跳水教练自我鉴定范文（通用13篇）由网友“landi”投稿提供，今天小编就给大家整理过的跳水教练自我鉴定范文，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：跳水
跳水
abdomen in 收腹 armstand dive 臂立跳水attempt试跳
back dive 向后跳水
backward spinning dive 向后旋转跳水
balk 动作失败
belly flop 跳水时腹部先落水
body opening 身体打开
bounce on the springboard 在跳板上弹跳
bubble 水泡
butterfly dive 蝶式跳水
clean entry 入水时水花很少
comic diving 滑稽跳水
completely failed 完全失败
crouched jump 抱膝跳水
cutaway 面对板向内跳水
deep dive 深水跳水
deficient 普通
degree of difficulty 难度系数
diver 跳水运动员
dive numbers 跳水动作代码
diving pool 跳水池
dive with limit 有难度系数限制的跳水动作
dive without limit 无难度系数限制的跳水动作
dome of water 水花
entry 入水
entry work 入水技术
feet first 脚先入水
five-metre platform 5米跳台
forward dive 向前直体跳水
forward somersault 向前翻滚
forward somersault 1 twit 向前翻腾转体一周
free position 任意姿势
from jackknife dive 向前屈体跳水
grace 优美
head down on chest 低头含胸
head first 头先入水
high diving 高台跳水
hollow back弓背
hopping step 踏板
inward dives向内跳水
jump 直体跳水
lose one,balance 失去平衡
one-piece costume 女用运动裤
open pike较松弛的'屈体姿势
open tuck 较松弛的抱膝姿势
order of execution 动作顺序
pike 屈体
&nbs
篇2：跳水
教学要求
1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。
3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。
2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的'思想方法。
教学难点
引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
教学时间
3课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
教师板书课题：跳水
1.看到这个题目，你想知道什么？
2.那么课文描写的是什么呢？
这篇课文的作者是俄国著名作家列夫・托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
二、教师范读课文
思考：课文描写了一件什么事？
（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自读课文，自学生字、生词
1.读课文，学生字。
2.利用字典理解部分词语。
注意区分：“气急了”、“气极了”。
四、检查自学效果
1.读生词：
一艘 放肆 胳膊 海鸥 瞄准
风平浪静 摇摇晃晃
2.提出容易写错的字：
艘
3.说说难理解的词语：
放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？
2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？
学生可把课文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。
第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.质疑：让学生提出不懂的问题。
六、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、通读全文
复习课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）
二、学习课文第一段
1.学生默读课文。
思考：①这段写了什么内容？
②从哪些地方看出猴子非常放肆？
指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？
（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.读句子。
水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）
3.指导朗读。
注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。
练习读→指导读→指名读→同桌对读
4.概括段意。
三、学习第二段
默读思考：1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）
学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。
2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。
读句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）
（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）
3.当时甲板上的人有什么表现？
（从侧面衬托出事态的严重。）
4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。
第三课时
一、学习课文第三段
1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）
篇3：《跳水》
一、素质教育目标
（一）知识教学点
学会本课9个生字及新词，积累好词好句。
（二）能力训练点
1、训练学生对语言的感悟能力。
2、培养学生创新思维和想像能力。
（三）德育渗透点
通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
二、学法引导
（－）教师教法
启发谈话、引导、点拨。
（二）学生学法
读书感悟、讨论、交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
（二）难点、疑点
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
（三）解决办法
1、围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。
2、让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
3、让学生看相关演示，直观感受当时紧张的氛围，从而悟出船长的办法是最佳方案。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。
（二）学生活动设计
1、读书：默读，有感情地朗读。
2、探究：抓住重点词句，感悟、批注。
3、小组研讨。
4、班上汇报、交流。
五、教学步骤
第一课时
（－）激趣导入
同学们，你们喜欢看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育比赛项目呀！不过，今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。相信你读了课文以后，一定会被紧张的情节所吸引。
篇4：《跳水》
（二）初读课文
l、观看视频，了解故事内容。
2、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、汇报初读情况。
（1）交流字、词的掌握情况。
①出示生词卡片，学生认读。
②理解词语。
自由说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
（2）交流初读印象。
①船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，后来走上最高的横木遇到了危险。船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
②对于文中的船长印象最深，他是个有头脑的人。
（3）质疑问难。
①这个孩子是怎样走上最高的横木的？从哪儿可以看出他的处境危险？
②船长为什么要用枪逼着孩子跳水？
③有没有其它方法救孩子？
（4）将自己最感兴趣的段落读给大家听。
（三）作业
1、读熟课文。
2、把这个故事讲给别人听。
第二课时
（－）复习旧知，导入新课
1、指名读全文。
2、说说已懂了什么？
3、明确本节课的'探究目标。（由学生质疑时的疑点整理出来。）
（二）探究课文
1、自读课文，围绕目标进行感悟、探究。
2、小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导。
3、班上汇报与交流。
关于“孩子是怎样一步步走上最高的横木的及孩子处境怎样”这两个问题，让学生弄清如下内容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
（猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。）
（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。
（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，孩子心里想的是什么？
（我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。）
（3）猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。
（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）
（4）引导：孩子此刻处境如何？从哪儿看出来的？
（孩子的处境十分危险：①从水手们的表情可看出――“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。）
（5）帮助：给学生提供图片投影片或.课件，让学生进一步认识桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突现处境的危险。
（6）引导：形容处境危险，可以用什么词来概括？（千钧一发，危在旦夕，万分危急……）
（7）训练朗读，读出孩子的气愤及他处境的危险。
关于“船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？”这一问题，引导学生弄懂以下原因：
（l）船长手里正拿着枪。
（2）船长肯定很着急，他可能想：必须马上让孩子离开危险境地，怎样才能使孩子听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威胁可督使孩子服从命令，尽快跳水。
引导：联系上下文想一想跳水是不是最好的办法？还可以用什么办法救孩子？
（l）跳水至少有如下优势：
①船长的儿子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。
③船上有水手可以救助。
④这样做比较节省时间。
（2）其他办法也许会有：
①甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳。
②水手们手挽手，站在甲板上接着。
③求助飞机援救。
（3）分析每种办法的可行性。
让学生感悟出铺棉被既费时又不一定与孩子下落位置一致；用人接因距离太远冲击力过大也不一定安全；求助飞机则更需要时间。比较之后，学生不得不佩服船长，因为他的办法既节省了时间，又很安全。
（三）.总结扩展
1、通读全文。
2、把自己学文后的收获和同学们进行交流。
（要学习船长遇事沉着、冷静；机智果断；做事前要考虑后果；开玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。
（四）指导书写生宇
（五）布置作业
1、通过上
篇5：教练
教练
教练jiào liàn[释义]①（动）训练别人掌握某种技术。
②（名）从事上述工作的人员。足球～训练十分严格。（作主语）
[构成] 并列式：教＋练篇6：跳水读后感
今天我们学习了列夫・托尔斯泰的《跳水》，这篇课文把我深深地吸引住了。
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，为了追回帽子，孩子走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。
我佩服船长，当他看到自己儿子身处危险境地，并没有慌张，而是急中生智，果断地拿枪瞄准儿子的命令他跳海，因为他如果摔在甲板上，必然会粉身碎骨，而跳入水中孩子的伤害会降低，船上也有很多水性好的水手，能够使他即使脱离危险。
同时，我也想责怪水手们，如果当初孩子哭笑不得，气得脸都红的的时候，水手们不是继续笑，而是去帮孩子抢回帽子，孩子就不会走上横木，就不会身处危险境地。
我想，即使船长儿子因为当时没明白他爸爸的话，船长不会真的开枪。他说开枪只是为了吓唬孩子，让他尽快地跳入海里，因为这样是唯一拯救他的办法，如果他没跳，船长会另想办法。
如果我是船长，我会让水手们赶紧找来所有的柔软的东西，如海绵垫、被子等，尽可能多找了一些铺在甲板上，并让水手们围成一个圈，手拉手在下面接住孩子。
通过这篇课文我知道了我们遇到危险或问题时，要学会从容不迫和临危不乱，要以沉着冷静的心态去面对。
篇7：《跳水》读后感
这个故事主要讲了一只顽皮的.猴子，抢走了船长儿子的帽子，把抢到的帽子挂在了桅杆顶端的一个横木上，船长的儿子被激怒了，也爬到了桅杆上拿到了自己的帽子，但自己却被困在桅杆上下不来了。这时船长出来了，用他的智慧，果断镇定把他的儿子成功得救了下来。
在《跳水》这篇文章中我最敬佩船长，他用了一个巧妙办法，把自己的儿子从危险的情况中解救出来。只动用了脑筋和一把枪，而且那把枪还没有废一颗子弹，他多聪明多厉害呀！
船长那种果断冷静思考的精神值得我们去学习。
篇8：《跳水》读后感
最近，我们读了一篇文章，名字叫“跳水”。主要内容是：一天，风平浪静，一艘环游世界的帆船在返航往回行驶时，一只大猴子，在人群中钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
船长的才十一二岁的儿子，他显然也笑得很开心。突然，这只大猴子，跳到他的面前，摘下他的帽子，带在自己的头上，迅速的爬上了桅杆。
见此，水手们也哈哈大笑起来，只有这个孩子很尴尬，笑也不是，哭也不是。
于是，他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子，猴子也不示弱，爬上了桅杆的顶端。孩子爬了上去，拿到了他的帽子。就在这时，人群中有个人惊叫了一声，孩子往下一看，两条腿不由得发起了抖来。
这时候，他爸爸走了出来，叫他往海里跳，于是，二十多个水手赶紧下海去救他。
读了这篇文章，我知道了，一个人不能冲动，冲动是魔鬼。
篇9：《跳水》读后感
今天我们读了《跳水》这篇课文。课文主要写了在一艘船上，一只猴子逗水手们开心，接着又把船长儿子头上的帽子拿走，孩子为了追回帽子而遇险，后被爸爸逼迫跳水，最终孩子获救的故事。
读完课文，我有许多感想，但我感受最深刻的是：遇到危险不要慌，要沉着冷静，积极用智慧去解决问题。
由此，我想起了自己读过的一个小故事――《野驴和狼》。一只驴被饿狼发现了，狼想要吃了他，他急中生智，说自己十分愿意被狼吃掉，但自己后脚上扎了一根刺，怕刺伤了狼的喉咙，请狼把他脚上的刺挑出来。狼想都不想就让驴抬起后脚，好让他挑刺。当狼的头凑近看时，驴狠狠一踢，把狼踢死了。在这个故事里，狼一心想着驴肉的美味，却丢了一条命，而驴则动脑子，危急时刻，巧妙地捡回了自己的一条命。
是呀，无论是《跳水》里的船长，还是《野驴和狼》里边的野驴，他们在危急时刻都能保持镇定，果断、机智地化解危机，值得我好好学习。
篇10：《跳水》说课稿
各位评委，老师们：
我说课的内容是《跳水》。下面我将从教材理解，教学目标，学习方式，教学流程，教学过程五个方面来阐释我的教学设计。
对教材我是这样理解的：
《跳水》这篇充满戏剧性的作品，不愧为大作家的手笔，寥寥数百字，却展示出了极大的魅力。不仅故事的张弛，情节的跌宕，给读者带来了丰富的意象，那命悬一线的惊悚，使故事有着抓人的魔力，更让读者受益匪浅的是，船长身上散发出来的个人魅力。
“跳水”――让孩子跳入浩瀚的大海，这出乎所有人意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼使孩子跳水，又显示了他的刚毅和果断。超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。托尔斯泰先生塑造的人物形象，诠释了信心，勇气，机智和责任这些抽象的概念。人生境遇不可预料，人生境况也是百味多样，而船长这位人物形象，将智慧元素推向了极致。
这是一篇情节简单而巧妙，内涵丰富而又含蓄的小说。整个故事始终在事物的联系和变化中发生，发展。构思的新奇，出人意料。险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力，丰富的意象和深邃的思想。
六年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，通过自读课文，学生初步读懂了文章内容，理清文章脉络，按事情的发展顺序划分段落，对人物形象有了初步感知。课前对俄国著名作家列夫托尔斯泰的介绍，也使学生产生了阅读期待，对本课的学习起到了积极的作用。
对于学生来说，本文情节生动，一波三折，故事性较强，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定，机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。
《语文课程标准》中谈到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景，人物，细节，说出自己的喜欢，憎恶，崇敬，向往，同情等感受。”
本课教学设计力求充分发挥不同形式的“读”对了解课文内容，体会文章思想感情，发展语言，陶冶情感的作用。同时珍视学生的独特体验和感受，尊重学生个性化的见解，在努力营造和谐，自主，平等对话的课堂氛围中，提供给学生个性学习和阅读的“自我发展”时间和空间，鼓励，启发学生对文本进行多元解读，引领学生进行有感情地朗读。
第一课时通过初读课文，学习字词，正确流利地朗读课文，初步感知文章大意。借助课外资料，了解作者和时代背景。通过第一课时的学习，学生已经了解了事情的起因，经过，结果。第二课时将着重细读课文，感悟人物形象。
依据文本，学情和理念，我将教学目标确立为：
1、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。
2、抓住人物言行，感受人物形象，体会船长的沉着镇静，机智果断。这也是本课的教学重点。
教学难点：理解课文内容，了解人物品质，能正确表达。
本课的教学流程分为四个层次：
1、浏览课文，理清脉络。本环节旨在训练学生浏览，整体把握课文的能力。
2、品读课文，体验情境。“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”是课标对第三学段阅读的要求，本环节通过品读，体验，加强学生的语感训练。
3、诵读课文，分析人物。训练学生把握叙事性作品中人物形象的能力。
4、再读课文，畅谈感受。此环节的目的是让学生达到理解的'深化，思想的升华，并了解文章的写作特色。
“读”贯穿课堂的始终，因此学生的主要学习方式是诵读感悟。朗读是感受，体验最直接最有效的手段，朱光潜说“美感起于形象直觉。”我们就是要让学生通过朗读，紧扣作品语言，让学生感知形象美，意蕴美，思想美，走进作者的情感世界，从而获得审美的愉悦。
下面，我将从这四个层次说明教学过程：
一、浏览课文，理清脉络。
让学生采用接龙的方式，理清文章脉络，把握故事情节，体会事物产生变化时的内在联系。首先教师给出首尾两个情节描写的短语，然后让学生依据提示进行填空。参考答案如下：水手逗猴子―→猴子（戏孩子）―→（孩子陷绝境）―→（绝境得逃生）―→逃生靠船长
二、品读课文，体验情境。
朗读1―――2段，画批词语，理解这些词语对情节发展起到的铺垫作用。抓住“风平浪静”体会：因风平浪静而无事生非，因风平浪静而获救。抓住“放肆”体会猴子的肆无忌惮。抓住“爬上桅杆”引出后文。
接下来进入第二环节。默读3―――8段，让学生简单画批，抓住表示孩子情绪变化的词语，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入绝境的提炼出（哭笑不得――脸红了――气急了――气极了――醒悟）等表示神态和心态的词语。
接着重点理解两个同音字“急”和“极”的意思，（急：生气；极：到达极点）引导学生思考这两个字能否调换位置其目的是感受孩子心态的变化，感受作者用词的准确与精当。然后分孩子，猴子，人们的表现，进行5，6自然段的分层朗读，感受孩子身处险境的原因。第二步是抓住重点词语，感知孩子身陷的是绝境。抓住“吓呆了”让学生展开想象，描述出水手当时的神态，如：水手们目瞪口呆，傻傻地看着孩子等，以突出孩子境地之险。然后进行关联词语填空：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。这两组关联词语，一个是条件关系，一个是假设关系，让学生从语言文字的角度，从表达效果上进一步明白：这两句共同说明了一个问题，孩子无论失足与否，他面临的结局都将是死亡。充分体会孩子不仅身陷险境，更是身陷绝境。通过朗读体会。然后进行词语拓展，调出学生已有的词语积累，来形容当时的情景。
再由学生自主选择朗读方式朗读第七段，进一步体会孩子的危险处境。如：学生个体读的方法，语速的快，慢，重音的安排，来体现他个性的理解。或学生合作读的形式，如男女生合作读，齐读的编排，展现理解后的表达。
我之所以这样设计，是源于这篇小说的写作特色。作者在险象环生这个情节上做了极力的铺陈，因此我们的教学也应在此做足文章。
三、诵读课文，分析人物。
1、展开想象，“想方设法”解救孩子，体会船长办法的唯一性。设想解救孩子的方法还有哪些可能有铺垫子，上去救助等方法，但不能体现快速，有效，明白船长方法的唯一性。
2、分析人物言行，感悟人物形象。首先抓住描写船长的语句，感受他的品质。抓住“立刻”，“同时喊”，“原本”等词语体会他做出判断的时间短，速度快。其次进行角色置换，指导朗读。第一层次从朗读的方法进行指导，感受人物形象。通过教师的两次范读，对比朗读效果的不同。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”然后假设你就是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话（指导学生朗读“一！二！”时要短促，有力，不容置疑，体会船长的心情，感受他的机智果断。）
体验需要入境，入境需要造境，创设恰当的情境，可以让学生形成更深刻的体验，同时也为学生更好地表达体验提供良好的语境。
最后理解四十秒钟的长短。我分为三个层次进行处理。首先借助生活体验到四十秒的时间很短。然后回归文本，体会破折号的用法。表示意思的转折。最后理解对于谁来说，四十秒时间太长了。让学生体会作为父亲，船长当时的心态是怎样的。
这“四十秒”的体验，是学生积极参与的引爆点，也是学生深度体验的起始点。引导学生身临其境，走入人物的内心世界。
四、再读课文，畅谈感受。（从两个角度，提升学生对文本的理解。）
1、读了这个故事，你得到了什么启发学生可以从船长，水手，孩子，故事内容的角度谈自己受到的启示。
2、浏览全文，体会写作方法和特色。让学生不仅明确写作的顺序，知道作者抓住言行刻画人物的方法，还能体会到小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。
结束语：
本课设计将读贯穿于课堂教学的始终，在每个教学环节中都采取不同形式的读，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
同时，我也注重了学生在教学中的角色体验，在与文本对话的实践活动中，感悟人物品质。使学生的心境始终沉浸在作品人物所引起的体验过程中。
另外，我根据事情的发生，发展来进行教学设计，本节课重点突出事情的发展和高潮。因此在教学过程中，我不仅带领学生理解文章的内容，同时引领学生关注作者的写作特点。
我的说课即将结束，但这个故事仍将延续回荡。因为它在传播着人类共同的精神财富，它让我和我的学生，听到一个与我们民族同一旋律的回响。
篇11：《跳水》说课稿
一、说教材
（一）教材分析
《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头。孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。教材的编排意图是：在读懂课文的基础上，学习船长在危急中，冷静，机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。本篇课文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。在学习字词，初步读懂课文内容的基础上，进入第二课时的学习。通过以上对教材的分析，依据课程标准要求和学生实际，确定以下教学目标和教学重难点。
（二）教学目标
能有感情地朗读课文。了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静，机智，果断处理问题的思想方法。在理清课文叙述顺序的基础上，体会作者的表达方法。积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
（三）教学重点，难点
通过分析，比较孩子，水手及船长在同一件事发展过程中不同的表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。
二、说教法
依据课标要求和本课的教学目标，教学重难点，依据学生认知能力和已有知识经验，本课教学充分体现“以老师为主导，学生为主体，情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法：1、创设情境2、语言点拨3、抓重点词句4、朗读感悟等等。
三、说学法：
1、抓重点词句，理解感悟：比如“哭笑不得”，“气极了”，“惊呆了”，“40分钟――大家已经觉得时间太长了”。引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的未尽之意进行表象理解，体会孩子，水手们的心情。这是在巩固和运用以前的读书方法。
2、阅读要有自己的见解：这是在本组课文中学习运用的一种新的读书方法。本课教学中采用了指名读，自由读，默读，齐读，范读等形式，引导学生读书感悟，说出自己的见解。比如：“故事中你获得了哪些有益的启示”引导学生从几个不同的角色身上去体会。
3、自觉运用和积累词语：比如第一自然段，写了哪两个角色之类间发生的事发生了什么事强调用词来概括其主要内容和感受。在学习“孩子处境危险”时，用提示句“当时的情形真是呀！”引导学生用上“千钧一发，万分危急，迫在眉睫”等词语。
4、合作与交流。
四、说教学程序
（一）情境导入
整知感知为激发学习兴趣中，上课伊始，利用多媒体播放与课文内容相符的动画短片，使学生整体感知课文内容，调动其学习积极性。
（二）自主探究
感悟情理整体感知后，引导学生按事物的发展顺序去把握课文中本质的东西。讲读一，二段时，在弄懂段意的基础上，重点抓住“取乐，放肆，哭笑不得”这些重点词加深对课文的理解并使学生知道水手取乐猴子是故事的起因。三、四段是文章的重点部分。在教学中，引导学生自读，自悟去体会文中角色特点，在汇报中重点抓住孩子情绪变化和危险情境以及寻求解救办法三方面去深入理解课文。①孩子情绪变化的探究以孩子的情绪变化为线索，引导学生懂得孩子情绪变化原因有三方面：猴子的放肆，水手的过分，孩子的不冷静，从中告诉学生做事要冷静要考虑后果，开玩笑要注意分寸。②抓重点语句体会险境利用幻灯出示惊险语句，先让学生自主感悟孩子的险境。然后通过指导朗读，填读形容危急情况的词语来加深对课文内容的理解，使学生入情入境，达到讲解所不能达到的效果。③寻求挽救办法人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。依据这一理论，我设计了这一环节，让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，让学生畅所欲言得出办法后，发现均不很得当，从而得出：船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法。五、六自然段集中了本课的教学重点和难点，所以在教学这部分时，我是这样处理的。先通过体会船长心情来引导学生有感情朗读，使学生情感与作者情感产生共鸣。然后通过分析跳水的好处，为什么用枪逼孩子跳水来学习船长在危急中，冷静，机智和果断处理问题的方法，从而突破教学重难点。
（三）总结全文
学习表达方法，精读全文后，结合板书理清课文叙述顺序，学习作者表达方法，最后以“从文中角色中获得哪些有益启示”结合教学，使学生既对本课知识有及时的整理，又感到意犹未尽，为下节课教学做好铺垫。
篇12：跳水说课稿
我说课的'内容是《跳水》，这一课是北师大版小学语文四年级下册第八单元“舟船”中的第一课。下面我将从单元概要、学情分析、教材分析、教学目标、学习方式、教学流程、教学过程几方面来阐释。
一、单元概要
本组教材以“舟船”为主题，安排了两篇主题课文：《跳水》《沙漠之舟》。此外，在“语文天地”里还安排了两篇自读课文《初航》和《“神舟”五号载人飞船成功发射》。本单元从船上发生的故事、比喻的船，以及折纸船、航天飞机等方面选编课文。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自他丰富的经验、超乎常人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。对于成长中孩子品格的形成至关重要。《沙漠之舟》介绍了骆驼的生理特点和对人的作用。《初航》里的纸船，承载着孩子们的劳动和理想，隐藏着青少年刚刚驶入人生的航道，要“一路走好”。《“神舟”五号载人飞船成功发射》，记录了我国载人航天飞船发射成功的历史事件，“神舟”因与“神州”同音而寓意深刻。配合本组专题，在“语文天地”中安排了“日积月累”“开卷有益”“初显身手”“笔下生花”“金钥匙”“自检”等多项训练内容。
二、学情分析
四年级的学生对于“舟船”不熟悉，没有感知基础。虽然他们已掌握了一定的学习方法，初步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力，但要综合分析出事物发展变化的条件、原因，需要老师在激发学生兴趣的基础上，再运用多媒体课件，积极引导学生自读自悟，把学习的主动权交给学生，使之在理解体验、思考感悟中，情感受到熏陶，思想受到启迪。
三、教材分析
《跳水》是一篇充满戏剧性的作品，是俄国作家列夫托尔斯泰的手笔，寥寥数百字，却展示出了极大的魅力。不仅故事的张弛，情节的跌宕，给读者带来了丰富的意象，那命悬一线的惊悚，使故事有着抓人的魔力，更让读者受益匪浅的是，船长身上散发出来的个人魅力——在危机面前沉着、冷静、果断。
故事发生到性命攸关的时刻，让孩子跳入浩瀚的大海，这出乎所有人意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼孩子跳水，又显示了他的刚毅和果断。超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。托尔斯泰先生塑造的人物形象，诠释了信心、勇气、机智和责任这些抽象的概念。人生境遇不可预料，人生境况也是百味多样，而船长这位人物形象，将智慧元素推向了极致。
这是一篇情节简单而巧妙，内涵丰富而又含蓄的小说。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。构思的新奇，出人意料。险境还生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救之后，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。
四、教学目标、重难点
依据文本、学情和教学理念，我将教学目标确立为：
1．抓住课文中人与猴子之间的关系，理清课文层次。有感情地朗读课文。
2．抓住人物言行，感受人物形象，体会船长的沉着镇静、机智果断。
3、重难点：理解课文内容，体会船长果断处理问题的方法。
五、说教法、学法
㈠、说教法
1、依据课标要求和本课的教学目标、教学重难点，依据学生认知能力和已有知识经验，在本课教学中充分体现“以教师为主导，学生为主体，情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法：
（1）．创设情境；（2）．语言点拨；（3）．抓重点词句；（4）、朗读感悟等。
2、恰当地使用多媒体课件，
㈡、说学法：
1、抓重点词句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“气极了”、“惊呆了”、“四十秒以后——大家已经觉得时间太长了”。引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的未尽之意进行表象理解，体会孩子、水手们的心情，并在旁做批注。这是在巩固和运用以前的读书方法。
2、阅读要有自己的见解。本课教学中采用多种形式地朗读，引导学生读书感悟，联系背景资料，说出自己的见解。比如：“从故事中你获得了哪些有益的启示？”引导学生从几个不同的角色身上去体会。
3、自觉运用和积累词语。
4、小组合作自主探究的学习方式。
六、说教学流程
第一课时：通过初读课文，学习字词，正确流利地朗读课文，初步感知文章大意，抓住文中人与猴子之间的联系，理清课文层次。
第二课时：着重品读课文，感悟人物形象，体会船长的人格魅力，复述课文内容。
七、说教学过程
第一课时
一、激趣导入。
1、同学们，你们喜欢看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育比赛项目啊！不过，今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。相信你们读后一定会被紧张的情节所吸引。
2、板题，齐读课题。
3、质疑课题：看到题目，你想知道什么？（谁跳水？为什么会跳水？得救没有？为什么以“跳水”为题？）
二、初步感知。
1、自由读文，读准字音，读通句子。
2、检查初读情况。
（1）学生自主交流识字方法。
写字指导：“模、唬、瞄”均属左合右分型，书写时右部要上下靠紧，对正，并与左旁靠拢。“撕”，左中右结构，不可写得太宽，中间的“其”适当缩窄，两边向中间靠紧，同时各部分的笔画注意互相穿插避让。“帆、摔、即”都是左右结构的字，“摔”右边比较复杂，注意不要多笔少画。
（2）出示生词卡片，学生认读。
3、交流初读收获。
三、抓联系，整体感知。
1、再读课文，思考：这篇课文讲了几个角色？角色和角色间发生了什么关系？
2、学生汇报交流，教师相应板书。
3、学生根据板书，概括故事梗概。
4、疏通文理：联系课文，结合板书，说说这个故事分几个阶段进行？（据此给课文分段）
第一段：水手拿猴子取乐。（第1自然段）
第二段：猴子戏弄孩子，拿起帽子。（第2、3自然段）
第三段：孩子追猴子，追到了桅杆顶端。（第4自然段）
第四段：船长用枪逼迫孩子跳水。（第5、6自然段）
四、作业。
1、熟读课文。
2、把故事讲给家人听。
第二课时
一、抓住联系，理清脉络。
（一）学习第1自然段：
1、请学生读“水手逗猴子”这部分，其他同学圈画与后面将要发生的故事有联系的句子。
2、交流点拨。
（1）一艘环游世界的帆船正往回航行。（因为船正返航，水手们才会如此悠闲自在地拿猴子取乐寻开心。）
（2）这一天风平浪静，水手们都在甲板上。（正因为“风平浪静”天气好，水手才有闲心逗猴子，船长才敢叫孩子往海里跳。）
（3）它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。（因为猴子的“放肆”才导致后面事情的发生。）
相机理解“显然”并练习造句。
用“显然”造句有一定的难度，教师可设计接句小游戏：由教师说前半句，学生接后半句，也可用学生说，教师接，必须用“显然”这个词，看谁接得好。
例：
①小明拿着试卷，垂头丧气地走进了家门，显然。
②我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在前排的一位大胡子叔叔两眼瞪得圆圆的，嘴张得大大的，手里的苹果都忘了吃，显然。
3、小结：正是这种环境、条件才引发了后面一系列事情，为下文埋下了伏笔。
（二）学习2—4自然段：
1、默读2—4自然段，想想孩子的情绪是怎样一步步发展变化的，圈画相关词句。
2、交流汇报孩子情绪变化的几个阶段：
（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。（从“哭笑不得”“眼巴巴”体会到由于猴子的戏弄和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尴尬。）
（2）水手们笑得更欢了。孩子却气得脸都红了。
（水手们的哄笑使孩子的自尊心受到极大的伤害，很生气，一心想制服猴子。）
引导想象：此时，气极了的孩子心里想的可能是什么？
（我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿……）
（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子，不能让水手们在一旁看我的笑话。）
（3）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
（此时孩子已气愤到极点，完全失去了理智，根本没有考虑后果有多严重。）
（4）有感情地朗读这三句话，读出孩子心情的变化。
3、体会处境的危险。
（1）你从哪些句子体会到孩子的处境十分危险？谈谈自己的体会。（教师相机出示课文插图灯片，引导学生体会情况的危急。）
（2）带着这种感受读一读。
（3）你还知道哪些形容处境危险或情况紧急的词语？（千钧一发、危在旦夕、万分危急、火烧眉毛、十万火急、生死攸关）
4、议一议：对孩子的这种冒险行为能谈谈你的看法吗？如果你是那个孩子你会怎样做？
（三）学习第5、6自热段：
1、有感情地读第5、6自热段。（指导读出船长坚定、沉着的语气。）
2、在危急关头，船长是如何做的？联系他的做法，想想在当时的情形下，船长是怎样想的？
3、讨论：
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？跳水是不是最好的办法？还可用什么办法救孩子？
其他办法可能有：（1）让水手们手挽手，站在甲板上接着；（2）甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳；（3）架设云梯救小孩……
分析各种办法的可行性，让学生明白在万分危急的情况下，其他方法既费时又不一定安全。船长借助枪的威慑力逼迫孩子跳水，最安全有效。
4、出示填空练习：
这是一位的船长。
二、拓展延伸，总结全文。
1、作者通过这个故事，想告诉我们什么？
2、你有什么话想对水手或小孩说吗？
小结：这则惊心动魄的故事在赞美沉着、果断、机智的船长之余，也带给了我们许多思考和启迪。最后，老师有三句话想送给同学们：做人要宽容，遇事要冷静，方法要稳妥。
三﹑作业。
1、积累好词佳句。
2、收集列夫托尔斯泰的有关作品读一读。
篇13：12.跳水
12.跳水
教学要求
1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。
3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。
2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
教学难点
引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
教学时间
3课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
教师板书课题：跳水
1.看到这个题目，你想知道什么？
2.那么课文描写的是什么呢？
这篇课文的作者是俄国著名作家列夫・托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
二、教师范读课文
思考：课文描写了一件什么事？
（课文记叙了发生在轮船上的.故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自读课文，自学生字、生词
1.读课文，学生字。
2.利用字典理解部分词语。
注意区分：“气急了”、“气极了”。
四、检查自学效果
1.读生词：
一艘 放肆 胳膊 海鸥 瞄准
风平浪静 摇摇晃晃
2.提出容易写错的字：
艘
3.说说难理解的词语：
放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？
2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？
学生可把课文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。
第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.质疑：让学生提出不懂的问题。
六、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、通读全文
复习课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）
二、学习课文第一段
1.学生默读课文。
思考：①这段写了什么内容？
②从哪些地方看出猴子非常放肆？
指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？
（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.读句子。
水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）
3.指导朗读。
注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。
练习读→指导读→指名读→同桌对读
4.概括段意。
三、学习第二段
默读思考：1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）
学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。
2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。
读句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）
（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）
3.当时甲板上的人有什么表现？
（从侧面衬托出事态的严重。）
4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。
第三课时
一、学习课文第三段
1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）
2.船长为什么要用枪瞄准
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