苏教牛津版英语五年级上《A camping trip》教学反思（精选14篇）由网友“江湖管理骗子员”投稿提供，以下是小编为大家准备的苏教牛津版英语五年级上《A camping trip》教学反思，希望对大家有帮助。
篇1：苏教牛津版英语五年级上《A camping trip》教学反思
苏教牛津版英语五年级上《A camping trip》教学反思
本节课的设计充分考虑了小学英语课程的目的，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力；把培养学生综合语言运用能力的目标落实到了教学过程中，从而取得了较好的.教学效果。本节课的优点与不足表现在以下几方面
优点：
1、从学生的认知水平出发，发展目标 结合本课内容，联系相关旧知识制订了教学内容和目标。在教学中以旧引新，找准新旧知识的结合点，并把新旧知识的整合作为本课的落脚点，体现了发展学生综合运用语言能力的总目标。
2、生动活泼的课堂教学氛围 宽松、和谐、民主和竞争的学习氛围是上好一节英语课的重要条件。本课伊始，设计了边回答问题编做动作的活动，活跃了课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生轻松自然地进入本课的学习。
3、学生人人参与课堂、成为课堂的主人 野营活动学生都十分喜爱，这个活动贴近学生生活，也是一个从分散学习再回到整体运用、整体输出的过程。学生在真实语境中运用语言，有利于其综合语言能力的形成。
4、评价贯穿整个教学过程 精心设计好提问的范例，在课堂上留下学生问的时间和空间，并对学生课堂提问的回答给予积极评价，既激发了学生参与学习的积极性，又发挥了评价的激励作用。
不足：
1、在分组调查野营所需要的物品时，由于有些单词学的时间过久，有的学生甚至用中文进行交流，部分学生不会拼写，应在教学中更好的发挥小组合作的作用。让每个学生都参与到讨论中去。
2、时间安排不够合理，讨论的时间过长，而最后整体输出时留给学生的时间不充裕，前面导入的过程应更简短些。
3、整节课的学习活动中应更多地关注学生之间的差异，从而更好的设计提问。
篇2：苏教牛津版英语三上教学反思
在执教这一课之前，我纠结于教学内容的确定，在A部分和B、C部分之间徘徊。A部分强调口头表达的能力以及学生对语音语调的要求；B、C部分则侧重于对单词和句型的掌握程度，即对字、词、句的认读与识记。经过再三的思考，结合学生实际，从学生角度出发以及对教材的分析，最终决定了这节课的内容。我觉得最终执教A部分的主要原因有
一、课题引出自然
鉴于Unit9 On and off A部分是一系列的祈使句，因此，我通过以旧知引新知的.方法，以listen and do的形式，对学生进行热身训练，并通过和一学生进行互动T: Take off your coat, please. S: OK. T: Put on your coat, please. S: All right.从而引出课题。
二、呈现方式能多样
对小学生而言，单调的方式容易让他们产生乏味的感觉，继而影响学习的积极性和学习兴趣，因此，在这节课中，我通过实物、图片等形式，让学生从多方位的角度去接受新知。比如：我通过肢体语言指示教室环境内的物品；PPT图片呈现等方式分别呈现了a door, a window, a TV和a light。另外我还结合实际，创设情境，让学生的思考结合解决问题的实际出发，设置了如下情景题：下课时，老师发现教室的灯还亮着，老师想请你帮忙，你会说……从而引出句型Turn off the light, please. 与此同时，也渗透了要求学生节约用电的教育。
三、操练可形式多样
为了提高这节课的实效性，我通过chant、游戏等形式来巩固学生在本节课中的所学知识。同时为了巩固更加有效，我在新授完之后就进行chant的教授，既化解了chant朗读的困难，也及时的巩固了新知。而砸金蛋的游戏，则让孩子们的学习兴趣一下子到了极点。金灿灿的蛋，砸出来的礼物或者练习刺激着学生们的视觉和感官，让学生在快乐参与的同时，也把知识巩固到了。
四、任务型教学放光彩
三年级学生，相对而言年龄还比较小，如何在课堂上调动他们的积极性、激发他们的学习兴趣这是关键。这节课中我通过小丑这一卡通形象，让它来给学生带来各种任务，而学生们对于这一环节，也显得兴趣盎然，大家都乐意去做了，而且积极性也是相当的高。通过这个环节，学生一步步的模仿朗读课文、理解课文内容，顺利完成本课的教学目标。
但是，在这节课中，对于学生的朗读仍旧不够，在积极性高涨时，有点急于进行下一个任务，没有把握好这一良机，需要改进。
篇3：苏教牛津版英语六年级上《At Christmas》教学反思
关于苏教牛津版英语六年级上《At Christmas》教学反思
本课是同学第一次学习名词性物主代词。以上片断是在教会了前三个物主代词 mine, ours, yours 和新句型，并集中学习了本单元B局部单词后的一个教学过程。这个过程既通过整理家人的礼物复现了8个物品类单词，又通过物品整理自然引出Whose … is it/ are they? 的句型，在回答的过程中出现并学习名词性物主代词his, hers 。最后让同学通过前面的学习，自身说出theirs 这个名词性物主代词。从教到不教，整个教学过程循序渐进，水到渠成。
我认为，这局部的设计衔接了本学习过程前面新学单词的一个巩固复习过程，又在复习过程中引出了新知的教授，一举两得。在同学的思维不被打断的情况下，继续学习余下的新内容。整个过程合二为一，体现了英语教学在用中学，在学中用，学了就用的课程理念。可以说设计巧妙而周到。但我在教学过后马上发现：这一环节作为巩固新单词的话，同学运用新单词来说话的机会并没有什么，有的只是教师在整理物品时新单词的复现。虽然这也是一种巩固方式，得效果没有让同学来用这些新单词来得好。所以，这里无妨设计成让同学模仿教师自身来整理物品。在教师的示范下，同学应该很快能运用课堂一开始学习的Whose …is it /are they? 句型来整理物品。这样放手的.教学，反倒能让同学巩固新单词的效果更佳。这是其一。
其二，在引出新知his ,hers 后，可以引导同学说说名词性物主代词的构成规律：以”s” 结尾的不加什么，其它结尾的加上”s”， 特例mine. 通过让同学自身体验感知新知得出规律，培养同学善于发现，善于总结的学习能力。让同学在学习新知过程中获得成绩感，获得学习的快乐，才干持久坚持同学在英语学习中的兴趣，为以后的学习打下扎实的基础。
第三，这三个教学步骤，充沛体现了教师在教学过程中从扶到放的教学理念。第一步，提醒同学单复数答语的正确使用。第二步，让同学自身说出正确的答语，不加提醒。即使同学说错，也不予纠正，让他自身发现错误改正错误。第三步，人称的使用已不成问题，这时引导同学说出新词theirs ,让同学运用已经得出的规律来指导得出。说出的同学会尝到胜利的喜悦，增强对学习的信心。这些细节虽小，但更能体现教师的教学素质和能力。六年级的教学，扶放结合，该放就放，在教师放手的过程中，同学学会学习的机会更多，同学自主学习能力的培养也落到实处。
上完这一课，我反思了以上三点。说课稿的巧妙，教学方法的多样，教学过程的收放等细节都是教师要考虑的问题。同一内容，不同的教学多少影响着教学的效果。多考虑我反思，才干让我们的课堂达到效果的最优化。
篇4：苏教牛津版五年级英语说课稿
苏教牛津版五年级英语说课稿
一、说教材：
本册在本套教材中起着个“过渡”这样一个作用，由听说逐渐转向听说读写，逐步渗透书写，对学生提出了新的要求。即四会单词的加入。而本单元的四会单词又是比较难的一单元，本单元主要围绕“我的朋友”即如何描述自己身边熟悉的人来展开的。本节课主要是让学生学习几个描述人物外貌特征的单词或词组，如：long hair, short hair, thin ，strong, quiet.并且能结合句子“He has…，She has…，She is… ，He is…”在生活中运用所学语言。本课教学内容贴近学生生活，比较容易让学生接受，难在单词的灵活运用上以及个别个别单词的发言，如quiet,thin, 所以我在安排教学时，把单词和句子结合起来，把单词的运用做作为重点，而不是单纯的认读单词。
二、 说教学目标：
英语课程标准为旗帜鲜明的提出“以培养学生的创新精神的实践能力为重点，全面推进素质教育”。作为一个英语教师，必须明确英语教学的目的的就是培养学生用语言进行交际的能力。教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。教师在传授知识的同时，更主要的是设法结合学生的生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习英语的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。因此，基于以上观点对知识传授、能力培养、思想教育三者统一的要求在分析教材的基础上我拟定这节课的教学目标为：
知识目标：
1、能听、说、认读friend, long hair short hair, stong, quite, thin等单词和词组。
2、能听懂、会说My friend is strong/thin. He has short/long hair/big eyes/small mouth并能在实际中运用;
能力目标：
1、培养学生的英语听力和用英语说话的能力。
2、培养学生的语言创新能力。
情感目标：
1、培养学生的合作意识和竞争意识。
2、对学生进行关心朋友，朋友间要互相帮助的思想教育。
说教学重、难点：
重点：描述人物相貌特征的词汇。
难点：quiet的发音。
三、 说教法、学法：
(一) TPR活动法
用TPR活动法生动愉快地让学生适应上课，开始进入状态，同时更是一个对以前的学习内容的复习，为下面的学习内容做铺垫，为学生展开新内容提供知识基础，也为课堂气氛增色不少。
(二)词不离句、单词与句子教学相结合:每一个单词或词组出现后作相应的运用，以及替换练习，这是一种语言的内化和创造过程，使学生更易接受和理解单词，并有利于单词的运用以及接下来的会话教学。
(三)小组学习法：每四、五人一组，在互动中互相启发产生思维的碰撞，同时注意保证每个学生都有机会参与学习、而培养学生和伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。学生也在独立与合作的交织中调控了自身的学习，变得自信、自强。
(四)练习法：最后设置一个读短文和写的练习，让小学英语从听说走向听说读写，为以后的“写”做准备。
(五)竞争教学法：本节课中两大组竟赛描述My friend. 可以激发他们的积极性，使他们将注意力高度集中在所学内容上，提高学习效率。
四、说教学过程
本堂课我大体上分为四大块;
(一)热身和复习
安排Let’s do 和 Look and say .
这一过程既是学生复习旧的语言知识，为下一步学习作好铺垫，也是通过TPR活动让学生把所有的注意力集中到课堂中来，为英语学习创造了一种良好的氛围。
(二)新课呈现
1，运用复习中的旧知引出新知，long hair ,short hair.学生容易接受和理解，并及时运用。In our class. Who has long hair ?.Who has short hair.?
2，运用黑板上的人物图形，紧接着教授strong 和 thin 通过图片中人物的对比学生比较容易理解，并及时运用。Who is strong? Who is thin? 用学生身边的人使学生说得亲切，熟悉，更易接受，易于信息的接受和生成。
3， Let’s chant 及时巩固新学的两组词汇 long hair, short hair ,strong, thin. 并为下一个单词quiet创造一个情镜，由大声的朗读转为安静的场景。
4，quiet的教学，利用场景让学生明白安静的意思，再分析人物，由场景的安静转入描述人物的文静。让学生逐个理解，并注意发音。让学生看清教师的口型再读，突破难点。
5，听录音，同桌共找，后再跟读
听音共找是比试，以促进其认真听并且积极辩音，又能让学生自觉做到眼、耳、手、脑共到，跟录音则是让学生接触到有英语本土味道，较纯真的语音，模仿地道的语言、语调。这对与我们这些没有在大的语言环境中学习语言的学生来说非常必要，特别是教师本身在这方面有欠缺，更应让学生多听录音。
(三)趣味操练
趣味操练以My friend为主线来安排：
①描述教师的.朋友(看图片)，让学生会用一个一个句子描述friend的外貌特征。
②让学生描述自己的friend，由一个个句子提升到几个句子或是一小段话。经过小组讨论，相互交流，合作学习，学会说一段话。
③再由说一段话过渡到阅读并理解一段话(四年级的学生还比较好动，注意易分散，爱表现自己。希望得到老师的认可和表扬，而比赛是最能引发学生的兴趣，发挥学生学习的主动性;使他们的注意力始终集中在课堂上，同时也培养了学生的合作竞争意识)所以在操练时始终结合分大组“比赛”激励学生来说，大胆的表述。
(四)巩固和延伸：
①准备了一个写的练习，选用词汇，写全短文〈发挥学生的创新精神，给学生一个展示自己的舞台，更是为以后的写作作准备，真正落实英语教学的听、说、读、写〉。
②描述自己的家人，扩大所学词汇运用的方面，使学生更好的在生活中运用词汇。
这就是我本堂课的全部内容和设计意图，希望各位老师给我多提宝贵的意见。
篇5：苏教牛津版五年级上册英语unit2教学反思
本单元情景对话的主要内容是谈论“家庭设施”，通过Yang Ling介绍新居内的情况，让学生学习有关“家庭设施”的词汇。对话中出现了本单元的重要句型“There be…”，是对Unit1中的内容进一步学习和巩固。本单元还学习了一些新的介词，如under和behind等。学生掌握了这些介词后，在描述场景时语言将更丰富。
本单元的内容还是比较容易理解，从句型上来说，是在以前What’s in/on/...?的基础上加以新内容，教学的`重点放在处理介词方位上，如何更有效地记住这些单词，并能够准确运用。在进行介词新授时，我设计了“猜方位”的小游戏，从中引出各种介词，在学生快速的掌握好方位介词后，及时的将介词用于重点句型“What’s in/on/...? There’s ….”
在操练句型“What’s in/on/...? There’s ….”时，我充分利用教室中的事物，与学生开展问答。由于问答贴近学生的实际，吸引了学生的兴趣，学生积极地参与到学习中来。我尽量采用“任务性”的教学途径，根据目标结合教学内容。在巩固句型时，我利用Yang Ling’s bedroom的图片，让学生巩固介词的学习。在学生仔细观察卧室图片后，我及时的提出问题：“What’s in/on/...?”，让学生能够有效地操练句型。此外，我利用多媒体出示classroom, playground, office的图片, 为学生提供更多语言操练的机会。
在教学中，教师可以为学生创造更多真实的教学情境，只有在真实的情境中才能激发学生的兴趣、探索精神和学习毅力，使他们的学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正灵活地运用所学知识去解决现实生活中的问题。
篇6：苏教牛津版五年级英语《After school》教学反思
苏教牛津版五年级英语《After school》教学反思
EFGH部分是单元的综合部分，既要对前一部分语言知识进行巩固又要使学生充分锻炼说的能力，使之能正确运用本单元学习的句型词组进行对话交流。
在上课开始我运用英语教学中惯用的歌曲来吸引学生，选用的歌曲包含了现在进行时的句子，很贴切本单元主题，又富有童趣，学生们又唱又跳很开心地进入到课堂上来。然后进行一个头脑风暴，对以前学过的词组进行一个复习。对于这几个板块的教学内容我利用一个情境把它们都串联在一起了。课件上出现学生熟知的.人物和一个钟，来显示现在放学了，他们都在做不同的事情，让学生用现在进行时的一般疑问句来猜猜人物正在干的事情。每一个人物做得事情正好引出一个个板块的内容。首先是一个游戏内容，猜猜在某地正在做什么事，我让学生小组合作一起来玩一玩，并上台来表演。对于这种形式我们班的学生可能平时接触不多，而对于上讲台有些拘束不够放的开，以后要多加练习。
接下来进出看动画的E部分内容，我觉得我在这部分处理的不好，让学生回答狗和老鼠在干什么，我应该拖动教学课件使他们看着图片讲，否则便让学生看着书本读过于机械。在动画结尾，我设置悬念让学生发挥想象猜猜狗和老鼠现在正在干什么，有可能平时很少接触到这样问题，一时之间回答的学生很少有点“冷场”。看来以后要多多训练学生的创新思维。之后我揭示答案，他们在放风筝，他们成为了好朋友，进行情感提炼，不打不相识。其实这个环节我应该把PPT更加完善一下，使学生有一个更生动的视觉感受。
由 kite这个词引出G部分的语音教学。如果再细化这个环节我还可以提出这些问题来引出一个个单词比如What’s on the kite?出示tigers How many？引出five. Do you like ..?引出like。在上展示课的时候我应该考虑得更加仔细，尽量多运用启发的教学方法。然后是一个辨音练习，我犯了一个错误出错了一道题，实在是不应该，以后在教学过程中要尽量避免这种学术性的错误。在朗读答案的时候也应该考虑更好的形式。然后做家庭作业的事引出笔头练习，操练现在进行时的一些句型，在学生独立做之前我先出示了三道题示范了一下，有一个引导的作用。
最后一个部分朗读小诗，我设计了一个活动让学生们开动脑筋自己改编一下。在这个活动中，我应该要求学生注意小诗中为了押韵语序跟平常写的时候有些出入，在以后的教学中要细致地考虑放放面面。在这个板块中花了过多的时间使最后的阅读理解没时间做了。
总的来说这节课上我还是起了太多的主导作用，这是我经常要犯的毛病，以后一定要多多把课堂交给学生，老师只是起适当的引导作用。
篇7：苏教牛津版四年级上《A purse》教学反思
A板块的主要功能是，通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。教师要将对话融于一定的情境中进行教学，加深学生对所学对话、语篇的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语言交际和运用能力。
一、真实语境导入--读前适当铺垫，激活语言背景。
导入活动是指在语篇教学前的准备活动，A板块教学的导入活动旨在调动学生对A板块文字符号和情景的关注，帮助学生建立起文本与已有经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生为学习文本做必要的准备。
本课以了解新老师的`信息为切入口，Look and say的游戏激活了学生的已有语言背景，由最后一张monkey的图片，自然过渡到对老师的进一步了解。接着，我引入了一个“时尚”的概念，展示学生课前收集的一些时尚物品，这些物品可以是学过的单词，但必须具有特别、可爱、时尚的元素，给它们冠以“时尚潮品”这样的一个名称，学生的好奇心和积极性被大大地激发了起来。在交流学生和老师收集的心爱潮品这一情境下，真实自然地铺垫了Is this/that your...? Yes, it is. No,it isn”t. Perhaps it”s ...”s. 这些语言项目。由此，自然切入“钱包”这一本课的主要话题，同时对学生进行“钱包是很有用的。要小心保管。”这样的情感教育。
二、深层理解语篇--读中提供支架，培养阅读技能。
这一环节是A板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现A板块Read and say 中read的特点，是我一直在思索的问题。
我在处理时，首先让学生观看动画，从视听方面让学生直观、整体地感知文本材料，然后让他们回答关于文本主要信息的三个问题。即：谁发现了钱包？钱包在哪里？钱包是谁的？在设计这个环节的问题时，说实话我是很困惑的。因为我们一般的做法是，第一遍看动画时，只提出一个总领性的问题。但我考虑再三，觉得这三个问题有着紧密的内在联系，不可分割。只提出一、二两个问题（或第一个问题），觉得不足以概括整个语篇的意思，仅仅是第一幅图的意思；而如果直接提出第三个问题，又觉得好像一下子揭示了故事的结果，一步跨得太大，再倒过来讲前两个问题，好像不太符合学生的认知规律。所以，我在设计时，采用选择图片的方式，虽然有三个问题，但这些问题不是属于理解性的，难度不大，学生完全可以通过看动画和图片找到答案。在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇也有了整体的感知和理解。（当然，在评课时，大家还是对这一点提出了不同的想法，待我细细思考后，再改进吧！）
接着，实现分段教学，推进语篇。在反馈第一、二个问题时，处理图一：发现钱包。反馈第三个问题时，处理图二、三、四：寻找钱包。分段教学时，我注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。同时，加强阅读策略的指导和有层次的朗读指导。最后，对着板书小结苏阳寻找失主的过程，既是对整个语篇的一个整体理解，类似于复述，又为下一个综合运用环节作好示范。（在这里提一下我的板书设计。板书分为两条线索，一条是书上苏阳寻找钱包的内容，另一条是后面综合运用环节我增添的高山寻找钱包的过程。
篇8：苏教牛津版英语四年级上《In a toy shop》教学反思
本节课为该单元第一课时，内容主要为B、C部分，根据教学进度与教学设计来看，也可以引出A部分前面半篇课文的内容，即P14的课文。下面我简单谈谈上完本课时的感想和反思
1.听课的老师提出：我上课喜欢先教单词，而没有将单词放在句子中来教授。确实，我这种机械的教学方式，只会让学生硬记住单词，忽略了情境教学法。应该将单词放在句子中来教，这样学生既学会了单词，又学会了句型，两全其美。在以后的教学过程中，我要注意单词的教法。例：用句型引出新单词，A: What's this/ that? B: It's a lion.教授新单词lion。教完后，用lion来练习这个句型。
2.在教授新单词和单词记忆的`方法时，我采用了分解法和读音相似法。例：m，我把他分解成mon和key，学生很快就记住了；bear，利用相似发音的单词pear。
3.对How lovely！的操练过少，学生不怎么会说。应该放在对话中多加练习，利用小组读、男生读、女生读、开火车读等方法，多说几遍。
4.在设计Guess！Guess！Guess！这个环节的时候，准备的玩具动物大小不一，造成猜测难度降低，学生虽然兴致盎然，但显得有些简单。这个游戏用来操练：A: This is a ..., I think. B: Yes, it is./ No, it isn't.设置该环节时，还有些欠考虑。
5.最后没有引入到A部分的前半篇课文，有点可惜。本课花在What's this/ that? It's a ...句型操练上的时间有点多，应控制好时间，因为这个知识并不是很难。主要时间应放在This is a ..., I think.的操练上。
总的来说，这节课还有许多需要改进的地方。再接再厉，下次要避免犯同样的错误。
篇9：苏教牛津版英语三年级上《On and off》的教学反思
关于苏教牛津版英语三年级上《On and off》的教学反思
本单元主要围绕常见物品的英语单词，学习简单的祈使句及其答句。要求学生能理解表示命令，请求，建议等含义的句子，并在一定的情景中熟练地运用这些祈使句。其中Open/ Close…和Turn on/off…正好是意思相反的两组动作，同时学生也容易混淆。为了更好的帮助学生区别，我第一课时教授了A部分1、2 两幅图：Turn on/off…及答语和B部分的a light, a TV, a Walkman, a tap。 本节课即第二课时教授A部分3、4 两幅图：Open/ Close…及答语和B部分的a door, a window, a box, a basket。
在课的一开始，我先和学生问候，使用他们学过的句型询问他们感兴趣的情况导入，激发学生表达的欲望，复习巩固一到八单元的知识点以及本单元第一课时的知识。
在新授词汇以及句型的过程中我充分利用各种直观教具激发学生的兴趣，并创设生活情境帮助学生理解句意，在进行巩固训练时，我注意把句型与词汇相结合，通过Say a chant，表演等活动调动学生学习积极性，体现了在学中玩、在玩中学的教学理念。在让学生表演时，我让学生充分利用教室内的门窗以及带来的篮子、盒子操练句型，使学生的.学习环境与现实情境相类似，使语言学习和我们的日常生活联系起来，促使学生更好地掌握知识并灵活运用知识。
最后我进行了总结并解释Open/ Close…和Turn on/off…这两组容易混淆的词组的用法区别，同时进行了适度拓展，检测学生是否真正掌握了这两组动词词组用法的区别。
但在巩固词汇时，我的速度稍快，没有运用多种方法帮学生记忆。所以在以后的教学中，我应该放慢速度，给学生充足的训练新授词汇的时间。
篇10：苏教牛津版英语四年级上《Its late》教学反思
这一单元教学的核心内容是“询问时间”，要求学生从听、说、读、写四方面掌握句型What’s the time, please ? It’s … 并从听、说、读三方面掌握句型What time do you ... ? I …at …/At …和表达时间 所需要学习的有关数词。而作为重头戏的A部分教学更是涵盖了以上几个教学目标，如何能在35分钟之内将1~60这些数字的`英语表达教给学生，并且能同时将重点句型What’s the time, please ? It’s …What time do you ... ? I …at …/At …巧妙展示，最后再把A部分课文新授呢？我还是运用了逐一推进、由浅入深的方法，即“数字―句型―课文―升华提高”的步骤，这种方法便于教师把握课堂，不至于使学生游离课堂之外，但问题也同样出现了。
首先，由于教学内容有些多，而时间又受限制，因此我教授的每一环节都显得有些匆忙，学生学得不够深入，都只停留在“听、读”的层面，未进一步深入到“说”，尤其是前半段句型的教学，匆匆忙忙。
其次是在学生的操练环节，英语学习重在操练，但如果没有很好地进行示范的话，学生又怎能操练得生动到位呢，而本堂课我就犯了这样一个错误：示范得不到位，导致学生操练时结结巴巴，以后在这一点上我还需要时刻注意。
本课有一个重点兼难点的词组have breakfast, 很难发准其音，我在新授的时候只会一遍又一遍反复地教学生读，我教得着急，学生学得枯燥又不自信，教学经验丰富的老师就建议我安排一个儿歌让学生顺顺嘴，这是我所没有想到的。在学生的操练形式上，我用得最多的便是同桌操练，开火车操练两种，却没想到还可以让他们猜猜谜语、做做填空等等。
篇11：苏教牛津版英语六上《Public signs》教学反思
本单元围绕“公共标志”这个话题展开各项活动。学生们在日常生活中对公共标志并不陌生，但作为一个话题来谈论有一定的困难。因此，教学本单元我花了6课时，精心设计每节课的教学，教学完后，对自己的教学作如下反思
1、英语课上，我们常常采用听、说、读、玩、演等方法来激发学生的学习积极性。教材中安排的这首歌，既突出了教学的重点，又化解了教学的难点。通过让学生在旋律优美的歌曲中的熏陶，使其掌握了本课的重点。另外，游戏的设置也是恰到好处的。通过游戏，学生在活动中操练了重点句型，也掌握了此句型的`用法和规律，还能使教学环节流畅，创设的情景真实而又自然。最终是为学生的英语表达能力的提高而服务的。正如我们都非常熟悉Jespersen的名言：“教好外语的首要条件大约是给学生尽可能多的事去做，而且是用英文做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身心投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”
2、时间的表达是五年级的教学范畴。本课D版块的教学内容安排了此教学内容。如果还是过去的炒冷饭，学生一定会失去学习的兴趣。我把这个知识点与本课的内容结合起来，给学生一定的新鲜感。在学习了新句型的基础上，我设计了一游戏，将时间和活动的两类单词分别放在两个盒子里，让学生摸一摸，再编个小对话。大部分学生有参与的欲望，有的同学还能创新地编对话，更是给老师和同学一个大大的惊喜。教学本该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验，参与、实践以及主动常识与创造，获得认知能力和语言能力的发展。时下盛行的课堂教学改革在《新课标》的指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习应用的兴趣，激发学生在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，这便是最好的例子。
3、情景剧是英语教学中的活性剂。围绕本单元的中心内容，安排了一个令人啼笑皆非的故事。我采用集中识单词的方法，引导学生通过音标来读单词、记单词。在扫清单词的障碍后，引导学生读一读，演一演，感受故事带来的幽默。由于复习的到位加上识单词的娴熟，学生读后便能了解故事的梗概：史密斯先生到公园散步幸运地发现花坛里有一张十元人民币，在发现周围没有人的情况下去踏草而捡，正当他洋洋得意之时公园看守人来了，他指着不远处的标志说：“Can’t you see the sign over there, sir? It says please keep off the grass, fine ten yuan.” 史密斯先生无奈只好把十元钱给了公园看守人，真扫兴。在了解故事的大意后，我带着孩子们当一回演员，让他们自由搭配表演，没想到几分钟时间内竟然带来了意想不到的效果。看来，情景剧能给教学带来不少的生机和活力。
篇12：苏教牛津版五年级上册英语unit3的教学反思
苏教牛津版五年级上册英语unit3的教学反思
今天，教学A部对话，学生第一次接触现在进行时，为了降低学习语法的难度，我试着举例说明。例如，我们正在上一节英语课。We are having an Englis lesson. Iam speaking. You are listening. She is drawing…现在进行时由主语接be动词以及动词ing形式构成。主要描述现在正在发生的事情，接着通过几个简单例子，让学生轻松区分什么是现在进行时。
一、不同方式，学习单词
单词教学这一阶段教学，也要围绕字母这一中心点进行教学，本课除了通过单词spell去强化字母的`训练，我通过多媒体的形式让学生边看、边认读、边写，结合学生的板演，去写出一个个字母，后组成单词，完整呈现单词的构成，中文意思，放慢教学的节奏，起到了良好的教学效果！本对话新词特别多，在教学新单词时，针对不同的单词进行不同的教学，有的划分音节教学，如follow, together.还有的利用旧知迁移教学，如song, sing the song, dance…
二、尊重全体，自主发挥
小学生对新事物总是充满着好奇，真实的图片、情景对于学生来说是非常感兴趣，可以激发学生的学习兴趣，促使学生兴致高昂；然后通过听、说、认读、拼写等教学方式，使学生眼前一亮，调动了他们的学习积极性，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单词。
本节课采用全身反应活动法，让学生听听、说说、做做、演演，分角色朗读课文等活动形式，调动课堂气氛，强化学生的记忆，采用以旧引新、温故知新的教学手段，达到由浅入深、逐步拓展的目的。
篇13：苏教牛津版《At a PE lesson》教学反思
苏教牛津版《At a PE lesson》教学反思
本节课利用课堂这个载体，挖掘教材的潜力，为学生创设了真实的语言环境，让学生可以在情景中进行句型的操练。教师的教学得到了学生的配合，课堂气氛很好。通过一堂体育课引出按指令做动作这一语言项目，教学中能一直围绕这一主题创设出体育课的情景，运用图片、动作等导入，也通过实践活动帮助学生理解这些句子的意义和功能，引导学生进行操练、运用。这节课的信息量大，内容丰富，注意以旧带新，层次清楚。教师的设计使所学内容与学生生活紧密结合，提高学生的实际运用语言的能力。整个教学过程思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标，过渡自然。
对于课文教学，让学生带着问题看课文动画，以任务型教学贯穿始终。在进入课文后设计了两个练习。“将马老师的指令排序”既巩固了指令又复述了课文内容。第二个练习按课文内容填空，也是考查学生对句型和课文的掌握情况。在最后的`巩固练习中设置了一个情景，让学生试着做一个体育老师，在同学之间发布命令，以便运用本课的日常用语。第二个练习布置学生试着用英语解说解说一节广播操,或者试着自编一节广播体操并会用英语解说。主要的目的仍然是给学生提供情景，让学生能够有充分的机会练习本课的句型。
总之，有这样真实的语言交际情景，又有学生感兴趣的游戏贯穿课堂教学的始终，充分激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，锻炼了学生的语言能力。整个课堂师生合作、生生合作的效果都很好。其实只要教师能从学生出发，用心思考就必定会上出一堂精彩的课。
篇14：苏教牛津版英语四年级上《May I have …?》教学反思
苏教牛津版英语四年级上《May I have …?》教学反思
本单元是牛津小学英语4A第一单元，综观本册书的教学内容，是三年级内容的延伸，是在三年级的基础上增加一些词汇量，在听说的基础上提出读和写的要求。而交际用语的教学都是在三年级的基础上提出的读和写的要求，这就要求学生课后多花时间读，只有在熟读的'基础上才能写。
在教学过程中我采用表演、游戏等形式进行，充分激发学生的参与兴趣，反馈情况较好。教学中采取了设置情景，让一名迟到的一名学生在教室门口说May I come in? Ss: Come in ,please.请进。游戏猜一猜，猜文具盒里的物品。听口令出示物品，复习巩固单词。说唱，表演课文中的对话，然后用图片或自带物品表演。这样使课堂上气氛活跃，学生参与性很高。在教学“Work in pairs ” 要求学生充分利用This …is for …进行练说，并让学生根据问句不同采用不同答语。使单词教学与句型操练融为一体，让学生在说中学习新词，在说中巩固新词，从而使学生达到学以致用的目的。
四年级学生不但要重视他们的听说能力，也要加强书面练习。但在书面练习中学生对于May I have…？和May I have…for…？两句的意思明白的不是很透彻。有些同学将This…is for you.误读成This is…for you.在书写过程中出现的错误比较多，有同学把”a”漏掉，用英文形式写中文名字还不太熟悉，如把SuYang写成suyang的，还有末尾不加标点符号的，特别是问号不加。在本单元出现了Here’s a …for you.这一句型。有同学将This …is for you.这两句中的is的位置混淆，同时对句子的书写也要再加强。
这是一个有三年级向四年级的过渡阶段，学生对于从以前的只要求说到现在的要求书写难免有些不适应。但由于采用多种教学方法进行句型教学，学生口头上掌握较好，而四年级要求会写句子，学生从口头到笔头还有一定的难度，今后在教学过程中，要多设计书面练习，引导学生会写句子。真正做到学以致用。
★ 苏教牛津版三年级上册《Nice to meet you》教学反思
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