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情境教学法在秘书专业教学中的运用

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情境教学法在秘书专业教学中的运用（推荐16篇）由网友“十八元妹妹”投稿提供，以下是小编为大家准备的情境教学法在秘书专业教学中的运用，欢迎大家前来参阅。

情境教学法在秘书专业教学中的运用

篇1：情境教学法在秘书专业教学中的运用

情境教学法在秘书专业教学中的运用

在秘书专业教学中,情境教学法对培养学生特定的岗位能力和职业素养起着很好的作用.它主要通过有情之境和虚拟之境的创设来贯彻教育者的教学意图,当然要提升它的'教学效果还必须对传统的考核体系作出一定的改革,并对情境教学环节进行系统的方案设计.

作者：崔玉霞周来光作者单位：江西经济管理干部学院,江西南昌,330088 刊名：老区建设英文刊名：OLD LIBERATED AREA BUILT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：情境教学有情之境虚拟之境环节设计

篇2：情境教学法在高中生物教学中的运用

情境教学法在高中生物教学中的运用

作者/蒋承帅

摘要：高中生物是一门带领学生探究生命奥秘、理解生命内涵的学科，然而，传统高中生物教学只注重对学生生物知识的传授，忽视学生主观能动性的发挥，限制了学生学习思维的发展。情境教学作为一种新型的教学方法，对充分发挥学生主观能动性、激发学生探索热情和学习热情具有极大的推动和促进作用。结合教学实践经验，对情境教学法在高中生物教学中的运用进行了深入交流和探讨，以期与广大教学同仁在高中生物教学上互学互勉、携手共进。

关键词：情境教学法；高中生物；问题情境；生活情境；直观情境

目前，随着新课程教育改革的不断深化，越来越多的教师开始认识到情境教学在课堂教学中所起到的重要作用，并对此进行着有益的探索。然而，其中一部分教师运用此种教学方法并没有获得良好的教学效果，其中很重要的一个原因就是他们对情境教学的含义理解得不够深入、透彻，从而走进了情境教学的一个误区。下面，我就先对情境教学的具体含义进行简单总结，然后结合自身教学经验，对情境教学法在高中生物教学中的运用策略进行详细的说明与阐述。

一、情境教学的具体含义

情境教学，指的是在教学过程中教师为了达到既定教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的情感氛围或场景，从而激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。

对于高中生物教学而言，实施情境教学法可以有效突破教学重难点，使学生更易理解和接受知识，并且可以达到提升学生生物科学素养、实现高中生物有效教学的良好目的。下面，我就结合自身教学经验，对情境教学法在高中生物教学中的运用策略提出我的几点建议和看法。

二、情境教学法在高中生物教学中的运用策略

1.利用课堂导入环节，创设问题式情境，激发学生探索热情

古人云：“学起于思，思源于疑。”古希腊著名教育家亚里士多德说：“思维是以疑问和惊奇开始的。”的确，学生的学习是一种思维活动，而思维活动又是在一定的问题情境中产生的，整个教学过程就是一个不断提出问题和不断解决问题的思维过程。因此，在高中生物教学中，我们应当把学生的学习内容设置到具有广大意义的问题情境中，使学生通过对问题的探索来寻找到隐含于问题背后的科学知识，并形成解决问题的技能。当然，提问的问题也要把握好时机，否则只会起到适得其反的教学效果。我个人认为，课堂导入环节是创设良好问题情境的最好时机，因为它作为一节课的开始环节，虽然时间短暂，却决定着整节课的成败。如果我们设计的课堂导入语新鲜、有趣，就可以有效激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，从而满腔热情地投入到生物知识的学习活动中；相反，如果设计的导入语苍白无力、抽象空洞，就无法吸引学生眼球，引起学生的注意力，学生可能一整节课都在走神、开小差，教学效果自然也会不尽如人意。()所以，在高中生物教学中，我们应当根据具体教学目标和学生认知水平，在课堂的开始环节为学生创设良好的问题情境，从而激发学生探索热情，促使学生积极主动地学习新知识。

比如，在学习必修二《遗传与进化》这章内容时，在上课一开始我给学生讲了这样一个故事：“英国一位女演员在读了著名作家萧伯纳的作品之后，对他心生爱慕，于是她给萧伯纳写信希望和萧伯纳先生结婚，信中是这样写的：你这般聪明，我这般美丽，倘若我俩结合，孩子必会继承你的聪慧，继承我的美貌，这样岂不是很好？萧伯纳幽默地回道：如果生下的孩子继承了我的容貌、你的智慧，那岂不是很糟？”学生听完这个故事，都表现得兴致勃勃，于是我继续说道：“同学们，对于他们两个人的说法，到底孰是孰非？这节课我们要学习的内容，会对这个问题做出正确的解释，你们想不想学？”学生异口同声得回答：“想！”这样，我们通过在课堂一开始为学生创设问题式情境，马上激起了学生对生物知识的探索热情，学生会积极主动地参与整个问题的解决过程。

2.联系学生生活实际，创设生活式情境，引发学生学习兴趣

生物是一门源于生活同时又应用于生活的学科，我们实际生活中很多事物和现象都与生活有着密不可分的联系。所以，在高中生物教学中，我们可以联系学生生活实际，为学生创设真实而又丰富的生活式教学情境，这有利于打破事物内部矛盾和学生认知的平衡，引发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性，能使学生更好地理解和掌握生物知识。《普通高中生物课程标准》中指出：“教学要注意从学生已有知识和经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受生物学习的重要性。”因此，作为一名高中生物教师，我们应当善于捕捉涉及生物知识的生活现象，并将其积累成素材，在课堂教学中将具体教学内容与其建立起联系，从而为学生创设一种生活式教学情境，这样学生就会感受到生物知识与实际生活的密切联系，既能引发学生的学习兴趣，还能提高学生运用生物知识分析问题和解决问题的能力，可谓一举两得！

比如，在学习必修一第五章第3节《ATP的主要来源――细胞呼吸》时，我并没有在上课一开始就向学生讲述本节内容的生物概念和知识要点，而是对学生说：“同学们，在日常生活中你们肯定经历过这样的现象，水果储存太久，就没有甜美的滋味了；萝卜放时间长了，就会变成空心；蒜瓣在经历了一个冬天之后，重量会变轻；把手伸进潮湿的种子堆，会觉得有烫手的感觉……你们有没有想过产生这些现象的'原因是什么？”因为贴近学生生活实际，学生会凭借自己的生活经验对这些问题做出一定反应，然后，我顺势引导，引入了本节课的教学主题。这样，我们通过联系学生生活实际，加深了学生对生物学科与生实际联系的印象，同时也有效地提高了学生利用所学生物知识分析解决现实生活问题的能力。

3.借助先进的现代化教学手段，创设直观式情境，提高学生学习积极性

如今，随着我国科学技术的迅猛发展，一种现代化教学手段（即多媒体技术）已广泛应用于各学科的教学当中，高中生物也不例外。而且，高中生物教材中某些生物结构和生理过程只单纯使用“传统教具粉笔+黑板和口授”形式进行讲解，学生不易正确理解和把握，甚至还会觉得生物学习枯燥乏味、死板单调。而多媒体技术具有图文并茂、声形具备、能静能动的特点，它可以化抽象为具体、化复杂为简单、化静态为动态，能将枯燥乏味、抽象难懂的生物学知识以生动直观、形象有趣的方式呈现在学生面前，不仅能有效突破教学重难点，降低学生理解知识的难度，还能极大地调动学生的学习积极性，使学生在和谐愉悦的教学氛围中轻松地学到生物知识。

比如，在学习有关“细胞分裂”这部分内容时，因为其中涉及有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，如果我们利用传统教学工具粉笔在黑板上详细作图，既浪费宝贵上课时间，学生理解起来也具有难度。于是，我就借助多媒体技术分步模拟展示了各个时期的变化特点和变化过程，这样，学生通过直观的视觉感受，熟练掌握了三者之间的根本区别，也准确获得了这三种分裂方式的相关知识，教学效果自然也达到理想状态。

综上所述，在高中生物教学中，教师要利用一切条件创设符合学生认知水平且富有趣味性的教学情境，改变学生对生物知识抽象乏味、晦涩难懂的印象。同时，我也希望广大教师能够积极探索、勇于实践，争取创新总结出更多可以优化教学过程、提高课堂效果的情境教学策略，为我国高中生物教育事业的发展尽自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]成洁珊。关于情境教学在高中生物课堂中的研究[J].中国校外教育，（04）。

[2]吴秀梅。高中生物教学中的情境教学[J].新课程学习：下，（04）。

[3]汪雨前。情境教学在高中生物学习中的探索[J].理科考试研究，2013（08）。

篇3：初中历史教学中情境教学法的运用

初中历史教学中情境教学法的运用

谭春汉

（湖南省祁东县步云桥镇中学）

摘要：知史达变，鉴往知来。历史的学习有助于学生了解中国的古代文化和发展历史，然而，在初中生的眼中历史却是单调枯燥、繁杂乏味的，所以，在历史教学过程中，教师就要创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣和欲望。针对初中历史教学的情境教学法提出了新的看法。

关键词：初中历史；情境教学；应用；方法探究

所谓初中历史的情境教学法，就是学生在教师的引导下，充分调动自己的视觉、听觉等多种感官感受历史知识的无限奥秘的过程。初中历史教学情境教学法的运用，可以有效提高学生的上课积极性和对历史学习的兴趣。情境化教学改变了传统教学生硬的教学模式和不融洽的课堂氛围。

情境教学法，对于教师和学生来说都有着十分重要的现实意义，对于教师组织教育教学工作和学生接受历史知识来说都有很多好处。

一、创设相应的教学情境，挖掘学生的学习潜能

创设相应的教学情境，能够丰富课堂文化，增添课堂的文化色彩。不同的教学情境能够引发学生不同的思考方式，从而激发学生的学习潜能，更能有效地帮助学生感受到历史学习的乐趣，提高自己的综合素质。为此，作为教师应该充分分析了解学生的学习薄弱环节和擅长之处，进行有针对性的教学，另外，教师应该认真了解教学大纲的要求，将对大纲的理解运用到教学中去，以达到教学目的。总之，创设生活情境能够引导学生将历史知识与生活实际联系起来，不断提高自己的综合素质和学习潜能。

二、创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣

创设相应的教学情境对于初中历史新课改的顺利实施有着十分重要的意义，例如，教师可以充分利用多媒体进行教学，通过图片展示或者视频播放达到很好的教学目的，这样不仅能够让学生感受到学习过程的丰富和乐趣，更能有效地激发学生的学习积极性和热情，再比如，一个故事性的精彩导入可以给课堂教学大大加分，让学生充满好奇心，是新课程标准的基本要求之一。情境化教学使老师与学生之间的关系更加密切，如同朋友一般，这样学生在与老师的交谈过程中能够放松心情，流畅地说出自己的观点，加深学生对历史的了解，提高学习兴趣。

三、创设相应的教学情境，激发学生的爱国热情

创设相应的生活情境，不仅能够丰富教学内容，更能够培养学生的爱国热情。历史的学习就是让学生吸取经验教训并且谨记经验总结，以便更好地为国家和社会作贡献，因此，培养学生的道德素质和爱国热情是历史学习最关键的.基础，教师可以通过组织相关演讲比赛以提高学生的认识，还可以引导学生阅读相关的书籍，或者开展课堂讨论、辩论等。当然，这一切的顺利实施都与教师的能力和素质息息相关，学无止境，教师只有站在一定高度上对学生进行积极的引导，才会收到令人意想不到的效果。历史的学习不仅是为了让学生了解历史，更多的是让学生在学习历史的过程中，学习古人的品行，改正自己的不足。同时，通过对爱国人士的介绍（如文天祥等），激发学生的爱国情怀。

四、创设相应的教学情境，营造和谐的课堂氛围

良好的课堂氛围是教学的关键，不仅能够活跃课堂气氛，更能够让师生之间更加了解，增加学生之间的友谊，与此同时能够不断培养学生的竞争意识，更能够培养学生的合作意识，让学生在不知不觉中收获更大的进步，在不知不觉中收获质的飞跃。

综上所述，我看到了初中历史情境教学法对学生的学习和教师的教学的重要意义，因此，初中历史情境教学法的顺利实施势在必行。我们必须对情境教学法有清晰的认识、明确的方向再加上行之有效的方法，才能在历史教学过程中游刃有余，让学生在历史学习中收获更多的知识。

参考文献：

蒋峰。新课改背景下初中历史情境教学的创设［J］。读写算：教育教学研究，（24）。

篇4：情境教学法在思想品德理论课教学中的运用

情境教学法在思想品德理论课教学中的运用

文/李伟龙

摘要：新课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师要“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”。因此在课堂教学中进行情境教学就很有必要。就如何在思想品德理论课中进行情境教学进行了探讨。

篇5：情境教学法在思想品德理论课教学中的运用

情境教学法是教师在教学中，有目的地引导或者创设一种以形象生动为主体的教学情境，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生的身心都得到发展的教学方法。随着新课程改革的全面实施，新课改以人为本的教学理念就要求教师在教学活动中以学生为中心，以学生积极主动参与来展开教学实践，面对新知识、新要求，情境教学法已被广泛用于各科教学中，如何在思想品德课中有效运用情境教学，提高课堂教学效果呢？可以从以下几个方面入手。

一、创设导入情境

“良好的开端是成功的一半。”创设良好的导入情境能够在上课一开始就刺激学生学习知识的欲望，拨动学生的心弦，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。比如，在学习“享受学习”一课时可以这样导入，“同学们还记得自己上学第一天的情景吗？上小学的第一天几乎所有的同学都是高兴的，兴奋的。在爸爸妈妈的陪同下，背着新书包，看到老师和同学一切都是新奇的，每一个拿笔写字的同学都是兴奋的。可随着时间的推移，年龄的增长，你们现在又是什么样的感受呢？我们又该如何面对这种感受呢？”这种导入一下子把学生带到儿时的情景，让学生回忆起了自己的童年时光，极大地调动了学生的学习兴趣，让其能够充分畅谈自己的感受，并且所设情境又贴近学生生活，可以给学生留下深刻的印象，起到良好的教学效果。

二、创设问题情境

在思想品德教学中教师要充分利用学生身边和社会生活中的一些热门话题，并找出这些话题与教材理论知识的共通点，创设问题情境，通过学生讨论、交流等多种形式让学生来认知、体会、感悟，从而激发学生的求知欲，提高学生学习政治的兴趣。比如，在教学“感悟青春”一课时，可以这样问：“同学们，一想到青春，你能想到那些有关青春的词？并说说自己为什么会这样想。通过这个问题情境的设计一方面了解了学生对青春的感知，另一方面还培养了学生的想象力，对于教师正确引导学生感受青春，起到了良好的效果。

三、创设游戏情境

七年级的学生刚升入中学，在思想上还比较单纯，爱玩，在思想品德课中创设游戏情境，能使枯燥乏味的政治课变得有趣，能让学生在游戏的过程中全面放松，完全投入。比如，在学习思想品德课中“新学校，新同学”时，怎样让同学之间互相熟悉起来时，教师可以创设这样一个游戏情境：串名字游戏。游戏方法是以四个人为一小组，互相认识，记住对方的名字，然后叫一个组的成员进行自我介绍，介绍的时候可以说：我是性格开朗的小明。第二个接着说我是性格开朗的小明后面的活泼可爱的小芳，第三个可以说我是性格开朗的小明后面活泼可爱的小芳左边的小辉等等，依次下去，要将前面所有同学的名字复述一遍，在这个游戏情境中，学生的兴趣和积极性被大大地调动起来，很快就达到了思想品德课的教学效果，认识了许多新同学。

四、创设故事情境

生动有趣的故事能够吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，相对于传统的思想品德教学的.枯燥乏味来说，把故事融于思想品德课，更容易被学生所接受。比如，在学习“日新又新我常新”一课时，新课程教学目标是让学生用全面、发展的观点认识自己，客观地评价自己，完善自己，在思想品德课上如果教师仅仅照本宣科，告诉学生应该怎样做，肯定引不起学生多大兴趣，如果能创设生动有趣的故事情境，定会起到意想不到的效果。因此，教师可以创设以下故事情境，请一位普通话音质好的同学讲这个故事：“森林里举行”大比赛，一只老虎走上舞台，动物们高喊“大”，大象上场表演，动物们也高呼“大”，这时，台下的一只青蛙不服气了，难道我不大吗？嗖的一声跳上舞台，拼命地鼓起肚皮，说：“我大吗”？不大，传来一片嘲笑声，青蛙继续鼓肚皮，随着“嘭”的一声，青蛙的肚皮破了，可怜的青蛙到死也不知道自己有多大。随着故事的结束，教师可以问同学们，你们听了这个故事有什么感想，觉得这只青蛙可怜吗？为什么？在学生评价故事内容的同时也进行了教学内容的渗透，既引起了学生学习的兴趣，又起到了良好的教学效果。

综上所述，在思想品德理论课堂教学中，运用情境教学的方法还有许多，这就要求教师在课堂教学中能够克服传统观念、传统思想，认真备课，结合学科内容创设有效的课堂教学情境，化抽象为具体，化枯燥为生动，不断优化自己的教学，才能使自己的课堂更丰富、更有趣、更能提高学生的兴趣，从而提高课堂教学效果。

参考文献：

［1］李蓉。如何在高中思想政治课中渗透德育教育［D］。新课程：教研，（08）。

［2］张光剑。新课改下思想政治课的教学反思［J］。快乐阅读，2011（15）。

（作者单位江西省南昌县莲塘第六中学）

篇6：情境教学法在初中历史教学中的运用研究

情境教学法在初中历史教学中的运用研究

易守岳（重庆市奉节县长鹏初级中学）

摘要：各种新的教育理念和教学模式应运而生，其中情境教学受到了广大教师的热切关注和热烈讨论。结合教学实际经验，对情境教学法在初中历史教学中的运用进行了详细探讨和交流，望能起到抛砖引玉之效。

关键词：初中历史；情境教学法；学习积极性

情境教学法，指的是在教学过程中，教师从教学需要出发，有目的地引入或创设与教学内容相关的情景或氛围，以引起学生一定的态度体验，并帮助学生深入理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法。对于初中历史教学而言，创设科学有效的教学情境既符合初中生的心理规律和认知结构，也能使学生产生一种历史现场感，从而让学生深入感知历史，并达到理解和认识的升华的教学目的。

下面，我就结合自身教学经验，对情境教学法在初中历史教学中的运用作详细阐述和说明。

一、利用学生好奇心，创设问题式情境，激发学生的强烈求知欲

我国古代伟大学者孔子曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说：“使你的学生看出和感到不理解的东西，使他们面临着问题，如果你可以做到这一点，你就成功了一半。”可见，问题在学生的学习活动中起着至关重要的作用，有了问题，学生的思维才会一直处于积极活跃的状态。而且，处于初中阶段的学生有着好奇、好动、富有新鲜感的心理，所以，我们可以抓住学生这一心理特征，在初中历史教学过程中精心设计值得探究思考的问题，以激发学生强烈求知欲，诱发学生的创造性思维，并使学生在教师的循循善诱下，逐渐打开思维的锁链，从而产生“拨开乌云见天日”的感觉。

比如，在学习七年级上册第一学习主题《中华文明的起源》中“中国境内的早期人类”这节内容时，我并没有上来就给学生讲解本节内容的历史概念和知识要点，而是为学生创设了如下问题情境：“我国有着将近五千年的历史，在这五千年里，发生了很多动人和有意义的故事，同时也流传着一些神话和传说，比如，我们人类的祖先到底是从哪里来的？相信很多同学都听过盘古开天辟地和女娲造人的故事，但神话毕竟是神话，它并不是真实存在的。那么，人类历史究竟该从哪说起，()人类的祖先又从哪里来？你们想不想知道？”这个问题明显引起了学生强烈的好奇心，他们异口同声地回答：“想！”这样，我通过设置悬念，使学生对即将学习的历史知识产生了强烈的渴求心理，从而促使他们满腔热情地投入到历史知识的学习活动中去。

二、利用现代化教学手段，创设直观式情境，增加教学课堂的趣味性

传统的初中历史教学，无论何种教学内容，教师都习惯采用传统教学工具，用粉笔+黑板呈现给学生，然而，历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，如果仅用粉笔+黑板和口头语言的讲解，学生可能产生不了真实的体验和感悟，对史实掌握得也不会准确和透彻。因此，我们可以根据具体教学内容，将现代化教学手段――多媒体技术引入历史课堂，使学生通过观其形、闻其声、临其境体验历史的情感，认识历史的本质。而且，通过为学生创设直观教学情境，既增加了历史课堂的趣味性，也有利于学生对历史知识的理解和吸收，可谓一举两得。

比如，在学习八年级上册有关“南京大屠杀”这部分知识时，我就利用多媒体技术让学生观看了与南京大屠杀有关的各种图片和影像资料，看着资料中日寇惨绝人寰、令人发指的罪行，我明显感觉到了学生的悲愤之情，他们不时发出“怎么会这样”“真残忍”“日本人真可恶”的'声音。这样，通过多媒体技术的引入，既使学生深刻了解了南京大屠杀的真相，也激起了学生为中华崛起而学习的爱国热情，培养了学生的历史责任感，同时也为本节课接下来内容的学习奠定了基础。

三、利用角色扮演，创设体验式情境，调动学生上课积极性

处于初中阶段的学生活泼、好动，表现欲较强，所以，我们可以利用学生这一性格特点，在初中历史教学中根据具体教学内容采用角色扮演方式，让学生体验历史情境，以调动学生学习积极性，加深学生对历史知识的理解，同时还能培养学生的表演能力和与同学之间良好协作的能力。身为课堂教学活动引导者的我们，则在一旁对学生的表演活动进行精心指导和帮助，以使学生将书中历史人物和历史情节惟妙惟肖地表演出来。

比如，在学习八年级上册“西安事变”这部分内容时，我就将西安事变的前后过程编成了一个小剧本，然后在班里选取了几个学生，让他们分别扮演张学良、杨虎城、蒋介石等角色，并将张学良、杨虎城对蒋介石的劝说过程和兵谏过程进行重点演绎，这样，既给学生提供了自我表现和发展潜能的机会，调动了学生上课的积极性，同时也使学生深刻理解了西安事变的重要意义，学生也更多地认识了历史，感悟了历史，这样可以帮助学生更好地面对未来。

总之，初中历史课堂上创设教学情境的方法还有很多，以上仅是我个人几点简单的描述。希望广大历史教师能够在教学过程中勇于实践、积极探索，以研究总结更多可以创设历史教学情境的教学策略，从而使我们的初中历史课堂变得亮点纷呈，活力四射。

篇7：情境教学法在高中生物课堂中的运用

情境教学法在高中生物课堂中的运用

江苏如皋●徐海燕

伴随着我国教育事业的发展以及新的教学要求的提出，许多新的教学理念以及新的教学模式已在我国中小学课堂中有所运用。正是在这种新的形势下，情境教学法在我国中小学课堂教学中崭露头角。情境教学法是指教师在课堂教学过程中根据教学内容创设一定的教学情境，以情境为教学背景，在教学过程中提高学生学习的主动性的一种新型教学方法。情境教学作为一种新的教学模式，相较于传统教学，不仅有利于提高课堂教学效率，还有利于学生综合素质的提高。下面，我就如何将情境教学运用于高中生物课堂中进行探讨。

一、结合生活实际创设教学情境

生物是一门源于大自然、源于生活的学科，生活中的许多点点滴滴都与生物有着密不可分的联系。因此，教师在进行高中生物课堂教学时可以将教材与生活建立起联系，借助一些生活现象创设相应的教学情境以将情境教学运用于高中生物课堂中来，这样能够让学生产生一种“生物知识就在我们身边”的感觉，既可以增加学生对生物学习的兴趣，还能够培养学生对事情的观察能力。以“细胞呼吸”的教学为例，教师可以向学生进行提问：“新鲜的蔬菜、水果为什么要放在冰箱里保存呢？如何用细胞呼吸的知识去解释这一问题？”“为什么苹果、橘子等腐烂以后会散发出一股酒的味道？结合细胞呼吸的产物去进行分析。”如在教学“神经与体液调节”时，可以向学生提问：“人们常说饥寒交迫，如何用神经调节与体液调节解释这一过程？”又如以“从杂交育种到基因工程”的教学为例，教师可以向学生提问：“为什么有无籽西瓜和有籽西瓜？无籽西瓜是如何得来的呢？”

二、以问题为中心创设教学情境

传统的教学方法往往是教师进行单向的知识灌输而忽略了培养学生的探究精神，造成了许多学生死读书，只是简单地背知识，而对于知识点的'内在联系不甚了解的现象。教师在高中生物课堂中运用情境教学法时，可以以问题为中心，在课堂上多设置问题，变学生的被动学习为主动学习，提高学生课堂的参与度，让学生带着问题去学习。以问题为中心创设教学情境，有利于激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，能够让学生充分开动脑筋锻炼思维能力。以问题为中心创设教学情境的形式也可以多样化，不仅仅局限于课堂上教师简单进行提问让学生回答，还可以采取让学生合作探究的形式去进行探究问题，这样不仅能够将死气沉沉的课堂变得更加生动富有活力，还有助于提高学生的合作意识和探究精神。以“细胞的衰老和凋亡”的教学为例，教师可以先让学生从生物知识的角度去讨论“人为什么会变老？人为什么会老死？”，然后在教学的过程中逐步引入相应的问题“人体的衰老还表现出哪些特征？”“老年人体内有没有幼嫩的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？”“人体衰老与细胞衰老有什么关系？”“单细胞生物的衰老与细胞的衰老是否等同？”“个体衰老是否完全等同于细胞衰老？”，并以这些问题为中心去展开教学，讲解教材中的知识点。

三、引入演示实验创设教学情境

在高中生物中运用情境教学法可以合理利用演示实验，建立更为形象直观的教学情境。生物是一门实验学科，教材中的知识点都是前人进行的大量实验的总结，因此教师在进行高中生物教学时需要以实验为根本，将实验与教材上的知识点联系起来进行教学。生物实验教学是高中生物教学过程中的一个重要部分，只有以实验为基础，从实验现象出发，分析实验现象，得出具有总结性的实验结果，这样去进行高中生物教学，才能让学生真正了解课本上相应的结论是如何得出的，才能让学生更为透彻地理解生物教材中的知识点，才能让学生真正透彻地理解生物教材中的知识点，才能让学生在学习生物时能够达到举一反三，在解题过程中能够熟练运用教材中的知识。教师在课堂上除了演示实验外，还可以让学生尝试独立实验，这样有利于培养学生的动手能力，有利于加强学生的实验能力。以“生长素的生理作用”的教学为例，教师在讲解“生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制生长，浓度过高甚至会杀死细胞”这一知识点时，可以再利用多媒体演示“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验，让知识点更为形象直观。课后，教师再让学生查阅相关资料，并设计实验“探究根、茎、芽的生长素最适浓度是否一样”。

四、以实例引入知识创设教学情境

传统的生物教学往往停留在教师“一言堂”式地灌输知识的层次，并且受到我国长期以来应试教育的影响，教师往往将知识点和考点混为一谈，在教学过程只以考点为中心展开教学，对于一些教材中的背景知识常常采取一带而过甚至是压根不提的态度。这种做法不仅使得原本应该活跃积极的生物课堂变得枯燥无味，还不利于学生对知识点的掌握。生物的各个知识点之间都有较强的联系，是一个十分全面的知识网络，任何部分都是尤其重要的，不存在所谓的重要不重要的说法。只注重所谓的考点部分，而忽略一些与知识点有关的背景知识不仅不能提高教学的有效性，还不利于提高学生学习生物的兴趣。教师在高中生物教学时可以多引入实例创设教学情境，提高学生对生物学习的兴趣，通过提出的一些具体的与知识点相关的实例，加深学生对教材中知识点印象，提高学生对知识点的记忆效率。以“通过神经系统的调节”的教学为例，教师在讲解神经调节时，可以借助有关实例：“曾经那完美的跨越弧线，矫健舒展的身姿，激荡着亿万中国人的心。给大家印象最深的，可能是他创造的数字：12 秒88，可是你们是否知道他还有一个惊人的数字：起跑反应速度0.105 秒，几乎达到目前人类起跑反应的极限：0.104 秒。但这只是人类极限，在澳大利亚腹地生活着一种蛇，内陆太攀蛇，它能在1 秒钟内数次对猎物发动准确的攻击，快到人的眼睛看不清，反应速度远小于100 毫秒。”“热带海洋里的螳螂虾，前肢击打速度惊人，能在10 毫秒内完成对猎物准确打击，就如同一个拳击手1 秒钟打出100 拳，而它的反应速度更小于10 毫秒。”通过这些实例，从而引出神经调节准确、快速这两个重要特征。

（江苏省如皋市第二中学）

篇8：情境教学法在体育课中的运用论文

情境教学法在体育课中的运用论文

情境教学法是指在学习过程中，在教师的引导下利用心理想象和身体运动的形式，把教学内容进行人为的假设和想象，变成形象的有情有景的、有人物活动的特定环境，使学生虽身在课堂，却仿佛入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技术。该教学方式一扫“填鸭式”的传统教学模式，将课堂开放到现实的情境中，以专题研究为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性体验学习，使学生通过实践，应用所学理论解决实际问题，逐步养成主动探索的态度和批判、创新的精神。

在当前体育与健康课堂教学中，“情境教学模式”是一种运用广泛、效果显著的教学模式，它能够在新课标以“健康第一”的思想指导下，极大地提高学生参与体育活动的积极性，从而主动地进行体育锻炼。情境教学模式的形式是多种多样的，我在教学实践中尝试的“故事情境教学法”，就是其中的一种。

一、开展教学实践活动实例

在教挺身式跳远这项内容时，我没有采用常规的教学方法，而是使用创设故事情境的方法，巧妙地运用导入。这不仅能引起学生的注意，强化学习动机，而且还能激发学生的学习兴趣，从而使教与学收到事半功倍的效果。

在教学前，我先用两分钟时间给学生讲一个猎人与熊的故事。故事中，猎人在没有熊追的情况下跳不过5米宽的深水沟，而在有熊追时跳过了这条深水沟。学生听后一个个情绪高昂，相互议论，并马上要求在沙坑里量出5米的距离进行试跳，验证一下猎人故事的真实性。然后他们一个个争先恐后地尽自己最大的努力助跑和踏跳，并仔细地察看自己所跳的远度。经过自由发挥的试跳，全班47名男生（高一①、③班男生合为一个教学班共47人）只有一名跳过5米，没越过5米的同学都纷纷跑到我这里来询问。我说:“别急，我先问你们，猎人在没有熊追时跳不过水沟，而在有熊追时却能跳过水沟，为什么?”学生经过思考讨论并一致回答：因为猎人在生死关头发挥了自身最大的能力，所以他跳过了5米。我说:“你们的回答很正确，这节课我们就一起来学习怎样才能发挥自身最大能力的一种跳法――挺身式跳远。现在请跟我学习挺身式跳远的技术(助跑、踏跳、腾空、落地分7个课时教学，也抓住学生这时的学习热情巧妙运用了新颖的教学方法和手段)。”课堂上学生非常认真地跟我学，并且学习的积极性很高，效果很好。

事后的教学实践数据显示，通过7个课时学习，在期末考试检查时实验班有17人越过5米，占全班人数的36%；而对照班采用的是常规教学方法，只有6人越过5米，占全班人数的'11.7%。

二、教学实践体会

体育技巧技能的学习，离不开实践练习，只有通过反复地锻炼、琢磨，才能领会到技术动作的要领，才能掌握完成动作技巧的方法。而以往传统的体育教学模式遵循的是先示范和讲解、后学生练习，注重的是“教法”的运用，忽视了“学法”的研究。单纯的教学让学生学技巧练技能，学生在学习中会感到很乏味没有兴趣。我在教这个内容时换了个角度去思考问题，从研究教法的圈子中跳出来，转而研究学生在学习过程中用什么方法学习更有效。我认为一个学生是否愿意参加并坚持体育学习活动，主要动力源在其内部，学生是学习的主体，教师在教学中就要寻找调动学生学习自觉性和积极性的最佳途径，并创设一定的、有利于发挥学生“主动学习”的教学环境和条件，调动学生内在的潜能，充分发挥他们的主体意识，才能更有效地进行学习。例如激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，采取创设情境让学生有参照、比一比、测一测的方法，使学生感到学习内容有新意、有变化、有趣味，愿意去学习，主动去学习，从而使我们的教学更有成效。

三、故事情境导入教学法的设计

相关数据说明了实验班与对照班的教学效果与差异。那么如何设计故事情境导入体育教学法呢?

1、确定体育教学内容，明确课堂学习目标。情境设计的出发点是为了完成教学目标，情境的设计要符合教学目标，并使学生能够完成教学目标，从而掌握技能。因此，我们应该从课堂学习目标出发，确定好体育教学内容，并按照体育教学内容来设计一定的情境，达到预热的效果。

2、搜寻合适的故事情节，找到故事与学习目标的契合点。通过讲故事、提问诱导并伴以形象的语言等方法能把学生引入情境，使学生置身其境，让教学活动从开始到结束都在轻松、欢快的情境中进行。但是，情境教学只是一种手段，而不是目的，情境与教学内容要有机结合，使人感到合情合理，不可牵强附会、矫揉造作。

3、根据教学内容安排恰当的教学过程，落实故事情境中的教学点。教师在设计情境的过程中一定要根据教学内容设计合理的情境，既要考虑到教材本身及教学内容的特点，又要注意引起学生学习的兴趣点，不要让设计出来的情境与教学内容脱节，使人感到生搬硬套。

4、准备好必要的教学场地、器材。在体育教学中，需要教师在备课当中不仅备教材，更需要备学生、备场地、备器材，通过不断地变化教学手段，推陈出新，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的体育教学组织形式与手段来吸引学生，使其有身临其境的感觉。体育课场地的设计新颖，教具、学具多样，教学的方法、手段富有变化，会使教学气氛变得轻松愉快。

总之，教师在备课中要积极探索发现新的教学方法和手段，使学生在课堂上始终保持精神振奋、跃跃欲试的状态，有效地诱发学生的体育兴趣，让学生跟你学、跟你做，从而很好地提高教学质量，获得良好的教学效果。

篇9：浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用论文

浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用论文

摘要：情境教学是根据一定的教学内容来创设情境，是为了从根本上解决学生从厌学到乐于学习的问题。语言是在情境中表达意义的，英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，最后达到在交际中运用语言的目的。

关键词：英语教学创设情景培养交际

新的《高中英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变传统英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力的倾向。”强调课程要面向全体学生，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，并指出要将语法现象置于有意义的、真实的情境中让学生理解与感受，发展学生的综合运用能力和自主学习能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法。情境教学法突破了以往教学方法唯物主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。

在传统的英语教学中，教师一般习惯于拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写，课堂气氛沉闷枯燥、索然无味。这种教学往往把学习变成了连续不断的积累知识和练习记忆的过程，它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。

语言是在情境中表达其意义的，脱离了情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

在英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的'发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情境：

一、用英语上课，创造良好的英语环境

在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国闻名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情境，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。

二、利用直观教具和实物，进行情境教学

用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于学生练习“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好，吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。

三、倾注真实情感，消除紧张心理

“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感，积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。

假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定可靠的心理基础。

四、开展多种形式的活动，创设良好情境

教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。情境教学法在教学课程中的应用，其要害在于引入或创设恰当的教学情境，同时也应注重几个问题：

1、情境要切合学生的实际。

在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有的知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。

2、情境要切合教材内容的实际。

情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远，通过情境教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。

3、情境要切合语言交际的实际。

情境是语言交际的具体场合，没有情境便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流思想的愿望和爱好。这就要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。假如气氛太紧张，则效果不会好。

4、情境要形象感人。

教学过程中创设情境主要是为动学生以情、晓之以理，因此，创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。

5、情境要新奇而富于启发。

创设情境只有新奇而引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥其对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。

6、情境要切合生活实际。

学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假、有虚有实，但必须来自生活。我们只要细细观察、潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽、用之不竭的情境资源。

总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯物主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语能力的培养并在我们的教学中发挥更大的作用。

篇10：情境教学在小说教学中的运用

情境教学在小说教学中的运用

作者/蒋明

小说具有篇幅长、人物多、情节复杂、涉及知识面广的特点，教学难度比较大。将情境教学应用于小说教学，能充分调动学生的知识积累和生活经验，让学生从不同的视角审视作品中的人物，深入挖掘社会生活，感知和把握语文知识和思想方法，大大地降低教学难度。笔者结合自身教学实践，谈谈情境教学在高中语文小说教学中的应用。

一、小说情境教学的原则

1.直观性

《学记》日：“学无当于五官，五官不得不治。”学习和记忆若不能调动五官的充分参与，肯定是学不好的。据心理学研究表明，人们借助于听觉系统能记忆知识约为15%，借肋于视觉系统能记忆知识约为25%，如将两者有效结合，就能记忆知识达65%。多媒体集图像、声音、视频、动画等手段于一体，具有图文并茂、形象直观、信息量大、表现力强的特点，深受师生的青眯。教师要善于借助多媒体课件，向学生展示五彩缤纷的世界，让学生获得真实的情感体验，展开丰富的联想，提高理解速度和记忆效率。如《红楼梦》是我国古代四大名著之一，集较强的思想性和高度的艺术性于一体，人物刻画惟妙惟肖，往往寥寥数语却意味深长，学生很难挖掘背后的意蕴。因此在《林黛玉进贾府》教学中，笔者从录像上剪辑王熙凤出场片断，让学生通过观其言，察其形，分析她的人物特征。

2.平等性

新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教师要营造交流沟通、平等互动的学习氛围，关心和爱护每一位学生，充分调动他们的积极性，让学生如沐春风，以饱满的热情参与到课堂教学中来。教师不能喧宾夺主，以讲代读，要引领学生阅读文学作品，理清作品线索，分析人物形象，感悟优美生动的语言，提高文学鉴赏能力。

3.实践性

生活处处有语文。(范文网 )教师要充分利用语文资源无处不在、无时不有的特点，引领学生通过收集作品相关信息，改写剧本、扮演人物，形成身临其境的主观感受，从而培养学生的语文实践能力。如在《药》的教学中，可以让学生将作品改写成剧本，并扮演华老栓、华大妈、华小栓、康大叔、路人、怪人甲、怪人乙、驼背五少爷和夏四奶奶等人物来渲染学习情境，体会角色的心理活动，感受小说的艺术魅力。

4.开放性

小说创作并非作者的主观臆断，而是现实生活的真实写照。因此在小说教学中，教师应联系社会热点和现实生活，将学习场所延伸至整个社会，引领学生走出课堂，走进社会，通过主动探索、合作交流，营造开放而富有创新活力的第二课堂。

二、情境教学在小说教学中的运用

1.以环境氛围引导生活体验

苏教版高中语文教材的古代小说及部分特定时期的现代小说选文，已经脱离了学生的生活经验，学生难以理解作者的生活经历。因此教师要创造情境拉近文本与学生的距离，让学生理解写作背景，产生情感共鸣。通过图片、视频素材制作多媒体课件，渲染环境氛围，为分析人物形象做铺垫，从而理解作品的思想内涵。如在《荷花淀》教学中，教者借助于课件展示明月、薄雾、清风、荷花，营造了宁静、温馨、恬静的白洋淀，为下文送夫杀敌、助夫杀敌的`情节作铺垫。

2.以扮演角色唤起情感共鸣

学生通过自主创作、现场表演来创造小说情境，塑造有血有肉的人物形象，反映现实生活，表达作品的主题思想。

（1）通过角色扮演体验人物的个性特征。传统的小说教学中，教师通过故事情节去分析人物的个性特点，反映特定的历史背景和社会环境。这种“师本位”的教学方式严重束缚了学生的思维，阻碍了学生的兴趣发展，忽视了学生阅读鉴赏能力的培养。在小说情境教学中，教师应让学生主动体验作品人物所处的环境，感受人物的情感变化，表达人物的喜怒哀乐，促进学生对小说的认知和感悟。如在《祝福》教学中，教师根据学生的兴趣爱好将学生分为创作组、剧务组、导演组、演员组和观众组。引导创作组发挥想象力，根据小说内容创作课本剧；引导演员组成员深入理解剧情，充分表现剧情冲突，借助于动作、语言、神态表现人物的形象特征，让学生理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识纲常礼教的吃人本质。

（2）认真揣摩小说的人物描写。描写是小说创作不可或缺的元素，作者只有通过描写，才能将现实生活艺术化，才能体会人物的内心情感活动，刻画人物的思想性格。教师要让学生诵读全文，将自己置身于故事情节之中，模仿人物的动作和语言，体会人物的内心情感。如在《林黛玉进贾府》中，邢夫人“苦留”吃饭，被其婉拒：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”既表明了她对邢夫人感激，又表明了她待人接物小心谨慎，处处留心。

3.以故事情节强化审美体验

小说具有导思、激趣、染情、启智之功能，能拓展学生视野，陶治学生情趣，催发学生想象，给人以美的享受。譬如《红楼梦》具有文字之美、诗词之美、人物之美、真情之美、建筑之美、景色之美。让学生在阅读中感受丰富多彩的大干世界，增强学生辨别真假、美丑和善恶的能力，提高学生的审美情趣。

（1）感受情节美。引导学生通过抓住场面、寻找线索发现小说的情节美，感受情节的精思妙想，培养学生的鉴赏能力。如《林黛玉进贾府》是以黛玉的行踪为情节链，即进贾府、见贾母、拜见大舅父、拜见二舅父、路过王熙凤住处、在贾母处用饭、宝黛初会、暂置碧纱橱。

（2）挖掘意境美。教师要引导学生借助小说的叙事、写人、写景、抒情，体会当时的人生百态，感受作者表达的情感，体会文本深刻的思想意蕴。如《荷花淀》之美，美在人物、美在环境、美在选材、美在细节。通过水生嫂与水生的对话，展示了一群温顺善良，深恋着丈夫却又深明大义的普通妇女，蕴含着思想之美。

（3）发现艺术美。艺术之美能涤荡人的心灵，塑造人的完美个性。在小说教学中，教师要通过展示作品图片、播放相关乐曲，为学生营造一种抒发情感的氛围，让学生感受形象逼真的刺激，从而获得小说人物的特殊情感体验。

4.以情境创设提升创造意识

亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”教师要引导学生学会质疑，以历史的视野审视作品，将小说中的知识迁移到新的生活情境。从《药》中看到受封建迷信毒害之深的华老栓的愚昧、保守；从《故乡》看到闰土的迟钝、麻木；从《祝福》中看到封建礼教扼杀了淳朴、勤劳、善良的农村妇女；从《春》中看到敢于冲破古老束缚、敢于创造生活的觉醒者。

由于长期以来受传统升学观念的影响，教师在小说教学中忽视了学生的情感体验，忽视了学生的审美教育。情境教学的运用，可以纠正这一偏颇。在小说教学中教师通过创设教学情境，让学生欣赏人物形象，感受小说环境，品味人物语言，领悟艺术魅力，为学生构建了一个调动兴趣、激发情感、展开想象的平台。

作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226300）

篇11：情境教学法在初中历史教学中的应用

情境教学法在初中历史教学中的应用

侯健

（重庆市城口县巴山初级中学）

摘要：在新一轮课改的浪潮下，传统的初中历史教学已经不能适应现在社会的要求，由此初中历史情境教学法应运而生。与众多传统历史教学方法相比，初中历史情境教学法因其新颖的、行之有效的特点而广受欢迎。对情境教学法在历史教学中的应用优势进行了详细介绍，以此了解情境教学法在初中历史教学中应用的重大意义。

篇12：情境教学法在初中历史教学中的应用

一、情境教学法在初中历史教学中的优势

1.可调动学生学习初中历史的兴趣

初中生在情境中学习，是一种有趣的课堂学习过程，在教学活动中采用情境教学法可以吸引学生学习历史，众所周知，一种好的教育教学方法必须调动学习的兴趣。而情境教学法可以把人带到某一情境中学习历史，这样学生就像看电影一样学习历史，大大提高学生学习的积极性和主动性，调动学生学习历史的兴趣。

2.有助于准确把握、理解学习知识的目的

初中历史的学习最基本的目标是让学生学习基本的历史知识。而情境教学法既能够顺利完成学习基本历史知识的目标，又可以让学生理解其重要本质与内涵，让学生能深入理解学习历史的目的，让他们借鉴历史，能更好地生活。

3.有助于培养学生的自主学习能力

初中历史教学的目标之一就是培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。而在初中历史教学中，通过老师的情景教学法采用有趣幽默的语言，既可活跃课堂气氛，()又能达到教学目的，最重要的是能培养学生的自主学习能力。

二、情境教学法在初中历史课堂教学中的应用技巧

1.通过多媒体创设教学情境

初中历史教学中，学生无法从直观角度了解历史是教学的一大难题，随着现代科技的'发展，多媒体被引进教学中，而多媒体辅助教学的引进可以帮助有效解决这一难题，教师可以根据历史课程学习需求，运用多媒体重现相关历史的视频动画，辅助学生学习历史知识；也可以利用相应的历史图片制作成历史图文，将这些教学内容根据课程规律制作成多媒体课件。多媒体辅助教学可以给予学生历史知识最生动、形象的感性认识。

2.充分利用故事场景创设情境教学

教师在情境教学过程中应充分利用有趣的历史故事，可以选用一些经典历史事件制成多媒体视频，历史故事场景可以让学生获取更多的体验感受。例如，周恩来“为了中华崛起而读书”这一经典故事就可以通过历史故事的形式加深学生对历史事件的印象，从而使学生在成长过程中建立良好的爱国情怀。

情境教学模式的优势是把死板的教材内容变得更有趣，并能实现让学生更加积极主动地学习历史。情境教学作为一种行之有效的教学模式，对初中历史教学有很大的帮助，教师要加大其研究和应用，让其为高效的初中历史课堂服务。

参考文献：

赵九凤。初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，（24）。

篇13：愉快教学法在专业理论课中的运用

愉快教学法在专业理论课中的运用

机电专业理论课的内容比较抽象,专业教师如何上好专业理论课程?我努力采用多种教学方法,灵活运用模型、实物、实验实训、第二课堂等各种教学手段进行组织教学,做到让专业教学充满欢乐气氛,让学生心情愉快地学习.从而提高学生的`专业素质,为将来就业打下良好的基础.

作者：谢向强作者单位：湖南省新邵职业中专,湖南新邵,422900 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642 关键词：中职专业理论课愉快教学法

篇14：情境教学在高中生物教学中的运用论文

情境教学在高中生物教学中的运用论文

在高中生物教学课堂中运用情境教学法能够有效创设良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，展现生物课程的独特魅力。通过教学情境的设计，邀请学生主动参与到课堂活动中，让学生以主体的身份进入生物学习的世界，帮助学生在交流、合作和探索过程中掌握生物知识，同时能让学生在实践中加强自身的创新思维能力。本文主要结合高中生物课堂教学实际，分析问题、生活化等情境教学方式应用在课堂教学上的过程，具体如下：

1.将问题情境教学运用在生物课堂上

在生物课堂的教学过程中运用问题情境，能有效将学生带入问题的课堂情境里，提升学生学习的积极主动性，教师设立问题让学生回答，能促进学生发挥学习主观能动性，带着问题思考和探究的过程中，也能培养学生主动思考问题的习惯。因此，在生物课程中，教师可以结合具体的教学内容，设立一个问题教学情境，激发学习的兴趣，进而有效提高教学的有效性。如人教版高中生物必修1第一章《走进细胞》的教学，这个章节要求学生明白生命活动是建立在细胞的基础上，教师应让学生认识到细胞的重要性，才能根据细胞的性质分清生命系统的结构层次。教师可以在开始讲课之前，向学生提出设问：人体和细胞是什么关系；个体和父母之间存在的遗传联系由什么连接等，教师没有按照课文知识点的顺序提出疑问，这样有助于学生发散自己的思维去思考问题，根据课文所罗列的知识点，学生很快认识到生物体的活动离不开细胞，细胞形成组织再结合在一起组成了器官，能形成生理功能的器官组合形成了系统，各个系统的相互配合形成了个体，细胞不断地发展、组成结合，最终构成了生命系统的结构层次，学生在回答问题时可能会出现越级的层次连接，教师应适当纠正；接着回到第二个问题的解答上，学生的好奇心很强，想知道一个人怎么通过孕育而成，教师在这个时候引出细胞的分裂和分化过程的知识点，指出个体和父母之间的遗传联系是由精子和卵细胞组成，进而解释胚胎孕育的过程。教师利用问题引发学生思考，并适当指导学生的思考方向，不仅能帮助学生有效掌握知识，而且能扩展学生的知识范围。

2.将生活化情境教学运用在生物课堂上

高中生物的教学不只是要求学生掌握基本的生物知识，也要求学生学会运用课堂知识。生物科学知识与我们的社会生活有着紧密的联系性，无论是细胞、基因还是生物科技都是生活当中所接触到的，因此，教师可以根据课堂内容，利用生活化的教学情境向学生展示实用的生物知识，让学生感受到生物学科在生活中的重要性，不仅能帮助学生加深理解课文知识，而且还能让学生学会应用生物知识解释生活中的现象。如人教版必修1第五章第四节《能量之源——光与光合作用》的教学中，要求学生了解光合作用的概念、意义和过程，以及叶绿素的提取方法。为了加深学生对光合作用的`理解，认识到光合作用对生活的重要性，教师可以请学生结合自身生活实际来谈一谈光合作用怎么存在，存在的意义有多大；接着教师利用课文中的例子向学生讲解光合作用的过程后，学生了解到光能促进植物的光合作用释放出氧气。教师根据这个结论，结合生活实际告诉学生，根据相关科学统计，全世界的生物共同呼吸需要消耗的氧气，包括燃烧所需的氧气等，每一秒需消耗一千万吨，如果没有通过光合作用生成新的氧气，大气中的氧气只能供全世界呼吸，教师通过这样实例告诉学生，生活中植物的光合作用具有重要的现实意义。将生物知识与生活实际相联系，能够加深学生对知识的理解，同时能帮助学生应用课堂知识解释生活现象。

3.将多媒体情境教学运用在生物课堂上

为有效避免生物教学课堂过于沉闷的情况出现，教师可以合理利用多媒体设施播放与课程内容相关的图片或者视频，让学生直观地感受到生物学科的特色。利用图片展示，可以增强学生对知识点的理解；利用生物视频展示实验或科技成果，可以让学生切实体会到生物科技的强大，学生在轻松的环境中学习，更能有效接收有益知识。如人教版必修3专题四《生物技术的安全性和伦理性》的教学中，要求学生正确认识生物技术，教师可以利用多媒体设施向学生展示当前转基因工程的研究成果、克隆技术的合理应用以及生物武器的危害等，学生在观看视频的过程中，会感叹生物技术的强大，教师为进一步加强学生对生物知识的思考，可以根据视频内容让学生思考如何正确看待转基因食品、如果真的出现克隆人应怎么办以及生态工程的建设理念等，鼓励学生发散思维进行想象，让学生在多媒体的媒介下，更加深入理解生物技术，从而加深学生对当前生物知识的了解。

结语

将问题设计情境、生活化情境和多媒体情境教学方法运用到生物教学课堂上，能有效激发学生学习生物知识的兴趣，有助于学生理解生活实际中存在的生物现象，还能让学生直观地感受到生物技术对现代科技的贡献。因此，教师在教学过程中，可以结合实际教学内容，合理运用情境教学法，进而提升教学的有效性。

篇15：情境在语文教学中的意义及其运用

情境在语文教学中的意义及其运用

级保亭中文本黄振芬

摘要：以往的教改对情境教学重视不够，最新颁布的《语文课程标准》对情境教学给予了高度的重视，这也充分体现了新课改的观念。本文从情境教学对语文学习的重要意义入手，对情境教学的重要性和必要性进行了分析，并提出了一系列创设情境的方法。

关键词：语文教学；情境；意义；创设；

一、情境教学的意义

（一）情境教学研究的必要性和迫切性

历次的基础教育改革都非常关注教、学和课程。然而，人们却很少关注另外一些很重要的方面，如学习地点的设计（物理环境），支持学习目标的知识环境的选择（软件），与学习结果一致的价值氛围的建立等等。虽然在商店和公司，人们花费大量的金钱和时间来设计环境，以刺激顾客的购买欲望和提高雇员的工作效率，但是在教育中却没有认真地考虑和坚持这方面的努力，可以说情境教学一直受到忽视。如果我们想设计这样一种学习环境，它能够促使学生除了作笔记和记住事实之外还会做更多的事情，例如深层次的思考、小组合作等，教育者就必须特别注意自己设计学习环境的方法一一包括知识、技能和情感三方面的环境。

国家最新颁布的《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”,强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

但是过去在语文实际教学中，我们往往只注重知识的传授而忽略了情境的创设（有时是难以创设），以至于出现上《祝福》和《在马克思墓前的讲话》之类课文而学生笑语不绝的尴尬局面。当然，尴尬的绝不止于此。现在，我们有了新“课标”,有了多媒体，有了发达的电子技术，可以从根本上改变这种面貌了。

（二）情境教学的理论基础

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为，情境创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

如果我们相信学习是学习者建构的结果，认知结构的发展是活动、工具和文化交互作用的产物，相应的就应当为学习者建构这样的学习环境：材料丰富、物理安排的种类经常变化和时间安排富有弹性。新的电子技术，可以整合进物理的学习环境，作为学习环境综合体系中的一部分，支持新概念指导下的教学过程。当学习者与这些环境交互作用时，仅仅由于环境以不同的方式构造知识和活动，他们也开始以不同的方式认识现实。有研究表明：抽象的知识不仅难以学习，而且难以运用；而不太抽象的情境性的知识则要容易学得多，并且更易于为相关知识提供支架，实现知识的迁移。今天，我们已经迈入了21世纪，学校必须为学生在这个信息技术世界做好准备。学生有权利拥有一个由印刷术和电子技术所带来的信息资源丰富的学习环境。

现在，应该是我们充分地利用电子技术，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境的时候了。

二、情境在语文教学中的具体运用

语文教学应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在这种环境中应有自包含的“帮助”系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。

（一）协作学习环境设计

设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。例如在多媒体网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。因为在此情况下，事先只确定了一个目标一一通过集体的评议交流来促进全班的作文学习，而具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚。

（二）情境中的问题解决的设计

创设课程的一个有效策略就是设置一个中心“问题”.以问题为中心的课程，就是围绕真实世界中问题的解决而建立的。将问题设为学习的中心，强调的是学生的“做”,而非掌握一些零碎的知识或技能。我们应该利用电子技术，选择合适的问题，即现代的、非琐碎的和真实的，而且一定是现实的、足够复杂的问题，让学生在其中探究。教师设置的问题真实性水平越高，问题与真实生活的联系就越紧密，学习者的反应就会越积极主动。

（三）知识学习的设计

在知识内容的教学中，还必须强调与“做”学科有关的过程的学习。学科知识与学生生活最为密切的就是学生用来解释自身经验的思维习惯与策略。教师进行教学设计时，要强调包括“做”的过程，为学生理解他们所经验的世界的过程做好准备。也就是说，教师要为学生的学设计一个合适的情境。例如，在经济学课堂上让学生通过扮演经济学家来学习经济学知识。让他们在网上参与到市场产品的发明中，进行劳动分工从而可以大规模生产；使用数据库分析市场调查图表、图像进行广告宣传；用电子表格对成本、资金、利润进行核算；投入到买卖的关系中。――学生通过“做”而学习了经济学，这样所学的东西要比通过教科书上的经济术语的概念和定义要多很多。语文教学同样要创设情境，让学生在“做”的过程中学习。

（四）读写教学环境的设计

为了设计读写教学，教育者应该从学生的兴趣以及社会情境中选择相关内容，提供符号表征的实例，并给予学生解释和反思这些实例的机会。

传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的`高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。举初一上册《背影》为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。

（五）诗歌教学情境的设计

诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解；也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象去分析。诗歌是形象，教学中要靠老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通，句意的理解，不象是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境，而中国古代诗歌本身的含蓄、韵味又很难通过语言去描述。所谓“只可意会，难于言传”,老师很难用有限的语言去表述诗歌的意境美和独特韵味，学生也就很难领会诗歌的美。多媒体的优势在这里表现得可谓淋漓尽致。中国古典诗歌很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通，音乐、画面，动画，很易于表现诗歌的意境。《翰林汇多媒体课堂》对两首诗的表现给我留下了深刻的印象。且看一看多媒体对李清照的《如梦令》的解读：一幅清新淡雅的水墨画首先映入眼帘，明丽、轻悦的古筝声作为背景，一古典女子轻摇小舟，从荷花池中缓缓驶出，一飞乌从荷花丛中腾空而起……整个过程让人如痴如醉，仿佛自己被带入宋朝，带入诗人“沉醉不知归路”的那个傍晚。车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域占着统治地位，美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。”在这里，诗歌的意境美通过具体可感的画面、声音得以充分的表现。

（六）设计趣味盎然的检测与评价

多媒体易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。翰林汇的“语文多媒体课堂”“文趣园”的设置，就是这方面的典型代表。“文趣园‘’包括”古诗填趣“、”词语溯源“、”猜谜“等游戏内容。”古诗填趣“中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的空缺（漏字）位置。如这样一组诗句：

1.留连戏时时舞，自在娇恰恰啼。（杜甫《江畔独步寻花七绝句》）

2.明月别枝惊 ,清风半夜鸣 .（辛弃疾《西江月》

3.稻花香里说丰年，听取声一片。（辛弃疾《西江月》

4.几处早莺争暖树，谁家新啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）

每一句诗中都有空缺，这时，学生只要将”蝶“、”莺“、”鹊“、”蝉“、”蛙“、”燕“这些图形拖入相应位置，图形即变为文字，诗句也就完整了。这样，学生不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。

像这样的例子，以多媒体的教学软件中还很多，它提供给我们一种思路：游戏与教学内容的紧密结合，可以将呆板的教学内容变得生动、活泼，更易于被教学对象接受、掌握，这是基于多媒体的游戏化教育最大优势。

三、结语

重视教学情境的创设实则就是重视学生知识的建构，实则就是把学生当人而不是当”容器“来看待，实则是把新课标落到实处。随着多媒体、电子技术的普及与利用，我们相信信息技术可以把课堂与外界联系起来，把学生的学习放在真实的生活上中，把现代与历史融合起来，学生在这样丰富真实的环境中不仅获得了知识，更主要的是发展起了他们以后生活所必需的收集信息、分析信息、创造信息、交流信息的能力。而这些能力远比拥有大量的知识更重要。