苏教牛津版英语四年级上册《In class》教学反思（共20篇）由网友“LuckyPeer”投稿提供，下面是小编给各位读者分享的苏教牛津版英语四年级上册《In class》教学反思，欢迎大家分享。
篇1：苏教牛津版四年级上册《whose gloves》教学反思
《whose gloves》这一课，我积极的创造条件和情境，将学生带入了英语的世界。课堂的主要位置给了学生自己，鼓励学生通过参与、体验、讨论、合作、探究等方式来发展自己的听、说、读等方面的语言技能，让学生在快乐中学英语。
我觉得成功之处有以下几点
一、 氛围渲染
1、新课导入sing an English song 学生欣赏着生动的画面，吟唱着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。通过贴近生活的Free Talk，让学生产生共鸣。
2、结合当前的天气与教师的心情，戴上一条温暖的红围巾，拉近了与学生之间的距离，由此带着学生走进自己的“服装屋”，很好的复习了学过的服装类词汇，也为后面的学习作了很好的铺垫。
二、游戏激趣
游戏总是最受学生欢迎的，游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。本课的三个单数词汇，我采用了what’s missing？这一惯用手法进行操练。新词呈现，使用了look and guess， Touch and guess等手法让学生始终保持新鲜度。我觉得这个游戏还可以把它设计的更完美一些，增加一些激励手段，能吸引更多的学生参与到其中来，那种争先恐后的场面会大大活跃课堂气氛。
三、情境练习
课文中重点句型的操练。在这一环节中，我首先让学生理解了whose …is it/are they？明显区别。然后，渗透语法知识点的教学，最后采用形式多样的方式进行反复操练，使学生掌握句型的特点，并且创设与学生生活相联系的情境，提高学生运用英语的能力，也提高了学生对英语学习的积极性。最后的“失物招领”提供了一个很好的`舞台，让学生将所学内容真正得以运用。
四、语音灌输
通常的课堂，教师会忽视（或者说取消）发音教学。英语是一种拼音语言，“音”是英语的灵魂，英语的听说读写和词汇记忆全靠发音。特别是在小学阶段，要利用语言记忆力好的优势学会准确的英语发音，并学会用发音来认识和记忆英语单词。我在新课当中特别注重这一点。如：scarf 的教学，我会与car， park 等比较，带学生读ar，ar[ a：] ， shorts的教学，我会带学生读or，or [ ]， glove的教学，我会带读o，o [ ]。特别注意元音字母的发音。长此以往，学生就会形成语音的概念，这对他们记忆单词非常有帮助。
不足之处
1、在整个教学环节中，教师要特别注意观察学生的反应。在这节课上，有些学生思想不太集中，我对他们有所忽视。教师应根据学生的课堂表现及时调整“战略战术”，采用激励手段，让他们回归课堂。尽管有些学生不是很出色，也要让他们在老师的鼓励声中找到自信，享受成功的快乐。
2、语言学习本身比较枯燥，同种方式学生势必厌烦，为了达到听、说、认读单词的目的，要变“厌读”为“要读”，师必须想方设法变换形式，让学生乐于读。
不过，不管成功失败，这节课还是让我收益非浅，因为我毕竟在学习中成长，在学习中进步。
篇2：苏教牛津版小学四年级上册《A purse》教学反思
苏教牛津版小学四年级上册《A purse》教学反思
深层理解语篇——读中提供支架，培养阅读技能
这一环节是A板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现A板块Read and say 中read的特点，是我一直在思索的问题。
我在处理时，首先让学生观看动画，从视听方面让学生直观、整体地感知文本材料，然后让他们回答关于文本主要信息的三个问题。即：谁发现了钱包？钱包在哪里？钱包是谁的？在设计这个环节的问题时，说实话我是很困惑的'。因为我们一般的做法是，第一遍看动画时，只提出一个总领性的问题。但我考虑再三，觉得这三个问题有着紧密的内在联系，不可分割。只提出一、二两个问题（或第一个问题），觉得不足以概括整个语篇的意思，仅仅是第一幅图的意思；而如果直接提出第三个问题，又觉得好像一下子揭示了故事的结果，一步跨得太大，再倒过来讲前两个问题，好像不太符合学生的认知规律。所以，我在设计时，采用选择图片的方式，虽然有三个问题，但这些问题不是属于理解性的，难度不大，学生完全可以通过看动画和图片找到答案。在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇也有了整体的感知和理解。（当然，在评课时，大家还是对这一点提出了不同的想法，待我细细思考后，再改进吧！）
接着，实现分段教学，推进语篇。在反馈第一、二个问题时，处理图一：发现钱包。反馈第三个问题时，处理图二、三、四：寻找钱包。分段教学时，我注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。同时，加强阅读策略的指导和有层次的朗读指导。最后，对着板书小结苏阳寻找失主的过程，既是对整个语篇的一个整体理解，类似于复述，又为下一个综合运用环节作好示范。（在这里提一下我的板书设计。板书分为两条线索，一条是书上苏阳寻找钱包的内容，另一条是后面综合运用环节我增添的高山寻找钱包的过程。以人物图片配上关键词的形式，单词卡片先贴两边，后移动到人物旁边，图文并茂，清晰明了，能让学生一下子抓住整节课的主线和核心。）
篇3：苏教牛津版英语三上教学反思
在执教这一课之前，我纠结于教学内容的确定，在A部分和B、C部分之间徘徊。A部分强调口头表达的能力以及学生对语音语调的要求；B、C部分则侧重于对单词和句型的掌握程度，即对字、词、句的认读与识记。经过再三的思考，结合学生实际，从学生角度出发以及对教材的分析，最终决定了这节课的内容。我觉得最终执教A部分的主要原因有
一、课题引出自然
鉴于Unit9 On and off A部分是一系列的祈使句，因此，我通过以旧知引新知的.方法，以listen and do的形式，对学生进行热身训练，并通过和一学生进行互动T: Take off your coat, please. S: OK. T: Put on your coat, please. S: All right.从而引出课题。
二、呈现方式能多样
对小学生而言，单调的方式容易让他们产生乏味的感觉，继而影响学习的积极性和学习兴趣，因此，在这节课中，我通过实物、图片等形式，让学生从多方位的角度去接受新知。比如：我通过肢体语言指示教室环境内的物品；PPT图片呈现等方式分别呈现了a door, a window, a TV和a light。另外我还结合实际，创设情境，让学生的思考结合解决问题的实际出发，设置了如下情景题：下课时，老师发现教室的灯还亮着，老师想请你帮忙，你会说……从而引出句型Turn off the light, please. 与此同时，也渗透了要求学生节约用电的教育。
三、操练可形式多样
为了提高这节课的实效性，我通过chant、游戏等形式来巩固学生在本节课中的所学知识。同时为了巩固更加有效，我在新授完之后就进行chant的教授，既化解了chant朗读的困难，也及时的巩固了新知。而砸金蛋的游戏，则让孩子们的学习兴趣一下子到了极点。金灿灿的蛋，砸出来的礼物或者练习刺激着学生们的视觉和感官，让学生在快乐参与的同时，也把知识巩固到了。
四、任务型教学放光彩
三年级学生，相对而言年龄还比较小，如何在课堂上调动他们的积极性、激发他们的学习兴趣这是关键。这节课中我通过小丑这一卡通形象，让它来给学生带来各种任务，而学生们对于这一环节，也显得兴趣盎然，大家都乐意去做了，而且积极性也是相当的高。通过这个环节，学生一步步的模仿朗读课文、理解课文内容，顺利完成本课的教学目标。
但是，在这节课中，对于学生的朗读仍旧不够，在积极性高涨时，有点急于进行下一个任务，没有把握好这一良机，需要改进。
篇4：苏教牛津版五年级上册英语unit2教学反思
本单元情景对话的主要内容是谈论“家庭设施”，通过Yang Ling介绍新居内的情况，让学生学习有关“家庭设施”的词汇。对话中出现了本单元的重要句型“There be…”，是对Unit1中的内容进一步学习和巩固。本单元还学习了一些新的介词，如under和behind等。学生掌握了这些介词后，在描述场景时语言将更丰富。
本单元的内容还是比较容易理解，从句型上来说，是在以前What’s in/on/...?的基础上加以新内容，教学的`重点放在处理介词方位上，如何更有效地记住这些单词，并能够准确运用。在进行介词新授时，我设计了“猜方位”的小游戏，从中引出各种介词，在学生快速的掌握好方位介词后，及时的将介词用于重点句型“What’s in/on/...? There’s ….”
在操练句型“What’s in/on/...? There’s ….”时，我充分利用教室中的事物，与学生开展问答。由于问答贴近学生的实际，吸引了学生的兴趣，学生积极地参与到学习中来。我尽量采用“任务性”的教学途径，根据目标结合教学内容。在巩固句型时，我利用Yang Ling’s bedroom的图片，让学生巩固介词的学习。在学生仔细观察卧室图片后，我及时的提出问题：“What’s in/on/...?”，让学生能够有效地操练句型。此外，我利用多媒体出示classroom, playground, office的图片, 为学生提供更多语言操练的机会。
在教学中，教师可以为学生创造更多真实的教学情境，只有在真实的情境中才能激发学生的兴趣、探索精神和学习毅力，使他们的学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正灵活地运用所学知识去解决现实生活中的问题。
篇5：苏教牛津版四年级英语上册《In a toy shop》的教学反思
苏教牛津版四年级英语上册《In a toy shop》的教学反思
第一课时的核心教学内容是“认物”的最基本表达方式What’s this/that? It’s a 。。。这在以前有一定的基础，因此比较容易掌握。教学难点是lion的发音、指示代词this或that在远近关系上的区分，以及在实际情境中的运用。因此比较容易掌握，教学中根据学生的思维特点，日常生活等多种方法融合学生已有知识，让学生乐于参与，积极合作，激发学生学习兴趣，培养创新思维和交际能力。
在教材的处理上，我遵循学生先易后难，循序渐进地规律，先教学本单元有关动物的'单词，再让学生结合具体语境进行语言的运用、拓展。因此，本节课主要学习B部分的8个单词和C部分的句型。
一、以人为本，灵活使用教材。
据学生的特点，安排教学内容时，遵循由易到难，循序渐进的原则，所以灵活使用教材，调整了教学顺序，将PartA滞后，提前渗透Part A的句型和单词，避免学生面对PartA一篇课文而产生一种畏惧心理。
二、整体设计目标，采用活动途径
在英语课程中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。所以，整堂课我采用听听、看看、读读、说说、猜猜等多种方式，牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，保持学生学习热
三、突出学生主体，促进个性发展。
设计以学生为中心的教学活动，根据学生的特点、兴趣、爱好来选择设计：课堂中利用各种形式多样的教学方式、利用多媒体等一系列手段，激发起学生的求知欲，让学生自己愿意学，想学，利用相互交流的机会，让每个学生参与进去，积极合作，主动请教，从而表现自我，发展个性。
篇6：苏教牛津版六年级上册《It was there!》的教学反思
苏教牛津版六年级上册《It was there!》的教学反思
1、教师整堂课设计巧妙，环节清晰。
在学Be动词的过去式时，从过渡至呈现自然、真实，学生在真实的时间感受中学习was, were, 经历的是真实的学习过程。这个真实体现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰，错误到正确的过程。教学过程以活动贯穿。教师采用活动途径，倡导学生体验参与，培养了小学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。
2、本课充分体现了学生的主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动。
在整个教学过程中，教师始终围绕着教学目标，利用新的语言知识来设计多种形式的活动，引领学生说说、猜猜、贴贴、作游戏、搞比赛、看卡通，学生参与了教学的全过程。
3、本节课是以“任务型”的教学思路来设计整个教学活动的。
教学活动任务是：让学生发现物体现在的`位置和过去的位置，先由师生示范活动，再由生生互动进行反馈。本节课有两个特点：一是教师以学生为中心，把教学设置在学生语言活动的基础上。从Where is …？ Where are … ? Where was …？ Where were …？等句子中，我们可以看出学生自始自终都在活动――寻找物体的位置。二是教师精心创设语言场景。利用动画、卡通等创设语环境，让学生在情境中练习和巩固所学知识。
4、当然本课也有一些不足
如：活动未达到“交际化”，只是在师生间的活动较多，生生间的互动交际活动不是很多。学生对新知识的操练不够扎实，学生参与活动的范围不是很广。
篇7：苏教牛津版四年级上册《Its late》的教学反思
苏教牛津版四年级上册《Its late》的教学反思
本单元只要学习了数字和时间的表达方式。在三年级的学习中，学生已经学习了数字一到二十。所以可以通过这些已经学过的单词来进行数字三十到一百的教学，因此本单元的单词教授并不难。而本单元的句型也相对比较简单。学生在学习中并没有太大的困难。
但在练习中，学生产生了比较大的问题。特别是在听力中。在本单元的'听力练习中，经常出现用阿拉伯数字写出所听到的数字及时间的题目。学生在这类题目中的失分都非常大。这些问题主要出现在两个方面，一是对发音的疑惑，特别是字母组合ty和teen发音的区别。学生经常会产生误听。另一方面是反应时间较长。由于学生对数字的掌握不太熟悉，听到一个数字后需要相对较长的时间把它转化为阿拉伯数字的表达方式。而在听力中，反应时间过长就会影响做题的质量。
所以在本单元的教学中，我相对弱化了对句型的重视，把更多的时间放在数字和时间的表达上。在平时的教学中，多次对数字和时间进行口头和书写的练习。尽量缩短学生对数字和时间的反映时间。
除此之外，学生在书写方面也会产生一定的问题，特别是对“―”的运用。许多学生在时间的书写中会在时与分之间加入“―”。需要教师多加以指正。
篇8：苏教牛津版四年级上册《In a toy shop》的教学反思
苏教牛津版四年级上册《In a toy shop》的教学反思
本单元在学习课文时，学生通过认识几个动物类单词，然后与教师相互交流喜欢那一种玩具动物，想要什么样的动物。用英语说分别是I like…& I’d like… 分散课文学习的难点，易于学生掌握课文。在听课文录音，整体了解课文，然后分步学习课文中句子，最后表演课文。这样的设计层层递进，学生学起来感觉不到太大的难度，有利于更好地掌握课文。
B部分要学习8个动物单词，其中有五个学生已经在三年级的时候学过了，能够准确的认读，那么在教学时教学的重点就要发生变化，着重去训练孩子们的拼、写，虽然这五个单词中只有两个是四会单词，但是我觉得在孩子掌握、消化知识没有困难的基础上可以让孩子们进行拼、背、写等；同时由于五个单词已经掌握、势必会使得本单元的单词学习难度降低，那么重点就应该放在其余三个单词的教学上，教的时候要注意指导好这些单词的读音。在此基础上，结合C部分的句型（学生已经掌握），把两个部分一起操练，做到词句结合。这两个部分相对来说比较简单，学生很容易掌握，可能一课时的教学安排会比较充裕，那么我觉得可以做一些适当的拓展性练习。我在教学过程中，有一个班还在剩余的时间里安排了D部分的渗透教学， D部分是对一些物品的归属问题进行一些判断，掌握起来也不是很困难，毕竟这个句型在三年级时也出现过，但是在举例时要做到准确到位，要让学生理解his, her, your 这些物主代词。
针对不同的'版块设计不同形式的学习方法。例如：对话部分设计问题，让学生在回答问题的过程中学习新知。语音部分，教师首先让学生自己找出字母的d和f发音，然后学生自己造句。游戏部分，教师讲解游戏规则，找学生示范。在这样的版块教学中，教师既要注重对单元知识的不断巩固，还要注重新知识的教授，同时还要兼顾趣味性和实用性。
总的来说，这个单元还是很简单的，只是句型What’s this/that?It’s a…的教学。我班的学生还是对这个单元比较喜欢的，讲的是动物类的单词，做一些游戏来很能调动起学生的气氛。但还是有部分学生难以把握。
1. 学生在区分I’d like 和I like上有一定困难，应着重在此两个句型上进行讲解与巩固练习。
2． 在教学过程中，应该增加一些动作和直观方位展示，这样很好的帮助学生理解了in 和on 的用法
篇9：苏教牛津版四年级下unit4教学反思
苏教牛津版四年级下unit4教学反思
成功之处：
我所执教的是4B unit4 Buying fruit B&C部分。BC部分的重点是单词和句型教学，本单元主要出现了水果类单词，除grapes是第一次出现以外,其余七种均在Book 3A第三单元中出现过。所以，在教学过程中我的重点难点在句型：What are these / those ?及其回答：They’re……s.的教授学习上。
单词教学上我通过将图片的一部分遮住让学生来猜What’s this?来提高学生的积极参与性。事实在课堂上学生一开始的积极性比较高，而且回答的正确率也高，可以说目标已经达成。但过程频乏，单调，稍后的过程，学生的积极性有点退下来。在上完课后，我回想其实可以让学生带水果来，让学生通过Touch and guess，想必课堂气氛会更加活跃，也不至于死气沉沉，用学生喜欢的东西和形式去吸引学生，实物的运用相信会更加让学生印象深刻。同时我应将单词的呈现用两种不同的方法来吸引学生的注意力，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。如何做到这一点，在今后的教学中我将采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。
句型教授时，我从What’s this?入手，从单数句式引出复数句式，在这个过程中，主要让学生自己体会两个句型之间的差别，方便他们对于这两个句型的理解，从而加深对复数句式的.记忆，尤其是复数时要用are，部分学生习惯用is来提问。句型中的单词these也是学生学习的难点，在语音归类时，我对those和these中th的发音与there发音进行了归类，以帮助学生理解方便他们发音以及辨音，在教授What are those ?时，在墙上贴几张水果图片，通过展示远近关系，从these引入those,增加了学习的真实感。我觉得可以把图片贴的稍微远点，而且最好是分散一点，这样的话，学生可以认清教师到底指的是哪种水果，学生在练习的时候，也可以根据所指方向进行操练。
同时本节课中我充分利用了课堂时间，采用chant和看字母说单词的方式鼓励学生积极主动地识记单词与句型，做到当堂学、当堂记、当堂运用，教学达到了预期的效果。但是chant的形式也比较单一枯燥，可以让学生做替换练习，再配上肢体语言来活跃课堂气氛，毕竟四年级的课堂还应该再活跃些。
不足之处：
课堂教学用语可以更简洁一点，并且在日常教学中反复运用，让学生能够一听就懂；另外，语调上也可以有些变化，感情再丰富一点。在时间的把握上可以更精密一点，也可以准备一个际运用的环节，让学生能在比较真实的情境下综合的运用本可所学的知识。我的课堂基本语速偏快，速度偏快，许多时候学生并未很好的掌握。
篇10：苏教牛津版四年级上《A purse》教学反思
A板块的主要功能是，通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。教师要将对话融于一定的情境中进行教学，加深学生对所学对话、语篇的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语言交际和运用能力。
一、真实语境导入--读前适当铺垫，激活语言背景。
导入活动是指在语篇教学前的准备活动，A板块教学的导入活动旨在调动学生对A板块文字符号和情景的关注，帮助学生建立起文本与已有经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生为学习文本做必要的准备。
本课以了解新老师的`信息为切入口，Look and say的游戏激活了学生的已有语言背景，由最后一张monkey的图片，自然过渡到对老师的进一步了解。接着，我引入了一个“时尚”的概念，展示学生课前收集的一些时尚物品，这些物品可以是学过的单词，但必须具有特别、可爱、时尚的元素，给它们冠以“时尚潮品”这样的一个名称，学生的好奇心和积极性被大大地激发了起来。在交流学生和老师收集的心爱潮品这一情境下，真实自然地铺垫了Is this/that your...? Yes, it is. No,it isn”t. Perhaps it”s ...”s. 这些语言项目。由此，自然切入“钱包”这一本课的主要话题，同时对学生进行“钱包是很有用的。要小心保管。”这样的情感教育。
二、深层理解语篇--读中提供支架，培养阅读技能。
这一环节是A板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现A板块Read and say 中read的特点，是我一直在思索的问题。
我在处理时，首先让学生观看动画，从视听方面让学生直观、整体地感知文本材料，然后让他们回答关于文本主要信息的三个问题。即：谁发现了钱包？钱包在哪里？钱包是谁的？在设计这个环节的问题时，说实话我是很困惑的。因为我们一般的做法是，第一遍看动画时，只提出一个总领性的问题。但我考虑再三，觉得这三个问题有着紧密的内在联系，不可分割。只提出一、二两个问题（或第一个问题），觉得不足以概括整个语篇的意思，仅仅是第一幅图的意思；而如果直接提出第三个问题，又觉得好像一下子揭示了故事的结果，一步跨得太大，再倒过来讲前两个问题，好像不太符合学生的认知规律。所以，我在设计时，采用选择图片的方式，虽然有三个问题，但这些问题不是属于理解性的，难度不大，学生完全可以通过看动画和图片找到答案。在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇也有了整体的感知和理解。（当然，在评课时，大家还是对这一点提出了不同的想法，待我细细思考后，再改进吧！）
接着，实现分段教学，推进语篇。在反馈第一、二个问题时，处理图一：发现钱包。反馈第三个问题时，处理图二、三、四：寻找钱包。分段教学时，我注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。同时，加强阅读策略的指导和有层次的朗读指导。最后，对着板书小结苏阳寻找失主的过程，既是对整个语篇的一个整体理解，类似于复述，又为下一个综合运用环节作好示范。（在这里提一下我的板书设计。板书分为两条线索，一条是书上苏阳寻找钱包的内容，另一条是后面综合运用环节我增添的高山寻找钱包的过程。
篇11：苏教牛津版五年级上册英语unit3的教学反思
苏教牛津版五年级上册英语unit3的教学反思
今天，教学A部对话，学生第一次接触现在进行时，为了降低学习语法的难度，我试着举例说明。例如，我们正在上一节英语课。We are having an Englis lesson. Iam speaking. You are listening. She is drawing…现在进行时由主语接be动词以及动词ing形式构成。主要描述现在正在发生的事情，接着通过几个简单例子，让学生轻松区分什么是现在进行时。
一、不同方式，学习单词
单词教学这一阶段教学，也要围绕字母这一中心点进行教学，本课除了通过单词spell去强化字母的`训练，我通过多媒体的形式让学生边看、边认读、边写，结合学生的板演，去写出一个个字母，后组成单词，完整呈现单词的构成，中文意思，放慢教学的节奏，起到了良好的教学效果！本对话新词特别多，在教学新单词时，针对不同的单词进行不同的教学，有的划分音节教学，如follow, together.还有的利用旧知迁移教学，如song, sing the song, dance…
二、尊重全体，自主发挥
小学生对新事物总是充满着好奇，真实的图片、情景对于学生来说是非常感兴趣，可以激发学生的学习兴趣，促使学生兴致高昂；然后通过听、说、认读、拼写等教学方式，使学生眼前一亮，调动了他们的学习积极性，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单词。
本节课采用全身反应活动法，让学生听听、说说、做做、演演，分角色朗读课文等活动形式，调动课堂气氛，强化学生的记忆，采用以旧引新、温故知新的教学手段，达到由浅入深、逐步拓展的目的。
篇12：苏教牛津版英语四年级上《In a toy shop》教学反思
本节课为该单元第一课时，内容主要为B、C部分，根据教学进度与教学设计来看，也可以引出A部分前面半篇课文的内容，即P14的课文。下面我简单谈谈上完本课时的感想和反思
1.听课的老师提出：我上课喜欢先教单词，而没有将单词放在句子中来教授。确实，我这种机械的教学方式，只会让学生硬记住单词，忽略了情境教学法。应该将单词放在句子中来教，这样学生既学会了单词，又学会了句型，两全其美。在以后的教学过程中，我要注意单词的教法。例：用句型引出新单词，A: What's this/ that? B: It's a lion.教授新单词lion。教完后，用lion来练习这个句型。
2.在教授新单词和单词记忆的`方法时，我采用了分解法和读音相似法。例：m，我把他分解成mon和key，学生很快就记住了；bear，利用相似发音的单词pear。
3.对How lovely！的操练过少，学生不怎么会说。应该放在对话中多加练习，利用小组读、男生读、女生读、开火车读等方法，多说几遍。
4.在设计Guess！Guess！Guess！这个环节的时候，准备的玩具动物大小不一，造成猜测难度降低，学生虽然兴致盎然，但显得有些简单。这个游戏用来操练：A: This is a ..., I think. B: Yes, it is./ No, it isn't.设置该环节时，还有些欠考虑。
5.最后没有引入到A部分的前半篇课文，有点可惜。本课花在What's this/ that? It's a ...句型操练上的时间有点多，应控制好时间，因为这个知识并不是很难。主要时间应放在This is a ..., I think.的操练上。
总的来说，这节课还有许多需要改进的地方。再接再厉，下次要避免犯同样的错误。
篇13：苏教牛津版英语四年级上《Its late》教学反思
这一单元教学的核心内容是“询问时间”，要求学生从听、说、读、写四方面掌握句型What’s the time, please ? It’s … 并从听、说、读三方面掌握句型What time do you ... ? I …at …/At …和表达时间 所需要学习的有关数词。而作为重头戏的A部分教学更是涵盖了以上几个教学目标，如何能在35分钟之内将1~60这些数字的`英语表达教给学生，并且能同时将重点句型What’s the time, please ? It’s …What time do you ... ? I …at …/At …巧妙展示，最后再把A部分课文新授呢？我还是运用了逐一推进、由浅入深的方法，即“数字―句型―课文―升华提高”的步骤，这种方法便于教师把握课堂，不至于使学生游离课堂之外，但问题也同样出现了。
首先，由于教学内容有些多，而时间又受限制，因此我教授的每一环节都显得有些匆忙，学生学得不够深入，都只停留在“听、读”的层面，未进一步深入到“说”，尤其是前半段句型的教学，匆匆忙忙。
其次是在学生的操练环节，英语学习重在操练，但如果没有很好地进行示范的话，学生又怎能操练得生动到位呢，而本堂课我就犯了这样一个错误：示范得不到位，导致学生操练时结结巴巴，以后在这一点上我还需要时刻注意。
本课有一个重点兼难点的词组have breakfast, 很难发准其音，我在新授的时候只会一遍又一遍反复地教学生读，我教得着急，学生学得枯燥又不自信，教学经验丰富的老师就建议我安排一个儿歌让学生顺顺嘴，这是我所没有想到的。在学生的操练形式上，我用得最多的便是同桌操练，开火车操练两种，却没想到还可以让他们猜猜谜语、做做填空等等。
篇14：苏教牛津版《At a PE lesson》教学反思
苏教牛津版《At a PE lesson》教学反思
本节课利用课堂这个载体，挖掘教材的潜力，为学生创设了真实的语言环境，让学生可以在情景中进行句型的操练。教师的教学得到了学生的配合，课堂气氛很好。通过一堂体育课引出按指令做动作这一语言项目，教学中能一直围绕这一主题创设出体育课的情景，运用图片、动作等导入，也通过实践活动帮助学生理解这些句子的意义和功能，引导学生进行操练、运用。这节课的信息量大，内容丰富，注意以旧带新，层次清楚。教师的设计使所学内容与学生生活紧密结合，提高学生的实际运用语言的能力。整个教学过程思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标，过渡自然。
对于课文教学，让学生带着问题看课文动画，以任务型教学贯穿始终。在进入课文后设计了两个练习。“将马老师的指令排序”既巩固了指令又复述了课文内容。第二个练习按课文内容填空，也是考查学生对句型和课文的掌握情况。在最后的`巩固练习中设置了一个情景，让学生试着做一个体育老师，在同学之间发布命令，以便运用本课的日常用语。第二个练习布置学生试着用英语解说解说一节广播操,或者试着自编一节广播体操并会用英语解说。主要的目的仍然是给学生提供情景，让学生能够有充分的机会练习本课的句型。
总之，有这样真实的语言交际情景，又有学生感兴趣的游戏贯穿课堂教学的始终，充分激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，锻炼了学生的语言能力。整个课堂师生合作、生生合作的效果都很好。其实只要教师能从学生出发，用心思考就必定会上出一堂精彩的课。
篇15：苏教牛津版英语三年级上册Aboyandagirl教学设计
苏教牛津版英语三年级上册Aboyandagirl教学设计
教学内容：
Part B and D of Unit 11 A boy and a girl, Fun with English.
教学目标：
1. Enable the Ss to understand, read and say the new words “boy, girl, Chinese, thin, fat, tall, short.”
2. Enable the Ss to use the sentence in their daily life.
3. Develop the Ss’ abilities of listening, speaking, and writing English.
4. Train the Ss’ abilities of cooperation.
重点难点：
1. The pronunciation of some new words “girl, thin, tall, small”
2. Enable the Ss to say and use the sentences“My name is … I’m …”to introduce themselves to others.
教学准备：
CAI、tape、recorder.
教学方法：
Communicational Approach
教学过程：
Step1. Warm—up
1. Sing a song “Hello”。
2. Free talk
T: This is … Her name is Helen.
What’s your name? Nice to meet you.
Step2. Presentation & practice
1. Present and practice the new sentence “My name is …”
2 T: Do you want to know my name?
Ss: …
T: My name is … （T presents the new sentence “My name is …”）
T: My name is Zhu Xiaoyan. How about your name?
S: My name is … …
2. Present and practice the new words “boy, girl, Chinese, I’m from…”
T: （Show the Ss the picture of Liu Tao） Look, this is …
Ss: Liu Tao. T: This is Liu Tao. So we know his name is Liu Tao.
T: How about his sex?
T: What’s this?
T: This is a Chinese flag. （Present and teach the word “boy, Chinese”）
T: （point to one of them） this is a … Liu Tao is a Chinese boy.
How about...? T: （point to one of them） … is a …
T: Who’s she? （Present the new word “girl”）
T: Miss Zhu is a girl. I’m a Chinese girl. And I’m from Rudong.
T: Where are you from? … （Present the sentence “I’m from…”）
Do you know where is Liu Tao from?
3. Present and practice the new words “fat, thin, tall, short”
T: We know Liu Tao is from Shanghai. Shanghai is a beautiful city. Let’s go to Shanghai.
Ss: OK. T: Where is it?
Ss: It’s a zoo.
T: Let’s see what are in the zoo. （Present some pictures of animals）
T: Look, this is a … （monkey） And this is a monkey. （Present and practice the word “fat, thin”）
T: （Present the picture of LiuTao and Yao Ming） This is .
T: Yao Ming is . （Present and practice the new word “tall, short”）
4. Present and read the text
T: Now, how much do you know about Liu Tao? Say it out！ …
T: Let’s read and learn Liu Tao’s self-introduction.
（Ask the Ss to read after the tape ）
T: Close your books, please. Look , This is Liu Tao’s self-introduction, and this is me, can you help me correct it? （Ask the Ss to correct the self-introduction, and learn the example.）
Step3. Consolidation
T: Now, boys and girls.
Try to introduce yourselves.
You have 30 seconds to do it.
Step4. Homework
1. Make your self-introduction card.
2. Introduce yourselves to five people and ask them to sign on the back of your introduction cards.
板书设计：
Unit 11 A boy and a girl
My name is … I’m a
Chinese… boy girl I’m from…
I’m … （年龄） tall short
I’m … （特征） fat thin
篇16：苏教牛津版四年级《May I have …?》教学反思
苏教牛津版四年级《May I have …?》教学反思
可能由于是刚接触英语不久，学生们写句子的质量还是不容乐观。不是句子第一个字母没有大写，就是词与词之间间距不对，或是标点符号遗漏或错误；更有甚者，有的学生连字母的印刷体和手写体都搞不清，老照着书上的印刷体书写字母！虽然我已在强调，而且还列举了许多例子讲解，可还是会出错。当然我知道客观原因：因为学生们第一次开始写句子。而且，四年级书上没有规则的、四线格上的、手写体的例句，只有三年级有，而且三年级的26个字母的手写体的例子是分开穿插在好几个单元里分块学习的，学生看起来比较麻烦，对于三年级没有学好的同学而言，这就是一个不小的问题了。
其实，我应该做的是更细致地指导，而不是更辛苦地批改！
我用了半节课的.时间，再次强调句子的三要素，与孩子们集体订正作业。然后再逐一批改，一一订正。效果是明显的。第一课时教学了句型May I have... ?在这个句型的基础上很顺利地引出了新句型This ... is for you. 学生们应答顺利，作业的正确率更是有了明显的提高。
仔细想想，庆幸在教学中的“暂停”。当孩子们学习有困难的时候，对他们有效的不是呵斥，不是批评，不是指责，而是耐心地指导、指教、指点。因此，在学生对于一个新的知识点普遍有学习困难的时候，在这种情况下，需要我们及时地按下教学暂停键。更仔细地研究教材，更认真的反省教学，更细致的组织复习，暂停一下教学进度，其教学效果其实会更好。
篇17：苏教牛津版英语小学五年级上册《A camping trip》教学反思
苏教牛津版英语小学五年级上册《A camping trip》教学反思
本课是《牛津小学英语》5A Unit8的第一教时。本课的核心教学内容围绕“野营旅行”展开，通过孩子们在营地相互展示各自所带物品的情景，引出一些日常生活用品的词汇和主要教学句型What do you /they have? I/You/Theyhave及其回答。
英语课堂教学应该首先提高学生的学习兴趣，因此在教学中应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。本教案围绕这一理念，从学生的实际出发，设计了和同学们去野营这个教学活动，以活动为核心组织教学，通过说说演演，玩玩唱唱等方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。
围绕“camping trip”的主题，我引导学生从已有的生活经验出发，展开讨论。在谈论中让学生了解野营需要物品：各种食物，开启罐头需要的tin opener，cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型I have 。这样的新知呈现淡化了学生上课的`意识，强化了主体意识和生活意识。 语言是思维的重要工具，孩子习得母语是与其思维发展同步的，而小学生学习作为外语的英语，其思维水平已经超前于所学的英语，因此要给机会让学生思维。教师和学生围绕话题展开讨论，在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易创设热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。
在分组调查野营所需要的物品时，由于有些单词学的时间过久，有的学生甚至用中文进行交流，部分学生不会拼写，应在教学中更好的发挥小组合作的作用。让每个学生都参与到讨论中去。时间安排不够合理，讨论的时间过长，而最后整体输出时留给学生的时间不充裕，前面导入的过程应更简短些。
篇18：苏教牛津版英语六年级上《At Christmas》教学反思
关于苏教牛津版英语六年级上《At Christmas》教学反思
本课是同学第一次学习名词性物主代词。以上片断是在教会了前三个物主代词 mine, ours, yours 和新句型，并集中学习了本单元B局部单词后的一个教学过程。这个过程既通过整理家人的礼物复现了8个物品类单词，又通过物品整理自然引出Whose … is it/ are they? 的句型，在回答的过程中出现并学习名词性物主代词his, hers 。最后让同学通过前面的学习，自身说出theirs 这个名词性物主代词。从教到不教，整个教学过程循序渐进，水到渠成。
我认为，这局部的设计衔接了本学习过程前面新学单词的一个巩固复习过程，又在复习过程中引出了新知的教授，一举两得。在同学的思维不被打断的情况下，继续学习余下的新内容。整个过程合二为一，体现了英语教学在用中学，在学中用，学了就用的课程理念。可以说设计巧妙而周到。但我在教学过后马上发现：这一环节作为巩固新单词的话，同学运用新单词来说话的机会并没有什么，有的只是教师在整理物品时新单词的复现。虽然这也是一种巩固方式，得效果没有让同学来用这些新单词来得好。所以，这里无妨设计成让同学模仿教师自身来整理物品。在教师的示范下，同学应该很快能运用课堂一开始学习的Whose …is it /are they? 句型来整理物品。这样放手的.教学，反倒能让同学巩固新单词的效果更佳。这是其一。
其二，在引出新知his ,hers 后，可以引导同学说说名词性物主代词的构成规律：以”s” 结尾的不加什么，其它结尾的加上”s”， 特例mine. 通过让同学自身体验感知新知得出规律，培养同学善于发现，善于总结的学习能力。让同学在学习新知过程中获得成绩感，获得学习的快乐，才干持久坚持同学在英语学习中的兴趣，为以后的学习打下扎实的基础。
第三，这三个教学步骤，充沛体现了教师在教学过程中从扶到放的教学理念。第一步，提醒同学单复数答语的正确使用。第二步，让同学自身说出正确的答语，不加提醒。即使同学说错，也不予纠正，让他自身发现错误改正错误。第三步，人称的使用已不成问题，这时引导同学说出新词theirs ,让同学运用已经得出的规律来指导得出。说出的同学会尝到胜利的喜悦，增强对学习的信心。这些细节虽小，但更能体现教师的教学素质和能力。六年级的教学，扶放结合，该放就放，在教师放手的过程中，同学学会学习的机会更多，同学自主学习能力的培养也落到实处。
上完这一课，我反思了以上三点。说课稿的巧妙，教学方法的多样，教学过程的收放等细节都是教师要考虑的问题。同一内容，不同的教学多少影响着教学的效果。多考虑我反思，才干让我们的课堂达到效果的最优化。
篇19：苏教牛津版五年级英语《After school》教学反思
苏教牛津版五年级英语《After school》教学反思
EFGH部分是单元的综合部分，既要对前一部分语言知识进行巩固又要使学生充分锻炼说的能力，使之能正确运用本单元学习的句型词组进行对话交流。
在上课开始我运用英语教学中惯用的歌曲来吸引学生，选用的歌曲包含了现在进行时的句子，很贴切本单元主题，又富有童趣，学生们又唱又跳很开心地进入到课堂上来。然后进行一个头脑风暴，对以前学过的词组进行一个复习。对于这几个板块的教学内容我利用一个情境把它们都串联在一起了。课件上出现学生熟知的.人物和一个钟，来显示现在放学了，他们都在做不同的事情，让学生用现在进行时的一般疑问句来猜猜人物正在干的事情。每一个人物做得事情正好引出一个个板块的内容。首先是一个游戏内容，猜猜在某地正在做什么事，我让学生小组合作一起来玩一玩，并上台来表演。对于这种形式我们班的学生可能平时接触不多，而对于上讲台有些拘束不够放的开，以后要多加练习。
接下来进出看动画的E部分内容，我觉得我在这部分处理的不好，让学生回答狗和老鼠在干什么，我应该拖动教学课件使他们看着图片讲，否则便让学生看着书本读过于机械。在动画结尾，我设置悬念让学生发挥想象猜猜狗和老鼠现在正在干什么，有可能平时很少接触到这样问题，一时之间回答的学生很少有点“冷场”。看来以后要多多训练学生的创新思维。之后我揭示答案，他们在放风筝，他们成为了好朋友，进行情感提炼，不打不相识。其实这个环节我应该把PPT更加完善一下，使学生有一个更生动的视觉感受。
由 kite这个词引出G部分的语音教学。如果再细化这个环节我还可以提出这些问题来引出一个个单词比如What’s on the kite?出示tigers How many？引出five. Do you like ..?引出like。在上展示课的时候我应该考虑得更加仔细，尽量多运用启发的教学方法。然后是一个辨音练习，我犯了一个错误出错了一道题，实在是不应该，以后在教学过程中要尽量避免这种学术性的错误。在朗读答案的时候也应该考虑更好的形式。然后做家庭作业的事引出笔头练习，操练现在进行时的一些句型，在学生独立做之前我先出示了三道题示范了一下，有一个引导的作用。
最后一个部分朗读小诗，我设计了一个活动让学生们开动脑筋自己改编一下。在这个活动中，我应该要求学生注意小诗中为了押韵语序跟平常写的时候有些出入，在以后的教学中要细致地考虑放放面面。在这个板块中花了过多的时间使最后的阅读理解没时间做了。
总的来说这节课上我还是起了太多的主导作用，这是我经常要犯的毛病，以后一定要多多把课堂交给学生，老师只是起适当的引导作用。
篇20：苏教牛津版英语《I like》的教学反思
苏教牛津版英语《I like》的教学反思
4A 《Unit4 I like…》A部分作为我的上课内容从内容上来讲，A部分属于对话教学，相对于B部分的单词教学和C，D部分的教学，学生要感兴趣得多，而且教师的发挥空间也比较大。新课程强调突出学生的主体地位，教师的引导作用，关注学生的情感。
对于这节课，我感想颇多。我个人觉得我做得比较好的有下列方面
1、体现新课程理念，注重交际功能。陶行知理论指出：教育源于生活，决定于生活小学英语注重培养学生的听说能力，注重学生的交际能力，交谈者之间必须要有信息沟，要有一定的交际功能，句型不是通过机械的单句操练进行教学，而是融化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到有交际价值的语言。我努力地使我设计的活动和问题都是具有交际性的，有回答价值的。
2、在活动中让学生体验，感受，从而真正理解，运用知识。在采访过程中，学生适时地运用了已学的句型：Do you like…来采访自己喜欢的明星，达到交际的目的.，又不让学生感到是为了交际而交际。
3、及时反馈，在学习活动接近尾声，我让学生通过练习，及时检查他们本课所学知识情况，练习的设计由易到难，由口头到笔试，符合学生的认知规律。
4、纵观我的整节课，我的设计采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。
★ 苏教牛津版三年级上册《Nice to meet you》教学反思
★ 苏教牛津版英语五年级上《A camping trip》教学反思
【苏教牛津版英语四年级上册《In class》教学反思（共20篇）】相关文章：
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