读管建刚有感（集锦14篇）由网友“小鹿”投稿提供，下面小编给大家带来读管建刚有感，希望能帮助到大家!
篇1：读管建刚有感
读管建刚有感
德国著名诗人歌德说：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话”，中国近代著名诗人藏克家也说：“读一本好书，就像交了一个益友”。这是两位诗人读了无数的书后写下的高度凝练的读后感。我是一个读书极其有限的庸人，这种感觉我只在读管建刚的书时才尤为强烈。出于对作文教学的热爱和初教作文时的苦恼，曾经疯狂地购买作文教学方面的书籍。书架上的作文书可谓种类繁多，数量可观。有的已经被翻过之后扔掉了，留下的是觉得还有一点用处，但真正让我爱不释手的却寥寥无几。叶圣陶、刘薰宇、夏D尊、张中行几位前辈关于作文教学方面的书也基本上都有，偶尔翻翻确也受益匪浅，但读他们的书总是心怀敬畏，觉得有一种隔阂。从《我的作文教学革命》开始，我认识了管建刚，接着一口气读完了《我的作文教学主张》、《我的作文教学故事》和《魔法训练营》，最近又读了《我的作文训练系统》，一个热爱作文教学、对生活充满激情、勤奋求真的管建刚让我彻底拜倒了。
薛瑞萍读苏霍姆林斯基后说：老苏书中写的`大多都是她曾经想过的，只是她没有像老苏一样写下来，否则，大概很多书都应该姓薛，而且文采比苏书要好。薛老师现在确实成了专家，事实证明人家的确不是妄自尊大。而我如今依然是个庸人，而且以后成为专家的希望也极其渺茫，所以我不敢说薛老师那样的话，但我读管建刚的书时的感觉却与薛老师有几分相似。
管老师在自己的简介中有一句话：“七代务农，八面无书”，我虽没有探究过我的家世是否“七代务农”，但家中“八面无书”的境况却与管老师相同。所以曾经很多次抱怨过，若非小时候没有书看，或许现在也是个小作家了。人生就是如此，不在抱怨中蹉跎，便在奋斗中成功。管老师如今不仅是专家和名师，也是江苏省作家协会的会员。西谚云：“人的生活在四十开始”。这代表着西方人的一种乐观态度，但也告诉我们一个道理：努力从任何时候开始都不算晚！很多有志于在教学上做出一些成绩的老师经常跟我说：“我很想多读点书，经常写一些东西，但总觉得力不从心，是不是现在已经晚了啊？”我想，这只能说明我们的努力还很不够。
管老师的书让我感到亲切的原因除了他的很多观点跟我不谋而合之外，最重要的是他的所有观点和理论都是经过实践之后才写出来的，用管老师的话说就是任何东西不摸着石头过一遍就不要写下来。胡适先生有句名言：“大胆假设，小心求证”，求证的过程是辛苦的，也是必须的，只有经过求证之后的理论才是实用的理论，才是有说服力的理论，才是能起到指导作用的理论，这样的理论写下来才是有价值的。一份《评价周报》，管老师做了8年，也想了8年，写了8年。而我，想了6年，却只做了2个月，写了两篇文。
管老师的书是我所看过的关于作文教学方面的书中最有价值的，管老师也是我唯一直接交流过的教育专家。从买《我的作文教学革命》到现在只不过2年的时间，而我总觉得已经跟管老师认识很长时间了。
今年8月，怀着忐忑不安的心情给管老师发了一封邮件，除了表达我的敬慕之情外，还将我的两篇小文发给了他。没想到管老师很快便回复了，回信中说道：
“《“作家”全民化》一文，以前我读过，我是赞同的。后来的反驳文章，我也看了。很高兴能有您这样志同道合的朋友。您所做的，和我所做的，是不期然的相遇。”
篇2：读管建刚《一线带班》有感
读管建刚《一线带班》有感
广德县震龙小学 魏丽
今年的名师工作室又如以往每学期一样，发了两本书，其中管建刚的《一线带班》一下子就吸引了我，理由很简单，我们都是在一线站在讲台上的老师，带好一个班是件大事。书中一共有七章，我首先就被第二章“抓家长”抓住了我的眼球。要知道，现在老师和家长沟通多么困难，但和家长沟通是毋庸置疑的重要，尤其是私立学校。
私立学校有很多特殊性，其中家长就是特殊性中尤为突出的一部分，老师和家长存在着一些无法沟通的因素。首先家长的文化水平普遍不高，高中，甚至初中，有时沟通起来有一定的困难；其次，大部分家长都是常年在外，孩子有了问题，老师向其反应后，家长因为人在外地导致无法及时解决出现的问题；再次，家里基本上都是老年人，爷爷奶奶外公外婆，他们只关心孩子在校的生活，对学习不懂也不关心；最后一点，也是现在所有家长存在的一个现象，由于当今社会上出现了所谓教育专家，太多，经常会在网络上发布一些个人的教育理念，还有国外一些属于他们国情的教育方法也通过网络传到了中国，家长看后就自认为也是半个专家，对教育很懂了，于是就觉得老师应该按照自己希望的那样去上课去教育我的孩子。几十个家长的背后有几十个教育观，有的家长希望孩子好好学习，教育要从小学抓起，有的家长希望孩子有一个快乐的童年，不要被作业和考试绑架。生活中的虎爸和猫爸很难分出对错高下。如何跟家长搞还关系？如何让家长信任你？迫在眉睫。
读了之后感觉有了很多收获，对教师的角色定位也有了新的认识，也同时让我看到了管建刚老师在学生管理、教学等方面的睿智和能力，令我钦佩。
看完之后第二章“抓家长”,我觉得管老师怎么这么可爱，如此的幽默接地气，和一些专家说的听起来高深莫测，玄玄乎乎，但是操作起来却让人摸不着头脑，完全不知道怎么做是完全不一样的感觉。读完了的“抓家长”的六小招，我相信所有的老师首先都能看懂，而且能立马上手，简单易操作！
每位当老师的`都会有意无意，自觉不自觉地拍一些孩子学习和生活的照片，因为老师很自然的都会把自己班的学生当成自己的孩子，最起码也是当成自己人。可有时候好心善举地分享照片给家长，结果家长一看没自己的孩子，或者没其他孩子那么多，引起家长对自己的不满，觉得自己孩子不够被老师重视。其实只要一个小小的动作就可以改变，就是照片一对一的发，没有比较就没有伤害。而且照片的类型可以各种各样，所以我们每个月可以从不同的点去发发孩子的照片，让家长和孩子都被重视。
管老师说他会在一开学时，就在手机上存座位表和好友表。这点我还真没想过也没做过，但看到管老师一分析，原来存着班级座位表牢记孩子的好友表，用处挺大，还让我们知道教师不单可以和家长聊孩子的成绩，更可以和家长聊点别的，就是这点别的反而可以让我们得到家长充分的信任，可以让家长刮目相看。
后进学生，是每个班级必不可少的产物，做老师的首先要欣然接受，其次要明白之所以变成后进生原因很多，家庭因素是其中一条，每个老师都会遇到这样的情况，孩子在学校作业完成都很好，一到周末，回家作业就一塌糊涂很是头疼，我也想过很多办法，甚至把家长喊到学校陪着孩子写作业，家长对你一肚子意见，下一次仍然如此，于是变成了一个恶性循环。管老师支的一些小妙招低成本高回收。比如给所有孩子找亮点夸给家长听，比如在办公室常备糖果和衣服，给孩子一个甜头和温暖，收获孩子的喜爱家长的支持，何乐不为。
给家长建群，真是个高风险的事情，喜忧参半。以前我们班也有微信群，结果两个家长在群里吵架以及我和家长的小小争执，导致解散的结果，几年了，我都没有再建一个群，有时发全体学生信息、图片以及消息时，诸多不便。看了管老师使用家长QQ群的注意事项，我决定要鼓起勇气重新建群试一试，要时时刻刻提醒自己，不要在群里吵架，不要在群里发批评，在群里表扬也要有讲究，在有时间的情况下多在家长QQ群发些活动的照片。
“好书不厌百回读，熟读深思子自知”,我们从书中所悟的，不仅仅是他书中的“奇招异式”,更为重要的是，要用心感悟其内在的“神”!
读《一线教师》，让我们感悟到了小细节中的大智慧，其实来源于管老师对学生无私的爱，来源于管老师对教育的无比热诚，来源于管老师的坚持不懈、细致踏实！平时的工作与生活中，我们往往轻视细节、忽略细节，或沉于埋怨，孰不知决定成败的关键就隐藏在这些细节当中。我也像管老师样，做一位孩子喜欢，家长满意的新时代教师。
篇3：管建刚作文教学法评析
不经意中，在一本《小学语文教师》上，看到了管建刚这个名字，而且封面照片看起来很像演员孙军宜，所以特别的关注了这个人。
于是，我走进了这本书。看到了管建刚老师对作文教学的见解和经验，让我茅塞顿开。原来，我们一直在作文教学中棘手的问题，都能在他的文章中找到答案。以前查阅的资料，只要一谈到作文教学，都是泛泛而谈，读了半天你也找不到你想要的答案和解决问题的方法。可是在管建刚老师的教学案例和文章中，对老师们在教学中遇到的疑难问题，都做了详细的回答，曾经的“山重水复疑无路”自然就“柳暗花明又一村”了。
比如：我们在教学作文时，学生总是没有写作的动力、兴趣。越要学生写得多，学生越感到压力山大，也就越害怕写作文。只要没有老师，没有考试的压力，孩子们是绝不愿意再接触作文的，这就是所谓的：“老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦”。
在管老师的《比“兴趣”更重要的》这篇文章里，我找到了答案。他说：“作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力”。写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。只要是你想跟别人说的，都可以把它以文字的形式写出来，让别人看。无形中他们的写和说就可以成为一个修改的过程。不用去在乎他们写出来的质量。只要孩子们愿意写出来，认真的对待了这个事就可以了。等到这样的积累有了一定的量，我们再给孩子们不知不觉中把要求上提。这是一个持续和反复的过程。老师和学生都要认真坚持。因为写作能力的提高不是立杆就能见影的事。所以，不必一下给孩子们过高的要求。在我们的学生中，不可能所有的学生都对写作充满兴趣和热情，都将写作视为人生价值所在。然而，并不表示这些学生不能成为写作的高手，日后可以自如地使用文字。所以，比培养写作兴趣更为重要的，或许是培养写作的责任感，既然必须做这个事，就必须好好的去做，就必须认真对待。只要有了“厚积”“薄发”就是必然。
再比如：我们的作文教学中，总是要求学生要写真话，可是学生的真实作文，老师读起来要么觉得可笑，要么觉得没劲，为什么呢？管老师的《比“真的”更重要》这篇文章中，他说：“因为这些真实的作文写的都是一些没意思、不痛不痒、冠冕堂皇的”真“话。管老师的真话，要求是写真切的话，内心里翻腾的话，有着深切感受的话。哪怕是脏话，粗话、或者是错误的话，因为在他们的年纪还不会见人说人话，见鬼说鬼话。等他们慢慢撞了一个又一个的青包，人总要在错误中不断地趋向于正确。
是呀，我们整天要求学生写真话，可从来都不知道怎样去引导孩子们写出他们内心深处的话，其实作为孩子，他们都有自己的内心世界，我们也根本没有花心思去挖掘他们的内心世界，去诱导他们把自己最想说的话说出来，他们有很多的怕，他们怕我们不接受他们的真话，怕我们不理解他们的思维，怕我们不喜欢他们的不满。所以，我们要让孩子们知道，只要是他们想说的，我们都愿意听，在真话中，没有该说不该说的，只有说出来了，才可以了解哪些能让作文更好的，取其精华嘛！
我还看了管老师其他的文章和教学案例，每读一篇，就会有不同的感受和收获，也许我们的作文教学还走得很稚嫩，但起码我心中有了一个方向，也许我们在作文中还会遇到这样那样的问题，只要我们肯学，肯专，多花些时间看看像管建刚老师的这样一些指导性的，具有可行性的文章，又何愁写作困难呢？
今年，我在作文教学中也试着让同学们把收集到的好词好句、好文章，拿到我们中午的小饭桌上来展示，在选择展示内容时，我们都要根据我们这个单元的习作要求来找相关的内容，这样的内容读了很多，也听了很多，这样的积累，多多少少对他们的作文也有一些帮助的，所以这学期我们班的作文好像比原来有了一点点进步，起码他们在写单元作文时不再那么无所适从。尤其是一些学困生，我对他们的要求都放得比较宽，只要把想说的说清楚，大致没有脱离单元要求。我都会给予肯定。或许在别人看来这么正常的事，可对于我来说，这一丁点的进步和变化，都是一种尝试，一种收获。这样的收获，会一直激励着我继续努力。
篇4：管建刚作文教学法评析
怎样对学生进行有效的作文指导？怎么上好作文讲评课？是我从教十多年来，一直很困惑的问题。这个寒假，我从学校图书管借了一本《名师课堂DNA解码（小学语文卷）》，其中《管建刚：先写后教、以写定教的作文教学法》，读给我耳目一新的感觉，读完颇受启发。
书中集中了管建刚老师的6个精彩作文讲评课例，这些案例与我之前听过的传统作前指导课完全不同，他更注重作后讲评，生动具体地反映了管建刚“先写后教”、“讲评重于指导”、“‘讲评’是作文教学的最佳路径”的作文教学思想，从中也可见管建刚的教学智慧和教育情怀。我明白了，作文教学就像是医生给病人看病，“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”。先让学生写，写出来了，发现有什么问题，老师再来诊断，开药方，给学生的作文治“病”，这就是“先写后教”，“以写定教”。因此，语文教师一定要研读学生的作文，离开了对学生作文的研究，作文教学就成了无的放矢。作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个最好的表现形式。
读着管老师的这些课例，很多时候会产生共鸣，我们学生作文中也常常出现这样的问题啊，我怎么就没发现呢？会迫不及待地想要知道怎么指导。管老师告诫我们：课后评讲，老师的功夫要比课前指导深厚。如果老师没有敏锐的语言能力，是不可能做到的。如果老师不会写作，又怎么能发现学生作文中的“这毛病那毛病呢”？诸如“关联病”、“我想病”、“说病”等等。管老师这方面为我们做了示范，他懂得写文章，懂得学生心理，有强烈的责任心，他知道哪里该管，怎样管，而且“一管到底”，所以他的学生人人会写。
读这些案例，对于之前作为教学中的困惑又会有豁然开朗的感觉，对我们一线教师以后的作文教学借鉴和指导意义。如：《让人物活在“真切”的环境里》，初读课例中学生的作文，发现学生写的挺好的呀，都会借景抒情。但是管老师点评：“写文章，不只要让人物活在环境里，还要让人物火灾真实的、真切的环境里。”原来，我们老是用“小花”“小草”来抒情，却不知我们身边的黑板、话筒、白墙等任何东西都可以借来抒情。这就是借景抒情的真谛――让人物活在真切的环境里。读《将“资料语言”转化为自己的话》让我明白了：“有效”讲评，要“示范引领”。引领前，管老师直接指出“资料里的意思内容”不能直接抄下来，要转换，将资料的话，转换为“自己的话”。写收集资料作文的三个要点：一、定一个别人没有发现的主题；二、同样的主题，想一个不一样的角度。三、要将“资料语言”转化为“自己的话”。
读了管老师的作文讲评课，我最大的感概是：“作文讲评”是作文教学的“最佳途径”，今后的作文教学中，应该用更多的时间和精力，研究学生的习作，像钻研教材那样去研究学生的习作。这样才有可能让我们的作文指导变得有效有趣。
篇5：珍珠鸟管建刚课堂实录
珍珠鸟管建刚课堂实录第一课时
师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀?
生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。(朋友)
师：还有别的读法吗?
生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗?
生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么?
生：珍珠鸟。
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗?
这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样?
生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗?不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗?不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思?读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
师：为什么这样理解呢?
生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。
生读。
全班读。
师：这小家伙可爱吗?不仅是可爱，还悟出了其他的道理。
齐读。
师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗?看看书上。有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗?
篇6：管建刚作文教学
管建刚作文教学
管建刚作文教学前不久，学校安排我出去学习了两天。在学习的过程中，管建刚老师的作文讲评课，给我留下了深刻的印象，也使我受益匪浅。在次与大家分享我的学习收获。
大概内容如下：
一，点评精彩词句
1，可以使用一些流行元素，带有时代气息的语言。如“欧耶”、“女汉子”、“淡定”、“神马都是浮云”等等。
2，四字词语连用，像“乱七八糟，一片狼藉”，还有“稳扎稳打，步步为营”。
3，注意语句的前后对称性和阅读时的节奏感。以“捂住头，闭上了眼睛”为例，这句话即不对称，也谈不上节奏感，但如果换成“捂住头，闭上眼”或者“捂住了脑袋，闭上了眼睛”就大不一样，不仅没有改变句子的原意，还大大增强了语句前后的对称性和其阅读的节奏感加强。
二，写作文，开个好头很重要。尽量使用简单明了，接近生活的句子，使读者一看就有亲近感，更好的激发阅读兴趣。以“记一件成功的事”来说，很多学生总喜欢这样开头：“成功是……，成功是……我一定要做个成功的人。”大道理讲了半天，却还没说到底记得是什么成功的事，口气大的不了，读者读了半天，也没了读下去的兴趣。
三，写记叙文中间的写作过程，要注意有抓住读者眼球，要有吸引读者的转折点。主要可分两方面来抓事情的转折点。一是事情本身发展过程中的起伏点：二是以事件中人物心理上的情感变化为转折点。总之，有了转折点，读者才会想读了这段还想读下一段的兴趣，从而一直读下去。
四，一篇好文章有一个漂亮的结尾。此处最忌讳“长尾巴病”，就是拖拖拉拉说一大推没用的话，画蛇添足，多此一举的事，要少做，不要仅仅为了凑字数，徒增了文章的繁琐感，让人一读觉得嗦，最好就是让感人的地方暗含在故事中，让人有一种意犹未尽的感觉，也给人留下遐想的空间即可。
最后，借用管老师的一句话’与大家共勉：写作不在于有没有可写的东西，而在于让不让写自己的生活。
运动会精神（一）
运动健将们，用你的实力，用你的精神，去开拓出，一片属于你的长跑天地！
超越对手，超越自我，是我们的目标，是我们的信念。在转凉的初冬，在喧嚣的田径场上。你们点燃了如火的热情。运动员们，无论成败，我们都为你们感到自豪，你们永远是我们的骄傲！
有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。总在鼓舞自己，要成功就得努力。热血在赛场沸腾，巨人在赛场升起。相信自己，你将赢得胜利，创造奇迹；相信自己，梦想在你手中，这是你的天地。当一切过去，你们将是第一。相信自己，你们将超越极限，超越自己！相信自己，加油吧，健儿们，相信你自己。年轻的.我们自信飞扬，青春的气息如同出生的朝阳，蓬勃的力量如同阳光的挥洒。此时此刻，跑道便是我们精彩的舞台，声声加油便是我们最高的奖项！论何成功，谈何荣辱，心中的信念只有一个：拼搏！
踏上跑道，是一种选择。离开起点，是一种勇气。驰骋赛场，是一种胜利。
健儿们，加油吧，我们是你们坚强的后盾！
也许流星并不少见，但它燃烧的刹那，留给人间最美丽的回忆！
也许笑脸并不少见，但胜利的喜悦，总会留给世界精彩的一瞬！
是的，那些曾经美妙的东西只有短短的一瞬间，但那却把最辉煌的一刻留给了人间。
胜利，是每个人所追求的，胜利的喜悦，是胜利与重新开始的转折，胜利是新的开始！
希望（二）
花朵不是生来就奇异芬芳，她们经历风吹雨打，有过失望，但不曾绝望。
雄鹰不是生来就展翅遨翔，他们历经摸爬滚打，有过失望，亦不曾绝望。
而我坚信，每个人都是自己的神，只要怀揣希望前行，就算有失望，也不会绝望。
怀揣希望前行需在失望中消灭苦难。“觅渡觅渡渡何处？”瞿秋白失望而呼，新中国还渺茫未知，自己已身陷囹囵。但他仍怀揣希望前行，用左手边的满腔怒火化为右手边的奋笔疾书，点亮他人前行之路。“尚思为国轮台。”杜甫满怀希望前行而书写下多少壮丽诗章？他有过失望，他疾病缠身，但他不曾绝望。怀揣希望前行，他坚信“便悲不见九州同”只是暂时的，他是诗中的神。
在失望中消灭苦难，瞿秋白为人传颂；在失望中仍怀揣希望前行，杜子美成一代诗圣。就算有失望，但绝不要绝望。因为敢于飞翔，就能拥有前行的翅膀。
怀揣希望前行需在濒临绝望时坚强。那位孤独的老人在如血的残阳下濒临绝望，他辛辛苦苦捕来的鱼竟被鲨鱼明目张胆地劫掠而去。在一次又一次的搏斗中，他越来越失望。最后，躺在甲板上的他选择了坚强，怀揣着希望，他继续前行。他曾濒临绝望，但他走上了坚强。他是海明威笔下的神。在灿烂的阳光中开始一天的生活，两只小老鼠却发现他们的奶酪不翼而飞。它们濒临绝望，一番思索后，它们选择了坚强。怀揣希望前行，它们激起了当代人巨大的反响。
灿烂千阳，在濒临绝望时坚强。《老人与海》闻名遐尔；()《谁动了我的奶酪》家喻户晓。就算有失望，但绝不能绝望。怀揣希望前行，会发现别样的阳光。
怀揣希望前行需坚定自己的信念，因为我就是我自己的神。
李叔同西湖边斩断情缘，在对尘世的失望中怀揣着希望皈依佛道，坚定兼济天下的善念，他是他自己的神。鲁迅辗转奔波，在一次又一次的失望中找到自己的道路。他怀揣着希望从文弃医，以如橡巨笔履行职责，他是他自己的神。祖荻中流击水，起誓恢复中原，他怀揣希望前行，他是他自己的神。
花朵芬芳，是因为她们怀揣希望开放；
雄鹰遨翔，是因为他们怀揣希望遨翔。
我坚信，每个人都是自己的神，就算有失望，但不会绝望。
怀揣希望前行，看见灿烂千阳。
第一次拔牙（三）
今天吃晚饭的时候，我感觉自己的一颗牙松动了。妈妈一看：“哟，要换牙了，吃完饭我带你去医院拔。”哎呀，别的小朋友拔牙时总是大哭大叫的，拔牙一定是很疼的。想到这，我心里不免有些害怕。连下楼的时候也不像以前出门那样轻松愉快了，而是走得慢慢的，犹如腿灌了铅似的。一路上，我也无心欣赏美丽的夜景，只想着拔牙好害怕。
到了医院，我们来到口腔科。一见到穿着白大褂的医生，我就更紧张了，心都快跳到嗓子眼了。在妈妈的劝说下，我无可奈何，慢慢地做到了拔牙的椅子上。医生阿姨让我张开嘴给她看，趁我不注意的时候轻轻一拔，牙齿就掉下来了。我居然一点儿也没感觉到疼，心里悬着的一块石头终于落了地。这件事让我明白了；不要看到别人怎样就认为怎样，有些事一定要自己尝试了才知道。
篇7：管建刚作文教学特点
管建刚作文教学特点
●“兴趣”重于“技能”
●“发现”重于“观察”
●“讲评”重于“指导”
●“文心”重于“文学”
●“生活”重于“生成”
●“真实”重于“虚构”
【主张】
“讲评第一”的由来
■管建刚
一
“管建刚作文教学系列”，现在出了四本，分别是《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》和《我的作文训练系统》，我自己最看重的是《我的作文教学主张》，书中我提出了“‘生活’重于‘生成’”“‘发现’重于‘观察’”“‘多改’重于‘多写’”“‘讲评’重于‘指导’”等主张，我自己最看重的是“‘讲评’重于‘指导’”这一主张。
二
，我在班里办了一份“班级作文周报”，学生写了作文，向“班级作文周报”编辑部投稿，每次录用十五、六篇“发表”出来。学生的作文热情，一下子点燃了。点燃后，我又想方设法，琢磨出了一个又一个点子，使燃起来的火，不哑下去。
，我据此写的总结论文《打造一个永不消失的童年――一份报纸一个作文世界一段难忘的童年生涯》，获得了《江苏教育》举办的“教海探航”征文一等奖第一名。，《我的作文教学革命》在《中国教师报》十期连载；、，《江南时报》两次报道了我的作文教学革命；，《小学语文教师》《教师博览》也对我的作文教学进行了报道；同年，《我的作文教学革命》一书出版。
一些地方请我去讲讲“我的作文教学革命”，我答应了；一些地方，想请我去上一节作文课，我答应不了。我的研究重心，是让学生有作文的兴趣、作文的意志，我只上“《周报》活动课”。《作文周报》每周五出版，下周一，上“《周报》活动课”，它有以下几个环节：（1）让我呼喊你的名字――呼喊发表作文的同学的名字；（2）佳作真精彩，猜猜会是谁――学生竞猜这一期《周报》的佳作，猜中者，可以抽奖，奖品是“优先发表卡”；（3）佳作齐欣赏――七嘴八舌说自己最欣赏的某个同学作文里的一句话、两句话。（4）走进大本营，训练真本领――从学生作文里引出一个训练点，进行必要的训练或指导。
令我欣喜的是，学生特别期盼“《周报》活动课”，喜欢上“《周报》活动课”。然而，要我去外地上作文课，怎么可能呢？难不成，把我们班的学生都“拉”过去？我一一婉拒了。有一天，一位邀请者很不解地说：“管老师，听说你研究作文教学，也有点名气，你不会出来上课，你研究点什么东西啊？”
这话深深刺痛了我。我也知道，不能或者不会“出去上课”，是我的一根软肋。我真的不会上“流行的”那种作文公开课。
我“不会上的”背后，还有我不认同课的背后的理念。我以为，只要你让学生用自己的话，写自己的故事，他们就有无穷无尽的作文的材料，不用老师在课上花那么多的时间“启发”；我以为，学生作文前的“技法”指导，弊大于利，它直接导致了学生作文的千篇 一律、千人一面；我以为，作为课堂教学的讲评，不应只看几个同学的作文，而应看全班同学的作文，“全班”才是整体“1”。
我很苦恼。老师们觉得我带的班，学生作文写得不错。家长们“讹传”，管老师的班叫“作文班”，每个孩子都能写好作文。我自己觉得，学生的作文状态真的发生了根本性的变化，带班一年，前后的《作文周报》比较，学生自己都说，我们的作文大变了。
可是，我不会“上课”。人家说，你管建刚究竟在研究些什么东西呀？
三
，高子阳先生推荐我参加苏教版的“作文教材”修订，由此认识了沈高明先生。
20年底，高明先生打电话来说，明年三月，要在海门举办“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”，这次的作文课，要展示一个完整的过程，两位老师合成一组，第一天，A老师上“作前指导课”，学生写好作文后，交给B老师，第二天，B老师上“作后讲评课”。
高明先生不疾不徐地说：建刚，要不你也上一节课？你上什么课呢？
我迟疑了。我从没在大型活动上上过作文课。刚评上特级教师，上砸了，多尴尬呀。不过，“讲评课”很诱惑我。我的“《周报》活动课”，和它很相近，稍加改造，就成。我有几分自信，像我这样认认真真上“类讲评课”的人，不多，哪怕是特级教师。
要是错过了，什么时候才会有如此原汁原味的“讲评课”的机会呢？
我答应了。我上讲评课。
年的春节，百年不遇的大雪灾。
这是我过得最“忐忑”的春节。
四
3月13日，上午，和我一组的张老师，给学生上了《我的烦恼》的作前指导课，课上，学生自然来不及写。下午，学生作文送来，我因要做《写作动力的消亡与拯救》的讲座，没时间看。
讲座后，一行人去吃晚饭。晚上七点多，才回到住地，研读学生的作文。花了两个小时，看完了学生的作文。我将学生的“好句子”输入电脑；“挑”了两个语言上的“病”，“关联”病、“开始”病，“病例”也输入电脑；“作后训练”，定位于说出自己内心的话，学会关注自己的内心、捕捉自己的内心。
也就这个晚上，我确定了讲评课的基本步骤：（1）欣赏；（2）挑刺；（3）训练或指导。
3月14日，我的课排在最后一节。说实话，听完前面的老师的讲评课，心里的自信一点点地攀升起来。我缓步走上台，打开昨晚制作的PPT。讲评课上，整个会场异常的安静，我从“安静”里走下讲台，高明先生迎上来，悄声说了句：你雷倒了一大片。
也从这天起，我明白了，讲评课就是作文课啊。回家后，我把“《周报》活动课”，更名为“《周报》讲评课”；回家后，我不再拒绝“上作文课”的邀请，讲评课也可以“出去上”，只是麻烦一点，对方要把学生写好的作文，提前一周寄给我，备课后，我再去上。
每次上课前，我都要认真研读学生的全部作文，工作量可想而知。然而，想到那老师的质问“你不会出来上课，你研究点什么东西啊？”，我一咬牙，钻进去了。外出上讲评课，没有试教，没有预演，所有的课都是一次性的。然而，带班不就是这样的吗？
篇8：珍珠鸟管建刚课堂实录
珍珠鸟管建刚课堂实录第二课时
生：信赖。
师：星期一保证不写错的举手。
回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。
师：信赖是什么意思呢?此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢?
这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗?
生：懂。
师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。
找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。
学生自读。
师：谁来读?它怎么就信赖我了呢?
生：指名读第四自然段
师：有一个词：一会儿，纠正儿化。
生继续读。
师：你怎么说，它就信任我了呢?
生：起先不信任
师：如果你是只小珍珠鸟，不*近我，是为了干什么?
生：是看看我。
师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。
生：指名读这一段。
师：什么心态?
生：指名读。
师：这为什么落到小桌上?而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱!没有爱，怎么能体贴入微呀?没有爱，哪来的不伤害呀?请你再读一读。
生：指名读。
师：读了这一段，有什么感觉?
生：我觉得小珍珠鸟很淘气。
师：淘气吗?
生：淘气。
师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗?
生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
师：谁再读这一段。
生读。
师：不慌，把这句读好。
生读。
师：你有过这个情况吗?怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗?
生：有，继续读。
师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗?越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
生自由读这一段。放开声音，体会。
师：读好了吗?这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因?
生读。
师：你说它梦见什么了?
生：……它和作者非常友好。
生：作者带它出去游玩。
师：还有可能做到什么?
生：做到洗澡。
师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。
生：指名读。
师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。
生：指名读。
师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读
生：指名读。齐读
师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗?
生读：陪伴
师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆
师：为什么父母再三呼唤它?
生：它不想回去，想一直陪伴我。
师：是和我的感情深，还是和父母的感情深?
生：和我感情深。
师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗?怎么知道?刚一生出来不久，它胖不胖?
生指名读。
师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲!……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。引读。
篇9：管建刚教学读后感
“老师怕教作文，学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。许多老师对如何上好写作课深感困惑，大多学生也经常为写作文而发愁。怎样激发学生作文的兴趣，拓宽学生作文的思路，改进学生作文的策略，让他们爱写、乐写、会写，就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。
暑假里，我认真读了学校下发的学习材料，其中管建刚老师的《“故事力”：儿童作文的核心素养》一文给我的印象最深，感触最多，就像是黑夜中的一盏明灯，为我指明了作文教学的方向。下面我就以管建刚老师的作文讲座《“故事力”：儿童作文的核心素养》来谈谈自己的感想与其中习得的粗浅方法。
让孩子学会讲自己的故事
每个孩子都拥有丰富的故事，让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基本，也是最重要的作文能力。
你要知道，没有一个孩子想过“平静的日子”。他们憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，孩子就失去了“活泼的气息”。孩子本身就是制造故事的高手。学习成绩一般而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”能力，他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心“故事”成了“事故” ，对于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事，他们往往没有想到，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。
然而，我们的教学中，老师们很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让孩子写自己的故事，他们没故事呀。———不是孩子没故事，而是他们没有老师要的那种故事。
让孩子学会写自己的故事
孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了写不完的事儿。孩子生活的本身就是由故事组成的，他们天生是制造故事的高手。只要他们写起自己的故事，很容易忘记了作文这回事。只有简单到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。“最简单的写作就是最好的写作”。
儿童天然具备讲故事的冲动。但不等于说，不用老师教，就能写出一个个精彩的故事。小学生最怕作文，最怕作文的什么?怕作文“字数”不够。大凡写不长故事的，都是故事里的人物不会说话。所以，只有让故事里人物“开口说话”，让故事里的人物“能说会道”，孩子们才会摆脱“字数”的困扰。“故事力”的训练，从“对话”入手最直间，最便捷。因为听觉语言转化为书面语言，基本是听到什么，写下来就是了。绝大多故事里，都伴随着许多对话，写好了对话，故事也就有声有色了。但有的故事，极少有对话。比如，考试，没有人说话，要写“考试故事”，怎么办?与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了。有了心理语言的注入，看似无声无息的故事也会写得有声有色。
小学三到五年级的作文教学，就让孩子老老实实地学写故事。咬定故事不放松，就能打好写故事的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟。盯住故事，写上两三年，每个孩子都能看到自己的进步。一个会写故事的孩子，不用担心他不会描写、抒情、议论;一个会写故事的孩子，不用担心他不知道写外在的景，内在的情;一个会写故事的孩子，更不用担心他不会其他文体的写作……
读了管建刚老师的作文教学讲座，在以后的作文教学中，我也会尝试管老师的教学方法。
篇10：读管建刚的《我的作文训练系统》有感
读管建刚的《我的作文训练系统》有感
原创： 杨宏
在小学语文教师这个岗位上工作了近两年，作为一个年轻教师，我渴望上好每一堂语文课。当我的阅读教学渐入佳境，慢慢摸索出一条路的时候，作文教学却一筹莫展，说句实话，学生写作文缺乏热情，语言没有生气，写作文完全是为了完成任务，加上我也还没有系统的作文修改方法，学生们“痛苦”地写作，我“痛苦”地批改。这也正是我当初加入作文工作室的初衷吧，闲暇之余我也看了不少关于作文教学方面的书，一次偶然的机会，刘老师推荐我看管建刚老师的《我的作文训练系统》，随意翻阅几页，我就好像有了感觉，所以利用寒假时间，我认真细细读了这本书，和期待的一样，这本书给我留下了深刻的印象。
读了管建刚老师的作品，不得不佩服他在作文教学方面的深刻见解与执着追求。
一直以来，我们浓墨重彩的都是关于学生作前的指导，而忽视讲评这一重要环节，在管老师这本书里，我们却可以看到一种完全不一样的思路，他将教学重心转移到“作后讲评”.管老师认为：每个孩子都有属于自己的“写作金矿”,不需要老师给他播种来“生成”写作内容。而教学生作文怎么写，危害就更大了！管老师主张“先写后教、以写定教”才是作文教学的精髓。
仔细想想，说得可真好！写作前指导，老师都还没有见过学生的作文，就像医生，还没给病人把脉，也没给病人做检查，就开始给病人开药，这当然不行，所以这样的写作辅导，老师的工作只会起到适得其反的作用。
所以，我们不妨把重点放在习作后讲评，就是“先写后教”.这个“后教”不只是将学生的作文拿出来简单讲一讲，评一评，而是老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。从学生作文表达上的缺陷入手，引出一个训练点，要是发现学生表达上的优点，也引出一个训练点，从学生自己的实际出发，更能获取得学生的认同感，这才是实实在在在训练中培养学生自己修改作文胡能力，培养学生主动学习的有效学习方式，让学生在一次次修改中学到知识、提升技能，潜移默化提高学生的写作水平。
这让我想到了很久以前看到的一个故事。当年，世界建筑大师格罗培斯被委命设计迪斯尼乐园，眼看整个工程马上就要完工了，然而各景点之间的人行道路径该怎样设计，还没有好的方案，众人一筹莫展。就在一天早上，格罗培斯突然要求工作人员撒上草籽，将乐园提前开放。众人不解却依然照做，就在提前开放的这半年里，草地被踩出许多小路，有宽有窄，虽然无序却优雅自然。紧接着，格罗培斯让人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道。1971年，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
格罗培斯的成功之处就在于完全顺从游人的“实际需求”,走的是“无序之序”.和“作后讲评”的作文训练一样，它的妙处也在于此。以“说话力”来说，您发现学生的作文，缺少丰富的.对话，提示语简陋，说话句的形式单一，您从学生的作文中选取病例，再结合书中的知识点、训练点，一定能取得很好的效果；以“小学生作文常见病”来说，里面例举的各种“病”,只是“书”的写作的例子。教学中，你一定要用你教学生作文中的病例进行“对症下药”,学生才有挠痒之快、切肤之痛。
“讲评”,就是最好的“指导”.它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”.“作前指导”,学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
管老师的“先号脉―后开药”的作文教学思想给我带来了深刻启发，也为我日后的教学指出了一条明路，让我受益匪浅。
篇11：管建刚一线带班读书笔记
管建刚一线带班读书笔记1000字
每年放假，总想着利用这宝贵的时间学一些知识，充实自己的大脑，以期来年的工作能够顺利开展。但是千挑万选的书拿到手中后翻不了几页，高精尖的教育理论总是让我将之束之高阁。而今年，翻开管建刚老师的《一线带班》，却让我欲罢不能，三天读完一本书，并且随时翻阅，记录好的方法，不知不觉，笔记也记了厚厚一本。
《一线带班》名副其实，是一线班主任的实际操作法宝，既介绍了一名班主任如何带好一个班集体，还介绍了如何带好自己所教的课，让学生考出好成绩，让家长放心满意。文字普通，内容朴实，所有记录的事情就是班主任日常做的，却让人读后茅塞顿开，获益匪浅。
总结起来我的收获有三点：
一、将班主任的分内之事做到极致
书中介绍的新学期抓开头，与学生相处抓家长，抓令老师头疼的作业，以及抓好常态课，期末复习等，无一不是老师们整天在做的事情，事情不新奇，但是做事情的态度，方法却很值得学习。每学期开学班主任总要制定班规，制定学期计划，讨论小组积分细则，然后上墙；统计学生基本信息，输入手机，电脑；向前任老师了解学生的基本情况，做到心中有数。但是制度上墙后，却没有认真想方设法的去让孩子们开心的执行，他就成了一个硬邦邦的制度；了解学生信息，将家长联系方式存入手机后，相当一部分同学的家长从没有跟他们联系过一次；向前任老师了解学生情况也仅仅停留在选班干部，留意学困生，关注家庭有问题的学生的层面上，从没有将任何一件事情细致的从了解，到制定解决方案，再到执行方案，最后总结去对待过！班主任工作是琐碎的，能将每一件琐碎的事情都当做大事认真的去解决，这种处事风格让我望尘莫及，需要终生学习！
二、花样要有，常态才是根本
当认识到传统课堂的弊端后，几乎所有的地方都在实施课改，前几年的理念几乎相近，让课堂活起来，让学生动起来。为了上好一节公开课，老师们可以说是绞尽脑汁设置课堂活动，孩子们也是蹦跳着配合演戏。管老师认为这场四十分钟的恋爱可以谈，但千万不可以每天谈，常态课才是根本，人人都唾弃应试教育，厌恶分数，可是教育离开了分数，也是没办法生存下去的，所以管老师认为看重分数没有错，关键是如何有效的提高孩子们的分数，上好常态课就至关重要。
管老师从细致的研究教参，了解每一节课的'纲领，到如何研究考题，再到如何筹建题库，最后如何复习进行了全方位的方法介绍，有很强的实际操作性，给不知如何提高学生成绩，不知如何与家长沟通，不知如何上好常态课的老师指明了方法。读到学期开学初研究三年统考卷然后请教研员来指导，以便了解出题人的思路时，我不禁一笑，管老师就像我们中的一员，而不是高高在上，只管指挥的专家。
三、抓住学生特点，制定解决方法，一解到底
无论是假期班主任培训里吴小霞老师的男神女神成长记，还是管建刚老师的学霸训练营，他们都是针对学生出现的问题想方设法的解决，并且不停止于一次的解决，而是利用变化多端的形式让孩子不但成功解决问题，心灵还得到启迪和成长，这是他们真正厉害的地方。文字表达出来的方法让我们惊叹，背后付出的努力可想而知。如果说班主任工作似一名雕塑师，我们只是将泥塑造成人，而他们不但将泥塑造成人，更是为他们插上了梦想的翅膀，让孩子们飞得更高，看的更远！
篇12：管建刚后作文教学
一
许多教师知道我，大概是看过我的文章和出版的书，如《魔法作文营》、《不做教书匠》（）、《我的作文教学革命》（）、《一线教师》（）、“管建刚作文教学系列”（）、《我的作文训练系统》（）、《管建刚和他的阅读教学革命》《和女儿谈》（）、《管建刚与后作文教学》（）等。
或许你认为，我肯定从小就喜欢语文、热爱作文。不，不是的。我家不说世代为农，至少数得出的几代都是农民，家里没有一本课外书的人，怎么可能语文好、作文好？
春天，偶然地，我写的一篇300字的《三月》在《吴江日报》上发表了。后来，时任责任编辑给我解密说，当年排版时，不管怎么排，总空着块“豆腐干”，怎么办？阿庆找得焦头烂额、心灰意冷之际，总算找到一个叫管建刚的人，写了篇300字的作文，居然来投稿。他说，文章写得一般，最大的优点是大小合适、题材合适。我以为自己很有才，一出手就发表了。《三月》《四月》发表后，办公室中的民办教师看我的眼神，不一样了；《五月》《六月》发表后，中心校的教师看我的眼神，不一样了；《七月》《八月》《九月》《十月》发表后，校长看我的眼神，不一样了；12个月写完，妻子看我的眼神，不一样了……于是，我开始不停地写。
二
我的经历告诉我，发表是最好的作文动力；蒋方舟的经历告诉我，发表是最好的作文动力。尚爱兰回顾女儿蒋方舟的成长经历时说，一个合格的作文指导教师，不应把力量放在“指导”学生如何写作文上，至少应当分出一半力量研究一下如何“发表”这些作文。
有个叫作“发表”的东西来“诱惑”“勾引”，我们的写作会很有动力，很有激情。写作和发表是血缘关系，是婚姻关系。国家xxx思考着他认为的当下最重要的事情，科学家思考着他认为的当下最重要的事情，十来岁的孩子也在思考着他认为的当下最重要的事情……课程标准说“习作”，不是小看学生的作文，而是提醒教师，不要用成人的标准看学生的作文。那些看起来不上档次的文字，其实就是学生的作品。
我办了近800期的《班级作文周报》，成了学生作文发表的阵地。学生写了作文，就会向《班级作文周报》投稿。因为他们知道，作文“发表”了，同学就会看到自己写了什么，说了什么。班级是学生生命中最为重要、相对稳定的生活世界，同学或伙伴的评价和看法将直接影响学生状态和生活质量。学生作文接二连三出现在《班级作文周报》上，其他同学必然对他刮目相看，他也必然会很快乐地产生强大的写作信念、强烈的写作欲望，哪怕曾是写作上的困难生。一个人生活在集体中，却没有话语权，是非常糟糕的。人，不只是为了“活着”而活着，他们的内心都有一个期盼，就是活得有尊严、有风采、有价值。《班级作文周报》让学生的作文有了“发表”的机会，作文的力量被释放，生命的价值和状态被激活。
难怪福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》中写道：“这种发表的意识、言语表现、言语上的自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”“发表，是言语学习的‘成功教育，它给人以‘高峰体验，它会影响人的一生……学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”
三
小孩学走路，重要的是让他自己走，而不是对他走路的“指导”。小孩自己走，走得摇摇晃晃不要紧。要摔跤，赶去扶一把；扶不上，摔一跟头，爬起来就好。学走路，第一重要的不是走的技巧，而是走的勇气。因此，我们要多鼓励孩子，孩子走多了，尝到自己走的甜头，哪能学不会？孩子走起来了，到时再提醒，注意别撞，注意绊脚的东西，不就得了。小孩学说话，没有先教“主语谓语宾语”的。他们听得多了，咿咿呀呀得多了，自然就会说。孩子会说了，提醒哪个字发音准一点，哪句话不该那么讲、要这么讲。小孩子学走路、学说话，要先实践后评点。“后评点”是最好的“指导”，是基于孩子实际问题的切实有用的“指导”。
学生作文写好了，教师要读学生写好的作文，“指”出哪句写得好，句子该这么写；哪段写得好，段落该这么写；哪篇结构好，结构可以是这样的……“指”出哪里有问题，是什么问题，让没有出现这些问题的学生来帮忙，也会使存在潜在问题的学生获得潜在收益。
教师认真阅读学生作文，由学生作文现状引出贴近学生“最近发展区”的作文训练点，这才是实实在在的“指导”。“讲评”是最好的“指导”，是有“学生作文”这个文本之后，实打实地“指导”。作前“指导”，学生作文是个“子虚乌有”，指导得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
一次，贾志敏老师问叶至善先生，叶圣陶先生是怎样教他作文的。叶至善先生说，父亲不叫我们作文，我们写好作文，父亲总是叫我们读给他听。听到好的地方，父亲说“好，我听懂了”；听到不好的地方，父亲说“我不懂，你去改，让我听懂”。叶圣陶先生教儿子作文，也是“作后指导”。
盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝干朝着人为的方向前进，制作出大量相同的盆景；二是顺着枝干的原有姿态，做必要的牵引，每个盆景都是不可复制的。以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景制作方式，那才是真正有艺术生命的制作方式。
四
写人，语文教师常说，要注意观察人的外貌，写下来。列夫・托尔斯泰却说，描写一个人是不可能的，怎么可能把他人的外貌写下来呢，你只能写这个人给你留下的印象。写一个人的嘴巴大得像河马，这是印象；写一个人的眼睛大如铜铃，这是印象……什么叫印象？印象就是我们看到、听到的内容，直达心底的反应。作文就是要把内心的那个反应捕捉出来，不只需要观察力，更需要敏感力。目前为止，唯一一位获得两次“茅盾文学奖”的著名女作家张洁说：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上，他们只能看见各自心灵所给予的那个界限之内的东西。”长在心灵上的眼睛叫“心眼”，才是写作需要的“眼睛”。
观察对自然科学非常重要。没有精细、准确的外在观察，就没有自然科学。作文并非如此。孙绍振先生在《文学创作论》中说：“自我观察应该成为作家的职业性习惯（正如外部观察应该成为科学家的职业性习惯一样）。”巴甫洛夫的“观察观察再观察”，是科学家的职业性习惯；作家的职业性习惯是“自我观察”。自我观察，不是让我们对着镜子，看自己的脸有多白、多粉、多嫩，也不是对着镜子看自己的脸有多标致、身材有多标准。它是看我们的内心世界，捕捉自己的内心世界，捕捉一刹那就会消失得无影无踪的内心世界。
百度一下“盲人科学家”，很少，几乎没有；百度一下“盲人作家”，很多。从小看不见、听不到的海伦・凯勒，照样成为世界著名的作家。一个人心灵的敏感和丰富，是成为作家的最好条件。小学生作文，应以写生活中的事情为主。事情本质上是无法观察的。当我们想要去观察那个事情的“点”时，那个“点”已经发生、过去了。课程标准指出要“留心观察”，我认为比“观察”更重要的是“留心”。留心，主要是“心”的事，而不是“眼”。
雨果说，比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是宇宙，比宇宙更广阔的是人的胸怀。这不只是诗意的言说。人的内心世界，其丰富性比外在的世界有过之而无不及。每个人的内心世界、内部话语，比眼睛看到的世界更广阔、更博大。眼睛、耳朵的世界是有限度的，远了，我们听不见，也看不到；心里想的世界是没有限度的，我们可以想到世界的任何角落，想到宇宙的任何角落。
五
进入学生的日常生活，就会发现，儿童的说话和作文的话语并不一样，小伙伴间的语言系统和与教师交流的语言系统也不是同一个。学生用得最得心应手的，是小伙伴间用的那个。按理说，作文会用最上手的那个语言来写。不过，实在奇怪，学生就是不用自己最上手的语言。他们或明或暗地被告知，嘴边的话不上档次，不能写到作文里；他们才读几年书，哪有自己的话，哪有自己的语言……许多语文教师认为，写作文的语言是从读书开始的。
儿童用自己的脚走路，用自己的手干活，用自己的眼看世界，用自己的大脑想问题，用自己的嘴说话。每个人的成长，都从找到自我开始。找到“自己的话”，儿童的作文才能真正开始成长。没有找到自己之前，所走的路往往连“开始”都算不上。作文教学首要做的，不是作文训练，不是作文指导，甚至不是作后讲评，而是要有足够的敏感，帮儿童找到属于他的“自己的话”。情不自禁、忘乎所以之际，最能显露真性情。写内心翻腾的话，容易情不自禁，容易显出“自己的话”。一个人的内心翻腾，是开心、兴奋居多，还是委屈、愤怒居多？人生不如意十之八九，后者多吧。学生一拿起笔写气话、恨话，语文教师便紧张起来，紧张“思想不健康”。语文教师多是班主任，语文由此充满了“道德属性”，但别忘了，儿童有一项特权：童言无忌。
后进生为何“后进”？不是脑子少根筋，而是他的“故事”太多了。上课本应好好听课，但他会趁教师转身写板书时，从抽屉掏出馒头，咬上一大口，狠命地嚼两下、咽下去。教师转过来时，他又恢复正常。恢复正常的他，满头满眼地巴望着教师再转过身，好再结结实实地咬上一口。
后进生有那么多的无穷无尽的故事，可他们从来不知道，这些居然是可以写成作文的。当我们和他们说可以时，他们会满眼不信任地看着我们：“老师，你拿我开涮吧……”“马小跳”的故事不仅能写成作文，还能写成一本又一本的畅销书，让小学女教师杨红樱成了亿万富婆。然而，生活中的“马小跳”，听到教师要他写作文，咬着笔杆问老师：“老师，写什么呀……”
多年前，我所在班里也有一位后进生，毕业前给我留言：“我很高兴，遇到了一位伟大的作文老师。”那个后进生的敏感点、兴奋点都在“捉鱼”“养狗”“打鸟”等“坏”事上。我就说他可以写写那点事儿吧，不是非要写“敬佩的人”“环保小卫士”……
一切教育的幸福在于我们理解了儿童，一切教育的不幸在于我们误解了儿童。成人津津乐道的重大问题，儿童也许会困得打瞌睡；成人以为轻描淡写的小事，在儿童看来，也许重大得饭也吃不香、觉也睡不实。
[管建刚后作文教学]
篇13：管建刚作文教学读后感
最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。就这样的老师后来却成为了名师。因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。曾经看过这样的'介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了笔，写文章，发表文章；于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。
看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。
篇14：管建刚讲座学习心得体会
管建刚讲座学习心得体会
拜读了管老师的大作《一线教师》，不禁被书中的教育智慧深深折服。在一个个风趣幽默的小故事中，管老师用轻松的笔调描写一个又一个金点子，看着这些层出不穷的花样，不由得产生了深深的向往，一个取得这样的成就，能够让孩子们疯狂地爱上作文的老师；一个教育策略中处处充满智慧之光的老师，到底是什么样子呢？
终于，在北海双语学校的阶梯教室，得以一睹管老师的风采，怀着强烈的求知欲，我满心希望在这次讲座中学会一招半式，用来“对付”我的学生们。
开始的时候，略微有点失望，因为管老师首先介绍的是自己的经历和对于人生的认识。屏幕上出示的句子短小精悍，平实的语言中确实包含着深刻的道理。“喜欢自己正在做的事情”、“干一行爱一行”“把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做好才是不平凡”，显示出理智踏实的工作态度。但对于急于获得经验的我来说，没有足够的耐心去倾听这些思考。直到开始讲作文教学，才开始激动起来。
虽然管老师的“作文周报”和相关的很多激励策略在《一线教师》中已经有了详细的介绍，讲座中呈现的内容仍然让我眼界大开。集卡活动、积分活动、稿费换书、购买编辑权，一个个新奇的措施把孩子们哄得特别开心，有了浓厚的兴趣，何愁写作文呢？同时，有过经商经历的管老师在策略中充分发挥了这份苦心经营的特质，用最小的投入换来最大的效益，既避免了老师的疲于奔命，同时收到良好的效果。兵来将挡，水来土掩，出现了新的问题，就换一种方式解决，所有的办法都是灵动的，变化万端。
记录本上写满了这些策略，我却开始感觉到了迷茫，这些办法如何运用？如何使它在自己的教学中发挥作用，还需要自己的理解与思考。生搬硬套的.运用，学到的仅仅是皮毛而不是精髓，这样的经验积累就叫做呆板而不能称之为智慧。管老师的策略之所以精妙，是因为它出自内心，在对形势的判断之下迅速及时作出着反应，是在理念的基础上不断生发出来的有生命力的智慧。
兵法上讲究“天时地利人和”，任何一种策略想要收到良好的效果，都必须要顾及各方面的因素，随机应变才能始终立于不败之地。此时回看前面那些对于人生对于工作的认识，才领会到，一个人首先要建立起自己内心的秩序，获得工作的热情和成功的欲望，他对教育的态度才不是被动的应付而是主动地出击，教育的智慧之光才有了最初的源泉。
在讲座的最后，我重新理解了随时记录，随时反思的意义。我们现在并不缺理论，而是缺少深入的思考。在一次次学习机会中，我们会获得许多可贵的经验，但是，若不是有独立思考判断地去接受，我们的内心只会成为诸子百家的堆积仓库，而不会成为生长智慧之树的肥沃土地。我愿在不断的思考和反省中，寻找到自己的智慧之光。
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