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青少年学生消费论文

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青少年学生消费论文（精选11篇）由网友“paper22”投稿提供，以下是小编为大家整理后的青少年学生消费论文，希望对您有所帮助。

青少年学生消费论文

篇1：青少年学生消费论文

诸如上诉情况，在当今的小学校园也已经让人见怪不怪了，这些现象说明了社会上各种享受思潮、攀比思潮，拜金主义等不良风气已经波及到校园，使得一些学生正在走向畸形消费的误区。近十年来，越来越多的学生跻身于“贵族学子”的行列，他们吃高级食品，喝高档饮料，穿名牌服装，用时尚手机，逛精品商店。别的同学穿“耐克”自己怎么也得买套？“阿迪”，别的同学互赠礼品，表情达意，自己当然要迎头赶上，不甘落后。如此的消费令人咋舌，也令我们教育工作者反思：出现不良消费的原因有学生自身的生理心理因素，也有社会大环境的因素，具体分析大致有以下几个方面：

1.学生自身的生理和心理因素。随着年龄的增长，学生自我意识急剧膨胀，他们强烈需要社会承认他们的“价值”，这种心理使学生采取各种各样，甚至是有点另类的表现方式来希望引起他人注意，认为这样才是有个性，与一般人不同，这些想法和做法往往又在消费中体现出来。

2.社会风气的传染。随着改革开放的不断深入，社会经济持续发展，人们的消费水平不断提高，消费主义思潮在社会中蔓延开来，一些人只看重消费，讲求个人享受，甚至追求奢靡，挥霍浪费，纸醉金迷，把消费等同于享受。受这些不良风气的影响，家庭特别是家庭中的孩子，往往迷失了方向，形成错误的消费观念而不能自拔。

3.家长对子女的宠爱和迁就。随着经济持续发展，整个社会由温饱向小康过渡，家中的经济状况好了，手里有钱了，曾经经历过贫穷和物质匮乏的家长格外关注孩子的身体发育和物质享受，不少家长认为“再苦也不能苦孩子”，他们宁愿自己缩衣节食，也要让孩子“吃得营养，穿得漂亮，玩得高档，用得排场”，另外家长望子成龙的传统思想与希望孩子实现自己没能实现的人生梦想的强烈渴望，也导致了家庭消费上的一些问题。作为家中的小皇帝小太阳，而受到重点保护的孩子们从小就习惯了这种以自我为中心的生活方式，理所当然地享受着一切毫无感激之情。

4.消费教育的'缺失。学校的消费教育多数停留在节约教育上，要求学生身边不带钱，或者要求学生要少花钱甚至于做到平时生活不花钱；学校开设的品社课程虽涉及到有关生产、消费、价值规律等问题，但那只是抽象的理论，缺少现实的说服力和实际的操作。因此，学生在这方面的教育几乎是空白的。

从上述种种畸形消费和滋生原因中不难看出：引导学生健康消费，树立科学健康的世界观，培养懂消费、会消费的消费者是放在我们教育工作者面前的一个严峻课题。作为教育工作者要从学生特点出发，坚持正面教育，科学对待，帮助学生树立正确的人生观、价值观，正确认识金钱的作用，懂得勤俭节约，又懂合理消费，我们可以从以下几方面着手：

1.教育学生认清金钱的作用。生活中无钱则无法生存，但“没有钱不能，有钱也不可能万能”“，一切向钱看”都是错误的，钱能买到我们所需的东西，然而在这个世界上也有钱买不到的东西，正如散文女作家孙淡宁所说：钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到书籍，但买不到知识；钱可以买到虚名，但买不到实学；钱可以买到小人心，但买不到君子的志。

2.积极取得家长的配合。消费在很大程度上属于家庭行为，所以我们可以通过各种渠道与家长沟通，可以要求家长有计划、有限制的给孩子零用钱，并关注孩子的消费，鼓励孩子把钱用在有意义的地方。

3.指导学生养成节俭的美德，合理使用零花钱。教师可以利用晨会、班会等场合，宣讲一些传统美德故事，让学生心目中树立更多的学习榜样，鼓励学生把压岁钱交给家长或存入银行，把零用钱用于买书籍、学习用品等，绝不乱花钱。

总而言之，生活消费是一种生活常识，又是一门教育科学，金钱教育已经成为社会主义市场经济下学校德育教育的新内容，我们教育工作者尤其是班主任应加强对学生健康消费观念的引导，指导学生健康、合理消费，促进青少年全面健康成长。

作者:钱莉华单位:江苏省张家港市乐余中心小学

篇2：青少年学生法制教育改进措施论文

青少年学生法制教育改进措施论文

一、青少年法制教育的现状

我国党和政府对青少年的法制教育工作十分重视，通过多种途径采取一定的措施。虽然取得一定的成果，但是在青少年法制教育方面仍存在一些问题和不足。

（一）各学校的法制教育参差不齐

我国各个地域内的学校针对青少年的法制教育，力度有所不同。初高中学校之间在对法制教育的重视程度上有所欠缺，部分学校只注重抓课程教育、抓学生成绩、抓学校排名等，忽视青少年法律意识的培养。很多学校的“思想道德修养与法律基础”课程都没有聘请专业的老师进行授课，大都直接由政治课教师担任主讲，不能保证法律基础课程教学达到教育的目的。

（二）青少年法制教育课程考核体系不完善

大部分学校都比较看重学生的文化专业成绩，虽然近年来对学生的体质建设加大力度，但是在德育教育方面还比较薄弱。因此，在学校法制教育的课堂上，还是使用比较落后的教育模式。一般都是老师在上面讲学生在下面听，没有将法制教育工作落实到位，导致学生在课堂上开小差，法制意识、道德观念模糊。在青少年犯罪率不断增长的今天，必须加强对青少年的法制教育，在学校教学方面加大法制教学的力度。制定完善的法制教育考核系统，定期对学生的学习情况进行考核，从根本上增强学生的法制学习意识。

（三）家庭教育观念的落后

我国家庭教育大都只关注学生的学习成绩和学生特长的培养，不想让自己的孩子输在教育的起跑线上，却在片面加强学生学习能力的同时，忽视学生的道德教育、心理教育和法制教育。特别是很多家庭对孩子过于溺爱，只要孩子在学校的考试成绩优异做什么都可以，完全忽视孩子养成的不良习惯，导致学生不断走向歧途。因此，应加强家庭对青少年法制教育重要性的认识，让他们清楚地明白如果没有正确的法制观念和道德行为的规范是无法在社会立足的。

（四）法制教育的范围具有局限性

对于青少年的法制教育，只局限在课堂和家庭当中，不能走出校园面向社会。课堂上的法制教育过于文字化，不能更好地进行实践教学，缺乏法制教育的实践机会。应该在有条件的情况下，与当地政府进行协商，比如：给学生提供法庭旁听、参观监狱等机会，让学生更直观地对法制教育的重要性进行认识，使学生真正理解法制教育的意义，在遇到法律有关的问题时正确合法地维护自身权益。

二、推进法制教育重点建设的措施

（一）改进学校法制教育的教学方法

改变学校青少年法制教育课堂上老师讲学生听的单一教学方法，可以利用多媒体进行教学，拉近师生之间的距离，带动学生对法制教育的学习兴趣。比如：在法制教育课堂中，可以利用多媒体播放青少年法制教育视频，包括《阳光路上》、《爱与法同行》、《网》等，通过视频的播放激发学生的兴趣，并鼓励学生在观看法制影片后积极进行分享和探讨，发表自己对青少年法制教育的认识和观点，引导学生对法制教育的时事资料进行收集整理，互相传阅，增强学生的自主学习性和对法制知识的理解能力。

（二）营造校园的法制教育氛围

在学校管理上，制定相关的管理制度，对学生出现的违规违纪等现象做出处分，对学生的行为进行适当的约束。积极营造校园内法制教育的氛围，比如：在校园广播站，建立法制教育栏目，播放青少年法制教育方面的`文章、对青少年犯罪案例进行分析、欢迎学生积极投稿等，对青少年法制教育进行大力宣传，加大学校和学生的重视程度。

（三）建构家庭教育环境

可以通过学校老师对学生家长进行一次类似“青少年法制教育的重要性”的知识讲座，转变家长的教育观念。本着对孩子和社会负责的态度，正确认识学生对知识学习和法律学习的相互性和重要性，培养新一代依法爱法的社会主义事业接班人。

（四）优化学校周边环境

青少年的法制教育工作不仅仅是学校和家庭教育的核心，更是需要社会共同参与的系统工程。学生在学校和家里都能得到很好保护，但是社会环境较复杂，青少年的心智还不是很成熟，对外界因素的干扰不能及时排除。比如：网吧的诱惑、社会青年的不良引导、打架斗殴事件的影响等。学校方面应结合当地相关部门定期对学校周边的营业场所进行检查清理，排除对青少年带来的危害，特别是一些非法经营的网吧和娱乐性场所。

三、结语

青少年的法制教育工作是振兴发展中华民族的重要途径，学校作为教育和学生学习的平台，必须加强对法制教育的建设，因为青少年现在所处的年龄段可塑性较强，是培养道德素质、法律素质的重要时期。因此，必须对青少年法制教育模式进行完善，以此推动国家发展。

篇3：高职学生消费主义倾向调查研究论文

摘要:本研究编制《高职学生消费主义倾向调查问卷》，从消费观念和行为、消费心理、对消费的评价、消费影响因素等方面对高职学生的消费主义倾向进行问卷调查，通过数据统计分析，结合文献研究和实践经验，分析总结出高职学生消费主义倾向的特征，以期为相关研究提供参考和借鉴。

关键词:高职学生;消费主义;消费观念;消费行为;消费心理;思想政治教育

随着经济全球化的发展，西方消费主义思潮对我国人民特别是青年一代的社会生活产生了越来越深的影响，高职学生作为广大青年中的一个群体，同样受到消费主义思潮的影响，出现了一些消费主义倾向，这给高等职业院校的学生思想政治教育工作带来了新的挑战。本研究参考相关文献资料，结合对高职学生的访谈，编制了《高职学生消费主义倾向调查问卷》，该问卷通过消费观念和行为、消费心理、对消费的评价、消费影响因素等方面来反映高职学生的消费主义倾向。本研究以高职学生为被试进行了问卷调查，发放调查问卷1000份，回收调查问卷985份，有效问卷971份。调查数据录入后，使用SPSS19.0进行统计分析。在对调查数据进行统计分析的基础上，结合文献研究和实践经验，对高职学生消费主义倾向的特征进行了分析总结。

1人口学变量数据统计

从被试的性别、年级、家庭所在地、是否独生子女等变量来看，男性占30.2%，女性占60.8%；大一的占59.5%，大二的占39.3%，大三的占1%；来自城市的占53%，来自农村的占36.7%，来自城乡结合部的占10.3%；独生子女占63.7%，非独生子女占36.3%。从被试父母的受教育程度、家庭年收入、每月可支配费用等变量来看，父亲的受教育程度为高中以下的占34.6%，为大专的占37%，为本科的占22.2%，为研究生以上的占6.2%；母亲的受教育程度为高中以下的占38.2%，为大专的占31.4%，为本科的占24.4%，为研究生以上的占6%；家庭年收入为5万元以下的占25.9%，为5-10万元的占32%，为10-15万元的占28%，为15万元以上的占14.1%；每月可支配费用为500元以内的占16.2%，为500-1000元的占32.8%，为1000-1500元的占32.7%，为1500元以上的占18.3%。

2消费主义倾向数据统计分析

本研究通过问卷调查，对高职学生的消费观念和行为、消费心理、对消费的评价和消费影响因素等方面进行了数据统计和分析，来反映高职学生的消费主义倾向。

2.1消费观念和行为数据统计分析

在消费观念和行为方面，考虑到社会赞许性，主要从高职学生对良好消费观念和行为的认同和对不良消费观念和行为的否认两个方面来分析。调查数据显示，高职学生在注重消费实用性、崇尚节俭消费、制定消费计划等良好的消费观念和行为方面的认同率偏低。在“我认为商品有没有用才是最关键的”、“我消费时首先会考虑商品或服务的实用性”、“我通常只在有需要的时候才会去购物”、“我认为无论贫富都应该勤俭节约”、“我通常在消费之前会有一个详细的计划”、“我日常的支出主要用于自身成长和发展”等问题中，被试的认同率分别只有37.4%、48.4%、32.6%、51.2%、32.1%、35.9%，认同率大部分不到一半。调查数据显示，高职学生在超前消费、品牌消费、享乐消费、奢侈消费、崇洋媚外消费等不良的消费观念和行为方面的否认率偏低。在“我认为超前消费是未来发展的一种趋势”、“我认同那些花钱只为买品牌的现象”、“我消费时，品牌通常是我考虑的主要方面”、“我赞同不会挣钱就不会花钱的说法”、“我认同及时享乐的观点”、“我的支出主要用于娱乐和享受”、“如果我有钱，我会愿意去购买一些奢侈品”、“我认为国外的东西比国内的要好”、“我认为消费是衡量人生价值的重要标准”等问题中，分别只有35.7%、48.5%、34%、37.1%、38.3%、39.8%、29.9%、32%、33.9%的被试表示否认，否认率大部分在三四成。

2.2消费心理数据统计分析

在消费心理方面，调查数据显示，高职学生对从众性消费、盲目性消费、冲动性消费、随意性消费等不成熟消费心理的否认率偏低。在“如果大家都去购买某件商品，我通常也会去购买”、“很多情况下，我购物只是因为喜欢购物的感觉”、“我经常会因为一时兴起而去买一些没有什么用处的东西”、“我的消费状况受心情影响很大”等问题上，分别只有44.3%、40.9%、37.9%、27.3%的被试表示否认，否认率均不到一半。

2.3对消费的评价数据统计分析

在对消费的评价方面，调查数据显示，高职学生对消费良好评价的认同率偏低，对消费不良评价的否认率偏低。在“我对自己目前的消费状况比较满意”、“我认为自己的消费方式比较合理”两个问题中，被试的认同率分别只有39.3%和39.7%，认同率均不到四成。在“我认为周围很多高职同学存在过度消费现象”、“我认为高职学生属于高消费群体”两个问题中，只有32.8%和31.2%的被试表示否认，否认率均在三成左右。

2.4消费影响因素数据统计分析

在消费影响因素方面，调查数据显示，高职学生认为自身经济状况、自己的眼光、网络环境、同伴和广告等方面对自身消费有不同程度的影响。在“我的消费状况主要取决于自己的经济状况”、“我消费时通常会相信自己的眼光”、“网络环境对于我消费的影响很大”、“我的消费很大程度上受同伴影响”、“广告对于我购物的影响作用很大”等问题中，分别有81.4%、79%、72.3%、61.7%、58.9%的被试并没有否认这些因素对自身消费的影响。

3人口学变量与消费主义倾向的相关分析

本研究将父母的受教育程度、家庭年收入、每月可支配费用等人口学变量与消费观念和行为、消费心理、对消费的评价、消费影响因素等反映消费主义倾向的变量进行了相关分析。（1）人口学变量与良好消费观念和行为之间的相关分析。高职学生父母的受教育程度、家庭年收入、每月可支配费用与注重消费实用性、崇尚节俭消费等良好消费观念和行为之间存在显著的负相关。高职学生每月可支配费用与制定消费计划这一良好的消费观念和行为存在显著的负相关。（2）人口学变量与不良消费观念和行为的相关分析。高职学生父母的受教育程度、家庭年收入、每月可支配费用与超前消费、品牌消费、享乐消费等不良消费观念和行为之间存在显著的正相关。高职学生母亲的受教育程度、家庭年收入与崇洋媚外消费之间存在显著的正相关。高职学生家庭年收入、每月可支配费用与奢侈消费存在显著的正相关。（3）人口学变量与消费心理之间的相关分析。高职学生父母的受教育程度、家庭年收入、每月可支配费用与冲动性消费、盲目性消费、从众性消费之间存在显著的正相关。高职学生每月可支配费用与随意性消费之间存在显著的正相关。（4）人口学变量与对消费的评价之间的相关分析。高职学生父母的受教育程度与认为高职学生存在过度消费现象之间存在显著的负相关。高职学生家庭年收入、每月可支配费用与认为高职学生属于高消费群体之间存在显著的正相关。（5）人口学变量与消费影响因素之间的相关分析。高职学生父母的受教育程度、家庭年收入、每月可支配费用与广告对其消费的影响之间存在显著的正相关。高职学生家庭年收入、每月可支配费用与同伴对其消费的影响之间存在显著的正相关。高职学生家庭年收入与网络环境对其消费的`影响之间存在显著的正相关。高职学生父母的受教育程度、家庭年收入与自身经济状况对其消费的影响之间存在显著的负相关。

篇4：高职学生消费主义倾向调查研究论文

（1）消费主义倾向明显，对传统消费观念造成冲击。受消费主义思潮影响，部分高职学生在消费观念、消费行为、消费心理等多方面出现了消费主义倾向，他们对物质的追求远远高于满足实际需求，对精神层面的追求相对不足，往往希望通过物质消费来证明自身的价值、获得心理的满足。这种消费主义倾向对崇尚勤俭节约、提倡艰苦朴素等传统消费观念造成了冲击。（2）消费观念和行为扭曲，与现实状况形成鲜明对比。部分高职学生的消费观念和行为出现了扭曲，他们并没有树立一些良好的消费观念和行为，例如，注重消费实用性、制定消费计划等等；反而养成了一些不良的消费观念和行为，例如，超前消费、品牌消费、享乐消费、奢侈消费、崇洋媚外消费等等。然而，大部分高职学生并没有独立的经济能力，他们主要的经济来源是父母或家人定期给予的生活费，有些高职学生的家庭并不富裕，甚至有不少高职学生的家庭年收入和每月可支配费用都相对较低。不少高职学生在消费观念和行为方面的扭曲与他们的现实状况形成了鲜明的对比。（3）消费心理不够成熟，反映出心理发展阶段的特点。高职学生大部分正处于青春期，他们往往在多方面追求独立自主，却又时常摆脱不了对父母的依赖；对客观世界充满好奇，却又时常难以理性控制自己的情绪和行为；自我意识不断发展完善，却又时常对自己的认识和需求感到迷茫。不少高职学生存在从众性消费、盲目性消费、冲动性消费、随意性消费等不成熟的消费心理，这在一定程度上反映出他们心理发展阶段的特点。（4）消费影响因素范围广泛，消费主义倾向预防是系统工程。高职学生的消费受自身心理发展特点、消费经验和习惯、朋辈关系、家庭环境、学校教育、社会层面等多方面主客观因素的影响，预防高职学生出现消费主义倾向是一项系统工程，需要全社会共同承担起各自的责任，特别是高职院校学生思想政治教育工作者，要以社会主义核心价值观为引领，引导高职学生树立正确的消费观，助力他们成就精彩人生。

参考文献

[1]王媚.论大学生群体中消费主义现象的危害极其矫正[J].学校党建与思想教育,.4.

[2]苏媛媛.都市白领青年的消费观念和消费行为研究[J].中国青年研究,.4.

篇5：消费社会视阈下的青少年德育论析论文

消费社会视阈下的青少年德育论析论文

“苹果”产品的风行仿佛一下子将人们卷入一种特殊的消费活动，在这个活动中人们是如此关注商品的符号价值、交换价值，以致于极少关怀其实际的使用价值。当我们开始注意“苹果”营销背后的文化学意义时，欧洲人早在上世纪八十年代从消费与生产的矛盾中找到了理解这种消费文化之社会逻辑的内在密钥。这些理论家们主要包括法国的鲍德里亚、弗罗姆和美国的费瑟斯通等，鲍德里亚是其中最主要的代表人物，他干脆把这种从人与物的关系中寻找消费的特殊意义的理论称为“消费社会”理论。该理论的内在合理性还需要相当长时间的社会检验，但以此理论为视角，去观察这种“消费社会”给现实的人们造成的道德冲突、道德失范和道德模糊，并研究解决这些道德问题的策略，无疑具有重要的指导意义。

一、“消费社会”的内涵与特征

消费社会（consumer society）是指生产相对过剩，需要鼓励消费以便维持、拉动、刺激生产的社会。在这个社会里，人们将更多的关注系于社会性的商品的符号价值、形象价值和文化价值，而不是传统意义上反映商品自然性的使用价值、物理价值和功能价值。鲍德里亚的代表作《消费社会》对此有着权威性的解释，但是，消费社会概念的阐明并不意味着消费社会已经替换了传统的生产社会。站在唯物主义生产与消费的关系角度来看，“物质生产仍然是当代人类社会的基础……正是生产的迅速发展促进了消费的快速增长……符号消费意味着大规模的更具个性的商品生产”[1]。鲍德里亚从现代社会中人与物的关系、从特殊的需求理论角度出发来思考问题，的确给我们分析现实提供了几个积极的视角。根据这些角度的不同，我们发现现实存在的一些消费社会的特点正在给青少年德育工作带来严峻的挑战。

1.新的消费方式正在置换青少年原有的生活态度、消费习惯，令他们在“丰盛”的商品面前变得手足无措。在传统的生产社会里，“消费”指的是“摧毁、用光、浪费、耗尽”商品的物理功能；现代的“消费”则是提倡过度的浪费、多余的消耗，认为人们只有在必需物品之外还有物品供其挥霍、使用，才能体现其身份、地位。因此，“富裕的人们不再像过去那样受到人的包围，而是受到物的包围”[2]。在鲍德里亚看来，物的丰盛不仅包括数量上的丰富，还指处于一系列符号体系中的商品。“洗衣机、冰箱、洗碗机等，除了各自为器具之外，都含有另外一层意义。橱窗、广告、生产的商号和商标在这里起着主要作用，并强加着一种一致的集体观念，好似一条链子，一个几乎无法分离的整体，它们不再是一串简单的商品，而是一串意义，因为它们相互暗示着更复杂的高档商品，并使消费者产生一系列更为复杂的动机。”[3]就是说为了实现意义的完整性、系列化，人们在购买一种产品的时候，就想着购买与之配套的相关产品。但是，当越来越多附着着某种符号意义的商品通过广告、传媒一古脑儿向我们涌来的时候，我们迷茫了（鲍氏的原话叫“眩晕”）。当人们通过消费来获得心灵暂时的安宁之后——他们又将陷入新的消费泥淖。就像我们用着苹果手机的时候，内心已经渴望追求苹果系列的其他产品，如iPod、iPad、itouch等。

2.新的消费逻辑使大多数人开始对身份、地位的追求。在生产社会里，消费的对象是具有使用价值或某种特定物理功能的商品；在消费社会里人们的消费对象是有一定符号意义的商品，其中的使用价值反而被遮蔽了。“如果说前些年诺基亚是靠应用方便占领市场，那么今天苹果的成果则是品牌文化的成果。”苹果产品的成功不在于把购买者单纯地看成消费者，而是一些怀抱梦想、希望和雄心壮志的人。人们往往为了确证自己作为一个追逐梦想的成功人士，会希图通过购买这些类似的产品以证明自己不再作为原来群体中的一员而成为更高一级阶层的人。人们的消费就成为区分其社会地位的手段。“人们从来不消费物的本身（使用价值）——人们总是把物（从广义的角度）用来当作能够突出你的符号，或让你加入视为理想的团体，或参考一个地位更高的团体来摆脱本团体。”[4]当符号借着时尚、身份地位等外衣来诱惑人们的时候，人们的社会需求将得到进一步的增长。欲望无止境，则消费不止；消费不止，则生产不止。表面上，人们通过消费超越了自己的阶层而与自己的阶层相异，但是真实的地位并不完全通过消费对象来反映，被拔高的消费只能通过给自己不断加压来抵消。

3.新的消费认同表明了“享受与个性化”消费的根基已经动摇。在生产社会里，人们消费产品，以完成商品使用价值的消耗。人们选择不同的产品，以满足自己某方面的需求，这就是所谓“享受性和个性化”的消费。但是在消费社会中，消费者的需求是被诱惑出来的，说得更直接一点是被“生产”出来的。乔布斯苹果营销的又一个成功秘诀是“学会讲故事”，让人们在故事里获得某种兴奋，从而产生对其产品的认同。如此一来，需求被生产出来了。而按照之前说到的，人们对符号的认同会导致其对一系列产品的购买认同，因而需求就不只针对某种具体的物和商品，而是一个体系，一个大范围内整体的产品系列。只有处于符号编码状态下的产品才具有更广阔的市场魅力，人们也将陷入这种不得不买的编码桎梏中。消费者们越是追求产品的个性化，就越是导致自己与大众的同质化。

4.新的消费文化的形成发展促使任何商品都变成一种符号，被用于消费。生产社会里主张节俭、理性消费的价值观念被消费主义、经济主义和物质主义的价值观取代，几乎所有的商品都被转化为符号消费。各种商品被附着艺术的、文化的或者审美的意义，成为诱惑大众的对象。如曲线美与美白是化妆品宣传的最佳兴奋点，唯有用某种美白产品才能使女性的皮肤更加美艳，所以人们开始追逐这种产品，反倒是不消费成了“边缘人”。不要说人们为了符号花费更多的金钱，不要说为了追求一个系列（序列）的产品陷自己于被动工作的状态，就是正常的需求也已经让过度消费来代替了，“人们无往而不在枷锁之中”，先哲的话越发指明了人在物质面前的无奈，这种商品拜物教让人对马克思的异化思想获得了更进一步的理解。

二、“消费社会”中青少年德育教育面临的挑战匮乏的商品时代里产生的是俭约主义的价值观，而丰盛商品时代里产生的'是消费主义的价值观，可以肯定的是青少年现时的需求比其父辈、祖辈们一辈子的追求还要多得多。

也正因此，使得青少年的道德认知、道德情感和道德行为出现了严重的偏差，给现实的德育教育带来了严峻的挑战。

从消费方式的角度来看，未经审视的文化时尚造成了消费者非理性的消费行为，使他们失去了最简单的判断能力。很多青少年开始追求商品外在的符号价值和意义价值，引发对该商品的从众消费；在追求完整的系列（序列）产品过程中容易产生消费强迫，导致个体的行为强迫，加剧了个人主义和偏执心理的膨胀；消费的“浪费”本性，促使青少年以为只有浪费才是优越的，对身份和地位的标榜使他们陷于攀比、求异和盲目消费的漩涡。他们那简单的物质追求被虚拟的人造的符号所掩盖，迷失在自我的认同中。“消费社会中人的自我认同价值尺度由客观实用尺度转向主观感受尺度；人的自我认同存在状态从立体化转向平面化；人的自我认同方式从对实物的依赖性转向对符号的依赖性；人的自我认同类型从生产型转向消费型。”[5]不要说他们感性的拜物教思想、跳跃在不同文化符号之间的求异行为、脱离现实生活的虚幻麻木和个性丧失，就是他们对家庭的不负责任也让人十分担忧。由于绝大多数青少年不是生产的主体，如果盲目地消费，也是对家庭责任的漠视和传统价值的悖离。

从消费逻辑来看，“消费社会的消费意味着特权而不是平等；意味着匮乏而不是丰盛；意味着强制而不是自由”[6]。夸示性、炫耀性的消费造成了严重的浪费倾向，致使生产因之不断地扩大，但由于忽视了其危害的增长而造成生态价值观的扭曲；通过消费以与自己所处阶层相分离，从而弱化了自己的阶层认同，甚至民族认同。“消费社会造成的平等是一种假象，对于那些边缘群体来说，虽然他们参加了财富的创造，却没有能全面参与财富的享受和积累。”向更高阶层的追逐，对时尚尤其是外来产品时尚的追求，更促使部分青少年丧失自我、淡漠了民族情感和国家认同，转而形成所谓“伪大同”思想，从而丢失奋斗、爱国的信念，这是十分让人警惕的。

从消费认同的角度来看，鲍德里亚指出消费者以为自己通过消费更加有个性，但一切只是商品制造者设定的圈套，他们消费什么与自己的本意相去甚远，同时导致消费与其他人的同质、趋同化。社会希望构建以主流价值为标准的较为一致的道德体系，而这种青少年在消费上的个人主义对青少年德育所倡导的集体主义构成了严重的挑战。

从消费文化的角度看，任何事物的消费都变成了符号。鲍德里亚曾提到：“要成为消费的对象，物品必须成为符号，也就是外在于一个它只作意义指涉的关系。”日常生活中的商品被蒙上了一层所谓文化的外衣，崇高与美变得世俗化，主流价值陷入了传媒制造的媚俗时尚中。消费异化放大了人的欲望，抹去了对消费对象的稀缺认知，在人与物二元结构的拉锯战中，双方都最终失败，唯有金钱才是赢家。金钱因为渗入文化使之商业化，渗入灵魂使之“三俗”化，渗入道德使之苍白化，渗入商品使之平面化。符号价值比之实用价值，具有不稳定性、易逝性，容易被垄断等特点，因此培养青少年正确的道德修养成为紧迫的任务。

三、“消费社会”视阈下的道德策略应该说，由消费社会带来的消费文化的变化以及因此而产生的德育问题具有市场经济发展过程中的必然性。

可以说，消费社会下的青少年德育工作不仅面临着新的挑战，也更加复杂，需要社会、家长、教师和青少年自身来共同完成。但是现实的青少年德育工作缺乏策略性研究，德育工作缺乏对人的关注和理解，仍然是一些固有的道德规范及与之对应的观念教育，德育的“理解”过程为德育的“认知”过程所代替。“你对一个年轻人所施的一切教育之所以没有成效，那是由于你所施的这些教育还缺乏他那个年龄的人所能懂得的道理，而且重要的是，对任何年龄的人所讲的道理都要以一定的形式表述，才能得到他们的喜欢。”结合消费社会给现实社会带来的道德冲击，我们试着提供如下德育改进策略。

1.充分考虑青少年道德的发展水平，将道德情感、道德认知与道德行为并重。一直以来，我们把德育等同于德育知识的灌输，守着“高、大、远、空”的德育目标，对他们进行着“注入”式的德育。而消费社会的出现意味着德育不能只是知识的灌输，不能刻板地用一种教育形式强迫他们认同主流价值观，否则很容易让他们产生逆反并被广告媒体等庸俗文化乘虚而入，这种“劣币驱逐良币”的现象是德育工作必须面对和解决的问题。符号的问题应该用符号的方式去对付，可以用群体形象力去感染。据说日本国民去料理店吃饭人们会自觉把鞋子朝同一方向放成一条线，这种形象力可以借鉴于德育的实施中。即通过统一行为，令其对道德产生潜移默化的认同。

2.实施生活德育，加强青少年德育“理解”的交互性。

从需要层次理论来说，在消费社会中青少年能够作为自由个体参与消费，他们的需要得到了满足。而传统青少年德育总是把他们置于“他者”的地位，这种特殊的地位使其内心的需求很难被唤醒。所以，道德教育应该关注青少年的道德需要，理解他们的精神世界，通过双方平等的了解（不一定是对话，可能是暗示、观察等各种手段），用生活中的鲜明事例、案例、情境，或创设类似的道德冲突让他们自己教育自己，从而将道德内化为实际的体验，延伸到他们的行为中。道德或文化的规训往往比制度的管理更为有效，与其通过学校管理等制度性的管束不如通过类似于故事性的体验方式、模拟方式放大道德的力量，对他们产生影响。如前所述，广告改变着青少年的道德水准，德育工作也可以在内容、形式、手段和理念等方面进行创新，同样的方式矫正青少年的道德问题。

3.将青少年德育工作常态化、整体化、系统化、全员化，用与时俱进的方法开展德育。经常性地对青少年进行德育，充分发掘社会、家庭、学校的德育资源，将主流道德作为一种时尚、一种符号去影响他们的生活。很多发达国家不开德育课、思想政治课，但他们在各门学科、甚至各种教育方式中都贯彻着德育的内容。只有形成整体性氛围的德育才能真正对青少年产生感染与影响。

4.借鉴西方的德育经验，改革德育评价，提升青少年德育水平。在西方近代教育史上曾出现过几种有代表性的道德发展模式，如皮亚杰和柯尔伯格的认知道德模式、麦克费尔的体谅模式、纽曼的社会行动模式、杜威的实用主义道德模式、班杜拉社会学习论道德教育模式，还有涂尔干、马卡连柯和苏霍姆林斯基的道德教育思想等等。学校应在学习借鉴这些道德教育模式和思想基础之上，通过德育诊断性评价，对青少年的道德问题进行临床指导，促生青少年之间的德育互助机制，在群体形象力的熏陶之下，在师生之间、生生之间、家长和孩子之间营造一种理解交流的和谐气氛。其实消费心理的扩展与延伸从根本上来源于消费行为的示范，因此应从小培养青少年理性的消费观。在消费的价值选择、道德冲突中培养他们的道德能力，用情境再现、现身说法和后果推演的方法来加强他们的德育认知，用德育档案袋的方式来评估发展他们的道德水准。

参考文献：

[1]余源培.评鲍德里亚的“消费社会理论”[J].复旦学报（社科版），，（1）.[2][3][4][法]让·鲍德里亚.消费社会[M].刘成富，等译.南京：南京大学出版社，.[5]李栋：消费社会中自我认同的四大转变[J].科技信息，，（13）.[6]张红岭：鲍德里亚的消费社会理论探要[J].广西社会科学，2008，（7）.

篇6：青少年学生暑期收视状况扫描论文

青少年学生暑期收视状况扫描论文

[摘要]“青少年学生暑期收视情况调查”结果显示，青少年学生在暑期比较普遍地会在白天收看电视，最受他们欢迎的节目类型主要是电视剧、娱乐节目等。不过，他们也认为暑期电视存在着重复内容过多的问题。

[关键词]青少年学生暑期收视习惯电视节目

每年的暑期是我国众多在校学生一年中最长的假期，在此期间，很多学生不再受校园生活的制约，可以自由地安排自己的假期生活。面对这一现象，各个电视台也都有意识地在暑期节目的内容和节目的编排上进行一些针对性的安排，以提高青少年收视群体在总体收视人群中的比例，近些年暑期的电视节目也因此变得丰富起来。那么，暑期这些青少年学生是不是把看电视作为打发业余时间的一种主要方式?他们的收视习惯如何?暑期的哪些电视节目更受他们欢迎?这些青少年学生希望看到的节目是什么样的?围绕着这些问题，9月。我们以问卷的形式在高中生和大学生中进行了一次调查。

这次调查共发放了230份问卷，回收的有效问卷共210份，有效率91.3％，受访的对象包括北京市在校大学生和部分中学生，年龄在14-23岁之间。调查的内容主要包括青少年学生在暑期的收视习惯，他们对暑期的一些电视节目的欢迎程度，以及他们对理想中的电视节目的看法等，一共15项问题，其中2项为开放式问题。我们希望通过这次调查粗略了解青少年暑期收看电视的大体情况，并借此发现暑期电视节目存在的一些问题。

收视习惯：白天时间得到利用

青少年学生在暑假期间有将近两个月的时间可以自由支配，而电视台在这两个月中也安排一些能够吸引青少年观众的节目，以促进收视率的提升。这些平常由于校园生活的束缚而很少有时间看电视的青少年学生，在暑假中看电视的时间是否要比平常更多?调查显示，有79.53％的人表示暑假看电视的时间要比平常多，其中认为自己暑期看电视的时间比平常大大增加的比例达到46.67％，有53.81％的青少年把收看电视作为暑假期间最主要的休闲方式。这表明，看电视仍然是超过半数的青少年学生在暑期打发时间的一个主要选择。

不过值得注意的是，在受访者中也有很多人把上网作为自己在暑假期间一种主要的娱乐，这一部分的人数占到了46.19％。由此可以看出，网络媒体的兴起一方面促进了青少年学生暑期休闲娱乐方式的多元化，另外一方面也对传统的影视媒体造成了挤压，电视如何能够更加吸引暑期的青少年学生是相关从业人员越来越需要面对的一个问题。

造成暑期电视有些特别的因素，除了有大批量、长时间收看电视的学生成为观众这一点之外，还有另外重要的一点就是青少年学生观众一天中收视时间的分配。

通过表一可以看出，青少年学生观众在暑期白天收看电视的比例非常高，除了白天基本不看电视的27.62％外，其余的青少年学生观众都会在白天收看电视。而其中，白天收看电视的时间比晚上多的以及仅在白天收看电视的青少年学生观众总和竟然占到总体青少年学生观众的三成多，这和大多数的普通观众只有在晚上收看电视的情况有非常大的区别。究其原因，还是和暑期这个特殊的时期不无关系。暑期放假在家的青少年学生没有了校园生活的束缚，他们白天收看电视也就有了时间上的保证。同时，由于暑期白天往往天气炎热，这些青少年学生户外活动减少，在家收看电视成为一个不错的选择。而在白天。大部分家庭成员外出工作，收看电视的外部干扰减少，白天的时间也就成为很多青少年学生收看电视的黄金时间。

最喜爱的节目：四大类型

近几年暑期的电视节目变得越来越丰富，与一些电视台或频道引进国外“播出季”的观念，根据观众规模和结构规律性、季节性的变化来调整传播策略有很大关系。在中国，暑期青少年学生观众的大幅增加是一个明显的特征。正是由于青少年学生观众的大量涌入，电视台也以他们为目标人群专门进行了一些节目的制作与编排。那么，暑期节目中最受他们欢迎的节目是哪些呢?调查显示，暑期最受青少年学生观众喜欢的节目排在前四位的分别是连续剧类(28.57％)、综艺娱乐类(16.19％)、新闻类(13.33％)和文化科技知识类(9.05％)。

通过调查发现，在暑期受青少年学生观众的欢迎的电视连续剧的范围非常广泛。从国产连续剧，到韩国偶像剧，从刑侦剧，到情景喜剧，各种各样的电视剧都被受访者提及。而根据金庸小说改编的武侠剧，一些反映高中生生活的连续剧，包括“红色经典”改编剧也有不少人喜欢。这一方面说明当下青少年学生的口味越来越多元化，另外一方面也表明，电视剧在吸引青少年观众的注意力、提高暑期收视率方面的确具有优势。应该说，受访者列出的这些电视剧中很大一部分在最开始拍摄的时候都不完全是针对青少年观众群体，也不是为暑期播放而专门制作，但是它们往往能够用绵长的故事调动观众的各种情感体验，把观众长时间留在电视机前。久而久之，这些电视剧就成为暑期吸引青少年学生观众的`电视节目中不可或缺的一部分。

从图二可以看出，综艺娱乐类节目仅次于连续剧类节目，是另外一种深受青少年观众喜爱的节目类型。在问卷中，比较多的受访者都提到了一些知名的综艺娱乐节目。除此之外，还有一个明显的特点就是不少受访者还列出了一些热门选秀节目的名称。这些节目之所以能够吸引青少年学生观众，有一个很重要的原因就是它们在制作的时候充分考虑到年轻观众需求，进行精心的策划和运作，在适合年轻人的口味方面下功夫，娱乐到位。随着近年来青少年审美趣味越来越趋于娱乐化，娱乐节目也在暑期也做足了文章，以吸引青少年学生群体、提高收视率。

比较数据可以发现，还有比较多的青少年学生观众喜爱新闻类节目与知识类节目。前者受欢迎表明当前的青少年观众仍然关注时事，后者受到占受访人数9.05％青少年学生欢迎则是与青少年群体积极了解新事物、有着极强的求知欲的特点有关。在调查中，受访者提到的文化知识类节目包括《百家讲坛》、《走近科学》等，这说明，只要形式得当，这些知识类节目在暑期同样可以把刚从课堂中走出来的青少年观众留在电视机前。当传统的方式已经不再是青少年接受文化知识唯一最适合的方式时，采取灵活多变的形式未尝不是一个可以接受的办法。

总体而言，连续剧类、综艺娱乐类、新闻类和知识类节目是受暑期年青观众欢迎的四大节目类型。调查表明，电视台在暑期针对青少年学生观众把这些节目进行集中编排后播出也取得了一定的效果。在调查中，有33.33％的受访者表示暑假期间自己喜爱的电视节目增加了一些。播出效果还在受访者谈到对于暑期节目的最深刻的印象时得到进一步验证，有四成的人认为暑期电视连续播放的多，看起来很过瘾；有37.14％的受访者认为暑期节目娱乐性很强：有28.10％的学生观众认为暑期节目富有知识性；有23.81％的人认为暑期节目很丰富，可选择余地大；只有15.71％的受访者认为暑期节目没有特点。

问题：重复内容过多

虽然暑期的电视节目形成了一定的特点，成为很多青少年学生暑假不可或缺的一种娱乐方式，但也还有不尽人意的地方。

对于青少年学生来说，暑期节目的主要问题在于重复内容过多，有一半的受访者认为在电视上看到了很多最近几个暑期经常播放的内容。在认为有重复内容的受访者中，有75.71％的人认为是电视剧重复过多，其中很多人明确指出重复内容主要是《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》四大文学名著改编剧，也包括《还珠格格》、《情深深雨漾潆》等。对于这些重复播放的内容，有将近六成的人认为他们重复的次数太多，已经没有新鲜感了。实际上，一部深受青少年观众喜爱的电视剧在吸引他们的注意力，使他们在众多电视信息流中锁定频道，培养他们与频道的“约会意识”的过程中起到很重要的作用，但过多的重复只能是适得其反。以四大文学名著改编剧为代表，它们自从首播过后，几乎每年的暑期都活跃在电视荧屏上，已经不能引起青少年观众的注意了。

调查显示，有七成的受访者在对暑期节目进行总体评价时选择了“一般”。这表明，暑期电视节目的质量还有很大的提升空间。在调查中，有人认为一档自己喜欢的节目应该具备特点和个性，不能和其他节目雷同。认为这一点非常重要的人达到56.19％。这个结果也和当下青少年追求个性化的心理特点相符合，在他们眼中，一档优秀的节目也应当有自己独特的个性。另外，谈到自己喜爱的节目应该具有的条件时，有37.62％的人认为知识性非常重要，有30.48％的认为反映同龄人生活非常重要，而只有17.14％的认为娱乐性非常重要。这些数据表明，制作一档青少年观众真正喜爱的节目，一方面需要从业人员在制作的时候跳出已有的模式，发挥原创精神，寻找新的突破点：另外一方面也需要兼顾知识性、娱乐性等各方面的要素，达到一种微妙的平衡。

篇7：大学生网络消费论文

1信息不对称对长三角地区大学生网络消费的影响

1．1影响大学生网络消费的因素通过对大学生消费特色的调查研究，将信息不对称、法制健全程度、风险感知、广告宣传这4个因素作为影响大学生消费的相关影响因素〔5〕。（1）信息不对称。信息不对称理论是指在市场经济活动中，不同人员对有关信息的掌握是存在显著差异的；掌握信息比较充分的人员，一般处于比较有利的地位，而信息缺乏的人员，则处于比较不利的地位〔3〕。（2）法制健全程度。在我国有关互联网上的消费的法律法规制度还存在着很多的漏洞，因此在商品信息上大学生消费群体就属于了信息拥有量少的群体，而商家就能够利用其足够的信息进行谋利。由于法制不能很好地对其进行监督和管理，不能让大学生消费群体和商家形成公平的交易。（3）风险感知。风险感知是指在信息不对称的情况之下，因为无法预料这一消费结果的优劣而产生的一种不确定性感觉。由于对信息的接受程度不同，使得感知到的风险也会不同。风险感知的差异可能使得大学生消费者的消费意识也不一样，最终导致消费行为的不一样。（4）广告宣传。由于商家的大量的广告宣传，给消费者造成了一种误导，为消费者提供了不真实的信息，使得消费者做出了不正确的消费行为。

1．2模型的假设根据以上因素的分析，从而提出信息不对称影响因素的假设模型，如图1所示：其中：H1：法制健全程度与大学生消费行为存在相关关系；H2：法制健全程度与广告宣传存在相关关系；H3：广告宣传与风险感知存在相关关系；H4：风险感知与信息不对称存在相关关系；H5：法制健全程度与信息不对称存在相关关系；H6：信息不对称与大学生消费行为存在相关关系。

2问卷调查及量表设计

2．1样本选择本研究的对象是长三角地区的大学生，由于数量多、范围广，笔者仅在学校图书馆、教室、学生宿舍以及学校周边地区发放问卷，还有一部分问卷通过电子邮件在网络上发放，主要包括上海、南京、杭州、苏州、无锡、常州、合肥、镇江、扬州、盐城等城市及地区。正式问卷共3部分：①问卷简介，向被调查者介绍和说明调查目的和调查内容；②被调查者个人因素调查，主要包括性别、年龄段、文化程度；③影响信息不对称的相关因素调查，包括信息不对称、法制健全程度、风险感知、广告宣传4个方面。问卷第三部分采用5分法调查大学生消费者的态度，分别为非常符合、比较符合、基本符合、比较不符合、完全不符合5个态度层次。

2．2问卷测量量表根据前面提出的假设模型，结合本研究的具体情况，提出以下各变量的测量指标。

2．2．1信息不对称的指标体系对信息不对称的测量分为3个测量题项：①我非常关注那些与信息不对称相关的消息；②信息不对称不会影响我的正常消费行为；③在信息不对称条件下，我会选择信息更加完全的商品进行消费。

2．2．2法制健全程度的指标体系对法制健全程度的测量分为3个测量题项：①网络管理制度相对健全能够保障商家产品信息的真实性；②我国的法律制度保护大学生的消费行为；③我国的法律制度削弱信息不对称的影响。

2．2．3风险感知的指标体系对风险感知的测量分为4个测量题项：①在信息不对称条件下，我仍然进行网上消费；②商家的对商品信息的描述都是真实可靠的；③信息不对称是无处不在、不可避免的；④在网络消费前会先调查商品的信息，避免信息不对称造成的麻烦〔5〕。

2．2．4广告宣传的指标体系对广告宣传的测量主要根据网络广告对信息不对称的影响，分为4个测量题项：①被商家的大幅度广告宣传吸引而进行网上消费；②被虚假的广告信息吸引而进行消费；③广告宣传加强了市场上的信息不对称；④广告宣传削弱了市场上的信息不对称。

2．2．5大学生网络消费行为的指标体系对大学生网络消费行为的测量分为3个测量题项：①我和周围的人经常在网上进行消费；②在经济条件允许下我不在乎信息不对称造成的影响；③进行网络消费时我通过商家描述了解商品信息〔6〕。

3数据的收集和分析

3．1样本描述性统计本研究一共发放800份问卷，其中320份问卷是现场发放，还有480份问卷是通过电子邮件的形式发送进行调查的。最终一共收回722份问卷，剔除其中无效问卷12份（无效问卷主要是问卷中至少有一题没有做），有效的问卷是710份，录入的有效数据也是710份。本次有效调查人数有710人，调查区域在长三角地区的主要城市和地区。从性别上看，男女比例接近对半，女性稍多了一点；就学历而言大部分是本科，占66．5％，专科占26．8％，居第二多，硕士35人，博士学历的16人，比较少。

3．2信效度分析

3．2．1信度分析本研究采用Cronbach’sα系数来检验问卷的信度，该值越大表示信度越高〔7〕。本研究中各变量的Cronbach’sα系数见表1，可以看出本研究各变量的Cronbach’sα值在0．703至0．784之间，均大于0．7，这表明本次问卷调查所设计的测量体系具有较高的信度。

3．2．2效度分析根据Kaiser的观点，KMO值越大时，表示变量间共同因素越多，越适合进行因子分析。见表2，信息不对称的KMO值为0．655，适合做因子分析。关于信息不对称的3个测量题项落在一个因子内，所对应的因子载荷超过的题项的总体特征，信息不对称可以归结为一个因子。除了大学生消费行为的KMO值只有0．591，勉强适合做因子分析。经过效度检测，信息不对称、法律健全程度、风险感知、广告宣传和大学生网络消费行为的相关测量题项都落在一个因子内，5个方面都可以各自归结为一个因子。

3．3结构方程模型的分析

3.3.1初始模型检验常用的拟合度指标有以下几个：卡方与其自由度的比值CMIN／DF、拟合度指数（GFI）、AGFI调整的拟合度指数、IFI增加拟合指数、CFI比较拟合指数、RMSEA渐进残差均方和平方根，得到初始模型的拟合度见表3。可以看出，CMIN／DF略大于3，其他各指标的值也都略偏小，RMSEA的值偏高，模型适配度欠佳，可以看出初始模型的拟合度还不是很好，需要对模型进行修正。

3.3.2模型修正后的检验对初始模型进行修正后，各项拟合度指标值见表4，可以看出修正之后的模型卡方与其自由度的比值为2．274，这说明适配情况优良；GFI、AGFI、IFI和CFI的值均落在最优值趋向内，模型拟合度良好；渐进残差均方和平方根RMSEA为0．073，在0．05至0．08之间，说明模型的拟合度良好。在SEM方法中，判别回归系数是否显著异于零的标准是临界比例，简称C．R．，当C．R．的绝对值≥2时，回归系数数值即可认定为在显著性水平0．05下，见表5。其中，广告宣传因素和风险感知因素对大学生消费行为的影响是通过信息不对称这一变量，广告宣传和风险感知对大学生消费行为是间接的；法制健全程度虽然没有直接影响大学生消费这一行为，但是法制健全程度通过广告宣传因素和风险感知因素，也间接对大学生消费行为有影响〔6〕。

3．4假设模型验证结论总结以上数据的分析结果，现在将所有假设及其验证结果进行汇总，见表6。可以得出以下结论：①法制健全程度对大学生网络消费行为的影响不大，在大学生进行网络消费的时候可能没有考虑到维权等法律方面的因素；②法制健全程度对广告宣传有着较大的影响，在一定的程度上可以减少广告传递给大学生消费者的虚假信息，从而减少信息不对称的影响；③广告宣传对风险感知的影响较大，广告宣传力度的加大，就可能致使大学生风险感知度减小，大学生还是处在信息的劣势；④风险感知与信息不对称之间存在着显著的相关关系，风险感知能力越强，信息不对称的影响就越小；⑤法制健全程度对信息不对称的影响较弱，法律制度的建立可以在一定程度上减少信息不对称对大学生生网络消费的影响；⑥信息不对称与大学网络消费行为的关系较为显著，在信息不对称的状况下，大学生对在网络上消费还是有所顾忌的，商家的诚信、商品的质量、物流的速度都是大学生网络消费所要考虑的问题〔8〕。因此，信息不对称与大学生网络消费行为是显著的负相关关系。

4总结

本文通过对大学生消费行为因素的调查与研究，可以看出信息不对称对大学生网络消费行为有着显著地影响。根据相关理论的研究与分析，提出了以下的可行性建议：（1）建立大学生消费者联盟。大学生的消费需求和消费目的大同小异，如果单独消费会提高信息搜寻的成本，速度慢、效果差，但是建立大学生消费者联盟就可以降低信息的搜寻成本，提高信息搜寻效率。当消费者利益受到损害时，大学生消费者联盟可以派出有权威的代表与商家进行协商和谈判。（2）提高从众消费意识。由于现在网络上的商品琳琅满目，再加上信息不对称因素的存在，很多消费者都不知从何下手，这就降低了消费者作出决策的信心。但是提高消费者从众消费的倾向，跟随大多数人的选择，就可以减少信息不对称带来的不确定性和风险。（3）追随品牌消费行为。大学生消费者可以根据自己购物的`经验，选择自己信任的品牌，经常使用的商品，重复的购买会降低购买产品的不确定性，同时购买品牌商品对于消费者维权比较方便。信息不对称对网络消费的影响是不可忽略的，在信息不对称的市场上不可能做到公平公正的消费的，希望转变大学生消费者的消费理念，在一定的程度上减少在网络消费中由信息不对称所造成的影响。

篇8：基于学生选课消费顾客让渡价值最大化论文

顾客让渡价值（CustomerDeliveredValue,简称CDV)指企业让渡给顾客且能让顾客感受到的实际价值。它一般表现为顾客购买总价值（TotalCustomerValue简称TCV)与顾客购买总成本（TotalCustomerCost简称TCC)之间的差额。TCV指顾客购买产品与服务期望获得的一系列利益；TCC指顾客为购买某一产品所耗费的时间、精神、体力以及所支付的货币资金成本之和。

大学教学也是教师向学生提供服务产品，学生选与不选是消费与否的问题。学生花费、时间、精力、兴趣与期望修某门课，就树起了对该门课价值做评判的标杆，从获得的有用知识和教师上课质量、对学生的引导、课堂氛围的营造与控制、仪容仪表以及人格魅力演绎等作为评判的指标，做为选课消费价值最大化的量化值。

篇9：基于学生选课消费顾客让渡价值最大化论文

影响学生选课消费让渡价值修变量有很多，下面分别从TCV和TCC探讨。《广告学》课程的TCV和TCC指标主要包括以下几点。

(1)广告学知识的产品价值，即学生是否获得了广告学的基本知识，并且对广告和广告行业产生了兴趣。学生通过学习，得到了有用知识并能理性客观分析当代的广告作品和广告行为，对自身综合素质的提高大有裨益。（2)课程的服务价值亦即讲授该课程的教师讲课质量。知识消费品不同于有形的实体产品，是典型的服务产品，生产过程和消费过程同时进行。老师讲课过程就是在为学生提供知识产品的服务过程，因此教师宽广精深的专业、行业知识和课堂构成了《广告学》产品的服务价值的主要部分；另外，课外实践技能的培养锻炼是服务价值的第二构成；（3)广告学知识产品消费的人员价值即教师业务知识、业务能力及教辅人员服务质量。《广告学》教师除了具备基本的广告学知识和广告实践技能外，还要精通许多相关跨学科跨专业丰富广博精深的基本知识和素养和从业经验。（4)教师传授知识产品的形象价值是教师的形象价值。教师的仪容仪表影响和教育学生，得体的外在形象美本身就是对学生的一种教育，能体现为人师表的风度与气质。

《广告学》选课消费的TCC指标主要包括：（1)修课费用即学费的一部分。学生交学费拿学分，每修一门课必须付出与该门课程学分相对应的学费。再者，选课消费不同于一般商品消费，消费者在消费一般商品的过程中若感觉不满意可换货、退货、甚至要求赔偿，但学习消费无选择余地，即便对老师讲授的知识不敢兴趣，学生也无权无法要求撤销该门课程或更换老师，付出了学费却毫无所获。（2)学习的精力和体力成本是付出高强度的脑力和体力劳动。大学学习仍然是一项高度繁重复杂的脑力劳动，尤其在大三专业课程多，课时量大，高强度的脑力和体力耗费对学生来说一项很大的成本。（3)预习、听课、复习、实践、考试等学习时间，即时间的机会成本，即学生在同一时间里学习其他课程或接受实践锻炼的机会的成本。如果选修这门课，就不能在相同时间选修其他课程，或从事课外技能锻炼。

3选修课《广告学》现状分析

目前选修课《广告学》的“学”与“教”存在的问题，主要有五个方面。首先经济管理类专业该课的`开课率很高，选课率达到95%(选该课的学生总数/专业班级总人数）以上，这无疑会给任课教师很大的压力。第二，学生选修该课程的初衷绝大多数只为拿学分，掌握广告学知识作为职业生涯规划打算的学生寥寥无几，课堂气氛沉闷、老师的激情无法施展，课堂教学效果差。第三，教学辅助设备极具缺乏。《广告学》教学不同于数学、英语等平面直板上课模式，它兼有立体、动感、视觉、听觉等方面的感受和熏陶，需要借助于现代化的教学手段来实现。第四，教学模式落后。广告本身就是一门应用学科，广告课程教育尤其需要一个由学习到应用的过程。传统的教学做法以教师为中心组织，是“课堂灌输一课后复习一考试检查”方式。最后，任课教师知识结构单一，与广告业相关的知识底蕴浅薄。

篇10：基于学生选课消费顾客让渡价值最大化论文

4.1在学习成本既定的情况下提高学生学习消费的总价值

第一，教学模式从传统“课堂灌输一课后复习一考试检查”转到“理论一实践一研究一论文/设计/实验”以教师引导学生为中心的实践学习模式，使教与学成为“汲取知识一应用知识一发展知识”的过程。第二，课堂上教学与讨论不可偏废一方，课后学生自己动手，考试以实践动手能力考察为主要形式；另外聘请从业人员指导实践，建立实习基地，开发商业项目。第三，购置摄像机、录音机等教学辅助设备，运用现代化教学手段充分展示广告学的魅力。第四，调整任课教师队伍，使教师知识结构多元化。授课应不同学科、不同专业的老师各自负责自身有比较优势的章节内容，同时引进行业专家，搭建由广告人、广告理论家、教师共建的平台，使教师资源结构合理。4.2在学习获得的总价值既定的情况下降低学生学习消费的总成本

在价值变量不变的情况下，尽可能降低顾客购买总成本，但诸如河南地区的高校学费适中，平均很低，日常食宿花销也一般，考虑到教育资源的成本，降低学费的空间几乎不存在，只能降低学习的精力、体力和时间成本。选修课教师主要激发学生自学兴趣和热情，授课应注重对自学兴趣和自学能力的引导与点化，把知识用通俗趣味的方式连贯串讲，用教师的激情点燃学生自学的火炬，灵活课外安排自学的时间和进度。这样学生不必每次亲临课堂，教师在课堂上不是满堂灌的留声机，而是引路人和解惑者。这样的学习氛围和模式对学生和教师都很好，学习时间的灵活性也实现了，老师不再是稽查者，双方都将精力用在学与教中。

篇11：体育锻炼对青少年学生心理障碍的改善和调理论文

随着我国现代化事业进程的加快和人民生活水平的不断提高．许多人在物质生活上一天比一天好．可却感到一天比一天“活的累”。喜、怒、哀、乐是人之常情．可总是感到烦躁、焦虑、沮丧、羞怯，表现为急躁易怒、忧郁多疑、孤僻自负、忧柔胆怯，甚至心理失衡、难以自控：再加上我国特有的人口众多、独生子女。以及上学、就业竞争激烈等问题。使得生活在这个社会里的每一个人．特别是青少年学生患心理障碍的机会只会增多，不会减少。因此，在加强预防和监控青少年学生心理障碍的同时，开展对他们心理障碍的改善和调理的研究、探讨，具有深远的现实意义和较高的实用价值

一、青少年学生，理健康的现状

人们在创造现代物质文明的同时．也给自己带来了更多的心理上的困扰．威胁青少年学生健康的心理行为问题日益突出。2004年发生在云南大学的一起故意杀人案震惊全国．案犯马加爵因琐事与同窗三年多的同学积怨．并处心积虑采取其残忍的手段连杀四名同学后出逃：还有近来连续发生的青少年学生因学习任务繁重不堪重负、考试成绩不理想而跳楼的恶性的事件．均作为极端案例而引起媒体舆论的普遍关注。而这些极端案例的背后．是日益普遍存在的青少年心理健康隐患；在学生家长、老师的一般经验中。相当比例的青少年呈现出敏感、脆弱、孤僻、焦虑等心理特征。据报到：“青少年群体中．存在程度不同的心理健康问题的比例，高达20％以上。”然而，有上述心理特征的青少年，若能正确面对且进行有效自我调理。这些心理问题就能得以解决．否则，就会产生心理障碍以致出现异常的行为。故此．心理障碍酝酿着悲剧．成为违法犯罪的主演诱因透过这些触目惊心的恶性的事件．青少年学生的心理健康问题再敲警钟．青少年学生的心理健康教育迫在眉睫。

关于广州大学生的一份调查材料显示：“4675个被抽查的大学生中．有不同程度心理问题的551人．占调查总人数的11．79％。其中．有严重心理问题的大学生共36人，占凋查总数的0．76％，其症状包括人际关系敏感、敌对、强迫、焦虑、偏执、抑郁等。这些症状都可能导致这部分大学生的行为偏差，有些症状隐含攻击性和残忍性．甚至可以说是产生马加爵事件的土壤和温床。”由此可见．大学生的心理健康问题已经到了不得不引起高度重视的时候了。《全国普通教育高等学校体育课程教学指导纲要》就课程目标的基本要求中明确的提出：“心理健康目标――根据自己的能力设置体育学习目标：自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍。养成积极乐观的生活态度：运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。”从而，必须高度重视体育与青少年学生身心全面而健康发展的心理健康有机结合起来，广泛运用体育的各种途径、方法与手段对青少年学生进行心理教育，对于有效地促进心理健康．克服心理障碍，调节心理状态，预防心理疾病．有效地提高学生的心理健康水平和各种适应能力都具有十分重要的现实意义

二、体育锻炼改善和调理心理障碍的基本原理

人的大脑与肌肉的信息是双向传导的，即神经兴奋可以从大脑传至肌肉．也可以从肌肉传至大脑。肌肉活动积极，从肌肉向大脑传递的冲动就多．大脑的兴奋水平就高，情绪就会高涨反之．肌肉愈放松，从肌肉向大脑传递的冲动就愈少，大脑的兴奋性就降低．情绪就不会高涨。运用体育的方法与手段之所以能有效的改善和调节人的情绪．也就是有效的运用和遵循了这一基本原理。

有关研究也早已证明：心理疾病长期得不到改善便会通过一定途径导致生理疾病。例如。好激动或性格过于内向、比较固执的人．易发生原发性高血压和冠心病。一个人如老是处在压抑的性格和失望愤怒的情绪中．也常常是癌症的诱发凶素。然而．生理疾病，若久病不愈也会导致一些因性格缺陷而引发的心理疾病例如．结肠炎患者常伴有依赖、受压抑、情感受挫、争强好胜：心脏病患者常伴有忙碌、急躁、缺乏自控等。由此可见，无论是心理疾病还是生理疾病．如果不能得到及时而有效的预防和调理治疗．就会有可能相互转化，导致病上加病。所以，加强学校体育．使学生增强体质、增进健康，对预防和调理治疗生理、心理疾病．确保青少年学生身心健康极为重要。

三、体育锻炼改善和调理心理障碍的独特优势

研究与实践证明．体育锻炼不仅能强身健体，益脑增智，锻炼意志品质．增强和提高他们承受挫折，战胜困难的信心与能力．而且能有效的愉悦身心，调节情绪，发展个性，完善自我，健全人格，改善人际关系；况且科学而合理，适宜地体育锻炼没有副作用．易于被患者接受。故此，体育锻炼对改善和凋理青少年学生心理障碍的独特优势主要体现在：

1、能有效的增强和改善学生的体质健康状况，以利于预防和调理治愈学生的生理、心理疾病

世界卫生组织把健康定义为：‘健康不仅是没有身体缺陷和疾病．还要有健全的生理．心理状态和社会适应能力。’因此。生理健康和心理健康是相互影响，相互依赖，相互作用的统一体。

众所周知．体育锻炼最大的特点就是通过人们身体活动的方式，直接改变其在安静状态下生理。心理活动的方式，促使身体各机能系统进人积极而良性的活动状态．从而使全身血液循环加快．各系统的器官处于高度兴奋和活跃水平．把安静时处于长时间关闭状态的毛细血管．肺泡．肌纤维和神经细胞尽可能的激活起来。因而．体育锻炼不仅能使人体各系统的器官从血液中获得充足的氧气和营养物质．而且能使其在形态和技能上得到有效而良好的发展，从而强身体魄．增进健康。而健康的肌体．良好的'神经系统和各机能系统又是人们心理健康发展的前提和基础所以。通过体育锻炼．加强和改善学生体质健康状况．以利于预防和调理治愈一些常见的生理疾病．同时．也有利于有效的预防和调理治愈．如神经衰弱症．焦虑症和抑郁正等青少年学生中常见的一些心理疾病

2、能有效的培养和提高学生的自我教育意识．以利于促使学生形成和发展良好的个性、完善自我

自我教育是个体把自身作为教育对象而进行的教育过程。自我教育中的“自我”．正是形成完整个性的重要内容。对青少年学生来说，情感丰富，智力水平较高，理解能力较强，接受能力较好．并有一定的自控能力和自学的能力。因此，结合其兴趣、爱好、特长自身的身体状况和心理特征．学习并掌握自我进行体育锻炼的知识．技术、技能．提高自我锻炼、自我发展的能力．培养并形成一种自学、自炼的终身体育锻炼的良好习惯这些对学生自我教育意识的培养与提高及其良好个性的形成与发展，完善自我都是切实可行的。

3、充分利用‘群体竞争’的作用．培养和提高学生勇于拼搏的竞争意识和团结协作的集体主义精神．以利于协调人际关系、健全人格

体育活动几乎包括含了人类一切形式的活动(有如：身体的、心理的、认识的、情绪的、意志品质的等等)。在体育活动中能够充分表现利己与利他心、协作精神与个人主义、和睦友好与敌视抗争等．究竟倾向哪一方面．起决定作用的是集体的氛围因此．具有良好氛围的体育学习集体，才能培养和激发集体成员体育学习的良好动机。所以，在游戏、比赛等集体性体育活动中．充分利用“群体竞争”的作用，能够培养学生勇敢果断、坚毅顽强的意志品质和拼搏的竞争意识及其能力，提高青少年学生的团队精神等。这些都是改善心里障碍，促进心里健康不可缺少的重要内容。学校体育形式多样，体育竞赛活动丰富多彩．能够满足各种个性学生的心理需要和人与人交往及其友谊的需要．以利于增强和提高学生的责任感与荣誉感，这对提高青少年学生的心理素质提供了十分有利的条件．学生通过体育比赛的胜与负、成与败的反复磨练，不仅能培养和提高学生良好的心理承受能力与适应能力．培养和发展学生的个性特点与意志品质．而且能够培养和提高学生的集体荣誉感和团结协作精神，是学生问的关系亲切和睦、融洽和谐，使学生从中感受喜悦、精神愉快．很好地克服脆弱、孤僻、易怒、焦虑等性格缺陷．从而以利于协调人际关系．促进良好性格特征的形成．使青少年学生形成乐观的情绪与开朗的性格．健全的人格。 4、科学而适宜地体育锻炼没有副作用．易于被心理障碍患者接受．便于自我监控调理治疗．以利于推广运用

有关研究表明：采用不同强度、时间、速度、幅度和节奏的体育活动．能有效的达到和实现心理改善转化与调理治愈的目的；而且易于被心理障碍患者接受，见效快，且反弹小、无副作用。绝大多数心理障碍患者不认为自己有病，更不愿意去心理咨询机构或寻求心理医生治疗．但对体育手段的调理治疗较易接受．因为患者接受调理治疗时没有病人的感觉．能避免周围人的议论．在轻松愉快的活动中得到调理治疗。体育手段的调理治疗不仅能有效的调理心理状态，而且能有益于改善生理水平．以利于达到用健康的生理来促进病态心理的调理治疗。因此．科学而合理、适宜地体育锻炼对调理治疗青少年学生心理障碍有其独特的疗效．而且见效快．复发的可能性小．就如同中医治疗是治本，更没有什么危险或副作用；也不受什么医疗条件的限制．简便易行．更不需花费财力，经济实用．即便于学生自我监控调理治疗．也有利于推广运用。从而，充实了学校心理调理治疗的手段和内容．弥补了现有学校心理咨询、调理治疗学生心理障碍之机构人员和设备的不足。

四、改善和调理学生心理障碍的几种运动处方

运用运动处方对心理障碍进行的改善和调理治愈．可使人的注意力转移、情感发泄、兴趣改变、心情放松、情绪稳定。

在青少年学生中患心理障碍的类型主要有：孤僻型、焦虑型、易怒型等。实践证明，不同类型的心理障碍患者，采用不同种类的运动项目和不同强度、时问而进行锻炼的运动处方，针对性强、见效快、效果好。下面就上述的几种心理障碍改善和调理治疗的运动处方简介如下：

1、孤僻型之改善和调理治疗的运动处方

假若你自我觉得性格孤僻、不大和群，人际关系敏感、紧张．做事缺乏自信、自尊自强不够时．可选择一些以有氧锻炼相结合，且技巧性较强的集体运动项目：例如：篮球、排球、足球、兵乓球、羽毛球、网球，以及接力跑等。锻炼时应采用的强度为强弱交替．用时稍长，而且幅度大小、速度和节奏快慢相结合的动作练习。有效的锻炼强度其心率可控制在140次，分钟左右；锻炼持续时间为8～15周，每周锻炼3―4次，每次锻炼用时一般不少于30分钟患者应当有意识地参与和他人的合作练习．从而发展个性、健全人格．提高自信．完善自我的同时．改善人际关系，培养团结协作的能力和集体主义精神。

2、焦虑型之改善和调理治疗的运动处方

假若你自己觉得遇事总是情绪烦躁、焦虑不安、心神不定时．可选择一些以有氧锻炼为主、且兴趣性较强或患者感兴趣的运动项目：例如：除球类项目外。跳绳、韵律操、体育舞蹈，以及登山、游泳等。锻炼时应采用强度大、用时适宜，而且速度快、幅度适中的动作练习。大强度体育锻炼时的心率可达160次／分钟；锻炼持续时间为8―15周，每周锻炼2―4次，每次锻炼用时应当在20―30分钟通过此类体育锻炼使患者心神得以改善和调理治疗．情绪趋于稳定：处事稳妥自如．得心应手。然而．要注意的是锻炼后．必须进行充分的放松整理活动，让全身得到充分的放松、恢复，这是该类型心理障碍之改善和调理治疗的关键

3、易怒型之改善和调理治疗的运动处方

倘若你发现自己遇事不冷静、性情易急躁、感情易冲动．甚至易发怒时．可选择一些以有氧锻炼为主．且自己感兴趣或重意念的运动项目：例如：长距离的行走或慢跑、游泳、骑自行车、打太极拳、练极剑，以及气功等。锻炼是应采用强度适中，用时较长。而且幅度较大、速度和节奏缓慢的动作练习。强度适中的体育锻炼时心率应当控制在120次／分钟以内：锻炼持续时间为8―15周。每周锻炼3―5次．每次锻炼用时应当在40分钟以上．尚若患者本人身体状态较好用时还可更长一些．可达一个小时。通过此类体育锻炼使情绪的兴奋性降低，把兴奋性控制在适中的水平：患者长期坚持参加锻炼，能有效地陶冶情操、改善性情、稳定情绪，使自己的自我控制能力得以培养和提高

五、结论与建议

综上所述．体育锻炼作为改善和弥补心理缺陷．完善自我、健全人格的调理治疗形式，不是一般的体育娱乐活动．要想达到有效的消耗因患心理障碍所积累的大量的心理能量．打乱患者已形成的病态心理秩序．最终使患者身心平衡．实现身心健康之目的．就必须在制定运动处方时．充分考虑选用什么运动项目、采用何种锻炼强度，锻炼持续时间的长短等诸多方面都应根据患者的实际情况和需要及其所处的环境与条件而定。而且每次锻炼的时问与锻炼的强度呈反比．即：锻炼的强度大，持续的时间相应缩短；锻炼的强度小，持续的时间应当延长。

从而，为了有效地改善和调理青少年学生的心理障碍．体育锻炼时，无论是运动项目的选用、锻炼强度的强弱．还是运动量的大小及其持续时间长短的安排等．建议如下：

1、运动项目的采用应因人而异，最好是选用患者熟悉、喜欢、感兴趣的项目内容，这样，才能使患者全身心是投入。

2、锻炼强度要适中．应以中等强度或强弱交替的强度安排为主．锻炼时心率一般应控制在120～160次／分钟之间为宜。

3、锻炼持续时间可酌情安排8―15周．每周锻炼2―5次．每次锻炼用时一般应在20―60分钟之间。

4、在运动量的安排上要遵循由小到大、循序渐进原则的同时．对患者参与调理治疗的体育活动要及时而更多的给予肯定和鼓励．让他们有一种成就感．从而感受成功的喜悦，树立信心．培养良好的心境．以利于青少年学生心理障碍的改善和调理治愈．使他们真正成为身心健康而和谐发展的、能够适应21世纪社会需要的合格人才。