汉字简化和规范教学设计（精选14篇）由网友“gaiboriui”投稿提供，下面是小编为大家整理后的汉字简化和规范教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：汉字简化和规范教学设计
汉字简化和规范教学设计
阅读教学设计思路
建构主义学习理论强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，几乎都有自己的看法。而且，有些问题虽然还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的知识能力，形成对问题的某种解释。所以教学不能无视学生现有的经验，而应把它作为新知识的生长点，加以进一步地发展。教师要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。这就需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。
从本教学环节的分析中可以看出，基于问题解决过程中的两条相互交织的重要线索：一是分析问题、形成假设、检验假设和修正假设的过程；二是学习要点的形成及由此引发的查询、探究和创造活动。在整个教学设计中，教师始终是组织者、引导者、策划者的作用，而学生始终处于主体地位，这不仅使学生达到了知识和技能的训练和发展，而且培养和发展了学生的态度、情感和价值观，提高了学生的语感能力、思维能力，实现了两者的有机整合。
一、前期分析
学习任务分析：
此文是人教版高中第四册第一单元自读课，高晓声的这篇小说多角度地展示了陈奂生思想性格的不同侧面。文章以出色的心理描写，成功地塑造了新时期初期农民的典型形象。
教学重点：是通过品读心理描写的语句，从言语形式中去深入挖掘其深层的内涵，全面而深刻地把握作品主题和结构。
教学难点：是通过把握文中人物复杂的心理世界，品味小说人物的性格，培养鉴赏小说的能力。
学习者分析：
我班的学生十八九岁，都是第一次从农村出来求学，在他们身上都有农村孩子质朴、善良的品质。他们在城市里生活学习的时间不长，因此在很多方面存在着与都市人不一样的生活习惯，看到了很多与自己在农村不一样的人和事，也想到了很多，可以说在他们身上还存在着农民的共性，所以教学本文时能唤起他们的生活经历和情感体验，进入主人公的世界。
对于小说人物描写的方法（如外貌描写、语言描写、动作描写等），学生在以前都曾学过，也掌握了这些方法是如何对小说主题的渲染和人物性格的刻画起作用的。同时以前也学过如何使文章跌宕起伏等构思方法。这些为现在感悟人物性格和揣摩小说构思做了先行组织者的作用。
当然，学生对小说反映的.时代较远，较陌生。因此有必要对作品的创作时代作必要的解释和说明，以使学生更好地理解小说的主题。
二、教学目标
知识和技能：
通过揣摩具体的心理描写的语句，学会运用心理描写的方法。
过程和方法：
创设情境，并通过品读并和同学间的讨论，深入挖掘作品其深层的内涵，全面而深刻地把握作品主题和结构。
情感态度与价值观：
通过感悟文中人物复杂的心理世界，理解小说中的人物性格，了解作品的时代特色和艺术价值，培养鉴赏小说的能力。
三、教学过程设计
（一）创设情景：
一个学生自排自演陈奂生在高级旅馆一觉醒来的情景片段。（即文本“一觉醒来，……陈奂生吃了一惊，连忙平躺端正，闭起眼睛”）
引出问题，激起学生阅读文本的兴趣：
陈奂生怎么会到高级旅馆的，又为什么“竟浑身颤了几颤，一颗心像被线穿着吊了几吊，牵肠挂肚，”“吃了一惊”？
设计理念：赫尔巴特等提出，要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，抛出“锚”，然后再去探索，去寻找答案，解决在认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。理解分析当前的问题情景，就能激活学生的思维，生成新的理解和假设。
（二）带着以上问题，学生自主学习：教师提供线索，学生自读相关语段，检索信息，并自主解决问题，教师不作任何评价。
1、先是一个怎样的人？此次进城去干什么？真正的目的是什么？
2、车站做完生意，发生了什么事，他是怎么做的，怎么想的？试找出有关语句加以分析有什么作用？
（三）协作学习：以4人为一小组讨论、交流、补充、修正（一人记录小组内每位成员的交流要点，并总结小组意见），然后在课堂上各小组发表并相互补充、修正，达成共识与别组分享。
1、陈奂生在知道旅馆费前后，行为和心理上有哪些变化，试找出相关语句读读，分析从中反映了他怎样的思想性格？
2、陈奂生最终还是没有住到12点就走了，并还是买了帽子。这个情节体现了主人公怎样的思想？请抓住关键语段读读，品品。
3、陈奂生进城前后的身份居然有了显着的变化，他想出来了什么主意？试找出表现其进城前后身份处境的语句并分析这体现了当时怎样的社会风气？
4、齐声朗读吴书记巧遇陈奂生这个情节，试加以分析小说为什么要设置这个情节？
设计理念：（二）、（三）的设计，是基于把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，然后通过让学习者自主、合作、探究来解决真正的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的技能，进行探究式学习。通过引导学生解决复杂的、实际的问题，使学生建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。
（四）效果评价：
请我们用一句话对本文的构思、主题、表现手法、语言等任选一个方面作一个评价，好么？在自主学习、协作学习的基础上，通过自我评价和小组评价，教师作补充，深化对文本的理解和感悟。
设计理念：效果评价，实为问题后的反思。学生有意地反思问题解决的过程，帮助他们概括和理解新知识的应用情景，如本文的情节构思、时代背景、人物性格等。在学生们的评价自己以及他们的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级思维技能的发展是很有意义的。
四、形成性练习
改革开放后的陈奂生在物质和精神生活上有了巨大的改善，思想上接受了文明的熏陶。如果他又进城去，会有什么变化。请我们课后去描绘一下他的进城情景，好么？
设计理念：此环节为扩展训练。是学生领悟了在具体情境中问题的提出、分析和解决的基础上，展开合理的想像，达到学以致用的目的。我们认为，教学中要强调学生的学法指导，要让学生更好地理解并独立地运用策略，“学会用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创造，用自己的言语去表达”。
篇2：规矩方圆--汉字的简化和规范 教案教学设计(高二选修)
规矩方圆--汉字的简化和规范 教案教学设计(人教版高二选修)
教学目标
1、了解汉字书写运用中常见错误
2、了解汉字由繁到简的演变方法
3、明确汉字书写中的规范原则
教学重难点
汉字应用的常见错误及对策
教学设计
1、导入：认识这些字吗？
本商店出售茶畿 皇後大酒店欢迎您 这些字有什么区 向大家l示欢迎
本店洗l、理l 他最喜欢吃家乡的'汤F 本店回收鹌 此处不准仃车
村子前有一个小山w 屋子里很安o
2、“繁”带来的麻烦--误写繁体字
简化字形同义不同
赘-茶几-几 後来-皇后-后
扭-区别-别 钟l-表示-表
简化字来源于已有的同音字，如：
丑（子丑寅卯）/h（h陋）--丑 板（木板）/（店老）--板
面（面孔）/I（Il）--面
一个简化字对应多个繁体字
发：l（出发）、（毛发） 团：F（团队）、a（饭团）
又如：
历：s（经s）、眩逊ǎ 复：停ǚ停、}（}s）
纤：w（w细）、y（y绳） 台：_（高_）、（榭）、U（U风）
3、“异”造成的别扭
使用了不规范的字：酒（穑 停（仃）
使用了异体字或旧字形：丘（w） 静（o）
4、“简化”不“简单”：异体字、繁体字、简化字
异体字：两个或两个以上的汉字完全同音同义，就叫做“异体字”。异体字是因为不同的时间与地域造字而形成的。
繁体字：（相对于简化字而言）指笔画结构复杂、已经为简化字取代，在一般场合下停止使用的汉字。
简化字：（相对于繁体字而言）指改造繁体字而形成的笔画结构简单的汉字。
5、汉字该怎么简化？
省：即简省字的笔画（简化偏旁）
并：把某几个字合并，保留其中一个笔画少的字
又并又省：不但合并某些单字，而且造一个新字形来表示
6、繁体字简化归类
省略法：
边：丽（）乡（l） 离（x）
角：声（）际（H） 阳()
内外部：奋(^) 开(_)
会意法：w-体 ^-灶 m-尘 I-泪
轮廓法：-伞 -龟 R-齐 X-齿
形声法：
简化形旁：惊(@)
简化声旁：担() 洁() 苹(O) 拥()
非形声改形声：邮(]) 审()
符号法：^-区 w-赵 h-汉 -权 -对
草书楷化：W-学 -贝 L-长 -为 -书
7、没有规矩不成方圆
汉字使用的基本要求：
①、不写繁体字
②、不用异体字
③、不写不规范的简体字
④、笔画规范，不写错笔形。
⑤、字迹工整，间距合理。
⑥、慎用生僻字。
8、把根留住
如果说，汉语热成为连接世界与中国的新桥梁，那么当人家架起了桥梁的那一头时，我们这一边的桥墩可千万不能出现裂痕。
英语充其量只是我们了解世界的工具，汉语才是我们真正的根。
--余光中
张月发
篇3：汉字简化，得不偿失
汉字简化，得不偿失
几十年来流行的观点认为：汉字的简化的是中国文字的进步，有利于文化的普及与发展，这是没有顾及到文字发展的基本规律，用情感和政治代替了科学的判断。苏联电影《列宁在一九一八》中有一段台词：“以后想问题要用脑子想，不要用骨头想！”我们就试着用脑子想一想这个问题。由少变多，由简而繁――汉字走向成熟的道路
今天的人普遍认为：文字的发展都是从繁到简的，简化汉字不过是顺应了这个历史大潮流而已，这不符合中国文字发展的历史事实。假如我们相信殷墟甲文与商朝的实用文字类似甚至相同，拿它同东汉许慎编的《说文解字》来比较，就会发现：原来的一个字，分化成了几个字，笔画也随着加多了。比如，从原来代表闪电的“申”字演化出了加“雨”头的“”，用来表示雷电的“”；加上立人旁，用来表示屈伸的“伸”；加上“示”字旁，用来表示神仙的“神”①。
上古字少，而语言中的词又很多，所以，有些字要身兼数职，一个字成为多个词的书写符号，表达不同的意思。兼职固然有省事的一面，但给阅读带来了很多困难。于是，要另行造字，力求一字一声、一意，字字专职②。随着时间的推移，字数由少变多；形体由单纯变复杂；字意分化、具体、单一、固定，正是汉字走向成熟的道路。可以肯定地说，汉字在那一千多年中是由少变多，由简而繁的；从东汉到汉字简化这两千来年间，汉字的总数还在不断增加，正式书写的形体没有重大的变化。所以，在中国的历史上，并不存在所谓“汉字简化的趋势”，就如同中国没有经历过先奴隶制、后封建制的过程一样。这些都是迷信历史唯物主义的人凭空幻想出来的。
恢复同音假借――文字发展中的退步
以意定音，以音定形，见其字而知其音，读其音而明其意，这是汉字的一大特点。古人注释文字，往往只需指明某字在某处的读音，意思就一目了然了。
上古时，字数少，又没有字典，写作时找不到确当的字，用读音相同的字来代替，这就是令人头痛的“同音假借”。字的发音是变化的，不同字的发音经历着不同的`变化。几百年前读音相同的字，几百年后就可能相差很大，而使人难以看出它原来是哪个字的代用品。我们今天读上古的文学作品，文字是其中很大的障碍：很多的字，在不同的文章、不同的段落中的意思不同，因为他们是其他字的代用品。后来字数多了，有了字典，字的读音和意思渐渐地固定下来，借代就越来越少了。即便是多音字，他们的读音和字意也是相对稳定的。尽管如此，一字多音，从来就是汉字中难弄的部分，精于文字的人都有意避免它。后代的人再用同音字来借代，就是文法上的错误了，章太炎把它叫做“借声”，其实就是我们今天说的“别字”。简化汉字恰恰把很多意思毫不相干，而仅仅读音类似的几个字，用一个笔画较少的字来顶替，人为地造成“别字”的使用。比如，“只有”的“只”和“一b”的“b”；“^”的“”与“发展”的“发”；“後”的“後”与“皇后”的“后”；“干戈”的“干”与“才”的“”等等。这样的例子，不胜枚举。这是文字发展中的退步！
消减偏旁部首――阉割了汉字的优点
假如我们一定要说汉字的优点，它的形体给出的，意义和读音上的丰富信息，必然是不可忽略的。许慎把汉字分成“文”与“字”两类：“文”是偏旁、部首和单纯字（偏旁、部首原来都是独立的字）；“字”是由“文”组成的复合字。“文”通过象形、指事、会意等方式，提示字的意思；通过形声等方式，提示字的读音③。比如，“”字，看着就象一根轴贯串着两个轮子，中间是载人载货的部分；“苗”字指明是草长在田上；“上”与“下”都明白地表达出各自的意思。俗话说：有边儿读边儿，没边儿读中间儿，很好地说明了偏旁、部首对读音的提示功能。
简化汉字在很大程度上把偏旁、部首的这些重要功能消减了。首先，简化汉字把很多汉字表音或表意的部分去掉。比如“^x”的“^”字，本来由表音的“豆”和表意的“”组成。一切以“豆”为音符的字读都读“豆”；一切以“”为意符的字都与头面有关系。这样，看到这两个字根，就能猜出字的读音和所指。而简化的“头”字，从字面上，我们既看不明它的读音，更看不出它意思所指。其次，简化汉字甚至把很多偏旁、部首都
[1] [2]
篇4：《规矩方圆-汉字的简化和规范》教案
《规矩方圆-汉字的简化和规范》教案
《规矩方圆――汉字的简化和规范》教案 教学目标： 1．了解繁体字、异体字和简化字的感念及区别。 2．了解对汉字的使用进行规范时哪几种字不能随便写。 3．了解汉字简化和规范的原因及方法。 教学步骤： 一、引子解释 孔乙己卖弄“回”字有四种写法（回、摺椋，确实不错。不同时期，同一汉字，写法不同，就造就了“回”字的四种写法。古代的汉字属于表意性文字，字形结构的表音表义倾向，使得汉字的笔画、结构日益复杂起来，或者是因为一个字从单义变成了多义，因此，出于从字形上分化区别意义的需要，往往也在原有的汉字上增添成分。例如“云”，本来就是表示云彩的象形字，后来表示说话的“云”(如人云亦云)也用这个字表示，为了区别字义，于是人们在原字基础上增加偏旁“雨”，构成形声字“”表示云彩的意义，原字“云”表示说话的意义，如“古人云”。有些字结构上叠床架屋，越来越复杂，越来越繁难。 二、活动解说 （一）“你认识这些字吗？ 1．“繁”带来的麻烦 （1）简化字形同义不同： 赘觥―茶几――几 後来――皇后――后 扭――区别――别 钟l――表示――表 补充： 丑（子丑寅卯）/h（h陋）――丑 板（木板）/（店老）――板 面（面孔）/I（Il）――面 （2）一个简化字对应多个繁体字： 发：l（出发）、（毛发） 团：F（团队）、a（饭团） 补充： 历：s（经s）、眩逊ǎ 复：停ǚ停、}（}s） 纤：w（w细）、y（y绳） 台：_（高_）、（榭）、U（U风） 2．“异”造成的别扭 （1）使用了不规范的字： 酒（穑┢ 停（仃）车 （2）使用了异体字或旧字形 丘（w）[异体字，在字典上用括号注出的] 静（o）[旧字形，包括旧的印刷体字形] 乱用繁体字常常会带来令人啼笑皆非的“麻烦”。究其原因，一种情况是没有搞清楚繁体字的意义和简化字的来源。有些简化字其实并不是由繁体字形简化而来的，而是很早就已经有了，有自己的音和义，后来才又借来代替另一个繁体字。对这些简化字，应当认真辨析原来的意义和代替繁体字后的意义；另一种情况是没有搞清楚一个简化字对应多个繁体字的情况，致使混乱。对此，应当根据意思判断究竟简化的是哪一个繁体字，不能张冠李戴。另外，使用简体字和繁体字时一定要遵守社会规范。目前，在祖国大陆，只有简化字才是法定的'规范字，繁体字即使用的是本字，也是不规范的，更不能将繁体字和简化字混杂使用。 三、异体字、繁简字、简化字 1．异体字：异体字就是跟规定的正体字同音、同义，写法不同而能够被正体字所取代的字。 如：“I”是“泪”的异体字。 2．繁简字：大多数换个角度看也就是“繁简字”关系。 如：“I”和“泪”是“繁简字”关系。 3．简化字：简体汉字应该是文字改革委在20世纪初陆续编纂出来的。 如：“国”是“”的简化字。 俗话说物极必反，汉字结构繁化到登峰造极的时候，其不便使用的弊端也充分暴露出来了，于是人们又在使用过程中开始简写汉字，省改笔画，形成了一大批简化字。实际上，汉字简化是伴随着汉字发展始终的，从复杂到简单，这也是世界文字发展的共同规律，也是汉字发展的必然趋势，这种发展趋势是不可阻挡的，是不以个人的意志为转移的。从金文到大篆，从大篆到小篆，从小篆到隶书，再从隶书到草书、楷书，汉字每一阶段的发展变化，都伴随着笔画结构的简化。 四、汉字简化的方法： 1．《汉字简化方案》规定汉字简化的方法，―是“省”，二是“并”，三是“又并又省”。 “省”，即简省字的笔画；“并”，即把某几个字合并，保留其中一个笔画少的字。“又并又省”，即不但合并某些单字，而且造―个新字形来表示。 2．汉字简化和规范的原因： (1)简化字减少了字符的笔画，容易书写，节约了书写的时间，有利于人民群众掌握文化，也符合汉字发展的总趋势。(2)使用简化字符合国家的法律规定。(3)繁体字难学、难认、难写、难用，也难以适应现代社会对汉字机械化、信息化处理的需要。(4)使用异体字和不规范的简化字会造成汉字使用时的混乱局面。影响正常的交际和交流，减小了它的“工具”的功能。 3．繁体字简化归类 （1）省略法 ―丽 ―声 纭灭 x―离 l―乡 _―开 ^―奋 H―际 ―阳 （2）形声法 ―洁 @―惊 ―响 ]―邮 ―审 ―担 O―苹 怼拥 （3）会意法 w―体 ^―灶 m―尘 I―泪 （4）轮廓法 恪伞 ―龟 R―齐 X―齿 （5）符号法 ^―区 w―赵 h―汉 唷权 Α对 P―凤 d―兴 （6）草书楷化法 W―学 ―贝 L―长 ―为 ―书 |―东 ！专 五、没有规矩不成方圆 三种字不能随便写： 1．不写繁体字；2．不用异体字；3．不写不规范的简体字。 4．不是在任何情况下都不能使用繁体字和异体字。 根据法律规定，有些场合可以使用繁体字，如书法作品中；有些场合可以使用异体字，如翻印古籍、姓氏等特殊情况时 但绝不能因此而滥用繁体字和异体字。 六、练习 简化汉字的一个方法是“并”，即两个字合用一个比较简单的字形。但这往往成了简体转换成繁体时的一个“陷阱”。下面这些繁体字的写法有的是错的，看看你能不能找出来，再看看还有哪些汉字的繁简转换时会出现这样的问题。 子h寅卯 天值刂 叶公好 前W後^ 一啤酒 }s篇5：规范汉字
一、什么是规范汉字
规范汉字，是指传承字和经国家有关部门整理简化的字。所谓传承字，是指历史沿袭下来，如今仍通行的汉字，既不属于简化字，也不属于繁体字，如“人、山、川、日、月、水、火”等字。简化字包括《简化字总表》里的全部简化字，不包括已经简化了的繁体字、被淘汰了的异体字。
简化字是繁体字的对称。同一汉字，简体比繁体笔画为少。简化汉字，在古代是汉字形体的自然演变，到近代是字形的有意识的改革。早在20世纪初，许多文化界人士就大力主张简化汉字。他们认为：“文字本是一种工具，工具应该以适用与否为优劣之标准。笔画多的，难写、费时间，当然是不适用。笔画少的容易写、省时间，当然是适用。”中华人民共和国建立后，经过有组织、有领导的搜集和整理研究，于1956年1月28日，经国务院全体会议第23次会议通过，正式公布了《汉字简化方案》，从而确定了简化字的合法地位。1964年2月24日，国务院又批示：《汉字简化方案》中的简化字用做偏旁时，也同样简化。1964年5月，中国文字改革委员会根据这个批示编辑出版了《简化字总表》。1986年10月国务院批准重新发表《简化字总表》〔注：重新发表的《简化字总表》调整了8个字：象－像，迭－叠，复－覆，了－了，罗－啰，仇－雠，余－馀－馀，只（只、只）〕。《简化字总表》中收录的简化字就是现行的规范简化字。现行规范汉字适用于现代汉语。《中华人民共和国通用语言文字法》确定了规范汉字作为国家通用文字的法律地位。规范汉字在全国得到普及，已经成为今天社会用字的主流，并已得到国际社会的承认。
需要说明的是：1977年，文字改革委员会发表了《第二次汉字简化方案（草案）》，由于这个“二简方案”很不成熟，缺乏群众基础，国务院已于1986年明令废止。所以，规范汉字是不包括“二简方案”中的“简化字”的。但不能不看到，“二简字”留有“后遗症”，除了手写的以外，那些采用合并简化的“二简字”，在媒体上还时有出现，应予以纠正。像下面这些字都要加以区别，不能混用：桔－橘，帐－账，黏－粘，拼－拚，咀－嘴，肖－萧，闫－阎，兰－蓝，予－预，欠－歉，令－龄，邦－帮，迂－遇，交－跤，扇－煽，付－傅－副，杆－秆－竿。
二、限定繁体字、异体字的使用范围
文字应用的主要领域，如学校的教育教学用字、出版印刷用字、影视屏幕用字、政府公文用字等都要使用规范字。只有在特殊情形下允许使用繁体字、异体字。《中华人民共和国通用语言文字法》第十七条规定：“本章有关规定中，有下列情形的，可以保留或使用繁体字、异体字：（一）文物古迹；（二）姓氏中的异体字；（三）书法、篆刻等艺术作品；（四）题词和招牌的手书字；（五）出版、教学、研究中需要使用的；（六）经国务院有关部门批准的特殊情况。”至于公共场所用字，国务院李lanqing副总理在底召开的全国语言文字工作会议上发表的书面讲话中明确指出：“所有公共场所的标牌、宣传标语和广告、霓虹灯必须用语正确、文字规范、字形完整；其中手写字提倡写规范字，但中国文字也是一种书法艺术，不必苛求。手书的店名凡使用了繁体字的，应当在明显的位置再配放用规范字标注的店名，以便公众识别。”
三、汉字字形规范
长期以来，我国印刷用字字形不够统一。同一个字常常有几种不同的笔画结构。为了消除印刷物上的字形混乱，减少初学者阅读和书写的困难，需要使汉字印刷体的字形趋于统一。1965年1月，文化部和文字改革委员会联合发布了《印刷通用汉字字形表》。这个表既是印刷字形的标准，也是写字教学的标准。
当前，计算机用字不符合国家汉字字形规范的现象比较严重。像下列圆角字，右边的都是不规范的字形，左边的才是规范的字形：
为了实现计算机汉字库字形的规范化，除政府有关部门需加强管理监督外，从事计算机汉字字表设计、制作和软件开发的单位及工作人员要严格遵守国家已颁布的字形标准；计算机用户要选用字形符合国家规范的字库。
四、纠正文字使用方面的不良现象
当前，社会上在文字使用方面存在着一些不良现象，如乱写错别字、滥用繁体字、乱造简体字、泛用异体字；中文出版物、广告、商店招牌、商品包装和说明中滥用外文；有些企业及商品热衷于取洋名，在营销活动中乱选音译词、用谐音乱改成语，甚至其中所蕴含的思想内容上有殖民地、封建、色情、庸俗、低级趣味等不健康色彩；计算机汉字库、计算机媒体、网络信息中文字使用的混乱等等。这一切，不仅会对青少年儿童学习运用语文造成误导，而且不利于语言文字的健康发展，不利于社会主义精神文明建设。对上述种种不良现象必须严格纠正。纠正文字使用不良现象，中小学语文教师责无旁贷。
篇6：《简化少林拳》教学设计
【学习内容】
1、简化少林拳：并步抱拳、高虚步双劈掌、马步左冲拳。
2、游戏：我能赢
【基于标准】
初步掌握简化少林拳：并步抱拳、高虚步双劈掌、马步左冲拳的动作要领，识记动作线路；提高速度、耐力等身体素质，培养团结协作、吃苦耐劳、勇敢拼搏的精神。
【基于教材】
中小学简化少林拳能培养爱国主义精神，传承中华武术精髓。
【基于学情】
1、学生已经掌握武术的基本手型和步法
2、学生能够打出武术的精、气、神，精神面貌良好
3、本节课掌握并步抱拳、高虚步双劈掌、马步左冲拳的动作要领，识记动作路线
【学习目标】
1、初步掌握并步抱拳、高虚步双劈掌、马步左冲拳的动作要领，识记动作路线
2、通过游戏提高速度、耐力等身体素质
3、培养团结协作、吃苦耐劳、勇敢拼搏的精神
【学习重难点】
初步掌握并步抱拳、高虚步双劈掌、马步左冲拳的动作要领，识记动作路线
【教具学具准备】
口哨一只、录音机一台、标志墩四个、接力棒四个
【教学思路】
本节课是少林拳的第二次课，课型为新授课。根据学生的生理、心理特点及水平一的基本要求，通过引领、评价、展示教学，激发学生的兴趣。学生在观察完整动作→学习分解动作→分小组练习→分小组练习的教学过程中，在互相讨论、共同合作，以及师生互动的组织形式下，进行教与学的过程，从而突破本节课的重难点。
【评价设计】
学生自评、师生互评、教学小比赛
【评价方案】
通过学习分解动作、分小组练习检测目标一的达成，通过游戏，接力赛检测目标二的达成，通过学习第二节，罗汉眉和接力赛检测目标三的达成。
【教学过程】
导入课程
1、体育委员整队，报告人数
2、师生问好，宣布课的内容
3、妥善安排见习生
组织形式：四列横队
要求：集合快静齐，队伍整齐统一，精神饱满，注意力集中
快乐热身
1、围绕场地慢跑（跟随音乐）
2、徒手操
组织形式：一路纵队，四列横队
要求（跑步时，动作协调；听从老师口令）
运动技能的实践与运用
（一）、学习简化少林拳
1、教师师范完整动作
2、教师讲解并示范分解动作
3、学生学习分解动作
4、指名学生展示
5、分小组展示
（二）、接力赛
1、教师讲解规则与方法
2、学生开始比赛
组织形式：八列横队
要求：团结协作、注意安全
调节放松
1、师生放松
2、教师小结
3、师生再见
4、回收器材
组织形式：四列横队
要求：认真听讲、仔细总结
篇7：《简化少林拳》教学设计
一、教材分析：
武术运动是中华体育的瑰宝，作为一项民族传统体育项目，很受到孩子们的喜爱。学生不仅可以通过练习武术强身健体，更重要的是得到精神的熏陶。小学阶段是学生由启蒙教育向正规教育转型的开始，应当把培养武术兴趣放在目标的首位，为学习简化少林拳奠定基础，初步建立武术套路的概念，发展身体的柔韧性、灵活性、协调性和节奏感，提高动作的速度和连贯性，培养学生的武术兴趣，激发民族自豪感，养成经常运用套路锻炼身体的习惯。使学生在提高所学动作质量的基础上，学习和体验不同风格的武术套路动作，培养崇尚武德的精神。武德教育应从“抱拳礼”开始。上下课要有礼；表演前后要有礼；互相学习要有礼；师生之间要有礼。使学生真正做到“以礼始，以礼终”，规范其行为方式。
二、学情分析：
1、小学五年级学生正处在生长发育的关键时期，他们的年龄特征是：模仿能力强；好动、好奇心强；敢于表现自我。
2、五年级学生运动参与能力、性格爱好都具有很大的差异，部分女生往往会表现出害羞的一面，而男生则会无所顾忌地表现自我。因此，一些带有模仿性、表演性的练习，很能激起学生的学习兴趣。武术运动恰恰是一项刚、柔兼备的项目，既能表现出男生的刚强，又能体现出女生的柔美。
三、教学目标：
能了解武术的起源、发展和练武的目的。
学生能知道和掌握一些武术的内容。
通过本课的学习，激发学生对武术学习的浓厚兴趣。
四、教学重、难点：
教学重点：通过对武术运动的了解，知道练武的真正目的是强身健体，磨练意志。
教学难点：能记住与武术内容有关的一些名称。
五、教法与学法：
教法：根据本课教学内容枯燥的特点，结合体育与健康的教学新理念，大胆运用课程整合，以新颖的武术图片作为载体，以学生自主探究学习为主线。首先采用直观教学法进行教学，用感官的刺激来激发学生学习兴趣，促使学生能积极主动地去学习。还采用镜面示范法，以正确优美的示范动作感染学生，激发学生迫切学习的情感，为学生能更快、更好地掌握套路动作而打下坚实的基础。
学法：学生主要采用合作学习法、尝试学习法对本课内容进行学习、探究。学生在相互交流、探讨中学到新知识，通过集体表演、个人展示相结合的方法，促进学生积极主动参与学习，提高学习的自主性。
六、教学过程
（一）创设情景，导入新课，了解武术的起源和发展
导入：首先以师生相互介绍（抱拳礼）问好这个形式导入教材，揭示本课的教学内容。
教师引导：武术是我国民族传统体育项目，是中华民族在长期的生产和生活实践中，逐步积累和丰富起来的文化遗产，今天我们就一起来了解有关武术的基本常识。谁能说说自己了解的有关武术的起源和发展的内容？再次引导学生关注武术，并从中找到答案。
武术在我国有悠久的历史，它的产生，缘起于我国远古祖先的生产劳动。人们在狩猪的生产活动中，逐渐积累了劈、砍、刺的技能。这些原始形态的攻防技能是低级的，还没有脱离生产技能的范畴，却是武术技术形成的基础。到了氏族公社时代，经常发生部落战争，因此在战埸上搏斗的经验也不断得到总结，比较成功的一击、一刺、一拳、一腿，被模仿、传授、习练着，武术逐渐形成。
设计意图：对于这个内容的教学设计，我是这样考虑的：兴趣是最好的老师，在学习过程中，学生是学习的主体，为了使他们对本课内容产生兴趣，利用对传统武术的介绍和教师的表演，吸引学生的注意力，学生的兴奋点就自然地被激发了。
（二）利用课堂，结合实际，知道练武的目的
这个内容是本课内容的重点，如何让学生知道练武的`真正目的呢？分为了以下几个步骤：
第一步：教师引导：同学们，你们知道什么是武术运动吗？指导学生找一些精彩的个人技术、对抗表演的图片，并以此作为介绍的主要手段，进一步来说明练武的目的。
第二步：教师提问：我们平时在公园里经常看到一些人在练太极拳，他们为什么会选择早晨练太极拳呢？学生一定会踊跃发言：“他们是为了锻炼身体。”这样就道出了练武的其中一个目的是：能有效地增进健康、增强体质。接着，可以让学生自己来阐述，“谁还能举个说一说利用武术来增进健康、增强体质的例子呢？”让学生自己来告诉同伴他所知道的一些实例。
第三步：“武术还有什么特点？你能动动脑筋想一想告诉我吗？”将武术运动的本质特点：攻防技击性展现出来。
（设计意图：本段内容，我利用学生们崇拜的人物资料来向他们介绍武术运动的含义以及它的特点，学生能接受地更快，而且能更直接、更清晰地了解武术的二大特点。
（三）教师示范，学练结合，记住武术的内容
此内容是本课的重点，它告诉了学生武术的内容。武术的套路内容丰富，种类繁多，如何让学生在一堂课中就能掌握这么多的内容呢？首先是要给它们分类，然后再逐一向学生们介绍，步骤如下：
教师先将武术内容分为四类：拳术、器械、对练、集体操。这一节，我们首先来了解拳术中的简化少林拳
（设计意图：为了使学生们能更好得掌握这部分内容，我考虑到笼统地向学生介绍武术的内容，学生不能很好地掌握，而且比较容易混淆。先让学生知道武术分4大类，并把这4类的名称介绍给学生，让他们对这4大类有一个比较清晰的印象。另外使用图片更加生动形象的载体让学生观察武术运动，这样，学生学习的积极性、动手能力又有了一个新的提高。）
（四）学一学，做一做，初步掌握武术的基本动作
“看了这么多的图片，听了这么多的介绍，同学们一定都摩拳擦掌，想练一练了吧？大家跟我一起学一些简单的武术套路动作怎么样？”
1、教室示范基本动作。
2、学生跟着教师一起来学一学，练一练。
（设计意图：通过学习，学生已经对该课内容有了充分的了解，此时，学生最想就是自己能动手做一做，教师就满足学生的要求，这样让理论知识与实际操作紧密结合在一起，这个设计正符合了儿童的认知特点，更激发了学生对祖国传统体育项目的热爱。）
（五）课外延伸
最后提示学生在课后将学会的简单的套路，表演给老师、同学或家长们看，这是学习本课内容的延伸，再以“抱拳礼”道别，它也将课堂的气氛又向上推进了一步。
（设计意图：上下课要有礼；表演前后要有礼；互相学习要有礼；师生之间要有礼。使学生真正做到“以礼始，以礼终”。）
篇8：《规矩方圆──汉字的简化和规范》教案二
《规矩方圆──汉字的简化和规范》教案二
《规矩方圆──汉字的简化和规范》教案二 教学目标 1、识与能力：介绍我国在汉字简化和规范方面所做的主要工作以及取得的成果。 2、过程与方法：通过学习汉字简化的具体方法和国家关于规范使用汉字的规定 3、情感态度与价值观：使学生树立起尊重汉字、爱护汉字的观念，并能够正确地使用汉字。 教学重难点 通过学习汉字简化的具体方法和国家关于规范使用汉字的规定 课时安排 一课时 教学过程 一、导入新课 通过分析一组错字，帮助学生了解什么是繁体字和异体字，了解什么是简化字以及繁体字、异体字和简化字的关系。 二、推进新课 1、找出错字。让学生说明例句中的加点字错在什么地方（应暗示这些错误的类型不同）。学生可以分小组查阅工具书（尤其是《新华字典》）和开展讨论，特别要注意字典中正文字条与字条后边括号中的字有什么关系。 2、分条讲解。教师总结学生的讨论，并结合课文内容分条讲解。教师在分条讲解时，可以再举出一些例子。也可以让学生再举出一些其他不规范用字的例子。 三、相关知识补充 1、有关例字补充。简化字来源于已有同音字，如：丑（子丑寅卯）/h（h陋） → 丑，谷（山谷）/Y（稻Y） → 谷，板（木板）/（店老） → 板，制（制度）/u（u衣） → 制，面（面孔）/I（Il） → 面，等等。一简对多繁，如：v（经v）/眩逊ǎ → 历，停ǚ停/}（}s） → 复，w（w细）/y（y绳） → 纤，_（高_）/（榭）/U（U风） → 台，等等。 2、汉字“瘦身法” 这个课堂活动主要是让学生了解汉字简化的一些基本方法。 （1）猜猜繁体字和简化字的关系 我们现在使用的汉字是以1956年公布的《汉字简化方案》为标准的简化字。下面这些字是简化前使用的繁体字，请说说它们分别对应的简化字是什么。 x l w h _ ^ H O| ] @ ^ w R X ^ P d L I m W （2）想想汉字是怎么简化的 汉字简化有很多种办法。下面就把繁体、简体两种字形放在一起比较，来看看当时的`汉字改革者们是怎么开动脑筋，给汉字“瘦身”的。 3、请按照简化方法给这些繁简字形归类。 －丽，－声，纾灭，x－离，l－乡，_－开，^－奋，H－际，－阳； －洁，@－惊，－响，]－邮，－审，－担，O－苹，恚拥，Z－窜； w－体，^－灶，m－尘，I－泪； 悖伞，－龟，R－齐，X－齿； ^－区，w－赵，h－汉，啵权，Γ对，P－凤，d－兴； W－学，－贝，L－长，椋为，－书，|－东，＃专。 4、归类后可以总结出汉字简化的几种方法来： 第一种是省略法。有的是省掉了字的一边，如“－丽”；有的是省掉字的一角或仅保留字的一角，如“－声”；有的是省掉字的内部或外部，如“^－奋”。 第二种是形声法。包括简化形声字的形旁，如“@－惊”；或简化形声字的声旁，如“－担”；或把非形声字改成形声字，如“]－邮”。 第三种是会意法。即造出笔画简单的会意字代替原字。如“I”本是左形右声的形声字，后来新造“泪”，意为眼睛流出来的水，是个会意字。 第四种是轮廓法。用简单的笔画描绘原字的轮廓。如“伞”。 第五种是符号法。用笔画简单的抽象符号（如“又、、不”等）代替原字的繁难部分。如“赵”。 第六种是草书楷化法。把原字的惯常的草书写法改成楷书的形式。例子中的简体写法都是曾经在草书书法作品中出现的。如“书”。 5、请同学们逐一分析，仔细体会上面各种给汉字“瘦身”的方法。然后请你再给各类找出一些其他的例子来。 四、作业 完成相关练习篇9：《汉字》教学设计
《专题汉字》教学设计
预习：
①认真阅读《专题汉字》中的两篇文章；
②准备一些书法作品，并能从汉字的形美角度来欣赏这些书法作品；
③回家与父母一起探讨自己名字的意义，并试着给自己取个字或笔名；
④找一些会意字，并能从字形、字意两方面来说明这个字。
教学目标：
从音、形、意三个角度来欣赏汉字的美，并能创造美。
教学过程：
课前准备：放歌曲《中国娃》。
一、导入：
“最爱说的说永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话，最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它。”字正腔圆、落地有声，这是汉字的声音美；汉字的方方正正、横平竖直是它的字形美；汉字还有区别于其它文字的显著特征：表意。鲁迅先生曾说过汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。
今天让我们一起走近汉字，感受它的美。
二、听
《七律长征》大家一定很熟悉了，下面让我们再次重温这首充满乐观主义精神的诗歌。
1学生比较《七律长征》与《声声慢》的音美。
①听《七律长征》、《声声慢》的音频。
②比较两首诗词音美。提示：从声调方面来讲。
三、看
1、学生展示书法作品，从笔画，字形美的角度说说欣赏书法艺术。
2、①独体字的形象美：日、月、山（板书：）
一轮圆圆的红日描画出太阳圆圈的形状，如钩的新月与太阳的形状区别开来，横看成岭侧成峰，远近高低各不同的山。简单的几笔勾画，万物形态尽现。
②合体字的平衡美：旧、旦、亘
③汉字组合的艺术美：
图案美；汉字组合的艺术美。
3、小结：汉字的字形讲究的是方方正正、四平八稳，无论是独体字的写实的字形美，还是合体字的平衡美，又或是经过艺术加工以后呈现的艺术美，都让我们感到是美的享受。确实如鲁迅先生所说：“形美以感目。”（回到第二张幻灯）
我们用耳朵欣赏了汉字的音美，用眼睛鉴赏了汉字的形美，下面就请用我们的`心来感受汉字的意美。简洁的明字，有怎样的意美呢？
四、感
1、只字说意美
①讲解“明”字的象形构造，并用生动形象的语言说出由形美引发出怎
样的意美。
（幻灯：一轮似火的红日，一弯皎洁的月，交相辉映，为人们驱走夜的恐慌，带来无限的光明与希望。）
②学生用生动形象的语言表述“旦”字的意美。
2、小组交流：
①学生交流自己寻找到的会意字的资料；
②交流成熟的小组，可以先把会意字写在黑板上，最好可以画出这个会意字的象形字或金文或篆文。
3、你来品一字
“东风欲染枝头绿，却惹杏花一点红。”
你认为诗句中哪个字用得好，用得妙？
4、名字中的汉字意美
①苏轼，字子瞻。名与字之间有一定的联系与意义。
②学生用优美的语言说出自己名字的意义。
五、写
运用本课所学，依据你的名字为自己取个字。
要求：读来上口，听来悦耳，又有意境美。
（提示：或与名字同义，或近义，或反义，或双关，或拆字……）
六、总结：
汉字的音、形、意皆具独特魅力，足以让每个接近她的人心旷神怡、浑然忘我。汉字之美，还美在她只对真正爱她、懂她的人撩开自己神秘的面纱，希望大家都能够沉醉在汉字的海洋里不知归路。
篇10：什么是规范汉字
了解汉语规范汉字，对我们书写很有帮助，尤其是应试中，必须写规范汉字，否则会导致扣分。因为《中华人民共和国通用语言文字法》确定了规范汉字作为国家通用文字的法律地位。规范汉字在全国得到普及，已经成为今天社会用字的主流，并已得到国际社会的承认。
现代汉语规范汉字包括两个部分，一部分是简化字，一部分是不需要简化的传承字。
简化字是指经国务院或国家主管部门批准，以字表等形式正式颁布的现代汉字规范。这包括两个方面：
一是因为古代一个汉字常有几种写法，譬如鲁迅《孔乙己》中所说茴香豆的“茴”有四种写法，这会造成书写混乱，理解困难，并且会加大识字难度，因此作了规范整理。
二是繁体字笔画数过多，书写过于繁杂，科学的精简后，即达到保留汉字特点不变，又方便书定辨认。譬如繁体字“馬”，笔画数很多，不好写，简化为“马”后，就简单多了。
简化字包括《简化字总表》里的全部简化字，不包括已经简化了的繁体字、被淘汰了的异体字。
传承字是指历史流传下来沿用至今，未经过整理简化或不需要整理简化的传承字。这类字一般比较简单，属于基本汉字范畴。比如我们小学一接触语文，就学过的“人、口、手、山、日、水、火等字。注意，它们即不属于繁体字，也不属于简化字。
附：1956年1月28日，经国务院全体会议第23次会议通过，正式公布了《汉字简化方案》，从而确定了简化字的合法地位。
1964年2月24日，国务院又批示：《汉字简化方案》中的简化字用做偏旁时，也同样简化。
1964年5月，中国文字改革委员会根据这个批示编辑出版了《简化字总表》。
1977年，文字改革委员会发表了《第二次汉字简化方案（草案）》，由于这个“二简方案”很不成熟，缺乏群众基础，国务院已于1986年明令废止。
1986年10月国务院批准重新发表《简化字总表》［注：重新发表的《简化字总表》调整了8个字：象－像，迭－叠，复－覆，了－瞭，罗－啰，仇－雠，余－餘－馀，只（隻、衹）］。
篇11：规范汉字倡议书
尊敬的市民朋友：
大家好！
悠悠五千年，滔滔江河水。中国是一个历史悠久的文明古国。中国的语言文字是这条历史长河中一颗璀璨的明珠。它记录了华夏儿女励精图治的脚步，它承载了炎黄子孙民族复兴的抱负！灿烂的文字，悠久的历史，使我们一次又一次在心里呼喊：我自豪！我是中国人！ 市民朋友们，汉语是我们的母语，每天我们都在抑扬顿挫的语音中享受汉语的魅力，每天都在横平竖直的书法中得到艺术的熏陶。说普通话，写规范字不仅可以提高我们之间的交流效果、提高大家的文明意识、美化语言环境，更能维护母语的尊严，培养国民的爱国之情。因此，说好普通话，写好规范汉字，是我们每一位中国人义不容辞的责任和至高的荣誉，为此我校向全体北塔区市民发出以下倡议：
1、以说普通话，写规范汉字为荣。
2、学习使用普通话，逐渐养成说普通话的良好习惯， 形成良好的语言交际环境。
3、规范使用汉字，不写不规范的繁体字，简化字，异体字。确保注音、用字和标点符号规范无误。
4、以学校为基点，在自己讲好普通话，写好规范汉字的同时，大手牵小手，积极参与社区各种语言文字活动。
5、开展“规范社会用字，树立城市形象”啄木鸟行动，对城市公示性用字进行地毯式检查，帮助相关单位和部门进行整改，使全社会都能强化用语用字的规范化意识。
请讲普通话，方便你我他；写好规范字，从你我做起。全体市民朋友们，让我们齐心协力说好普通话，写好规范汉字，在北塔区境内营造一片浓浓的文化氛围，为“构建和谐语言生活，弘扬中华优秀文化”而努力吧！
北塔区状元学校语言文字工作委员会
20xx年4月9日
篇12：规范汉字倡议书
各位老师、同学们：
语言是人类最重要的交际工具，为适应社会发展的需要，实现人们明白、流畅、和谐的交流，作为中国人，我们必须要掌握好标准的.母语——普通话。 “说普通话四海同音，写规范字九州一体”。生活中有一些人不规范使用我们优美的汉语，说出许多错误的语言或令人费解之话，写出很多的错别字。这是不正常的现象，更不符合交际交流的实际。因此，希望全体医学积极行动起来，纠正这种用语不规范，错别字泛滥的不正风气。规范、准确使用汉字，从我做起，从现在做起，使普通话成为我们学习生活的主要交流工具，
提高我们使用语言文字的素质和修养。
向全校师生发出倡议——说普通话·写规范字·做文明人，从自我做起，从身边做起。现向全体师生提出以下倡议：
1、在日常的学习和生活中，坚持说普通话，努力说好普通话。
2、认真学写汉字，规范书写，不写错别字，不写繁体字、异体字等不规范的汉字。
3、增强“推广普通话、推行规范汉字”意识，在学校、家庭和社会中，努力营造良好的“说普通话、写规范字”氛围，起到积极地示范、监督作用。
4、积极纠正身边不说普通话、不写规范字的行为。
5、坚持在课内外与老师、同学交流时使用普通话，并能达到准确流利。
6、尽量带动家长及身边的人在生活中使用普通话，并在力所能及的范围内积极主动推广普通话。
7、普通话说得不太好的同学多听听标准的普通话，坚持长期练习，力争说好普通话。
8、使用文明语言，做文明人，不说脏话，做文明校园内的文明学生。 说普通话·写规范字·做文明人，是素质教育的一项重要内容。亲爱的老师们、同学们，让我们从现在做起，从自己做起，说好普通话，用好规范字，树立“说普通话，写规范字，做文明人”的形象，从今天开始，让我们周围飘荡起标准规范之语，洋溢着文明悦耳之声，留下清新暖人之话！让我们用我们的实际行动，为我们的学校争光。
酒务小学
年月日
篇13：规范汉字倡议书
敬爱的老师、亲爱的同学们：
大家好！语言文字是人类交际的重要工具。普通话和规范汉字是我国的通用语言文字。规范使用普通话，不仅可以提高同学之间、师生之间的交流效果，还能增强大家的文明意识。
为了响应上级号召，我校预计开展“说普通话，写规范字”的活动。来杜绝我们发现的一些不足，比如我们的同学，在书写时出现的不规范字或异体字；而且，我们的很多同学总认为，说什么话，写什么字，是微不足道的小事。其实不然，语言文字的规范使用是我们每一个教师和学生义不容辞的责任。值此之际，学校向全校师生发出如下倡议：
一、在日常的学习和校园生活中，老师之间，师生之间，学生彼此之间的交流应说普通话，努力说好普通话；在日常的生活和交往中，尽可能用普通话。
二、日常生活中时刻注意自己的口语发音，并且能和周围的同学相互督促，积极纠正普通话发音，使规范用语成为一种自觉行为。
三、学生作业、课堂练习用规范字书写，不写异体字以及不规范的字。教师批改作业使用规范字。
亲爱的老师们、同学们，让我们从现在做起，从自身做起，大力推广普通话，形成讲普通话的自觉，使普通话成为校园语言、生活语言。相信在我们的共同努力下，我们的学校一定会成为一个顺畅交流的和谐校园，一个开满文明之花的美丽校园！
交口镇中心小学少先队
20xx年9月14日
篇14：汉字简化，数千年未曾间断
相传有两个人为汉字的繁简发生一次有趣的争吵。
主繁的说：简化字弄得开关（開關）无“门”、亲（親）人未“见”、爱（愛）“心”不存。再看繁体的“龜”字有美丽的背甲花纹，象征长寿；繁体的“龍”字满身鳞片，象征神圣。简化成“龟”字，甲纹不备；简化成“龙”字，鳞片全失。这只能算“龟儿”、“龙孙”。
主简的说：现在都是电子开关，你那门早该换掉了；亲人天天见，何必多此客套；爱心已给对方，存在他（她）心里呢！再说你那“老龜”、“老龍”早已归天，现在当然是“龟儿”、“龙孙”的时代。
其实汉字的“繁简之争”似乎毫无意义，因为汉字自诞生以来，数千年未曾间断过其简化与革新。众所周知，汉字经历从甲骨文（甲骨文形成之前应该还存在更早、更原始的文字形式）、金文到大篆、小篆，再到隶书、楷书以及草书、行书等字型演变，总的趋势是逐渐简化。当然，出于结构或表意的需要，个别的也有繁化的现象。
一、从商周古体到汉隶的重大“隶变”。商周时期的甲骨文、金文已是成熟的文字，但字型上仍有一些图形，书写比较困难。因此从甲骨文、金文到秦篆的简化，无疑是汉字的一次重大革新，它主要反映在字形逐渐由以图形为主转变为以线条为主。小篆是秦统一通行的字体，是对大篆的简化。隶书同样萌芽于秦朝，最初只限于民间流行，到汉代即成为正式字体，它比小篆又简化一步。把小篆圆转的线条革新成笔画，是汉字形体的一次大简化，在汉字发展史上称为“隶变”。隶书之后，在东汉末年汉字朝两个方向演化：一是草化成草书，二是楷化成楷书。楷书使方块汉字从隶书的扁平形体改为方正形体，更适宜书写。行书则是介于楷、草之间的字体，兼备二者之优，书写更加简便。
二、简化字是民间百姓的千年之梦。汉字在同一时期，也出现过繁简并存的现象。从甲骨文开始就有简体字，如“羊”、“车”、“鳖”等都是繁简并存。历代都有简体字在民间流行，从汉魏以来的陶器和墓碑中，我们常常发现刻有简体字。但简体字的大量流行，应该是在唐代之后的宋、元、明、清各代。当时，由于民间文学的盛行，雕刻印刷业的兴起，书籍出版日益增多，简体字便在民间流行起来。由刘复、李家瑞编纂的《宋元以来俗字谱》，便收集了1600多个俗字（简体字），反映出八九百年间汉字的简化趋势。这些简化字在民间流行八九百年，却并无合法地位。各封建王朝把民间的简体字视作“俗体”、“破体”，使其难登大雅之堂。使用简化字，成为中国民间大众百姓的一个千年之梦。
有意思的是，洪秀全创建的“太平天国”却曾经给简体字以合法地位，一度圆了百姓的梦。太平天国的印玺与印发的公文、布告、书籍等，便采用自唐宋以来民间流行的简体字，同时还创造了若干简体字。据大致统计，太平天国使用的简体字约一百多个，其中80%以上被新中国成立后的《汉字简体方案》采用。
三、民国时期兴起的汉字简化运动。尽管历代均有简体字在民间流行，但将简体字作为正统文字采用的主张，直至清末才由学者陆费逵（1886～1941年，祖籍浙江桐乡）正式提出。陆费逵曾在其创办的《教育杂志》上发表系列文章，呼吁“普遍教育应当采用俗体字”，提出限定俗体字二千个左右，采用具有社会基础的简笔字等。
民国时期，则兴起过一场汉字简化运动。1920年，近年著名学者钱玄同在《新青年》发表文章提倡简化字。1922年，国语统一筹备会召开第四次大会，钱玄同提出《减省现行汉字的笔画案》，要求承认简体字的合法地位。提案被通过，并组成一个汉字省体委员会。1923年，胡适在《国语月刊》汉字改革号“刊头语”上说：中国的小百姓做了一件惊人的革新事业：就是汉字形体上的大改革，就是“破体字”的创造与提倡。之后，热衷于简化运动的学者发表大量提倡简化字的文章，并出版《简易字说》、《宋元以来俗字谱》、《简字标准字表》、《500俗字表》等一批专书。1934年，钱玄同又向国语统一筹备会提出《搜采固有而适用的简体字案》，具体列出简化字的六大来源。次年，钱玄同还主编了《简化字谱》草稿，收集简化字2400多个。
1935年春，上海的文字改革工作者组织手头字（即常用简化字）推行会，选定首批手头字300个，由文化界200人与《太白》、《译文》等15家杂志社共同发表《推行手头字缘起》。随之《申报》等报纸积极响应，刊登“缘起”及首批手头字表。1935年8月，国民政府教育部公布“第一批简体字表”，但即刻遭到国民党元老戴季陶等的极力反对。其最终结果是，次年2月国民政府下达一道“不必推行”令，停止以政府名义支持简化字的推行。
四、推广简化字是盛世中国的一道光环。在国民政府“不必推行”令下达后的若干年中，仍有不少人对简化字进行研究。抗战期间，解放区创造了大量的简化字，并逐渐流行全国。直到新中国成立后，中央人民政府大刀阔斧地推广简化字，终于让那些在民间流行近千年的汉字“俗体字”、“破体字”有了正式合法地位，被大量地吸收进《汉字简体方案》。推广简化字，应该是盛世中国一道耀眼的光环，因为它真正圆了千百来年民间百姓的简化字梦！我们可以想象，此“开关”自然比彼“開關”开启速度快得多；“龟儿”、“龙孙”当然比那“老龜”、“老龍”好记好写。
最后，引用钱玄同先生的一段话，从中大体可知数千来汉字简化的轨迹。
——从甲骨、彝器、《说文》以来，时时发现笔画多的字，时时有人将它的笔画减省。殷周之古体减为秦篆，秦篆减为汉隶，汉隶减为汉草（章草），汉草减为晋唐之草（今草）；汉隶的体势变为楷书，楷书减为行书；宋元以来，又减省楷书，参取行草，变成一种简体（即所谓“破体”、“俗体”、“小写”）。这都是显著的减省笔画。而篆与篆，隶与隶，草与草，简体与简体，其中尚有繁简之不同。总而言之，汉字的字体，在数千年中是时时被减省的。从殷周之古体变到宋元之简体，时时向着简易的方面进行，可说是没有间断。
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