“CamillaL”为你分享12篇“芦花诗歌”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：芦花诗歌
芦花诗歌
我结庐在武汉市远郊的马影河畔。门对一片浩浩荡荡的芦苇荡。春看芦苇发小穿新衣，生机勃勃，绿意盎然；夏观芦苇青纱帐，烟云掩日十里漫漫；秋听芦语沙沙伴蛙鼓虫鸣；冬叹蒹葭苍苍白茫茫，伊人在水一方独凄凉等有感。——题记
和白云不一样。她
不是逍遥，而是流放
在夜里
一丝丝的灰白，闪耀
一缕缕的光。划破
湖面上的黑暗。仿佛
看到伊人
在水一方。唱着
一首古老的民谣。如此
凄凉与忧伤
不管生与死
青与黄
与河水纠缠了几千年
丰茂，野水横流
柔了风，草肥水美
鱼欢笑
枯萎，萋萋乱发苍白，被
草原遗忘。飘忽不定
去向
被流放的风一直在吹
尝尽人世冷暖。心与灵
谁人关怀？
只有那些泛着灰白的诗歌
在雪还未到来之前，让飞鸟
鸣唱过往的旧曲，记录
芦苇枯萎的日子与悲凉
我可以看透，芦花的
轻薄。曾经的快意恩仇
与沉重如石的'往事，轻舞间
撒落。我曾经怀疑
她的呼吸
放不下那千年的疼痛
可就在
芦花漫天飘飞的夜晚，它
破碎
随流逐波
我抬头，看一看
空中
冷月、清风
还有光亮一缕
问到：
既然明月可以皎洁文心
还可否医治
千年的飘泊与孤旅的
寂寞？
篇2：醉舞秋风芦花白诗歌
你说
秋风吹来的时候
我会听到你内心的歌唱
于是
我在每一个日暮和清晨
聆听时光的足音
听那细碎的心语
一遍遍敲打记忆的窗棂
花红柳绿的季节已走远
芦花醉美了秋阳
你将豪情融进朔色长天
在脚下的土地上
植一抹深秋的金黄
远山是你的呼唤
水岸摇曳着畅想
秋风里的音符
唱醉了碧水蓝天
十月的芦花
点亮深秋的火焰
轻灵的笑靥如素色繁锦
绽放在阳光水岸
织一缕洁白的思念
缠绕你缱绻的心房
我听到了
来自你心底的歌唱
有水天一色的苍茫
有惊涛击岸的铿锵
还有大漠雪山的豪情万丈
芦花舞动着秋风
在你的指尖缠绵
我知道
那白色的精灵
是梦里的天使落入人间
你用心底的澄澈将它们唤醒
陶醉一方云天醉舞秋风
我听到了那旋律
和着深秋的'节拍
在遥唱一曲动听的芦花白
【二】晨雾里的深秋
雨中，风瑟瑟
一枚叶子诉说着对秋的依恋
清晰的纹络如心事蔓延
在深秋的眼角眉梢流连
我知道
它火红的身影
一定是沾染了血和泪
不然，色彩怎会如此凝重
深秋，雨潇潇
所有的生命都在风中凋零
那一起湮灭的
还有盛开在时光里的
露珠一样的泪痕
或许
岁月终将把一切带走
那嵌入生命的色彩
在秋风里摇曳成一缕相思
挂于萧瑟的枝头
在下一季到来的时候
用深情怀念拥有
晨雾笼罩的深秋
伴随风和雨而来的
一定是落叶匆匆的步履
和大地温暖的怀抱
听
它们在相互召唤
所有的奔赴和即将重逢的喜悦
都化作风中的呢喃
在凋零的感伤中
演绎一段地老天荒
篇3：芦花荡
芦花荡
任何环境描写都是为塑造人物，表现主题服务的，有时，它也能在情节的发展过程中起一定的作用，如课文中“老头子”痛打日本鬼子前的对气候和枯木桩子的描写。那么，课文开头的这段环境描写究竟有什么作用呢？首先，我们从作者的描写中感受到了战争年代环境的险恶：“水鸟飞动和唱歌的'声音”到深夜才能有，“白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敌人也“从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”。于是，“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”。同时，我们也感受到了《芦花荡》自然环境的优美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉，这是多么令人赏心悦目啊。可是，这样美丽的国土，竟是被敌人践踏着，我们怎能不愤怒与抗争？于是，更重要的是，我们还感受到了白洋淀人民那种在残酷的环境里顽强生存的英姿：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”充满了意志和力量。也正是这样的水土，这样的人民，才能产生“老头子”那样传奇式的英雄。
解答：
课文开头的环境描写，紧扣战争背景和人物的心境，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界。
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篇4：鞭打芦花
鞭打芦花
【傍晚时分，天空渐渐昏暗下来，火急火燎夹着公文包急着下班的太阳公公，连拉带扯的拖着一片白云，天边出现了火烧云的景象。】
【（镜头下移）一条静静的小河蜿蜒流淌。河岸边长着茂密的芦苇，有风吹过时，摇曳中隐隐出现的小村庄一片祥和。村前有一条人字形的乡间小路，小乌鸦和小山羊此时托着腮守在路旁等待着】
小乌鸦：快看，闵子骞！（一只翅膀兴奋地指着路的左边）
【（旁白）我走走走，我游游游，不学无术我不发愁……】
小山羊：闵子骞是卖狗皮膏药的？（顶着一脑门子黑线，无奈的看着身披口袋，手擎布帆款款而来的人）
小乌鸦：不对，这边！（赶紧换做另一个翅膀指着路的右边，龇着牙咧着嘴，满脸尴尬）
【右边路上，闵子骞背着一捆柴艰难从远即近。木柴太多，而背柴的人又瘦又小，枯枝烂木间看不到那张稚嫩的面容。】
同村小孩：爹！娘！树精下山来吃小孩啦！（哭着鼻子四下逃窜）
小乌鸦：多么悲惨，多么悲惨！（前胸上挺，翅膀做捂心状）娘亲死后，爹爹续弦，居然娶了只母老虎。（小乌鸦变成一只老虎的模样）你看这已是深秋，（双翅朝天上举）寒风瑟瑟，（一阵冷风过，卷带着几篇枯叶，小乌鸦双翅抱怀瑟瑟发抖）闵子骞那狠心的继母却只让他身着破旧不堪、补丁摞补丁的单衣。还有那双鞋，吼吼……大脚趾还被驱逐出境。（双翅捂眼，泪水狂飙）
小山羊：乌鸦哥哥，你不说我还以为闵子骞跟孔子学习之前是丐帮出身的呢！（抽出纸巾递给小乌鸦）
【闵子骞背着柴走进自家的灶房，院子里两个骑着竹马玩打仗游戏的弟弟玩得不亦乐乎，周围一片鸡飞狗跳，尘土飞扬。里屋开着的窗口，可以看见继母在屋里活着。】
闵子骞：娘，我回来了！
继母：还知道死回来啊！想吃饭自己到灶上拿。这世上有几个继母和我似，对你和亲生儿子一样。若明天再回来这么晚，看饿不死你！（狼外婆一样的声音从屋里传出来）
小山羊：天下乌鸦一般黑，果真这只也不是白的！（树底下的小山羊无奈的摇摇头）
小乌鸦：不可以把那女人和我混为一谈！我和她不一样（叉着腰暴走于树杈间）
小山羊：对！不一样！（郑重点点头）她是母的，而你是公的！（小乌鸦狂晕，掉下树来）
【（音乐）小白菜……】
【闵子骞从灶台上拿起已冷却的粗面饼子，不吃只是看着发呆。两个弟弟倚在门上怯怯私语语。】
二弟：哥哥，大哥怎么不吃啊？
大弟：他在思考。
二弟：那他在思考什么呢？（咬着手指）
闵子骞：人家都说吃啥久了就像啥，也不知道准不准。（话毕，白了旁边连个脑袋和馒头似的弟弟，终于无奈的狠狠咬了一口手中粗面饼子）额……我闵子骞下辈子就要改名闽大饼了！
【两个弟弟晕倒】
继母：大宝贝，二宝贝，瞧这一头的汗，赶紧和娘回屋去，小心冻着！（继母用袖子擦过两个儿子脑门，慈爱地一手揽一个离开灶房）赶紧吃，吃完了把锅碗刷了去！（没走几步回头向闵子骞叮嘱道）
【这边闵子骞打水去洗碗，里屋继母坐在炕上正忙活着向两件冬衣里拼命揣着棉花，两个弟弟坐在炕边小板凳上看着继母。】
继母：我塞，我塞，我使劲塞，我就不信这些棉花我塞不进去！（继母咬牙切齿的向衣服里填着棉花，布料几乎被扯得七零八落）
二弟：要不要告诉娘，她真的不适合做裁缝。（小声的对哥哥说）
大弟：难道你又想抗洪？（小声的训斥着）
二弟：哥，娘不会是在给我们做衣服吧？
大弟：希望不是。
【两人看着扭曲的衣服线脚慢慢合拢，一阵恶寒。】
继母：可算做完了，累死我了！（伸了个懒腰，又朝两个儿子殷勤的招手）来，宝贝儿子试试娘给你们做的新棉衣，又漂亮又暖和，来！
【两个儿子对视一眼，头顶上飘起雪花，浑身打着抖，慢慢向门外挪着步子，继母眼中闪过一片金光一把捞过二人。也不分什么领子、裤腿，袖口的，继母拿起来就朝两个儿子脑袋上套。结果大弟两脚插在一个裤腿里满屋子乱蹦，二弟脖子卡在袖口中眼看就要憋过气。】
继母：手艺好，儿子也帅，真是不错！改天再给你们爹做一套，来个亲子装，领着出去串个门，羡慕死村里那些七大姑八大婶去！（继母满意的点点头，穿戴整齐的哥俩身上的棉衣一条袖子长一条袖子短，圆鼓鼓的如包子）
二弟：哥哥，娘原来是开包子铺的吗？（脑海中浮出一片云，系着围裙的继母守着一箩筐破皮露馅的大包子，挤眉弄眼作妖娆状）
大弟：让我冻死算了！（泪水充斥眼眶，仰天长叹）
闵子骞：娘，锅碗都刷好了。（闵子骞走进屋子，看见两个穿的和包子似的弟弟站在一边冒热汗，心里一阵恶寒，打了个喷嚏）幸好这女人不是自己亲娘。（小声）
【听见闵子骞打喷嚏，继母脑袋上一盏灯泡亮起。】
继母：我说我怎么觉得好像忘了点事。光记得这俩小的了，还没给你做冬衣呢。可说给你做吧，你也不见得念我点好。要是不给你做，你告诉你爹我这继母有多狠毒，你爹还不得扒了我的皮。（对着闵子骞自言自语）
小山羊：乌鸦哥哥，闵子骞不会也希望自己也被打扮成这熊样吧？
小乌鸦：他倒是想呢，你觉得有可能吗？刚才做冬衣的棉花都被这女人塞进自己儿子的衣服里了，哪还有多余的啊。
小山羊：那她准备怎么办呢？
小乌鸦：等着看吧！
【第二天，雄鸡打过三遍鸣，睡眼朦胧的太阳公公才在白云的推推搡搡中爬上了地平线。两个弟弟还在床上四仰八叉流口水，继母杵在窗边炕上愣神。】
继母：给闵子骞做冬衣，上哪弄棉花去？买？又不合算。不做吧，老头子那有没得交代，头痛啊！（皱着眉）
【窗外的苇絮漫天飞舞，松松软软白茫茫的一片。有几朵从开着的窗口飘进屋里，黏在继母的鬓前。继母捋了捋头发，突然摸到那一丝软绵绵时，她猛地从炕上蹦起来连鞋都没穿，一边喊着一边向门外冲去。】
继母：啊！有了，有了！有棉花给闵子骞作冬衣了！
大弟：天塌啦还是地陷了？（一骨碌从床上滚到地上的大弟一脸惊恐的抬头望着弟弟）
小弟：都不是。是娘疯了。（说话时也是一脸茫然）
【小乌鸦飞过哥俩头顶，每人脑袋上留下一串硕大的省略号。】
【继母坐在炕上在给闵子骞的冬衣里塞着芦絮。】
小山羊：她太有才了！传说中的太空棉不会就是她创造的吧！
小乌鸦：柳絮牌冬衣，后妈的选择！（一滴汗从脑门上滑下）
继母：灯光！音响！哈哈，我就是美丽与智慧的化身啊！（浑身闪闪发光自我满足中，众人狂吐）
【冬天转眼就来了，村庄一片萧条的景色。继母和两个穿的像包子似的弟弟站在院门口送行，两个弟弟头上的汗像瀑布一样的往下淌。穿着鼓鼓棉衣的闵子骞瑟瑟发抖的拉着坐在车上的父亲渐渐走远。】
【森林里，闵子骞艰难的拉着车子走，可周围的`景色却一直不动，一只戴着帽子捂着围脖的蜗牛缓缓地从后面超过车子，回头一个鄙视的眼光。】
父亲：啊！你搞什么！老子居然被牛鄙视，而且还是只蜗牛！和朋友约好中午见面的，这速度你准备直接拉我过去拜年吗？天啊，那我还不如骑蜗牛去算了！
【父亲头顶火焰暴跳，手持鞭子不停地抽在闵子骞的背上。突然，噗……的一声，棉衣背上裂了个大口子，芦絮顿时随着鞭子起起落落飞舞了起来。】
父亲：下雪了？（看着空中芦絮疑惑的说）
【跪在地上的闵子骞脑门上滴落一滴冷汗，嘴角抽搐。】
父亲：有谁能够告诉我这些雪花从哪儿来的？
【父亲茫然地看着闵子骞，突然从车上跳了下来，一把扯开闵子骞背上的棉衣，更多的芦絮迫不及待的从那狭小的空间里挤出来。】
父亲：不看不知道，一看吓一跳，儿子快看你的棉衣是用芦絮做成的！（瞪眼张嘴惊讶状）
闵子骞：父亲我觉得，你还不如不知道呢！（看着一地的衣服碎片，赤身****的闵子骞眼里直掉冰冰茬子，闵子骞渐渐东城一个冰块）
父亲：这个女人真歹毒！我要好好教训她一顿才好！（抱起冻成冰块的闵子骞，父亲脚踩风火轮冲回家）
闵子骞：老爸，你有着速度，坐车绝对是浪费生命！（在冰块里抽搐着嘴角说）
【家中屋里，父亲怒气冲冲的瞪着继母，冰块里闵子骞光着上身杵在一旁被两个弟弟推过来推过去。】
父亲：瞧瞧你做的好事。见过心狠的，没见过你这没心狠的，居然用芦絮给孩子做冬衣。今天我非得家法伺候，看是你厉害还是我无敌神鞭厉害（父亲抽起鞭子（可做特技处理））
继母：救命啊，杀人了！（继母一个熊抱挂在闵子骞身上边哭边喊）
【冰块状的闵子骞拖着挂在身上的继母满屋子乱蹦以避开父亲的鞭子，屋里狼烟四起，一片废墟，两个弟弟瞪着眼下巴掉在地上。】
闵子骞：父亲啊，就别打娘了。打疼了娘，弟弟们会伤心。要是你老人家眼神不太准，再把我打零散组装不回去了，今后你出门就真得骑蜗牛了！（闵子骞边崩边喊）
【不一会父亲累得停下，弯着腰大喘气，继母从闵子骞身上跳下来。】
继母：曾经有一份真挚的亲情摆在眼前，我没有珍惜。如果上天再给我一次机会的话，我会对他说：子骞乖儿，你等着，娘给你作件比你弟弟们更暖和的棉衣哈。（继母双手合十，眼含泪水对着闵子骞激动说）还有相公，奴家也要给你做一身。（头一转，满脸羞涩娇滴滴的说）
闵子骞：娘啊，不用啊！
父亲：娘子，不用啊！
（闵子骞和父亲同时说）
【（镜头从屋里渐渐拉出到屋外）阳光暖洋洋的照在小院里，屋角处花猫打了个哈欠又继续趴在那里睡觉，树上两只小鸟飞起来震落几片枯叶，一阵风把枯叶荡在空中。】
小乌鸦：故事差不多就讲完了。总之结局就是，在闵子骞的孝心下，一家人总算是大团圆。（院子外小乌鸦站在小山羊的犄角上说）
【(镜头慢慢拉远)小院，人字形小路，最后整个村庄又渐渐隐埋在小河边的干枯的芦苇丛中。】
父子：这个冬天什么时候是个头啊！（咆哮声回荡在上空）
篇5：芦花飘荡
蒹葭苍苍，鹰飞草长
你横吹箫笛衣裙飘飘
把三千年的《关雎》撩的这般曼妙
我的心中有泪，泪洒青山
你轻颤的泣息摇落
江流隐隐，芦花开放
而你的两泓清潭，已倾入我的心胸
从此，在我心中
总会有温暖的碧波荡漾
杜鹃啼鸣，春水长天
翠绿的季节
被芦花摇曳得澄静而又苍凉
你沿着江畔，款款走来
轻灵的诗韵疗治我的情殇
春风把幽怨放逐漫山遍野
你走过相守的岁月
走进季节深处，情思如雪哟
芦花纷纷扬扬
7月
篇6：芦花荡
任何环境描写都是为塑造人物，表现主题服务的，有时，它也能在情节的发展过程中起一定的作用，如课文中“老头子”痛打日本鬼子前的对气候和枯木桩子的描写。
那么，课文开头的这段环境描写究竟有什么作用呢？首先，我们从作者的描写中感受到了战争年代环境的险恶：“水鸟飞动和唱歌的声音”到深夜才能有，“白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敌人也“从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”。于是，“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”。同时，我们也感受到了《芦花荡》自然环境的优美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉，这是多么令人赏心悦目啊。可是，这样美丽的'国土，竟是被敌人践踏着，我们怎能不愤怒与抗争？于是，更重要的是，我们还感受到了白洋淀人民那种在残酷的环境里顽强生存的英姿：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”充满了意志和力量。也正是这样的水土，这样的人民，才能产生“老头子”那样传奇式的英雄。
解答：
课文开头的环境描写，紧扣战争背景和人物的心境，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界。
篇7：现代诗歌：芦花飘飞的时节
现代诗歌：芦花飘飞的时节
又到了芦花绽放的节气
白绒绒飘飞的一幕
是未曾淋湿的记忆
弥漫的，不只是凄迷
在冬日来临的季节
那多情的花絮
又一次
纷纷扬扬
落满了湖岸草堤
思绪，随风滋长
起起伏伏
泛起那些陈旧的印迹
遥远的他乡
物象变得清晰
沉淀的心事
如同轻盈的芦花，游走在
秋与冬擦肩的天际
未读懂的那些花语
在这一刻
也敞开了谜底
飞得再高再远
总是沿着特定的轨迹
或行走，或徘徊在
生命的轮回里
白色的芦花，扬起的
并非，是对冬日的'祭礼
那一团团簇拥的温暖
驱散了冬夜的寒意
遥远的北国
一群群野鸭，丹顶鹤
正朝着芦花飘荡的圣地
迁徙
在这里
又会重现，交颈的情爱
春暖花开的希冀
篇8：芦花荡教案
芦花荡教案
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事件，但决没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘，就连那个女孩子受伤后的几声呻吟，也被轻轻一笔带过去了，作品要高昂浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
教学目的：
1、体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。
2、领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。
教学设计
一、导入
同学们，在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品——《芦花荡》。
作者介绍：
孙犁(1913～)现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。1936年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当编辑。1944年赴延安，在鲁迅艺术文学院学习和工作，发表了著名的《荷花淀》、《芦花荡》等短篇小说。1945年回冀中农村，1949年起主编《天津日报》的《文艺周刊》。曾任中国作家协会理事、作协天津分会副主席等职。1956年起因病辍笔。1977年以后，又写有不少散文和评论以及少量小说。
孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中《荷花淀》、《嘱咐》等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。
这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品味语言。
二、研读讨论：
1.快速阅读课文，理清小说的故事情节
1)这篇小说以“芦花荡”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故事。说说这则小故事是从哪里开始的，它前面的几段文字起什么作用。
2)本文讲了一个什么故事?请你给这则小故事的开端、发展、高潮和结局四个部分各拟一个小标题。
提示：
1)这则故事是从“一天夜里，……”开始的。它前面的几段文字交代了故事发生的背景、环境和主人公，是小说的'序幕部分。
2)队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩子进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩子受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子，用竹篙痛打鬼子。
2.下面我们着重来品味这篇小说的语言
提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地方写得最精彩?
下面我们来品味这篇小说的景物描写。
(1).“夜晚……目标好象就是天上”
借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战争的汪洋大海之中”，因而只能万分恐惧，却又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局埋下了伏笔。
提问：将“呆望着”改为“望着”好不好?为什么?
非常生动地写出了鬼子兵十分注意地看却有无法看清的那种无可奈何的神情。
下面我们再来品味一段景物描写。
(2).“这是冀中区的女孩子……她们长大成人了”
借女孩子的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，对家乡的眷恋，对胜利的渴望。
学生大声地自由地朗读这两段景物描写，读出其中的意境。
提问：这两段景物描写的作用是什麽?
为人物活动提供背景，烘托人物形象，增添了小说的诗意。(“诗体小说”)
下面我们来品味人物的对话。
1、提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头子对两个女孩子的什么感情?
这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜欢和怜爱。
2、提问：将“多么俊的一个女孩子呀!”改为“好一个靓女呀!”效果有什么不同?
“俊”字含有朴实清新的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。
学生仔细揣摩，同桌分角色朗读。
3、提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话?请同学们从课文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们!”
4、提问：这三个“不怕”的意思是否一样?
第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。
5、提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读?
前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。
6、提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话?表现了老头子什麽性格特征?
“我不能送你们进去了。”
“我没脸见人。”
表现了老艄公对工作认真负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内疚。
6、提问：朗读这两句话应该怎样读?
垂头丧气，自责，内疚。
7、提问：老头子是不是就这样一直自责、内疚下去?他又说了哪些话?
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”
8、提问：朗读这句话，重音应该落在哪里?
重音应落在“十个人”上。
学生反复朗读，品味。
9、提问：两个孩子并没有答言，老头子觉得受到轻视，他又说了一句什么话?这句话应该怎样读?
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你们看吧!”
应该突出“你们看吧”四个字。
学生朗读，揣摩。
10、提问：当小女孩子表示怀疑的时候，老头子又怎麽样?
老头子狠狠地说： “为什么不能……有热闹哩!”
11、提问：去掉“狠狠地”可以吗?
不可以，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自尊、自信的性格
“为什麽不能?”是一个什麽句式?改为陈述句好不好?
不好，用反问句语气更加强烈。
仔细品味朗读这一段对话。
12、提问：通过我们刚才品味人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定?
机智，勇敢，自信，对工作极端负责，富有爱心。
教师小结：通过我们刚才的理清情节，品味语言，我们明白了孙犁小说最大的艺术特色有两个：一个是如诗如画的景物描写，烘托了人物形象。另一个是简洁朴素的人物对话，展示了人物鲜明的性格特征。
中心思想：
通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。
同学们课后熟读课文，继续品味文中景物描写、对话描写的精妙，可与《荷花淀》比较阅读，用心体味其中那朴素清新的泥土气息!
篇9：《芦花荡》教案
《芦花荡》教案
【教学目的】
1.感知老头子的英雄性格；
2.体味这个英雄故事传奇色彩；
3.领悟文中景物描写的妙处。
【教学重点】
感知老头子的英雄性格。
【教学难点】
领悟文中景物描写的妙处。
【教学过程】 第一课时 一、导入。
同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。194月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）
二、指导学生整体把握课文内容
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）
三、感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）
四、引导学生探究以下几个关键问题。
（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）
1．课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的'给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
3.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
五、作业：把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
篇10：《芦花荡》说课稿
《芦花荡》说课稿
一、说教材
《芦花荡》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级上册第一单元第二课。在人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学。
第一单元是以战争为主题组元的。《芦花荡》是反映抗日战争的，从《芦花荡》中，可以看到向侵略者讨还血债的英雄行为，可以看到正义战争必胜、非正义战争必败的历史规律，可以认识只有和平发展才是人类光明的前途。从文体上说，选文以叙事性作品为主，让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的心得和评价。白洋淀老英雄痛打鬼子的动人场景，惊心动魄，不但能激发学生的阅读兴趣，而且能引发多方面的思考。
二、说教法
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。语文课程标准对七～九年级在阅读方面规定的目标有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，没有明确提出对文体方面的要求。当然，作家并不一定在道德素质上高于普通人，但是他们的能为人们接受和喜爱的作品，总是表现了对真善美的肯定与追求，给读者以思想与情感上的熏陶和感染。因此我在教学过程中，要注意发掘作品的内涵，体味其中深长的意蕴，而不只是让学生弄清文中的人物、事件。
在培养学生的知识和技能并使他们掌握一定的方法方面设计的学习重点是要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。熟读这些课文，要从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。在反复诵读中，了解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。学习重点简明、针对性强。如第一、二单元的课文主要是记叙类文章，第一单元就记叙文的特点提出要求，即要求学生把握作品的人物和事件。在此基础上，要求学生对作品从内容到形式都有自己的心得和评价。至于随后提出对默读的要求，则是由于《芦花荡》篇幅较长，教学中要经常使用默读这一手段。这一环节放在第一课时，来达到整体把握的目的。
采用多媒体手段，包括一个范读录音、PPT封面设计成连环画的形式，以提高学习兴趣。各节之间有超级链接，可单独使用，还是一个整体。
1、教学理念：
阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的.动态过程。在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、创造力的。尤其是对于特点非常突出的小说教学，就更使学生发挥的天地。学生对小说的兴趣大于其它体裁的文章。因此，文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。另外还要对越读小说地方法作理论的指导。让学生掌握正确的阅读小说的方法，提高学生的文学修养。
2、教学设想：
《芦花荡》是传统名篇，孙犁地小说的诗情画意是欣赏的重点。他的小说被赞誉为“诗体小说”。相对于主题、情节，作品中富有诗意的环境描写，简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。所以我把这一课的教学目标设置成三点：
⑴掌握阅读小说的方法；
⑵理解孙犁“诗体小说”的特点；
⑶充分理解爱国主义地含义。
（要通过对小说语言的品味悟出。）
三、说学法
设计一些学生乐于参与的活动：
1、在分析人物时，安排了自由辩论。自选正方反方。主人公是（否）是一个英雄。
2、复习小说情节采取讲故事的活动。
3、在讲小说语言特点时采用小组合作探究，并发现语言的诗意。
4、朗读试验。对小说诗意的语言进一步品味。
5、诗歌再创作：
⑴假如我是一只飞鸟。
⑵假如我是一棵芦苇。
篇11：《芦花荡》说课稿
关于《芦花荡》说课稿
今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。
第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。
就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。
基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。
知识和能力目标：
1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。
2.区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。
过程和方法目标：
1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用
2.赏析主要人物老头子这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。
情感态度和价值观：
1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。
2.从文中老头子等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
重点：
1.通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2.揣摩文中景物描写的妙处。
难点：
1.如何理解老头子过于自信和自尊一句中的过于二字。
2.优美的景物描写在文中的作用。
如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢？我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：
第一步：整体感受
学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就老头子给你留下了怎样的印象这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。
第二步：具体描摹
人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。
第三步：深入挖掘、突出关键
这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在过于自信和自尊这一个性特征上，尤其是对于过于二字的理解。首先要让学生明确，过于有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，情节是人物性格的发展史，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：
过于自信和自尊这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉；第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。
一．导入新课
伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：
同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。
二．作家作品简介
紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派
荷花淀派。
三．景物描写品读
紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。
1.美句美读
要求学生在文中找出景物描写的`句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。
2.美句品评
学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。
2.真实的写出了水乡独特的感受。
3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。
四．感知故事情节
如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？
学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。
老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢？
1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。
2.检查预习，积累字词。
2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。
3.怎样说故事：（自主、合作、探究）
1.要注意情节的铺垫和环境的烘托；
2.在故事中设置悬念，引人入胜；
3.有矛盾冲突和高潮的出现；
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
五．拓展延伸
在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。
提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。
2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。
第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。
篇12：《芦花荡》 5
●学习目的：
1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
●学习重点：
探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
●教学设想：
《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”。他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。无论是日常斗争，还是这场“英雄行为”，都颇有点传奇色彩。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的'“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
“学生是学习和发展的主体”。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
●教学设计：
第一课时
一、芦花荡景，激趣引读。
1、芦花荡景：学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。
2、激趣引读：同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
作者简介：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。
二、配乐诵读，走进芦花荡。
1、配乐诵读：学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片 ”的芦花荡说出来。
★ 金陵晓发阅读答案
★ 金陵驿阅读答案
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