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《芦花荡》的说课稿

时间：2022-09-05 08:12:47 说课稿收藏本文下载本文

《芦花荡》的说课稿（推荐11篇）由网友“AlanSmith”投稿提供，下面是小编整理过的《芦花荡》的说课稿，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

《芦花荡》的说课稿

篇1：《芦花荡》说课稿

1、教材环境（单元说明）

《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。

第一单元是以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战争（战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响）的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国主义情感。

选文以叙事作品为主。联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类文章的能力。本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力。而阅读叙事性作品（记叙文）的基础，就是能清楚地把握记叙的要素。因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。

从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能，提高默读的速度和质量。

2、教材特点及教学目标

《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的`主要艺术特色。

作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。

根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应该是：

知识与能力

①理清记叙的要素，把握故事情节。

②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。

③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。

情感与态度

认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。

过程与方法

通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

教学重点：

①通过分析情节感知人物形象。②景物描写及其作用。

教学难点：景物描写及其作用。

篇2：《芦花荡》说课稿

拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。

课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。

说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则。

根据学情，安排两个课时。

第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。

第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。

篇3：《芦花荡》说课稿

（一）导入

多媒体展示相关图片，教师有感情地说：同学们，你们知道这是什么地方吗？

这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。

但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！

自古燕赵就多慷慨悲歌之士。在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。

今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》

说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。

学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景

（二）听读课文，整体感知。要求边听边想像边概括（最好不看书）：

课文讲述了一个什么样的故事？请试着用几句话概括出来。

说明：听的能力是现代公民的必备能力，听故事也是学生感兴趣的事。同时，听读既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。因此此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣。

方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。

四人小组相互交流、补充，教师小结并过渡：

具体的发展过程是怎样的？老头子又是怎样的一个人呢？

（三）快速默读课文：

①分析情节的具体发展层次。

②说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。

方法指导：克服“唇动”“手动”式的默读，养成依靠视觉运动进行的“眼动”式的默读习惯。

（四）在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作，深入探究：

①小结情节层次：护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）

合作探究：

课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？

说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。

②归纳人物性格（相关语句要求绘声绘色地读出来）

爱国、爱憎分明、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊

合作探究：

①你能说出这些性格之间的内在联系吗？

②怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？

③透过老头子这一形象，你能看到些什么？

说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的。人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。

老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析。其他的有一定的难度，应注意引导学生发现。要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。

探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。

（五）小结。

你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？

说明：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。

（六）布置家庭作业：

①请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。

②朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。

说明：设题目的，一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的能力，同时可增进与家人的沟通。

篇4：《芦花荡》说课稿

《芦花荡》说课稿

一、说教材

《芦花荡》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级上册第一单元第二课。在人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学。

第一单元是以战争为主题组元的。《芦花荡》是反映抗日战争的，从《芦花荡》中，可以看到向侵略者讨还血债的英雄行为，可以看到正义战争必胜、非正义战争必败的历史规律，可以认识只有和平发展才是人类光明的前途。从文体上说，选文以叙事性作品为主，让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的心得和评价。白洋淀老英雄痛打鬼子的动人场景，惊心动魄，不但能激发学生的阅读兴趣，而且能引发多方面的思考。

二、说教法

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。语文课程标准对七～九年级在阅读方面规定的目标有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，没有明确提出对文体方面的要求。当然，作家并不一定在道德素质上高于普通人，但是他们的能为人们接受和喜爱的作品，总是表现了对真善美的肯定与追求，给读者以思想与情感上的熏陶和感染。因此我在教学过程中，要注意发掘作品的内涵，体味其中深长的意蕴，而不只是让学生弄清文中的人物、事件。

在培养学生的知识和技能并使他们掌握一定的方法方面设计的学习重点是要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。在反复诵读中，了解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。学习重点简明、针对性强。如第一、二单元的课文主要是记叙类文章，第一单元就记叙文的特点提出要求，即要求学生把握作品的人物和事件。在此基础上，要求学生对作品从内容到形式都有自己的心得和评价。至于随后提出对默读的要求，则是由于《芦花荡》篇幅较长，教学中要经常使用默读这一手段。这一环节放在第一课时，来达到整体把握的目的。

采用多媒体手段，包括一个范读录音、PPT封面设计成连环画的形式，以提高学习兴趣。各节之间有超级链接，可单独使用，还是一个整体。

1、教学理念：

阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的.动态过程。在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、创造力的。尤其是对于特点非常突出的小说教学，就更使学生发挥的天地。学生对小说的兴趣大于其它体裁的文章。因此，文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。另外还要对越读小说地方法作理论的指导。让学生掌握正确的阅读小说的方法，提高学生的文学修养。

2、教学设想：

《芦花荡》是传统名篇，孙犁地小说的诗情画意是欣赏的重点。他的小说被赞誉为“诗体小说”。相对于主题、情节，作品中富有诗意的环境描写，简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。所以我把这一课的教学目标设置成三点：

⑴掌握阅读小说的方法；

⑵理解孙犁“诗体小说”的特点；

⑶充分理解爱国主义地含义。

（要通过对小说语言的品味悟出。）

三、说学法

设计一些学生乐于参与的活动：

1、在分析人物时，安排了自由辩论。自选正方反方。主人公是（否）是一个英雄。

2、复习小说情节采取讲故事的活动。

3、在讲小说语言特点时采用小组合作探究，并发现语言的诗意。

4、朗读试验。对小说诗意的语言进一步品味。

5、诗歌再创作：

⑴假如我是一只飞鸟。

⑵假如我是一棵芦苇。

篇5：《芦花荡》说课稿

关于《芦花荡》说课稿

今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。

第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。

就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。

基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。

知识和能力目标：

1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。

2.区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。

过程和方法目标：

1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用

2.赏析主要人物老头子这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。

情感态度和价值观：

1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。

2.从文中老头子等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

重点：

1.通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。

2.揣摩文中景物描写的妙处。

难点：

1.如何理解老头子过于自信和自尊一句中的过于二字。

2.优美的景物描写在文中的作用。

如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢？我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：

第一步：整体感受

学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就老头子给你留下了怎样的印象这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。

第二步：具体描摹

人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。

第三步：深入挖掘、突出关键

这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在过于自信和自尊这一个性特征上，尤其是对于过于二字的理解。首先要让学生明确，过于有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，情节是人物性格的发展史，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：

过于自信和自尊这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉；第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。

一．导入新课

伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：

同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。

二．作家作品简介

紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派

荷花淀派。

三．景物描写品读

紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。

1.美句美读

要求学生在文中找出景物描写的`句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

2.美句品评

学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。

2.真实的写出了水乡独特的感受。

3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

四．感知故事情节

如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？

学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。

老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢？

1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。

2.检查预习，积累字词。

2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。

3.怎样说故事：（自主、合作、探究）

1.要注意情节的铺垫和环境的烘托；

2.在故事中设置悬念，引人入胜；

3.有矛盾冲突和高潮的出现；

4.出乎意料之外，合乎情理之中。

五．拓展延伸

在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。

提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。

2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。

第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。

篇6：《芦花荡》初中语文说课稿

一、作家作品简介

二、景物描写品读

紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。

1.美句美读

要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

2.美句品评

学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。

2.真实的写出了水乡独特的感受。

3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

三、感知故事情节

如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?

学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。

老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢?

1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。

2.检查预习，积累字词。

2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。

3.怎样说故事：(自主、合作、探究)

1.要注意情节的铺垫和环境的烘托;

2.在故事中设置悬念，引人入胜;

3.有矛盾冲突和高潮的出现;

4.出乎意料之外，合乎情理之中。

四、拓展延伸

在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。

提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。

第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。

篇7：芦花荡的说课稿

芦花荡的说课稿

一、说教材

《芦花荡》是人教版八年级上册第一单元的第二篇课文，本文记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹。这一单元都是战争题材的作品，编者精选此文旨在提升学生阅读能力，培养学生对祖国的热爱和拼搏奉献的精神。作者创作此文意在记录战争岁月里勤劳勇敢的劳动人民为抗日战争的胜利所付出的艰辛，展现了他们无私奉献无畏牺牲的伟大精神和我们民族的英雄性格。因此在教学意图的设计上应当引导学生通过体会人物的性格，把握英雄人物的品质。所以，教学重点应放在体会故事的细节,引导学生领悟作品意蕴；教学难点应放在体会人物性格和景物特征上.

二、说教学目标：

基于该文小说的体裁和初中二年级学生的审美能力、认知水平，特制定以下的教学目标：

1.知识与技能：感知老英雄形象，品味作品诗意的语言。

2.过程和方法目标：通过梳理思路，体味作品的思想感情。

3.情感态度和价值观：通过品评老英雄的豪爽性格和豪迈壮举，培养学生对祖国的热爱和豪迈乐观的英雄性格。

三、说教学方法

1.直观展示法:展示芦花荡优美的景色，意在增强学生的直观感受，激发学习兴趣。

2.设疑理路法：通过设计问题，如文章的人物、具体环境和故事情节是怎样的？意在引导学生了解文章的结构,整体上把握课文。

3.点拨法:给予学生阅读指导,意在促使学生充分发挥主动性,认真思考并学习作者的写作手法。

4.品读涵泳法：品读人物及景物描写，意在培养学生的语言分析和审美感悟能力。

四、说课时安排

由于本文是写人独特，叙事复杂、思想深刻的小说,计划安排两课时．

第一课时重在了解人物性格特征和文中表达的思想感情；第二课时重在引导学生赏析小说的景物美，理解小说的思想内涵。

五、说教学过程

（一）导入新课

首先用多媒体课件显示优美的白洋淀图片，辅以导入语：

同学们，在我们的眼前出现了一幅优美的画卷，这就是白洋淀。这里水道纵横，这里芦苇万顷，这里淀水浩淼，这里风光旖旎，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。

＂最能打动心灵的还是美＂通过多媒体展示白洋淀的美丽画面能够让学生眼前一亮，引起他们学习的浓厚兴趣．

（二）整体感知

1.对于初中年级的学生而言，字词的积累仍是一项不可忽视的基础，因此，在阅读课文之前，我将用幻灯片出示本课的生字词，让学生进行认读学习。

2.老师通过设问＂如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事？ ”让学生快速阅读课文，然后把这个故事用自己的话复述出来。

提醒学生注意以下的几个方面：故事发生在何时、于何地、是何人、有何事？

另外要学生注意（2）情节的铺垫和环境的烘托，在故事中设置悬念，引人入胜；

（3）有矛盾冲突和高潮的出现。

选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

说明：讲故事是学生感兴趣的事。同时，复述既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。因此此环节旨在让学生通过读来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容。同时辅以必要的方法性指导，有利于掌握学习方法，真正做到“授之以渔”。

（三）设疑理路

1.老师设问：这个故事的人物形象有哪些

2.故事发生的具体环境是怎样的？

3.经历的什么样的发展过程呢？

人物形象：老头子、大菱、二菱

故事发生的具体环境：抗日战争时期的（芦花荡）

故事情节：护送――受伤（发展）――复仇（高潮和结局）

通过对故事进行梳理，让学生把握住了小说三要素，理清文章发展脉络，并以此为纲，有利于下面的学习．

(四)品评人物

1..默读课文，勾画出描写老头子的语句。

这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中圈点勾画出描写老头子的语段。

2.这篇小说的主要人物是老头子，你认为老头子是怎样的形象？谈谈你对老英雄形象特征的认识．老师和学生共同讨论、归纳总结．

3.老英雄形象特征：爱憎分明的强烈感情

智勇双全的英雄行为

认真负责、坚守承诺的品质

爱国抗日的热情，老当益壮的气概。

过于自信自尊（核心）

4..对于文中：“过于自信与自尊”需要引导学生进一步深入，先让让学生找出文中反应老头子这一特征的语句和地方。

明确：有非常之意，老头子自信心和自尊心都非常强。“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的`悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。另一方面，确实有过头的意思，大菱之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎石有关系的。二菱洗脸，大菱还警惕一些，老头子三次的“不怕”不能不说他过于自信以致有点大意的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，而他的功与过皆源于此。

(四)合作探究：

文章表达了作者怎样的思想感情？是如何体现的？让学生分成四个小组讨论，然后由各组代表发言，其他同学补充，对于学生的答案，我会给予肯定和鼓励，同时引导学生明确以下三条：

1.革命英雄主义

孙犁笔下的《芦花荡》，叙述了一场“英雄的行为”，老头子年近六十，却无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力；他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流，这些都体现了作者寄寓其中的革命英雄主义情怀。

2.古朴纯真的人情美：

听着受伤的大女孩痛苦地哼哼，听着小女孩的话语，老头子伤心到极点，内疚到极点，发誓要为叫鬼子用十倍的血来还。对乡土，对同胞，对抗日队伍，老头子是如此深情，作者将老头子塑造成一个有血有肉的鲜活形象，展现了古朴纯真的人情美。

3. 中国人民是不可战胜的革命乐观主义情怀

老头子在严密封锁的苇塘出入自由，他的自信乐观体现了作者的革命乐观主义情怀，同时这篇小说主要写了一个老英雄，也不仅仅是这一个英雄，我们还看到英雄少年的风貌，同时从苇塘的歌声可以想象在苇塘里的坚持抗战的英勇队伍。从这篇小说，可以感受到，英雄的中国人民是不可战胜的。

通过合作探究，意在让学生进一步加深对文本的认识和理解，体会作者寄寓其中的丰富的思想感情。

（五）拓展延伸

读语段即兴演讲： “一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。┅┅一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们揣摩并用语言表达出来。

通过拓展延伸，充分发挥学生的联想与想象，体会人物形象的内心世界，同时锻炼和提升他们的语言表达能力。

（六）说作业布置

1、在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。请同学们课下搜集一些你感兴趣的抗日战争小故事，写下你的感悟，字数200字左右。

第一题意在引导学生掌握并巩固课堂上提到的叙事要素，提升写作能力；另一方面培养学生的爱国之情和捍卫国土的责任感，

2、课下再读课文，把有关环境描写的句子勾画出来。

第二题意在让学生课下再读课文，体会文章中描写景物的句子，为下节课介绍环境描写做好预习。

（六）说板书

板书上

我主要突出两个方面，

一是本文的故事情节：老头子护送两个女孩子进苇塘，到大菱受伤，最后是老头子报仇，另一个是老头子的性格，自信与自尊，这也是始终贯穿于文章的老头子性格的核心。

这样板书，让学生从整体上把握故事情节，又抓住人物性格的最主要方面，便于理解课文。

篇8：《芦花荡》的说课稿

【说课过程】

今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。

基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标：

1、知识和能力目标：

⑴ 准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。

⑵ 区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。

2、过程和方法目标：

⑴ 揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用

⑵ 赏析主要人物老头子这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。

3、情感态度和价值观：

⑴ 在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。

⑵ 从文中老头子等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

重点：

1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。

2、揣摩文中景物描写的妙处。

难点：

1、如何理解老头子过于自信和自尊一句中的过于二字。

2、优美的景物描写在文中的作用。

如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢?我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：

第一步：

整体感受：学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就老头子给你留下了怎样的印象这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。

第二步：

具体描摹：人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。

第三步：

深入挖掘、突出关键：这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在过于自信和自尊这一个性特征上，尤其是对于过于二字的理解。首先要让学生明确，过于有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢?高尔基曾经说过，情节是人物性格的发展史，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。

老师总结：过于自信和自尊这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的.全部功过，都是由这一点生发出来的。

接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉;第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。

【教学过程】

一、导入新课

伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。

二、作家作品简介

紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派荷花淀派。

三、景物描写品读

紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。

1、美句美读：

要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

2、美句品评：

学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：

⑴ 各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。

⑵ 真实的写出了水乡独特的感受。

⑶ 文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

四、感知故事情节

如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?

学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。

老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢?

1、听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。

2、检查预习，积累字词。

3、说故事：把这个故事用自己的话复述出来。

4、怎样说故事(自主、合作、探究)。

5、要注意情节的铺垫和环境的烘托。

6、在故事中设置悬念，引人入胜。

7、有矛盾冲突和高潮的出现。

8、出乎意料之外，合乎情理之中。

五、拓展延伸

在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。

提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。

2～3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。

第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。

篇9：芦花荡

任何环境描写都是为塑造人物，表现主题服务的，有时，它也能在情节的发展过程中起一定的作用，如课文中“老头子”痛打日本鬼子前的对气候和枯木桩子的描写。

那么，课文开头的这段环境描写究竟有什么作用呢？首先，我们从作者的描写中感受到了战争年代环境的险恶：“水鸟飞动和唱歌的声音”到深夜才能有，“白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敌人也“从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”。于是，“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”。同时，我们也感受到了《芦花荡》自然环境的优美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉，这是多么令人赏心悦目啊。可是，这样美丽的'国土，竟是被敌人践踏着，我们怎能不愤怒与抗争？于是，更重要的是，我们还感受到了白洋淀人民那种在残酷的环境里顽强生存的英姿：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”充满了意志和力量。也正是这样的水土，这样的人民，才能产生“老头子”那样传奇式的英雄。

解答：

课文开头的环境描写，紧扣战争背景和人物的心境，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界。

篇10：芦花荡

芦花荡

那么，课文开头的这段环境描写究竟有什么作用呢？首先，我们从作者的描写中感受到了战争年代环境的险恶：“水鸟飞动和唱歌的'声音”到深夜才能有，“白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敌人也“从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”。于是，“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”。同时，我们也感受到了《芦花荡》自然环境的优美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉，这是多么令人赏心悦目啊。可是，这样美丽的国土，竟是被敌人践踏着，我们怎能不愤怒与抗争？于是，更重要的是，我们还感受到了白洋淀人民那种在残酷的环境里顽强生存的英姿：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”充满了意志和力量。也正是这样的水土，这样的人民，才能产生“老头子”那样传奇式的英雄。

解答：

课文开头的环境描写，紧扣战争背景和人物的心境，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界。

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篇11：八年级语文《芦花荡》说课稿

人教版八年级语文《芦花荡》说课稿

各位评委、老师：

大家好!

我说课的内容是《芦花荡》，是人教版实验教科书《语文》八年级上册第一单元的一篇讲读课，拟定为两课时，我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面对《芦花荡》的第二课时进行陈述。

一、教材分析：

本篇课文处于八年级上册第一单元。这一单元都是战争题材的作品。学习本单元，教材要求要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价。而本文记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹。作为一篇小说，具有传奇的人物形象、典型的环境和精彩的情节。所以本篇课文可以引导学生对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境有自己的体验和评价。

二、教学目标分析：

1、设计思路：

“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的`基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文特点，确立《芦花荡》第二课时的教学目标。

2、教学目标：

知识与技能：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。

过程与方法：以教师点拨，学生自主阅读、自主探究为主。

情感态度价值观：学习不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄气概。

3、重难点的确立及依据：

重点：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。

难点：引导学生理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能。

依据：课程标准要求阅读要培养学生欣赏文学作品，感受人物形象及环境。本篇课文学生不善于从细节描写中揣摩人物性格，所以“过于”二字所包含的性格将是学生理解的难点，所以教师要引导学生从文中找到能证明这句话的依据进行理解。

三、教法学法分析：

根据教材及学生特点，我将采用提问法、质疑法、点拨法对学生进行引导，鼓励学生用朗读感受法、讨论赏析法进行探究学习。在教学过程分析中我会结合具体的教学环节进行说明。

四、教学过程分析：

为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要引导学生对课文进行了整体感知。包括朗读课文、学习字词、对精彩情节进行复述，体味文章是如何渲染传奇色彩的几项教学任务。主要运用了朗读感受法、句式填空法、抓关键语句复述法和小组合作探究法。这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。下面我将具体陈述第二课时的教学过程。

(一)导入：上节课，我们充分体会了故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深吸引了我们，

今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说如诗如画的景物描写，分析真实、丰满的艺术形象。

(设计意图：帮助学生明确本课学习重点。)

(二)赏析小说如诗如画的景物描写

(设计意图：人物活动是在一定的环境当中，本文老头子所活动的芦花荡是一片优美寂静的苇塘。文中许多具有诗情画意的景物描写对体现人物性格起着极其重要的作用。需引导学生品味、赏析，明确景物描写应为刻画人物和渲染环境服务。)

过渡语：上节课，我们了解了“老头子”这个英雄形象之所以具有传奇性一部分原因在于他是活跃在敌后根据地的一片苇塘里。那么这是一片怎样的苇塘呢?请同学们快速浏览课文，勾画出文中的景物描写，以小组为单位进行赏析，并在书边空白处做好批注。可结合老师所给句式，亦可自由赏析。时间3分钟。

例句：我喜欢文中这句景物描写，因为它运用了来表现。

(此环节以学生的自主活动为主。先浏览，在勾画，然后小组合作赏析。教师巡回指导，引导学生抓住词语、修辞来赏析。小组选出代表汇报。充分发挥学生的主动性，鼓励学生先有感情地朗读所选的景物描写片段，再表达自己独特的感受和评价。)

(对于层次比较弱的班级，教师可引导学生使用比较法来赏析。如“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”一处，将“钻”改为“长”，引导学生比较揣摩用“钻”的妙处，理解“钻”所象征的白洋淀人民的精神力量。)

(此环节学生可能存在的问题是：找到了不是直接烘托人物的景物描写。如第55段“第二天，中午的时候，天气闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。”我将引导学生思考此处描写的作用，明确此处写景是为了点染环境，为下文情节设置服务，间接刻画了老英雄的足智多谋。最后请学生总结本文景物描写的作用：1、烘托人物 2、渲染环境教师及时板书。)

(三)分析“老头子”的艺术形象

(设计意图：本文多处运用细节描写、正面描写和侧面描写塑造人物形象，所以引导学生分析老头子的形象，学习刻画人物的方法是本课的重点。)

过渡语：我们通过赏析景物描写学习了塑造人物形象的方法之一是景物描写。那么文中还运用了那些方法使人物形象更丰满呢?请同学们在书中勾画出所有有关老头子的语句，小组合作探究这些语句都能表现出老头子什么样的性格?

(此处教师采用质疑法提出问题，学生采用“勾画—品味赏析—做批注”的顺序以小组合作探究的形式分析人物形象。成员之间互相交流找到的语句，互为补充，并推荐一名同学代表发言。发言中，以为已经充分熟悉了课文内容，所以学生很容易就找到了“老头子过于自信和自尊”一句。但如何理解“过于”所包含的内容，教师需引导学生从文中找依据，明确“过于”在这里有两种意思：非常和过头。请同学找到最能体现这一性格的老头子因大菱受伤而自责、难过的心理描写段落有感情地朗读、体会，明确正因为划船技能高超和完成任务从未失手，所以老头子非常自信。但过头的自信又使他此次执行任务有些大意导致大菱受伤，而他又过分的自尊将一切责任揽在自己身上，过度自责。分析完此处核心性格之后，在请同学们从文中找出其它语言、外貌、神态、心理等描写进行分析并总结：塑造人物形象方法之二：正面描写。教师板书。)

★ 芦花诗歌