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高职英语听力教学中学习策略的实践研究

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高职英语听力教学中学习策略的实践研究（共13篇）由网友“进化暴风雪”投稿提供，下面是小编为大家整理后的高职英语听力教学中学习策略的实践研究，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高职英语听力教学中学习策略的实践研究

篇1：高职英语听力教学中学习策略的实践研究

高职英语听力教学中学习策略的实践研究

听力是英语学习的'重要部分,是英语应用能力的综合体现.提高学生的英语听力水平是大学英语教学的重要目标之一.针对高职英语专业学生的英语听力教学实验研究表明,学习策略培训对高职英语专业学生的听力有积极的影响.这种影响在高等水平的学生身上体现尤为显著.

作者：李卓娣 LI Zhuo-di 作者单位：宁波大红鹰学院,浙江,宁波,315175 刊名：宁波教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)： 10(3) 分类号：H319.3 关键词：高职英语听力学习策略策略培训

篇2：英语听力教学中的学习策略

英语听力教学中的学习策略

策略指导对培养学生的学习能力是有用的`,研究学习策略并在教学中运用学习策略对当今教师是必要的.根据听力教学的特点,结合不同学生的情况,采用不同的学习策略进行指导.

作者：徐蕾金毅晶作者单位：徐蕾(华中师范大学,湖北・武汉,430079;黄冈职业技术学院基础课部,湖北・黄冈,438002)

金毅晶(黄石理工学院外国语学院,湖北・黄石,435000)

刊名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)：2008 “”(36) 分类号：H319.9 关键词：听力理解元认知策略指导运用策略

篇3：高职学生英语听力学习策略调查研究

高职学生英语听力学习策略调查研究

采用定量分析的'方法对高职院校学生英语听力策略运用情况进行调查研究,统计分析显示:高职高专院校的学生在听英语时采用五大策略,各类策略按使用频率排列为意义策略、依赖母语策略、形式策略、元认知策略和社会/情感策略;听力策略对听力成绩有一定的预测力,但预测能力较弱.研究结果对高职院校听力教学和策略培训有一定的指导意义.

作者：王琴夏郁芹 WANG Qin XIA Yu-qin 作者单位：江苏畜牧兽医职业技术学院,基础部,江苏,泰州,225300 刊名：扬州大学学报（高教研究版）英文刊名：JOURNAL OF YANGZHOU UNIVERSITY(HIGHER EDUCATION STUDY EDITION) 年，卷(期)： 13(6) 分类号：H319.9 关键词：英语听力教学听力理解听力策略

篇4：高职学生英语学习策略研究

高职学生英语学习策略研究

有意识地运用英语学习策略可避免学习的盲目性,增强学习的主动性和积极性.因此,进行英语学习策略研究具有重要性.通过调查,发现学生在使用学习策略方面存在的薄弱环节,并就如何进行策略指导展开讨论.

作者：付洪彩作者单位：渤海船舶职业学院,辽宁葫芦岛,125000 刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(27) 分类号：H319 关键词：英语学习策略策略意识策略运用策略指导

篇5：高职教学质量管理中的实践研究的论文

高职教学质量管理中的实践研究的论文

借鉴企业管理理论，构建“战略目标—任务型团队—结果负责制—教学方法改革—质量检测—自我提高”的质量管理闭环模型是实现人才培养目标的有力保障。哈尔滨信息工程学院凭借灵活的民办体制优势，从开始对海尔管理模式、联想管理思想、A管理模式、全面质量管理、平衡计分卡理论等企业管理理论均有吸收借鉴，初步建立了独具特色的人才培养模式、质量检测及评估指标体系，在信息类人才培养中大胆实践，效果显著。

一、高等职业教育质量保证体系的现状

1.就业率不代表人才培养质量

社会对大学比较关注的一个指标是就业率，而对就业质量则很少注意。在保持社会稳定的大背景下，各学校都不想惹麻烦，通过各种方式让学生顺利毕业出去，于是，在考勤、作业、平时成绩、考核方式、考试难度等方面放松标准，为他们的毕业提供便利，这样的做法很难保证质量。

2.学习是双向过程，因素不能保证结果

企业的产品生产中不仅需要有完善的产品设计、生产条件、熟练技工等保障因素，更应注重的是产品检测，有缺陷的产品是不能够流通到市场中的。相比较而言，高职教育的质量保障更多地关注了条件与过程，对结果的检测及把握则相对不足。

二、企业管理理论在教学质量管理中的实践与探索

1.结果导向的思维与行动模式

企业不做结果会被市场淘汰，员工不做结果会被社会淘汰。对于高职院校来说，结果就是学生学会专业技术，建立正确的职业态度和职业精神，养成良好的职业素养，具备基本的社会能力及未来发展所需的学习能力，能够在社会中立足谋生并持续良好发展。建立结果导向的思维模式就是要以学生培养为目标，以学生成长及发展状态为结果，以此来衡量工作绩效，并修正接下来的行动。

2.建立任务型团队

为实现使学生批量成长，对学生负责，对结果负责的目标，哈尔滨信息工程学院积极破解难题，从企业入手，在机制上实施了“人才强系”战略，建立了“外引内培”的选拔聘用机制、专兼结合保障机制和评估与奖励机制等，如软件技术系通过校企合作，聘请行业专家做兼职指导教师、安排学生到企业实践锻炼、引进企业项目经理、专业技术人员、骨干教师，引入行业考核机制和行业规范，形成订制班培养。计算机应用系为推进各专业与优秀企业合作，成立了校企合作管理办公室，并将校企合作工作列为“一把手工程”，任用外联能力强的教师担任专业负责人，甚至申办新专业，重组和整合相应机构并给予宽松的政策支持。使教师快速成长，形成了强大的团队凝聚力、战斗力和创造力。

3.建立结果导向型评价

推行考试改革，形成多元化教学评价模式和“教考分离”体系。明确了“以就业为导向，学生为本位，素质为核心，能力为重点，技能为关键”的理念，并通过不断改革探索，逐步完善多元化的过程性教学评价体系，实现了专业基础课程教学评价和职业资格认证制度相结合、校内考核与企业实践考核相结合，突出了对学生的专业知识技能和综合素质的培养。专业课程教学评价包括对学生听说、写作、业务操作、职业素养等多方面的评价。评价方法包括面试、表演、分组讨论、辩论演讲、阶段测验、职业资格认证等多种形式。克服了一张试卷定成绩的弊端，实现了校内考核与企业实践考核相结合的.评价标准。

4.建立结果导向型工作模式

保证实现最终结果所需要的资源配置(做对的事)：师资水平、实验条件、实训环境、课程安排、课程设计、课程模式、校企合作等都对人才培养的结果产生重要影响。在开展工作的过程中需要走出任务型思维，明确我们要的工作结果到底是什么，我们是否实现了想要的结果，不断地问自己，怎么做是对的，是对人才培养有利的，不断地去优化自己的工作。

结果导向的工作模式不仅需要每个员工具有强烈的责任意识，更需要建立一种能够打破常规的协调机制，确保预期结果的顺利实现。

三、在高职教学质量管理中应用企业管理理论应重点关注的几个问题

在高职教学质量管理中，借鉴与应用企业管理理论有助于建立结果意识，关注工作结果而不是过程本身，但在应用的过程中需关注以下几个问题。

1.教学工作结果的设定与衡量标准

人才培养是一个综合的系统工程，包含知识的传授、工作技能的训练、职业态度的建立、社会能力与学习能力的养成等诸多方面，有些目标很难形成明确的可验证指标，在检验的过程中也存在很多不明确因素。

2.建立与结果检验相配套的绩效体系

多年来形成的教师职能分工与任务结果不相匹配，教师绩效激励体系与结果导向的检测与激励体系不相融合，都是影响结果导向工作模式能够顺利实行的不利因素，如何建立有效的绩效体系需要我们更多的思考与实践摸索。

3.人才培养结果与办学总体目标的权衡

一所学校的办学总体目标是多方面的，包括人才培养质量、科研水平、社会服务能力等等，而人才培养结果的实现可能要求学校投入更多的人力、物力、财力，如何在诸多方面综合平衡也是摆在我们面前的一个重要课题。

篇6：基于合作学习的高职教学实践研究论文

摘要：在课堂合作学习策略指导下，以高职课程为载体，开展教学实践研究。研究结果表明，通过课堂合作学习，学生加深了对合作学习理念的认识，合理安排自身学习的能力有所提高。

关键词：合作学习；高职教学；策略

合作学习是20世纪70年代在美国兴起的一种新的教学理论。约翰逊指出：“合作学习是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其伙伴的学习优势。”杰克布斯指出：“合作学习是帮助学生最有效的协同努力的原理和方法。”马兰指出：“课堂教学中的小组合作学习是在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。也称为课堂合作学习。”澳大利亚教育词典解释为：“合作学习（cooperative learning）也称协作学习(collaborative learning)，指在小组内完成的学习。通过个人努力各自实现较大目标中的一个目标，或每个学习者都朝着共同的目标努力。它强调在无竞争环境中切磋。”

合作学习的策略包括混杂分组策略，即组内异质、组间同质；角色互赖、任务互赖策略，即角色分担、任务承包；另外，还有平等参与、小组自治等等。本课题中的合作学习是指高职教学中一种非控制的小组合作学习，也可称为模糊课堂合作学习。所谓“非控制”，指的是合作学习并非完全在教师直接控制下完成，学习的主要过程并不在课堂内进行，而是在课堂外进行。合作学习小组自由安排时间、地点，自主寻找学习资源，如参考资料、网络资源、实验室等。然后讨论、交流，形成学习成果材料。用于合作学习的课堂是模糊的，不明确的，可以是传统教学中的教室，也可以是图书馆、实验室、阅览室等。此种“模糊化”，可以认为是高职教育或高等教育的合作学习有别于基础教育的合作学习的一种策略。

基于合作学习的教学设计

笔者选取自己任教的《分析化学》课程作为合作学习的实验课程。该课程第一至第四章仍然按照传统的教学方式授课。这样设计的原因是：首先，并不从课程开始就实行合作学习，是要将因对课程本身陌生而对合作学习产生的影响降到最低程度。其次，该课程重点内容是酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定。酸碱滴定采用传统教学方式，配位滴定、氧化还原滴定采用合作学习方式。这三部分知识的内在逻辑是相同的。

该课程每周四课时，对于学生而言，一课时用于教师布置学习内容，明确学习目标，其余三课时用于合作学习和小组集中学习。下一周的第一个课时用于汇报学习成果以及教师布置新的学习内容和学习目标。以后依此类推。

篇7：基于合作学习的高职教学实践研究论文

合作学习实践时间、小组设计10月28日至11月3日，确定合作学习小组名单；11月4日至11月13日，配位滴定教学；11月13日至11月27日，氧化还原滴定教学（11月19日至11月23日实训一周）；合作学习结束后进行学习风格测试，选取其他平行班级为对照班，进行合作学习问卷调查，并进行数据统计分析。

合作学习实践研究的对象选择选择南京信息职业技术学院微电子工程系级电子电路设计与工艺专业两个班级的学生和工业环保与安全技术专业一个班级的学生作为研究对象。有效样本人数分别为54人和40人。分组名单是由班级的学习委员根据学习成绩、个性、是否选考化学等因素决定的，同时也参考了学生本人的意愿，基本做到组内异质、组间同质。合作学习小组每一次活动都有时间、地点安排，类似的活动共开展了4次，活动次数较多的小组共集中活动了6次，一般小组集中活动了5次，一个小组集中活动了4次。

合作学习实践研究的方法与材料因为学生已经事先编好班级，不能随机分配，所以，准确地说，我们所进行的是准实验研究，实验设计采用双组后测设计。其中30651p班级是实验组，在这个班级实施基于合作学习的整合教学。30611p和30614d班级是对照组，按常规进行教学。由于实验组和对照组在本次研究之前都没有接触过合作学习，因而可认为他们是同质的。后测采用的是坎菲尔德学习风格量表问卷调查。学习风格量表以4个大项、20个小项测量学习风格。主要测量指标见表1。

教学结束后在实验组和对照组中展开了调查。实验中的自变量是基于合作学习的教学，因变量是学生的学习风格。因变量以学习风格量表的调查问卷为测量依据。实验中处理控制变量的方法：一是实验组和对照组的授课教师是实验者本人和另一位教师，我们没有刻意宣扬研究计划，未事先告诉学生要进行此项研究，只是正常地按照设计方案教学。二是从教学内容角度来说，实验组与对照组相差不大，两组的教学任务都完成了。三是虽然不能随机编班，但学生进校时是随机分班的，化学基础相似，又有同样的.高职学习经历。教学中选用的教材、实验仪器等都相同。

合作学习实践研究结果及其分析

学生问卷调查（后测）采用坎菲尔德学习风格量表，旨在通过学生学习风格的改变来表征施行整合教学后的教学效果改变。

在实验组学习风格量表统计描述分析中，对学习的期望值在“中等以下／不满意”的吻合度最小，对学习的期望值在“中等／好”的吻合度最大。在学习模式上，对于“是否喜欢阅读书面材料”分歧最大，而在“班级是否需要一定的纪律和秩序”上分歧最小。

在对照组学习风格量表统计描述分析中，对学习的期望值在“中等以下／不满意”的吻合度最小，对“需要了解教师的个性，相互理解和悦纳”的吻合度最大。在学习模式上，对于“是否喜欢使用直接经验”分歧最大，而对“课程需要很好地组织”分歧最小。

在表2中，实验组和对照组的“教师”和“中等以下／不满意”两项t检验显示极其显著性差异。关于“教师”这个项目，首先，对照组不是正态分布，因此统计数据有欠缺；其次，对于实验组来说，学生迫切需要了解教师个性，并希望能相互理解、相互取悦对方，而对照组这方面的需求相对较小；最后，现有文献也显示类似的结果，如张晓玲的研究结论。关于“中等以下／不满意”这个项目，实验组对自身成就的期望要高于对照组，显示出极强的自信。通过合作学习，学生激发出自身潜能，对自我认识加强，显现出一种积极应对问题的良好心态。

实验组和对照组的“竞争”、“细节”、“听”三项的t检验显示显著性差异。关于“竞争”这个项目，实验组已经显示出与传统教学中的恶性竞争、无谓竞争等不同的风格。实验组学生已经不再将其他同学作为“假想敌”，对于个体间差异的关注度下降，转而关心小组的整体利益。关于“细节”这个项目，实验组已经显示出一定的自主学习能力，不再要求教师详细安排学习的每个方面和十分具体的学习指导，而是能够安排自己的学习。这对提高学生的自我学习能力、继续学习能力和再学习能力都大有裨益。关于“听”这个项目，实验组显示出与传统教学中学生只关注“听”不同的风格。因为在合作学习中，学习途径除了“听”之外还有很多，可以“说”、“想”、“查”、“辨”等等。合作学习丰富了学习途径，使学习者不再只是“留声机”或“录音机”。

实验组和对照组的“非生命”、“直接经验”两项的t检验显示有差异，但不显著。从统计数据来看，对照组的学习风格偏向喜欢实际事物，实验组的学习风格偏向喜欢实际操作。本次研究虽然鼓励学生将合作学习引进实验室，但在实施过程中并没有学习小组运用实验手段进行学习。因此，对于这两个项目前还解释不清。

实验组与对照组的“同伴”项目没有显示出差异，但实验组的均值与标准差都要小于对照组，且实验组的最大值要比对照组的最大值小。说明通过合作学习，虽然没有使实验组的“与小组一起学习，和同学关系好”的学习风格显著地差异于对照组，但实验组对于这一风格的吻合度要高于对照组，并且对这个风格的分歧也要小于实验组，同时没有强烈反对这个风格的个例出现。

通过以《分析化学》课程为载体，实施基于合作学习的教学，发现通过合作学习，学生对学习的期望值普遍提高；对教师的关注度提高；对合作理念加深了认识，摆脱了长期以来应试教育带给学生的恶性竞争理念。合作学习使得学生在合理安排自身学习方面有所提高，而不再像传统教学中那样永远是一个“听众”。

参考文献：

[1]秦国林．合作学习的基本理论及其借鉴意义［j］．黑龙江高教研究，，（9）:116-118．

[2]苗向阳.高职《材料分析与检测》课程中理论与实验的整合［j］.职业教育研究，2007，（12）:96-97．

[3]（美）雅各布．合作学习的教师指南［m］.杨宁，等，译.北京：中国轻工业出版社，.

[4]（美）georgea m langer，amy b colton，loretta s goff.学生学习合作分析:促进教学相长［m］.北京：中国轻工业出版社，2005.

[5]马兰.合作学习［m］.北京：高等教育出版社，2005.

篇8：高职院校英语听力教学的改进策略论文

1 高职院校学生听力理解的制约因素

1.1 教师因素

在高职英语教学过程中，很多英语教师比较重视阅读教学、翻译教学以及相应的写作训练，但是对于听力教学的重视度不够，留给听力教学的时间不是特别不多。加上教师对于不同阶段的学生所要达到的教学训练目标缺少相应的安排，在英语课堂上对学生进行集中听力的时间也不是特别长，听力训练的模式还是相对比较单一，没有很好地突出学生的互动性，导致学生的听课效果不明显。

1.2 学生因素

首先，学生的语音基础不太好。职业院校在进行招生的时候，政策比较宽松。学生在进入学校的时候，英语方面的基础是比较差的，一部分学生只是想通过接受正规的职业技术培训找到合适的工作。受到周围环境的影响，他们英语学习的积极性不高，英语语音基础不是特别好，听力过程中常见的重读、弱化、语调等现象，学生没有很好地掌握语音规律，就在一定程度上影响了英语听力的学习。其次，学生的词汇量比较少。对于听力理解来说，在一定程度上跟词汇量的大小有关系。听力水平如何不在于听力的次数，也不在于听力练习的内容和难以程度，听力属于一个学生英语知识的全面体现，词汇是进行英语听力的基础。加上学生的语法知识薄弱，这些都是影响学生听力的重要因素。再次，心理方面的障碍。对于听力理解来说，也属于相对比较复杂的心理活动，学生的兴趣以及注意力等都能影响到学生的听力效果。事实上，听者的情绪状态以及心理状况都是属于主观因素。假如在没有自信的状况下或者不具备听力动机的情况下，听者的注意力都不是特别集中，干扰听力过程。最后，不良的心理习惯。在进行听力练习的时候，一部分学生的注意力以及兴趣等都集中在单个的单词或者单个的句子上面，喜欢逐字逐句地听，只抓住了只字片语，缺少整体理解；有的学生在遇到没有听清楚的句子的时候，就会停下来进行思考，如果还不理解就会无心继续听力；还有的学生没有学会速记，导致听了前面的就会忘记后面的，不能在听力的`时候记录关键词语，从而影响了反应的速度。

篇9：高职院校英语听力教学的改进策略论文

2.1 帮助学生重新树立自信心，提高学习兴趣

学习一门语言不能靠一时的兴趣和热情。英语教师要让学生明白听力学习的难点和技巧，教给学生进行听力训练的方法。教师要充分利用现代信息技术，给学生播放一些听力视频和影视资料，给学生展现栩栩如生的风土人情和国外的历史文化，给学生创设相对融洽的听力环境，能充分调动学生的学习兴趣。要把信息技术与听力教学很好地整合在一起，在高职英语听力教学中，能够集图像、声音等为一体，运用多媒体形象更加生动，语音也比较纯正，语调规范化，让学生能很快地融入到场景中去，提高了学生的听力水平。运用信息技术能够实现循环的播放，更加方便简单，也不耗费时间，能够实现快速播放的功能。教师可以下载一些语音教动画，提高学生英语听力学习的兴趣，从而避免了单纯传授的枯燥感，加上标准的发音，能够让学生养成英文正确发音的习惯。利用计算机选择一些适合各个年级段的语音朗读材料，让学生在听的过程中，标注句子的节奏、弱读等现象。教师还可以引导学生开展人机对话的口语学习，让学生自主选择喜欢的软件，训练语音。

2.2 选择恰当的课内英语听力教学策略

在高职院校的英语听力教学中，要结合具体的职业和岗位来进行听力学习，根据具体的岗位需要，选择合适的英语听力教材采取相对合理的听力教学方式。听力教学要把目标放在提高高职院校相关岗位的英语应用能力方面，结合课内外的理论和实践。在教学内容方面要兼顾学生的综合素质。选择贴近学生生活的经历以及他们感兴趣的人和事，把这些内容运用到英语学习中，从而产生情感上的共鸣。在英语学习过程中，教师要给学生提供大数量的输入和输出机会，这样才能更好地提高学生的语言运用的能力。在课堂教学中，要认真研究提问策略，对于课堂中学生的发言做精心的安排，促使学生积极参与到课堂中去。在做听力练习题的时候，假如不是特别难，教师提问，学生都会举手配合，到处都在叫着“I can try”以及“Please let me try”，教师可以找一个平时成绩差的学生来回答。假如他回答错了，并且觉得非常不好意思，害怕别的同学嘲笑他。这个时候老师就可以给大家说，“Maybe he is nervous，let him think it over again。”这就在很大程度上提高了学生的学习积极性。此外，高职院校的老师还可以组织学生走向社会进行相应的实践锻炼，培养他们应用英语的能力。

2.3 选择恰当的课外英语听力教学策略

首先，可以让学生听一些课文录音带，这是在课外进行英语听力训练的重要策略，加上现在很多学生都有电脑，可以让学生在电脑上进行听力练习。比如，教师可以建立一个QQ群，把课堂上教学听力录音音频上传到群里，让学生进行相应的听力练习，让学生对英美人士的发音状况进行练习，这样才能做到熟能生巧，进一步提高学生的听力水平。其次，可以让学生在课外听一些英文故事。教师结合学生的实际水平，选择合理、有趣的英文故事，鼓励学生每天听一个，听完之后做好相应的笔记，这也是锻炼听力的重要途径。再次，可以组织班级英语角。对于英语角来说，这是一种群众性的活动，是为了给学生提供一个课外英语交流的场所，来弥补课堂学习的不足，保证学生的知识转化为技能。最后，可以建议学生进行大量的泛听练习，让学生听英语歌曲等，这些都是提高高职院校学生听力的重要方式。

3 结论

综上所述，在高职院校英语听力教学过程中，影响听力教学质量的原因有很多，需要认清各个方面的因素。在新时期，要结合高职院校教育的特点，积极发挥教师在教学中的指导作用，以学生为主体，帮助学生重新树立自信心，提高学习兴趣，选择恰当的课内外英语听力教学策略，让听力教学能为学生的自身发展服务。

篇10：英语听力教学的问题策略研究论文

英语听力教学的问题策略研究论文

论文摘要：众所周知,听力在英语学习当中是最为学生难掌握的技能之一, 本文将探讨英语听力教学过程中听力中存在的问题及其解决策略,掌握好了这些,学生可以及时有效的提高英语听力水平

论文关键词：语音,词汇,语法,策略,听力技能

英国著名语言学家CarlWeaver说,“听是交际活动的核心”。要熟练掌握任何一种语言，都必须从“听”开始。因为语言首先是有声的。在学习英语的四项基本技能中，“听”是语言交际的主要手段，也是获取知识的主要途径.外语听力就是以听懂所学语言为本族语的人的说话的能力。听力理解是人脑有意识地，积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已经掌握的社会，文化与语言知识，采取多种策略达到理解的目的。只有当学生的听力能力得以提高，他们才能对英语充满自信。由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。

本文将探讨英语听力教学过程中听力中存在的问题及其解决策略,以期提高学生英语听力水平：

1语音问题

语音是语言的基本要素。同一个音素，同一个词语，因为发音部位和发音方法的不同，读法因人而异。同一篇英语文章，在不同的英语国家里，会有不同的读法。平时不注意英语单词的正确读音，不能准确发音。那么，就不能与所听到的词建立一种对应关系。听力理解能力差，与语音知识缺乏密切相关。

2词汇和语法

词汇是构建评议的材料，没有足够的词汇量就无法清楚地表达意思，更无法进行交际，如果词汇掌握不好，不能迅速听音辨义，在听力理解上就会受到阻碍，听力的效果就会大大地受到影响，因此，我们要努力扩大词汇，而且是全方位的吸收新单词，积极积累，学会根据语篇中的.要点和重要信息、语法结构、语言环境，上下文和联系词等预测词义的能力。语法知识掌握的牢固，也影响到听力理解，我们要多阅读语法书，多做练习题，要从理论到实践再到理论地反复认识和提高。

3教学方法的影响

现行英语听力教学法的发展还不完备，许多老师仍奉行“讲单词、放录音，对答案”的第一套教学模式，录音机、单词表、磁带和标准答案就构成一堂英语课的全部；这样学生的自主能动性和兴趣就没有得到调动和刺激，也就难以提高听力课的教学质量，因此，我们应该要改善旧的听力教学法，采取一些能够调动学生主动性和兴趣的听力教学法。

4文化背景的影响

语言与文化密不可分，不同语言有不同的文化，不同英语国家的生活方式、风俗礼仪等有许多不同之处，例如“thefirstfloor”在英美所指的楼层就不同，不了解这些文化背景和差异，就会影响到听力理解。因此我们应主动和参阅，学习不同民族、国家特有的文化知识，并使之与语言知识结合。

5环境及听者本身心理素质的影响

低劣的音响设备、陌生的谈话对象、严肃紧张的气氛和吵杂的情况，都会影响到听者对听力材料的认知，使听为效果下降，再者心理因素对于听力理解的影响作用是不容忽视的。如（Dukel,1947）发现，不成功的学习者情绪容易激动，多变，焦虑；而成功的学习者的行为和性格都比较稳定。研究者（杨晋，）表明，在英语听力课上，焦虑感严重困扰着学生，而造成焦虑感的原因是多方面的，有听力任务的难易程度，同学之间的压力，教师控制课堂的方式等等。因此，焦虑感需要综合治理，而教师作为课堂环境的主导者，应尽量创造一个宽松的学习气氛，以抑制焦虑感激发学生的积极性。而学生自己在自行进行听力的时候就应在一个比较安静的环境下进行听力。就这些问题本文提出了若干改善听力教学的具体策略：

a．在学生方面，最基本的就是加强基本功的训练，即语法、词汇的训练。基础是坚石，打好基础对以后英语程度的加深甚有帮助。创造英语环境，锻炼听力，训练听力，必须“Doitwheneverandwhereveryoucan.”要时时练，处处练。如果有随身听，就可以在任何地方听英语，就寝和早上起床是听英语最好的时间，同时也可以买些听力材料的CD，磁带，多看电视英语节目，听英语新闻（如BBC，VOA等），听广播英语节目。参加英语角，与外籍教师或外国游客对话，让自己处于一种客观的英语氛围之中，渐渐地，学生能听懂的内容就越来越多，大脑也会接收更多的英语“电波”，进而达到“耳熟能详”的程度。另外还要多多阅读，英语是一门综合的语言艺术，听力和英语总体水平的关系密切。

b．学生也应该学会多吸收不同英语国家的文化知识，博览群书，扩展知识面，在讲听力练习时，老师也应加强对听力背景知识的介绍，方便学习更好的完成听力训练，同时也要充分利用广播、电视等媒介，学地道的英语（口语、习语和俚语）。此外，听者也应克服的心理障碍，在听时养成平心静气，专注的习惯。听的内容也应从浅入深，先单词，后句子，再短文，单词的重点要放在辨音上，句子的重点放在重读，短文放在分析句子联系性与语篇层次上，听力的时间也不应过长，持之以恒进行练习，才能培养良好的心理素质。

c．再者学生在进行英语听力练习和听力测试时，应该注意审题，仔细预览题目，如果碰到选择题，就应在听前仔细阅读选项，有时在预览选项的过程中，可以发现短文的主旨是什么，捕捉到重要信息，带着问题去做，会比较敏感的获取信息，有时也可以预测到正确答案。如果碰到短文，通过预前通读短文，也可以发现短文的大意，并且也可以通过上下文可以预测出空格中应填什么词。这样，就可以省更多的时间去检查做过的题目。

除以上策略之外，老师也应在平常上课进行听力练习时，注意使用适当的教学步骤和技巧进行教学，选择适当的听力材料。英国高等教育院院长助理、听力教学法专家根据听力理论和记忆的心理规律设计了听力的三个步骤即听前，听时，听后，这在个步骤概括了听力理解的全部过程的思维活动。

英语听力的学习过程是个循序渐进的过程，只要学生勤奋学习和练习，教师注意使用正确且有效的教学方法，学生的听力水平就一定会得到长足的进步

参考文献

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3 Anderson. A. and I. Lynch. Listening[M]. Oxford University Press. 1912月.

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5 屈晓兰.听力认知结构与听力理解障碍分析[J]. 现代教育研究杂志, 2003(4).

6 杨容.影响提高听力水平的非语言因素[J]. 外语界, 1994(4).

篇11：语言学习策略及其教学实践

语言学习策略及其教学实践

语言学习策略是当前教育界和应用语言学界研究的热点问题.文章在对其定义及类别进行归纳的基础上,着重从语言学习策略的教学意义、教学原则、教学内容、教学方法及教学中应注意的`问题等五个方面探讨语言学习策略的教学实践,旨在利用该策略提高学生的语言学习能力并丰富语言学习策略理论.

作者：李育 LI Yu 作者单位：河南财经学院,河南郑州,450002 刊名：成都大学学报（教育科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 21(12) 分类号：H19 关键词：语言学习策略语言学习策略教学教学实践

篇12：高职数学教学实践研究论文

高职数学教学实践研究论文

数学是一门实用性较强的学科，高职院校高等数学是许多学科的基础课程，由于数学本身就有较强的逻辑性与批判反思精神，因此学习数学可以培养学生的反思精神与批判精神，反思对于高职数学来说，可以增进学生的思维活动。然而，传统的高职数学教学过于重视对于知识的讲授与练习，忽视了培养学生在反思与解决问题方面的能力，缺少反思的教学环节，因此以反思为载体的高职数学教学模式，应该通过问题创设探究、巩固、小结、复习思考等环节来提高学生的反思能力。这种新的教学模式，不仅可以突出学生的主体地位，还可以提高学生的反思与质疑能力，提高学生探究问题的能力，因此，高职数学教学中进行反思性教学具有重要的作用和意义。

一、高职数学反思性教学的实施过程

根据反思性教学的特点以及高职数学教学的目标与学生的特征，高职数学反思性教学的过程与步骤主要有以下几个环节：首先，高职数学反思性教学需要确定反思性教学的目标。任何教学首先涉及环节是确定教学目标，教学目标对整个教学具有指引与指导反馈的作用，同时教学目标还对学生的课堂学习具有调节与控制的作用，对于学生最终的学习目标以及发展方向有着重要的`影响。高职数学反思性教学设计的目标主要是根据数学培养目标以及高等数学的特点、学生的身心发展特点综合来确定合理的教学目标，可以最大限度地发挥学生的主体性与积极性，从而提高数学教学的效果。

一是反思性教学的目标，应该以贴近学生的学习程度为原则。如维果斯基提出的最近发展区，学生通过自己的努力可以达到这个教学目标，而太低或太高的教学目标都会让学生望而却步，失去学习的积极性；

二是反思性教学的目标应该对学生来说具有一定的挑战性，在学生已有的水平基础上，老师通过设定较高的具有挑战性的教学目标来激发学生的潜能，激发学生的学习动机与兴趣，从而让学生有强烈的愿望，想要完成教学目标。据心理学研究表明，目标越大，人为之花费的行动努力也就越多，表现也就越好。如果数学教师低估了学生的学习能力，则会设置过低的目标，从而降低学生的兴趣；

三是反思性教学目标的确定，应该具有因材施教以及针对性的原则，每个高职学生的学习基础与学习能力不同，因此教学目标应该从学生的实际出发，设计不同层次水平的教学目标，对不同的学生具有不同的要求，千篇一律的教学目标，不能适应学生个性化的发展，因此，高职数学反思性教学目标应该具有针对性。其次，高职数学反思性教学需要确定和选择科学的教学策略、教学方法。

一是要选择适合学生年龄特征的教学策略，不同的教学目标应该具有不同的教学策略，因此，高职数学教师应该根据设置的教学目标以及学生的认知水平等，选择科学的教学策略，从而提高教学的质量；

二是数学教师应该合理安排规划数学教学内容，由于高等数学具有严密的逻辑性以及较强的反思性，因此高职数学教学内容的安排要能够符合学生认知结构的系统性，要能够符合学生的认知规律，同时还要体现数学学科知识结构的系统性。一般情况来说，数学教师的内容安排要根据循序渐进螺旋式的方式来安排；

三是教学方法的选择必须多样化，数学教师首先应该考虑教学目标，根据教学目标来选择特定的方法，并且根据不同的专业选择不同的方法，这样才能提高学生培养的针对性。同时，要根据数学学科的特点和高职学生数学基础较弱的现实，数学教师应该尽量选择能够调动学生积极性，结合学生实际专业需要的教学方法。最后，高职数学反思性教学最后环节是进行教学评价。

教学评价是对教学整体的反馈与判断是否达成了预期的目标，新课改下教学评价应该采用多元化的评价方式，比如教师可以进行自我评价，学生可以进行自我评价，学生之间可以互评等，通过多元化以及多主体的评价方式，教师与学生都能够对自己的教学行为以及学习行为作出客观的评价，衡量是否达到目标。除此之外，教学评价还可以对下一轮的教学提出具有意义的反馈信息，通过总结教学经验，可以认识到教学过程中存在的不足，并且提出改进的措施，为下一轮的教学奠定好基础。

二、高职数学反思性教学的实践措施

第一，高职反思性教学的实施首先要明确学习的目标与学习的任务。数学教师应该在每节课将教学目标呈现给学生，让学生对整节课的学习目标有一个明确的方向，因此学生会在上课过程中将注意力集中在目标上，尽量排除外界的干扰。

第二，高职数学教师应该创设反思性教学的情境。与传统的教学情境不同，反思性教学情境的设置需要数学教师将一种不协调与矛盾设置在情景之中，然后引起学生在认知观念上的不平衡状态，通过学习来解决这种观念上的不平衡状态，学生已有的经验与知识不足以解决这种新问题的时候，学生就会认真努力的听讲，从而让自己的认知活动达到更高的水平，从而去解决这种不平衡的矛盾。

第三，高职数学教师应该将反思性教学的思维过程展现给学生。对于一些难懂比较深奥的题，数学教师应该深入浅出的讲解，并且将讲解的整个过程以及思维的步骤都详细地展现出来，根据学生的反应与思维做出及时的调整。比如，数学教师可以先让学生独立思考，然后在讲解中展现思维的过程，让学生比较与老师思维的不同，并且改进自己的思维方式。还可以采用小组学习的方式，小组学习可以取长补短，促进学生思维能力的提高。

第四，要注重对高职数学最后一个环节，即总结与反思。通过反思，不仅可以总结教学中的得失，还可以概括知识、升华与深化知识，并且对新一轮的教学产生指导意义。

参考文献：

［1］张书玲．高职数学反思性教学研究与实践初探［D］．山东师范大学，2007．

篇13：浅谈高职大学生学习风格及学习策略研究论文

浅谈高职大学生学习风格及学习策略研究论文

关键词：高职大学生学习风格自主学习

摘要：为提升高职大学生的素质，以达到高职人才培养质量提升的愿景，本文从研究学生的学习风格着手，分析高职大学生学习风格及策略现状，探讨高职大学生学习中存在的问题，并根据学习风格的现状及特征提出相应的人才培养策略。本文提出，要提高高职大学生学习的成效，关键在于帮助大学生完成从“被动学习”到“自主学习”的学习策略转换。

随着信息科技日新月异，人类社会的文明新页已进入知识型经济、信息化社会，因此在新世纪的教育与学习思维上，人才的素质和学习者的学习能力显得尤其重要。经济合作与发展组织(oecd)在题为《以知识为基础的经济》这篇报告中指出：“在知识经济中，学习是极为重要的，可以决定个人、企业乃至国家经济的命运。人们学习新技能和应用它们的能力是吸取和使用新技术的关键。加强教育将是知识经济的中心，而学习将成为个人或组织发展的有效工具。”

知识经济时代对人才素质与学习创新能力的要求变得越来越高，这必然对高等教育人才培养提出更高要求。国家教育部在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中强调“更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平”，要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

据此，高等教育改革应当更加重视大学生自主学习能力的培养。教学课程改革应将培养学生的“自主学习”能力作为一项重要的变革目标，必须以学生为本，通过加强学生的自主学习动机与策略，改变以往学生在学习中被动接受的局面，使其成为一个能够独立思考、主动探究、自我反思与自主发展的学习者。

一、学习风格理论探讨

学习风格是由美国学者哈伯特塞伦(herbennlelen)于1954年首次提出的。学习风格一经提出，便引起了教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注。成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，它对学习过程所起的作用更为直接。

本文认为，学习风格是学习者具有的相对一致、持久的学习倾向，是由学习者的学习观、学习取向、认知加工策略和管理策略所构成的一个复合体，它反映了学习者习惯性地处理许多学习情景中的信息的'一致方式，并会在一定时期内保持相对的稳定性。

学习观是指学生对学习的理解，是学生解释学习目的、学习任务乃至教师考核要求的方式。学习观之所以是学习风格的一个要素，是因为它与学生的认知加工水平存在着很强的联系。学习活动中学生的认知加工水平可以分为两个不同层次：深层加工和表层加工。采用深层加工的学生通常是积极的，认为学习是发现某些事物的真正含义并掌握它们，或是人生哲学、世界观的建构；而采用表层加工的学生通常是被动的，多数认为学习只是用某种含糊的方法了解更多的知识，或是用心记忆而已。

大学生的学习观还影响其学习情感、学习动机，尤其是学习动机。具有比较成熟的学习观的大学生其学习目标的设置会更远、更深，在情感上表现为更能克服学习过程中的困难。由此可以看出学习观是构成大学生学习风格的一个重要方面。

学习取向是指学生个人的目标、意图、动机、期望、态度及对学习价值的认识等方面所构成的一个整体。学生的学习取向也影响他们进行学习活动的方式。研究发现，具有内在动机的学习者对学习内容本身有兴趣，他们学习时常采用深层策略；具有外在动机的学习者则把学习视为达成其他目的的手段，他们学习时常采用表层策略；具有成就动机的学习者，在学习时常采用组织策略。

学习策略是大学生学习过程的核心部分，对大学生进行有效学习有着重要的意义。本文是依据信息加工学习理论及认知学习风格的研究，对大学生学习策略从信息感知(获取策略)、学习加工(加工策略)和学习管理(管理策略)三个方面来进行研究的。[1]

二、转变学习策略：由“被动学习”到“自主学习”

学习风格对大学生的学习质量具有重要的影响。那么提高高职院校大学生学习的成效，就必须在转变学习风格及学生学习策略上下功夫。学习策略是学生“学会学习”的重要标志,是影响学习效率和质量的重要因素。本文认为，提升高职大学生学习成效，关键在于帮助高职学生完成从“被动学习”到“自主学习”的学习策略转换。

所谓自主学习是学生的一种主动的、建构性的学习过程，其中学生首先为自己设定学习目标，然后调节他们的认知、动机和行为。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。换言之，自主学习状态下的大学生具备较为鲜明“能学”、“想学”、“会学”的特质。

在高职教育中，学生自主学习能力强调学生在职业活动中自我发展、自我探索的能力，是学生进入职业世界后不断完善、不断进步的重要条件。而传统的高职课堂教学过于关注学生专业知识和专业技能的习得，忽视了作为职业能力重要一元的自我学习能力。学生掌握专业知识和技能后能够通过学校的学业考试，也能适应现有的职业岗位，但是缺乏自主学习能力却会阻碍学生在职业道路上的宽广发展，一旦岗位变换或者工作升级，学生就难以在有限时间内更新自己的专业知识和技能，无法达到工作岗位的要求。因此，我们应当致力于探求促进学生自主学习的教育教学方法。

那么如何实现高职学生从被动学习到自主学习的转变呢？本文认为可参考以下几点建议：

第一，从“教师中心”到“学生中心”。“学生中心”强调学生在课堂教学中为达致自己的学习目标而采取的行为，主张让学生有机会从自己关于学习过程的经验和诠释中获取知识；“教师中心”关注教师在知识传递中发挥的决定性作用，认为应由教师掌握展开教学和控制学习过程的主动权。

教师向学生传递知识教学模式强调理解、应用与发展学生的能力强调对事实的记忆学习策略运用教育心理学有关模式依赖死记硬背学习状态主动学习被动学习学习结果学习结果反映了学生的个别差异强调整齐划一的学习结果激励来源内在激励为主，如学生兴趣外在激励为主，如考试成绩课堂管理领导权威分散于课堂教学的参与者，所有学生均有机会参与课堂管理教师是唯一的领导权威，只是个别学生辅导教师管理课堂规则制定师生共同建构和协商关于课堂教学应遵守的规则教师单独制定规则，将其应用于学生群体

“学生中心”的教学是一种强调通过教师和学生的平等对话促进学生自主自由发展的教学方法，通过交流、讨论、参与等外在形式，重点是唤醒学生的学习意识，提高学生的学习能力。在“学生中心”课堂，在参与和对话中活跃学生的思维，培养学生的独立性和批判性，发展学生的学习能力，建构学生的学习策略。[3]

第二，重构课堂环境，鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范，在此过程中培养学生的选择能力、履行责任的能力。建立一个亲和的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，这是培养学生自主学习的第一步[4]。尤其是面对高职的学生，他们在基础教育阶段的挫折体验可能根深蒂固，有着较重的厌学情绪和对学习的逆反心理，对课堂的存在非常敏感。我们应由此入手，在课堂上给学生以充分的安全感，淡化其对课堂的逆反心理。教学过程应该是在教师的促进下，学生积极主动地建构自己理解的过程。因此，要明晰目标，从完成职业任务需要出发来计课堂教学，强调学生在建构过程中的主动性，鼓励学生在教师的协助下自我管理、自我调节，加强自我意识。融教、学、做于一体，侧重实践，寓学于练。

第三，改革教学方法。为了凸现学生的自主学习，可以把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”、“先体验后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论、实践先行解决，然后教师再针对学生前期学习实践情况进行重点讲解或指导。这样做的好处是，通过自学、讨论、实践体验，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略，因为学生在自学、讨论、体验后听讲的愿望更强，更具有目的性。“先学后讲”、“先体验后讲”的教学步骤为：呈现学习目标，学生自学或实践，自学检查，集体讨论，教师讲解，练习巩固，课堂小结。我们认为，按照这一基本教学程序授课与传统的讲授式教学相比可以更好地促进学生自主学习。因为它最大限度地给予了学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本、因学导教”的教育思想。

第四，课程教学生活化、多元化、活泼化，教学过程要生动有趣，并与学生的生活实际、就业实际相联系，使学生能够学以致用。现阶段以应试为主的基础教育存在问题表现为学生所学的知识很大一部分是为了考试，了无生机，而且有很大一部分在现实生活中并不实用，因而被动的学习和被动学习的挫折严重挫伤了学生学习的积极性。而在高职这样一所高职院校，学生的学习不再是为了应试，而是面向技能的提高，面向社会应用。因而作为教师要把课堂变得生动有趣。使学生感到每学一课都能学以致用，这无疑会在很大程度上提高学生学习的兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。实现向自主学习的转变和良好学习习惯的养成。

参考文献

[1]陆根书.大学生学习风格量表的设计与开发[j].西安交通大学学报(社科版)，2003，（3）.

[2]郭鑫.课堂对话教学――高职职业能力培养的新视角[j].职业技术教育，2009，（28）.

[3]朱晓辉.谈职业学校学生自主学习兴趣的培养[j].中外教育研究，2008，（12）.

★ 英语教学

★ 高职高专生英语应用能力考试介绍及应对策略