两个铁球同时着地教学设计（合集16篇）由网友“caoxiao”投稿提供，以下是小编为大家准备的两个铁球同时着地教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1： 两个铁球同时着地教学设计
伽利略亚里士多德。
试验一慢一快。
自己试验公开试验速度与重量有关。
打破迷信献身科学。
篇2：《两个铁球同时着地》教学设计
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。
【学习目标】
1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
【教学重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
【课前准备】
1．布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2．教学课件、课文插图等。
【教学流程】
一、感知整体，集中阅读心向，初识人物形象
1．谈话导入：同学们，课前大家都预习过《两个铁球同时着地》这篇课文了（板书课题），现在就来检查检查，有信心吗？
2．读课题，读对“着（zhao） 地”一词。
3．检查预习，读好课文。
（1）读好带有生字词的语句。
①他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩（bian）论家”。（进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答”一句。）
②那时候，研究科学的人都信奉（feng）亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。（指导读好“奉” 和多音字“更”。通过对“信奉” 与“相信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。）
③谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违（wei）背人类的真理？”（理解“违背”意思，指导读出责备的语气。）
④他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴（shuan）在一起，落得慢的就会拖（tuo）住落得快的，落下的速度应当比10磅（bang）重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球
看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。（着重读好三个生字，读通这个长
句子，理解量词“磅”。）
⑤这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释（shi）呢？（指导“释”的读音和写法。）
⑥他向学生们宣（xuan）布了试验的结果，同时宣布要在比萨（sha）城的斜塔上做一次公开试验。（注意“宣”的读音。出示比萨斜塔图片，并作简要介绍。）
⑦有的说：“这个青年真是胆大妄（wang）为，竟想找亚里士多德的错处！”（联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气读。）
⑧有的说：“等会儿他就固执（zhi）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”（理解“固”，指导朗读。）
（2）这儿话中的“他”指的是谁？出示伽利略照片，读好生字“略”。学生简介伽利略，适时朗读课文的相关语句。
（3）课文写了伽利略的哪些事？读相关段落，再整理课文思路：怀疑---求证---公开试验。
4．引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。
5．过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？（胆大妄为、固执）你认为他们评
价得对吗？那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。
［设计意图：扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文，应当成为阅读教学的头等大事。从学生大声读课题，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从联系上下文理解重点词语读通长句难句，到带着问题通读全文；从梳理文路，到用自己的话概括主要内容整体感知，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词” 而展开的。同时，以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索，为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。］
二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象
（一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢
1．思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”
2．研读。（1）自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？（2）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。（3）用抓关键词、板演图示、数学式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（4）如果把句中的 “如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。
3．深思。伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是……就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。在此基础上，再引入补充16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德---托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。
4．练说。用“伽利略如果 ，就会 ；但是，如果 ，就会。最终，他选择了。” 适机渗透说话练习和朗读指导，再感受人物品质。
［设计意图：亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。］
（二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨
1．找画描写伽利略“妄为” 的语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
2．交流，朗读感受“反复试验”。
（1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）
（2）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？
（3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的质量不
同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。
［设计意图：“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣 “反复”做文章，在弄清“反复”与重复”的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。］
（三）练读“固执”，感悟“真理”之坚守
1．理解伽利略的“固执”。
（1）出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
（2）指导策略：指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮
演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根
本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权
威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。
2．体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。
（1）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对 他的什么
态度？用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。
（2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下
斜塔，人们 。刚才还嘲笑他的人说： 信奉亚里士多德的科学研究人员说： ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说： 。”的句式来说说当时的情景。
3．此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你
读出了一个怎样的伽利略？
［设计意图：课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应，留下了许多空白，这就为语言实践提供了可能，搭建了平台。于是，在这一环节，我们凭借“宣布”设计了口语交际训练，展现伽利略对真理的坚守；指导有感情朗读人们责备伽利略的话语；展开想象，让学生学习用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行说写练习。听、说、读、写、思，学生的综合语言能力得到训练和提高。］
三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象
1．课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
2．句式比较。
比较一：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。
比较二：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
3．交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”？
4．鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。）
5．读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。
［设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，他是通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。我们得让学生对此有深入的理解。为此，必须抓住“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”。这一文章中心句，通过两次的比较辨析、讨论交流及纠正文本之失，让学生在透彻地理解句意的同时，培养辩证观点，建立正确的价值观与世界观。并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响，正确理解文本的现实价值和深刻主题。］
四、总结写法，积累言语养料，发展语文能力
1．总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）
2．课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。
[《两个铁球同时着地》教学设计]
篇3：《两个铁球同时着地》教学设计
教学目标
1．学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
2．理解课文内容，了解段与段之间的联系。
3．学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4．朗读课文，背诵课文第三段。
教学重点、难点
学会含义深刻的句子。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。
（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。
（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
二、教学重点、难点
按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
三、教学过程
（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。
1．提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）
（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。
亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）
2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？
（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）
（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。
1．读准字音（带点的字）：
哲（zh6）学家 教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）
比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音）
2．“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；
“同时着（zhu$）地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音；
“惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。
3．注意字形：
区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4．检查读解生字新词情况：
哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。
教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。
比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。
违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。
胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。
宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。
固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。
磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。
（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。
第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。
第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。
第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。
第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。
（四）为课文分段：
提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
1．课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？
（第1自然段。这就是文章的第一大段。）
2．因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？
（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）
故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？
（第2自然段）
3．既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？
（第3自然段）
4．引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？
（试验）
试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？
（比萨斜塔）
结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？
（第4～6自然段）
（五）归纳四个结构段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。
提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。
（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：
伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）
（六）小结
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、教学目标
（一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。
（二）体会课文中含义深刻的句子。
（三）正确朗读课文。
二、教学重点、难点
弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。
三、教学过程
（一）带着问题阅读课文，解答“思考练习”中的1～3题。
带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：
1．敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？
读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？
（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？
（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）
2．这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？
（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）
3．伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？
（不迷信权威，认真求实的态度。）
那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？
（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）
4．按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？
（50秒钟）
5．那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：
（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）
6．这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？
（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：
一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）
7．把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。
轻声自由读第二、三段课文。
8．伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？
（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？
（认真求实的态度。）
9．朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。
第三课时
一、教学目标
（一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。
（二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。
二、教学重点、难点
体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。
三、教学过程：
（一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1．伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？
第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2．为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？
3．公开试验时，人们又怎样议论的？
以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。
（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）
要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思考练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。
（二）朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1．公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？
（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）
2．现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？
（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）
3．课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？
（是后者）
4．这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？
（“也会有错的”）
5．这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）
（三）正确，流畅地通读课文。
（四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。
提示：
1．把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵第二层。）
2．重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。
（五）读写“思考练习”第5题中的词语。
【板书设计】
【小资料】
比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。
[《两个铁球同时着地》教学设计]
篇4：《两个铁球同时着地》教学设计
第 一 课 时
导入新课，检查预习
1.同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。
2.指导分段读课文，检查是否读正确。
注意正音：着地 违背 的确 固执
自读自悟，汇报交流
1.提出自读要求，学生自读。
练习把课文读流利。
画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。
提出不理解的问题。
2.小组交流自读情况。
3.全班交流。
指名分段读课文，检查是否读流利。
说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。
鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。
如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？
巩固生字词
1.指名读生字，自主记忆字形。
2.指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横）
3.抄写生词。
第 二 课 时
创设情境，合作研讨
1.（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择）
2.请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。
3.同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。
全班交流，深入体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充）
1.您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？
我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。
你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？
（引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文）
2.您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？
因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。
（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”）
3.……
4.通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等）
受到启示，延伸课外
1.到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话）
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。
（突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟；
突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）
2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。
3.现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。
我教《两个铁球同时着地》
--教学随笔
贵州省铜仁市锦江小学 蒋德发
《两个铁球同时着地》这篇课文，在原五年制语文教材中，我教过，那时我用了三节课的时间，可谓讲得细，讲得透了，但是教得很不成功。现在，在人教版实验教材四年级语文中又出现了这篇课文，这引起了我的深思。
这篇课文包含着比较专业的科学理论知识，课文中的一些句子，对于小学四年级的学生来说，是很难理解的。如果用传统的教学方法：逐句逐段地分析，那是不得要领，事倍功半。我认真地分析了教材，这篇课文所在的单元中，其他课文都是写人的，在单元前面的导读中也有提示。编者既然把这篇课文放在写人的一组来，那么，我们的教学重点就应该是引导学生体会课文中人物的特点。但是，这篇课文并没有对人物进行直接的描写，而是通过叙事来体现人物特点的。记事的文章有一个明显特征是：事件的发展是靠人物之间的不断的矛盾冲突来推进的。所以我就从这篇课文的人物之间的矛盾冲突入手。
1、伽利略与亚里士多德之间的矛盾冲突。即伽利略对亚里士多德说的“两不同重量的铁球同时从高处落下，重的先着地，轻的后着地”产生怀疑，并提出与之相反的结论。
2、伽利略与信奉亚里士多德的人之间的矛盾。即当伽利略提出与亚里士多德完全相反的结论，并要进行公开试验时，信奉亚里士多德的人们对伽利略的嘲笑，讥讽。使事件发展到了高潮。
3、伽利略顶着压力完成了公开试验，并证实了自己的结论是正确的，使得矛盾得到解决。伽利略坚持真理，不畏权威，勇于探索的人物个性突现出来。
为了使学生真正能体会以上内容，我设计以下几个问题，让学生思考讨论。
第一个问题，课文中主要写了哪两个人物？
第二个问题，亚里士多德的哪句话使伽利略产生了怀疑？在文中画出来读一读。
第三个问题，伽利略提出了一个什么样的结论？在文中画出来读一读。
第四个问题，伽利略提出要公开试验时，人们有哪些反响？
第五个问题，亚里士多德是个怎样的人物？
这样的设计，使我的教学直奔重点和难点。让学生在最短的时间内抓住课文的中心内容。事实证明，我今天的教学还是比较成功的。
两个铁球同时着地
教学要求：
1．自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2．结合课文内容，体会含义深刻的句子。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：
通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
教具准备：教学插图、语段卡片
课时安排：第二课时
教学设计：
一、自主读书，诱导感悟
1．同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读-次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
2．学生自主读书。
3．进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
二、创设情境，合作研讨
1．出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
2．这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
3．学生分组合作学习。
4．进入情境，质疑研讨。
①（请-位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？
②质疑研讨，重点解决以下问题：
A．伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？
B．伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？
C．伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？
三、观察体验，交流评价
1．观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。
2．交流：你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？
3．评价：你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？
四、延伸拓展，迁移运用
现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。
25、两个铁球同时着地
【教学要求】
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。
4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
【教学重点】
1、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。
2、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
【教学难点】
了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
【教学策略】
1、教法：目标教学法
2、学法：自主、合作、探究
【教学准备】
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
【教学时间】两课时
第一课时
【教学内容】初读课文，整体感知，自主读书，诱导感悟
【教学目标】
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2. 初读课文，整体感知。
【教学重难点】
1、初读课文，自学生字词。
2、自主读书，诱导感悟
【教学难点】
自主读书，诱导感悟
【教学策略】
1、教法：目标教学法
2、学法：自主、合作、探究
【教学流程】
一、导入新课，激发兴趣
1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、展示目标
三、导学达标
（一）初读课文，自学生字词。
1、提出读书要求：
（1）自己小声读课文，想课文讲了一伯什么事。
（2）理解词语：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、
2、默读课文，初步感知人物
默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
3、小组内初步交流。
（二）自主读书，诱导感悟
1、同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）
2、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
四、小结
第二课时
【教学内容】学习课文内容
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。
3、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
【教学重点】
了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神
【教学难点】
了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
【教学策略】
1、教法：目标教学法
2、学法：自主、合作、探究
【教学流程】
一、前提测评
1、听写本课的新词。同桌互相检查。
2、结合重点语段，感知人物形象
二、展示目标
三、导学达标
1、结合上节课的内容交流填空，并说明理由。
伽利略是一个（ ）的科学家。
2、学生小组合作学习
3、小组汇报交流。引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
伽利略是一个（善于思考的）科学家。
A、学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。（算式法10＋1<10）两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1>10两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等）
B、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。
伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
A、学生汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
B、指导学生有感情地朗读第五自然段。
伽利略是一个（勇敢）的科学家。
A、学生汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
B、教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
四、升华情感，体会写法
1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出增示图投影，教师范读第六自然段）
2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再镒默读课文，看课文是通过怎样4 描写恰我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
五、布置作业
1、推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。
2、预习《全神贯注》。
【板书设计】
25、两个铁球同时着地
引发疑问 不迷信权威
反复试验 勇于追求真理
公开试验
两个铁球同时着地
实录
一、启发谈话激趣
师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果?
生：两个铁球同时着地。
师：你怎么知道的?
生：预习课文知道的。
师：谁得出了这样的结论?
生：伽利略。
师：今天，我们通过21课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论?
二、默读课文引路
1卑纯魏笞饕档2题给课文分几段?
2蹦囊惶馓逑至丝挝牡闹饕内容?包括哪些自然段?
3蹦囊惶饨沂玖巳文的线索?
三、讲解课文导学
1笨挝哪训闶鸵
师：伽利略的怀疑有根据吗?课文中怎么说的?
生：他的怀疑有根据。课文中这样说的……(略)
师：这段话中的两个“如果……就……”说明了什么?
生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。
师：第一个结论是什么意思?
生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。
师：为什么会减慢呢?请说具体一点。
生：……(没有回答)
师：(用两个铁球边演示边解释)因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：10-1＝9 9＜10，还可以用图来表示：お
第二种假设与第一种有什么不同?
生：第二种把两个铁球看作一个整体。
师：那么得出的结论有什么不同?
生：落下的速度比原来10磅重的铁球快。
师：用图可以这样表示：お
能用数学式子表示吗?
生：(上黑板书写)10+1＝11 11＞10
师：能仿照第一个结论说说道理吗?
生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师：你对这两个结论有什么看法?
生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。
2笨挝闹氐闵杈
师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
生：人们会不约而同地发出“啊……”的惊叹声。
生：大家会把帽子抛向空中。
生：有人会吹起口哨。
生：许多人会互相拥抱。
生：人们会跳起欢乐的舞蹈。
师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗?
生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。
生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。
生：外国的书籍里描写的也是这样。
师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?
生：他会激动地跳起来，挥动双臂。
生：他会大声地喊：“我成功了!……”
生：他肯定会热泪盈眶。
生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。
师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗?谁愿意当伽利略，请上讲台来。
师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。
(生读最后一个自然段)
师：公开试验马上就要开始了，“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手，“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)
生：我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)
3弊芙峥挝钠痰
师：(挂出小黑板)请同学们根据课文内容填空。
生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。
师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容?
生：(小黑板画出)‖本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。‖
师：没有画线的部分是什么?
生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。
师：看了这道填空题后，你有什么想法?
生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。
师：哪一部分不完全一样?
生：“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。
师：你试一试行吗?
生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事。
师：说得不错。只要像伽利略那样善于思考，多加练习，就能把中心思想概括好。
论文
语文教学，即要教知识，又要开发智力，培养能力。因此，教师就不能“灌”，而要“导”，要在“导”字上下功夫。
我认为，教师的主导作用，是指教师在教学中对学生所起的作用而言。它主要表现在精心设计教学过程和在教学过程中对学生的引导、辅导和督导上面。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆受”。下面，就这个问题，谈谈我的做法与体会。
一、以讲导学
在教学中不能没有教师的“讲”。但这个“讲”应该为“学”服务的，“讲”是为了“学”，所以要以“讲”导“学”。基于这一认识，在讲解时，注意少而精。
1痹は翱挝囊路。这种讲解，注意“提示”二字，或交待学习本课的目的要求，或提出思考性的问题，或介绍文章的背景及作者的情况，或口述一段生动有趣的引言，为学生阅读造一定的条件并引起学生学习的兴趣。如《夜莺之歌》一文的预习。要求学生紧扣“歌声”，掌握内容，提示学生采用“寻找歌声”“分析歌声”“探究歌声”的方法一步一步了解文章的主要内容。
2苯步饪挝钠搪贰U庵纸步猓注意“释疑”二字。在教学过程中，先抓文章的共性，即理解文章的思路，划分段落，让学生讲文章的内容概要，要求用自己的语言叙述，教师加以指导。再抓文章的特殊性，即理解文章的重点、难点。在教学中一般是用问题点拨，启发、引导学生深入分析。还可以采用比较法，使学生从同中看出不同。在分析中可采取揭示矛盾的方法提出问题，要在貌似平易的关键中深入挖掘，力争使学生从“浅”中看出“深”来。
在“释疑”时，只有在学生自己不能解决的情况下，才去“释”，而且以“释”了“疑”为“度”。
如我在教《两个铁球同时着地》一文时，根据课后作业题的覆盖面较大这一特点，紧扣第2道作业题中的四个小问题进行教学，采用了“习题训练法”，突出了“训练”这条主线。时考虑到学生受年龄和生活经验的限制，对理解“伽利略是怎样利用亚里斯多德的一句话推出两个结论的”这一教学难点比较吃力，于是，在突破难点时，除采用实物演示外，还运用板书图示法，如具体分析第一个结论时，采用了“10-1＝9 9＜10”这两个数学式子来加深理解，并让学生依照此法，用数学语言独立分析练说，得出第二个结论：10+1＝11 11＞10。这们一来，就使难点迎刃而解。在讲解“伽利略进行多次试验，得出两个铁球同时着地”这一课文重点时，让学生上讲台进行实物演示，让一个同学和全班学生分别充当“伽利略”和“塔下观众”的角色。在演示时，引导学生想象塔下人群的沸腾场面和塔上的伽利略在此时此刻的神态、语言和动作。这样，不仅活跃了课堂气氛，而且加深了对课文的理解。
3弊芙峥挝男蘼贰U庵纸步猓注意“补充”二字。归纳总结时的具体做法是把分散的、零星的认识集中起来；把不同的意见统一起来；把错误的片面的认识纠正过来；把学生没有认识到的加以补充，特别要讲一些带规律性的知识。这种讲解的目的，同样是帮助学生自学，把学生往深处引，往高处领。
如我在教《草地夜行》一文时，学生对最后一个自然段中的“风雨”和“黑暗”、“透过”和“仿佛看见”、“光明大路”的理解不一致。对此，我在归纳总结时引导学生联系上下文深刻理解这段话的含义，体会作者在文章结尾所表达的追求光明、继续革命的决心。
二、设境导学
从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量。创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学生“入境”，启迪思维，增强教学效果。
1贝瓷杳赖那榫场S镂慕滩闹杏蟹岣坏淖匀幻馈⑸缁崦篮鸵帐趺赖哪谌荩借助图像、实物、语言、乐曲来再现美的情境，引导学生揭示语言文字的内涵、启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。
如我在教《火烧云》一课时，加强了表情朗读，并在讲读第二节时，采用了由一个同学朗读，其他人闭目想象的方法，把学生带入一种美的情境之中，领略火烧云在天空中形状奇特变化的特点，发掘教材的内在美，激发学生对自然风光美的热爱之情。
2贝瓷栉侍馇榫场T亩潦且恢指丛拥闹橇活动，要对文章真正理解，必须创设问题情境，让学生产生求知的欲望，寻求正确的答案。
如我在教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：①雨来的家乡有什么特点?②雨来的家美吗?③为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢?④雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗?通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明是美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为，使学生从中受到生动的爱国主义教育。
3贝瓷杈喝情境。无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。竞赛常使学生乐在其中。通过竞赛使学生从个人的实际出发，和自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛。同时，我还采用了降低知识台阶高度的办法，使差生看得见、摸得着、攀得上。让高、中、低三个不同档次的学生进行公平竞争，使中差生同样分享胜利的喜悦。
如记忆力比赛。在规定时间内，大家背诵同一课文内容，时间一到，立即进行默写，然后互相检查、批改、评分。由于目标明确，时间具体，连最差的同学都满怀激情地投入到竞赛中去，不甘落后。
如造句比赛。在理解词语的基础上，在限定的时间内，看谁句子造得多、造得好，既比数量，又比质量。
点评
《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。
章老师的主导作用体现在以下几方面：
一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习21课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
二是激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。
三是精讲多练，点拨疑难。对于未学过物理知识的小学生来说，“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点，而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。章老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌，而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门，引导他们自己去寻求解决问题的途径。为了突破重、难点，他除了实物演示，还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。在让学生上台进行实物演示练习时，他又巧妙地把大家引入创设的情境之中，进入角色，变成课文中的人物，展开想象的翅膀，使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。
四是教给学法，培养能力。章老师重视引导学生掌握自己的学习过程，变“学会”为“会学”。在教学中，不论是习题训练，入情入境，还是板演图示，实物演示，他总是先作示范，讲清知识教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学。再针对重、难点给以帮助、指点，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，老师的主导作用得到充分的发挥。
章老师在教学活动中，犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。在他的引导、指点下，学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手，圆满地完成了教学任务，功夫不负有心人，章老师在“导”字上下的功夫，取得了良好的效果。
25 两个铁球同时落地
一、教材分析
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略对人们奉若神明的亚里士多德说的真理产生怀疑后，不顾众人嘲讽和巨大的风险，登上斜塔公开试验，挑战权威，赞扬了伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。伽利略质疑和公开试验两部分是文章重点记叙的，其中“质疑”部分，用“如果……那么……；但是，如果……就……”一个转折语段，把问题从两个相反的角度进行了表述。“公开试验”中，运用侧面描写人们的反应，烘托主要人物坚持不懈追求真理的形象，这两个写作特色教学中要加以关注。文章字里行间透露出亚里士多德的有名与伽利略的年轻，两者对比尤其突出伽利略的勇敢。在教学中宜立足课文词句，快速收集两个人的信息，再补充拓展材料，让学生在了解两人截然不同的地位后，加深感受伽利略的勇敢。关于勇敢，学生很容易就理解，但伽利略不仅是勇敢而是执着，他登上比萨斜塔，是让全世界的人来证实，他的举动是不顾一切代价，不顾失败的后果，甚至不怕像布鲁诺那样烧死在广场，揭示伽利略内心所想，会帮助学生读懂伽利略，感受科学家高大的人物形象。
二、教学目标
1.认识3个生字，会写12个生字，正确读写“伽利略、辩论、信奉”等词语。
2.正确流利有感情地朗读课文，了解伽利略的质疑，反复试验，公开试验求证真理的过程。
3.初步学习从两个相反方面表达的方式。
4.通过侧面描写探寻人物内心的方法，感悟伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。
三、教学重点
了解伽利略试验的经过，学习从两个相反方面表达的方式。
四、教学难点
拉近文本与学生间的距离，学习侧面描写，探寻人物内心，感悟伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。
五、课前准备
了解伽利略、亚里士多德人物生平。
六、教学时间：二教时
第一课时
一、直接揭题。
二、初读课文，感知大意。
1.师：自由读课文3分钟，可以轻轻的，也可以放声读，读准字音，读通课文，想想课文主要写了什么？
2.反馈读书情况 正音 解释比萨城的斜塔
3.课文主要讲了什么？用三言两语概括。
三、初步建构人物形象
1.课文讲到了两个人，他们到底是什么人？请快速浏览课文，提取人物信息。
2.反馈点拨
随机辨析学习词语串：
（1）信奉（与相信辨析）信奉 不容更改的真理 --亚里士多德犹如神明，没有人会怀疑 补充亚里士多德的伟大功绩
（2）辩论家 不寻常 才25岁已经当了教授--伽利略年轻有为，勇于挑战 补充伽利略生平
3.用文中关键词语及课外了解，给这两个人物写一写初步印象。
四、读懂质疑
1.伽利略对亚里士多德的“真理”见解不同，能用简洁的语句来说一说吗？
亚里士多德的见解：10磅的铁球先落地，1磅的铁球后落地。
伽利略的见解：两只铁球同时落地。
联系句子：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时落地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
2.伽利略是怎么思考，提出疑问的？
3.出示语段：
他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，……落下的速度应当比10磅重的铁球快。
4.细读这个语段，这里说了几种情况？哪两种？如果用算式来表示，大于表示慢，小于表示快，请填上符号：
1+10 ＞ 10
1+10 ＜ 10
伽利略认为：如果亚里士多德说得正确，那么会产生两种相反的情况：两个铁球落下来的速度 10磅的速度，或者两个铁球落下来的速度 10磅的速度。
5.这两个推论彼此间怎样？（互相矛盾 截然相反）
6.伽利略发现这两个相反的结论，他怎么做的呢？下节课学习。
五、作业：
1．写写词语，熟读课文。
2．跟同学说说伽利略是怎么产生疑问的。
第二课时
一、复习引入
1.复习词语 本课相关的反义词及近义词
2.回顾两个人物情况及伽利略的推理过程。
二、感悟形象
（一）伽利略对亚里士多德的话产生了疑问后，他怎么做？默读课文第4-6自然段，划出相关句子，说说感受。
（二）反馈讨论
1.伽利略反复做了许多次试验，从“反复”感受到伽利略认真的态度。
2.他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
为什么要进行公开试验？
3.在试验当天，人们有什么反应？找找句子，说说感受，朗读句子。
4.看图写话，劝劝伽利略。
师：斜塔下，成千上万的围观者，他们说--（引读人们的句子），谁能不相信亚里士多德的真理呢？此时，如果你是伽利略的学生，伽利略的朋友，伽利略的亲人，劝劝他吧！
写话训练：
请不要 ，要知道，如果试验成功， 那么 ；但是，如果试验失败，那么 ！
（当前的地位不保 像布鲁诺一样生命不保……）
想一想伽利略怎么说的？
5.口语交际：劝说人与伽利略的对话
三、畅谈感受
1.伽利略的试验成功了吗？朗读句子
2.此时，人们的反应会是怎样的？在呼喊什么？“伽利略，你不是胆大妄为，你是 ！”板书 执着追求真理
3.小结：伽利略用执着的行动，告诉我们一个道理，读句子：
“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”
4.拓展课外资料，联系你的认识，说说体会。
四、作业
阅读科学家追求真理的故事
义务教育科
二〇〇九 年 工 作 计 划
指导思想：以中心“4334”总体发展设想为指导，加强常规教学的精细化管理，全力打造过硬教师队伍，扎实推进课程改革，全面提高教学质量。
工作目标：深化课程改革，注重学生可持续发展能力的培养；加强队伍建设，提高教师专业化水平；提升综合办学实力，创建标准化学校；提高教学质量，中考成绩超市平均水平。
主要工作： ，科室将在“做精、做细，做新、做实”上下功夫，在精细中创新，在创新中求实。
重点做好以下工作：
1.全力以赴，抢占中考制高点。义教科将不遗余力的做好中考工作。一是深入基层走访调研，找准定位，确定各校中考指标；二是组织两次摸底考试，发挥听课组的作用对初四进行复习指导。三是组织校际间和学科间学习交流活动，并对薄弱学校进行重点帮扶，打好整体战，帮助各校更好地认清自己、把握自己、超越自己；四是做好考前辅导、考中组织和考后总结，努力实现教学质量的新跨越。
2.创新形式，让基本功比赛高效务实。09年我们将在教师中开展“基本功达标创优”活动，在达标的基础上展开赛事，并对团体比赛形式做相应的改进。在内容上，小学将突出数学、英语学科，中学突出数理化和生物学科。在形式上力求简洁、实用、高效。在操作上追求精细、规范、严谨、公正，突出全员练兵，整体推进。让基本功比赛成为教师全面成长的舞台。
3.拓宽领域，让开放日活动精彩纷呈。计划开放4-5所学校。将遵循突出特色，展示风采的原则，拓宽开放的领域和渠道，选择有代表性的学校和有特色或有推广价值的内容进行开放，不受办学规模的限制，丰富开放的形式和内容，注重开放效果，促进学校创建特色、形成特色、发展特色，努力创办特色学校。
4.提高标准，使听课组工作凸显实效。一是预计三月份在龙北学区召开听课组工作现场推进会，推动听课组的工作，加强听课组的管理。二是充分发挥学区的作用，精心组织，精细安排，认真研究本学区每个学校的特点确立听课方式和听课重点，做到形式多样、主题明确、有针对性、操作高效、效果明显。三是每月集中组织一次特色听课观摩，互相学习借鉴，丰富听课指导形式。四、继续完善《中小学听课组管理办法》，努力做到想法和目标一致，操作和效果相同。五是提高评价标准和指导水平，关注学态，以学定教，高效指导。
5.注重培训，助推教师专业成长。一是督促学校找准问题，抓好校本培训，强化监督检查，制定切实可行的培训方案，建立培训的长效机制。二是集中组织近两年来新上岗教师的培训，使年轻教师迅速成长、成熟，为学校的长期发展奠定坚实的基础。
6.倡导特色，开展学校特色化建设活动。个性化的教育是中小学教育改革的主旋律，是教育的发展方向，今年，我们将在小学开展“特色小学”的评选，引领学校走特色发展之路，提升学校的文化品位。
7.科学管理，促常规教学再上台阶。09年科室将加大力度，提高标准，促常规教学再上台阶。主要做四方面工作，一是举办一次网上教学常规管理推进会。二是出台新的《中小学教学常规管理汇编》，使学校的管理与时俱进。三是加强平时的指导和检查，对中层以上领导的听课情况每月进行一次抽查，督促领导经常性的深入课堂。四是改变统一检测的方式，学校检测和中心统一检测交叉进行，做到少而精。
8.提升素质，提高科室战斗力。加强业务学习，做内行的指导者，了解学校情况，做知情的管理者。加强横向配合，做默契的协作者。树立服务意识，提高服务水平，构建和谐团队。
[《两个铁球同时着地》教学设计]
篇5：《两个铁球同时着地》教学设计
学习目标
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
A 案
第 一 课 时
导入新课，激发兴趣
1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
初读课文，自学生字词
1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。
2.同桌间互相听读课文，并正音。
3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
默读课文，初步感知人物
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.小组内初步交流。
自主读书，诱导感悟
1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）
2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第 二 课 时
复习旧课，导入新课
听写本课的新词。同桌互相检查。
结合重点语段，感知人物形象
（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。
伽利略是一个（ ）的科学家。
（二）小组交流。
（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。
a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1>10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）
b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。
2.伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
b.指导学生有感情地朗读第五自然段。
3.伽利略是一个（勇敢）的科学家。
a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
升华情感，体会写法
1.就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）
2.请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
4.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
5.随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人
[《两个铁球同时着地》教学设计]
篇6：《两个铁球同时着地》教学设计
【教学目的】
1、了解课文内容，理解段与段之间的联系。
2、体会含义深刻的句子。
3、培养学生查阅资料理解课文的能力，及探索科学知识的精神。
【教学重点】理解伽俐略敢于提出疑顺，大胆进行试验的语句。
【教学准备】
1、课外读本。
2、重量不等的两个物体。
3、课前布置学生了解伽俐略、亚里士多德生平。
【教学过程】
一、读悟质疑
1、今天，我们来学习一个发生在两个科学家之间的故事。
（指名一生简介亚里士多德、伽俐略的生平）
2、在学生自学课文，初读课文的基础上，提出本课探究的任务：
伽俐略怀疑亚里士多德的什么话呢？他是怎样证明自己的怀疑是正确的呢，让我们来学习这篇课文。
（板书课题）出示探究任务：
⑴ 亚里士多德是什么样的人？当时的人们是怎样信奉亚里士多德的？
⑵ 伽俐略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？
二、自读课文，探究解疑
1、阅读第一段。
2、阅读第二段。
⑴ 课文告诉我们亚里士多德是什么样的人？课文用一个什么词说明当时的人对他非常相信？
研究科学的人都信奉亚里士多德。
比比读读：
研究科学的人都相信亚里士多德。
⑵ 指名读第二段。
3、讲读第三段：
⑴ 伽俐略却敢于怀疑亚里士多德的话，伽俐略对亚里士多德说的哪句话产生了怀疑？
⑵ 伽俐略是怎样想的？谁来读读伽俐略的心里话，指名读第三段。
⑶ 指点：
伽俐略想的非常好，先从正面想，“如果这句话是正确的”，就会产生什么结果；然后又从这句话错的一面分析。
（突出：如果……就……；但是，如果……就……）
⑷ 齐读第三段。
4、讲读第四段（4～6）
⑴ 伽俐略可贵的地方还表现在哪儿？默读，找出重点词语：
（反复做，都证明，总是，才，已经）
⑵ 齐读第四自然段。
⑶ 指点：
① 在教师里做一个轻重物体同时落地的试验。
② 请同学们听师读，想象当时伽俐略做实验的情景。
③ 请大家作准备，谁能把那天的情景描述出来？
⑷ 各自准备讲述。
⑸ 同座对述。
⑹ 指名描述。
⑺ 齐读全段。
⑻ 这个试验的成功，使人们明白了什么？课文最后一句话的意思是什么？联系生活实际说说这句话给我们什么启发。
想──说
引导学生自由思考，展开创造性设想。
三、读写结合，培养能力
1、把《两个铁球同时落地》的故事讲给别人听。
2、和组内同学尝试着做一个小实验，把实验经过、结果记载下来。
篇7：两个铁球同时着地教学设计
【教材解读】
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
本文故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨。在写法上有两个突出特点，一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质，二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神，说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，他在冒着多么大的风险！
选编这篇课文的意图，一是让学生感受并学习伽利略大胆怀疑、相信科学、执著追求的精神；二是结合理解课文，学习作者通过典型事例表现人物品质的方法。
【教学目标】
1.认识3个字，会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
【教学重难点】
本课的教学重点和难点是理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
【教学预案】
第一课时
一、整体感知
1、17世纪有一位伟大的科学家，他叫伽利略，他说过这样一句话：思考是人类最大的快乐！读。书上是怎样介绍他的？
今天我们就学习一篇关于他的文章，读课题。
这个字在这里读zháo，表示接触、挨上的意思，再读课题。
2、自由朗读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文主要写了什么？
①课文读得真好，能读好词语吗？小火车开起来，开到这里来。
辩论寻常解答信奉责备
违背曾经拖住解释教授
宣布固执不容更改胆大妄为
有一个生字的形近字特别多，是哪个字？老师送大家一则童谣，识记就不成问题了。自己读一读，记一记――中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫。
记好了吗？考考大家。我们一起写“辩论”的“辩”字。
写好这个字，需要注意什么？在课后生字表旁写一遍。
②这篇课文主要写了什么？
伽利略对亚里士多德的话产生了（怀疑），反复做了许多次（试验），终于在比萨斜塔的公开试验中证明了自己的观点。
二、品读体会
1、了解了主要内容后，请大家看自学提示：默读课文1－4自然段，想想伽利略是一个怎样的人，画出相关的语句，写一写自己的感受。
①教师巡视，渗透学法：潜心体会，圈点勾画，不动笔墨不读书。
②你读出了伽利略是一个怎样的人？
你从哪里看出来的？
学生板书。预设：善于思考敢于挑战
2、敢于挑战的伽利略对大哲学家亚里士多德的'观点产生了怀疑。出示，齐读：
两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。――亚里士多德
①这句话是什么意思？
出示：物体越，落下的速度越（），
物体越（），落下的速度越（）。
简单地说就是――重的快，轻的慢。
②在当时，人们对亚里士多德的话深信不疑，文中哪些词句最能体现？
（信奉不容更改的真理责备违背人类的真理）
“信奉”是什么意思？（信仰、敬奉，把亚里士多德当做神明一样敬奉）
③你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？
这句话是个什么问句？它言下之意就是――
你不要违背人类的真理。
你不能违背人类的真理。
你不可以违背人类的真理。
④指导朗读：
你要是怀疑亚里士多德，人们就会责备你――
你要是怀疑亚里士多德，人们也会责备你――
谁要是怀疑亚里士多德，人们立刻就会责备他――
3、在这样的环境下，伽利略没有停止思考。谁能读出伽利略的思考。
①这一段话可以分成三个部分，前两部分是伽利略推理出的结论，后一句话是伽利略由推理产生的疑问。
出示：
如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；
但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
②看老师演示第一个结论。
假定亚里士多德的话是对的，重的快，轻的慢，那么把这两个铁球拴在一
起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
③请一位同学无声演示第二个结论，另外一位同学解说。
④假如亚里士多德就站这里，你怎么和他辩论呢？谁能把两个结论合在一起说说。同桌之间先练习。
我就是亚里士多德。伽利略，听说你怀疑我的观点，说来听听：（指名两生）
⑤一个事实，两个相反的结论，伽利略疑惑不解：
指导朗读：这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？这里有一个问号，你能读好伽利略的疑问吗？
你还能读出自己的疑问吗？
⑥从这一段，我们发现伽利略是一个敢于挑战、善于思考的人。怪不得他说，读――思考是人类最大的快乐！
4、科学不单单是大胆怀疑，还需要小心求证。课文写伽利略做试验的过程只写了一句话。谁找到了，请读――伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
谁还想再读这句话。
大家一起读。
①从这一句话中你体会到什么？
②“反复”和“许多次”一样吗？
③“反复”是说他重复地做了许多次。那把“反复”改“重复”，行不行？
④“重复”是说这个实验原原本本地再做一次；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。可能会有哪些不一样？
④伽利略想了各种各样的情况去反复地做试验。他为什么要这样？
⑤伽利略得出了结论――“两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
请伽利略先生来宣布――
5、这一伟大的发现是伽利略通过严谨思考、反复试验得出的，所以他才会说：思考是人类最大的快乐！
老师再送给你们一句名言：没有永恒的真理，只有执着的追求。
我们也可以把我们的感受、想法及思考写成名言，别忘记写上自己的大名。
三、丰满形象
1、下课前，老师还想再问问，除了黑板上的这些词，伽利略还是一个怎样的人？
学生板书。
2、伽利略的故事还远远没有结束，比萨斜塔上的试验难道仅仅是为了告诉人们两个铁球同时着地的结论吗？下节课我们继续学习。
3、布置作业。
①做一做：在家中动手做做伽利略的试验；
②找一找：搜集有关伽利略的科学小故事；
③想一想：为了突出伽利略，作者是怎样写的呢？
篇8：两个铁球同时着地教学设计
教学目标：
1．认识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．能读通课文，初步感知课文内容。
3．认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。
第一课时
一.谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）
1．世界上许多发明创造都来源于“疑问”，意大利物理学家、天文学家伽利略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。
指名读“伽利略”。
指导书写 “略”。
2．本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。读题提醒这里的多音字“着”的读音，表示接触的意思。
二、初读课文
1．这个故事讲了什么？请同学们小声读读课文，注意课文中的12个生字，读准字音，记住字形，把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。
（出示）要求：
（1）小声读课文，注意读准字音、记住字形。
（2）完成填空：
（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。
2．检查自学情况：
（1）这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？
着地 更正 的确 胆大妄为
（2）下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：
伽利略 辩论 信奉
违背 一磅 拴住
拖着 宣布 固执
比萨城 解释 胆大妄为
能将第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？
能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？
同桌两人互读，帮同学纠正错误。
拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位互相检查,请学生出来黑板写。
（3）指导“释、辩”的字形（一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。）
（4）交流填空题。
三、再读课文
1．学生简介亚里士多德：
伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢？
2．补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。
3．师小结：
正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。
4．（随机出示4个句子）指导：
（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
5．什么叫“信奉”？他和“相信”有什么区别？举事例让学生明白怀着崇敬的，敬仰的甚至是虔诚的心情，这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的？随机解释“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思。
6．因此，当亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后，在这20xx多年来大家从没有怀疑过，也没想过怀疑，认为这就是真理，因为大家实在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心中的偶像，你认为，当时人们的心情会怎么样？把这种感情放进去读读这几句话？
7．为什么人们认为伽利略胆大妄为呢？除了因为亚里士多德知识很渊博，人们很崇拜他以外，还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的，否则就会被视为异端，会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。
补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。
6.作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。
旁观者说：“_________________________。”
支持者说：“_________________________。”
亲戚朋友说：“__________________________。”
反对者说：“_____________________________。”
（1）自己写，教师巡视指导。
（2）集体交流。
（3）小结。
四．留下悬念，启发思考
伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习
板书设计
25．两个铁球同时着地
伽利略 试验
亚里士多德＝真理 ？
扎实、灵动的第一课时
――《两个铁球同时着地》第一课时案例分析
第一课时该如何上？上到什么程度？是我工作以来一直存在的疑惑。但是又无从学习，因为无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，思考再三，要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思，要么就是觉得第一课时难上，没有现成的办法，于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视，所以在第一课时上存在着很多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简单。
一、背景与主题
这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛，要求上的是精读课文的第一课时，而且上哪一课，只能提早一周才知道，同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课。老实说，这个任务让我头痛不已。任教这么多年来，我从没上过第一课时的公开课，也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上？第一课时它的定位究竟如何呢？为此，我看了不少的书，也查找了不少的资料。经过学习，我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问。
如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？下面，我就以我在这次比赛中上的《两个铁球同时着地》的第一课时为例，讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。
二．案例描述
（一）揭示课题的艺术
“好的开始是成功的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索，关注揭题这一教学细节，精心设计，巧妙揭题，能一下子调动起学生的兴趣与注意力，形成一种阅读期待效应，为课文的学习奠定坚实的基础。例如《两个铁球同时着地》的开课，我注意一开始就激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。我用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于“疑问”，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流， 激发学生的学习兴趣。
（二）指导识写的艺术
许多教学前辈都强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，如果简单地理解，第一课时的重头戏是读书、写字，而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。
传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来，学生个别读、齐读就完事了。学习学得没味道，不用心，等于没学。我们不妨也变变方法，教学《个铁球同时着地》中的12个生字词的时候，我采用了以下的方法：1.第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？ 能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？ 改变传统单一的一个个认读生字的方法，根据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节，使“读”充满了诱惑。2.两人互读，帮同学纠正错误。这样每个学生都能得到读词的机会，得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词，让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。 过去,老师总是不放心学生，喜欢给予学生提醒，这个字同学要注意了，不能怎样怎样写，而应该怎样写，这样的指导往往效果相反，上课越是强调的字，学生偏偏多写错的。老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象，犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生，让他们静静地动手写一写，效果会更好。
（三）过渡铺垫的艺术
教学过程是由一个个的教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。在第一课时，这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上。
1．铺情感
心理学的研究成果表明：学习时有积极的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生更深入地走进课文，必须做好情感、心理上的准备。要激发学生的欲望、需要，使学生在心理上、情感上对下一课时的学习产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。
例如《两个铁球同时着地》一课，为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神，我补充了亚里士多德的资料，让学生从中感受他的伟大。正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四个重点句子：（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
然后我再抓住“信奉”这个关键词语，让学生进行反复朗读体会，从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理，因为他是两千年前的大哲学家。那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时，我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时，学生更加认识到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可贵。最后，我再补充了一个想象性的写话练习：作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说：“_________________________。”支持者说：“_________________________。”亲戚朋友说：“__________________________。”反对者说：“_____________________________。”
通过这一系列层层深入的铺垫，学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重实践的科学精神，为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。
2．铺知识
学生在学习新知识之前，一定要把所要用到的旧知识掌握好，这是学习新知识的基础。一般来说，学生对旧知识掌握得越扎实，理解得越透彻，新知识接受起来就越快、越好。因此，在进入第二课时学习之前，一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好，这样学生能主动参与到学习新知识的活动中，并在学习新知识时，能够顺利地联想出旧知识，顺利地将新知识与旧知识联系起来，得到运用，为获得正迁移创造条件。
在《两个铁球同时着地》第一课时中，我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫。
3．铺方法
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教，这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的，学生较难理解的句子，通过阅读，思考，达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。因此，在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进。
在第一课时中，我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会。在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度，我紧紧抓住“信奉”一词，并请同学比较“信奉”与“相信”这两个词的区别，并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思，在这个过程中随机学习了“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思，从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了，对他的每一句话都深信不疑，盲目迷信，这才叫“信奉”。最后，再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法，让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义。
在这个学习的过程中，我先引导学生找出课文中的关键句，再找出关键词，然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品析词句，从而加深对句子的理解。
这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了，而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练，即反复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣，学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦，让学生产生学习的主动性。我相信只要我们坚持这样的句子教学，学生便会养成品析词句的良好习惯，这将终生受用。
(四)结尾的艺术
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如在第一课时的结束时，我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠，伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习。”以此来引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
三．案例分析
在这个比赛的过程中，我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识，我认为要上好第一课时，应该要尽量做到“唤起阅读期待、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。
（一）创设情境，唤起阅读期待
第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态，至关重要。为此,课的开始教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，从而激发学生的自读自悟，产生一种强烈的阅读期待，真正做到“课亦始，趣亦生”。
（二）有效初读文本，整体感知
第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择，要多种多样，可以有朗朗书声，也可以静静默读，还可以带着问题阅读。在试读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。
（三）学习字词，交流感知
学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。
在这里必须强调一点，识字写字是小学语文教学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、观察笔画结构―→示范书写、讲解要领―→仿写练习、展示评议”。
（四）切入重点，设置悬念
语文教学强调从整体入手。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，抒发感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，好课不是第二课时的专利，只要我们心中有学生，以学定教，顺学而导，心中有课标，有科学的教学观、正确的课时观，第一课时同样能够上得扎实灵动，异彩纷呈。
篇9：《两个铁球同时着地》教学设计
一、教学目标：
1 学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
4 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
5 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
6 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
二、重点、难点
体会含义深刻的句子
三、教学时间两课时
第一课时
一、谈话：
《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的了解作一个简单的介绍。（教师补充）
二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或重要词句，再讨论概括自然段段意。
四、给课文划分结构段并概括段落大意
五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔。
1高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
2引出亚里士多德的一句话。
a有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
b分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
强调什么？（速度与重量有关）板书
二、简介人物，激趣生疑。
1这句话是谁说的?
(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)
2书上是怎样介绍伽利略的？
（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）
三、整体感知，把握主题。
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
1快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？
2学生说，师总结：两个铁球着地（板书）
3加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑讨论，精讲研究。
（一）细析亚里士多德的话。
1再次出现亚里士多德的话。（集体读）
a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
c读反问句，读出责备的语气。
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
2伽利略是怎样想的？用“-――”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
（二）细析伽利略试验及其结果部分。
1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?
(a自己试验b公开试验)板书
2学习伽利略自己做试验部分。
①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？
②提问：
a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？
（反复、许多次）
他为什么这样做？
（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）
b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
④从这段中，你还知道什么？
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
①出示比萨斜塔的照片。
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：
（演示两个铁球同时着地）
④面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）
⑤人们明白了一个什么道理？
（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥这句话对你有什么启发？
（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷信）
五、总结全文，深化主题。
1伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
c.得出结论：这句话应该改成――
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
“书籍是人类进步的阶梯。”
总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。
板书设计：
两个铁球同时着地
伽利略 亚里士多德
试验一慢一快
自己试验 公开试验 速度与重量有关
打破迷信 献身科学
篇10： 《两个铁球同时着地》教学设计
预习作业
1、熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。
2、给自然段标出序号。
3、结合上下文或查字典理解词语：信奉胆大妄为固执惊讶宣布
4、查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。
教学目标
1、结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：
通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学准备：
布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
教学预设过程：
第1课时
一、课前交流：“赠名言”
师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1、以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？
预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）
（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）
（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）
师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念――（齐读名言）
2、紧扣“经典”，走进文本。
师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的――
教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着”（zháo））
教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！
二、整体感知，初识“伽俐略”。
1、教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）
2、用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。
（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看。
第一幕：“辩论家”伽利略
第二幕：“思想家”伽利略
第三幕：“实践家”伽利略
就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。
（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为更改的确着地当作）
小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？
（3）形近字辨析：辩辨辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）
3、教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考：课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。
三、对比品读，赏析“伽利略”。
1、学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）
2、教师引导学生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）
（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）
两个人面对的'是同样的问题：“？”亚里士多德认为：“（）。”伽利略则认为：“（）。”
（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。
课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？
*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？
3、伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
篇11：《两个铁球同时着地》教学设计
预习作业
1、熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。
2、给自然段标出序号。
3、结合上下文或查字典理解词语：信奉胆大妄为固执惊讶宣布
4、查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。
教学目标
1、结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：
通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学准备：
布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
教学预设过程：
第1课时
一、课前交流：“赠名言”
师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1、以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？
预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）
（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）
（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）
师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）
2、紧扣“经典”，走进文本。
师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——
教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着”（zháo））
教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！
二、整体感知，初识“伽俐略”。
1、教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）
2、用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。
（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——
第一幕：“辩论家”伽利略
第二幕：“思想家”伽利略
第三幕：“实践家”伽利略
就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。
（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为更改的确着地当作）
小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？
（3）形近字辨析：辩辨辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）
3、教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考：课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。
三、对比品读，赏析“伽利略”。
1、学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）
2、教师引导学生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）
（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）
两个人面对的是同样的问题：“（）？”亚里士多德认为：“（）。”伽利略则认为：“（）。”
（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。
课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？
该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？
3、伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
第2课时
教学目标：
1、巩固本课生字词语，能够正确听写。
2、了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。
教学准备：
一、复习巩固，引渡新课。
1、教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）
亚里士多德伽利略
信奉胆大妄为固执
2、通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）
课件出示名言：
“当科学家们被权势吓倒，
科学就会变成一个软骨病人。
追求科学需要特殊的勇敢。”
——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。
二、品读经典，感受心灵。
1、给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。
2、师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？
（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）
亚里士多德——伽利略
信奉质疑胆大妄为固执
试验
公开试验
3、品读经典，扣问心灵。
（1）质疑中感悟心灵
A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？
B、学生汇报：课件出示
“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”
请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：
（1）______
（2）______
C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。
D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？
（2）试验中感悟心灵
A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）
哪位同学读读伽利略做试验的句子？
课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
你体会到了什么？
做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？
你估计做了几次？
B、想象：
当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（），还是（）？
当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（），也许是（）？
当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！
是啊，他考虑的'那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。
来读一读这个句子。
（1）公开试验中感悟心灵
25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？
A、引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。
B、集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。
C、想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）
D、拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。
三、总结提升，深化拓展。
1、教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：
出示课件：
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
（A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？
（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。
2、朗读练习
3、在生活中你有过这样的体会吗？
4、让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
篇12：《两个铁球同时着地》教学设计
《两个铁球同时着地》教学设计
【教学目的】
1、流利、有感情地朗读课文。
2、读悟课文内容，渗透不迷信权威，认真求实的科学态度。
3、领悟胆大妄为、固执、惊讶等词语，体会原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的的意思。
【教学重难点】
使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会原来像亚里士多德也不是全对的的意思，渗透不迷信权威，认真求实的科学态度。
【教学过程】
一、复习导入，提出任务
1、复习：
上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）
2、导入：
这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？
评析：自由读悟课文，是学生自主学习的前提，也是教师进一步引导的基础。
二、自由读悟，初步感知
1、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。
2、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：产生疑问──反复试验──公开验证。
评析：读后复述是一种领悟和消化的手段，也是由理解向运用飞跃的过程。
三、细读课文，引导感悟
评析：教师在学生自主读悟后，有重点地引导学生再读课文，再悟课文，是提高学习效率的有效手段。
1、细读第三自然段，领悟伽利略产生疑问的根据和不迷信权威的科学精神。
⑴ 默读课文，划出第三自然段的中心句（这句话使伽利略产生了疑问）。
⑵ 扣紧中心句设问，引导学生读悟：
① 亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？
A、读读这句话并填空：
这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越，落下的速度越。
评析：由话的内容归纳话的意思，培养了学生的概括能力。
B、引导学生根据话意，划出示意图。（如下图左）
评析：图例示范可以形象地帮助学生理解伽利略的分析过程。
② 对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？
A、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。（如上图右）
B、再读课文，并按课文内容填空：（思考练习2⑴）
如果亚里士多德的话是正确的，就可能产生两种结果：
a、__________________________________________。
b、__________________________________________。
评析：适时的练习是理解领悟的强化。
③ 对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（这怎么解释呢？）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）
2、细读第四自然段，领悟伽利略试验结果和求实的科学态度与方法：
⑴ 伽利略试验的结果怎样？读读课文，用～～～划出来（两个不同重量的铁球跟铁球的'轻重没有关系）
⑵ 这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用△标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）
⑶ 再读课文，按课文填空：（思考练习2，⑵）
伽利略带着结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同总是，铁球往下落的 跟铁球的 没有关系。
3、细读第五、六自然段，领悟伽利略公开验证的意义和敢于追求真理的勇气。
⑴ 读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：
试验前：胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。
试验后：忍不住惊讶地呼喊起来。
态度变化：研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。
思想变化：这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。
填表后，结合讲评，联系课文领悟胆大妄为固执惊讶才等词语，进一步体会试验的意义。
评析：观众试验前后的态度变化和思想变化是伽利略公开验证的意义和目的之所在，抓住这个重点，进行引导，有助于学生进一步领悟课文内蕴。
⑵ 组织学生讨论（思考练习3）：
原来像亚里士多德也不是全都对的。这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书尊重而不盲目迷信权威）
评析：结合实际进行讨论，不但可以理解含义深刻的句子，而且可以渗透尊重权威而不盲目迷信的科学态度。
四、朗读升华，读写结合
1、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。
2、课后，让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。
评析：带着自己的感悟，再次进行朗读，是对课文的再理解，再感悟，再升华。而读写结合则是深层次的理解方式，更是运用语言表达思想的练习形式。
【总评】
本教案充分地体现了修订大纲的精神，体现了素质教育的要求，做到三个结合：
1、文与道有机结合：
本课设计，通过引导学生读悟课文内容，了解意大利伟大的科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事，从而向学生渗透不迷信权威、认真求实的科学态度和用试验来验证的探索真理的科学方法。
2、读与悟有机结合：
本课设计不但重视对学生进行默读、轻声读、朗读等形式的读的训练，让学生充分地读书，正确地读书，流利地读书；而且不停留于纯粹的读，而是通过读后复述，抓住中心句重点词联系上下文理解，读后填表、填空，读后写体会等形式，引导学生把读与悟、读与练、读与写有机结合起来，使学生手、口、脑并用，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中把握课文主要内容，在读中体会作者思想感情，在读中提高思想认识，在读中渗透科学思想方法。
3、导与学有机结合：
本课设计能够辨证地处理导与学的对立统一关系。在充分注重学生主体性，充分让学生自读、自悟，充分让学生自主参与的同时，不轻易放弃教师的引导，放任学生自由。的确，提倡学生主体性的充分发挥，并不是反对教师适时适度的引导；而且恰恰相反，只有教师科学的引导，学生的主体性才能得到充分的发挥。本课设计，依据课文重难点和学生读悟理解的程度，设计了一些抓住重点词句读悟的练习和读书方法的指导，适时适度地引导学生读悟课文，正是提高语文教学效益，提高学生读书领悟能力的有力措施。
篇13：《两个铁球同时着地》教学设计
《两个铁球同时着地》教学设计模板
教学要求：
1．自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2．结合课文内容，体会含义深刻的句子。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：
通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
教具准备：教学插图、语段卡片
课时安排：第二课时
教学设计：
一、自主读书，诱导感悟
1．同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
2．学生自主读书。
3．进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
二、创设情境，合作研讨
1．出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
2．这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的.10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
3．学生分组合作学习。
4．进入情境，质疑研讨。
①（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？
②质疑研讨，重点解决以下问题：
A．伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？
B．伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？
C．伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？
三、观察体验，交流评价
1．观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。
2．交流：你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？
3．评价：你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？
篇14：《两个铁球同时着地》教学设计
【教学要求】
1、学习伽利略不迷信权威，认真求实地科学态度。
2、理解课文内容，概括中心思想。
3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4、朗读课文。
【教学重点】
体会含义深刻的句子，掌握课文的中心思想。
【教学时间】
3课时。
第一课时
一、导入新课
同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告诉我们一些道理。
二、检查预习
1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。
2、课文着重讲的是什么人？
3、他对谁的话提出了疑问？
4、为了搞清楚这个问题，他做了哪些工作？
5、实验的结果怎样？
三、初步理解课文
1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。
2、提问：
你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？
四、人物介绍
学生根据查找的资料介绍：
伽利略：意大利物理学家，天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。
亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”。
五、学习课文第一段
思考：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？
“寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？
（因为他提出的问题常常使老师都很难解答，这说明他善于发现问题，对事物有独特的见解）
六、学习课文第二段
亚里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
当时的人是怎样信奉亚里士多德的？
为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？
（对这样的人提出疑问，需要有相当大的勇气。公开实验时，才会有那么多人嘲笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于实验的行动更加赞赏。）
七、熟读课文
第二课时
一、启发谈话，激趣
师：同学们，老师手中有一大一小两个铁球，如果我同时从同一高度松开手，会有什么结果？
生：两个铁球同时着地。
师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？
今天，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功得出这个结论的。
二、默读课文引路
思考：课文的主要内容是什么？包括哪些自然段？
三、回忆复习
第1、2自然段讲了什么？
四、读第三段
1、这一段主要讲了什么内容？
2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？
读出亚里士多德的话，教师出示，学生理解这句话：如果10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。
3、解伽利略的疑问：
从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？
第一个结论是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。
板书：如果……那么……
演示，解释：
因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示（略）；还可以用数学式子表示（略）。
第二个结论是什么意思？
板书：如果……就……
谁能仿照第一个结论说说道理吗？
生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师：你对这两个结论有什么看法？
生：同一件事的两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。
师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？
五、学习第四段
1、学生读第四节：
其他同学思考：
伽利略得出了什么结论？
结论：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。
⑴ 对照前面亚里士多德的话，伽利略的结论与之完全相反，这个结论是推翻了亚里士多德统治了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不起。
⑵ 他是怎样得到这个结论的呢？
“反复做了许多次试验。”伽利略的结论不是凭空想象，而是通过科学实验反复求证之后得到的。
⑶ 伽利略在向亚里士多德挑战时，才25岁，已经当了数学教授，这句话说明了什么？
生：说明“伽利略当时很年轻，却已经有了相当的功底。”
⑷ 他为什么要做公开的试验？
既为了宣布试验结果，也为了启发大家破除迷信，不顾自己这样宣布，会面临人们怎样的责备。
2、人们对于伽利略的。公开实验持什么态度？
“是……还是……”
解词：胆大妄为、固执
人们为什么对伽利略有这样的评价？人们这时认为谁的话是对的？
3、请同学们仔细看图，对照课文内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
理解人们为什么会惊讶得呼喊起来。
这句话与别的不同，是先说结果，后说原因。
理解文中得“才”：
这句话是比喻句吗？“像”是什么意思？你对这句话怎样理解？
权威们学识渊博，懂得比一般人要多，应该尊重权威们得意见。但是，权威说的“不是全都对的”，也会有错，不能盲目迷信权威，伽利略公开试验使大家明白了这个道理，这是多么重要啊！
请同学们拿出自己查找的当时的时代背景，理解伽利略这样做需要多大的勇气。
六、总结中心思想
课文讲述了伽利略对亚里士多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，公开在比萨斜塔上进行公开试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略的敢于破除迷信，坚持科学试验的精神。
七、课后作业
完成课本后面的作业。
第三课时
一、回顾前课的学习，明确笨课时的学习任务
二、指导学生分段，理解课文主要内容
1、教师提示学法。
2、学生分段。
3、检查学生分段情况。
三、检查学生读书情况
四、讨论学习这课书以后，自己懂得什么
五、写作读后感
篇15：《两个铁球同时着地》教学设计
一、教学目标：
1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。
2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
二、重点、难点：体会露义深刻的句子
b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）
第一课时
教学目标：
5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
一、谈话：
(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。
④从这段中，你还知道什么？
五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。
2.书上是怎样介绍伽利略的？
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
教学目标：
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
自己试验 公开试验 速度与重量有关
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔。
③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）
2.引出亚里士多德的一句话。
a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”
b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
2学习伽利略自己做试验部分。
二、简介人物，激趣生疑。
1.这句话是谁说的?
《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）
伽利略 亚里士多德
（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）
三、整体感知，把握主题。
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？
2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）
总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑接洽，精讲钻研。
（一）细析亚里士多德的话。
1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）
a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）
“册本是人类进步的阶梯。”
1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。
（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）
2伽利略是怎样想的？用“-――”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书
三、教学时间：两课时
（二）细析伽利略试验及其结果部分。
1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?
(a自己试验b公开试验)板书
强调什么？（速度与重量有关）板书
b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
c.得出结论：这句话应该改成――
a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）
他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）
①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
四、给课文划分结构段并概括段落大意
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
①出示比萨斜塔的照片。
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
c读反问句，读出责备的语气。
④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）
⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷疑）
五、总结全文，深化主题。
第二课时
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
②提问：
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
板书假想：
25.两个铁球同时着地
试验 一慢一快
6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
打破迷疑 献身科学
教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
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篇16：《两个铁球同时着地》教学设计
④面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）
⑤人们明白了一个什么道理？
（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥这句话对你有什么启发？
（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷信）
五、总结全文，深化主题。
1伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
c.得出结论：这句话应该改成--
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
书籍是人类进步的阶梯。
总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。
板书设计：
25.两个铁球同时着地
伽利略 亚里士多德
试验 一慢一快
自己试验 公开试验 速度与重量有关
打破迷信 献身科学
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