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《卢沟桥》教学反思

时间：2023-02-03 07:47:50 教学反思收藏本文下载本文

《卢沟桥》教学反思（共14篇）由网友“霸霸”投稿提供，下面就是小编给大家整理后的《卢沟桥》教学反思，希望您能喜欢！

《卢沟桥》教学反思

篇1：卢沟桥教学反思

这是小学语文S版三年级下册的一篇主体课文，介绍了北京城外永定河上的卢沟桥科学的设计，美观的造型及其历史意义，是一篇说明文。

为了避免说明文教学中的枯燥，乏味，在教学中，我首先创设了一个情境，的北京将是世界的焦点，会迎来五湖四海的宾朋，他们在参加奥运会的同时，也会游览一些名胜古迹，假设你是小导游，能否为他们解说卢沟桥，以此引发学生的学习兴趣。在通过回忆上节课所学知识，引导学生进一步系统地认识卢沟桥。

在教学过程中，主要注重以下方面：一是通过初步接触说明方法，引导学生认识数字说明，举例说明的好处，并且鼓励学生在今后善加利用。二是重视观察和想像能力的培养，在教学卢沟桥的造型美观时，先是让学生想象卢沟桥的狮子还会有哪些姿态，交流之后，再出示相关图片，让学生通过观察，全面形象地了解卢沟桥的狮子千姿百态的特点；三是注重培养学生积累语言和应用语言的能力，在引导学生了解卢沟桥的狮子千姿百态后，让学生用“有的…… ，有的…… ，有的…… ，有的……”说话，培养学生有序的说话。四是培养学生收集整理资料的能力，课前，布置学生收集关于 “七七事变”资料，课上进行交流，并对完成效果好的学生加以肯定。

在实际教学过程中，也存在不足之处：一是过于注重课外的知识拓展，有点淡化了本课的学习重点，二是对学生的爱国主义教育还不够。

总之，在阅读教学中，我力争避免就文论文，而是让学生通过学习课文除了掌握本课内容外，还收获更多怎样学习语文的方法，为今后的学习奠定基础。也许有许多不足，但我会在今后的教学中努力改进，不断完善。

篇2：卢沟桥教学反思

卢沟桥是一座闻名世界的桥梁，历史久远，设计科学，造型美观。同时，它是著名的“七七事变”的发生地，是我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。本文作者通过朴实的语言，具体形象地介绍了卢沟桥的建筑特点和历史意义，充满着骄傲和自豪的感情，给读者留下深刻的印象：作者不仅是在介绍卢沟桥，赞美卢沟桥，同时也是在赞美造桥的人，赞美中国人民的斗争精神。一、设计理念从整体到部分再到整体，层层深入，把教师的引导和学生的实践有机结合，把内容的理解和语言的感悟、品味结合起来，把发展语言和思维结合起来，提高学生的语文素养。卢沟桥这篇课文的主要目的是引导学生把阅读、观察、想象结合起来，从而感受卢沟桥设计之美，体会我国古代劳动人民的.聪明才智，了解其历史意义。课标指出“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 强调学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，真正把课堂还给学生。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此学生与文本的对话，与编者的对话都应该是平等的，应受到尊重阅读教学最讲悟性。每个人的兴趣、爱好都有各自的特点，每个人的思维也各有千秋。每位教师的教学风格虽有不同，但都离不开以学生发展为本。因而要让学生体验整个学习过程。只有参与其中，有所感悟，才算学到家。

上完课后，我不仅陷入深思。不要小看学生，这许多问题我备课时怎么就想不到呢？学生学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本课让学生自主学习，通过课外阅读来充实对课文的理解，加深对文章背景的了解。老师引导学生积极参与语文实践，课堂气氛活跃，学生学得主动。语文学习最重要的是让学生学会阅读方法。学会思考，有主见而不要人云亦云。只有尊重个性阅读，鼓励不同见解。才能最有效地提高语文学习质量。

在教学过程中，主要注重以下方面：

一、通过初步接触说明方法，引导学生认识数字说明，举例说明的好处，并且鼓励学生在今后善加利用。

二、重视观察和想像能力的培养，在教学卢沟桥的造型美观时，先是让学生想象卢沟桥的狮子还会有哪些姿态，交流之后，再出示相关图片，让学生通过观察，全面形象地了解卢沟桥的狮子千姿百态的特点；

三、注重培养学生积累语言和应用语言的能力，在引导学生了解卢沟桥的狮子千姿百态后，让学生用“有的…… ，有的…… ，有的…… ，有的……”说话，培养学生有序的说话。

四、培养学生收集整理资料的能力，课前，布置学生收集关于 “七七事变”资料，课上进行交流，并对完成效果好的学生加以肯定。

在实际教学过程中，也存在不足之处。教学完本课，反思整个教学，我认为还有许多不足和有待改进的地方：

1、教学评价力度不到位，教师语言感染力不强

在教学过程中由于我的语言感染力不强，对学生缺少鼓励性的评价，导致学生积极性不够高，课堂教学的气氛有时比较沉闷。

2、教学中教学方式单一

本课的重点在第二自然段，描写卢沟桥的狮子大小不一、形态各异。在这一部分，我在教学中投入了大量的时间，让学生结合图片朗读，结合想象朗读，在朗读中去理解品味。课后，我想在这部分的教学中，可以进行更深的挖掘，从而突现出语文教学的人文性。在描写狮子的形状各不相同时，可以采用自主、合作的学习方式，放手让学生找自己喜欢的狮子进行探究，领会作者想象的妙处，拓宽学生的思维思维。结合省略句的用法，让学生自主展开合理想象。这样的处理更利于学生对文本进行深层的理解，利于学生自主学习能力的培养和个性的发展。 3、未能及时结合感情朗读进行更深的挖掘

在第二自然段的教学中可以让学生在自读中想象，在引读中想象，结合课件中插图的狮子的形态进行练习说话。通过这一步一步的引导学生不但能理解课文中狮子的形态，而且还能通过想象生活中狮子的其它各种不同的姿态，把文本的语言内化为自己的语言。然而我在教学过程中对这些步骤调控的力度不够使学生对语言的理解只停留在表面层次。

4、朗读形式不够多样化。

语文教学中要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。教学中，我主要采用了指名读、集体读。其实，在学习重点语句时，比如在学习狮子姿态各异这一部分时，就可以采用个别读，小组读，集体读，比赛读，范读等多种形式。

篇3：《卢沟桥》教学反思

《卢沟桥》教学反思

为了避免说明文教学中的枯燥，乏味，在教学中，我首先创设了一个情境，的北京将是世界的焦点，会迎来五湖四海的宾朋，他们在参加奥运会的`同时，也会游览一些名胜古迹，假设你是小导游，能否为他们解说卢沟桥，以此引发学生的学习兴趣。在通过回忆上节课所学知识，引导学生进一步系统地认识卢沟桥。

在实际教学过程中，也存在不足之处：一是过于注重课外的知识拓展，有点淡化了本课的学习重点，二是对学生的爱国主义教育还不够。

篇4：《卢沟桥烽火》教学反思

上到这儿，课已然接近尾声，40分钟的时间就在学生的诵读、寻找中悄然而逝，教学设计中预设的任务还远远没有完成。反思课堂，难道说我的课堂是失败的吗？我感觉没有失败，因为我的学生在这堂课上是有所获的，他们通过自己的努力理解了课文，找到了答案。

其实，课堂是多变的，有时，当学生不能准确或完整地回答老师提出的问题时，许多教师都不会给学生更多的思考时间而匆匆地“代劳”了。事实上，从学生的长远发展来看，教师应该抛弃急功近利的应试观念，给学生充分的时间，不让学生养成依赖的坏习惯。

走出迷惘，走出困境，你的眼前会是一番全新的景象，相信我们的孩子，只要给他们充分的时间和空间，他们会凭借自己的能力采摘到属于他们自己的胜利果实。到那时，老师给他们的不是知识，而是通往知识的宽阔桥梁。

篇5：卢沟桥烽火教学反思

《卢沟桥烽火》反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，是进行爱国主义教育的好教材。课文叙写了“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的强盗行经，歌赞了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神，点明了伟大的抗日战争从此拉开了序幕。

一、课前预习，了解历史爱国情

为了能准确理解文章内容，让学生了解作者写作动机和时代背景十分必要，这有助于他们学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野，激发学生的情感，为学习本课及整个单元的课文奠定感情基调。

教《卢沟桥烽火》的时候，我就注重了让学生深入地去了解时代背景。在课前，我就让学生收集有关卢沟桥的资料以及日本在卢沟桥事变前在中国制造的其他罪行。学生们收集的资料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军按照精心策划的阴谋，由铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨，并嫁祸于中国军队。这就是所谓的“柳条湖事件”。日军以此为借口，突然向驻守在沈阳北大营的中国军队发动进攻。由于东北军执行“不抵抗政策”，当晚日军便攻占北大营，次日占领整个沈阳城。日军继续向辽宁、吉林和黑龙江的广大地区进攻，短短4个多月内，128万平方公里、相当于日本国土3.5倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴。这就是震惊中外的“九一八”事变。“九一八“事变后，日本帝国侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食了华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变。在收集资料的过程中，学生的爱国之情已经在不知不觉中被点燃，在一定程度上激起学生对日本帝国主义侵略行为的憎恨。让学生收集这些背景材料，不仅能够使他们更容易地理解课文内容，而且增加了对祖国历史的了解，激发了爱国主义情感，同时自己动手收集资料，体会学习语文的快乐。所以，我决定在以后的教学过程中，要让学生自己动手去发掘语文中丰富的知识，在学习中体会成功的快乐，在成功的同时有更多的发现，激发更多的兴趣，创造更多的奇迹。

二、民主学习，以述促读爱憎情

阅读是学生的个性化行为，教师不应以分析来代替。尤其是这篇属于情感强烈的文本，更应学生自读自悟。课堂上，教师要尽可能让学生处在积极主动的思维状态和情感活动中，积极自主的投入到学习中去。

在课上，我采用了以“述”促“读”的方式，引导学生深入研读课文语言材料，感知课文的思想内容。先让学生根据课后作业3（按照时间先后顺序讲述“卢沟桥事变”的经过。）的要求自读课文，边读边想，理清事件的来龙去脉，圈画出关键词语，感受敌我双方的表现，激发强烈的`爱憎情感。再次自读课文的时候，力求弄清事件的基本过程和关键所在，并着力体会关键词语的意义、作用，不明白的地方可向老师、同学质疑问难。最后，在学生进行了充分阅读准备之后，指名学生练习复述并根据具体情况，相机提示学生进一步朗读感悟课文。这样在教学过程中阅读与理解相辅相成，学生读得充分，有所感悟，并熟记精要，才能述得顺当。教学时还得按时间和事情得发展顺序，抓住关键词语，引导学生把读书感悟和复述事件经过都能练习到位。学生对课文的知识要点就很容易的掌物了。学生掌握了新知识以后，让其充分发挥，自我表现，不要求复述答案的统一。这实际上就是学生表现力、创造力的发挥，还包含着审美能力的培养。最后，让学生自己给予自己评价，学习的主体性得到充分体现。

三、自身提高，不断深化爱国情

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？这就需要教师自身拥有丰富的知识宝库，有取之不尽用之不竭的知识能源。我个人对于历史知识就十分缺乏，所以在教学这课之前，我也查阅了很多相关的历史资料，了解了更多有关祖国历史的知识，使我对于祖国有了更全面更深刻的了解，也更加热爱自己伟大的祖国。所以，我决定要和学生们一起行动起来，在课前收集有关资料，丰富自己的知识，充实自己的能量，使自己各方面的知识不断提高，争取在新课程的征途上勇往直前。

篇6：卢沟桥烽火教学反思

课前，教师对课堂教学作出充分的准备是十分必要的。教师深入地钻研教材，依据学生的年龄特点、知识储备等设计出周全细致的教学步骤，有利于课堂教学顺利地进行。但“预设”不是一成不变，再巧妙的设计也只是教师单方面的设想。即使是别人取得成功的教学实例，也有教学对象、教学环境等诸多不同。所以，在教学中，应该允许与预设不一致的意外情况发生，并把这种意外当成一种新的可供开发的教育资源，对原先的设计作出新的动态调整。上述案例中，当“委托参赛”难以实施时，我将计就计，顺势把再次练习复述的机会巧妙地转给一个后进生，让他间断地复述课文的一些部分，使这名学生得到锻炼提高，同时又营造了刻苦努力，不断进步的氛围。

篇7：卢沟桥烽火教学反思

《卢沟桥烽火》反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑衅、野蛮侵占我国领土的强盗行径，歌颂了我国军民同仇敌忾抗击侵略的顽强精神，是进行爱国主义教育的好教材。

我在教学这课前，为了让学生更好地理解课文内容，激发同学们对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情，课前布置学生搜集相关资料，上课时通过资料的交流，然后借助于中国地图向学生介绍东三省、“九一八”事变，介绍当时的形势，帮助学生理解卢沟桥的重要性，理解“咽喉要道”。

在设计过程中，考虑这篇课文要求复述，我在学生讲述之前，先让他们记住几个重要的时间提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“当天晚上”，再想想每一段时间所发生的事情，这样“卢沟桥事变”的经过在孩子们脑海中就有了一个概貌。教学时主要引导学生画出描述敌人和我国守军举动的关键词句，诵读感悟，体会字里行间所表达的思想感情。本课词汇量丰富且富有强烈的感情色彩，表达了作者爱憎分明的感情，在请同学们讲故事的时候，我以“为什么你将这个词讲在故事中?”为话题，让学生自己体会关键词在文中的表达效果及含义。在此基础上我还引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经，带有鄙视唾弃的感情色彩;“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意，感受中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神，让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩，并充分发挥课文插图的作用，让这可感的形象，历历在目。

整个卢沟桥事变的经过(2-5自然段)，采取以“述”促“读”的方式，引导学生深入研读课文语言材料，感知课文的思想内容，先让学生按时间和事情的发展顺序讲述“卢沟桥事变”的经过，抓住关键词语复述，课文的知识要点很容易掌握。

当然，在课堂上，我还是存在许多不足：

(1)对关键词的把握不够，学生在讲述故事的时候，过分注重里面的精彩词语，强调了片面，却忽视了每个时间段日军与我军的交战过程，即过程性的词语强调不够，这样容易导致学生在写作过程中也只关注用华丽的词语，却忽视文章的整体性。

(2)对学生的评价不够准确到位。在今天的课堂上，学生的表现是不错的，对于词语的理解及表达很好，但我在表扬的时候，没有反映出个性化来，这对孩子的个性发展作用不大。

(3)读书进行思想教育也是教学的一个组成部分，“卢沟桥事件”是日本帝国主义阴谋侵占我国领土，而蓄意挑战的事端，它是日本全面侵略中国的信号。但中国人民不是好欺负的，自卢沟桥事变后，全中国人民团结起来，同仇敌忾，英勇抗战，终于取得了八年抗战的胜利。它在中国历史上有着不可替代的特殊地位。教学中让学生树立民族自信心和自豪感。在本课的教学中，这方面我虽有提到，却不够深入。

篇8：卢沟桥烽火教学反思

为能准确理解文章内容，让学生了解作者写作动机和时代背景十分必要，这有助于他们学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。

在讲《卢沟桥烽火》之前，我就先让孩子们自己借助自己所能够运用的外因了解时代背景。课堂上孩子们介绍：1931年9月18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军按照精心策划的阴谋，由铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨，并嫁祸于中国军队。这就是所谓的“柳条湖事件”。日军以此为借口，突然向驻守在沈阳北大营的中国军队发动进攻。由于东北军执行“不抵抗政策”，当晚日军便攻占北大营，次日占领整个沈阳城。日军继续向辽宁、吉林和黑龙江的.广大地区进攻，短短4个多月内，128万平方公里、相当于日本国土3.5倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴。这就是震惊中外的“九一八”事变。打铁趁热，我接着切入我上课的主题： “九一八“事变后，日本帝国注意侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食了华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变，相机板书课题，同时在一定程度上激起学生对日本帝国主义侵略行为的憎恨。

在此基础上我注重引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，如： “偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经，带有鄙视唾弃的感情色彩；“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意。让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩，并能在今后的作文中学以致用。当然一开始的课堂气氛的创设对于课堂教学十分有利。

篇9：卢沟桥烽火教学反思

《卢沟桥烽火》一课主要叙述了发生在1937年7月7日的“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我们军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。

我用了这样一个问题“从哪看出这是蓄谋已久的挑衅行为？”激发学生的思维，学生都积极从文中找寻理论依据，然后用自己精彩的语言呈现给大家。在交流的过程中，实现学生与文本的真正对话，让完全处于阅读的主体地位。

课文中的战斗场面的描写，关键是要抓住双方人物的神态动作来写，写出战斗的氛围来。教学中我重点让学生抓住了敌我双方在战斗中的表现来进行描写，而从关键词来体会中国守军势不可挡的气势，感受中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神。并充分发挥课文插图的作用，让这可感的形象，历历在目。

篇10：《卢沟桥烽火》教学反思

推荐《卢沟桥烽火》一课主要叙述了发生在1937年7月7日的“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我们军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神，是进行爱国主义教育的好教材。

一、介绍时代背景，为学生走进课文奠定感情基础。

结合《卢沟桥烽火》第一自然段的教学，我和学生一起交流了“九一八”事变、“西安事变”、“八年抗战”。这些沉重的历史同学讲得义愤填膺，听得津津有味，一下子把他们拉到了那个特殊的年代，初步感知了日本侵略者的狰狞面目，激发学生对日寇的憎恨，对抗击日寇的英勇行为的崇敬之情，由此奠定了本课的教学基调。

二、以“时间”为抓手，理清“卢沟桥事变”的经过。

在上第一课时时，我就让学生圈画出描写时间的词语，尔后利用这些词语，引导学生给课文分段，理清“卢沟桥事变”的经过。在精读课文时，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、当天晚上”三个描写时间的词语为抓手，把“卢沟桥事变”化成三个激烈的战争画面，为学生复述课文做准备。

三、由词入手，感悟敌我双方的不同表现。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”课堂上，我尽可能让学生处在积极主动的思维状态和情感活动中。在教学2、3自然段时，这个问题颇具意义：“从哪看出这是蓄谋已久的挑衅行为？从这一段中你还感受到了什么？”问题一出，学生思维活跃，积极从文中找寻理论依据，然后用自己精彩的语言呈现给大家。“深夜”“星光暗淡”“全副武装”写出了这一行径是日本侵略者蓄谋已久的。“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行径，带有鄙视唾弃的感情色彩；“气势汹汹”“首先开火”体现了日寇的凶残蛮横的狰狞面目。在教学4、5自然段时，我引导学生把描写中国守军的句子划出来，关注重点词，体会感情。如通过“同仇敌忾”“奋起还击”“举起”“冒着”“冲出”“砍去”等体会中国守军势不可挡的气势，感受中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神。“悄悄地”“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬赞许意思。在交流的过程中，实现学生与文本的真正对话，让学生完全处于阅读的主体地位。

此外，在品读课文的过程中，我还充分发挥插图的作用，结合学生已有的旧知（电影、故事）引导学生凭借课文材料展开合理的想象，使学生对课文有更深刻地理解。

篇11：卢沟桥烽火教学反思

卢沟桥烽火教学反思

反思一：

《卢沟桥烽火》是苏教版第十二册课文，我在教学《卢沟桥烽火》一课时，为了激发同学们对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬，教学时，我采用了“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文语言材料，感知课文的思想内容。

首先让学生带着课后作业4（按时间顺序讲述“卢沟桥事变”的经过）的要求自读课文，边读边想，理清事件的来龙去脉，圈画出关键词语，感受敌我双方的表现，激发强烈的爱憎情感。在此基础上编写复述提纲，同桌练习试述。针对试述存在的问题，再次自读课文，力求弄清事件的基本过程和关键所在，并着力体会关键词语的意义、作用，不明白的地方可向教师、同学质疑问难。最后，在学生进行了充分阅读准备之后，教师提名练习复述并根据具体情况，相机提示学生进一步朗读感悟课文。这样在教学过程中阅读与理解相辅相成，学生读得充分，有所感悟，并熟记精要，才能叙述顺当。在学生复述的时候，教师要相机指导学生抓住文本中的关键词语，引导学生把读书感悟和复述事件经过练习到位，那么，学生对课文的知识要点就很容易的掌握了。

学生掌握了新知识以后，让其充分发挥，自我表现，不要求复述答案的统一。这实际上就是让学生发挥自己的表现力、创造力，同时还包含着审美能力的培养。

反思二：

《卢沟桥烽火》这篇课文叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。

这篇课文的重点是探究课文怎么写“卢沟桥事变”的经过。教学时，在学生预习的情况下，学生们能把握哪几小节写得是事变的`经过。在课堂上，当我质疑：作者是怎么把事变的经过写出来的呢？接着讨论。学生们说，课文中的四字词语比较多且富有强烈的感情色彩，从这些词语中表达了作者分明的感情。因此，我便重点抓住敌我双方激烈的词语展开教学。【卢沟桥烽火教学反思5篇】卢沟桥烽火教学反思5篇。比如：描写敌军“偷偷地、摸”和我军“悄悄地、进发”词语的比较，通过反复的朗读体会，能感受到敌军的卑劣行径和我军的足智多谋，也表达出作者对敌军的鄙视、唾弃，对我军的表扬、赞许。这样词语的对比能分明地表达出作者的感情色彩，也让学生们感到对我军的敬佩。

这节课，孩子们是亢奋的、激动的。我的教学目标也能基本达到了，不足的是学生们在朗读的指导上有所欠缺。

反思三：

在教学时，首先让学生带着：按时间顺序讲述“卢沟桥事变”的经过的要求自读课文，边读边想，理清事件的来龙去脉，圈画出关键词语，感受敌我双方的表现，激发强烈的爱憎情感。抓住关键词写下自己的感悟，感受中国守军的英勇顽强。

在此基础上编写复述提纲，同桌练习试述。

最后，在学生进行了充分阅读准备之后，教师提名练习复述并根据具体情况，相机提示学生进一步朗读感悟课文。这样在教学过程中阅读与理解相辅相成，学生读得充分，有所感悟，并熟记精要，才能叙述顺当。在学生复述的时候，教师要相机指导学生抓住文本中的关键词语，引导学生把读书感悟和复述事件经过练习到位，那么，学生对课文的知识要点就很容易的掌握了。

还有在教学时，让学生补充介绍抗日战争的相关资料，让学生牢记历史，激发他们刻苦学习，长大后为祖国建设出一份力。

篇12：卢沟桥烽火教学反思

《卢沟桥烽火》叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌我国军民同仇敌忾抗击侵略者的不屈精神。在读课文2、3自然段的时候，我提出了一个问题：文中写到“这显然是蓄谋已久的挑衅行为”，从哪里看出来？以下是教学片段：师：请你们找找看从哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。生：不就是一个日本士兵丢了嘛！军队里那么多士兵，也不在乎这一个，难道非要找到他不可？生：你去问路，应该要客气些。那日本军官找人说话的时候是不是也该客气些啊，那气势汹汹的样子，哪像找人。（学生读相关句子）生：他们是来找人的，那为什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，万籁俱寂”的时候去找呢？深更半夜看得见人吗？生：他们“偷偷地向卢沟桥摸来”，偷偷摸摸干什么呢？一看就没有好事。师：请你把这些能表现日本侵略者故意挑起事端的词语突出来，有感情地读一读你讲到的句子。（学生读）。生：（读句子）找人需要“全副武装”吗？生：（读句子）找人就找人，干吗说成“搜查”呀？生：找人就一定要过卢沟桥去找吗？他们想干什么一看就知道了。师：由此可见，事变的发生完全是日本侵略者早有预谋、精心策划的。

在课堂上，学生的思维变得灵动的时候，体验变的真切的时候，情感变得敏锐的时候，许多精彩的解读就会应运而生了。在这样的课堂上学生的个性得到张扬，思维变得开阔，语言变得丰富，情感得到激发。各种新鲜读到的见解就会喷涌而出。

篇13：卢沟桥烽火教学反思

在此基础上编写复述提纲，同桌练习试述。

还有在教学时，让学生补充介绍抗日战争的相关资料，让学生牢记历史，激发他们刻苦学习，长大后为祖国建设出一份力。

篇14：卢沟桥烽火教学反思

题目是文章的眼睛，是文章内容的提炼和概括。导入新课时，我在课题“卢沟桥烽火”上略花功夫，为后来的精读文本埋下伏笔。板书课题后，我通过图片，向学生简介卢沟桥。对于“烽火”这个词，我故意没有公布答案，让学生通过查字典，理解了烽火的意思是“古时边防报警点的烟火，敌人来侵犯时，守卫的人就点火报警。”接着提问学生，这篇课文中的敌人是指谁？烽火在这篇文章里指什么？通过学生的回答，我了解了学情，做到以学定教。

引导学生精读课文时，我主要采用了先读再品后感悟的步骤。让学生了解“卢沟桥事变”的史实，认清日寇侵略者的罪行，我军民的英勇无畏、捍卫国家安全强烈的爱国情怀。复述课文是本课的教学重点。为了突破这一教学重点，在通读课文的基础上，我让学生找出每一自然段中表示时间的词句，总览课文的顺序。接着品读课文，让学生找出二到四自然段中写日本军队的词句，写我中国士兵的词句。在朗读中，体会日本侵略者的预谋已久和蛮横无理，体会中国士兵的不畏强敌和奋勇抗击。带着感悟到的感情再次读课文，学生的有感情朗读水到渠成，为复述课文起到了助推的作用。

★ 卢沟谣教案