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会做不等于会说教学反思

时间：2024-04-06 07:29:32 教学反思收藏本文下载本文

会做不等于会说教学反思（锦集4篇）由网友“hidezjw”投稿提供，下面是小编收集整理的会做不等于会说教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

会做不等于会说教学反思

篇1：会做不等于会说教学反思

会做不等于会说教学反思

“教你做游戏”是苏教版二年级语文下册练习5的一次口语交际练习(听话、说话的综合练习)，目的是训练学生的听力和语言表达能力。课本配有插图，有助于学生借助图的情境进行说话练习。

教学中，我们主要采用以下几个步骤指导学生进行口语交际：

(1)引导学生看图，说出图上的小朋友在干什么。要求学生说清楚游戏的名称，说话面可以大些，尽量说具体些。

(2)图上这些游戏你玩过吗?怎么玩的?先由学生同桌自由练说，再向全班同学进行介绍，互相评议。

(3)除了书上画的.，你还玩过哪些游戏?教大家玩一玩，要注意说清楚游戏的名称和玩的方法，要求把大家教会了。

(4)要求学生课后教一年级的小朋友玩一个有趣的游戏，激发学生表达的欲望。

从教学的效果来看，孩子们对游戏的热情真是不一般的高，会做很多的游戏，做起游戏来也是有板有眼。但在介绍游戏的玩法时，则是“热情”不再，不是他们不愿意分享，而是她们的语言表达能力有限，不能准确地介绍游戏的玩法，需要其他同学不断地进行补充。

篇2：《你会做什么》教学反思

《你会做什么》教学反思

纵观本节课，本着以学生为中心，关注学生发展的思想设计教学活动，学生能掌握所学的单词和句型，并能积极主动地加以运用，达到了预期的教学目标。

1. 创设情景，让活动有所依托，使活动情景化，生活化。

本课我创设了贴近学生生活的情景，由学生在家可能遇见的状况入手导入新课。我还有效地运用图片和录像等教学资源，通过一系列的活动创设理解、运用语言的环境；鼓励、引导学生在情境中感知、学习、运用语言，为学生自我的`发展提供良好的空间。

2. 注重由浅层次的知识学习和积累转向培养学生的综合语言运用的能力。

提高课堂活动的趣味性在儿童的语言学习的初始阶段固然重要，但仅靠一些简单的游戏和说唱来提高兴趣是远远不够的，还需要培养学生通过语言与他人交流来获取信息，用语言解决实际问题的能力。本节课的我设计了“倒垃圾”、“招聘超级机器人”等真实的交际活动，通过表演的形式，有效地促进了学生的综合语言运用能力的形成。对于较难单词的教学，我注重渗透语音教学，帮助学生拼读和感受元音字母和组合的发音，将知识传授化难为简。.

本节课也存在有待改进之处，例如，在进行教学设计时虽然考虑到了学生的主体地位，但在实际教学过程中学生的主体地位体现的不够充分，教师预设得过多，课堂上生成的不够。在英语课堂上，教师应给予学生更大的空间展示自我，这样才更有利于帮助学生逐步形成语言运用能力。

篇3：数学期中考试反思：到底会做等不等于能做对?作文

正3：难道你们不会吗?

反3：(无言以对)

二、联系现实

这次

三、自我反思

我这次只得了97分，3分都是因为马虎扣的，这次我也知道了：会做+认真做=能做对。

上述五年级数学期中考试反思，利用的体裁比较新颖。

篇4：只会读不会说的家常课英语教学反思

只会读不会说的家常课英语教学反思

相信这样的课，每个人都上过，为了让学生会读而教。当然读是会说的前提，但很明显，这堂课中老师更注重的是学生会读。我认为这堂课总体上缺乏老师课前的课堂预设、情境创设、语言目标设定等。

1、教师意识到预习的重要性，而没有理解预习的目的何在。

一般情况下，教师让学生预习的内容：跟读录音，会读单词或句子。那么学生基本对单词或句子已经做到了会读。如果教师再把精力放在读上，可能单词掌握扎实，但学生不会运用，教师只是将单词灌输给学生，而不是让学生跳一跳摘到果子，主动去获取知识。我认为在学生预习后，课堂可以精炼读的环节，把重心放在读准、读好和解决如何运用这些单词或句子，通常在哪种情境下用，让学生在情境中主动获取和巩固本课知识点。通过丰富的情景内容让学生更深刻理解语言知识，并学会应用。

2、大部分学生还是处于“吃不饱”状态。

学生是课堂的主人，教学中我们应该了解大部分学生的最近发展区。这节课中，教师仅仅用了几句简单的'过渡语引出词组，然后让学生去读，其实学生还是处于预习。那么学生有没有上这节课，意义不大。我认为这堂课可以通过形式上和内容上进行丰富。形式上如：运用多媒体课件，学生喜欢的事物或熟悉的情境。内容上可以通过几个不同层次，让每个学生在原有的基础上吃好，吃饱。

当然这节课也是有值得学习的，如课上得还是比较连贯。