、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

2、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

3、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

教学重点: 对父亲背影的描写的效果与作用。

教学难点: 体会朴实的语言中所包含的深情。

第二课时

教学要点：

1、重点语段阅读，感受理解父亲的爱子之情。

2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。

教学过程：

一、复习导入

本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？（第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。）

二、研习课文

1、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。

2、作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

A、外貌描写

①父亲的身材：胖子这是父亲过铁道之所以困难的一个原因，不然不会这么困难，（动作不灵便）

②父亲的穿戴：黑、深青；布。

同学们找找看，作者朱自清当时是什么衣服啊？（新做的紫毛大衣）把好的留给儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时，父亲自己的穿戴也说明，怎么样？──家境不好，心情忧伤（沉重的背影！）

B动作描写

①走路的姿势：作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！蹒跚──年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！）

②爬月台动作：（探攀缩倾）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！。──行动不便，步履艰难（艰难的背影！）

肖像描写：身材胖子-- 动作不灵便

穿戴黑、深青--家境不好，心情忧伤（沉重的背影）

动作描写：蹒跚、走--年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影）

探、攀、缩、倾--行动不便，举步维艰（艰难努力的背影）

DDDD背影感人的原因：平凡的背影设置在不平凡的`背景中。

3、让同学们闭上眼睛，在老师的提示下，想象父亲买橘子的情景。

4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）

DDD讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：父亲当时正处于丧亲，失业，典卖，借钱这样“祸不单行”的境况。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还为儿子做了一件有一件的事情，这些事情中，有些并不是非他去做不可的，例如送儿子上火车，有些既不是非他去做不可，又不是他能胜任的，例如过铁道买橘子。为了照顾好儿子，什么灾祸、劳累、他已置之度外了，父亲在这千辛万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍！在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。

小结：突出背影，是这篇散文成功的主要因素。由此可以得到一个启示：写人记事，应该选择最动情的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间。

三、归纳主题

好，那到现在为止，我们把课文都分析了，那文章的中心应该是非常明确了，是什么？

──文章通过描写，表达了。（父亲送我去上学的事情、父疼子，子爱父，父子深情）

篇14：《核舟记》(八年级选修) 教案教学设计

《核舟记》(人教版八年级选修) 教案教学设计

《核舟记》

课型：讲读课时：2课时主备：滕涓审核：八年语文组时间：

教学目标：

一读准课文中的字音和句中的停顿。

二理解课文内容，继续培养学生阅读文言文的能力。

三了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

第一课时

一、关于作者

二、本文文体与主要内容

三、正音

器皿（）罔不因势象形（）尝贻余核舟（）八分有奇（）高可二黍许（）箬篷覆之（）石青糁之（）峨冠（）衣褶中（）神情与苏黄不属（）右膝（）诎右臂（）横卧一楫（）椎髻仰面（）蒲葵扇（）天启壬戌秋日（）甫刻（）勾画了了（）篆章（）矣（）

四、读好句的停顿。

明＼有奇巧人曰王叔远罔不＼因势象形

中＼峨冠而多髯者＼为东坡其人＼视端＼容寂

虞山＼王毅叔远甫＼记楫左右＼舟子各一人

盖＼简桃核修狭者＼为之而计其长＼曾不盈寸

五、解释加粗词。

（1）罔不：（2）尝贻余核舟一：

（3）绝类弥勒：（4）诎右臂支船：

（5）篆章：（6）视端容寂：

（7）曾不盈寸：（8）桃核修狭者：

六、字词整理（通假字、词的活用）

七、借助注解疏通课文大意。

第二课时

一理解内容

1.逐段概括介绍说明的主要内容。

2、本文的中心思想，那句话可以概括中心思想

3、本文说明顺序的安排，既有利于突出核舟“奇巧”的特点，又符合人们观赏核舟的顺序。那么，介绍核舟的正面是按怎样的顺序？这样安排有什么好处？

二、语言赏析

①佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

③居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

三、链接练习

阅读下列文段，回答文后各题。

（一）

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

1.以上两段文字出自写的《核舟记》，该文的体裁是，核舟雕刻的是的'故事。这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）

2.第一段说明雕刻者的、和，引出核舟的；第二段说明核舟的和。

3.画线的两个句子采用的说明方法是，第一个画线句子在文中的作用是。

4.第二段能表现核舟雕刻精致、奇巧的词语有：。

5.这段文字的第一句所用的说明方法是（）

A.列数字 B.打比方

C.作比较 D.分类别

6.第2至3句的说明顺序是。

7.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

8.翻译下列句子。

（1）罔不因势象形，各具情态。

（2）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

（3）中轩敞者为舱。

（4）启窗而观，雕栏相望焉。

篇15：我的母亲(八年级选修) 教案教学设计

我的母亲(人教版八年级选修) 教案教学设计

教学目的:

1、理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

2、了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。

教学重点、难点：

1、理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。

2、理解文章中关键语句的含义。

课时安排：二课时

教学过程：

一、导人

母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。

二、整体感知：

1、作者简介：胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。19创作第一部新诗集《尝试集》。 2、背景简介：

教师用书中关于作者母亲经历的介绍。

3、初读课文感知内容。

默读提示及要求：抓住关键句、段；注意字词，读准字音，辨清字形；读完后，用一句话总结全文。 4、理清文章结构。

明确：

文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的.教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。

三、学习课文内容

重点讨论

1、用一句话概括母亲的形象特点。

明确：

“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。

2、课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?

明确：

A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。

B．我说了不该说的话，她重重责罚我。

C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。

D．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。

E．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

明确母亲对自己的影响

1、我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

2、在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

3、如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人--我都得感谢我的慈母。

引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意。

体会文章感人至深的艺术效果

四、探究活动

1、请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。

2、在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。

板书设计

我的母亲

严父---------------慈母

宽容---------------刚气

第一任老师

篇16：木兰诗诵读教案教学设计(八年级选修)

木兰诗诵读教案教学设计(人教版八年级选修)

集体诵读：唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

旁白：夜，静静的，静静的，柔和的月光洒落在木兰哀伤的脸庞，屋里传来“唧唧、唧唧”的织布声，木兰的叹息也随之传出。木兰不能忘记白天在城墙上看到的点兵文告，上面清清楚楚地写着爹爹的名字。

集体经典诵读：昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

旁白：第二天，木兰做了出征前的准备，女扮男装，并去集市上买了马匹、马具，不远万里来到了战场。

集体经典诵读：东市买骏马，西市买鞍貉，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。但辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

旁白：战场上，木兰带领军队冲锋陷阵，英勇杀敌，凯旋归来，虽然建功无数，可对于木兰来说，家是最重要的'，她放弃尚书郎的职位，回到了家乡。。。

集体经典诵读：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金析，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。

旁白：“回来拉，回来啦！”不知是谁看到了告示，在人群中喊了起来，爹娘相互扶持，来到城外，眼含泪水殷切期盼看到木兰的身影。弟妹则杀猪宰羊、搽脂抹粉迎接姐姐的凯旋而归。

集体经典诵读：：爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

旁白：“爹，娘！”看见父母，木兰的脸上绽放出花一样的笑容，十二载未曾相见，那是怎样的一种思念。对着镜子，木兰理了理云鬓，贴上花黄，不一会儿，一个美丽的女子出现大家眼前时，伙伴们都惊呆了，一起作战十二年，从未发现木兰是女郎！

快板集体诵读：开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看伙伴，伙伴皆惊惶忙。同行十二年，不知木兰是女郎！

快板集体诵读：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

林嘉

篇17：《桥之美》教案(八年级选修) 教案教学设计

《桥之美》教案(人教版八年级选修) 教案教学设计

《桥之美》教案

白从新

设计理念

教学时应采用自主、合作、探究的学习方式：通过自主学习、整体感知，欣赏画家眼中的“桥之美”，培养初步欣赏桥之美的能力；通过合作讨论，赏析比较文章清新秀丽的语言；通过体验反思、拓展延伸，培养学生健康、科学的审美情趣，引发对本土桥的关注与热爱。

教学目标

1．提高学生的艺术审美能力。

2.如何生动的描绘一个景物.

教学重点难点

重点:品位本文优美而富有意蕴的语言.

难点:学习一种新的审美视角.

教学方法

1. 反复朗读法。

2. 语境解读法。

学法

1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品位。

3、讨论：互相合作、交流。

教学流程

z一{ 感知美

图片展示：v多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情境，渲染气氛。w

师导入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中，桥是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”……

师：老师想问，那些同学在预习时遇到了生疏的字词？然后查过哪些字？大家交流一下。如果你们没有老师就要问你们了？z多媒体出示生字词。{

师：下面请同学们快速浏览课文，并把自己喜欢的描写桥的段落找出来。z师生共读，感受桥之美{

z二{ 追寻美

师；下面请同学们任选一段写桥的文字，展开想象的翅膀，在脑海中浮现文章中所描写的画面，并试着说出作者眼里这些桥各具有怎样的.美？

例一：舒朗开阔之美。这里说的是石桥与它所处的环境--苇丛的对比之美，厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显的狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得舒朗开阔，令人觉得神清气爽。

例二：阴柔阳刚之美。作者写石桥在细柳的轻拂下所呈现的美景；细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有体形上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变z柳枝年年发新芽{与不变z桥能历久不变{之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

例三：丰富想象之美。写长桥以宽阔的水面作背景所呈现的史诗美；长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的表现。整个环境似乎有了灵气和生命。

例四：安闲自在之美。第4个例子是写风雨桥……桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲自在的感觉，这种感觉好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

师：同学们也可以在其他段落找找有没有你欣赏的写桥的文字。

师：吴冠中在看桥的时候，是以画家的眼光和标准，来看桥的形象是否能和周围的景物既形成对照又不失和谐，发觉桥在不同的环境中所产生的美学效果，引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物。

作为画家的吴冠中视艺术为生命，他之所以能把桥写的如此具有韵味，除去他见的桥、画的桥多外，更是源自于他自身的文化积淀。

z三{创造美

师：老师还搜集到了我们家乡桥的图片，我们一起欣赏一下。z多媒体展示多幅德州的桥。{

师：我们德州的桥美不美？这些美丽的桥都是家乡人民智慧的结晶，现在我们德州正在争创省级文明城市，我们每个人都应该出一份力。下面请大家结合刚才所学到的审美角度，借鉴作者把事物放在北京下、多侧面多角度的描写的方法了，选择你认为最美的家乡的一座桥，把她写出来，有兴趣的同学也可以把你理想中的桥画出来。

师：昨天做课件的时候，老师也写了几行文字，和大家分享一下：

阳春三月，暖意融融，漫步细柳摇曳的新湖岸边，凝望碧波粼粼的清澈湖面，轻嗅扑面而来的习习清风，蓦然发现，远处悄然而卧的石桥，虽少点江南廊桥的味道，却也不乏淡雅别致。沉浸在这静谧的风景中，倏然忆起“独立小桥风满袖，平林新月人归后”的诗句。

课堂小结

师：最后送给同学们两句话--种中美景涵养了我们一双审美的眼睛，让我们用审美的眼睛去发现新的美景。

篇18：《春酒》(人教版八年级必修) 教案教学设计

教学目标

1、学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。理解作者通过生动展示家乡的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。

2、激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，领悟文章的意蕴。

3、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意。

[教学重点、难点]

1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点。

2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。

教学过程

一．情景，导入新课

多媒体播放<<乡愁四韵>>.故乡是生我们、养我们的地方。她就是我们生命的根.出门在外的游子谁不思念故乡?罗大佑的这首歌唱出了千万游子的心声.著名作者琦君也是一个长期远离故土的游子，今天,我们学习她写的散文<春酒>>,一起听她倾诉对故土的追思。（板书课题）

二.整体感知

1、学习生字词《多媒体显示》

2、整体感知课文内容及情感师：作者叙写了她家乡的美好的风俗,请大家朗读课文，想一想都写了哪此风俗？你们从这

些风俗中感受到了什么 ?

师：读最后二段，思考：作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？

生：作者通过春酒叙说了家乡的风俗,表达了对亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌的是

浓浓的思乡之情。

教师板书:春酒----风俗之美、人情之美-----思乡

多媒体显示：（琦君19生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她曾经这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。” 6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……）

师：是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。请同学们带着这份

对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。

三、品味语言,赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感

师：本文的语言朴实蕴藉,饱含着真挚的情感，细节描写生动传神,很值得我们学习借鉴.现在大家自读课文，找出你喜欢的句子，并试作评点.

提示：可从修辞、人物形象、情感的角度品味

教师小结：你品出了春酒的家乡味吗？ --故乡的春酒，荡漾着我儿时的快乐。故乡的春酒，散发着母性温柔慈爱的光芒；故乡的春酒，蕴含着乡邻间朴实的情意。儿时的快乐、母亲的慈爱、乡邻朴实的情意就是作者念念不忘的家乡味啊！

四、延伸拓展

师：作者琦君借春酒,用朴实的语言向我们讲述了对故乡的眷念。思乡是亘古不变的话题，古诗中就有许多思乡的名句，大家交流一下。

生：马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯。”李白的“举头望明月，低头思故乡。” 、“此夜

曲中闻折柳，何人不起故园情。”孟浩然的“乡泪客中尽，孤帆天际看。崔灏的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”王维的 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”岑参的“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”……

师：除了这些古诗之外，现代也有许多表现海外子思乡的文学作品，如余光中的《乡愁》

台湾诗人余光中和琦君有着相似的经历，都是年轻时离开大陆去了台湾，都是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”啊！一首《乡愁》道出了诗人对故乡对祖国的深切怀念。现在，我们一起来听一下这首《乡愁》。（播放朗读录音）