跳水教学设计

时间:2023-09-16 08:03:08 更多教学设计 收藏本文 下载本文

跳水教学设计(合集20篇)由网友“狡猾仙人”投稿提供,下面小编为大家整理后的跳水教学设计,希望大家能够受用!

跳水教学设计

篇1: 跳水教学设计

(说明)本课设计共为两课时,第一课时:“阅读课文,理解词语,交流字、词掌握情况和了解故事梗概。”本设计是第二课时。

“生命,那是自然给予人类去雕琢的宝石。”——诺贝尔

[教学目标]

认知训练目标:进一步加深对故事情节的理解,疏通文章脉络。了解孩子因遇险而跳水的全过程,学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法。

能力训练目标:培养学生独立思考问题的能力和在险情发生时的分析、解决问题能力。

情感培养目标:使学生懂得更加珍爱生命,凡事三思而行,不要因一时冲动,以防止意外事故发生。

[教材分析]

本课主要讲述了发生在一艘远洋帆船上的惊险故事:一只猴子在水手们的挑逗下,摘下船长十一二岁的儿子的帽子爬上桅杆,在猴子的戏弄和水手们的讥笑下,孩子不顾一切地爬上桅杆去追猴子,一直追到桅杆顶端的横木上,造成了只要一失足就会摔死甲板的险情。是船长沉着、果断地举起本想打海鸥的枪,瞄准了儿子,命令他立刻往海里跳。随着船长“一、二、三”的口令声,孩子“扑通”一声跃入大海,使突发事件化险为夷。

故事惊险但情节并不复杂。这一课,我的设计思路是:通过教师引导,个体感悟,小组讨论,合作交流,师生共同深入探究,最后让学生了解猴子的戏耍和水手的起哄是事件的导火索,孩子的好胜心理和冲动冒失是险情发生的原因,而船长沉着、镇定、机智,果断、处变不惊的态度则是我们应学习的思想方法。诚然,这种按部就班的处理方式略显呆板、平淡,缺少创意。为此,我在上这一课时,根据语文新课程要突出“人文性”特点的精神,又鉴于当前不少学校(尤其是像我们这种地处边远的农村学校)存在着较多的安全隐患,特别拓展了“珍视生命价值,杜绝安全隐患”的内容,使课文的内涵和空间在瞬间得到扩展延伸,使“拯救生命”的主题上升为“珍爱生命”的主题,从而使课堂自始至终闪耀着生命的异彩和人性的光辉。

[学校与学生状况分析]

加来师范附小是一所既美丽又特殊的学校,因附属于加来师范,所以一些教学设备还算完善(如电脑室、多媒体室、投影机等可与师范共用),但学生来源却是清一色的当地农村、农场子弟,文化背景和人口素质较差。加来地区周边是一个农场和百十来个村庄,人口密集,超生严重。虽说经济文化比较落后,但农贸市场异常繁荣,商贾云集,每天人来车往,拥挤非凡,加上校园旁边有一条湍急的河水流过,因而埋下了较多的安全隐患,多年来意外伤害事故接连不断发生。为此,对这些安全意识较差的地区的学生进行针对性的安全教育,是十分必要的和迫切的。其次,五年级的学生已经比较成熟懂事,但此地的农村孩子比较顽皮好动,家教不严,如不及时对他们进行安全常识教育和生命宝贵意识教育,很容易埋下人身意外伤害的种籽。所以,我通过船长儿子爬桅杆而发生险情的故事,提醒学生在日常生活中要时刻提高警惕,严加防范和杜绝安全事故的发生。

[教学重点]了解船长儿子因遇险而跳水的全过程及船长机智、果断的做法,懂得珍爱生命,防患于未然。

[教学难点、疑点]:船长为什么要用枪逼迫孩子跳水?跳水是救人的最好办法吗?

[化解难点疑点]:

1、通读课文、思考感悟,提出个人的见解。

2、分组讨论,交流看法,集思广益。

3、观看课件演示,加深气氛感染,从而得出船长的做法是救人的最佳方案。

[教具准备]:教学挂图、多媒体课件

[教师教法]:启发谈话法、引导法、平等参与讨论法。

[学生学法]:个人感悟法、集体交流讨论法、参观法。

[师生互动设计]:

1、掌控时间,引导点拨,参与讨论。

2、自主感悟,合作交流,汇报发言(发散思维)。

3、适时演示,深入探究,统一看法(聚合思维)。

[教学过程]

复习导入、引导质疑

同学们,上节课我们已经对《跳水》的故事有了一个大致的了解,现在让我们来回忆一下:孩子为什么会一步步爬上桅杆最高处的横木?他当时的处境是怎样的?(学生用几分钟思考、默读,寻找答案)

分组讨论,汇报交流(教师参与其中讨论,适时引导)

独立思考:事情是怎样引起的?经过如何?结果怎样?

课件显示(险情发生的全过程):

走上横木(船长命令)

孩子追猴子

猴子逗孩子跳

水手逗猴子水

(播放大海中的帆船、桅杆、桅杆横木和海水的画面)

2、分组讨论:

讨论1:孩子为什么要追猴子?以至于一步步爬上桅杆最高处?

(1)、猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上,爬上了桅杆,孩子“哭笑不得”,眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕。

(孩子被猴子戏弄,水手们又在一旁“大笑”,孩子很尴尬。)

(2)、猴子不理会孩子的吓唬和喊叫,撕得更凶了。水手们不但不制止,反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。

(孩子的自尊心受到了伤害,生气地爬上桅杆去追猴子,想制服它。)

引导:此刻,孩子的心理活动是怎样的?

(我一定要追上猴子,夺回帽子。)

(我一定要挽回面子,不能便宜了这只可恶的猴子。)

(3)、猴子一边不断向上爬,一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端,把帽子挂在最高的横木的一头,然后坐在桅杆的顶端,扭着身子,龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了,……摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

(孩子忍无可忍,气愤到了极点,于是走上了最高的横木去取帽子。)

讨论2:孩子当时的处境怎样?

课件显示最能体现孩子处境危险的两个句子:

①孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。

②即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。

引导1:孩子只要一失足,结果会怎样?就算他拿到了帽子,结果又会怎样?

分析:(这两句话中用了两个关联词:[只要……就、即使……也]特别表现出了孩子当时的险境。)

引导2:孩子此刻的处境十分危险?从哪里可以看出来?

(1)从水手们的表情:“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。

(2)从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足,直摔到甲板上就没命了”“也难以回转身来”“两条腿发起抖来”等词句的描述中可看出孩子的处境十分危险。

引导3:处境危险,可以用什么词语来形容?(千钧一发,迫在眉睫、危在旦夕,万分危急,十万火急、火烧眉毛、险象环生、……)

讨论3:船长为什么要用枪逼迫儿子跳水?

(l)船长当时手里恰好拿着本想打海鸥的枪。

(2)他想借助于枪的威力促使孩子服从命令,尽快跳水,脱离险境。

引导1:跳水为什么是最好的办法?

1)人落水不会摔死,船长的儿子生活在海上,肯定会游水。

2)船上还有众多水手可以救助。

3)跳水能以最快的速度和最短的时间使孩子脱离险境。

引导2:还有什么别的办法可以营救孩子?

1)甲板上铺上厚厚的棉被或垫子,让孩子跳。(安全性不保证)

2)水手们手挽着手,站在甲板上接着。(准确性不保证)

3)借助帆绳滑下。(成功机率太小)

4)求助于直升飞机前来救援。(时间性不允许)

(结论:只有跳水是快速救人的最佳方案)

[课外拓展延伸]

1、分析评价小男孩爬桅杆的行为(冲动、危险、冒失,死爱面子)。

2、现身说法:生活中常常会有一些险情发生,如过马路呀,骑车呀,爬树呀,游泳呀等等,请大家举出自己身边一些真实的例子。

(学生举例):

(1)符正太同学7岁的堂弟去年夏天在河里游泳时被淹死了;

(2)冼少强同学5岁的邻居小妹妹在马路边玩耍时被飞驰的摩托车撞死了;

(3)加浪小学一年级学生林海石,为了一个飘走的气球,从三楼教室的栏杆上跌下来摔死了;

(4)二年级的张永全和几个同学到中学偷摘椰子,结果从树上掉下来造成了一死一伤;

(5)一年级的黄小梅和自己3岁的小妹妹,因在河边误食了毒野果双双不治死去;

(6)三年级的林家立在雷雨天气跑到外面淋雨,不幸被雷电劈死;

还有……

3、请跟老师到室外参观(将学生带到操场边一个废弃工地上,指着一台闲置的水泥搅拌机):

同学们,除了刚才大家举的这么多例子外,大家也许还记忆犹新,就是它,两年前曾夺走了我们班王倩玉同学不满7岁的弟弟的小生命……(全体震撼,低头默哀)

归纳:珍爱生命,吸取教训,杜绝事故发生,防患于未然。

结论(逆向思维):营救船长儿子最好的办法,那就是——(不让他去爬桅杆!)

[作业设计]

思考:

生命诚宝贵,母爱更伟大。

想想曾发生在你身边的意外事故例子,认识安全的重要性。

[板书设计](同课件显示)

篇2: 《跳水》教学设计

一、复习导入。

1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段?(板书:注重事物的联系)

2.一学生复述课文第1―3自然段的内容,体会故事的“趣”。

[演示gai课件1]动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然,猴子抢了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子气得脸通红。

3.学生摆放卡片,并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。

二、学生质疑。

导语:故事又是怎样发展?如何结束?事物间的联系又是怎样发展变化的?请继续看画面。

[演示gal课件2]动画(2):猴子将帽子放到最高横木的一头后,爬到桅杆的顶端,孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。

1.学生摆放卡片,并说出为什么要这样摆放,形成如下板书:

附图{图}

2.看了、听了故事的后部分,你们感到什么问题最不好解决,告诉老师。

[根据学生的问题,教师在课堂上灵活地设计教案。下面以本人在《四川教育》助教行动――创新教育研讨会(乐山)上的课为例。]

学生质疑:(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子?(2)为什么孩子在横木上难以转身?(3)船长会不会向孩子开枪?(4)“40秒钟”,时间很短,为什么大家觉得它太长了?

(老师板书:拿帽 开枪 转身 40秒钟)

三、精读,理解。

导语,大家提出了这么多有价值的问题,说明你们很会读书,爱动脑筋。那么,这些问题由谁来解决?

学习第四自然段,体会故事的“险”。

1.小组讨论:孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子?

(小组争先发言:(1)孩子觉得自己是人,却被小小的猴子耍了,太丢人了。(2)水手的哄笑,大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆,水手的大笑,使孩子觉得自己太没面子……)

2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了?(学生读书)

听听,猴子好像在说什么?

(学生想象 回答:(1)来呀,来拿你的臭帽子吧!(2)哈哈!笨蛋,你是拿不到你的帽子的!……)

真气人,孩子怎么想?

(学生想象回答:(1)哼!死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早,看我怎么收拾你!……)

3.为了夺回面子,维护自尊,洗刷耻辱,孩子又是怎么做的?(一学生读有关句子)

“气极了”这三个字该怎么读?(气愤,语气加重)试读,齐读。

4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子(学生体会:口张得大大的,眼睁得圆圆的,全身僵硬,气也出不来了,呆若木鸡了。)

这三个字又怎么读?

(学生体会:语音要小,语速要慢,“呆”要重读。师范读,生自读、齐读。)

5.下面讨论大家提出的第二个问题:为什么孩子在横木上难以转身?

(学生讨论:书中描写孩子处于绝境的两个句子,第一句讲桅杆高,甲板硬,从横木上掉下来,就会粉身碎骨,说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物,没有扶手,横木很窄。此时,孩子心中也很紧张,他稍微一动,就会失去平衡,掉下来,更不可能转身了。)《

写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读?

(紧张,语速稍快)齐读。

6.请一学生读本段最后两句。学生评析。

7.按要求读有关句子。

8.同学们,难道我们就袖手旁观,眼睁睁地看着孩子被摔死吗?快想办法救救他呀!

(学生想办法:(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……)

9.抽一位没发言但在思考的同学,问:你觉得他们的办法行得通吗?为什么?

(生答:行不通。他们的办法虽然可行,但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做,孩子早就没命了。)

学习第5~6自然段,体会船长的“智”。

导语:大家的办法都很好,关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5~6自然段。

1.船长是怎么做的?结果呢?

(板书:瞄准 跳水 得救)

船长是一个什么样的人?(沉着、机智、当机立断)

2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题:船长会不会向孩子开枪?

(正方发言:(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死,或变成残废,长期痛苦,不如一枪打死……

反方发言:(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子,岂不是没有人性了吗?(3)不会的。打死了儿子,就断子绝孙了。即使开枪,也不会打在儿子身上……)

大家发言很激烈,也很精彩,我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考:如果要开枪会喊“三”吗?(不会)有个同学讲得好,即使开枪也只是鸣枪示警,不会朝孩子身上打。

2.讨论:父亲的话该怎么读?

(学生体会:命令,着急,大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。)

3.大家想想,猴子、孩子、水手,船长是怎样联系起来的?请用“因为……所以……”,“……所以……”,“之所以……是因为……”的句式回答。(将此句式投射在银幕上)

4.出示幻灯片:

附图{图}

谈谈你们对这句话的理解,解决最后一个问题。

(学生看法:(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。)

四、总结,深化。

1.大家的问题都解决完了,老师有一个问题请教大家:风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系?

(学生发言:(1)因为风平浪静,水手才拿猴子取乐,导致故事的发生。(2)因为风平浪静,孩子才走向最高横木处于绝境,推动了故事的发展。(3)因为风平浪静,船长才举枪命令孩子跳水,使故事走向高潮。(4)因为风平波静,水手跳进大海很快地救起了孩子。)

总结:谢谢!从你们的发言中,老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔,可见作者的匠心。因此,我们作文时,特别是在描写自然环境时,一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。《

2.读完这课,你想到些什么?

3.再次捧起书本,用你们的声音,你们的语气,向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄,最扣人心弦的一幕吧。齐读第4~6自然段。

篇3: 《跳水》教学设计

教学目的:

1、学习课文四至六自然段,体会孩子走向横木时的危险处境,体会船长处理问题的方法。

2、有感情地朗读课文,体会作者的表达方法。

3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

重难点:体会船长处理问题的方法是本课的教学重点,也是教学的难点。

教学过程:

一、激情导入

上节课同学们熟读了课文,了解了“跳水”这个事件的发展过程,谁来说一说。

(船员逗猴子,猴子放肆起来;猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子;孩子为拿到帽子,走上最高的横木,遇到生命危险;船长命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

那么孩子是如何遇险,最后又如何转危为安的呢?我们继续学习课文。

二、引导学文

㈠学习课文第四自然段。

1、猴子越闹越凶,孩子一气之下追猴子,出现了什么情况?读课文,思考问题并抓住重点词句读一读、画一画,理解之后自由进行小组讨论。(学生自由组合,充分理解、讨论)

2、指读第四自然段,并用词语概括段意。师:结合课文内容,用一个恰当的词语概括这段内容?(情况紧急、万分危急、千钧一发)板书:万分危急

3、为什么说情况万分危急?结合课文谈谈你的想法。

(①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”)

4、假如你当时在场,你会想些什么?(学生各抒己见,进一步体会当时情况的危急)

5、有感情朗读课文。情况如此危急,用什么样的语气读能够表现出来?(语速快,声调稍高一些,突出重点词语。)练读,指名读,范读,再练读。

㈡学习课文第五自然段。

1、读课文讨论:

⑴在危急时刻,船长是怎样做的?

⑵想象一下,当时船长是怎样想的?

1)①“立刻”

②“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”

2)想法:

①孩子掉在甲板上必死无疑,只能往海里跳,借助海水缓冲可能有生还的机会。

②要快,否则孩子就会失足掉下来。

③用枪逼迫孩子,使孩子不犹豫,马上跳下来。

2、拓展:还有没有其他的搭救办法?

(学生充分讨论、争论后,认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法,非常机智果断。)

3、你认为船长是一个怎样的人?说说理由。

4、怎样读来表现船长的机智、果断?(语气坚决、语速快、声音响亮。)

练读,指名读,示范读。

㈢学习课文第七自然段。

事情的结果如何?由此你想到了什么?读课文思考讨论。

(孩子得救了。理解体会①“孩子像颗炮弹……”②“40秒钟―大家已经觉得时间太长了。”

①说明孩子从很高的横木上跳下来,就像炮弹一样猛,如果落在甲板上一定会死。由此可见船长机智果断。

②40秒钟虽然不长,但水手们由于担心、害怕、紧张,因而觉得时间太长了。)

三、总结:

作者通过这个故事,想告诉我们一些什么?把你想到的和同学交流。(船长机智果断,值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。)

四、质疑问难

五、拓展练习:

孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么?说一说,再写下来。

六、作业:

有感情朗读课文。

教学反思:

这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险,描写生动。本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情况危急”的基础上,体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。这节课内容涵盖量较大,课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上,应重视有感情朗读的训练,训练学生的口语表达能力,并使学生能够在读中“思”达到深入理解课文思想内容的目的。设计特色:⒈课上进行了拓展思维练习,如:还有什么解救孩子的办法?⒉设置了情景教学环节,如:假如当时你在场,你会想些什么?

篇4: 《跳水》教学设计

教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.了解事件发展变化过程;学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。

教学重点

了解事情是如何一步步向前推进的,弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。

教学难点

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?

教学过程

一、复习、导入新课。

1、齐读课题。

2、《跳水》这篇课文讲了哪些角色?他们之间是怎样联系起来的。

二、学习课文。

(一)学习课文第一段。

1、请同学们快速浏览第一自然段,思考这是一只( )的猴子?理解“放肆”这个词

2、这只猴子为什么很放肆?

出示:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。

1)它指谁?大家指谁?将角色转换到句子中去。

2)你还知道哪些表示因果关系的关联词?(因为……所以……;……是因为……)

你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗?

(二)学习课文第二段。

1、猴子放肆表现在什么地方?

1)快速阅读2―6自然段,用横线划出描写猴子放肆的句子。

2)用“三角形”在句子中标出动词。

学生汇报

3)师读句子,学生闭眼相象,做猴子的动作。

4)学生汇报想到的画面。

小结:作者在描写猴子时,用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前,今后我们作文时,也要学习这种写法。

2、在事情发展过程中,孩子的心理有怎样的变化呢?小声读课文2―6自然段,找出孩子心理变化的词语。

学生汇报,教师板书:哭笑不得、脸红了、气急了、气极了

1)想一想,孩子为什么会有这些心理变化?这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序?比如……

2)用“因为……所以……”回答

理解“哭笑不得”

区分“气急了”和“气极了”。

3)小结:这四个词语虽然都是描写心理变化,但是表示的程度不同,所以,按照事情的发展,心理变化也应该从轻到重。因此,这些描写心理变化的词语不能调换次序。

3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险?在文中做勾画

学生汇报

A、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到帽子也难以

转身走回来。

B、他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。

C、所有的人都不知所措。

D、孩子听见下面的叫声,往下面一望,脚底下就摇晃起来

1)随机出示:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到帽子也难以转身走回来。

学生齐读,思考:你读懂了什么?

师:这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。

仿写句子

2)出示:他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。齐读,说说你读懂了什么

3)出示:所有的人都不知所措。(理解不知所措)

4)出示:孩子听见下面的叫声,往下面一望,脚底下就摇晃起来

学生汇报读懂了什么

出示插图,思考:你想到了哪些词来形容孩子现在的处境?(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)我们再用读来体会孩子的危险吧!

(三)学习课文第三部分。

1、引读第七自然段,引出父亲的话。

2、现在你们就是船长,你们在下面喊话,要让我听清楚什么?哪个字或哪个词?

3、你觉得船长是个( )的人?从哪些地方可以看出。

学生汇报,船长是个果断和冷静的人。

“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间

“赶快”、“不跳我就开枪了!”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会(注意感叹号的语气)。

师追问:如果孩子不跳水他真的会开枪吗?

4、船长让孩子跳水的方法好在哪里?你有比他更好的办法吗?(师生讨论,感受还是跳水的方法最好)

5、朗读第七自然段

6、自读八、九自然段,

出示:“扑通”一声,孩子像一颗炮弹落到大海里。(像炮弹说明什么)

四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。(破折号表示什么意思?)

师:孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的,刚才他紧张恐惧到了极点,此时,父亲纠着的心也松弛了,忍不住呜咽起来。

齐读第九自然段

三、总结拓展:

孩子被救上来后,会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?

四、板书设计:

跳水

水手 取乐

猴子 放肆

孩子 苦笑不得、脸红了、气急了、气极了

船长 果断、冷静

篇5:《跳水》教学设计

【教学目标】

1、理解课文内容,学习船长情急中果断处理理问题的思维方法;

2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容;

3、学习本科生字、新词,联系用“模仿”、“风平浪静”造句;

4、感情朗读课文。

【教学重点】

抓住船上人与猴子的联系,理解课文内容。

【教学难点】

体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。

【教学准备】

自制幻灯片鹏博士教育软件。

【教学难点】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、复习导入新课

1、从《蛇与庄稼》这一刻,你知道了那些联系?学习课文懂得了什么道理?

2、今天我们来学习《跳水》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系?

二、检查预习

1、检查生字读音微机出示生字──开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问:跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?出示《资料》部分,了解作者

三、再度课文,了解大意,理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

⑴ 故事发生的原因是什么?结果怎样?

⑵ 课文有机个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?

⑶ 按事情发展的顺序分段

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文,抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语:取乐 显然 因而 放肆

(“显然”写出了猴子放肆的原因,“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因)。

2、指导学习二、三自然段

⑴ 默读思考:孩子为什么要去追猴子?从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害?

⑵ 讨论回答

3、讲读第四自然段

自由读课文思考:从那些地方可以看出孩子遇到危险?

微机出示插图:指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地──难以转身。

甲板上的水手怎样?

4、讲读五、六自然段

指名读课文

讨论思考题:船长看到危险情况是怎么做的?

大家为什么觉得40秒太长了?

五、总结全文

六、作业

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、抄写生字

第二课时

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问

⑴ 课文主要写谁与谁之间的联系?这些联系是怎样发展起来的?

⑵ 孩子遇险是由那些原因形成的?

⑶ 孩子得救是由于哪几方面的原因?

⑷ 这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系?

⑸ 读了这篇课文逆向到了什么?

二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、学生书面造句

三、作业

1、抄写生词

2、预习《威尼斯的小艇》

篇6:《跳水》教学设计

教学目标:

1、学习“桅杆、海鸥、龇牙咧嘴”等10个生字词,并能正确书写,北师大小学语文第八册《跳水》教学设计。

2、学习课文,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。

3、理清叙述顺序,学习作者按照事情的发展变化叙述的方法。

4、正确、流利、有感情朗读课文。

教学重难点:

1、梳理文章,明确表达顺序,学习表达方法。

2、从“险”入手,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。

第一课时

导读质疑:“三读”课文,梳理文脉,质疑,梳理疑问。

第二课时

学前复习(3分钟)

出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”,用上这四个词语说说“遇险”前发生了什么。

一、立体探究(22分钟)

1、探“险”

导入:通过同学们的发言,我们知道,孩子的处境非常危险,课文哪些内容表现了孩子的危险呢?用虚线画出来,认真读一读,看看究竟危险到什么程度。

预设(选择最有体会的一两句来说)

(1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”——是啊,前无去路,后无退路,稍一不甚,付出的将是生命的代价。(读出关联词,感受到不管怎么样,都很危险。)

(2)孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子——桅杆那么高,横木那么窄,孩子居然走上去了,还摇晃起来,真是千钧一发啊。读。(把摇摇晃晃、千钧一发的感觉读出来。)

(3)有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。——水手的叫声无异于火上添油,孩子腿发抖了,危险增高了,这是迫在眉睫啊!。读出迫在眉睫的感觉。

(4)肯定还有没写出来的危险,你能用“此时正是万分危急的时刻,……”的句式把险情说具体吗?用一个词概括险情。——面对真实的生死边缘,所有语言的描述都是那么空洞无力,让我们静下来,想象孩子危险的画面,用心去感受这种危险。齐读。

(5)小结:迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急,关乎生命的危险,几秒钟内的危险,眼看着一个十一、二岁的孩子,就要掉下来了,一个如花的灿烂的生命顷刻间就要粉身碎骨了。你能不能想出一个好办法救救他啊?

2、品“跳”

学生“想方设法”,师生分析合理性。(提示:联系孩子眼下的'危险情况——请你盯着黑板上的8个字,你觉得你还有多少时间?)(3个左右)

导入:看来大家的办法都有争议,那么,船长是怎么做的呢?再读课文,用横线画出描写船长的句子,好好读一读,体会船长的办法是否合理,小学四年级语文教案《北师大小学语文第八册《跳水》教学设计》。

(1)现在我就是孩子,我就站在最高的横木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”——我站得这么高,没听明白你的话。你要让我听清楚什么,哪个字或者哪个词:快——时间紧迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生机;一!二!——有节奏的口号,让孩子在习惯的作用下跳水。——小结:看来所有的信息都很重要。(快点,就几秒钟的时间啊,你究竟要让我听清楚什么?——营造紧张的氛围,再读父亲的话,教师续旁白,把故事补充完整:孩子心惊胆战……扑通一声……把他救上了甲板。)(板书:跳水)

(2)读到这里,你们有什么疑问吗?

预设:学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧,如“孩子肯下来吗?跳水有没有危险?能承受水的压力吗?”那么可以这样引导:对,孩子有可能不肯下来,那该怎么办呢?跳水肯定有危险,那不跳水行吗?能否承受水的压力?作为一个船长,他肯定非常清楚。“离桅杆一米多,桅杆可能会折断”,是啊,那就更不能再等了。

(先扶后放,最后点拨:同学们说得真好,老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳,大家都希望孩子能更安全地获救。可是,大家想想,在那种千钧一发的时刻,有时间允许我们采取别的措施吗?除了跳水,还能有别的办法吗?跳水不是绝对安全的方法,但不跳水行吗?)

(3)小结:总之,当孩子岌岌可危的时候,当水手们都束手无策的时候,父亲却能果断采取措施救了儿子,我们不能不说,这是个了不起的父亲。如果用一个词来评价父亲,你会用什么词?(学生自由板书)

二、拓展迁移(15分钟)

导入:凭着冷静、机智、果断,船长在危急时刻救下了自己的儿子,这个故事对于我们有什么启示呢?下面,老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。

1、看视屏《袁媛的故事》

有一位母亲看了袁媛的故事后,在网络留言上写下了这样一段话(出示):当危险来临时,许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到,而你却在关键时刻毫不慌乱,看到还在泄露的煤气,你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了电话,最终挽救了父母的生命,你面对危险时的冷静和理性,是所有孩子的榜样,你是我们大家的骄傲,你是中国骄傲。

2、谈感想。

读了《跳水》的故事,听了袁媛的故事,同学们心中肯定有很多感想,你能用一段话、一句话,或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗?写下来。

3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断,我想这是这节课带给我们的启示,让我们记住这句话。下课。

第三课时

一、拓展阅读:

《十秒钟的故事》《当汽笛响起的时候》《“诺曼底”号遇难记》《火灾中的逃生》

二、迁移训练:(任选其一)

1、写读后感。

2、摘抄表现人物临危不乱、冷静机智的片段。

篇7:《跳水》教学设计

《跳水》教学设计

《跳水》教学设计

山东 李怀源(讲)孙敬东(评)

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??一、教材分析

??《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰,作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点,语言运用熟练,人物刻画形象逼真。因此,本篇除抓训练重点以外,还应让学生感悟作者写作方法。

??二、指导思想

??1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。

??2.教师为主导。教师带领学生读得更深,体会得更细,悟到得更多,发现得更快,最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

??3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废,使学生在感知、理解、积累的基础上,能熟练运用语文这个工具,同时在精神与情感上获得满足。

??三、总体安排

??第一课时,在感知的基础上深入理解课文内容,明确文章所要表达的思想感情;第二课时,跳出课文内容,明确作者组织及运用语言材料的精妙之处,从而加深对语言的理解与体会。

??四、教学准备

??多媒体课件。

??第一课时

??一、教学重点

??1.弄清课文主要内容,弄清事物之间的联系。

??2.明确作者的写作目的,即文章的中心。

??二、教学过程

??1.导入  新课。

??2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题:写了什么?为什么写?

??3.看音像资料,了解文章主要内容。看完后提问:本文主要写了什么?

??4.自由读课文,弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来,认真读一读。学生自由读,教师了解学习情况。

??5.交流汇报。

??①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答,教师纠正补充。

??②画出了哪些语句?指名回答,要求把画出的句子读出来。

??6.画图加深理解。

??①大家知道了这些事物间的联系,下面我们用一幅图把这些联系表示出来,看谁做得与众不同。

??②大家画完了,谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流,把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后,讲给大家听,其他同学评价。

??7.自由默读,思考:作者为什么要写这篇文章?

??8.汇报交流。自由发言,说出自己的想法,可以讨论。

??9.小结。

??第二课时

??一、教学重点

??1.明确作者的`写作顺序,加深对文章的理解。

??2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。

??二、教学过程

??(一)导入  :这节课我们接着学习《跳水》一课,上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题:①怎样写的?②写得怎样?(板书)

??(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文,想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?

??读后指名回答。(事情发展的顺序)

??在这一课中,事情的发展顺序是怎样的?

??(起因:风平浪静,水手逗猴子。经过:猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅杆最高的横木上。结果:船长命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

??(三)体会写得怎样。

??1.同学们认真默读课文,找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来,并且想一想好在哪里?

??2.汇报交流,指导朗读。

??谁把自己画的讲给大家。教师提示:每人只有一次机会,一次只能讲一个地方,所以要把你自己认为最好的地方说出来。

??学生发言,教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子,指导全班同学朗读。如果读不了,可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好,就请谁。

??①关于孩子的一段的读,要突出当时的紧张气氛及危急情况,主要从“情感”入手指导朗读。提示:现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头,摇摇欲坠。

??②关于船长的一段的读,除了提醒感叹号的语气外。你想像一下,是你最亲近的人站在那个横木上,而惟一能救他的人是你,你要对他说,你希望他快点往海里跳,以挽救他的生命。

??③关于最后一自然段的读,要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关,因此他们的心情更是希望孩子能活下来,所以应该这样读。

??可在指导学生自由朗读后,指名让学生读。

??(四)课外练习。

??孩子得救了,那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样的结局呢?出示课件,课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

??【评析】

??1.教学思路清晰。

??从教学设计来看,两课时的重点非常明确。第一课时,重内容的理解;第二课时,重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时,改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发,理解是到位的。第二课时,重点转移,使学生能跳出教材的内容,使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式,为“写”做好铺垫。

??2.学生主体性突出。

??在整个教学过程 中,教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中,让学生找联系、

篇8:《跳水》教学设计

教学目标:

1、理解课文内容,学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。

2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。

3、学习本科生字、新词,联系用“模仿”、“风平浪静”造句。

4、有感情朗读课文。

教学重点

抓住船上人与猴子的联系,理解课文内容。

教学难点

体会返航是“风平浪静”是故事的发生、发展和结果的关系。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、复习导入新课:

1、我们都知道,万物之间都有联系,比如说人与人之间,人与自然之间,自然与自然之间,什么事物的`发生发展肯定不是它自己的主观意愿。今天我们来学习《跳水》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系?

二、检查预习:

1、检查生字

2、指名分段朗读课文

3、提问:跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?

出示《资料》部分,了解作者

三、再读课文,了解大意,理清层次

1、出示自学提纲

①故事发生的原因是什么?结果怎样?

②课文有几个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?

③按事情发展的顺序分段。

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文,抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语:取乐显然因而放肆

(“显然”写出了猴子放肆的原因,“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因)。

2、指导学习1—3自然段

①默读思考:孩子为什么要去追猴子?从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害?

②讨论回答

3、讲读第4自然段

自由读课文思考:从那些地方可以看出孩子遇到危险?

出示插图:指导看图:最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地—难以转身。

甲板上的水手怎样?

4、讲读5—6自然段

指名读课文

讨论思考题:船长看到危险情况是怎么做的?

大家为什么觉得40秒太长了?

五、总结全文

六、作业:

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、抄写生字

第二课时

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问:

①课文主要写谁与谁之间的联系?这些联系是怎样发展起来的?

②孩子遇险是由那些原因形成的?

③孩子得救是由于哪几方面的原因?

④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系?

⑤读了这篇课文你想到了什么?

二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、学生书面造句

三、作业

1、抄写生词

2、完成课后表格。

篇9:《跳水》教学设计

教学目标:

1、学习“桅杆、海鸥、龇牙咧嘴”等10个生字词,并能正确书写。

2、学习课文,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。

3、理清叙述顺序,学习作者按照事情的发展变化叙述的方法。

4、正确、流利、有感情朗读课文。

教学重难点:

1、梳理文章,明确表达顺序,学习表达方法。

2、从“险”入手,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。

第一课时

导读质疑:“三读”课文,梳理文脉,质疑,梳理疑问。

第二课时

学前复习(3分钟)

出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”,用上这四个词语说说“遇险”前发生了什么。

一、立体探究(22分钟)

1、探“险”

导入:通过同学们的发言,我们知道,孩子的处境非常危险,课文哪些内容表现了孩子的危险呢?用虚线画出来,认真读一读,看看究竟危险到什么程度。

预设(选择最有体会的一两句来说)

(1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”——是啊,前无去路,后无退路,稍一不甚,付出的将是生命的代价。(读出关联词,感受到不管怎么样,都很危险。)

(2)孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子——桅杆那么高,横木那么窄,孩子居然走上去了,还摇晃起来,真是千钧一发啊。读。(把摇摇晃晃、千钧一发的感觉读出来。)

(3)有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。——水手的叫声无异于火上添油,孩子腿发抖了,危险增高了,这是迫在眉睫啊!。读出迫在眉睫的感觉。

(4)肯定还有没写出来的危险,你能用“此时正是万分危急的时刻,……”的句式把险情说具体吗?用一个词概括险情。——面对真实的生死边缘,所有语言的描述都是那么空洞无力,让我们静下来,想象孩子危险的画面,用心去感受这种危险。齐读。

(5)小结:迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急,关乎生命的危险,几秒钟内的危险,眼看着一个十一、二岁的孩子,就要掉下来了,一个如花的灿烂的生命顷刻间就要粉身碎骨了。你能不能想出一个好办法救救他啊?

2、品“跳”

学生“想方设法”,师生分析合理性。(提示:联系孩子眼下的危险情况——请你盯着黑板上的8个字,你觉得你还有多少时间?)(3个左右)

导入:看来大家的办法都有争议,那么,船长是怎么做的呢?再读课文,用横线画出描写船长的句子,好好读一读,体会船长的办法是否合理。

(1)现在我就是孩子,我就站在最高的横木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”——我站得这么高,没听明白你的话。你要让我听清楚什么,哪个字或者哪个词:快——时间紧迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生机;一!二!——有节奏的口号,让孩子在习惯的作用下跳水。——小结:看来所有的信息都很重要。(快点,就几秒钟的时间啊,你究竟要让我听清楚什么?——营造紧张的氛围,再读父亲的话,教师续旁白,把故事补充完整:孩子心惊胆战……扑通一声……把他救上了甲板。)(板书:跳水)

(2)读到这里,你们有什么疑问吗?

预设:学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧,如“孩子肯下来吗?跳水有没有危险?能承受水的压力吗?”那么可以这样引导:对,孩子有可能不肯下来,那该怎么办呢?跳水肯定有危险,那不跳水行吗?能否承受水的压力?作为一个船长,他肯定非常清楚。“离桅杆一米多,桅杆可能会折断”,是啊,那就更不能再等了。

(先扶后放,最后点拨:同学们说得真好,老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳,大家都希望孩子能更安全地获救。可是,大家想想,在那种千钧一发的时刻,有时间允许我们采取别的措施吗?除了跳水,还能有别的办法吗?跳水不是绝对安全的方法,但不跳水行吗?)

(3)小结:总之,当孩子岌岌可危的时候,当水手们都束手无策的时候,父亲却能果断采取措施救了儿子,我们不能不说,这是个了不起的父亲。如果用一个词来评价父亲,你会用什么词?(学生自由板书)

二、拓展迁移(15分钟)

导入:凭着冷静、机智、果断,船长在危急时刻救下了自己的儿子,这个故事对于我们有什么启示呢?下面,老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。

1.看视屏《袁媛的故事》

有一位母亲看了袁媛的故事后,在网络留言上写下了这样一段话(出示):当危险来临时,许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到,而你却在关键时刻毫不慌乱,看到还在泄露的煤气,你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了电话,最终挽救了父母的生命,你面对危险时的冷静和理性,是所有孩子的榜样,你是我们大家的骄傲,你是中国骄傲。

2.谈感想。

读了《跳水》的故事,听了袁媛的故事,同学们心中肯定有很多感想,你能用一段话、一句话,或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗?写下来。

3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断,我想这是这节课带给我们的启示,让我们记住这句话。下课。

篇10:跳水教学设计

第一课时

教学目的:

1、学会本课生字新词。

2、能分清事情的起因、经过、结果,概括出文章的主要内容。

3、熟读课文,能初步体会课文情感的变化,并做简单批注。

教学重点:

1、学习本课生字、新词。

2、分清事情的起因、经过、结果,概括出文章的主要内容,

教学难点:

起因――课文第2自然的归属问题有争议,把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子,因而引发了后面的故事。

教学过程:

(一)导入

在《跳水》这篇课文里,作者给我们讲了一个十分惊险的故事,谁说说这个故事大致是怎样的?(指名简要说一说初读后的感知。)

(二)交流预习,学习生字新词。

1、出示生字,读一读,再组成本课的词语,读一读。

2、学生互相提示易读错写错的字。

“吓唬”应读 “龇”的读音

“猴”书写时不要多写一竖。

3、解释词语,(互相提问,互相解答)

放肆:言行轻率,任意,毫无顾忌。

桅杆:船上挂帆的杆子。

醒悟:认识由模糊而变得清楚,由错误而正确。课文中指明白。悟,理解,明白。

失足:没有把握住。走路不小心而摔倒。

(三)学生投入地读书,理解文章的结构。

1、轻声读课文,想想事情发生在什么时候,什么地方,是怎样引起的,经过如何,结果怎样。

2、快速浏览课文,按照事情的起因,经过,结果给文章分段。然后交流。

板书:

起因(1―2)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过(3―4)孩子追猴子,他不顾一切,陷入绝境。

结果(5―6)船长逼孩子跳水,得救。

3、认真默读课文,把描写孩子处境危险的句子画下来,并做简单的批注。

①自读,批注。

②在组内交流,互相补充。

③在全班朗读句子,然后进行评读。

让学生初步感受到第二部分事情的发展过程,感受心情的变化――担心、紧张。

(四)作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

3、形容处境危险或情况紧急,可以用哪些词语?把你知道的写下来。

附:板书设计

跳水

起因(1―2)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

经过(3―4)孩子追猴子,他不顾一切,陷入绝境。

结果(5―6)船长逼孩子跳水,得救。

第二课时

教学目的

1、能体会课文情感的变化,有感情地朗读课文。

2、能说出读后的感想,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。

教学难点:

1、启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。

2、感受课文的特殊写法。

教学过程:

(一)导入

快速浏览课文,说说课文描写了一件什么事?

(二)指名讲这个故事,老师借助媒件演示,请同学们边听、边看、边想:你们的心情有什么变化?

1、学生说心情有什么变化,并读读书上有关的句子,老师适时地板书词语:好玩、生气、担心、紧张、放心

2、你对课文哪部分感受深就自读那部分。(重点学习4、5段)

①先默读课文,做简单的批注。

②轻声有感情地朗读这部分内容,进一步体会心情的变化。

提问:你感受到了什么?(危险加剧―陷入绝境)

A、出示这段话,学生品读(第4自然段)

B、指名读,然后其他同学评价,谁读得好?

让读得好的同学说说他是怎么学习的。(抓孩子的动作。)

C、自由读――再指名读。

D、再读读人们的变化和孩子的变化。

再把第4自然段分角色(分部分:描写孩子的动作,人们的变化,孩子的变化,读一读这一段。),整体感知这段的写法:生动逼真,扣人心法。

3、就在这危急时刻,船长出现了,他是怎样做的?想象一下,当时船长是怎么想的?

①学生读相关的句子体会:“他本来是想打海鸥的,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻瞄准儿子喊:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”

②启发提问:这是不是救孩子的唯一办法,为什么?(联系上下文,想到情况的危急,孩子的危险,船长的镇定,机智)说说当时船长是怎么想的?

4、孩子得救了,我们每一位读者悬着的心也放了下来,此时此刻你想说些什么?(提示:可以对孩子说,对船长说,也可以对水手们说……)

(三)总结全文

1、课文谁是主要人物?课题为什么叫《跳水》?再浏览全文,思考。

2、总结

板书:沉着冷静 机智果断

师:这就是大作家写法的特殊之处,小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头,为主要人物的出场作铺垫,而写主要人物的笔墨不多,寥寥数语,化险为夷。这样写,使人感到真实,自然。

3、作业

课文仿佛缺少个结果,请同学们续写,孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么?

附:板书设计

篇11:《跳水》教学设计

一、教材分析

《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰,作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点,语言运用熟练,人物刻画形象逼真。因此,本篇除抓训练重点以外,还应让学生感悟作者写作方法。

二、指导思想

1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。

2.教师为主导。教师带领学生读得更深,体会得更细,悟到得更多,发现得更快,最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废,使学生在感知、理解、积累的基础上,能熟练运用语文这个工具,同时在精神与情感上获得满足。

三、总体安排

第一课时,在感知的基础上深入理解课文内容,明确文章所要表达的思想感情;第二课时,跳出课文内容,明确作者组织及运用语言材料的精妙之处,从而加深对语言的理解与体会。

四、教学准备

多媒体课件。

第一课时

一、教学重点

1.弄清课文主要内容,弄清事物之间的联系。

2.明确作者的写作目的,即文章的中心。

二、教学过程

1.导入新课。

2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题:写了什么?为什么写?

3.看音像资料,了解文章主要内容。看完后提问:本文主要写了什么?

4.自由读课文,弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来,认真读一读。学生自由读,教师了解学习情况。

5.交流汇报。

①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答,教师纠正补充。

②画出了哪些语句?指名回答,要求把画出的句子读出来。

6.画图加深理解。

①大家知道了这些事物间的联系,下面我们用一幅图把这些联系表示出来,看谁做得与众不同。

②大家画完了,谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流,把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后,讲给大家听,其他同学评价。

7.自由默读,思考:作者为什么要写这篇文章?

8.汇报交流。自由发言,说出自己的想法,可以讨论。

9.小结。

第二课时

一、教学重点

1.明确作者的写作顺序,加深对文章的理解。

2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。

二、教学过程

(一)导入:这节课我们接着学习《跳水》一课,上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题:①怎样写的?②写得怎样?(板书)

(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文,想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?

读后指名回答。(事情发展的顺序)

在这一课中,事情的发展顺序是怎样的?

(起因:风平浪静,水手逗猴子。经过:猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅杆最高的横木上。结果:船长命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

(三)体会写得怎样。

1.同学们认真默读课文,找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来,并且想一想好在哪里?

2.汇报交流,指导朗读。

谁把自己画的讲给大家。教师提示:每人只有一次机会,一次只能讲一个地方,所以要把你自己认为最好的地方说出来。

学生发言,教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子,指导全班同学朗读。如果读不了,可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好,就请谁。

①关于孩子的一段的读,要突出当时的紧张气氛及危急情况,主要从“情感”入手指导朗读。提示:现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头,摇摇欲坠。

②关于船长的一段的读,除了提醒感叹号的语气外。你想像一下,是你最亲近的人站在那个横木上,而惟一能救他的人是你,你要对他说,你希望他快点往海里跳,以挽救他的生命。

③关于最后一自然段的读,要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关,因此他们的心情更是希望孩子能活下来,所以应该这样读。

可在指导学生自由朗读后,指名让学生读。

(四)课外练习。

孩子得救了,那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样的结局呢?出示课件,课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

【评析】

1.教学思路清晰。

从教学设计来看,两课时的重点非常明确。第一课时,重内容的理解;第二课时,重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时,改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发,理解是到位的。第二课时,重点转移,使学生能跳出教材的内容,使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式,为“写”做好铺垫。

2.学生主体性突出。

在整个教学过程中,教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中,让学生找联系、说联系、画联系;第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点,又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中,加强了指导,如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。

3.重视读、重感悟、重体验。

教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读,第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不多,但每一次都有明确的目的,都加深了学生对语言的理解。在读的基础上,教师不是进行讲解,而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者,又是体验者。学生参与了整个学习过程,调动了学生的非智力因素,加深了情感体验。应该说,在整个教学过程中,认知与情感是和谐统一的。

篇12:《跳水》教学设计

教学目标

1、理解课文内容,学习船长情急中果断处理理问题的思维方法;

2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容;

3、学习本科生字、新词,联系用“模仿”、“风平浪静”造句;

4、感情朗读课文。

教学重点

抓住船上人与猴子的联系,理解课文内容。

教学难点

体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。

教学准备

自制幻灯片鹏博士教育软件。

教学难点

2课时。

教学过程

第一课时

一、复习导入新课

1、从《蛇与庄稼》这一刻,你知道了那些联系?学习课文懂得了什么道理?

2、今天我们来学习《跳水》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系?

二、检查预习

1、检查生字读音微机出示生字──开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问:跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?

出示《资料》部分,了解作者

三、再度课文,了解大意,理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

⑴故事发生的原因是什么?结果怎样?

⑵课文有机个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?

⑶按事情发展的顺序分段

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文,抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语:取乐显然因而放肆

(“显然”写出了猴子放肆的原因,“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因)。

2、指导学习二、三自然段

⑴默读思考:孩子为什么要去追猴子?从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害?

⑵讨论回答

3、讲读第四自然段

自由读课文思考:从那些地方可以看出孩子遇到危险?

微机出示插图:指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地──难以转身。

甲板上的水手怎样?

4、讲读五、六自然段

指名读课文

讨论思考题:船长看到危险情况是怎么做的?

大家为什么觉得40秒太长了?

五、总结全文

六、作业

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、抄写生字

第二课时

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问

⑴课文主要写谁与谁之间的联系?这些联系是怎样发展起来的?

⑵孩子遇险是由那些原因形成的?

⑶孩子得救是由于哪几方面的原因?

⑷这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系?

⑸读了这篇课文逆向到了什么?

二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、学生书面造句

三、作业

1、抄写生词

2、预习《威尼斯的小艇》

板书设计

6跳水

逗拿命令

水手------→猴子------→孩子←------船长

←------←------←------

放肆追救↖跳水

水手

教学札记

本文所列人物众多,关系也比较复杂,应引导学生理解各人物之间的关系,并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果,并非单是猴子与孩子之间的关系。

篇13:《跳水》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。

3、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法,明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。

教学重点、难点:

1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。

2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程,体会船长处理问题的方法。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?

教学准备:

1、学生:

(1)预习课文

(2)查找列夫·托尔斯泰的相关资料。

2、教师:制作电脑课件:

a、跳水的图片

b、一望无际的大海,一艘轮船,甲板上:水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的横木

d、孩子站在最高的横木上,摇摇晃晃

e、船长举枪射击

f、孩子跳入大海被水手救起、

教学课时:

一课时:

教学过程:

一、激趣导入,交流资料。

同学们,你们喜欢看跳水吗?(出示课件a)奥运会上,我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩,每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛,而是一个惊险的故事。(板书:跳水)

《跳水》是谁写的?你还知道什么?

(学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。)(列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品,如《战争与和平》、《复活》等。)

1)师这篇课文的人物有很多,快速阅读课文,把他们请出来吧!

(板书:水手、猴子、孩子、船长)

2)用几个词说出他们之间有什么关系?

(板书:戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救)

二、读讲课文,体验感悟。

1、学习2———6自然段

(1)(出示课件b,边放边解说)有一天,在无边无际的的大海上,一艘帆船往回航行,水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海,瞧,一只猴子在人群里钻来钻去,水手们拿它取乐,可隔了一会儿,这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。

(2)(出示课件c:一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端)

咦,这孩子怎么会爬上桅杆去了呢?

快速阅读课文,边读边勾画,从文中圈出是什么导致他心情的变化的。(引导学生从水手、猴子、孩子的表现,体会孩子心情的变化)

指导读出孩子的心情变化。(哭笑不得→脸红了→气急了→气极了)

(3)气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来,(出示课件d:孩子站在桅杆顶端)让我们来看看此时孩子处境怎样?

从你们的表情我感受到他的处境十分危险,文中哪些地方看出孩子的处境十分危险?(读课文,勾画重点语句、交流)

你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗?(万分危急、千钧一发……)

同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来,就更棒了!(学生朗读,老师引导学生评价)用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢?(引导:语速快一点,声音高一点,突出重点词,学生练读)

我知道此时你们很想救这个孩子,你有什么好办法吗?(四人小组讨论,全班交流)

大家的办法,到底行不行啊,为什么呢?我现在不做评判,因为学习从来都是从不会到会的过程,再读写孩子处境危险的句子。

2、学习7——8自然段

那个孩子摔到甲板上了吗?

谁救了他?(出示课件e、f)

同桌齐读7——8自然段,把能作为你的理由的句子抄下来,同桌讨论。

请自读描写父亲和水手的句子,你从中体会到了什么?

能把你的体会有感情地读出来吗?(引导:读船长的话时,语气坚决,语速快,声音响亮)

三、畅谈感受,拓展延伸

1、你最佩服谁?佩服他什么?

2、拓展学习:孩子被救上船后,船长、水手、孩子又会说些什么?交流后,写下来。

板书:

跳水

戏弄戏弄命令

水手————→猴子————→孩子←————船长

追∣跳

↓水

得救

教学反思:

《跳水》一课情节起伏跌岩,学生乐于学习。以跳水比赛入手,从情感上调动学生兴趣,以便更好地学习课文。新课改重视读,重感悟,重体验。在本课教学设计中,注重以读为本,以读促思。对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟,在读中体验,从而体会孩子的处境危险,更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语言环境,进行想像和理解,从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上,体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法,真正引导学生深入学习课文,使教学取得了良好的效果。

四年级是一个过渡年级,语文教学不í能停留在表面层次上,而要引导学生深入思考,懂得自读、自得,合作探究,深入理解课文。在本节课上,学生充分展示了内在的潜力,乐学、乐问,在启发点拔之中,多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中,还要关注全体同学,让每个孩子学得有动力,更加有热情。

篇14:《跳水》教学设计

教学要求:

1、理解课文的内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2、学习“阅读要有自己的见解”的方法,深入理解课文内容。

3、学习本课9个生字及新词,积累好词好句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点:

弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。

教学难点:

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?

教学过程:

第一课时

一、教学目标

(一)学习本课生字、新词,理解重点词语。

(二)理清文章脉络,概括段落大意。

(三)读课文,初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

二、教学重点

(一)理清文章脉络,概括段落大意。

(二)初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

三、教学难点

给课文分段,概括段落大意。

四、教学过程

(一)提示课题。

同学们,今天我们一起学习第8课《跳水》,请大家齐读课题,从题目中你们都知道些什么呢?

教师边叙述边板书课题:

(板书:《跳水》)

从题入手让学生设疑,展开想象,使学生带着问题,带着兴趣深入课文之中,由“要我学”自然变成“我要学”。

学生会提出许多问题。

如:谁跳水?为什么跳水?跳水的结果是怎样的?等等。

(二)范读课文,学生思考。

这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事?

(一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头,孩于为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长命令儿子跳水,使孩子转危为安。)

课文中的人、物之间有什么联系?请同学们用符号表示出来。

让学生多种感官参与学习活动,既要动脑,又要动手,请几位同学在黑板上画,其他同学在本子上画。

(三)分段、概括段意。

根据板书让学生说一说事情发展的过程,初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。

谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么?

(起因:水手们取乐猴子,猴子十分放肆;发展:猴子逗孩子,孩子爬上桅杆追猴子;高潮:孩于走上高最的横木,遇到生命危险;结果:船长命令孩子跳水,孩子得救了。)

根据事情发展顺序分段并概括段意。

第一段(第1自然段):讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段(第2、3自然段):讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段(第4自然段):讲孩子走上最高的横木,遇到生命危险。第四段(第5、6自然段):讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。

(四)检查预习。

1、填写生字表。

2、读准字音。

生字:

3、查字典或结合课文内容解释词语。

4、形近字组词:

艘(五艘)撕(撕碎)航(航行)咧(咧嘴)

搜(搜集)嘶(嘶哑)抗(抗争)冽(凛冽)

瞄(瞄准)桅(桅杆)唬(吓唬)鸥(海鸥)

描(描绘)脆(干脆)虎(老虎)欧(欧洲)

5、结合词义,区别近义词、反义词:

近义词:

环游——周游缓缓——慢慢

庄严——庄重沉痛——悲痛

矫健——强健身躯——身体

哭泣——抽噎慈祥——慈爱

面庞——面容

反义词:

焦急——耐心幸福——痛苦

慈祥——威严醒悟——迷惑

放肆——规矩

(五)分组读课文。

分组读课文,画出不懂的问题,小组的同学相互解答,质疑问难。如果有小组解决不了的问题,提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。

(六)作业。

1、熟读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时

一、教学目标

(一)理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

(二)注意事物之间的联系,深入理解课文内容。

(三)朗读课文。

二、教学重点

理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

三、教学难点

让学生认识事物是在联系和发展变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。

四、教学过程

(一)介绍作者,导入新课。

同学们,你们知道《跳水》一文是谁写的吗?

(他是俄国著名的文学家列夫?托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品,如:《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的,故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧!)

(二)学习第一段。

请一名同学读一读第1自然段,其他同学想一想,作者在这一段向我们介绍了什么?

(作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点:在帆船的甲板上;人物:水手们和猴子;起因:大家取乐猴子,猴子放肆起来。)

什么是放肆?从哪儿知道它放肆起来?

(放肆的意思是任性,一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。

“显然”在这里是什么意思?起什么作用?

(显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。)

人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段,加深对文章内容的理解。教师归纳板书,在风平浪静的环境中,人们在甲板上拿猴子取乐。

(三)学习第二段。

自由读一读第二段。

边读边想:从哪些地方看出猴子越来越放肆?

读完以后用“△”标出描写猴子动作的词,用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑,加深对重点词语的理解,体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

(猴子的动作:跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态:哭笑不得、脸都红了。)

请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想,这一部分主要写的是什么?展开阅读全文

(猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。)

学生边概括教师边板书:

什么是“哭笑不得”?孩子为什么哭笑不得?

(“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄,生气也不是,笑也笑不出来。形容处境尴尬,不知如何是好。孩子哭笑不得,是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上,而且动作很滑稽,惹人发笑,孩子受到猴子的戏弄,自尊心受到伤害,因此他哭笑不得。)

现在同学们体会一下猴子的动作,孩子的神态,同位子的同学互相配合一下表演出来。

(板书:哭笑不得脸都红了)

在此基础上,老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语,还能激发学生主动学习的兴趣,活跃课堂气氛,培养学生的创造才能。

(四)学习第三段。

孩子受到猴子的戏弄,并不甘心,他不停地追赶,结果如何呢?请同学默读第三段。

要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

(孩子的动作:逗、爬到、钩住、挂在,坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态:气极了。)

请两名同学上来表演。

此时猴子的心理活动是怎样的?孩子看到此时的猴子又会说什么呢?

发散学生的思维,培养学生的想象能力,使文章内容充实,加深对课文的理解,也为下文的发展高潮做准备。

(猴子心想:帽子在这里,上来呀!你敢来拿吗?不行吧!不如我吧!

孩子会说:“你跑不掉的,我非抓住你不叫。”;“等着瞧吧,我一定要拿回帽子!”)

猴子这样放肆,孩子已经气极了,什么是“气极了”?

(板书:生气到达了极点,不考虑危险的存在。)

请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

听老师来读这部分,同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

教师读完后,请同学谈一谈感受,重点理解这两句话:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想;孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?

学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

(孩子会失足的。因为横木离甲板太高,只要他往下一看,就会吓得发抖,一紧张就会失去平衡,就非常可能失足跌落,直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后,由于横杆很窄,所以他很难转身,如果追着往回走,更容易失足从横杆上摔下来。

正在这时,甲板上有个人吓得大叫起来,孩子听到叫声,也意识到自己已经处在十分危险的境地,不由得向下一望,两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻,谁出现了?

(板书:船长)

(五)学习第四段落。

船长是用什么办法解救孩子的呢?我们一起学习第四段。

老师引读,学生接读。教师重点指导“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!三!”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

(爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。)

学生边回答教师边板书:

大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里?

(孩子只有跳到海水中,才不会直接跌在甲板上摔死,才能将他从危险的境地中解救出来,从而保全他的性命。)

船长不怕海浪将他的儿子卷起吗?再读一读第1自然段。

(这一天风平浪静。)

什么是风平浪静?

(没有风,没有浪,水面上十分平静。)

让学生认识“风平浪静”在文中的作用,它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

孩子从危机时刻到转危为安,我们看到船长是怎样的一个人呢?

板书:(机智、勇敢、沉着、果断)

这部分是文章的高潮,要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长,而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考:作者用了一个比喻,把什么比作什么?这样比有什么好处?

(把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高,跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。)

“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用?大家为什么觉得40秒钟已经太长了?

让学生充分读这句话,同位子的同学互相讨论讨论,然后再请同学回答。

(破折号在这里表示转折,显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

40秒钟非常短,为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了,紧张得让人们难以忍受,巴不得马上就能救出孩子,每一秒钟都关系到孩子生命的安危。)

齐读最后一个自然段,感受现场人们的心情。

(六)看板书总结全文。

这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开,开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着,事物的联系不断向前发展,变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮,孩子遇到了危险,在万分危急的.时刻,船长出现了,从而又与孩子发生了联系,最终使孩子平安获救,显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

(七)读全文,谈启发。

学完这篇课文,你想到了什么?

鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据,言之有理,都给以肯定和表扬。

比如:学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施;

再如:做事要考虑后果,不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

篇15:《跳水》教学设计

教学目标:

1、学习本课生字及新词,积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。

教学重点、难点:

1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

3、体会船长处理问题的方法。

教学过程:

一、听写词语,复习导入

1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况,听写一些成语:

航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准

2、谁能选择听写中的任意几个词语,说一说故事的主要内容。教师根据学生回答,相机板书,再次梳理文章脉络。

二、品词析句,感受“危急”

1、通过学习,我们了解了事情的起因、经过,然而随着情节的发展,孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆,走上横木呢?请同学们默读课文2-4自然段,划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。(生自读自悟,勾画批注)

反馈:

(1)哭笑不得

(2)气得脸红了

(3)气极了

2、从孩子神情的变化中,你读懂了什么?此时他会想些什么?

3、师:是啊,此时,孩子气昏了头,他早已失去理智,走上了桅杆顶端的横木,课文是怎样描写孩子的险境呢?请同学们再次浏览课文,划出你认为最能体现情况危急的词句,用心朗读体会!(生默读课文,边读边作批注,并提问交流、反馈。)

4、师:你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真是……

(命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关)

5、师:结合课文有关内容,能不能把这种危险的情况说得更具体?用上这个的句式:“孩子现在的处境真是,啊!。”

反馈:

生1:孩子现在的处境真是命悬一线呀!他已经爬到了桅杆顶端的横木上了!

生2:孩子现在的处境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也难以回转身来!

生3:孩子现在的处境真是千钧一发呀!连水手都吓呆了!

生4:孩子现在的处境真是万分危急呀!他的两条腿都发起抖来!

生5:孩子现在的处境真是刻不容缓呀!他如果摔下来,必定粉身碎骨,船长就会失去他唯一的儿子了!

生6:孩子现在的情况真是生死攸关呀!如果我是水手的话,我一定要阻止他!

6、读到这你的心情怎样?(紧张、担心、恐惧、害怕)带着你的感受读这一段文字。

三、合作探究,解读船长

1、师:你想救孩子吗?用什么方法?得快呀,你看孩子马上就要掉下来了!时间就是生命!(生以小组为单位,讨论解救孩子的方法,然后全班交流、反馈方法的可行性。)

2、师:正在这刻不容缓的时刻,船长出现了!谁来读?

师:先停一下!船长是这样喊的吗?如果,我是孩子,我才不会跳呢?现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄出来!

师:好,我有点想跳了,但还在犹豫着。接着读。

师:好,我们都来当当船长,自己读读吧!(生自由练读)

师:读得真不错!我们一起来读一读吧!相信,人多力量大,我们一定能把孩子喊下来的!

3、师:真棒!都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访?请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?当时,你是怎么想的?

师:请问船长先生,如果孩子不跳水,你会开枪吗?

师:我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧!

4、师:佩服这样的船长吧?佩服他什么?

(遇事不慌!沉着冷静!当机立断!)

四、随堂练笔,拓展延伸

1、师:有了船长的当机立断,最后事情的结果怎样?(孩子得救了)请同学们齐读最后一段!面对这一段文字,有什么想说的或者要问的?(引导学生质疑,鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快!“才”写出了孩子在水里多呆一秒,危险就大一分,大家担心孩子的安危,当然觉得40秒,时间很长了!)

2、师:同学们,这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选,原文的结尾部分没有了。今天,让我们当一回作家,把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的?(生动笔写片段,然后交流反馈,随机进行点评)

3、师:小作家们,想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗?出示:“船长怔怔地,怔怔地,他狂喊一声,飞奔着跑向船舱,久久地,久久地没有出来……

师:面对这个结尾,谈谈你的看法。

五、布置作业,广泛阅读

搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

篇16:《跳水》教学设计

教学目标:

1、总结全文,学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法;

2、根据作者的叙事方法,学习按事情发展顺序写一件事的基本方法;

3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。

教学重难点:

1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法,树立安全行事的意识;

2、在阅读中学习记叙一件事的方法。

教学过程:

一、思维训练:《金矿的故事》

二、每课一练。PPT----1

三、总结全文。PPT----2

(设想:这些问题让学生提出,然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决)

1、看板书,口述课文内容;

2、用自己的话说说,课文写了一件什么事?

这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上,孩子为了追回帽子,走上横木,在万分紧急的时刻,船长急中生智,果断地命令儿子跳水,使孩子转危为安。

3、选择:《跳水》一文的主要人物是:

a水手b孩子c船长d猴子(并回答为什么?)

4、你认为船长是怎样一个人?(作者写这篇文章是为了突出什么?)(动作、语言模仿体会)

经验丰富、机智、冷静、沉着、果断

5、学了这篇文章,你受到了什么启发?

平时不乱开玩笑;开玩笑不过分;做事考虑后果、不任性;遇事沉着、冷静,采取最合适的方法;不做危险的事;解决困难需要大家帮忙……

四、阅读与写作指导PPT----3

1、填空:课文是按顺序写的。

2、思考:按事情发展的顺序写的特征是什么?(时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写)

3、理清本文的写作顺序:(问题:开头是?结尾是?中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替,是不是有点简单了——发展与高潮)

4、指导分段:

第一段(第1小节):讲轮船上一只猴子十分放肆。起因

第二段(第2~3节):讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。发展

第三段(第4~7小节);讲孩子走上最高的横木,遇到了生命危险。高潮

第四段(第8~9小节):讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上来。结果

5、写作方法指导:

写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因,事情的发展与高潮,事情的结果,这样,老师就会在你的作文批语中写到:叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆:这节课你学到了什么?

六、听课文朗读,回味:

1、课文写了一件什么事?

2、体会课文的写作顺序;体会船长的处理事情的果断;

3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。

附:板书设计

注:在“他山之石”栏内,有一篇相关的说课材料。

篇17:《跳水》教学设计

一、教学目标:

1、会认“钩、咽”两个生字;会写“凶、脱”等八个生字;能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。

2、继续练习写批注笔记,练习自己提问题并解答问题,练习点画重点词句并品味。

3、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

4、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。

二、教学重点:

理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

三、教学难点:

抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。

四、教学准备:

多媒体课件、收集资料(课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料)

五、课时安排:

两课时

六、教学过程:

第一课时

一、板书课题,质疑导入。

(师板课题——跳水)看到这个题目,你有什么问题想提出来?(谁跳水?为什么跳?谁让他跳?结果怎样?把这几个有价值的问题板书在黑板上。)

(设计意图:质疑能引导学生深入地理解课文;能促进学生主动探究的精神;能培养学生的求知兴趣。)

师:下面我们就带着这些问题翻开课本第63页,自由朗读。

二、初读课文,自学生字词,感知课文内容。

1、自由朗读课文。提出要求:

(1)划出本课的生词,要求读准字音。

(2)把文章读通顺、读流利,并标上自然段的序号。

2、检查自学生字词的情况。(多媒体出示词语)

龇牙吓唬钩住顶端醒悟放肆控制凶恶呜咽(yè)

不知所措哭笑不得风平浪静

(提醒学生注意:“咽”是多音字,它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽)

(1)指名学生读。(主要是中下生)

(2)齐读。

3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读,读后师生评议。(主要看是否读正确,读流利。)

4、这篇课文有那些人物?他们之间发生了什么事?(水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长逼孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。)

(设计意图:这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系,又可以培养学生的概括能力。)

根据学生的回答板书:

三、重点品读课文3-4自然段,体会猴子的放肆,孩子的尴尬,生气。

1、师指着板书,问:孩子为什么要追猴子?就为了那顶帽子?帽子就这么值钱吗?请带着问题默读课文的第1——4自然段,用“——”画出有关句子。

要求:

(1)学生读书做批注笔记。

(2)四人小组互相交流个人收获。

(3)在班上汇报交流。

(设计意图:学生写批注笔记,这样能提高学生对课文内容的认识,写写自己在读书时的看法,对理解课文有一定的帮助。)

2、重点指导学生品读以下句子。

(1)“水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。”(猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。)

(2)“指着孩子,冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。”“水手们的笑声更大了,孩子的脸红了。”(这时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。)

师:此时此刻,孩子心里想什么?(我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易放过它……)

(3)“猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙做着怪样。”(猴子的放肆到了极点,竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头,还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒,气急了。)

3、“孩子气极了”,为了取回帽子,“他丢开桅杆,走上横木。”结果会是怎样呢?我们下节课再来学习。

四、作业:

1、写生字。

2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。

第二课时

一、谈话引入,直奔主题。

(设计意图:一下子把学生带入当时的情景,感受当时紧张的气氛。)

师:同学们,当你们有危险的时候,你的爸爸或妈妈会怎样做?(想办法救)对啊,做父母都很爱自己的孩子的。那你们有见过这样一位父亲吗?

课件马上出示以下内容:

(他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!”小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。“跳到水里,不然我就开枪了!一!二!”在父亲刚喊出“三”的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。)

居然用枪来瞄准自己的儿子,这究竟是怎么一回事呢?(因为孩子的处境十分危险)

二、以读促思,体会孩子的危险。

1、师:你是从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请学生读,要求读出“危险”。

(1)孩子的处境十分危险(从文字上体会):

①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“人群里有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

(2)孩子的处境十分危险(从图片上体会):

出示课件,让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地――难以转身,直观感受当时紧张的氛围。

(3)你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗?(万分危急、千钧一发、危在旦夕……)

(4)齐读,再次感受孩子处境的危险。

2、齐动脑,想办法。

(设计意图:旨在培养学生的发散性思维,展开想象。)

(1)师:怎么办呢?孩子的脚底摇晃起来了。我们得想办法救他才行。想好了吗?如果当时你在场,你会用什么办法救他呢?赶快想办法,时间可不等人啊!(让学生各抒己见。)(找充气垫;张开大布接;找人上去救;抛长绳给孩子……)

(2)讨论,分析学生提出的办法,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。(在分析的过程中让学生明白到当时的情况紧急,这些办法都行不通。)

(3)过渡:其实,这些办法实际上都行不通,那么在这危急时刻,作为船长——孩子的父亲是怎么做的?

三、读中悟,体会船长的机智、冷静。

1、指名读课文第7自然段。说说船长是怎样做的?他为什么要这样做?(用枪“立刻向他瞄准”;这样做才能最快把孩子从危险中解救下来。)

2、引导读,感受船长的机智、冷静、果断。(在这万分紧急的情况下,船长立刻——向他瞄准……)

3、在这万分紧急的情况下,水手们的表现又是怎样的呢?(水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静形成对比,更能突出船长的形象。)

4、你觉得这是一位怎样的船长?从哪里体会到的?(“立刻”体会到船长的机智果断;从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静,很有威严。)

四、体会船长对儿子深深的爱。

1、“在父亲刚喊出‘三’的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗?齐读第8自然段。

2、质疑:“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样?(时间很短);那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?为什么?(因为每一秒都决定了孩子的安危,所以感到时间太长了。)

3、展开讨论:如果当时孩子不跳水,作为父亲的船长会不会真的开枪呢?(不会,因为他当时一心只想救自己的孩子,不是真的想开枪。其实这当中包含了父亲对儿子的爱。)

船长用枪逼自己的孩子跳水,他是不是不爱自己的孩子了?(不是)你是怎么知道的?课件出示以下内容:

(船长一看到这儿,突然间,好像嗓子被什么东西捅了一下是的,呜咽起来。为了不让人看到自己的这副模样,他赶忙一头钻到船长室里去了。)

4、创设情境,引读,体会父亲对儿子的爱。(看到孩子“又开始呼吸了”,悬在心头的那块石头终于可以放下了,突然间——好像……钻到船长室里去了。)

五、总结升华,回归文本。

1、学习课文后,你最佩服谁?佩服他什么?

(最佩服船长;佩服船长遇事镇定、冷静,机智、果断。)

2、齐读第7自然段,再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

六、拓展,延伸

孩子醒过来了,你有什么想对他说的?

七、作业:

1、摘抄课文中的好词佳句。

2、推荐阅读列夫?托尔斯泰的作品。(如《战争与和平》、《复活》)。

板书设计:

(第二部分)教材解读

1、内容与主题:

《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文,俄国著名作家列夫?托尔斯泰所写一篇短篇小说。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智,源自丰富的经验、超人的智慧,以及对孩子深切的爱,展现了极大的人格魅力。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展,不仅能激发学生的学习兴趣,培养学生的好奇心、求知欲,而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、写作思路:

全文共有9个自然段,按事情的起因、经过、结局划分为三个部分。第1自然段是故事的起因:由于水手们拿猴子取笑,猴子就放肆起来。第2——7自然段是故事的经过:猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气,爬上了桅杆去夺帽子,最后走上桅杆顶端横木而步入绝境。船长用枪逼孩子跳水。第7自然段(船长用枪逼孩子跳水)是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的结果:孩子跳入水中,水手们将他救起,孩子成功脱险,船长一下子松弛了。

水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长逼孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。构思的新奇,出人意料。险象环生,高潮部分就在孩子得救,我们释怀放松的同时,也进入了深深的思考。课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。

3、写作特色:

语言清新简练,情节结构严密、扣人心弦,人物动作、神态描写细致、引人入胜。文章的结构安排别具一格,小说前面3/4都是在铺垫,努力把紧张的气氛烘托到最高点,直到最后,真正的主角——船长才出场,故事马上进入高潮部分,篇幅很短只有四句话,却产生了令人震撼的艺术效果。

而且小说采用了以关键情节命题的方法。“跳水”——让孩子跳入浩瀚的大海,这出乎所有人意料的命令,突显出船长这一人物的睿智,而他用枪逼使孩子跳水,又显示了他的刚毅和果断。超人的智慧,源自丰富的生活经验,源自对生命的呵护,更源自一个父亲的伟大情怀。水手在这篇文章中起到了推动情节发展;渲染气氛;与船长形象的对比的作用。这样不仅使故事张弛有度,情节跌宕起伏,也给读者带来了丰富的意象。那命悬一线的惊悚,使故事有着抓人的魔力,更能凸显船长高尚的人格魅力。

篇18:《跳水》教学设计

设计理念:

本文的教学着眼于学生阅读能力的发展,通过抓住课文的明线(故事情节)和暗线(情绪变化)来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法,从关键字词中提取最有价值的信息,使学生在阅读中展开丰富的想象,走进课文情境,获取真实感受,并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法,即与文本、与人物、与作者展开多向对话。

教学目标:

1、知识与技能

①学会本课的生字,理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。

②体会文中“只要……就,即使……也”句群所表述的含义。

③有感情的朗读课文,用自己的话简要复述课文。

2、过程与方法

通过抓住人与猴之间联系理清课文层次,通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程,通过具体事件来感悟人物的性格。

3、情感态度价值观

体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格,培养学生关注安全,珍爱生命的意识。

教学重点:

1、抓联系,了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。

2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格,明白果断机智处理问题的重要性。

教学过程:

一、创设情境,激趣导入

1、谈话导入课题:跳水。

2、简介环境,简笔法勾勒实物。

二、初读感知,获取信息

1、初读课文,感知大意。

2、交流反馈,提出问题。(读懂了什么,感觉怎样)

3、师生合作,理清线索。(抓联系、变化)

三、研读感悟,品味体验

1、多法导读,感受“趣”

①猴子生事,读出“趣”。

②孩子心急,体会“趣”。

③水手大笑,渲染“趣”。

(在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。)

2、重点研读,体验“险”。

①走进文本,读出“险”。

出示“只要……就……,即使……也”的句子,个体悟读,教师引读,前后跳读。

②走进孩子,体验“险”。

图文对照,体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。

③激情点化,渲染“险”。

桅杆太高太高,横木太窄太窄,孩子摇摇晃晃太险太险,此时此刻,你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗?

3、对比悟读,品味“妙”。

①对比铺垫,突破难点,体会思维的奇妙。

在这千钧一发的时刻,在这危在旦夕的时刻,你有什么办法来救孩子呢?

各抒己见,引发争论,对比归一(跳水是获生的唯一办法)。

②走进船长,感悟品质,体会方法的精妙。

品读跳水部分,咀嚼重点词句,潜心会文(举枪命令跳水)。

感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。

四、走出文本,拓展升华

1、回顾学法悟方法。

抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。

2、拓展升华促迁移。

与文中人物对话。――真情告白(对船长、对小孩、对水手说些什么?)

3、画龙点睛留余味。

小结:同学们,刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话:生命对于我们只有一次,无论做什么事情,我们都要注意安全,考虑后果,危机时刻要沉着冷静,学会珍爱自己的生命。

篇19:《跳水》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。

3、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法,明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。

教学重点、难点:

1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。

2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程,体会船长处理问题的方法。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?

教学准备:

1、学生:

(1)预习课文

(2)查找列夫·托尔斯泰的相关资料。

2、教师:制作电脑课件:

a、跳水的图片

b、一望无际的大海,一艘轮船,甲板上:水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的横木

d、孩子站在最高的横木上,摇摇晃晃

e、船长举枪射击

f、孩子跳入大海被水手救起、

教学课时:

一课时:

教学过程:

一、激趣导入,交流资料。

同学们,你们喜欢看跳水吗?(出示课件a)奥运会上,我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩,每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛,而是一个惊险的故事。(板书:跳水)

《跳水》是谁写的?你还知道什么?

(学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。)(列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品,如《战争与和平》、《复活》等。)

1)师这篇课文的人物有很多,快速阅读课文,把他们请出来吧!

(板书:水手、猴子、孩子、船长)

2)用几个词说出他们之间有什么关系?

(板书:戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救)

二、读讲课文,体验感悟。

1、学习2———6自然段

(1)(出示课件b,边放边解说)有一天,在无边无际的的大海上,一艘帆船往回航行,水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海,瞧,一只猴子在人群里钻来钻去,水手们拿它取乐,可隔了一会儿,这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。

(2)(出示课件c:一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端)

咦,这孩子怎么会爬上桅杆去了呢?

快速阅读课文,边读边勾画,从文中圈出是什么导致他心情的变化的。(引导学生从水手、猴子、孩子的表现,体会孩子心情的变化)

指导读出孩子的心情变化。(哭笑不得→脸红了→气急了→气极了)

(3)气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来,(出示课件d:孩子站在桅杆顶端)让我们来看看此时孩子处境怎样?

从你们的表情我感受到他的处境十分危险,文中哪些地方看出孩子的处境十分危险?(读课文,勾画重点语句、交流)

你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗?(万分危急、千钧一发……)

同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来,就更棒了!(学生朗读,老师引导学生评价)用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢?(引导:语速快一点,声音高一点,突出重点词,学生练读)

我知道此时你们很想救这个孩子,你有什么好办法吗?(四人小组讨论,全班交流)

大家的办法,到底行不行啊,为什么呢?我现在不做评判,因为学习从来都是从不会到会的过程,再读写孩子处境危险的句子。

2、学习7——8自然段

那个孩子摔到甲板上了吗?

谁救了他?(出示课件e、f)

同桌齐读7——8自然段,把能作为你的理由的句子抄下来,同桌讨论。

请自读描写父亲和水手的句子,你从中体会到了什么?

能把你的体会有感情地读出来吗?(引导:读船长的话时,语气坚决,语速快,声音响亮)

三、畅谈感受,拓展延伸

1、你最佩服谁?佩服他什么?

2、拓展学习:孩子被救上船后,船长、水手、孩子又会说些什么?交流后,写下来。

篇20:《跳水》教学设计

教学目标

1、学会本课9个生字,搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。

2、能有感情的朗读课文。

3、了解事件的发展过程,学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

4、在理清课文叙述顺序的基础上,体会作者的表达方法。

教材分析

1、这是一篇精读课文,记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。这个故事告诉人们:事物在发展变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行为。

2、选编这篇课文的意图。一是在读懂课文的基础上,学习船长在危急中冷静、机智和果断处理问题的方法。二是了解作者记叙一件事情经过的方法。

教学重点、难点

在了解事情发展变化的基础上,体会船长处理问题的方法。

课前准备:学生课前预习,认读字词,搜集有关列夫﹒托尔斯泰的资料。

教学过程

一、引入

教师板书“列夫·托尔斯泰”

师:“同学们你们听说过列夫·托尔斯泰这个名字吗?谁知道给大家介绍介绍这位作家的情况(针对学生回答的情况,教师作适当的补充)。今天,我们一起来学习这位俄国大作家所写的一篇惊险的小故事”。

二、初读课文

1、认真读课文,解决生字生词障碍,遇到不易读通顺的句子,多读几遍,不理解的词借助工具书把它弄明白。

2、板书生字,由学生认读,每个学生至少读一字并组词。

3、用各种形式理解文中词语

如“吓唬”,可以让学生表演一下,加深印象,还可结合课文来理解。

如“心惊胆战”,可以查字典或师生共同讨论解决。

4、检查读课文情况:教师指名按自然段读课文,教师与其他学生给予适当的评价。

5、讨论、交流:这篇课文讲了一件什么事?用学生自己的话说一说。

三、读中感悟,深入品味

1、教师引导学生再读课文,边读边想:孩子为什么要跳水?把描写孩子处境危险的句子画下来。

2、引导学生交流读后的感受、体会。

3、引导学生抓住自己观点的支撑点,即文中语言文字来品味与理解。

(1)汇报交流第一大段。引导学生抓住文中描写猴子的语句,说出它更加放肆的原因。

(2)汇报交流第二大段。找两个学生读2自然段和3自然段,一个学生读描写猴子的句子,一个学生读描写孩子的句子,抓住描写孩子、猴子的词语。

孩子:笑得很开心哭笑不得大喊大叫脸都红了

猴子:摘下他的帽子用牙齿咬,用爪子撕更凶更灵巧,又往上爬

(3)汇报交流第三大段。教师注意提示结合图画来体会孩子处境的危险,找出描写孩子、猴子、水手变化的词语。

孩子:一边追赶一边喊气极了爬上横木发抖

猴子:逗孩子龇牙咧嘴

水手:全都吓呆了

(4)汇报交流第四大段,教师指名读最后两个自然段。再让学生联系自身,说说假若自己遇到这种危急情况,自己将怎么办,自由发言。齐读5自然段,注意文中对话的语气。如“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”,“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”,“三!”。

(5)谈谈孩子得救后,你有什么感想,想说什么,并想象水手、孩子、船长都会说些什么。

四、记忆字型,指导书写

1、认读本课生字,组词。

2、小组讨论如何记忆字型。

3、指导重点字的书写。

五、拓展延伸

孩子被救以后,水手、孩子、船长都会说些什么。写一小段文字!

学跳水作文

跳水后记作文

奥运会跳水搞笑评语

跳水的说课稿

跳水教案

跳水教练自我鉴定范文

跳水运动员中班教案

《跳水》教学反思

跳水课文原文

飞天圆梦教学设计

跳水教学设计
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