人教版二年级第五单元教学设计（精选12篇）由网友“刺客”投稿提供，下面是小编为大家整理后的人教版二年级第五单元教学设计，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：第五单元单元备课 教案教学设计(人教版二年级上册)
【单元教材简析】
本，领读、再指名读、齐读。
师出示卡片，学生抢读，并说出识记方法。
4、学写生字：亚
5、分自然段读课文。
三、理解课文，指导朗读
（一）学习一．二自然段
读读课文的一、二自然段，同学们要边读边体会，看看你能读懂什么？体会出什么？（根据学生回答，相应出现）
1、课件出示：医院规定，谁也不准来……”
谁也不准，都不准谁？在这样严格的规定下，克利亚会有怎样的心情？
科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来？
2、课件出示“科利亚静静地躺在……”
“呆呆地”是什么样？你能下来表演一下么？此时的科利亚静静地躺，呆呆地望，多么孤单寂寞啊！谁能带着心中的感受再来读读这句话，评读。
3、课件出示“从三楼能望到什么呢？……他觉得真没意思”
师生接读，读出科利亚那种真没意思的心情。
4、就在科利亚孤单寂寞，觉得真没意思时，同学们来看，（出示课件）他发现了什么？（气球）对，一只气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。停了一会儿，气球开始一上一下的动起来，这是怎么回事呢？
（二）学习三、四自然段
1、请同学们，自己读课文三、四自然段，想一想：这时科利亚的心情发生了怎样的变化？为什么？
2、看到这个可爱的气球，如果你是科利亚，你心里会想到什么？为什么？
找出书上的句子读一读？（指名读句子）这几位同学在楼下“唧唧喳喳”“指手画脚”会说些什么呢？
3、表演再现情景：
现在谁愿意扮演米沙和他的同学表演一下当时的情景？
采访米沙：“你们为什么要在科利亚的窗前放这只气球？”
4、科利亚联想到的是一幅多么美好的画面啊！从这幅画面中你感受到了什么？（板书：友情）请同学们想象着这幅画面带着自己的感受再来读这句话。
（三）、学习第五自然段。
1、指名读第五自然段，评读。
2、请同学们联系整篇课文想一想：科利亚开始时觉得没意思，现在为什么高兴得笑了呢？小组讨论，指名交流。
[第五单元单元备课 教案教学设计(人教版二年级上册)]
篇2：人教版二年级数学上册第五单元《观察物体》教学设计 (人教版二年级上册)
第五单元：教学计划
单元教学内容： 第五单元（观察物体）
单元教材分析：
本单元包括三个部分内容：从不同的位置观察物体、判断所给图画是从什么位置看到的以及通过一个方向观察到的图形猜测可能是什么物体。这些内容都是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作用。在编排上，教材是按照知识引入--概念教学--知识应用的顺序逐步展开的，体现了知识的形成过程。
单元教学要求：
1、学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。
2、学生通过观察、操作，初步学会判断所给图画是从什么位置看到的以及通过一个方向观察到的图形猜测可能是什么物体学生通过观察、操作，初步认识镜面对称现象。
3、通过以上活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力。
单元教学重点、难点：
能辩认不同位置的简单物体的形状；培养学生的观察能力和动手操作能力。
单元教学课时：大约2课时。
第一课时 观察物体
教学内容：
课本P68-69例1及练习十六中的习题。
教学目标：
1、学生经历探究物体与图形的形状、位置关系和交换的过程，初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
2、学生会辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。
3、丰富学生对现实空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
4、感受数学生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
1、初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
2、辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。
教学难点：
体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
教学准备：实物，不同角度观察到的图片
教学过程：
一、创设情境，引入新课
教师：小朋友你们喜欢听故事吗？今天老师先给你们讲个《盲人摸象》的故事。
教师讲故事。讲完后问：这些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子……他们说的对吗？那大象到底是什么样子呢？你能帮助他们想个办法吗？
学生交流。
教师揭示课题：观察物体
[设计意图]：学生喜欢听故事，教师用故事引入，引发学生的讨论，从而使学生理解要全面地了解一个物体各方面的特征就要从不同的角度去观察，感受局部和整体的关系，激发学习的兴趣。
二、激发兴趣，合作求知
1、教师：小朋友刚才你们都说的非常好，每个小组都发给你们一个奖品，赶快打开看看吧。（学生的奖品有玩具小熊、闹钟、模型等）
仔细观察你们桌上的奖品，你看到了奖品的哪一部分？跟你小组的同学说说。
2、学生观察交流
3、全班交流汇报。
请各小组选一名代表说一说你们组的同学看到的各是奖品的哪一部分？
4、各小组轮流说一说，说完之后，让学生把奖品变换位置，再依照上述过程仔细观察一次，然后再在小组中说一说。
5、引导探究，深入理解
出示P68页上的卡车图：这是小亮、小红、小明三个小朋友看到的奖品的部分。你能很快说出这些图分别是谁看到的吗？并说说理由。
[设计意图]：学生通过亲身感受、小组合作交流，知道从不同的位置观察物体，结果是不同的。在此基础上判断三个图分别是谁看到的，使学生很容易由形象思维过渡到抽象思维，培养了学生的空间想象力。
三、联系实际，学以致用
1、以小组为单位，让学生完成练习十六第1题中的活动。
2、出示不同的物体，请学生分别说一说从前、后、左、右看可以看到哪一面？
3、出示不同位置的图片，请学生说一说哪幅图分别是谁看到的？（练习十六第4题0
[设计意图]：让学生把学到的知识应用到自己的生活中去，学会用自己的语言描述在不同位置看到的物体的样子，在学生的头脑中进一步加深印象。在形式多样的知识应用中体验成功。
四、课堂总结
今天这节课你有什么收获？你认为哪位同学表现最好，好在哪里？
五、随堂练习
教学反思：
第二课时 观察物体（规则几何体）
教学内容：课本P69例2、3。
教学目标：
1. 让学生经历探究立体图形的形状、位置关系和交换的过程，初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
2. 学生会辨认立体图形从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。
3. 丰富学生对现实空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
教学重点：学生会辨认立体图形从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。
教学难点：学生会辨认立体图形从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。
教学过程：
一、导入新课
今天我们继续来观察物体
二、学习新知
1、教学例2
为每个小组准备一个长方体、一个正方体、一个圆柱和一个球（学具的大小应达到正对一个面看过去看不到其他面）。
请学生自己确定观察的顺序，轮流在不同的位置观察上述立体图形。
全班交流：
你发现了什么？
小结：正方体和球从不同的位置看上去都是一样的；长方体和圆柱从不同的面看过去是不一样的。
2、学习例3
教师出示图片：正方形
有一个立体图形，它的一个面是正方形，这个立体图形是我们学过的，它有可能是什么呢？
学生猜测、交流
一个面是正方形，有可能是正方体；还有可能是有两个面是正方形的长方体。
三、拓展延伸，巩固深化
1、指导学生完成课本P70练习十六第2题。
2、完成练习十六第3题。
3、完成练习十六第5题。
四、课堂总结。
今天你有什么收获？
五、随堂练习。
篇3：二年级语文上册第五单元教学设计
二年级语文上册第五单元教学设计
学习目标：
蓝色的树叶·教案
教学目标·
再读课文
拓展活动
噢，原来是这样啊! 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。
结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）
友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。
（1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？
“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。
有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）
你也想试试吗？一定比我读得更好!
单个读，齐读。
（2）学生读第十一自然段，你想用什么样的`方式读呢？
生1：我想自己读，让大家给我评点一下。
生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。
生3：我想读一读，请王老师评价一下。
交流过程中要注意：“美丽的风筝”强调“美丽”，说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜；“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的友谊很激动。
拓展练习。
（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？
生1：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：“太好了，我和松鼠又和好了。”
生2：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。
生3：小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢!”
（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）
我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？
生1：小鸟，你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。
生2：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。
大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!
13、从现在开始·教案
A案
教学目标：
读读演演
1自由读课文，读好每个角色，认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。
2学生自愿组合，分角色表演故事。老师和其他同学当评委，看哪组被评为最佳表演者。
拓展练习
1续编故事：猴子当了兽王以后，动物们是怎样生活的？
2说说班里的小干部哪些地方做得好？如果你当了小干部，你将怎样做？
板书设计：
从现在开始
“万兽之王” 动物们
猫头鹰 叫苦连天
袋 鼠 直 摇 头
√小猴子 欢 呼
篇4：第五单元教学设计及教学反思
第五单元教学设计及教学反思
15. 青海高原一株柳
首案编写：邢雯
教学目标：
1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。
3.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
教学重点难点：
想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
教学方法：品读感悟法 想象描述法
教具准备：多媒体课件
课时安排：2课时
第一课时
教学要求：
1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。
教学过程：
一、揭题解题，明确重点
1.板书：柳 问：日常生活中你看到的柳树是怎样的？在柳前加。
生自由答。
2.把课题板书完整：提出问题并讨论。
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好处？
3.教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
二、自读课文，整体感受
1.课件出示自读要求：将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。学生自读课文，画出文中生字词语。
补充：检查自学情况
1）生字词
望而生畏 广袤无垠 青石嶙峋 不可思议 虐杀
铺天盖地 雷轰电击 起死回生 摧毁 吟诵
锻铸 卓越 韧劲 深邃 凝滞
A.指读，注意正音。
B.引词入文，理解词语。
2.学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3.整体把握，建立印象。
三、学习写字
1.师重点指导，学生写字。
2.展示评议。
四、布置作业
1.读熟课文。
2.抄写课文生字2遍。
第二课时
教学要求：
1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
2.听写课文最后一个自然段。
教学过程：
一、复习回顾
1.这节课我们继续学习――（齐读课题）《青海高原一株柳》。我们知道这株柳在作者的心中是――神奇的，是神奇到令他望而生畏的。作者为什么说它是一株神奇的柳树呢？（先学习课文的2、3自然段，体会它生长环境的恶劣。）
二、学习3、4段，感受生长环境“神奇”
1.指名读3、4小节，看看是在怎样的一片土地上长出了这样一株神奇的柳树？
2.用文中词语来说说你读到看到的青藏高原。
（根据学生回答整理，课件出示图片、诗歌，朗读）
广袤无垠
青草覆盖的原野；
寸草不生
青石嶙峋的山峰；
深邃的蓝天
凝滞的云团
连绵的
铁铸一样的青山；
赭红色
起伏的原地；
根本看不到
任何
一棵树……
3.看着这片土地，你的心里是怎样的感觉？想到什么样的词语和诗句。
（生交流）课件出示边塞诗词。（朗读）
4.看着这片土地，作者一瞅见这株大柳树，不由得“哦”了一声。（“哦”怎么读？“哦”里包含着的是什么？） （惊讶，诧异，出乎意料）
师：是呀，在这样一片荒凉的原野上，居然生长着这样的一株柳树，怎能让人不诧异，怎能让人不惊奇？不过也正因为这片土地的荒凉，才更能衬托出这株柳树的――神奇。（板书：衬托）这时再读这段描写柳树的句子，相信你的感觉肯定不一样了。
（出示第5小节，齐读。）
4.在这样的环境下，这株柳是怎样的呢？
自读第5自然段，说说你读出了这株柳的什么特点？作者是怎样写这株柳树的？自学后交流。
三、学习第6、7段，生长过程显“神奇”
1.看着这片土地，看着这片土地上生长出的这株神奇的柳树，我们不禁和作者一样产生疑惑：这株柳树怎么会生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？就让我们跟着作者的猜测和想象，一起走进它生长的岁月。请同学们默读课文6、7两小节，看看这株柳树是怎样生长、壮大起来的，请画出重点词句细细体会。 （生默读课文）
2.学生交流：
通过读作者的猜测和想象，你最大的感受是什么？从那些句子感受到的？
出示句一：
“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”
师补充青海高原资料：青海高原夏秋两季几乎滴雨不下，冬天温度最低可达零下二十多度，土都成为了冻土。“绝不宽容”、“任何”：不仅仅是柳树，所有绿色的生命青海高原都不会给它活到第二年春天的机会。（有感情朗读这一句话。）
出示句二：
“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。”
老师来读这段话，同学们和作者一起去想象，想象这株柳树曾经遭受过的摧残。在你想象的世界里，这株柳树正在遭受着怎样的命运？
出示句式练说：
烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂开了缝，这株柳树（）。
刺骨的寒风割过人们的脸颊，漫天的飞雪呼啸而来，这株柳树（）。
一声惊雷在天空炸响，闪电从天幕劈下来，这株柳树（）。
三个“多少”、“一次又一次”、“一回又一回”，对我们而言也许只是简简单单的几个词，但对青海高原的这株柳树而言，这却是生命的摧残，面对这样的摧残，这株柳树害怕了吗？（师生朗读这段话）
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。正因为有了这样的信念，（师生再读这段话）这是一种多么顽强的精神，它正是靠着这种精神，在这“绝不宽容”中造就了一个不可思议的奇迹。
现在让我们再来读这株柳，你的心灵一定会为之震颤。（齐读第5小节）
这时候我们来看这个“撑立”，它仅仅写出了这株柳树高大粗壮的样子吗？
（生交流）
师：这一撑撑出了一个生命的奇迹，这一撑撑出了一方壮丽的风景，这一撑撑出了一株神奇的柳树。（齐读第五小节最后一句）
四、学习第8自然段，对比灞河柳突出命运“神奇”
1.让我们想象，当青海高原这株柳在为生存顽强抗争的时候，在平原在水边的这些柳树们是什么样呢？（生回答）
2.作者在第8小节就写了自己家乡灞河的柳，课文写的是青海高原一株柳，为什么还要写灞河的柳？（板书：对比）
3.当灞河的柳享受着美好生活的时候，青海高原的这株柳却要为保存生命进行艰苦卓绝的努力。正如作者所感慨的那样：同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？你知道这株柳又想对大家说些什么呢？
4.出示：
这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险与艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。（齐读）
理解最后一句话：你看到的仅仅是这株神奇的柳树吗？（交流有着顽强毅力的人：夏洛蒂、霍金、谈迁、司马迁等）
同学们，人生的道路不可能一帆风顺，也许我们也会像这株柳树那样遇到困难，遭受挫折，学完这篇课文，希望在你的心中能深深的种下这棵柳树，当你遇到困难，遭受挫折时想想这株柳，我想你一定会充满力量！（有感情朗读）
五、拓展延伸
课件出示：凝望青海高原这株柳，你想说些什么？
板书设计：
青海高原一株柳
生长环境 衬托
神奇 生长过程 想象
不同命运 对比
望而生畏 顽强抗争
教学反思：
上课伊始，我便让学生联系生活补充说明柳树的特点“（）的柳”，因为这正是课文后面对比的内容。于是学生就用上了“婀娜多姿”“风情万种”等词汇，理解词语的意思便轻松解决了。后面的对比课上也不许详细讲解了。课上，我重点培养学生的朗读，从一遍一遍的朗读中去感受柳树的强大生命力，学生兴致盎然。
16、草原
首案编写：邢雯
教学目标：
1．学会14个生字，会认4个字，能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文一、二自然段。
2．通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
3．在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。
教学重难点：
1.让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。
2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。
教学方法：
教学课时：二课时
第一课时
一、音乐铺垫、孕育情感
1、播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？出示课题。
2、同学们到过草原吗？谁来说说草原的美丽景象。生活的距离，今天我们将在老舍先生优美文字的引导下走进那美丽的草原。
二、自读感悟、整体感知
1．自读课文，要求正确流利。
找出生字、词语，注意读准字音。
补充：拨转马头中“转”读三声
迂回中“迂”读一声
玻璃中“璃”读轻声
学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细观赏。
2．汇报交流，共同感悟。
课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受？请把你的收获和大家一起分享。
3．内容归纳，整体感知
说说作者老舍从哪些方面向我们介绍了草原？
板书 景美 人美
三、分层朗读，感悟美景
1．找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下来，细细品读。
2．说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？
“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
3．是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？（引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？找出相应的句子读一读。）
4．找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？
5．有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体味美感。
6．在这样的境界里你会有怎样的感受，有感情地朗读课文一自然段。
7．齐读感悟、练习背诵。
四、品味练笔
通过老舍先生优美的语言描写，让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中神奇的画笔画出草原的美景。交流展示。
五、巩固练习
有感情地朗读、背诵课文第一自然段。
第二课时
一、回顾美景、导入新课
回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。
二、朗读理解
1．请同学们自读课文第2自然段，草原除了美丽，还有什么特点呢？
2．行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。
3．请同学找出来有感情地读一读，读中评议。
看到这样的场面你有何感想呢？说出自己的感受。
4．交流感受，齐读第二自然段。
三、读中体会
1．请同学们自读课文3、4、5自然段，在你感受最深的地方做上记号。
2．结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会。
（1）主客见面时那真挚的感情。从课文哪些地方可以看出来，用横线标出，交流。（如:“握手再握手，笑了再笑”中的两个“再”字，“总是热乎乎地握着”中的“总是”，“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“很多……都是……”体会到主客双方的感情热烈、深厚。）
（2）自由读思考，好客的主人是怎样款待客人的?把你体会最深的一点讲给同学们听。找学生朗读，同学们边听边想象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢？
（3）学习第五段:齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解。
四、总结感悟
1．总结全文谈谈你的感受。
2．齐唱《爱我中华》
五、练笔拓展
同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的`呢？请你展开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。
板书设计：
草原
风光美 人民热情好客
教学反思：
这篇课文是一篇优美的散文，我把重点放在了指导学生的朗读上。写景的内容要读出美，写蒙古人民的热情好客的内容要读出草原人民的粗犷，热情，能歌善舞等特点，要通过读书感受蒙古族人民和汉族人民情谊深厚。读完后，利用课堂时间让学生写了写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描绘的情境，并交流了交流。通过学生自己的想象及描写再次加深了对课文中心的理解。
17 麋鹿
首案编写：邢雯
一、教学要求：
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.学习本课12个生词，其中6个只识不写，学习多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。
3.抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
4.体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
二、教学重点难点：
抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
三、教学方法:小组合作交流法
四、教具准备：多媒体课件
五、课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
一、直入课题
同学们，今天我们要去认识一种很特别也很珍贵的动物，它叫麋鹿。谁对这种动物有了解，给大家介绍一下。
板书课题。
3．认真读课文，看课文介绍了麋鹿的那些知识。
二、初读指导
1．自由读课文，要求：
（1）画出生词，边读课文边认，注意读准字音。
（2）查字典或联系上下文理解生字词。
2．检查自学效果。
（1）指名读生字词。
出示词语：悄无声息 林茂草丰 销声匿迹 颠沛流离
沼泽 跋涉 繁殖 别墅 觅食
多音字：柏林，柏树
（2）理解词语的意思。
（3）指名分自然段读课文，教师相机点拨。
3．指导分段。
（1）默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，在想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面，哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。
（2）讨论分段。
第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。
第二段（2―4）：具体描述麋鹿的外形和生活习性。
第三段（5―7）：记叙了麋鹿的传奇经历。
4．小结。
三、书写指导
1．分析字形。
强调：沛，右边不是城市的市。
四、作业
2．描红、临写。
1．抄写生词。
2．有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
课文可以分几段，各写什么？
二、精读训练
1．学习第二段。
1）假如你是自然保护区的讲解员，你会如何向人们介绍麋鹿的外形特点？自己试一试。
指生讲解。
2）这样介绍太过简单，仔细读读第三自然段，联系第二自然段的内容练习讲解。
学生练习后指名讲解。
2.学习第三段
过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。
（1）指名读课文
（2）出示“传奇”，齐读。说说“传奇”的意思。
（3）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。
（4）讨论交流，指导朗读。
第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。
第二，1865年后。特别是19，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。
第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。
我们仅仅知道文章内容是远远不够的，还要读出隐藏在文字背后的情感。用心读读麋鹿的传奇经历，说说你的内心情感发生了哪些变化？
生交流。
（5）从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？
（一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。）
三、总结
1.配乐朗读第二、三段。
四、作业
1.有感情的朗读课文。
2.说说麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇经历。
第三课时
一．复习导入 简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。
二．精读训练第一段
1．轻声读第一段。
2．画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句子，结合第一幅插图说说对在晨雾中活动的麋鹿有什么印象。
3．为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？
（土地广阔、气候温暖、林茂草丰）
“放养”是怎样的？“饲养”呢？
4．通过课文的第二、三两段的描写，我们对麋鹿已经有了比较全面充分的了解，作者为什么还要写第一段，可以去掉吗？
5．有感情的朗读的一段。
三、课堂练习
1．出示课文后第5题：默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2．交流复述方法。
3．练习复述。
（1）同桌互相复述。
（2）举行“大风麋鹿自然保护区讲解员”选拔赛。
（3）师生评选。
四．作业
1．有感情的朗读课文。
2．完成课后练习4题。
板书设计：
17．麋鹿
外形特点
生活习性
传奇经历
教学反思：
这是一篇说明文，内容浅显，而麋鹿这一动物也很神秘，所以学生学习兴趣十分高。课上为了让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性，我以讲解员的方式让学生根据课文内容，适当进行组合然后介绍，课堂气氛空前高涨，学生积极性很高。对于高年级学生来讲，说明类型的文章，采用讲解员或小记者的形式来了解所介绍的内容效果会很好。
习作5
首案编写：邢雯
一、教学目标：
通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。
二、教学重难点：
能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等。
三、教学方法：
整理、运用资料法
四、课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一．指导阅读例文，小结写法
1.轻声自读例文，思考：这篇习作是围绕一个什么主题写的？记叙了哪些材料？
2.再读例文，思考：作者详细写了哪些材料？略写了哪些？为什么略写？这些材料是怎么来的？
3.提问：从中，你得到了什么“秘诀”？
4.小结：要围绕一个主题选材，要根据主题的需要搜集材料，安排详略。
5.再读例文，思考：在例文的材料写作上，作者所写的侧重也是不一样的。你看出来了吗？为什么？
6.小结：在写作时，要搜集多方面的材料，从不同的角度写这一事物。用不同的写法，这样会使文章内容更丰富多彩。
二．指导选材
1．提示：课前，我们搜集了有关家乡特产的各方面材料，选择一个主题，围绕主题选材，确定详略，列一个提纲。
2．组织交流。
3．提示：听了同学的发言，你有什么启示？修改你的提纲。
三．进行习作
1．教师巡视。
2．指导修改。
第二课时
一．小结
1.小结此次习作的大致情况。
2.表扬此次习作写得好的同学，并请他们朗读自己的优秀片断。
3.表扬此次习作有进步的同学，并请他们朗读自己的优秀片断。
总结此次习作的主要问题。
二．指导修改
1．出示一篇有共性问题的习作，并且出示讨论题：
（1）这一篇习作与刚才的习作比，存在什么问题？
（2）这个问题主要是什么原因造成的？
（3）可以怎样解决？
（4）如果是你，你会怎样修改？
2.组织交流。
3.提问：（1）从刚才的讨论中，你有什么启示？
（2）你觉得自己的习作有什么问题，可以怎样修改？
4.要求同桌交流互提修改意见。
三．尝试修改
教师巡视修改情况。
教学反思：
本次习作重在训练学生搜集资料并整理资料的能力，有好大一部分学生就是直接将所查到的资料照搬照抄了过来，整篇文章太过精炼，不含任何感情。看来学生们乐意查资料，但把资料变为自己的语言便有了难度，这也是今后习作中的一大难点，仍需不断训练。
篇5：语文第五单元教学设计
【课标要求】
1、识字与写字?能正确认读本单元生字，能使用硬笔熟练地书写本单元生字、词语，做到规范、端正、整洁。
2、阅读 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
3、习作读懂习作要求，解决两个问题：写什么，怎样写？
4、口语交际?能用普通话交谈。
【教学目标】
一、基础性目标
1、读本单元的生字词语，并能正确地书写。
2、有感情地朗读课文，能联系上下文理解课文中的重点词句的意思，通过对语言的理解，领会作者表达的情感。
二、发展性目标
1、充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。
2、学习作者的表达方法，并运用于自己的作文中。
【教学内容分析】：
第五组课文以“我国的世界遗产”为专题，包括两篇精读课文和一篇略读课文，编者精心地挑选文章，三篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗户。
【教学重点】
1、认读生字词并能正确书写。
2、有感情地朗读课文，并能背诵自己喜欢的段落。
3、在理解课文内容的同时要品味语言，领悟作者的写法，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的情感。
【本单元教学难点】
在理解课文内容的同时要品味语言，领悟作者的写法，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的情感。
【解决措施与教法建议】
1、引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。
2、在理解课文内容的同时， 引导学生品味语言，领悟作者的写作方法。
3、调动学生已有的阅读积累和旅游经历，收集本单元的资料贯穿于教学的全过程。
【课时划分】：
《长城》 2课时
《颐和园》 2课时
《秦兵马俑》 1课时
《语文园地五》 4课时
共9课时
【问题研讨】
1、如何将理解课文内容与品味语言领悟写法相结合，让学生在认识事物的同时，学会作者的表达方法。
2、如何引导学生将作者的表达方法运用于自己的习作中。
篇6：语文第五单元教学设计
教学目标：
1、以“保护文物”为题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。
2、学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。
3、领悟并在习作中运用“比照”的写法。
4、背诵“日积月累”中的诗句。
教学重难点：
学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。
教学准备
课件：与中国的“世界遗产”有关的音像图文资料。
学生搜集有关文物保护的资料，搜集泰山风景图片资料。
教学时间：4课时
教学过程：
学生展示课前两分钟
第一课时 （口语交际）
一、激情引入，揭示话题
1、长城，是华夏儿女的骄傲！然而，她却正在遭受毁灭性的破坏。课件出示相关报道。
2、你有什么感受？
板书：口语交际――保护文物
二、展开讨论，提出建议
1、4－6人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。一人主持，一人记录，人人发言，充分讨论。教师巡回倾听，引导学生打开思路。
2、各组推荐代表在全班发言，并组织评议。教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归为一类。
3、自由发言：由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。
三、创设情景，模拟交际
交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。
四、课堂小结，表扬激励
第二、三课时 （习作）
学生展示课前两分钟
一、创设情景，
1、有一批外国游客专门到中国游览“中国的世界遗产”，我们要成立“导游团”评选十佳导游，大家愿意吗？
2、要求：
（1） 熟悉景点风光，了解有关故事，明确注意事项；
（2） 写出并熟悉导游词。
二、交流资料
1、你想介绍哪一处“中国的世界遗产”重点介绍什么？
2、说说你最有特色的内容；
三、阅读范文，借鉴写法
教师出示一篇导游词，让学生自主发现如何写，再默读教材中的揭示语，进一步明确写法与要求。
四、自主完成习作
五、修改习作，誊抄。
第四课时
学生展示课前两分钟
一、学习“我的发现”
1、学生自由朗读“我的发现”中的句子。
分角色朗读小林和小东的话。
2、说说小林和小东发现了什么。
3、你发现了什么？
引导学生将自己的发现运用于自己的作文中。
二、学习“日积月累”
1、学生多种形式朗读四句诗。
2、学生展示读，教师相机补充关于四句诗的资料，指导学生朗读。
3、学生练习读，并拭着背诵。
4、指名展示——点评——再背。
三、展示台：
1、明确任务
指名读，说一说本次资料搜集的范围。
2、交流方法
你是采用什么方法搜集资料的？遇到困难是怎么克服的？
教师随机板书：
随时摘抄、剪贴、或复印；
查阅或购买书籍、杂志、碟片；
查找相关古诗；
登录网站查找；
调查访问亲朋好友；
观看有关的电视节目。
3、资料展示会
展示搜集的图片、文字资料，简要谈谈搜集的过程。
4、老师的建议：
（1） 建立资料袋，分类收藏；
（2） 组成合作小组进行收集与整理；
（3） 要纠正一些不当作法。
四、课后延伸：
抄写“日积月累”中的诗句。
篇7：语文第五单元教学设计
教学目标：
1、学习科学家的科学思想、科学精神和科学方法，学习他们的创新精神。
2、认真阅读《语文读本》第五单元以及其他的科普读物，了解一些科学知识。
3、在阅读中学习记叙和描写相结合的写作方法，了解议论和说明的方法。
4、关注和感受生活，运用自己的知识进行简单的科技小制作。
5、进行采访、调查、制作等实践活动，了解身边的科技发明情况，科学在生活中的应用情况，学习写简单的科普说明文。
课时安排：
14课时
教学安排：
1、单元整体感知。
（1课时）
让学生朗读的第五单元，小组内交流自己阅读的初步感受，提出自己的疑问，先在小组内解决，共同的问题由组长记录下来，大组讨论。
2、关注科学，亲近科学，了解科学在实际生活中的应用，并尝试科技制作。（1课时）
交流自己知道的科学技术，科技成果，以及身边的科学，交流自己心目中的或所了解的科学家的事迹，畅谈自己曾经做过或有过的科学想法，预想自己以后的打算。
3、学生自主、合作、探究的学习课文。（7课时）
（1）《斜塔上的实验》2课时：反复诵读，了解伽利略前半生的一些重要事迹，感受到他不信权威，不断探求的科学思想和热爱科学、甘心为科学奉献终身的科学精神，学习他用实验来检验理论的科学方法。并学习记叙与描写相结合的写法。
（2）《事物的正确答案不止一个》2课时：指导学生通过一些具体的思维训练，感受到创新思维的可贵性，帮助学生树立科学的思想与创新意识，弄清创新思维的必备的要素，端正学习态度，积极投身到创新的洪流中去。
（3）《叫三声夸克》1课时：引导学生多层次阅读，感受科学家严谨的科学态度，结合自己的学习实际，扬长避短，逐步具有敢于怀疑、敢于大胆想象的精神。
（4）《梦溪笔谈》二则2课时：指导学生对照注释，查找工具书，质疑等方式，读通课文，读懂课文。结合我国古代一些辉煌的科学、艺术等成就，感受中华民族的灿烂的文化，树立民族自豪感，增强民族自信心与责任感。
4、诵读欣赏《论语》八则1课时：反复的诵读，领悟古代先哲给我们留下的精神财富，结合自己的学习实际畅谈自己的感想，并就自己感受最深的一点写一则日记。
5、写作：简单的说明小制作：2课时。先动手做一件小制作或准备别人的一件小制作。并了解它的制作所需的材料、工具、过程、制作的原理以及注意事项等。然后仔细观察该小制作，形象的想象它的各部分的特征，最后按一定的顺序，尽量的运用比喻较详细的写出该小制作的结构和特点。
6、作文修改：1课时。轻声朗读，培养语感，修改自己的文章。
7、综合实践活动：1课时。在本单元的学习的同时，充分利用课余时间收集、查找资料，分小组合作，完成自己的小发明、小创造或小实验，并将在这一过程中的感受、收获写下来。利用黑板报、橱窗、电视等在校内搞一个科普宣传活动。在课上举办一次模拟科技新闻发布会，介绍国内外最新科技成果和小组的小实验、小发明和小创造，评价得失，展示优秀成果。最后围绕本次活动写一则日记。
篇8：语文第五单元教学设计
教学目标:
1、认识生字，会写生字。正确读写 “盘旋、城砖、气魄、雄伟”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。
3、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱及对古代劳动人民的赞叹。
4、激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
教学重难点：
重点： 理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者所表达的思想感情。
难点： 如何指导学生理解课文的观察顺序和写作思路。
教学准备：
中国地图，重点词句的出示
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
学生展示课前两分钟
一、默读本组“导读”，了解本组内容，明确训练要求。
二、揭示课题：
1、同学们，你们见过长城吗？长城给你的印象怎样？
2、长城是我们伟大祖国的象征，它体现了我国古代劳动人民的智慧和力量。体现了我国悠久的历史和灿烂文化。学了这篇课文从内心深处来体会民族自豪感和爱国之情。
板书课题，齐读课题。
三、初读课文：
1、学生朗读课文，了解各自然段的意思，然后找出相对应的插图。
学生朗读课文。
2、师生交流：
第1自然段：远看长城，蜿蜒盘旋，如同长龙。（第一幅图）
第2自然段：近看长城高大坚固。（第二幅图）
第3自然段：由长城联想到我国古代伟大的劳动人民。
第4自然段：长城是世界历史上一个伟大的奇迹。
四、再读课文，认读字词。
1、自由朗读课文，圈画生字，认读生字。
2、用横线画出不理解的词，联系上下文或借助字典理解它们。
3、重点点拨：垛口、瞭望口、射口等词语。
4、写字：
学生观察生字的结构，进行书写。
五、练习朗读课文。
要求：准确、通顺。
第二课时
一、导入：
师：长城——中华民族的象征，华夏儿女的骄傲，它以其自身的魅力吸引着成千上万的国内外游客。你能用书中的一句话来评价一下长城吗？
学生交流。（这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。）
板书： 长城 气魄雄伟
伟大奇迹
二、细读课文，理解内容。
1、出示：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
指生读，齐读。
师：请同学们读课文一、二自然段，看看那从文中哪些语句可以看出长城气魄雄伟？
（1）学生朗读课文后交流汇报：
长：像长龙，蜿蜒盘旋，一万三千多里。
宽：城墙顶上平整得像马路 ，五六匹马可以并行。
高大坚固：城墙外沿的垛子有两米多高，长城用巨大条石和城砖筑成……
作用：瞭望口和射口供瞭望和射击用，每隔三百多米就有城台，打仗时……
引导学生细读课文，鼓励学生从所搜集的资料中选择相应内容进行补充。
（2）朗读课文，读出气势。
学生自由朗读第一自然段，指生读第一自然段。
（3）观察插图
学生仔细观察插图，以小导游的身份，试着介绍长城的雄伟气势。
学生在全班介绍，学生互动评价。
2、体会劳动人民的智慧
师：长城仅仅因为它的雄伟气魄就被称为世界历史上一个伟大的奇迹吗？你用书中的一句话概括出其他原因吗？
生交流句子。
师出示：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。“
学生朗读句子，谈谈自己的感受。
学生交流感受，师相机引导学生理解“血汗”，补充资料，结合《孟姜女寻夫》的故事及当时的劳动条件，体会劳动的艰辛。
学生有感情地朗读课文，指生读。
师：让我们包含着对劳动人民的敬意，再读读这句话。
三、再读课文，升华情感。
1、为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？
学生交流。（指导学生整合认识，感悟情感。）
2、学生自由地朗读课文。
四、课后延伸：
1、抄写课后生词。
2、背诵课文一、二自然段。
五、板书：
17.、长城
气魄雄伟
伟大的奇迹
血汗与智慧
篇9：语文第五单元教学设计
教学目标
1.能交流、总结写人的基本方法。
2.能列出表现家人特点的典型事例，试着用学过的方法写一写。
教学重点
1.知道选用典型事例表现人物特点的写作方法。
2.了解通过人物外貌、神态、语言、动作、心理活动表现人物特点的基本方法。
教学准备
多媒体、课件
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入：聚焦写人的基本方法
1.回顾总结：我们刚刚学习的这一单元的课文，都是什么类型的文章？
预设：写人记事的文章。
2.谈话导入：写人的文章是以记叙为主要表达方式，通过客观地描写人物的典型事例及人物的外貌、语言、动作、神态、心理表现人物特点。这节课，我们继续来学习“交流平台”“初试身手”，学习阅读方法，试着运用学习的方法描写身边事物的特征。板书（写人的基本方法）
出示课件1：
二、交流平台。
出示课件2：
1.回顾《两茎灯草》
教师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《两茎灯草》,说一说从课文中都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？
出示课件3：
预设1：我认识了一个爱财如命的严监生。
预设2：我认识了一个在可笑又可悲的严监生。
追问：在这个片段里，每位同学都认识了吝啬的严监生。这个片段里，有没有哪些描写让你印象深刻呢？
预设3：我对文中三次描写严监生动作的部分印象深刻，动作描写刻画了严监生视财如命的性格特点，非常逼真。
预设4：“点一点头，把手垂下，登时就断气了”这部分的动作描写也很精彩，目的达到后严监生最终把气咽了，形成了强烈的反差。
追问：同学们，刚才你们都关注到了这篇文章里对于严监生非常细致的动作描写，体会得非常到位。那么同学们有没有想过，在现实生活中，是否真的有严监生这种人呢？（没有）是否真的会因为多点一跟蜡、多点一个灯而迟迟不肯咽气的人呢？（没有）那为什么作者要通过这样一件事去塑造这样的一个人物形象呢？
预设5：我觉得可能作者是希望通过一件小事去把一个人的吝啬塑造得很极致。
预设6：越是这样不可能的事，才能突出这个人的不可思议，这样写比较有代表性。
教师小结：通过《两茎灯草》一课的学习，我们了解到严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。这件事在我们的生活中虽然不太常见，但是足够典型。选用典型事例，把它写具体是刻画人物形象的重要方法。人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，才显出自己的特点，习作时应该选择最能表现人物特点的典型事件表现人物形象。
出示课件4：
板书（选用典型事例表现人物特点）
2.回顾《人物描写一组》
教师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《他像一棵挺脱的树》,说一说从课文中认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？
出示课件5：
学生自由发言。
预设1：我觉得祥子是一个体格健壮的人。
预设2：我觉得祥子比一般的人都要强壮。
追问：那么作者是如何表现出祥子这些特点的呢？
预设3：作者在第一自然段是从整体写的祥子的外貌，让我们感到他是魁梧的，高大的。第二自然段又进行了面部的细节描写，比如他脸上的疤。
小结：无论是对祥子整体的刻画还是细致地描写，我们都能从外貌描写获取一个人最重要的信息。接下来，我们一起看看什么叫外貌描写。外貌描写即肖像描写，描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写是指描绘一个人的相貌，主要是五官，也就是头部，比如说描写他的眼神。而外貌描写的范围要大一点，着重描写一个人的气质、穿着以及言谈举止。所以肖像描写不同于外貌描写。
出示课件6：
板书（通过肖像描写表现人物形象）
3.回顾《摔跤》
教师引导；回顾我们本单元学过的课文《摔跤》,说一说从课文中你都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？
出示课件7：
学生自由发言。
预设1：小嘎子是非常机灵的，比如“三抓两挠”、“猴儿似的蹦来蹦去”，这些动作描写可以看出来他的机灵聪慧。
预设2：小胖墩儿是一个摔跤惯手，“推拉拽顶”、“别住”、“扳”等动词都能看出来他很擅长摔跤，摔跤的场面也很激烈。
小结：同学们在谈到这篇课文的时候，都不约而同的说到了动作描写，可见动作描写的作用是很大的。动作描写是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以抓住人物动作进行细致描写。
出示课件8：
板书（通过动作描写表现人物形象）
出示课件9：
教师引导：《摔跤》还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”。心理描写也是刻画人物非常重要的一环，我们一起来认识一下什么叫做心理描写吧。心理描写是通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争……)，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。
板书（通过心理描写表现人物形象）
4.回顾《刷子李》
教师引导：回顾我们本单元学过的课文《刷子李》,这篇课文中塑造的刷子李形象，相信大家都已经了解了，请同学们，认真阅读这些句子，思考，你读懂了什么？
出示课件10：
学生自由发言。
预设1：这些句子都是通过曹小三的视角来写的，主要是写了曹小三的心理变化。
预设2：这些心理变化是曹小三由“半信半疑”到“失望”再到“敬佩”的一个过程，从侧面写出了刷子李的技艺高超。
出示课件11：
小结：是的，同学们，以上句子是对刷子李的徒弟曹小三的描写，通过曹小三心理活动的变化从侧面表现人物刷子李的“奇”。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以描写周围人的反应，简洁写出人物的特点。
板书（通过描写周围人的反应表现人物形象）
（设计意图：紧扣语文要素“具体地表现一个人的特点”，梳理表现人物特点的方法，避免“踩雷”；知道从哪几个好入手的地方，提升写“人”作文的写作水平。）
三、初试身手
出示课件12：
1.同学们，通过以上分析和交流我们了解了很多描写人物的方法。请你从下面给出的内容中选择自己喜欢的一项，试着运用多种方法来说明它的特征。
课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他。
你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点。
（1）学生再次回顾“交流平台”，巩固运用多种描写人物的方法从不同的方面来表现人物特点。
①小组成员轮流发言，用几句完整的话向大家进行介绍。
②不发言的同学要认真聆听别人的发言，评出小组内最有趣、最与众不同的发现。
（2）小组代表参与全班交流。
预设1：我想写张晓明，他课下最活跃了。下课铃刚一响，他就像野马一样冲出教室，满走廊都能听到他的脚步声。
引导：你刚才运用动作描写，告诉我们张晓明冲出教室的速度很快，那他冲出教室的时候，心里在想什么，又是怎样的表情呢？
预设2：张晓明心里一定在想，我一定要第一个冲到乒乓球台旁边，占住这个位置。想到这，他的脸上乐开了花，甚至还能听到他兴奋的笑声。但是，只听老师大喊一句：“张晓明，你的作业还没交，跑哪儿去？！”张晓明听到后，失落地坐回了自己的座位上，不得不把作业完成，望着窗外同学玩耍的背影，张晓明简直痛苦死了。
小结：真棒！不仅增加了心理描写，故事情节还有了波折，让我们更愿意听了。那么接下来，你可以把你的语言进行整理，这就是一个很有趣的片段。同学们，如果我们在描写时，运用更多的描写手法，这样的人物会更加饱满，读者会更有兴趣。
（3）引导学生对小组同学介绍内容的描写方法进行分类。
（设计意图：回顾所学“交流平台”总结的写人的基本方法，小组合作交流，口语表述，提高写作效率。）
教学反思
如何写好人物，一直以来都是作文教学的一大难题。在写人的文章中，学生笔下的人物形象往往千篇 一律，缺乏个性。
有效的作文指导一定要让学生觉得他写成功的可能性很高，而且这个过程可以给自己带来愉悦感。教师，需要给学生习作提供必须的准备技能，就是写作方法。
回到本单元，我们都知道，一提到写人的基本方法，外貌、神态、语言、动作、心理描写是法宝，但法宝怎么用，很多学生其实并不是很清晰。于是，本次“交流平台”我抓住学生的这个“痛点”，对症下药。在学生现有认知的基础上，归纳总结学生在运用写人基本方法时存在的“通病”，拿出行之有效的解决方法，不仅让学生明晰，更重要的是容易上手实践练习，抓住细节描写为笔下人物“提”神。
只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。
篇10：语文第五单元教学设计
一、单元课文特点
本单元学习先秦诸子散文。四篇课文分别选自《论语》、《孟子》、《荀子》和《庄子》，反映了先秦诸子散文不同阶段的特点。《论语》、《孟子》、《荀子》都是儒家典籍。《论语》为语录体散文，简朴直捷、用意深远，《孟子》是对话体论辩文，长于雄辩，重形象性和感染力。它们都类似谈话记录，但《论语》简括而《孟子》详明。《荀子》类似系统的理论著作，很重视逻辑推理过程。道家著作《庄子》接近专题论文，善用艺术形象来阐明哲学观点，文章汪洋恣肆，想象丰富。
《季氏将伐颛臾》是孔子就季氏将伐颛臾一事跟学生冉有、季路的谈话，主要表明他维护鲁君地位、反对季氏吞并颛臾的立场，又借机阐明了均无贫、和无寡、安无倾的治国主张。《寡人之于国也》是记孟子与梁惠王的谈话，孟子通过设喻暗示梁惠王好战残民与邻国之君无异，故民不至，又因势利导，劝梁惠王发政施任，行王道。《劝学》提出学不可以已这一中心论点，依次谈学习的意义、作用、方法、态度。《秋水》以河神见海神为喻，说明个人的见识有限，经过比较，就会显出自己的不足，如果骄傲自满，就难免贻笑大方。
二、单元教学目标
1．使学生初步了解本单元课文涉及的孔子、孟子、荀子、庄子亦即儒家、道家的哲学思想、政治思想、治学思想的基本内容。
2．教育学生要有积极的人生态度，增强热爱劳动人民的思想感情，增强刻苦学习、提高自己、培养自己的意识，同时感受先秦诸子散文生动、优美、各具特色的语言，增强对我国古代汉语言文学的热爱之情。
3．通过学习使学生理解、掌握一定数量的实词、虚词，了解常见的文言句式，进一步提高文言文的阅读能力。
4．学习比喻、对比、类比等写作手法。
5．背诵本单元四篇课文。
三、单元教学重难点
1．本单元的教学，重点放在理解掌握文言常用词语和句式上，放在熟读背诵课文上，这样可使学生有效地积累语言材料，形成一定的语感。此外，课文不同的写作手法也是教学的重点。
2．孔子、孟子、荀子、庄子如何以不同的方式表达各自的哲学观点、政治主张和治学思想，即每篇课文的思想性、逻辑性是教学的难点。
四、单元教学设计
1．指导学生借助注释和工具书认真完成预习作业，初步理解重点实词、虚词和常用句式，然后通过课堂点拨、完成课后练习以及熟读、背诵，切实掌握。
2．通过提问、课堂讨论等教学方法，使学生理清课文思路，了解文章的思想性、逻辑性以及写作特点。
3．学习本单元后，可指导学生对四篇课文不同风格作一番比较，为他们阅读诸子散文打一定基础。
4．课时安排：本单元共用9课时。其中《季氏将伐颛臾》3课时，《寡人之于国也》3课时，《劝学》2课时，《秋水》1课时。
篇11：语文第五单元教学设计
教学目标：
1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
5．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命生命》后的感受写下来。
教学重点、难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。
一、预习探究
1、师生交流。
同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？
老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？
（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师生齐读。能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。
2、板书课题。齐读。质疑。
二、合作交流
（一）生字
1、检查生字预习情况。（1）我会读。（2）我会讲。（3）我要问。
2、生自由读课文，要求正确、流利。
3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？
4、交流，理清脉络。
（板书）飞蛾：挣扎求生
香瓜子：砖缝冒苗
我：静听自己的心跳
（二）课文
1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。
3、全班交流。
（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
（板书）飞蛾：挣扎求生--求生欲望令我震惊
19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗--不屈向上令我（敬佩）
我：静听自己的心跳--沉稳而有规律的心跳给我震撼
（2）在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？
A、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
B、一切由自己决定，我必须对自己负责。
4、有感情地朗读、背诵。
三、品读感悟
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。
3、教师引导：
（1）第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？
（2）怎样才算活得“光彩有力”？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
（3）连起来说说，这段话怎样理解。
4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。
5、结合课题理解
细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、……）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）
四、拓展延伸
在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。
（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争”。
篇12：语文第五单元教学设计
[教学目标]
1、整体识字7个；会写13个字；会写16个词语。
2、学习作者是怎样把想象中的奇妙经历写清楚的。
3、能用学到的方法大胆想象自己的一次奇妙经历。
[教学过程]
检查预习
1、完成练习册一至四题
2、指名校对答案。重点指导“狐”左窄右宽，注意右面是个“瓜”，不是“爪”；“零”注意下面的是个“令”，不是“今”。
趣味导入
孩子们，上节课我们学习了《宇宙的另一边》，了解大胆想象可以创造现实生活中不存在的事物和景象。这节课我们一起走进作者顾鹰小时候的一次奇妙经历。（板书课题）
整体感知，把握主要内容（读薄）
1、自学提示一：默读课文说说课文主要讲了什么？（写事文章：时间+地点+人物+事件）
2、指名分享展示。（1人分享，2人补充。）
预设1：因为贪玩，不想被人打扰，所以想变成一棵树。
预设2：我变成一棵树后，树上长满了鸟窝，奇形怪状的。窝里住满了我的朋友，还有妈妈，他们在一块吃东西，馋得我口水直流。
预设3：“我”因为不想回家吃饭而希望自己变成一棵树，愿望实现后发生了一连串有意思的事情。
品读故事，感受奇妙的想象世界（读厚）
1、自学提示：一边默读课文，一边用“”在文中划出你认为最有意思的一个场景或者一句话，并说一说为什么觉得这里最有意思？
2、学生分享展示。
预设a：我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀！我真的变成了一棵树！
过渡：“我”变成的这棵树有什么神奇之处？
我变成了一棵长满各种形状鸟窝的树：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形……”
省略号还省略了哪些形状的鸟窝？
（梯形、星形、心形、五角星等）
预设b：我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面。
过渡：小动物们是怎么住进鸟窝的？
别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。
预设c：“咕噜噜……”我的肚子里发出一种怪怪的声音；
“咕噜噜……”我肚子里的声音越来越响了。
过渡：看着小动物们津津有味地吃着妈妈拿来的好东西，我馋得直流口水，对于我的口水，小动物们展开了有趣的讨论。
“咦，下雨了。”
“是你的牛奶打翻了吗？”
“你看，这不好好的嘛。”
“那么，可能事一只虫子撒的尿。”
“不对，是大树在哭。”
思维导图描绘课文写法（读清）
请你用思维导图的方法把作者的奇妙经历描绘下来。
温馨提醒：
1、我想变成什么？
2、故事中有哪些人物？
3、变了之后会发生什么奇妙的事？
大胆想象，创编自己的想象故事。
如果你会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情呢？
自主作业：
出示自学提示：读《主题阅读》中的《逃家小兔》，完成课后思维导图。
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