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双桅船赏析

时间：2022-07-12 05:26:37 其他范文收藏本文下载本文

双桅船赏析（精选9篇）由网友“ddch88”投稿提供，下面是小编为大家整理后的双桅船赏析，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

双桅船赏析

篇1：双桅船赏析

双桅船

舒婷

雾打湿了我的双翼

可风却不容我再迟疑

岸呵，心爱的岸

昨天刚刚和你告别

今天你又在这里

明天我们将在

另一个纬度相遇

是一场风暴、一盏灯

把我们联系在一起

是一场风暴、另一盏灯

使我们再分东西

不怕天涯海角

岂在朝朝夕夕

你在我的航程上

我在你的视线里

赏析

所谓舒婷诗歌的“低音区”部分，是指那些采用朦胧、象征的意象来表达诗人内在的复杂心态与细腻情感的作品。如《自画像》、《往事二三》、《童话诗人》、《双桅船》、《北戴河之滨》等等。这部分作品由于内蕴丰厚，表达曲折，具有较丰富的美学价值，需要人们通过多层次的分析与透视才能理解与欣赏。因此，常被人们视为晦涩朦胧的“雾中之花”。

《双桅船》是诗人运用朦胧诗的写法，采用象征、意象来表达人的主观情绪，从而伸张人性的佳作。全诗表现了诗人双重的心态与复杂的情感。一方面，是理想追求的“灯”，另一方面，是爱情向往的“岸”。在执着追求理想的进程中，时而与岸相遇，又时而与岸别离，相和谐又相矛盾。同时，在理想追求进程中，诗人时而感到前行的艰难与沉重，又时而感到一种时代的紧迫感而不让自己停息。“雾打湿了我的双翼/可风却不容我再迟疑。”诗中所表现的情绪与心态，既是诗人自我的、个性的东西，同时，又是那个特定时代的青年们所普遍感受到而难以言表的东西。诗人以她细腻的心，运用象征的技巧，把它完美地表达出来，使之成为一首脍炙人口的佳作。

本诗的一个重要艺术特点是象征。在朦胧诗中，象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度。简言之，就是用具象来表达抽象。诗题“双桅船”，就是一种象征。全诗的目的不在于描写一只客观的双桅船，而是借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己，表现诗人双重的心态与复杂的情感。或者说，诗人觉得，我就象一只双桅船。双桅船中的“双桅”又暗示着某种深层的含义。双桅并在，意味着诗人心目中爱情与事业并立又相区别的心理。另外，诗中的“岸”、“风”、“风暴”、“灯”等都具有明显的象征性。“岸”象征着女性的爱情归宿，“风”意味着时代紧迫感给诗人的动力，“风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云，“灯”则与光明信念边在一起。

意象的运用，是本诗的另一个重要艺术特点。所谓意象，就是借用外在的景致来表现诗人的主观心态。它与传统诗歌中的“意境”不同。意境一般是触景生情并借景抒情，从而达到景中含情的艺术目的。而在朦胧诗中，诗人多以主观情绪和人的各种心态为表现对象，从主观情绪出发，想象并构造成某种具体的画面与景致，从而使抽象的情感形象化，以达到艺术表达的效果。诗人在《双桅船》中所要表达的是一种心态，一种情绪，一种感情历程。而落在语言上，却是“船”、“岸”、“风暴”、“灯”等具体形象，并把这些具体形象加以组合，形成一幅完整的有动态过程的画面。而在画面之下，隐含并跳动着作者的心，作者的真情实感。全诗意象清新，组合自然，使诗人内在强烈的情绪得以自如的表达。

另外，本诗的语言自然流畅，诗中所蕴含的情凝重而又细腻，既有浓浓的个人感叹，又有开阔的时代情怀。诗的最后四名：“不怕天涯海角/岂在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的视线里”，被人们当作警句加以广泛流传和引用。

篇2：舒婷双桅船诗歌原文及赏析

一首美好的诗往往是情景交融的。舒婷的《双桅船》尤其如此。似乎舒婷也很喜欢这首小诗，她出版的第一本诗集便以《双桅船》而命名。

多么真诚而细腻的感情。时而挥泪分别，时而握手相逢。互相牵挂，互相惦记，永不忘怀。全诗从每一句来看，都给人以水晶感，清澈明亮。但从整体来读，又使人捉摸不定，给读者留下了无限的回味余地。

由于感情打到了最合适的依附体，所以该诗的每一句都可以说是一语双关。这又是该诗最明显的艺术特点之一。

赏析 2

所谓舒婷诗歌的“低音区”部分,是指那些采用朦胧、象征的意象来表达诗人内在的复杂心态与细腻情感的作品.如《自画像》、《往事二三》、《童话诗人》、《双桅船》、《北戴河之滨》等等.这部分作品由于内蕴丰厚,表达曲折,具有较丰富的美学价值,需要人们通过多层次的分析与透视才能理解与欣赏.因此,常被人们视为晦涩朦胧的“雾中之花

《双桅船》是诗人运用朦胧诗的写法,采用象征、意象来表达人的主观情绪,从而伸张人性的佳作.全诗表现了诗人双重的心态与复杂的情感.一方面,是理想追求的“灯”,另一方面,是爱情向往的“岸”.在执着追求理想的进程中,时而与岸相遇,又时而与岸别离,相和谐又相矛盾.同时,在理想追求进程中,诗人时而感到前行的艰难与沉重,又时而感到一种时代的紧迫感而不让自己停息.“雾打湿了我的双翼/可风却不容我再迟疑.”诗中所表现的情绪与心态,既是诗人自我的、个性的东西,同时,又是那个特定时代的青年们所普遍感受到而难以言表的东西.诗人以她细腻的心,运用象征的技巧,把它完美地表达出来,使之成为一首脍炙人口的佳作.

本诗的一个重要艺术特点是象征.在朦胧诗中,象征多是用某种具体的`事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度.简言之,就是用具象来表达抽象.诗题“双桅船”,就是一种象征.全诗的目的不在于描写一只客观的双桅船,而是借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己,表现诗人双重的心态与复杂的情感.或者说,诗人觉得,我就象一只双桅船.双桅船中的“双桅”又暗示着某种深层的含义.双桅并在,意味着诗人心目中爱情与事业并立又相区别的心理.另外,诗中的“岸”、“风”、“风暴”、“灯”等都具有明显的象征性.“岸”象征着女性的爱情归宿,“风”意味着时代紧迫感给诗人的动力,“风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云,“灯”则与光明信念边在一起.

意象的运用,是本诗的另一个重要艺术特点.所谓意象,就是借用外在的景致来表现诗人的主观心态.它与传统诗歌中的“意境”不同.意境一般是触景生情并借景抒情,从而达到景中含情的艺术目的.而在朦胧诗中,诗人多以主观情绪和人的各种心态为表现对象,从主观情绪出发,想象并构造成某种具体的画面与景致,从而使抽象的情感形象化,以达到艺术表达的效果.诗人在《双桅船》中所要表达的是一种心态,一种情绪,一种感情历程.而落在语言上,却是“船”、“岸”、“风暴”、“灯”等具体形象,并把这些具体形象加以组合,形成一幅完整的有动态过程的画面.而在画面之下,隐含并跳动着作者的心,作者的真情实感.全诗意象清新,组合自然,使诗人内在强烈的情绪得以自如的表达.

另外,本诗的语言自然流畅,诗中所蕴含的情凝重而又细腻,既有浓浓的个人感叹,又有开阔的时代情怀.诗的最后四名：“不怕天涯海角/岂在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的视线里”,被人们当作警句加以广泛流传和引用.

篇3：舒婷《双桅船》赏析技巧方法是什么?

一方面，是理想追求的“灯”，另一方面，是爱情向往的“岸”。在执着追求理想的进程中，时而与岸相遇，又时而与岸别离，相和谐又相矛盾。同时，在理想追求进程中，诗人时而感到前行的艰难与沉重，又时而感到一种时代的紧迫感而不让自己停息。“雾打湿了我的双翼/可风却不容我再迟疑。”诗中所表现的情绪与心态，既是诗人自我的、个性的'东西，同时，又是那个特定时代的青年们所普遍感受到而难以言表的东西。诗人以她细腻的心，运用象征的技巧，把它完美地表达出来，使之成为一首脍炙人口的佳作。

篇4：双桅船教案

关于双桅船教案

教学目的：

通过学生自主－合作－探究的学习方式，运用诗歌阅读四步法逐步深入解读诗歌内涵，了解诗歌艺术的基本特点，培养学生多元解读诗歌和迁移运用诗歌的能力。

教学重点：

感悟舒婷诗歌的内在情感，学习辨析诗歌的意象，学会鉴赏诗歌的象征手法，。

教学难点：

该诗如何以生动的意象表达诗情诗意。

教学课时：1课时

教学步骤：

一、教师提出同学们的写作困惑：

为什么我们写不出有诗味的诗歌？我们写诗歌时是否缺少了点什么？舒婷的《双桅船》能给我们什么启示？

二、读诗第一步——知人论世

舒婷是谁？

提示：一个长得并不美丽的女诗人，一个做过临时工的女人，一个曾经上山下乡的知青，一个从油印刊物走向中国诗坛的传奇人物，一个以朴素诗情感动当代中国的女子，一位朦胧诗派代表人物，一棵两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人”的诗坛常青树。

【启示】人不可貌相。

三、读诗第二步——诵读感悟

1、学生听FLASH诵读

2、学生共同诵读《双桅船》，初步感受《双桅船》的情感魅力。

四、读诗第三步——寻找诗的精华

1、破译诗歌的密码Ⅰ

理解诗歌，就要破译诗歌中的意象的内涵，《双桅船》采用的是传统意义的意象，请同学们合作破译“双桅船”、“风”、“岸”、“风暴”、“灯”的具体内涵

提示：从文本自身解读，“岸'象征着女性的爱情归宿， “风”意味着时代紧迫感， “风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云， “灯”则与光明信念连在一起。诗题“双桅船”，诗的目的不在于描写一只客观的双桅船，而是借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己的心态与复杂的情感。诗人觉得，我就像一只双桅船。双桅船中的“双桅”又暗示着双桅并在，意味着诗人心目中爱情与事业并立而又相区别的心理。该题型为多元解读题，允许学生在尊重文本的基础上个性化地解读意象的象征内涵。

诗人在《双桅船》中运用朦胧诗的写法，通过意象，以象征化的手法来表达诗人的主观情绪，从而伸张了人性化的思想个性。全诗表现了诗人双重的心态与复杂的情感。一方面，是理想追求的`“灯”，另一方面，是爱情向往的“岸”。在执着追求理想的进程中，时而与岸相遇，又时而与岸别离，相和谐又相矛盾。同时，在理想追求进程中，诗人时而感到前行的艰难与沉重，又时而感到一种时代的紧迫感而不让自己停息。“雾打湿了我的双翼/可风却不容我再迟疑。”诗中所表现的情绪与心态，既是诗人自我的、个性的东西，同时，又是那个特定时代的青年们所普遍感受到而难以言表的东西。诗人以她细腻的心，运用象征的技巧，把它完美地表达出来，使之成为一首脍炙人口的佳作。

【诗歌手法感悟】意象＋象征＝把抽象情感演绎得可感可见

2、破译诗歌的密码Ⅱ

舒婷在诗歌创作时经常把意象成对放在一起，找出诗中这些相反相成的意象，说一说这种创作手法的好处。

提示：舒婷经常把意象成对地放在一起，这是她诗歌创作思维的一个特色。在这首诗里，成对出现的意象有：岸/船，一场风暴/一盏灯，你/我，航程/视线，雾/风，昨天/今天等等，这些成对的意象以比较的手法，深刻地表达了“渴望交流，期待友情，祈求沟通与理解，相信心灵的来往”的情感意识，说到底，是舒婷种种感情牵挂的流露与外化。《双桅船》很好他说明了舒婷诗的特殊追求与特殊的价值取向。

【学习启示】意象是诗歌的魔方，可以旋转出独特的审美天地。

五、读诗第四步——寻求共鸣

好诗不仅仅属于诗人个人，更能为他人的情感、生活服务，《双桅船》的诗句让你联想到了生活中哪些现象，请把这些生活现象列举出来。

提示：学习就要学以致用，北大教授谢冕说过：欣赏诗歌的最终目的就是期望能通过诗人的启迪以引起共鸣式的感性燃烧。教师尊重学生表达出来的个性化共鸣，如果学生能以健康的心态联系具体的生活状况，这种共鸣就算正确的理解。教师提示学生可以尝试把个性化的共鸣迁移运用于作文之中，提升作文的品味与文化内涵。

【学习启示】让你的诗唱出我的情

六、学生在领会诗意的基础上再次有感情的诵读《双桅船》

篇5：双桅船读后感

双桅船读后感

“舒婷”这个名字，我是从我的一位语文老师那里得知的，从她那儿，我还得知了不少人都认为舒婷的诗“朦胧”、“看不懂”。正因为如此，我才阅读了她的诗集《双桅船》。

“也许旋涡眨着危险的眼，也许暴风张开贪婪的口，呵，生活，固然你已断送，无数纯洁的梦，也还有些勇敢的人，如暴风雨中疾飞的海燕……”这首《致大海》，使我感到舒婷的诗并不朦胧。它的每一行，都能唤起我心灵的共鸣，并且使我窥见了诗人的苦闷和追求、沉沦和探索，窥见了诗人在生活这个汹涌的海洋中是如何掌舵的。

起初，“凭着一个简单的信号，集合起星星，紫云英和蝈蝈的队伍，向没有被污染的地方出发”（《童话牧人》）。是的，童年是一个“没有被污染的地方”，是一个天真地认为自己将成为爱因斯坦的年代，是一轮带着金色光圈的太阳。然而，年龄一年年增加，童年也随着小沟里的溪水一起溜走了。

于是，“生活表面的金粉渐渐剥落，露出凹凸不平的真相来。”（《生活、书籍与诗》）。舒婷把生活比作大海，这样来描绘它：“大海的日出引起多少英雄由衷的赞叹；大海的夕阳招惹多少诗人温柔的怀想。多少支在峭壁上唱出的歌儿，还由海风日日夜夜地呢喃；多少行在沙滩上留下的足迹，多少次向天边扬起风帆，都被波涛秘密地埋葬”（《致大海》）。生活是丰富而多变的，有日出和夕阳般美好的日子，也有奋斗被恶运冲垮的时候。当我解出一道难题之后，当我在操场上和伙伴们一起享受拼搏的间歇时，我感觉到了自己的价值，感觉到生活中的日出和夕阳。然而，当我因为批评一位老师“照本宣科”而被批评时，()当我看到了生活的另一面：并非“不断朝前走去，就一定能把天边的彩霞搂在怀里”（《生活，书籍与诗》）。

我开始认真地读各种书。我希望从书籍中把握生活，观察世界的全貌，经历我未曾经历过的旅程，品尝我未曾品尝过的甘苦。正如舒婷在《这也是一切》中写的：“不是一切大树都被暴风雨折断；不是一切种子都长不到生根的土壤里；不是一切真情都流失在人心的沙漠里；不是一切梦想都甘愿被折掉翅膀。”是的，我开始坚信：在这敏感的大地上，一个真诚的人的噪音，不论多么微弱，也会引起应有的反响。就是因为有了这种信念，才使得那“动人的热带阳光”和“最可靠的春风”回到我身旁，新的信念和新的追求再次产生。

其实，舒婷的诗一点也不难懂。它是生活的哲理，是搏击者的歌，是向现实和思想中谬误宣战的歌，是向远大理想和美好未来奋进的歌。它使我坚信：胜利，属于高歌猛进的搏击者！

篇6：双桅船教案设计

《双桅船》教案设计

【教学目标】

1、知识与能力：

(1)了解作者，了解朦胧诗的特点;

(2)把握诗歌中的意象的内涵，体会诗歌中包含的情感;

(3)初步了解朦胧诗意象多义性的特点，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：

(1)让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识;

(2)通过诵读感悟诗义;

(3)应用多媒体辅助教学。

3、情感态度与价值观：

体会诗人细腻的情感，从中获得生活的启示。

【教学重点】

把握诗歌中的意象的内涵，体会诗歌中包含的情感。

【教学难点】

培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入新课

由介绍朦胧诗导入新课。

朦胧诗简介：朦胧诗产生于二十世纪的七十年代末、八十年代初，一改新诗“明白如话”的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，形式虚实相生,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上了一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。

二、作者简介：学生介绍作者舒婷，教师作必要补充。

 舒婷，原名龚佩瑜，中国当代朦胧诗派代表人物;

 初中未毕业就参加“上山下乡”的活动，此时开始写诗;

 后回城做过临时工，1975年，正式调到织布厂当工人;

 1978年，在油印刊物《今天》开始发表作品，成为许多文学青年喜爱的“油印”派诗人之一;

 1979年，在《诗刊》发表作品，引起诗坛的关注;1981年达到创作高峰期;1985年后，转入散文创作;

 两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人”

 主要作品：诗集《双桅船》《顾城舒婷诗选》散文集《心烟》

三、整体感知：通过听录音、朗读等，学生初步感知诗歌。

四、交流讨论：学生相互交流阅读感受，并要求从文本中找出支持自己的观点的依据。

小结：诗歌的欣赏方法

(1)意象是解读诗歌的钥匙;

“意”是指诗人的主观情意;“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”即意中之象，融入了诗人情思的形象。

“意”制约着“象”的选择

(2)了解朦胧诗意象的多义性。

古典诗歌的意象往往是确定的，而朦胧诗中的意象是诗人对社会生活、人生独特体验的产物。

象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度。简言之，就是用具象来表达抽象。

五、联系生活、联系自身，谈谈这首诗歌所给你的启示或能引起你共鸣的内容。

六、课堂总结

七、布置作业：

收集你所喜欢的一首朦胧诗，分析诗中的意象，来探讨一下其中的主题。

双桅船课文赏析

雾打湿了我的双翼，

可风却不容我再迟疑。

岸啊，心爱的岸，

昨天刚刚和你告别，

今天你又在这里。

明天我们将在，

另一个纬度相遇。

是一场风暴，一盏灯，

把我们联系在一起。

是一场风暴，另一盏灯，

使我们再分东西。

不怕天涯海角，

岂在朝朝夕夕。

你在我的航程上，

我在你的视线里。

篇7：《双桅船》阅读答案

《双桅船》阅读答案

我们大家知道在我们中考以及高考中，诗歌鉴赏都是很重要的考察对象，所以我们大家在平常就要多加练习一下。下面为大家准备了《双桅船》阅读答案，希望大家能学习一下。

雾打湿了我的双翼

可风却不容找我再迟疑

岸呵，心爱的岸

昨天刚刚和你告别

今天你又在这里

明天我们又将在

另一个纬度相遇

是一场风暴.一盏灯

把我们联系在一起

是一场风暴.另一盏灯

是我们再分东西

不怕天涯海角

岂在朝朝夕夕

你在我的船程上

我在你的视线里

1.这首诗运用了象征的手法，仔细体会下列意象的象征意义.

(1)岸：

(2)风：

(3)风暴：

(4)灯：

2.诗题：”双桅船”集中体现了作者的思想感情.反复阅读这首诗，说一说题目”双桅船”的深刻含义是什么，

3.诗的'最后四句被人们当作警句广为传诵.结合你的生活体验，说一说你的理解。

篇8：高中语文《双桅船》说课稿

高中语文《双桅船》说课稿

各位老师，大家晚上好!

我今天说课的内容是高中语文《双桅船》，下面我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍，不当之处，恳请指正。

【教学目标】

1、知识与能力：

(1)了解作者，了解朦胧诗的特点;

(2)把握诗歌中的意象的内涵，体会诗歌中包含的情感;

(3)初步了解朦胧诗意象多义性的特点，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：

(1)让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识;

(2)通过诵读感悟诗义;

(3)应用多媒体辅助教学。

3、情感态度与价值观：

体会诗人细腻的情感，从中获得生活的启示。

【教学重点】

把握诗歌中的意象的内涵，体会诗歌中包含的'情感。

【教学难点】

培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入新课

由介绍朦胧诗导入新课。

二、作者简介：学生介绍作者舒婷，教师作必要补充。

 舒婷，原名龚佩瑜，中国当代朦胧诗派代表人物;

 初中未毕业就参加“上山下乡”的活动，此时开始写诗;

 后回城做过临时工，1975年，正式调到织布厂当工人;

1978年，在油印刊物《今天》开始发表作品，成为许多文学青年喜爱的“油印”派诗人之一;

1979年，在《诗刊》发表作品，引起诗坛的关注;1981年达到创作高峰期;1985年后，转入散文创作;

 两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人”

 主要作品：诗集《双桅船》《顾城舒婷诗选》散文集《心烟》

三、整体感知：通过听录音、朗读等，学生初步感知诗歌，

资料共享平台

四、交流讨论：学生相互交流阅读感受，并要求从文本中找出支持自己的观点的依据。

小结：诗歌的欣赏方法

(1)意象是解读诗歌的钥匙;

“意”是指诗人的主观情意;“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”即意中之象，融入了诗人情思的形象。

“意”制约着“象”的选择

(2)了解朦胧诗意象的多义性。

古典诗歌的意象往往是确定的，而朦胧诗中的意象是诗人对社会生活、人生独特体验的产物。

象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度。简言之，就是用具象来表达抽象。

五、联系生活、联系自身，谈谈这首诗歌所给你的启示或能引起你共鸣的内容。

六、课堂总结

七、布置作业：

收集你所喜欢的一首朦胧诗，分析诗中的意象，来探讨一下其中的主题。

板书设计：

双桅船

爱情

意象友情

象征理想

社会感怀

……

[注：板书内容个别词语有可能因学生用语差异有所改变]

篇9：《双桅船》课后练习题

《双桅船》课后练习题

双桅船检测试题《双桅船》练习

雾打湿了我的双翼

可风却不容找我再迟疑

岸呵，心爱的岸

昨天刚刚和你告别

今天你又在这里

明天我们又将在

另一个纬度相遇

是一场风暴.一盏灯

把我们联系在一起

是一场风暴.另一盏灯

是我们再分东西

不怕天涯海角

岂在朝朝夕夕

你在我的船程上

我在你的视线里

1.这首诗运用了象征的手法，仔细体会下列意象的象征意义.

(1)岸：

(2)风：

(3)风暴：

(4)灯：

2.诗题：”双桅船”集中体现了作者的思想感情.反复阅读这首诗，说一说题目”双桅船”的深刻含义是什么，

3.诗的最后四句被人们当作警句广为传诵.结合你的生活体验，说一说你的理解

参考答案

1“岸”象征着女性的爱情归宿，

2“风”意味着时代紧迫感给诗人的动力

3“风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的`年代风云，

4“灯”则与光明信念边在一起。

朦胧诗中，象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度。简言之，就是用具象来表达抽象。诗题“双桅船”，就是一种象征。全诗的目的不在于描写一只客观的双桅船，而是借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己，表现诗人双重的心态与复杂的情感。或者说，诗人觉得，我就象一只双桅船。双桅船中的“双桅”又暗示着某种深层的含义。

3结合我的生活经验，虽然我和朋友分别有很长时间，且相隔两地，但彼此关注着对方，在彼此的思念之中。

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