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改革背景下的大学英语四、六级教学策略转型分析

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改革背景下的大学英语四、六级教学策略转型分析（精选13篇）由网友“十里八乡俊后生”投稿提供，下面小编给大家整理后的改革背景下的大学英语四、六级教学策略转型分析，欢迎阅读与借鉴!

篇1：改革背景下的大学英语四、六级教学策略转型分析

改革背景下的大学英语四、六级教学策略转型分析

文/钱满秋

摘要：对改革背景下的大学英语四、六级考试特点进行了分析，提出了帮助学生灵活应用四、六级考试核心词汇，重视听力教学，全方位提高学生听力理解能力，分层次、分重点进行教学，重视历年真题和模拟题的作用等四、六级教学策略，以弥补现有英语教学策略的不足。

篇2：改革背景下的大学英语四、六级教学策略转型分析

英语四、六级考试是教育部主管的全国性英语考试，其通过对大学生的实际英语能力进行测量，来对大学英语教学情况进行测评。，教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语四、六级考试便成为衡量大学英语教学是否达到要求的重要标准。为了适应新形势的发展，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会对大学英语四、六级考试题型进行了不断的探索和研究，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。至今为止，大学英语四、六级考试进行了多次变革。

自6月起，四、六级考试成绩由原来的百分制改为710分的计分体制。开始，四、六级考试开始启用新题型。听力部分试题开始占有总分值35%的重要比例，阅读理解部分的比

例则由原来的40%降低为35%，综合测试（完形填空/改错、篇章问答/句子翻译）占15%，短文写作占15%。12月，全国50多所高校试行了大学英语四、六级机考，为在全国大范围进行网络化大学英语四、六级考试积累了经验。12月的英语四、六级考试又进行了一次小面积改革，对听力理解、阅读理解和翻译部分的考试内容均进行了改革。

一、改革后的大学英语四、六级考试特点

新形势下的英语四、六级考试更重视“加强听说使用能力，重视阅读理解能力，训练基本的翻译和写作能力”。月的大学英语四、六级考试试题中，听力理解仍占总分值的35%，包括长短对话的多项选择题、听力短文的多项选择题、听力短文的单词及词组听写；阅读理解仍占35%的比例，包括词汇理解（选词填空）、长篇阅读（匹配）、仔细阅读（多项选择）；段落翻译和短文写作各占15%。

1.关于分值

改革前的翻译，从2012月一直到年6月，每次考试的分值仅占试卷比例的5%，不仅分值比较小，而且考场建议时间只有5分钟，因此一直以来得不到关注和重视，这主要与题型高重复率和简单性密切相关。然而，改革后的题型有所变化，改成了对7句话左右的120个中文字的段落翻译，四、六级考委会也将考场建议做题时间延长至30分钟，分值与写作比例一样，占15%。改革变化之大和比例之重凸显了这一题型的重要性，这应该是今后学生复习的方向和得分点。

2.关于考查题型

改革前的句子翻译只是将一句话拆开，将其中半句话以中文形式显现出来，学生可以根据中文意思直接翻译，期间可能还要考查到特殊的语法和句型结构，这是需要根据前后句来解决的。但是，改革后的中译英完全没有任何英文，即使学生想直接根据上下文的英文指导来推测翻译，这也是万万不可的。

3.关于写作的分析

从2013年6月多题多卷这种出其不意的考查方式到改革后的大纲样题，现在的四级写作更倾向于考研类的图画作文，这似乎预示着教育部希望更多的准研究生英语方面的能力至少是四级水平，充分将考研写作与四级写作结合，不同之处在于四级写作字数偏少，难度上直接低于考研写作。在2013年6月考试之后，通过对整套试题的考查方式进行分析不难看出，六级考试与出国类考试包括考托福的观点选择和雅思类考试有异曲同工之妙，开始注重

考查学生个人观点的论述和例证的运用，这点又接近于考研写作

中间段落的举例论证方式。可见，六级写作考查更全面，并且运用观点类和问题类文章的写作方式是可以应对之后的六级写作考

试的。

4.关于翻译的大纲样题

通过对参考答案的研究可以看出，翻译首先比较贴近一篇英文写作。其次，答案中过多运用了之前考查过的翻译高频考点，包括特殊的句型和词组，虽然以前考查过的句子本身不足以作为今后六级翻译的参考，但是，历年考查过的特殊词汇表达以及虚拟语气、强调句、省略句等高频句型的表达方法，可以作为复习准备的一个良好的材料。

总的来说，英语四、六级考试改革趋势与《大学英语课程教学要求》中的内容是一致的。英语四、六级考试对学习者听力理解的要求是能够听懂相应层次的英语材料，能够正确理解或掌握材料的中心大意；对学习者阅读理解的要求则是能够看懂相应层次的文本材料，理解主旨大意和细节；对学习者书面表达能力的要求则能够在规定的时间内根据要求完成相应难度材料的写作；对学习者翻译能力的要求则是能够翻译相应难度的文献资料。同时，英语四、六级考试对学习者的英语词汇掌握程度的要求越来越高，要求学习者能够掌握一定数量的积极词汇，能够灵活地应用这些词汇。

二、大学英语四、六级教学策略转型分析

随着大学英语四、六级考试改革的深入，对英语语法测试要求的弱化，原有的注重语法教学的英语教学策略已不能适应新形势的需要。大学英语四、六级教学策略应根据新形势进行相应的

转型。

1.帮助学生灵活应用四、六级考试核心词汇

大学英语四、六级考试改革之后，之前占总分15%的词汇与结构选择题取消了，但这并不意味着词汇不重要了，只能说明词汇知识的考查更隐形了。改革之后，词汇知识的考查往往隐藏在篇章语境中，与对英语听、说、读、写、译各项语言技能的考查融合在一起。()因此，英语词汇教学之路任重而道远。

首先，改革后的大学英语四、六级考试对学习者的英语词汇掌握质量的要求越来越高。对此，教师应进行相应引导，教给学生一些词汇记忆方法。教师可以通过教给学习者构词法来加强他们对词汇的记忆，加强前后缀和词根的教学，如，由词根“vis”派生出来的单词有：visible看得见的、invisible看不见的、visit参观等。教师还可以教给学生“词汇联想法”和“隐喻法”来加强学生对词汇同义词和一词多义知识的学习。其次，由于当前英语四、六级考试对英语词汇的考查均融合在相应的语言环境中，教师应引导学习者在

相应的语境中学习词汇知识。教师可以要求学习者通过造句来记忆单词，也可以引导学习者阅读英语简易读物，在阅读中培养猜测生词的能力。

2.重视听力教学，全方位提高学生的听力理解能力

随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题。为了更好地适应我国高等教育发展的需要，为社会培养合格人才，教育部高教司对原有教学大纲做了大量修改与调整，制定了新的《大学英语教学课程要求》。教学要求明确规定：大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语四、六级考试作为检测我国在校大学生英语水平的标准也做了相应的调整，考试内容和形式上也有了很大的变化，这一切改变对大学英语教学，特别是听说教学提出了新的、更高的要求。

首先，教师应提高学习者对语音语调的辨析能力，而对语音语调辨析能力的提高要通过系统学习语音知识来实现。因此，在四、六级教学中，完善学习者的语音知识如：连读、不完全爆破、重读、弱读、同化等方面的知识就显得尤为重要。此外，教师应加强英、美发音不同等语音现象的讲解。其次，由于中西文化的差异，学习者对许多听力材料的理解不到位。因而，在教学中，教师要增加对英语文化知识包括英语俗语、俚语、典故、惯用习语等的讲解，增强学习者对英语国家文化的理解和敏感度。再次，教师应教给学生一些应对考试的听力技巧。教师应引导学生养成提前阅读听力题目的习惯，通过阅读题目猜测听力材料的内容和出题人的意图，以便带着问题有针对性地听。

3.重视翻译教学

从新的四、六级考试改革政策可看出，现在翻译所占比重大大增加，主观题比例增加，考试越来越注重考查学生的英语应用能力。这样的改革是时代发展的必然结果，改革的目标主要在于提高学生的英语应用能力、文化素养和自主学习能力。在以往的大学英语教学中，教师往往忽视对翻译教学的重视，只是附带或偶尔讲讲翻译教学，把翻译教学当成大学英语教学中的边角科。如今，新的指挥棒已明示要教师在大学英语教学中改变这种状况，指出要重视培养学生的语言翻译能力。如果翻译课仅仅传授技巧是远远不够的，更应该注重培养学生的认知能力。要使翻译教学适应新的`形势，只注重翻译教学方法研究不足以解决问题。翻译教学研究必须釜底抽薪，对翻译教学方法有无理论基础进行研究，才能实现这次题型改革的目的。

4.分层次、分重点进行教学

随着英语四、六级考试要求的提高，学习者考试成绩的分化也越来越严重。以笔者所在学校为例，学生的英语四、六级成绩主要分布在以下几个分数段：350分以下，350-380分、380-425分、425-470分、470分以上。因此，教师在进行教学时之前，应进行相应的测试，根据学生的测试成绩和水平分层次进行教学。对于基础很差的学习者，教师应引导他们端正学习态度，从最基础的高中语法和词汇学习开始。对于基础居中的学习者，帮助他们找出自身英语学习的短板项目进行重点强化，并教给他们相应的考试技巧。对于基础较好的学习者，应鼓励他们严格要求自己，勇于突破自身英语学习的瓶颈，高分通过英语四级考试之后，再冲击英语六级考试。

5.重视历年真题和模拟题的作用

虽然大学英语四、六级考试进行了多次改革，对英语词汇的要求越来越高，考试试题的形式也呈现多样化，但真题中包含的核心词汇是历年考试中永恒的重点。因此，在实际教学中，教师应重视历年真题的作用，从真题中精心挑选大学英语四、六级教学素材，帮助学习者掌握重点核心词汇。同时，模拟题的作用也不容忽视。每一次英语四、六级考试的改革都给学习者带来了新的挑战。面对新的题型，若未经过事先的精心操练，学习者难以在规定的时间内写出令人满意的答案。因此，在每次英语四、六级考试前，教师都应该组织学习者进行一定次数的考试模拟，要求学习者按照英语四、六级考试要求，按时完成试题。

6.以学生自学为主，以教师引导为辅

英语四、六级越来越重视对学习者英语语言应用能力即英语听、说、读、写能力的考查，因而学习者的英语自学能力也随之越来越重要。在大学英语四、六级教学中，教师在教给学习者考试的重点和相应的技巧之后，应尽可能地调动学习者自身的学习积极性，引导学习者有计划地自学，教师对学习者的学习情况进行指导和监督，从而进一步确定他们的学习效果。

大学英语四、六级考试改革的成效是显著的，其在一定程度上促进了学习者听、写、译能力的提高。作为高校的教师，我们应借着这股东风，对大学英语四、六级教学的教学策略进行不断地探索。本文提出的大学英语四、六级教学策略以期能够为大学英语教师提供参考，进而帮助大学生提高英语应用能力。

参考文献：

［1］周敏。大学英语四六级考试改革的得与失及对策研究［M］。长沙：湖南师范大学，.

［2］廖文玉。浅谈大学英语四级考试改革后的教学策略［J］。华章，2012.

（作者单位湖南长沙市长沙医学院）

篇3：大学英语四、六级改革及听力教学策略

大学英语四、六级改革及听力教学策略

听力能力是语言交际能力的重要方面.大学英语四、六级考试改革后的`新题型自年12月起开始启用,我们借助对听力题型改革的思考和分析,对新时期的大学听力教学提出了新的教学要求和训练策略,以提高学生四、六级应试能力和听力综合能力.

作者：商阳作者单位：许昌学院公共外语教学部,河南许昌,461000 刊名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：四、六级改革大学听力教学听力综合能力

篇4：大学英语四、六级考试改革背景下如何加强词汇教学

大学英语四、六级考试改革背景下如何加强词汇教学

长期以来,“重结构,轻词汇”或“重形式,轻意义”的外语教学倾向严重影响了外语教学尤其是大学公共外语教学,即词汇学习基本上处于一种自发状态,学生词汇学习量增长慢,词汇量小,严重影响语言交际能力.而很多学生单靠枯燥乏味的死记硬背记忆词汇,事倍功半,效率不高.大学英语四、六级考试改革正如火如荼地进行着并进一步深化.12月,四级考试改革将全面启动,届时试卷中存在了近的词汇部分将正式落下帷幕.新四级考试对考生词汇量的要求越来越高.本文笔者结合近几年的`教学实践的心得体会和当前大学英语四、六级考试改革的形势,针对怎样搞好词汇教学,帮助学生有效学习、记忆单词,迅速扩大词汇量,促进语言交际能力的提高,谈谈自己的看法.

作者：李芦生作者单位：华中师范大学,湖北,武汉,430079;景德镇陶瓷学院,江西,景德镇,333001 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：词汇教学技巧四、六级考试改革

篇5：大学英语四、六级考试语料库建设分析

大学英语四、六级考试语料库建设分析

大学英语四、六级考试是我国高等教育最重要的外语考试.我们的语料库开发建设也应注重建立像四、六级考试这类关系重大的`大规模外语考试的试题语料库.本文简要介绍我们建设完成的<大学英语四、六级考试语料库>的设计理念、建库方案,报告从这一语料库获得的这两项考试主要语法特征统计分析数据,探讨这一语料库对于大学英语教学,对四、六级考试复习以及备考的意义,并就怎样更充分地利用这个语料库提出了一点儿建议.

作者：杨端和 YANG Duan-he 作者单位：云南师范大学,外语学院,云南昆明,650092 刊名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(1) 分类号：H319.3 关键词：大学英语四、六级考试语料库建设

篇6：医学生看大学英语四、六级考试题型改革

医学生看大学英语四、六级考试题型改革

本文通过对医学生的调查分析,了解他们对于大学英语四、六级考试题型改革的看法,以及对下一步改革的期望.为英语四、六级考试今后的.改革方向提供参考.本文随机选取200名医学本科生作问卷调查.发现医学生对英语四、六级题型改革基本认同.认为这些变化更能考察学生的英语能力.并且他们期待下一步可以进一步与国际化英语考试接轨.以及把口语同笔试并作一起考试以督促大学生提高其英语应用能力与口语能力.

作者：魏亚非李维丽李亚琼作者单位：南方医科大学,中医药学院,中西医结合系,广东,广州,510515 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：大学英语四六级考试题型改革医学生

篇7：浅析大学英语四、六级考试改革的积极反拨作用

浅析大学英语四、六级考试改革的积极反拨作用

解读大学英语四、六级考试改革的相关内容,以期有助于大学英语教师充分理解大学英语四、六级考试改革的相关内容及其对大学英语教学的.积极反拨作用.

作者：叶品娟郑艳作者单位：广西师范大学外国语学院,广西,桂林541004 刊名：桂林师范高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF GUILIN TEACHERS COLLEGES 年，卷(期)： 23(3) 分类号：H319 关键词：大学英语四、六级考试改革积极反拨作用

篇8：从一份问卷调查看改革后的大学英语四、六级考试

从一份问卷调查看改革后的大学英语四、六级考试

的大学英语四、六级考试改革是来最全面最彻底的一次,从考试题型到考试时间及题目顺序的.设置上都有较大改变.通过一项问卷调查,探讨目前大学英语四、六级考试题型、考试时间及题目顺序等方面存在的问题,并对未来的大学英语四、六级考试改革提出了一些建议.

作者：杨柳作者单位：成都理工大学,外国语学院,成都,610059 刊名：经济研究导刊英文刊名：ECONOMIC RESEARCH GUIDE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G642.474 关键词：大学英语四六级考试题型时间

篇9：现代背景下少数民族传统文化的转型分析

现代背景下少数民族传统文化的转型分析

文化转型,是文化变迁过程中的突变,是文化发展阶段上质的`飞跃,是一种文化模式转变成另一种文化模式,它是传统文化量变积累的必然结果,同时又是一种新型文化创生的开始,每个民族的传统文化来说,其文化模式的转型不仅意味着这种传统文化模式的结构发生变化,而且在最深层的本质上表现为这种传统:文化模式的基本特质的改变.

作者：刘景慧 LIU Jing-hui 作者单位：怀化学院,学报编辑部,湖南,怀化,418008 刊名：怀化学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUAIHUA UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(4) 分类号：G03 关键词：现代背景少数民族传统文化转型

篇10：浅谈基础教育课程改革背景下的小学作文教学策略论文

浅谈基础教育课程改革背景下的小学作文教学策略论文

一、联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣

兴趣是习作的不竭动力。当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。例如：某教师在指导学生写《××，我想对你说……》时。让学生选择自己喜欢的人，包括长辈、同伴、亲人、朋友，甚至虚拟的人物，或选择自己喜欢的动物、植物，甚至玩具。学生的习作兴趣一下子被调动了起来，有的同学甚至写出了《唐僧，我想对你说……》，为孙悟空抱不平，让人觉得可笑又有趣。第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。我们讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。评价学生作文。一要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；二要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。此外，还要为学生提供多种多样的发表机会(如向刊物投稿、办班级作文小报、开设学习园地、出学习习作板报等)。这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。另外，学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬，多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议，多挖掘“闪光点”，尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”，这样便能持续激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。

二、提倡“五多”，厚积薄发，帮助学生打好习作底子

古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。”为此，在日常作文教学中，我们要强调“五多”，使学生得到全方位的习作训练，为他们写好作文打下坚实的“底子”。一是多读书：通过多读书积累写作的素材。学生大量阅读才能增加知识，才能学会怎样描述事物，也才能有“物”可写、有话可说。如果学生阅读量不足，当他们看到某些事物或某些现象时就很难进行准确的语言表达，只一味地感叹“好美呵”或“真美呵”，写好作文也只能是空话一句了。二是多观察：观察是学生写好作文的前提条件。学生要想写好作文，就必须对写的'对象进行细致的观察，通过观察获得自己的发现，并在习作中以自己独特的视角进行独特的表述。有鉴于此，教师应多指导学生从不同角度观察自己准备记叙的对象，并将阅读中积累的好词佳句找出来并恰当地为自己写作之用。只有多观察，学生才会有属于自己的发现，并反映在习作中。三是多思考：教师应引导学生把看到的事物先经过大脑的思考、加工，变成有自己个性特征的东西，然后再写下来，这样才有可能写出好的习作。四是多练笔：习作能力的提高要靠大量的写作实践。因而，教师应经常让学生写一写身边发生的事，写一写自己熟悉的人(哪怕以日记、周记的形式记录下来也好)。这样，学生的写作能力才会逐步提高。五是多修改：某种程度上说，好文章是改出来的。所以，教师应该指导学生多修改习作：改错别字，改用得不恰当的词语、标点，改不通顺、不完整、表达不准确的句子。既可以是同桌互改，也可以小组一起讨论着改，还可以请家长帮助改。总之，直到学生把习作改到自己满意为止。

三、关注现实，感受生活，拓展学生写作背景

生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。在小学生丰富多彩的生活中，每天都发生丰富多彩的事。教师要有意识地让学生去体验生活、感受生活、观察生活，引导学生将习作内容与校园生活相结合，与日常生活相结合，与社会生活相结合，让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，在生活中学会习作。如：在写春天景色的习作时，教师可以不必让学生拿到题马上就写，而是先组织学生展开寻找春天的活动：让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗的学生收集描写春天的古词古诗、佳作名篇，让他们去野外观赏明媚的春色，增加他们对大自然的直接感受。接着结合《走进春天》的语文活动课。让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情，促进学生对春天亲身体验的内化。最后进行写作。这样，学生的习作背景就得到有效拓展，动起笔来就会有情可表、有话可写，充满生活气息。

四、淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚

以往，作文教学的形式化倾向十分严重，教师在指导学生作文时，偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。长此以往，学生的习作个性化就会逐步被湮没。我们认为，作文教学应淡化形式(并非不要形式)，顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱束缚，力求习作构思“与众不同”。使具有不同阅历、不同思维特点的个体选择能很好地在学生习作中得到彰显。这正是语文课程标准中“重内容，轻形式”理念的生动体现。

淡化形式有利于学生自由地、表情达意地泼洒写作内容，张扬独特个性。学生动笔之前，如果先给他个框框――硬性地规定写作内容，这也不能写，那也不能写，习作就不是学生自由倾吐的乐事，而成为应付教师的苦事。因而，教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照单元的训练重点，想写什么，就写什么，不一定要“有意义”、“记忆深刻”。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心绪都可以在笔下表现出来。另外，每个学生都有一个独特的心灵世界。为此，教师要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表达出来，“心里想什么，笔下就写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落、自自然然地画在纸上”(著名文学家冰心语录)，切莫引导学生说那些没有真情实感、真实体验的空话、套话，特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。

篇11：新课程背景下的班主任角色转型分析论文

新课程背景下的班主任角色转型分析论文

班主任工作很繁琐、细碎，班主任工作有很大的导向性与重要性现代教育意义上的班主任尤其是师范学校的班主任小仅仅是一个管理专家，而且是班级活动的组织者，学生人际交往的指导者和学生心理健康发展的咨询者班主任如何管理好一个班级，引导这个班级形成一个良好的班风、学风实在是一门学间班主任的工作既要细致入微，关注到班级的“易燃点”，同时又要从宏观上掌控大局具体来说表现在以下几方面。

一、思想教育工作是一切工作的前提

师范学生大都年龄在15-19周岁，在这一阶段，学生的思想、观念、道德、情操等即将成热，这一时期引导小好，学生很有可能偏离人生轨道，甚至走上犯罪的道路、师范学生的思想教育是学校、家庭、社会的共同职责，以学校为主，家庭、社会为辅学校教育中，教师是主体，所以作为教师，作为直接面向学生的班主任，在教育教学过程中，应当把对学生的思想教育放在首位，引导学生树立正确的人生观、价值观，将来成为社会有用的人才、学生有了正确的世界观、人生观和价值观，有了远人的理想，学生学习的积极性和主动性才能提高学生学习的积极性和主动性提高了，教师的课堂效率才能提高学生有了高尚的道德情操，学生才能在轻松、渝快的学习过程中健康成长反之，学生没有理想，学习小主动，抱着混师范毕业的思想，则会出现“年年教书，年年小出成绩”的状况。

二、完善班级管理规章制度，严格班级常规管理

明确一些常规的管理制度，比如考勤、纪律、作业、值日、卫生、管理等逐一日标责任化、细致化，制定能让学生接纳的违纪处罚措施，做到班级事务事事有法可依，有章可循同时通过各种形式的工作检查来发现问题和解决问题一方面，召开班干部会议，了解学生对班级的建议和意见;另一方面，小定时地对班级管理的各个环节进行抽查，比如检查自习纪律、甲读情况、值日劳动、课间操出勤，作业上交等方面，和学生一起对违纪行为开展批评与自我批评。

话小在多，字字斟酌;规矩小在多，说到做到;管理一个班级小一定要说很多话，话说多了学生也就听小进去了，一个好的班主任应该在说每一句话之前都要字字斟酌，要让学生能听进去;学期初，在班里一定要制定一些规矩，要让学生知道什么能做，什么小能做，而且最开始一段时间一定要把规矩立起来，奖惩到位。

三、深入调查研究，全面了解学生

学生刚开始升入时，我们对学生各方面情况都小是太了解，通过学生自我推荐，找原班主任了解情况，找学生个别谈话，细心观察等，了解学生的基本情况，包括学生的主体思想，学习现状，学习成绩，性格特点等;或者平时多与学生聊天，多与各位任课教师沟通，及时了解学生在每个阶段，每个科目的学习情况，以便加以积极引导、另外，我们还可以到学生宿舍和学生沟通聊天，随时帮他们处理生活中的间题、思想上的困惑。

四、班会把握和创造教育契机，促进学生成长

如每周一次的班会，张老师都会针对当时学生的情况，选定相应的主题提前想好从哪几方面去开展班会，并且一般会让我也就班里的情况发表自己的看法比如，每一次阶段性考试之后，张老师都会拿着8班的成绩单进行研究，哪些人取得了好的成绩，哪些人成绩退步了，哪些人出现了偏科的现象，哪些人虽然平时很努力而结果却仍是小尽如人意……在考试对他们心灵的碰撞效应最强时，帮助他们分析与总结前一阶段并指导下一阶段的学习合理的班会能适时地班里学生接下来可能会有的浮躁和偷懒，充分地调动学生的学习热情和自觉性;而且，我们班的班会还多次采取学生自己主持的方式，让学生集体讨论，自主发言，化被动接受为主动认识，让积极的学生起到很好的带头作用和模范作用。

五、组织活动，鼓励学生，增强信心

一个班级是有气场的，而一个班气场的形成，与班主任的.导向性直接相关、开学以来，我们开展过几次人型课外活动:年级歌咏比赛、军训、元日晚会、年级主题辩论赛、奋季运动会、主题班会等、如每次集体活动之前，张老师都会对学生给予积极鼓舞，认真指导，让学生明确活动意义，注意事项，并弓召学生发扬团结协作精神和拼搏精神，为集体争光集体活动一方面可以帮全体学生树立强烈的集体荣誉感，进而将这种荣誉感带到学习中，另一方面还能帮部分学生重新树立学习的信心。

六、正确引导，理性评价，管理松弛有度

对于学生个人来说，每一个学生身上都有引以为豪、值得肯定的地方，帮助学生分析他的优势在哪儿，劣势在哪儿，朝着什么方向，什么日标努力会取得事半功倍的效果，人体能达到什么样的成绩，并对学生进行充分的肯定和认可，树立学生的自信心，是促使他进步与成功的前提对于班里全体学生而言，张老师并小是一味地严格要求，而是会根据学生的具体情况，适度地管理，保证学生小会太受束缚、过于压抑而失去了热情，也小会因过于自由、习惯性懒散而破坏了积极向上的班级。

此外，班主任要注意把握倾听学生谈话的技巧，准确抓住学生间题，对症下药;注重与学生谈话的方法方式，避免过于激动与学生发生冲突;充分尊重学生，信任学生，让学生在学习中也学会自我管理，提高学习的自觉性和能动性;时刻谨记学生人身安全是第一位的，小能忽略学生迟到、旷课等间题，第一时间与家长取得联系，间清情况;做好家访家长会工作，把学校对学生的管理措施，班级对学生的要求一一向家长交待清楚，使我们的工作取得家长的理解、支持、配合，提高教育教学的效果等。

班主任工作并小是一项简单的工作，它是一门技术，更是一门深奥的艺术人的工作尤其是学生的工作最难做，将最难做的工作做好，那更是难上加难、这需要的小仅仅是耐心、爱心，还要求有高度的技巧和责任心正如苏霍姆林斯基所言:请记住，教育—首先是关怀备至地、深思热虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”班主任工作很难，但将这一工作做好是对学生、对学校也对自己的负责，是一名班主任教师义小容辞的责任班主任要在教育教学的实践当中小断地进行反思，在反思中寻找出路与方法，坚持小懈地努力，一定会成长为一名优秀的班主任。

篇12：地方高校转型发展背景下旅游管理专业课程改革探讨论文

地方高校转型发展背景下旅游管理专业课程改革探讨论文

一、地方高校转型发展简况

一段时期以来，由于种种原因我国高等教育与国家经济社会发展不相适应的问题日益严重：高等教育结构性矛盾突出；高等学校同质化倾向严重；高等学校毕业生就业难、就业质量低；生产服务一线紧缺人才的培养机制不健全、人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。[1]近年来，占我国高校数量比重最大的地方本科院校针对地方经济和产业发展需要，纷纷主动向应用技术型高校转型发展，转向关注学习者的技术技能、就业质量、创业能力及其长期职业发展，这对有效推进地方本科高校自身发展及提高其服务社会的能力，加快产业转型升级步伐和转变经济发展方式等方面都有非常重要的现实意义。

6月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：要引导普通本科高校转型发展。党的十八届五中全会“关于‘十三五规划起草的建议”再次指出：要鼓励具备条件的高等学校向应用型转变。10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，标志着地方高等学校转型发展已经纳入国家宏观发展战略，成为国家意志。

要实现地方本科高校向应用技术型高校轉型发展的目标，需要在人才培养模式、专业设置、课程建设上更加紧密结合国家和地方经济社会发展需要、向生产创业实践靠拢。

二、地方本科高校转型发展背景下旅游管理专业课程改革的必要性

在整个人才培养体系中，课程建设是地方本科高校实现应用技术人才培养的基础保障。而从目前教学的实际看，旅游管理专业课程教学仍然存在诸多突出问题：培养目标不明确；学科架构不独立；课程设置不健全等。这些突出的问题引起课程教学目标与经济、社会发展对人才的实际需求之间的脱节，难以准确抓住旅游企业对旅游管理专业本科毕业生在知识、能力和素质等方面的实际要求，也难以培养出应用技术型的专业人才，当前地方本科院校旅游管理专业课程的设置及教学设计亟待改革。

1.培养目标不明确

7月，教育部颁发的专业目录中指出：本科旅游管理专业是培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才。不少地方高校完全按照此教育目标设置课程，主要包括管理学、经济学、市场学、统计学、会计学、旅游学等。结果所设置的课程“大而全、小而全”，缺乏学校及地区特色，学生什么都要学，有什么都不精。

这种赶时髦、迎合旅游热的教育方式忽视了社会的需求，使大学本科生在不少岗位实际上无法面对职业高中和中等专业学生的竞争，无法满足旅游管理岗位的用人要求。这种重理论轻实践的课程设置脱离了社会实际，也影响了人才培养的规格，不利于形成自己独特的核心竞争力。

2.学科架构不独立

当前，很多地方高校还没有设独立的旅游学院，旅游专业在历史、地理、管理、经济、外语等专业的院系中皆有分布。其中设在管理类院系者最多，比例为39%；其次是历史类院系（20%）及地理类院系（17%）位居第三。高校大多根据自身的发展历史采用“移植法”，将旅游专业依附于某一学院。这样的学科架构体系实际上导致旅游管理专业的课程设置偏重依托专业，寄人篱下的地位导致旅游系的规模发生萎缩，发展速度较慢，甚至受到挤压，不时受到传统学科的歧视和制度性约束。介入旅游领域的学科已经涉及到社会的方方面面，而这种学科及课程任意插足、各取所需的局面，使得旅游独立知识共同体更加难以形成，而培养应用型技术型的人才最终可能成为奢望。[2]

3.课程设置不健全

课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配。这是一项完整的系统工程，它意味着通过教学计划的制定，教学内容的传授，学校教育要培养何种规格人的问题。很多地方高校旅游管理本科课程设置及学分大致所占比例为：公共必修课（30%），公共选修课（10%），专业必修课（40%），专业选修课（20%）。这应当是符合教育部颁发的专业目录的，但是在具体的课程设置上有很大的问题。[3]

（1）选修课程范围狭窄。选修课程包括公共选修课和专业选修课，前者不受专业范围的限制，根据学生的兴趣、爱好、特长等选择，有助于丰富和修改学生已有知识结构；后者在于拓宽学生本专业的知识面，从而加深对本专业的认识。国内旅游管理专业本科课程设置上对必修课更加重视，开设的选修课程门类少、数量少、教师与学生选择度小。

（2）对实践课程重视不够。旅游管理方面的工作，涉及到的大多是操作性强的服务性行业，若实践能力缺乏，必然导致学生的管理理论被束之高阁。不少学校的校外实践活动因校企合作机制不健全，仅仅是一种简单后期的操作实务的合作，学生操作技能较为匮乏，导致进入企业后需经一段时间的专业训练方能顶岗，这必然会影响景区等企业对学生的评价，同时也会挫伤学生实习的积极性。[4]

（3）课程体系缺乏特色。当前，多数地方高校都是在旅游、饭店、旅行社、景区等模块设置课程，设置的课程也大多都是基础性的理论课程，缺乏本土特色的教学案例以及创新，与企业产业结合较少，这样作为地方院校服务地方经济社会发展也就无从谈起。

此外，地方高校旅游高等教育在教材选用方面也比较混乱，中国旅游协会教育分会近年提供的数据显示，全国高等院校旅游管理专业的教材有一万多种，比其他专业要混乱得多。endprint

三、地方本科高校转型发展背景下旅游管理专业课程改革探讨

经过对地方本科院校旅游管理专业课程设置的突出问题原因的分析，结合应用技术型转型发展的要求，可从以下几方面尝试改革。

1.立足专业实际，明确培养目标

旅游管理专业的本科生培养定位与技能型旅游管理专业的职高生、大专生有不小的差别，他们更注重理论素质的培养和服务管理能力的提升。该专业的毕业生适宜在旅游局等政府部门、规划设计单位、旅行社、会议公司、会展公司、度假区、宾馆饭店、广告公司、城乡规划局、环境保护部门、文物部门工作及景点景区，也可继续攻读旅游管理、人文地理、社会学及其他相关学科的硕士学位。

课程设置重在培养学生的自学能力、知识运用能力和创新能力。旅游管理专业本科课程设置是为了培养懂管理、懂商务、会企划、会推销、会服务、擅外语、擅公关等综合型管理人才。这方面可以学习国外的经验，例如休斯敦大学则定位于为饭店和餐饮业培养本科和研究生层次的掌舵人物。总之，只有明确的培养目标，课程设置才有章可循。[5]

2.架构独立学科，跨学科设置课程

开办独立的.旅游学院，首先要形成独立的旅游学科以及旅游的独立知识共同体。这个共同体是其他学科介入的基础和核心。经济、社会、心理、文化、地理、管理等学科的简单“戴帽”或“移植”，会使旅游的各科知识链断裂甚至对立。所有相关学科应当由旅游学加以规定、指导或限制。只有这样，才能够协调相关知识，摆脱当前旅游知识和专业依附于其他的尴尬局面。

当前的旅游学科还处在多学科研究的阶段，这样容易导致杂乱无章的旅游教学。由于全日制本科旅游专业旨在构建并以组织形式传播旅游的系统知识。所以在课程设置方面，要发挥旅游专业的特色，激发其他专业的支撑作用，形成优势交叉学科，实现跨学科状态。例如可以建立跨学科实验室、跨系研究中心等，从而有计划地、高效地完成大量跨学科科研及教育计划，以实现了学科的良好融合。

3.健全课程体系，注重能力培养

（1）拓宽学生视野，增加专业选修课程。旅游管理专业的选修课程应当包括：导游课程（实用导游英语、导游实务与技巧），景区课程（景区管理、旅游环境管理、旅游形象设计），旅游企业课程（旅游企业战略管理、企业质量管理、广告学、跨文化交流、商务谈判技巧、会展与节事管理、旅游电子商务、管理沟通、商务统计）。作为专业必修课的补充，在扩展专业方向课的基础上还要开设更多与旅游相关的行业课程以及新兴研究课程，例如，景区课程中的高尔夫文化，以及旅游企业课程中俱乐部管理及产业经济学等。

从行业发展和国内高校的本科专业目录来看，摄影、食品工艺教育、旅游管理与服务教育、营养学、艺术设计学、中西面点工艺、西餐工艺、运动休闲服务与管理、博物馆学、葡萄与葡萄酒酿造工程、茶学、工程造价、商品学、国际邮轮乘务、历史文化旅游、特许经营管理、连锁经验管理、文化产业管理、食品经济管理、网络经济学等都可以作为今后专业选修课开设的方向。

（2）培养技能，加强实践教学。研究表明：动手活动提高认知学习，而演示教学并没有相似的效果。因此在实施实践性学习的过程中，一定要讓学生自己动手去做。按照“真实程度”对实践性教学的分类为：课堂，学校模拟实验室、校办企业、完全真实的职业情境（个体以见习者身份参加）、完全真实的职业情境（个体以真实的雇员身份参加）。本科旅游管理专业实践教学环节可以包括：课堂上的实践教学，例如案例教学、情境分析等；学校的餐饮实验室和客房实验室等；与学校签订实习协议的校外旅游企业；学生在假期以及毕业学年自己参加的社团组织或者签订的实习企业等。

“校企合作”是一种可使学校、企业、学生三方受益的人才培养模式，目前在国内只是一种浅层次的单向合作。而美国、瑞士和澳大利亚等旅游教育发达国家建立了以政府、企业、院校三方合作的教学体系，这是一种深层次双向合作，集教学和科研于一体，校企资源共享，优势互补，我们可以借鉴学习。[5]选择管理规范、条件相对较好、岗位角色鲜明的旅游企业，最好是国际连锁旅游企业。

（3）突出特色，注重能力培养。由于学校的教学目标和所处的地区不一样，老师的研究方向及研究深度不一，可以推出校级精品课程、示范类课程以及双语课程，以期培养具有独特市场竞争力的旅游企业管理人才。地方高校旅游专业应整合本学科的各专业课程，合理安排教学计划和教学进度。

此外，在教材方面，一定要根据产业发展改革教材并推出高质量的教材体系。旅游管理的课程一定要注重质量，并且要跟上时代的步伐。