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基于建构主义理论的高校网络课程的开发论文

时间：2022-06-09 05:20:17 论文收藏本文下载本文

基于建构主义理论的高校网络课程的开发论文（共15篇）由网友“石頭”投稿提供，下面是小编整理过的基于建构主义理论的高校网络课程的开发论文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

篇1：基于建构主义理论的高校网络课程的开发论文

基于建构主义理论的高校网络课程的开发论文

【摘要】信息技术的高速发展促进高校远程教育的迅速发展，远程教育的顺利实施离不开优质的网络课程。基于建构主义的指导，高校网络课程的编制应遵循开放性、自上而下、情境性原则。本文具体介绍了建构主义指导下网络课程的设计。最后，本文还介绍了网络课程的开发途径。

【关键词】建构主义高校网络课程重要性原则开发

随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视。众所周知，网络教育有三大基础:硬件、软件和网络教育资源。随着Internet技术及其向宽带、高速、多媒体化方向的快速发展，硬件、软件方面的优势将逐渐弱化，教育资源的优势必将越来越重要，最终将决定网络教育成败的关键所在，而网络课程是其中非常重要的组成部分。网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开，因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。

1 高校网络课程开发的重要性分析

面对信息社会的这种种发展，肩负培养新世纪接班人重任的高等院校应如何变革?如何才能培养出更多的符合信息社会所需的信息素养高、创造力强的新型人才呢?远程教育的发展是必经之道，开设网上大学，开展远程教育，扩大教育教学规模，促进高等教育国际化，同时，为广大劳动者接受继续教育提供条件。网络教育是信息社会教育现代化的一种体现，是一种新的教学思想、教学方法和教学手段，是高等学校教学建设的基本内容之一。网络远程教育的开展固然离不开辅助管理系统的建设，但更重要的一个方面是网络教程的建设，没有优质的网络课程，现代远程教育将难以实施，为此，各高校应正确面对信息社会的机遇和挑战，重视网络教育，大力支持网络课程的建设，扎扎实实地推进教学思想、教学内容、课程体系、教学方法和教学手段的一体化改革，努力开创高等教育的新局面。

2 高校网络课程开发应该遵循的原则

建构主义学习理论是学习理论的一种新的发展。该理论强调学习过程中的积极主动性、对新知识的意义的建构性和创造性的理解，强调学习是社会性质，重视师生之间和学生与学生之间的社会相互作用对学习的影响，将学习分为初级学习和高级学习，强调学生通过高级学习建构网络结构知识，并在教学目标、教师的作用、教学的条件以及教学方法和设计等方面提出了一系列新颖而富有创见的主张，这些观点和主张对于进一步认识学习的本质，揭示学习的规律，深化教学改革都具有积极意义。

根据建构主义学习理论的观点出发，在进行网络课程设计时，必须坚持以学习者为中心，应遵循以下原则:

(1)开放性原则。是指设计的网络课程应有多个学习起点、多条学习路径及多元化的学习评价。因为网络课程的学生起点和背景不同，在教学设计中要适应这些变化和特点。建构主义强调事物的复杂性和多样性，对事物的了解或对知识的掌握应从多层次、多角度入手，没有必要给学习者设定一个固定的学习起点，评价标准也应有所不同。

(2)自上而下原则。是指网络课程内容最好是由整体向具体展开，即首先给学习者呈现整体性的任务，将他们带入一个较完整的问题情景之中。然后，让学习者根据自己的经验，尝试对问题的解决，最后使学习者在尝试解决问题的过程中找出掌握相关的、具体的知识和方法。

(3)情境性原则。网络学习“情境”是指学习者在网络化学习活动中的学习背景环境。包括网络课程内容及表现形式、教学场景、教学辅助服务、支撑子系统、师生交互子系统、学生交流子系统、情感交流子系统等。通过建设这些情境，提高学习的情境体验，激发学习兴趣，加强师生之间、同学之间的情境交流，从而促进学习的质量。

3 网络课程的开发

网络课程是一个分布式的、交互的、跨平台的教学系统，因此，网络课程的开发应选用跨平台的且功能强大的的开发工具。网络课程的开发技术主要包括前台开发技术和后台开发技术两部分。

前台开发技术主要是指网络课程的呈现技术。目前，市面上有多种网页编著工具可以实现对多媒体数据的集成及HTML语言代码的'编制，实现“所见即所得”功能，在这类工具中，较优秀的工具要数microsoft公司的frontpage和micromedia公司的dreamweaver，其中frontpage简单易用，利用其菜单还可直接编制部分DHTML语言，实现折叠式菜单和动画显示等功能，dreamweaver功能更为强大，其独特的层的设置、行为库及时间轴等功能使网络课程的交互性大大增强。

后台开发技术主要是指服务器方的开发技术，主要是对网络课程中众多的数据进行管理，如学籍的管理、讨论的记录、留言板的设置等都离不开数据的管理。要使网络课程充分有效地指导学习者的学习，而不仅仅是网页的浏览，后台的开发技术就必不可少。目前，后台的开发技术主要有JSP、ASP、PHP等技术，这几种技术各有其优劣。其中，JSP功能最为强大，可用于开发商务网站，但它对开发者的素质要求也较高。ASP是目前网络课程开发过程中采用较多的一种技术，且目前已开发出ultradev工具，可实现自动编制ASP语言。

在网络课程的开发过程中还牵涉到网络数据的传输技术和多媒体素材的开发技术，主要有流媒体技术及多媒体素材开发工具的使用，如flash、firework和real、quicktime等。

随着网络技术的发展，高校教育亦会迅速发展，二十一世纪，高校远程教育将是高校教育的一种重要形式，优质网络课程的编制将是高校的一个重要工作，在此对高校网络课程的开发提出了一些拙见，供大家参考。

参考文献

[1] 李克东.《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》.

[2] 余胜泉等.《基于建构主义的教学设计模式》.《中国电化教育》..12.

[3] 谢幼如等.《网络课程的开发与应用》.，8.

[4] 浅析网络课程的开发与制作.《山西青年管理干部学院学报》.，2.

[5] 武法提.《网络课程设计与开发》.2007，8.

篇2：建构主义理论下西方文化课程教改探讨论文

建构主义理论下西方文化课程教改探讨论文

教师角色的转变

传统的西方文化教学注重教师“唱独角戏”，忽视了学生的积极性和主动性。建构主义认为，“教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性构建的过程，而不是‘客观知识’的传递过程”。92－96建构主义还指出，“教师不再是知识的传授者、灌输者，而成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者;学生不再是外界刺激的被动接受者，而是具有一定学习能力的、知识意义的主动建构者”。［2］因此在建构主义理论下，教师成了意义建构的促进者和知识的导航者，他只能作为指导者引导学生学习、讨论和思考，学生才是学习的主体和关键。在教学中，教师要弱化知识传授者的权威性，学生应充分发挥认知主体作用，并结合自身已有的知识和经验对新的信息进行认识和编码，同时对原有经验进行改造和重组来获得自己的理解和知识的建构。

任务型建构教学

任务型教学是以任务为中心，基于建构主义理论的教学法。其强调的是教师是教学活动的组织者和引导者，而学生是教学活动的中心和主体，教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行有目的的教学。任务型教学法还强调，学生的习得和知识建构过程，提倡交流参与的学习方式。因此，任务型建构教学要求教师应当围绕特定的教学内容和目的，设计出具体可操作的任务，学生则通过探究、交流、合作等学习方式主动建构知识。当前的西方文化课仍以教师讲授为主，学生只能被动地听，少量的问题设计也流于形式并没引发学生真正地思考，从而难以达到预期的教学效果。因此，在开学初就布置每组学生的课堂展示任务，每组按班级实际人数比例进行分组，负责完成对每小节教学内容的介绍与评价。学生围绕这一任务精读课本上的内容，通过各种手段查阅相关资料与信息，进行探究性学习。在完成任务的过程中，学生通过合作进行深入学习，并对相关内容进行有选择的拓展，在自身已有的知识体系和经验的基础上对新信息进行认知和编码，建构自己的理解和新的知识结构。当然，为了避免除了每节内容展示小组成员外的其他同学抱有“事不关己高高挂起”的思想，提问、练习、讨论、课后作业等检测手段也不可或缺。另外，每次课堂展示任务完成后，教师应根据学生完成任务的情况做出积极的评价，激发学生学习的动力和热情。同时，教师还应对重难点以及学生遗漏或介绍有误的知识点进行讲解、补充和更正，对所学知识做出总结和归纳，并对重要内容做有价值的知识拓展和延伸。对于西方文化课程来说，课堂教学的组织和设计应以学生为中心，以任务为驱动，激发学生学习的热情和兴趣，让学生真正成为知识建构的主体。

互动式多媒体辅助教学

多媒体教学是以计算机技术为核心，将文字、图片、动画、视频和音频等媒体形式与计算机集成起来，并在这些媒体间建立逻辑链接，快捷、直观地传授生动、丰富的教学内容给学生。然而在实际的教学中，学生还是改变不了处于被动接受知识的境地，“一言堂”、“满堂灌”的教学模式仍然贯穿整个教学。从本质上讲，多媒体教学的使用并没能摆脱传统的以教师为中心的教学模式，这样的多媒体课堂不过是纸质课本的电子版演示而已。建构主义认为，知识是学习者在其原有认知结构的基础上，在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助即通过人际协作活动，利用必要的学习资料，以意义建构的方式而获得的。因此，建构主义指出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。“‘情境’是与学习内容相关的一切信息，其组织是有利于学生对所学内容进行意义建构;‘协作’贯穿于学习过程的始终，是教师及学习同伴为了建构所学知识相互帮助、相互合作的过程;‘会话’是学习者与教师、学习同伴之间的交流，‘意义建构’是整个学习过程的终极目标，通过一系列的活动，使学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系得到深刻的理解，从而完善其已有的认知结构，建立新的认知结构。”37－40而Malamah－Thomas指出，“互动就是指人/物之间通过行为互动，互相影响的过程。根据互动对象的不同，互动可以分为人机互动、人人互动，学习者与学习内容之间的互动”。87－89而多媒体应用的各种特征十分适合实现建构主义学习环境。自然，互动式多媒体教学打破了传统的教师单一讲授的教学模式，提高了教学效率，而且让学生在准备展示任务时，展示任务中及展示任务后真正充分实现了在教学过程中生生、师生和学生、教师与学习内容、多媒体设备间的协作、会话和互动，激发了学生学习的积极性和主动性。并且其还以良好的情境作为语境，以共享性、交互性和可理解性为保障，利用丰富的文本、图片、视频、音频、影像等多媒体技术使课堂教学变得不再枯燥死板，这样形象、生动和丰富多元的学习环境，多维度、多视角的教学活动可以帮助学生建立丰富的联系，激活学生思维的'各种逻辑链接，并且拓展了学生思维的广度和深度，还增强了他们的实践能力和创新能力，从而加深了学习者的主体感受和主体意识，更好地建构了学习者自身的知识体系。

探索式启发教学

在建构主义学习理论中，“知识不是简单地由教师传递给学生，而是需要由学习者主动地建构到自己的脑海里，学生不是‘得到’想法，而是‘产生’想法。反思是学习的关键成分;认知冲突或疑问是学习的激励因素”。因此，教师要激发学生不断地思考，培养学生的问题意识。在教学中，教师不但要启发学生发散性地思考西方文化的相关问题，而且教师要在学生了解、熟悉西方文化知识并理解西方文化价值观的基础上，激励学生对不同文化进行比较和分析，对本国和外国文化做出正确的理解和评价，并引导学生结合西方文化知识思考中国现代化建设所遇到的各种问题，探索解决问题的文化之路等。通过教师的引导和组织，培养了学生发现问题的意识，继而在思考和解决问题的过程中发展和培养了其思维和解决问题的能力，建构了新的知识，激发了学生的兴趣，扩展了学生的视野。同时，学生还能在课堂上围绕问题进行讨论，实现了师生、生生之间的积极互动。

西方文化课程应当在建构主义理论的指导下，改变教师对课堂的主宰模式，以任务为驱动，互动式多媒体教学为辅助，充分发挥学生在教学活动中的主体性，让学生真正成为课堂的主人。通过发现、探索和解决问题，学生不断地学得、巩固、积累和运用知识，从而实现了知识意义的真正建构。（本文作者：吴金林单位：长江师范学院外国语学院）

篇3：皮亚杰的建构主义理论论文

皮亚杰的建构主义理论论文

建构主义是20世纪80年代中期以来兴起的一种学习理论思潮，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展（冯忠良，教育心理学 149）。强调学生在学习过程中对知识的主动构建。最早的提出者可追溯到瑞士的心理学家皮亚杰，后来经过多名教育学家进一步的讨论研究，使其得到丰富。（赵新伟）

皮亚杰认为，知识即不是来自主体，也不是来自客体，是个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起来的对于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及两个基本过程“同化”和“顺应”。其中，同化是把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构（也称“图式”，图式是皮亚杰理论体系的一个核心概念，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考方式，乔际平邢红军，物理教育心理学5）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认识结构内的过程，；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构进行重组和改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的'过程。个体就是通过同化和顺应这两种形式达到与周围环境的平衡。（冯忠良，教育心理学，150）而且这种平衡不是静止的，通过个体与环境的相互作用，会由一种较低水平的平衡状态过渡到一种较高水平的平衡状态。（乔继平，邢红军，物理教育心理学，7）由此可以看出，知识既是外物同化于认知结构（也称“图式”），又是认知图式顺应于外物的两个对立统一过程的产物，（王少静）图式的形成和变化是认知发展的实质。

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者。而是信息意义的主动建构者，而且这种建构不能由他人代替。学习是学习者建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，学习者要对外部信息进行主动的加工和选择。外部信息本身是没有意义的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程（冯忠良，教育心理学,156）。因此，教学并不是把知识经验从外部直接灌输到学生的头脑中，而是要以学生原有的经验为出发点，建构起新的知识经验。（冯忠良，教育心理学121）学习是一种双向建构的过程，其中，皮亚杰把认知的内向发展称为内化建构，把外向发展称为外化建构。内化建构是把知识结构从外部层次、外部平面投射到主体的内部层次、内部平面上去，；外化建构则是把主体内部的图式投射到外部层次、外部平面上去。（王少静）两者合称双重建构。

从皮亚杰的双重建构理论出发，我们发现，在实际的物理教学中，教师向学生传授大量的经过抽象的系统间接经验的过程实质上是一个认知的内化建构过程，教师都习惯于把知识梳理组织的井井有条，对课程内容的讲解详尽细致，对学生可能存在的问题，误解都一一告诫并给予解释。而且平时学生的练习，考试也是围绕着内化建构而展开的，由此可以看到目前我国的物理教育对于内化建构已经给予了足够的重视，却基本忽视了外化建构，外化建构是学生运用所学的知识解决物理问题的过程。需要明确的是，学生平时解答物理习题的过程并不是认知的外化建构过程，而是认知的内化建构过程。（原始物理问题教学研究，8）原始物理问题提供了真实的物理情境，学生并不是靠简单的知识提取来解决问题，其问题解决过程是认知的外化建构过程，因此在物理教学中引入原始物理问题促进学生认知的外化建构过程是很有必要的。而且学生构建物理模型的过程正是以自己的原有经验出发，建构自己知识的过程，所以从皮亚杰的建构主义出发，笔者认为，基于原始物理问题提升高中生构建物理模型的能力是非常有必要的。

篇4：建构主义理论对网络英语教学的启示

建构主义理论对网络英语教学的启示

在分析建构主义理论及其与网络英语教学的关系的.基础上,探讨建构主义理论对网络英语教学的启示,以期从理论上和实践上对网络英语教学实践进行有效地指导.

作者：黄理坚作者单位：湛江市广播电视大学,广东,湛江,524003 刊名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：建构主义理论认知网络英语教学

篇5：在高校武术教学中建构主义理论的运用论文

在高校武术教学中建构主义理论的运用论文

摘要：运用文献资料、现象法，将建构主义学习理-论运用于高校武术教学，使学生在教学过程中成为知识意义的建构者，而教师是知识意义的帮助者、促进者并在此基础上，以建构主义学习理论为指导，分别从教学方式、教学内容、教学评价三方面提出了新的教学思路，为我国高校武术教学提供新的理论依据与实践指导。

关键词：建构主义学习理论；武术教学：教学内容

1前言

随着社会发展，人们对健身需求与日俱增的态势要求在学校教育中进行科学健身的教育，同时向学生传授科学健身的知识和方法，为形成科学健身的观念、能终生从事健身打下良好的基础。随之而进行的体育教学改革其宗旨是让每个学生都能积极主动地参与体育锻炼，增强体质，使他们能终身受益，为进行终身体育打下基础。高校开设武术课至今已有几十年的历史，然而传统教学的重教于学，重运动技术的掌握，其无论从教学方式，教学内容及对学生的学习活动的评价体系等方面来看都没有明显的突破，与体育教学改革的宗旨背道而驰。因此，以什么样的学习理论为指导，进行高校武术的教学，使其在新的体育教育过程中发挥真正的作用成为至关重要的问题。

2建构主义学习理论及其教学模式

建构主义学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身已有的知识技能经验与外界环境进行交互活动以获取、建构知识的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。教师不是知识的传递者，而是学生学习活动的组织者。建构主义学习理论认为，传统的教学活动已不复存在，取而代之的是学生的学习活动。由于学生的知识获取是以学生的主动建构为主，教学再不是学生接受知识的主要过程，而是根据自身原有知识的结构，主动建构新知识的过程。

建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。因此，在建构主义学习理论指导下的教学模式则可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

3建构主义学习理论在高校武术教学中的`运用

3.1教学方式

在传统的武术教学中，教师先对所讲授的套路进行讲解，然后分解示范、分节训练，待动作基本掌握后再配合音乐进行整套动作的练习。老师怎么教，学生就怎么学，教什么就学什么，整个教学过程始终处在教师指令性的教学中，学生没有尝试的机会，传统的教学模式扼杀了学生的能动性。

建构主义学习理论指导下的武术教学要求一切的学习活动都要以学生为中心，学生是知识的主动建构者。那么其教学过程应包括以下五个环节：

1)设置情境引起学生的注意。设置情境，即在教师教授之前出示即将要学习的内容(例如理论课的武术之功效或实践课上基本步法的教授)，并给与学生对该内容主动建构的时间和空间，进行相关资料的收集，达到对即将要学习的内容一定程度上的认知，激发学生的学习兴趣，并产生强烈的学习动机。

2)在教师的组织指导下的初步认识。在这个过程中学生将在对讲授的内容的原认知的基础上通过老师的讲解指导对所讲解的内容进行重建构，把新的感受与自己原有的知识技能经验进行交互活动，同化所讲授的内容。

3)小组的合作式学习。继第二个步骤之后学生对新学内容有了一定感受，就让学生参与到实践中。一般以“5人学习合作小组”为单位，在教师指导性讲解后，由小组长带领练习。通过小组合作学习，达到对所学的知识技能的再认识和巩固。

4)个人的自主练习。在教师组织下，学生再以个体为单位，结合自身的情况，自主地消化、吸收、巩固、掌握所学知识与技能。

5)变换练习条件在实践中尝试创新。有效的学习应是在一定的情境下发生的，知识也是具体的环境下掌握的。学生能按一定要求完成某个练习之后，要增其难度，变换项目、场地背景条件，让学生在新情境之下进行练习。并引导学生在实践中尝试创新。

3.2教学内容

长期以来，普通高校武术传统的教学过程中，师生只重视以掌握运动技术为目的的“教”与“练”，忽视了以锻炼为目的的“教”与“学”，忽视了对练习方法的掌握及对学生体育意识的培养。其特点是单纯追求技术动作的掌握，追求群体效果，忽视个体差异，不利于个体的提高与发展。许多高校开设武术课都按照传统的教学模式，教3～4套的动作套路，讲几次理论课，再考一下已学过的1～2套动作，就结束了课程。调查发现，许多学校由于开设武术课时有限，一般只进行武术技术教学，而未向学生传授武术的理论知识，致使武术教学过程变成纯动作教学过程，理论知识缺乏，学生对武术的内容分类、作用、特点、素质要求、音乐选配和欣赏、比赛方法和规则等基本知识却不甚了解。

建构主义学习理论推崇“知识结构的网络化”，知识的结构不一定是直线形的，而是可从网络的任意一点开始。武术的教学内容包括理论部分和实践部分的教学，理论知识的传授与实践练习是相辅相成的，理论指导实践，在实践中发展理论。理论知识的教学不能仅局限于教材，在以教材内容为基础内容的基础上，针对某一知识点，引导学生多角度、多渠道，利用多种辅助工具对其加以建构，尽可能多的、广的搜集资料，扩大学生的知识面，达到对武术更深刻的认识比如：在学生首次课上介绍“武术”这个概念时就可以引导学生分别从“健”、“美”、“操”这三个字眼加以理解，进行建构。对于技术课的教学，不能单纯的教学生几套操，应更多的教给学生创编动作的方法，在学校体育结束后，可以自觉地、有能力地进行锻炼或指导他人锻炼，为学生进行终身锻炼打下基础。

3．3教学评价

在以教为主的传统教学模式的评价体系中，教师处于主导核心的位置，是知识的传播者，而把学生视为知识的被动接受者，因此教学评价的主体是教师，评价的内容，围绕教师的“教”展开，以知识为核心，更确切地说，是考察学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少。而武术课的评价方式更是单一，主要以学期考核为主，内容便是教师所教授的几套操中的～两套而已。对学生单纯得掌握老师所教授的动作的量及准确度则成了评价的标准。学生做得和老师一模一样获高分。这种“一刀切”的评价方式对学生来说，就是单纯的模仿，更谈不上对学生学习的动机、兴趣、能力的评价了。

高校的武术教学，其评价体系的目的不是为了选拔优秀的运动人才，而是以培养学生终身体育意识、增强体质、提高能力、启发学生学习的自主性和创造性、全面提高学生素质为目的，因此建构主义学习理论指导下的武术课的评价体系应包括三个方面：评价内容、评价方法、评价主体。

1)评价内容要多元化，才能促进学生的全面发展。不能仅仅局限于对学生的运动知识与技能掌握情况的评价，还应包括对学生的体能学习态度、情意表现与合作精神、习惯养成的评价。

2)评价方法要多样化，才能对学生的学习活动进行有效的评价。要做到定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。传统的评价方法过多的强调了定量地、绝对地、终结性地评价，在今后的教学评价中应多定性地、相对地、过程性地评价学生。

3)评价主体应多元化，促进学生主动性学习。评价主体应由教师转化为教师与学生。应学生自评、学生互评、教师评价相结合。学生是其学习活动的直接体验者，教师只是学习活动的组织者、指导者，教师应引导学生对自己或他人进行积极、客观、有效的评价。

4结论

1)应用建构主义学习理论指导武术的教学，能够促进学生增强体质、提高能力、启发学生学习的自主性和创造性、全面提高学生素质，并能为学生进行终身体育打下基础。

2)建构主义学习理论指导下的武术教学，其教学方式应摒弃传统的教师“一言堂”的方式，而应用“五环节”的教学方式进行教学则更能培养学生的兴趣，促进学生的个性发展，提高教学效果。

3)武术课的教学应该是理论课与技术课齐头并进，理论课的教学以教材为基础，同时引导学生多角度、多渠道，借助多种辅助工具，广泛搜集资料，加深对所学知识的认识。技术课的教学应为培养学生终身锻炼的意识服务，围绕这个目的展开。

4)新理论指导下的评价体系应包括评价内容、评价方法、评价主体三个方面。评价内容要多元化，评价方法要多样化，评价主体要多元化，才能有效地对学生的学习活动做出评价，以促进学生的全面发展。

篇6：论网络课程及其开发

论网络课程及其开发

本文从分析当前网络课程研究中存在的问题出发,辨析了网络课程的概念,界定了网络课程的构成要素,分析了网络课程和网络课件、网络教学系统的'关系.论文讨论了影响网络课程开发的特殊因素,对网络课程开发的目标模式赋予了新的内涵,提出了目标导向的网络课程开发模式(ODeCDM),并对该模式的主要环节进行了讨论.

作者：武法提 WU Fati 作者单位：北京师范大学,教育技术学系,北京,100875 刊名：开放教育研究 PKU CSSCI英文刊名：OPEN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 12(1) 分类号：G434 关键词：网络课程网络课程开发目标导向课程开发模式

篇7：研究建构主义理论护理学基础教学论文

研究建构主义理论护理学基础教学论文

一、建构主义理论教学的意义

皮亚杰等心理学家建立起“建构主义学习理论”，认为“学习不应该被看成是被动接受的过程，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。就是说，学习的过程是认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。所以教师应为学生创设有效的情境，让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构。它强调学习的主动性、实践性和社会性。建构主义学习理论对教育的诸多方面都有深远的影响。

二、建构主义理论用于指导有效课堂教学

1.学生是教学情境中的主角

传统教学偏重教师的教，学生处于被动地位，教学效果不佳。建构主义理论教学改变了传统的教学理念，在教学情境中以学生为主体，让学生积极主动地参与教学过程。如，以前教师教授如何给病人做口腔护理时，经常是教师先示范，然后给学生看视频，视频看完后教师再讲授口腔护理的操作注意事项，这种教学方式往往使学生不能很好地掌握口腔护理的操作要点。采用建构主义理论教学后，我们改变了这种以教师为主的方式，上课前让学生先预习课文十分钟，然后随机派两名同学，一位当病人，一位当护士，进行口腔护理操作，其他同学注意观察。操作结束后教师提问刚才学生操作的`失误之处在哪，进行总结。最后教师再做示范，观看教学视频。通过这种角色的转变，教学效果得到了较大提升。

2.教学是激发学生建构知识的过程

知识是学习者自我建构的结果，教学不是简单的传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或利用各种情境，帮助学生利用掌握的知识与已有的经验在此情境中进行学习和认知。如，教师在教授输液不良反应肺水肿时，就可以利用学生学过的知识，对肺水肿的产生原因及护理措施进行建构，讲授前先让学生复习血液循环的过程，再让学生理解如果短时间输入过多液体或超过患者的可代偿量时会出现什么反应，进而引导学生思考应采取什么措施来有效缓解患者症状，从而完成新信息的建构。

3.教学活动体现为合作、探究方式

传统教学多强调规范和纪律，学生很少在课堂上进行交流与合作。而建构主义理论教学就是引导学生主动参与知识的学习，面对问题情境，刺激学生思考和探究，同时营造互动的氛围，让学生学会在合作中学习。如教师在护理学基础的技能操作课时，对学生进行分组练习。每个小组选出一位操作水平较高的学生为组长，当某一位同学练习时，组内其他同学负责观察并进行点评。下课前从小组中随机抽取学生进行小组间的评比，其他同学和老师一起对比赛进行观察和评审，发现问题并进行打分。这种教学方式极大地调动了学生的学习兴趣和学习热情，同时完成了教学目标。

4.教学活动应注重过程而不是结果

传统护理学基础教学，尤其是教授基本技能操作时，一般都是教师告诉学生一个标准答案，学生不需要理解为什么，只要按照教师的要求做就可以，这极大地限制了学生的创新性思维。而教师采用建构主义理论教学，可充分引导学生提出疑难、困惑，进而促使学生主动学习、探究学习。如：教师在教授铺床法时，有学生提问：“为什么一定要从右往左铺，不能从左往右铺吗？”“老师，一定要一个人铺吗，两个人一起铺可以吗？”对于这些问题，教师不再告诉学生能或不能这样一个标准答案，而是引导他们思考、探索，让他们尝试解决困惑。而教师就负责观察，并在适当的时候进行引导。通过这种新的教学方式，学生不仅牢牢掌握了铺床法的步骤，还学会了面对不同情况时如何灵活运用，更重要的是对为什么要这样做也有了更深刻的理解。

三、结语

建构主义理论教学有着传统教学方式无法比拟的优势。建构主义理论从独特的角度对教学和学习这对关系作出了全新的诠释。运用这种方法，教师需要在进行护理学课程教学设计时，采用全新的教学思维和方式，将建构主义学习理论与护理学基础教学相融合，这对提高护理学基础教学的有效性有深刻的意义。

篇8：建构主义理论对高等教育教学改革的启示论文

建构主义被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场教学革命”。虽然建构主义是在认识发生论、智力发展理论的基础上逐步发展起来的，但从作用的角度来看，建构主义是集行为主义和认知主义于一体的教学理论。当前，建构主义理论得到了广泛应用，得到了大部分教育者的支持，其非常重视在教学中的教师与学生之间的相互作用，认为每一个人都有对其事物自身的见解。因此，建构主义是把增进同学之间的合作交流为基本教学任务，把教师和学生之间的合作交流作为重要的教学任务。

一、建构主义的分类

1.激进建构主义

激进建构主义是在皮亚杰理论的基础上发展而来的，其主要有两条原则：其一，知识不是一时积聚而来的，是通过自身不断学习积聚而来的。其二，知识的功能是解决问题的关键所在，是提高自身对事物的理解能力。皮亚杰认为知识是在人们在学习的过程中慢慢发现得来的，不是凭空想象而来的。众所周知，知识不仅可以用于发现客观存在的事物，还可以帮助人们解决各种各样的问题。

2.社会建构主义

社会建构主义主要是以维果茨基的教学理论为基础，该主义认为世界上没有绝对正确的答案，知识是在人类社会的范畴里慢慢积聚而来的。该理论不仅关注学生的知识和理解的.过程，还关注学生在社会中的主要表现。

3.信息加工建构主义

信息加工建构主义的主要思想是：知识是由个体建构得来的，靠的是对外界信息进行加工。信息加工建构主义其实就是在原有的知识经验中，找到另一个知识点，逐渐发展成为新的知识。

二、建构主义教学理论的主要观点

1.教学的主体就是学生与教师

部分建构主义者认为，知识是人们对事物的一种见解，可以帮助人们解决各种各样的问题。但是有部分教学者认为，这一解释太过笼统，没有更好地解释出何为知识。通过教学者的努力终于发现较为合理的解释：知识既不是客观的，也不是主观的，而是学生通过自身环境中所得到的，知识不是由教师传授给学生的，而是在教师的指导下学生主动吸取的。从建构主义的主要思想可以看出，学生不只是通过教师传授来获取知识，学生在学习的过程中也可以提出自身见解，可以对教师和环境所传递的信息进行合理的选择和反应，从而把吸收到的知识进行重组，生成新的知识点。也就是说，建构主义者强调教师在教育教学的过程中不是简单在刺激和反应间形成联系，而是在教师的指导之下，使学生在原有的知识层面上发现不同的知识点，不断提高学生学习的积极性，促使学生在积极主动的学习过程中，不断充实自己，逐渐形成一种主动求知、主动求问、主动学习的态度和习惯。

2.课程是学习者原有经验的重组与改造的过程

学习者不仅仅是教育内容的接受者，也是教育教学的主体。由于学校是学生的第二课堂，在进学校之前，学生已经从家庭和社会环境吸收了部分知识，而这些知识也是学生学习新知识的重要前提条件。因此，在教育教学的过程中，教师必须要清楚，学生不能被动接受教师传授的知识，而是要通过其自身的不断探索。生的知识一般可以分为结构性知识和背景性知识。知识是日积月累的，不是一时之间就可以积聚而来的，当代心理学家古宁汉提出，学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把外界的知识硬搬到记忆中，而是通过对原有知识的不断探索，以得到更多的知识理论。为了促使学生主动学习，建构主义教育者建议改革中小学的课程设置和课程内容，把理论知识逐渐转换成更多的实践活动，要尽量体现出课程设置和课程内容的实用性和多样性，全面引导学生形成主动学习的习惯，进而促使学生在运用已有知识参与新知识的发展过程中，全面提高自身的综合素养。

3.教师是学生学习的指导者和引导者

教师和学生既是教学的主体，也是学习过程中的参与者。教师和学生对于事物的认识和看法都大一样，对待解决问题也有自身独特的解决方法。因此，相关人员特别强调学习活动不单单只是教师向学生传授知识的过程，而是学习者通过他人的互动过程。只有教师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互促进、相互交流，才能促使教师与学生发觉自身不足之处，并不断改正自身缺点，以此提高分析问题和解决问题的能力，让学习者和教师共同进步。建构主义者认为传统的师生关系，并不能够满足当前社会发展的需要。因此，教师的身份应定位于学生学习的指导者和引导者上，建立起民主平等的师生关系。教师必须充分相信学生，不能把自我观点和看法强行灌输给学生，比如，在分析课文时，教师问：同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？甲同学回答：冬天的树叶子全掉光了，春天来了叶子又长出来了。教师忙点头道：该同学观察非常仔细。教师点了点乙同学，该同学说：四川冬天的树不掉树叶，反倒是夏天的树掉树叶。教师说：这是你的个人看法我不同意。上述教师的做法并不可取，教师必须要知道答案不是唯一的，教师应该在学生遇到的问题时及时给予有效指导，给学生提出实质性的建议，要让同学独立解决问题。只有这样学生才可以在解决问题的过程中学习更多的知识。

4.学生是学校课程和教学的中心

课程与教学是实现学校培养目标的基本条件，为社会培养各级各类的专业人才是学校的基本任务。但是学生是具有主体性的人，是可以进行自我发展和进步的个体，若教师只是为了满足社会的需求而不考虑学生的需求是不可能培养出身心健康发展的社会型人才的。因此，建构主义者建议学校的教学过程和教学内容要尽可能满足学生的需求，视学生为学校课程和教学的中心，促使学生在学习的过程中得到更多的学习内容。

三、建构主义教学理论对我国高等教学改革的启示

1.教师必须要转换教育观念，引导学生主动学习

就目前的发展趋势来看，我国中小学的教学方法改革已经取得了较大的进步与发展，国外的一些科学、有效的教学方法也得到了国内教师的支持与应用。部分中小学教师正尝试着用新的教学思想和教学方法进行教学，但我国传统的教学方式仍然存在，比如“满堂灌”“只注重学生成绩而不注重学生的身心发展”等。传统的教学方法严重阻碍了学生学习的积极性，也阻碍了学生前进的脚步。要想为我国培养出更多优秀的专业人才，学校就要摒弃传统的教育观念，真正构建出一个学生自主学习的教学模式，落实学生的学习主体地位，调动起学生学习的积极性，为学生创设一个良好的教学环境，让学生积极参与知识的产生与发展的建构过程，培养出理论与实践并重的优秀学生。

2.要体现出教学内容的多样性、实用性

课程内容的编制不仅仅会直接影响到教学改革进程和教学效果，还会决定教师的教学方式。因此，为了加快我国高等教学改革的脚步，相关人员可以借鉴国外的成功教学方式。课程内容的设置要与学生实际生活有所联系，同时还应该满足学生的各个需求，全方面体现出教学内容的多样性和适应性，促使学生利用原有的知识探索出新的知识，充分发挥出学生自主学习的能力。

3.要为学生创设一个良好的教育教学环境

通过国内外教育教学改革的实践充分说明，学校的教育教学环境可以直接影响教师的教学方式和学生的学习成果。因此，相关人员要为学生创设一个良好的教育教学环境，要为学生编写适合的教科书和参考资料。当然，教师综合素质的高低也会影响教学的实际效果，因此要提高教师的综合素质和文化知识水平，摒弃传统的教学方式。只有这样才可以确保学生在良好的教育教学环境中，得到更多的文化知识和操作技能，以此提高我国的高等教育水平。综上所述，要想培养出德智体美全面发展的学生，我国的教育工作者只有摒弃传统的灌输教学方式，树立起民主平等的师生关系，把建构主义理论更好地应用在教育教学的过程中去，并不断汲取国内外的教学方式和教学理论。进而调动起学生学习的积极性，提高学生的合作交流能力，全面提高我国的教育水平。

参考文献：

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[2]李改玲.建构主义教育理念在中学政治课教学中的应用研究[D].新乡:河南师范大学,.

[3]杨丽.本质主义、反本质主义教学理论批判及另一种发展的可能[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,.

[4]张奎明.建构主义视野下的教师素质及其培养研究[D].上海:华东师范大学,.

[5]孙丽媛.建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究[D].南昌:江西师范大学,.

[6]宋静.建构主义教学理论在课堂教学中“实践乏力”现象研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,.

篇9：高校文秘专业行动导向课程开发论文

高校文秘专业行动导向课程开发论文

【摘要】在竞争日益激烈的现代社会，复合型人才越来越受到机关、企事业单位的欢迎，文秘专业人才培养的目标就是把学生打造成有知识、能写作、会办事的应用型秘书。因此，这就需要高校以行动导向进行文秘课程开发，本文就以《秘书理论与秘书实务》为例研究了高校文秘专业行动导向课程开发的相关问题。

【关键词】文秘专业行动导向课程开发秘书理论与秘书实务

随着社会的发展，具有综合能力的复合型文秘类专业人才越来越紧缺，高校作为人才培养的基地，针对文秘专业开展行动导向的课程开发，有助于满足社会需求，培养出符合岗位要求的复合应用型文秘人才。高校基于行动导向对文秘课程进行开发符合现代高等教育改革的要求，有助于解决目前文秘专业大学生就业难的问题。针对文秘专业《秘书理论与秘书实务》这一课程进行研究，能够更好的结合文秘专业实际，改善教学模式，提高人才培养的有效性，进而实现文秘专业毕业生与相关工作岗位的“零对接”，满足社会发展需求。

一、高校文秘专业课程开展现状及问题

（一）教学模式落后，不利于学生学习质量的提升

受传统应试教育的影响，部分高校文秘专业在人才培养过程中依然采用传统的教育模式，对于《秘书理论与秘书实务》中理论的部分过于深究，教师盲目的向学生灌输理论知识，忽略了实务操作内容，不利于学生实践技能的提升。另外，高校大部分文秘专业教师都缺乏实际的文秘工作经验，因而在开展课程教学时不能现身说法的将实践经验传授给学生，也没有意识到学生实践能力培养的重要性，导致培养出来的文秘专业学生的综合能力不能满足实际岗位的需求。

（二）课程安排科学性不足，实践环节比较薄弱

目前部分高校文秘专业在课程设置方面还存在问题，比如课程开设的先后顺序不符合课程内在的逻辑关系，专业内不同课程之间交叉、重叠现象严重，例如文书学与应用文写作，课程安排的不合理很容易给学生造成困惑，甚至降低学生的学习兴趣。另外，在进行课程安排时过分重视理论类的课程，对于《秘书理论与秘书实务》中实践相关的内容重视不够，同时学校也没有为文秘专业学生提供实践学习所必需的环境，导致学校培养出来的学生不能适应秘书岗位的实际要求。

二、高校文秘专业行动导向课程开发的实施路径

（一）树立科学的行动导向课程开发指导思想

基于行动导向的文秘课程开发需要科学的思想理念作为指导。首先，高校文秘专业教师要树立能力本位的教育观，在进行《秘书理论与秘书实务》教学时除了进行必要的理论知识传授之外，更重要的是要对学生的知识结构进行优化，强调培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，养成良好的学习习惯和工作习惯，进而达到复合型文秘人才的'培养目标。其次，要树立行动导向的“一体化”课程教学模式观。教师在开展文秘专业教学过程中，要以“教、学、做”一体化教学为根本教育模式，培养学生内在知识、理论、实践的一体化，进而促进文秘专业学生综合能力的提升。

（二）优化课程教学内容

基于行动导向的文秘专业课程教学内容要符合实际工作岗位对文秘专业学生的能力要求，因此在进行《秘书理论与秘书实务》这一课程教学时，教师不能照搬课本内容进行讲解，要结合学生实际与市场需求，删减过于理论化的内容，而将应用性较强的内容作为重点；根据学生的学习需要对课程结构进行必要的调整，还可以根据社会相关工作岗位的实际情况为学生补充教材中没有的内容，从而使该课程的教学内容更具科学性，满足行动导向下文秘专业人才培养的要求。

（三）基于行动导向开展项目教学法

基于行动导向的文秘专业课程开发要求以培养文秘专业学生综合实践能力为目标，项目教学法符合这一要求。教师可以将文秘理论知识与实务操作科学的设置到项目实施的各个环节，学生在完成项目的过程中必须应用学过的理论知识与实践操作技能才能解决遇到的问题。在项目完成之后，教师要组织学生对整个项目实施过程、实施结果进行质量评价，以强化学生的学习效果。在整个项目实施的过程中，学生的能力得到锻炼，知识结构得到优化，作为文秘工作人员的职业能力也得到了提升。由此可见，高校文秘专业在课程开发时要加强对项目教学法的推广和应用。

三、小结

综上所述，基于行动导向的高校文秘专业课程开发需要结合社会的实际岗位需求，教师要树立现代化的教育功能，有针对性的对教学内容进行优化；注重学生文秘实践能力的培养，通过项目教学法优化学生的知识结构和能力水平，从而提高学生的职业适应能力。

参考文献：

[1]杨群欢.论职业化背景下的高职精品课程建设――以“秘书理论与实务”为例[J].黑龙江高教研究，，05：142-144.

[2]刘晓岚，李广云. 秘书理论与实务课程内容体系建设与研究[J].中国电力教育，2011，28：114-115.

篇10：高校冬季体育课程资源开发研究论文

摘要：体育课程资源是体育教学重要的组成部分，制约和影响着体育教学的质量，对体育教学改革的发展起着重要的作用。探索体育课程资源开发的策略对高校冬季体育课程的教学和改革具有重要指导意义。通过文献资料、问卷调查、专家访谈、实地调查、数理统计等方法对高校冬季体育课程资源的现状进行调查与分析，为高校冬季体育课程资源的开发提供重要的实践价值。

关键词：高校；冬季；体育课程资源

篇11：高校冬季体育课程资源开发研究论文

对普通高校冬季开设项目进行调查发现：普通高校的开设内容共有篮球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳；从开设项目的数量看，普通高校冬季开设项目涵盖面较为狭窄，基本上集中在传统的体育项目上。在新的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中明确指出：学生根据的自身的兴趣、爱好和特长自主的选择自己所喜爱的体育运动项目，而从普通高校冬季开设课程的数量和分布看，普通高校冬季的开设项目未能达到《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的要求。邵锦梅等对河北省体育课程开展状况进行研究发现：河北省普通高校开设项目较多，覆盖面较为广泛，涵盖了篮球、足球、田径、排球、乒乓球、武术、健美操、羽毛球、定向越野等。张启迪等对四川省普通高校体育课程开设情况进行调研认为：四川地区普通高校体育课程主要以足球、田径、篮球、排球、网球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、定向越野、户外运动、游泳等项目，开设的体育运动项目基本能够满足学生的兴趣需要。通过与其他省市地区普通高校体育课程开设的情况进行对比发现，普通高校体育课程开设项目较少，基本只能局限在传统的体育运动项目中，体育课程的开设面较为狭窄，虽然普通高校开设了其他地区未开设的滑冰和滑雪，但是通过对高校的学生进行访谈发现，这些特色项目虽然具有一定的诱惑性，但是黑龙江地区的气温令人无法全身心的投入到体育运动中，冰冷的寒流超越了内心兴趣动机的所需。

对吉林省地区高校冬季体育课程开设情况进行研究发现，吉林省高校冬季开设体育运动项目与大相径庭，为了发展区域特色运动项目，学校投入了大量的`人力、物力和财力组织学生参与滑冰、滑雪等冰雪运动项目，但是效果却微乎其微。与对辽宁省普通高校冬季体育课开设的研究结果也一致，也处于我们所描述的现象。

篇12：高校冬季体育课程资源开发研究论文

课程资源开发是指通过需求分析确定课程目标，在根据这一目标选择某一学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价和修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。体育课程资源的开发策略最重要着力于对体育教材内容的开发，体育教材内容是冬季体育课程实施的主体，虽然冰雪项目是高校冬季体育课程的主要教材内容，但是仅凭滑冰、滑雪体育课程难以满足学生的需求，长期反复的学习容易造成学生厌恶心理，不利于冬季体育课程的开展。通过对高校体育课程资源的开发策略进行调查发现，目前高校主要从体育课程资源中的场地和器材、体育师资、体育教材内容、教学方法等进行的开发。

2．1体育场地、器材的开发策略。对高校冬季体育课程资源中体育场地、器材的状况进行调查发现，目前，高校体育场地、器材的配备难以满足冬季体育课程实施的需求，室内体育场地的限制，造成大部分的传统体育课程仍然需要的室外进行，但是由于大雪的覆盖，田径场、篮球场、足球场和排球场等场地被大雪所覆盖，在冰雪面上进行体育课容易造成学生摔倒受伤，但是，体育课需要开展就需要对体育场地、器材进行开发。我们通过调查得知，大部分高校对体育场地进行开发策略通常基本分为三种，第一种为停止正常体育课程的实施，改为跑步，跑步的场地设在校园；第二种为体育课组织学生对体育场地进行清理，在清理的场地进行体育游戏；第三种为租赁室外的社会的体育场馆，例如：滑雪场、滑冰馆、游泳馆等。

2．2体育师资的开发策略。教师在体育课程实施过程中起主导作用，对体育课程实施的质量起决定性作用，尤其是在冬季体育课程的实施过程中更加凸显了教师的师资能力。我们之前对高校体育课程资源中的师资状况进行调查发现，目前高校体育师资结构不容乐观，师资性别比例不协调，男多女少，年龄结构偏大，学历和职称结构偏低，专业技能偏向传统体育项目。为了保障冬季体育课程的实施，大部分高校都在进行着师资结构的调整和构建。而对体育师资进行开发的策略主要采取外聘教师授课、临时代课和其他专业技能教师担任教授的形式进行。目前，由于大部分学校对体育课不重视，认为体育教师是万能的，一个体育教师可以教授任何体育课程，不需要对体育师资进行培养，但是随着国家对青少年体育的重视程度提高，相关部门开始重视体育课程的建设，由于长期的历史造成了较多的高校公共体育部根本没有对师资队伍进行建设和培养，而再次对体育师资进行培养和建设就要重新开始，而为了解决当务之急，只能采取外聘、临时代课和由其他专业教师担任的策略来进行。但是，大部分学校的都表示，下一步对体育师资的开发策略将从招聘教师和培训教师的途径进行。但是可能需要很长的周期才能实现。

2．3体育课程内容的开发策略。调查结果显示：普通高校的开设内容共有篮球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳，从开设项目的数量看，普通高校冬季开设项目涵盖面较为狭窄，基本上集中在传统的体育项目上。但是传统体育课程在真正进入冬季后很难去实施，甚至出现长时间的停课现象，造成冬季体育课程不但不能正常进行，而且相对于学生来讲失去了学习的意义和目的。但是通过访谈我们发现，高校在秋季学期开始前，学生按照正常的体育选项课内容进行选择，进入冬季后，体育选项课的内容基本停止，开始进行冰雪运动项目课程的学习，但是，基本都以滑冰、滑雪课程为主，所以高校在对体育课程内容开发的策略通常采用在气温聚降前按照教学大纲的中的教学进度快速进行，在进入冬季频繁下雪的时段后开始讲体育课程内容转向冰雪运动项目，但是往往在课程与课程衔接之间间隔将近两周时间，而这两周的时间恰好是地区进入严寒和下雪的时段，滑雪场和滑冰场刚要开始建立，而在这两周的时间内体育课按照正常的教学进步无法实施，冰雪项目还没有场地。随着对课程内容的不断改革，高校也采取了对体育课程内容开发的策略，我们通过调查发现，对课程内容开发的策略存在两种，一种为进入冬季严寒天气后，将正常的课程内容改为雪地项目，例如：篮球课改为雪地橄榄球，足球改为雪地足球，田径项目改为校园定向越野等等。另一种为进入冬季严寒天气后，正常的课程内容停止，上社会的速滑馆或学习自行浇筑的速滑场地以及社会的滑雪场等进行冰雪项目的学习。

2．4体育课程教学方法的开发策略。教学方法是教学过程中的重要环节部分，对整个教学的效果起着重要的作用，也是影响学生学习效率的重要因素。按照传统体育课程教学方法来讲，教师对教学内容采用讲解、示范等方法对学生进行教授来提升学生的运动技能能力。在高校冬季体育课上采用传统的讲解、示范等方法不适应低气温下的教学环境，往往容易造成教师在讲解、示范时，学生受到寒冷的侵袭，不能将注意力集中在教师身上，导致教师的讲解、示范不能起到很好的作用，所以在冬季体育课程中教学方法通常会与以往的不同，通常会采用与学生一起做动作，在动作中不时的去提醒学生关键技术动作的要领，课后教师要求学生自主去查找所学技术动作的要领，并在下一节课上进行提问，学生根据教师所提问的问题进行逐一回答，教师根据学生回答问题的熟练程度进行评分，并将所得分数作为期末考试成绩的一部分。

3小结

高校冬季体育课程资源开发的策略主要从体育场地、器材、体育师资、体育课程内容、体育教学方法四个途径来进行。对传统体育项目、东北地区民族传统体育项目以及东北特色运动项目的开发和利用是高校冬季体育课程项目资源开发的基本策略。例如，将篮球、足球、排球等运动项目与东北地区的环境、气候进行有机结合，可以开发雪地足球、雪地篮球等来调动学生学习的积极性；将滑冰、滑雪等传统体育运动项目引入到高校中能够极大地激发学生的学习兴趣；将抽冰噶、推雪橇等运动项目引入高校中能够增强学生的好奇心促进学生参与冬季体育课。使体育教师结构的最优化、体育教师知识的交叉化、体育教师专业的多元化的开发和利用是高校冬季体育课程人力资源开发的重要策略。将体育教师进行再学习和培训，主要学习与自身专项运动项目相关的其他学科内容，例如：教育学、医学、心理学、社会学等跨学科的内容，在教学方法上采用教育学的知识和方法提高学生的学习效率，在理论知识上渗入运动医学和心理学知识提升学生的理论知识体系，在练习活动中融入社会学和管理学知识激发学生学习的欲望。

对现有体育场地进行有效的改建、通过相关材料制作简易器材以及借助天然地理环境是高校冬季体育课程物力资源开发的有效策略。例如，场地方面：将篮球场用白色的胶带按照羽毛球的场地进行粘贴改为羽毛球场地，供羽毛球课进行，在校园中划分一片空地，下雪后学生将清扫的雪全部堆积在该空地上，可供雪地足球课进行。器材方面：可将废旧的篮球或足球的内胆作为实心球来进行教学。自然地理环境方面：将校园作为定向越野课的课堂。

参考文献：

［1］周晓峰．中学体育课程环境资源的现状与开发利用［J］．体育科技文献通报，，23（8）：94－96．

［2］许世岩等．怎样充分利用与开发体育与健康课程资源［J］．中国学校体育，（4）．

［3］赵振浩．通化市中学冬季体育教学现状调查及对策研究［J］．通化师范学院学报，，21．

［4］［美］拉尔夫泰勒著，施良方译，瞿保奎校：《课程与教学的基本原理》［M］．人民教育出版社，1994年版．

［5］马克．黑龙江省普通高校体育课程资源开发［D］．牡丹江师范学院硕士研究生学位论文，，6．

［6］蔡明明．冰雪运动“南展西扩”的机遇与挑战［J］．体育科技文献通报，，25（1）：124－126．

篇13：数字媒体技术高校网络课程开发与实践的探索论文

数字媒体技术高校网络课程开发与实践的探索论文

【摘要】信息技术的高速发展促进高校远程教育的迅速发展,远程教育的顺利实施离不开优质的网络课程。本文具体介绍了《数字媒体技术》网络课程的特点,分析了国内外网络课程研究的现状,解释了网络课程开发的目的和意义,提出了《数字媒体技术》网络课程开发的思路。

【关键词】高校网络课程特点现状目的思路

信息技术、网络技术的迅猛发展冲击着现代教育。而网络课程的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想,更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。

1 网络课程的特点

网络课程是一种新型教学方式,它在中国的发展仅有几年的时间,并且随着信息技术的发展而不断发展。但网络课程包含的含义是非常丰富的:技术是一方面,但更为重要的是要有现代教育理念。《数字媒体技术》网络课程除具有一般网络课程的特点外,还有如下特色:

1.1 页面设计科学合理

课程内容采用以知识点或教学单元为依据的模块化结构,知识点、知识单元的组合采用纵向体系与横向联系相结合的方式,配以良好的导航结构,根据具体的知识要求采用文本、图片等形式,并辅以智能化的自测模块结构,以方便学生对教学效果的检测。

1.2 注重教学设计分析

注重教学目标及教学内容的分析,注意利用各种信息资源来满足学生学习环节的需要,突出以学生自学为主的基本原则。

1.3 交互手段多样

采用多媒体技术与计算机交互性相结合的思路,交互讲解内容,允许用户通过各种交互手段来控制信息流,使学生在使用该教程时,可以按照自己的意愿选择教学内容和进度,由被动接受知识的地位转到自己掌握学习主动权的地位,更有效、更积极地投入学习,体现在人机交互和人人交互等功能。

1.4 设计风格规范灵活

对课程内容的整体功能上实现较为严格的规范,而在具体内容的表达上,根据内容的需要,进行灵活的个性化设计。

1.5 视频强化网上技能训练

《数字媒体技术》是一门实践性较强的学科,要求一定的技能训练作支持。我们根据课程内容,提供给学习者课程内容中实验素材的下载;在动画视频模块中,我们还提供了实例最终效果供学习者参考;在视频播放时,采用流媒体技术来实现。

2 国内外网络课程发展的现状

2.1 网络课程的研究内容

主要是有关网络课程的设计与开发;网络课程的教学应用模式单一,主要是学科的课堂辅助教学;关于网络课程具体的维护与管理方法,还有待于进一步进行研究。目前,大部分网络课程离教育部的网络课程认证标准的要求还有一定的差距。

2.2 网络课程的建设普遍存在重视技术性能、忽视可用功能的现象

在网络课程的建设中,制作技术并不是难关,但很多网络课程没有按照《现代远程教育资源建设技术规范》中有关网络课程的制作规范去制作,导致网络课程的可用性差。

2.3 网络课程的教学设计仍有欠缺

有些网络课程在教学设计方面缺乏对学习目标、学习指导以及学习动机的设计,而这些正是网络课程最需要的,因此可以看出网络课程在教学设计方面还需要进一步的加强和重视。

2.4 网络课程的学科教学特色不够突出

许多网络课程在结构布局和设计风格方面都体现了一定的艺术性,但如何考虑学科的教学特色,还有待于进一步研究。

3 网络课程开发的目的与意义

《数字媒体技术》课程作为“教育技术学”专业的一门重要专业课程,对教育技术学的.发展有着潜移默化的推动作用。这门课程需要在理论知识的基础上进行大量的实践操作。然而,在一般的高校,《数字媒体技术》课程的教学只安排了一学期的课时,除了安排实践操作的课时外,理论知识教学课时就所剩无几了,在短时间内想要深入学习这门课程显然是很困难的事。

本网络课程就是针对由于课时安排不充分,导致学生学不深、学不透的现象,充分利用计算机技术、网络通信技术和多媒体技术,而建立起的一个《数字媒体技术》课程教学的网络课堂,让学生可以充分利用课后时间对该课程的内容进行深入彻底地学习。通过大量的调查分析,最终确定开发的《数字媒体技术》网络课程,应能实现以下的一些功能:可以使学生在学习上不受空间和时间的限制;能突出学生学习的自主性;能提供丰富多样的学习资源;学生可通过网络在极短的时间内获得丰富的教学信息和教学内容;学生还可以通过网络将自己的作业作品上传到网站上,教师可以通过这些作品来对学生的学习效果进行评价;具有多种多样的表现形式。

4 课题开发思路

正如研究任何其它专题网络课程开发项目一样,我做的《数字媒体技术》网络课程的开发也经历了从选题,调研,熟悉开发环境,查找类似的相关系统的资料;系统概要设计,数据库结构设计,功能模块开发,功能模块测试,系统调试和系统试运行和修改。下面的流程图(图1-1)反映了我的基本的思路和过程。

随着网络技术的发展,高校教育亦会迅速发展,二十一世纪,高校远程教育将是高校教育的一种重要形式,优质网络课程的编制将是高校的一个重要工作,在此对《数字媒体技术》高校网络课程的开发提出了一些拙见,供大家参考。

参考文献

[1] 高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全世界人民球教育展望,(3).

[2] 朱凌云等.网络课程评价[J].开放教育研究,(1).

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[4] 刘清.数字媒体技术导论[M].北京:清华大学出版社,(2).

[5] 潘华东.网络使教研走向信息化[J].信息技术教育,(14).

[6] 谭业武,张首翔.网络课程的教学设计[J].滨州师专学报,2001(04).

[7] 刘成新.网络课程的设计、开发与评价[J].中国远程教育,2001(03).

[8] 徐b,陈庚,袁希岚.网络课程开发现状和发展趋势[J].中国远程教育,2003(15).

[9] 黄荣怀.网络课程质量认证的研究与试验[J].中国远程教育,2003(21).

篇14：谈高校隐性课程的开发

金兰

[摘要]隐性课程是高等院校重要的教育资源。文章从分析隐性课程的含义和存在范围入手，阐述了高校隐性课程开发的必要性及开发方式。

[关键词]高等院校隐性课程显性课程课程开发

[作者简介]金-l(1971-)，女，吉林吉林人，北华大学教育科学学院，讲师，硕士，主要研究方向为教育学原理。(吉林吉林132 013)

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0149-02

隐性课程研究的崛起源于结构主义课程理论的危机和“反理性文化运动”两方面的推动。近年来，我国对隐性课程的研究增多，开始被引用到高校课程建设与改革的研究中来，高校隐性课程重要意义逐渐显露，它既可以促进校内资源的整体利用，又是提高大学生综合素质的有效途径。

一、隐性课程的含义

隐性课程（Hidden Curriculum）又称为潜课程、潜在课程、隐蔽课程等，1968年由美国教育社会学家菲利普.W.杰克逊在其专著《课堂生活》(Lif Classroom)中首次提出。

众多学派都对隐性课程的定义进行阐释：结构功能论者将隐性课程的研究分为微观研究和宏观研究两个层面，微观研究认为隐性课程存在于正规课程中，宏观研究认为隐性课程存在于学校的环境条件中，但都认为隐性课程传递的社会标准和价值观念有利于学生实现社会化；现象诠释学派认为隐性课程是学生在学校、班级等教育环境中，在与教师、同辈团体的交往中，通过诠释（对话）而对教育环境主动产生意义与价值的诠释，并进而把经验扩展到生活的领域；社会批判理论认为影响或决定正规课程的内涵和特征的价值、规范、态度是内化于教学过程中的，学生习得了这些经验借以完成社会化，这些经验就是隐性课程。

尽管对隐性课程的表述方式各不相同，但其中的共同点还是非常明显的，即隐性课程是指学生在学校中获得的，非正式的、无意识的学校学习和生活经验，是学校课程表上看不到的.课程。

二、隐性课程的存在范围

（一）学科课程教学活动内的隐性课程

学科课程教学活动内的隐性课程存在于课堂教学活动之中，包括教师教育观、教师的人格魅力、教师信念、师生关系、教学过程中教师传递信息的方式等。

（二）学科课程教学活动外的隐性课程

1．活动课程中的隐性课程．活动课程中的隐性课程存在于社团活动、党团活动、主题活动、社会实践活动等活动中，包括组织者运用的理念、策略，活动过程中学生本人的感悟等。

2．学校物质环境中的隐性课程。学校物质环境中的隐性课程存在于学校所处的自然环境、校园环境包括校园建筑、校舍布局、校园艺术景点，以及教学的基本设施之中。

3．校园精神中的隐性课程。校园精神中的隐性课程存在于体现学校特色和精神的优良传统、校训、校风、人文精神和科学精神等。这些优良传统、校训、校风、人文精神和科学精神具有潜在的教育作用。

4．学校制度中的隐性课程。学校制度中的隐性课程存在于教学、科研、后勤管理制度中，学生学习管理制度和学生宿舍管理制度等，包括学校领导的思想观念、管理方式，学生一切活动的安排方式和规章制度本身的健全与合理性等。

因此隐性课程的提出，使课程研究的范畴不再只停留在知识的选择和组织上，而扩大到了要考虑到相关的背景因素以及动态的因素，从而使课程开发走向立体化和动态化。隐性课程是重要的教育资源，开发隐性课程，挖掘其丰富的教育潜能，对提高大学生思想道德水平、心理素质和培养创新、创业实践能力具有不可估量的作用。因此，高校隐性课程的开发势在必行。

三、高校隐性课程的开发

隐性课程具有正向和负向两方面的功能。因此，在开发隐性课程的过程中我们要重视发挥其正向功能，抑制其负向功能。隐性课程既存在于学科课程教学活动内，又存在于学科课程教学活动外，下面就从这两个范围来谈谈校隐性课程的开发：

（一）学科课程教学活动内隐性课程的开发

1．发掘显性课程中隐性课程的目标。由于大学生大部分时间在课堂中度过，这使得存在于教学活动中的隐性课程对大学生弥足重要。课程目标对教学活动有导向、激励和制约的作用。因此，应大力发掘显性课程中隐性课程的目标，以保证教学活动中隐性课程的方向性，以及教师实施隐性课程的积极性。课程目标分为情意目标、认知目标和行为目标，隐性课程的目标可以重点充实到情意目标和行为目标中。

2．建立新型师生关系，创造民主和开放的教学情境。在课堂教学中，教师与学生建立平等、友好的新型师生关系。在民主、开放的教学情境中进行知识的传授，同时有机地渗透思想道德、心理素质、创新精神等的教育和培养。

3．注重隐性课程的教学评价。评价制度是教学的反馈机制，通过评价所取得的反馈信息可以修正和完善教学计划，提高教学质量，保证教学的顺利进行。注重隐性课程的教学评价可以转变教师对隐性课程的态度，自觉地在平时的教学过程中实施隐性课程。

（二）学科课程教学活动外隐性课程的开发

1．开展丰富多彩的活动课程。精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的活动课程，开发存在于活动课程中的隐性课程，可以使大学生在活动参与中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶、人文修养得到提升。

高校要充分利用重大节庆日和纪念日，通过专题辅导报告会、祭扫革命烈士墓等多种形式开展主题活动，把自然、社会、人文等方面的知识蕴藏在主题活动之中。要深入开展“创建文明校园、文明班级、文明宿舍，做文明大学生”的道德实践活动，把思想道德教育的要求和任务融人大学生的学习生活之中。要通过办好科技活动、艺术活动、体育活动和开展党团活动、社团活动、社会实践活动，不断提高大学生的综合素质。

2．健全并完善学校物质环境。高校要开发存在于校园物质环境中的隐性课程，激发大学生对人文环境、历史环境和自然环境的认同，提高自觉维护环境的意识。同时，对大学生身心的健康发展、知识技能的掌握、价值观的培养以及创造性、主体性的养成等，都会产生积极的影响。

高校要以建设环境优美、功能齐全、文化氛围浓厚的校园物质环境为目标，对学校的各项物质设施，以至校园的山水和林木花草等进行整体规划、科学布局。同时，通过组织大学生广泛参与规划、建设、命名以及管理工作，从而对人才培养起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

3．重视校园精神建设。校园精神是学校师生员工共同习得、信守的基本信念、价值标准、道德风尚及精神面貌。重视校园精神建设，开发存在于校园精神中隐性课程，有利于大学生强化知识、文化、道德方面的修养，培育教育与自我教育意识，推进成才与自我成才的统一。

高校要重视营造崇尚科学、追求真理的学术氛围，从教师的教学科研刭学生的日常学习，从学校学术地位的提升到学术活动的开展，不断营造浓厚的学术氛围，让校园里处处弥漫乐于学习、勇于探索的气息。高校还要重视校风建设，校风是一个学校内的师生员工在各方面生活中所表现出来的一种态度和倾向，良好的校风绝不是短时期内形成的，必须从平时的点点滴滴工作抓起，坚持不懈，持之以恒。良好的校风一经形成，就会产生积极的教育和推动力量，对学校内的每一位成员起着引导作用。

4．加强学校制度建设。学校制度建设包括学校工作和教学科研制度的建设，学校各种责任制度的建设和其他特殊的、具体制度的建设。开发存在于学校制度中的隐性课程有利于引导大学生认知合理的行为预期，养成自觉遵纪守法的行为取向。

高校在遵循合法、合理、可行的原则下不断完善学校制度系统的同时，要充分体现开放、民主和以人为本的精神，通过给予学生参与设计制度的机会，培养学生自主探索、自主检查、自主监督、自主评价的习惯和能力以及对自己行为负责的态度，促进学生对学校各项规章制度的认同。

总之，对学生而言，隐性课程是在潜移默化中无意习得，但对高校及高校教师而言，都应当刻意为之。以通过隐性课程的开发和运用，使教育的功能和效果最大化，使大学生的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。

[注释]

①靳玉乐．潜在课程论[M]南昌：江西教育出版社．:33．

[参考文献]

[l]郭彩琴，张岩拽谈高校隐性课程的开发[J].山西农业大学学报，2004(3).

[2]陆为群．高校隐性课程与学校建设研究述评.河南社会科学，2007( 11).

[3]李大健，论高校隐性课程的建设[J]．中国大学教学．2008( 11).

篇15：软件测试课程的建构的论文

软件测试课程的建构的论文

单一的软件测试课程只能简单罗列软件测试不同阶段的技术和方法，缺乏对知识的针对性和连贯性，学生很难理解不同的测试技术和方法在软件开发的各个阶段应该如何应用，导致学生只会死记硬背软件测试的条条框框而不懂如何活学活用。软件测试是一门实践性非常强的课程，然而测试工具和测试对象都是看不见、摸不着的软件产品，实践课程的组织和实施有较大的难度[2]。虽然大多数教师充分认识到了实践教学的重要性，在教学过程中也加强了实践的力度，但是由于没有考虑到大多学生没有参与过实际的软件开发的项目，没有接触过软件开发的流程，实践中选择的实验案例十分单一，缺乏领域结合，与真实工程相差较大。学生在学习过程中很难理解测试在软件开发中需要使用方法及其作用，很多学生因不能感性认识测试的重要性因此对课程缺乏兴趣。

案例教学是软件测试教学中的常用手段，对学生理解测试方法有着很重要的作用，但是目前高校教学普遍存在着教学案例陈旧过时，大部分教学都沿用了传统的教学案例。这些案例大都没有介绍软件测试的工程方法和实现过程，并且没有进行难度的区分，很难达到好的教学效果。

本专业的教师经过多年的实践，总结了大量的教学经验，按照实际工作中典型的工程师团队所需的各种技能知识为导向，按照复杂度渐增、螺旋递进的原则设置卓越软件工程师课程体系与内容，把传统的以学科知识的系统性为导向的横向课程体系改造为以个人职业角色发现和能力提升为导向的、适应团队教育培养的新型纵向课程体系。软件测试课程是软件工程卓越工程师培养课程体系的重要组成部分，课程总体跟随整体培养课程体系的大方向，并结合自身的特点进行建设。

1复杂度渐增式开设课程

在传统的以面向开发为主的培养模式下，测试课程设置单一，知识针对性连贯性不强。为了解决这些问题，在专业课程开设过程中将软件测试课程课程拆分，穿插到整个培养过程中，紧密联系软件工程其他阶段的课程，并且使用案例贯穿所有阶段，复杂度逐渐递增，让学生在学习过程中循序渐进，逐步建立学习的兴趣和信心。在第5学期分成两个阶段分别开设《单元测试与软件质量》和《软件验证与确认》。在第一阶段旨在培养学生小规模程序测试的能力不涉及复杂系统，以提高个人开发测试的基本能力为目标，学生可以运用测试课程中学习的方法在开发过程中使用，针对性强。第二阶段旨在培养学生对系统整体测试的能力，此时学生以完成基本开发能力的'训练，其他相关课程的培养中也进入了系统级别。在该阶段以上一阶段培养的能力为基础，提高复杂度，跟软件开发其他阶段紧密结合。完成第5学期的测试基础课程开设之后，在第6学期还开设了《web软件测试》、《测试案例分析》、《数据库测试》等专业选修课，给有兴趣的学生提供更多的学习选择。

2基础与实践并重，充分利用虚拟实践平台课程

的开设充分考虑到测试重实践，并且与软件开发其他阶段联系紧密等特点；同时也考虑到了此时学生正处于学习阶段，直接参与实际项目对学生的学习并不能起到很好的作用，因此在课程学习阶段充分利用了校内软件实训基地，创建网上“虚拟企业”，引入企业管理模式，在这种虚拟平台下，针对基础的知识点开设虚拟项目[3]，模拟软件测试的真实工程环境。学生在自己组合团队中有各自的工程任务，针对性实用性很强，学生能够在完成自己任务的同时感性的认识测试岗位工作，体会到软件测试在整个软件开发过程中的作用，将单项知识技能之间关联在一起，系统的运用专业知识和技能。

3采用螺旋式的案例教学，案例与其他软件开发阶段贯穿

课程采用螺旋式案例教学方法，教学案例与其他软件开发阶段贯穿，即针对同一个项目分解为基础与高阶的两个不同难度程度的案例，课程讲解的案例从需求分析，设计，实现，一直贯穿到软件测试，体现了软件开发连续的工程过程。同时贯穿的教学案例都是从高年级学生参与的实际开发的项目中提取，教师总结了在开发的过程中学生出现的各种问题，在案例讲解过程中更容易被学生所接受。教学案例一个阶段一个阶段的被不断完善，相比较传统的教学案例更加贴近学生学习实际，有一定的真实性又同时具备知识点针对性。

本教学团队在“卓越工程师教育培养计划”背景下，结合专业现状与社会需求，总结以往开设软件工程试验班的经验和教训，一直以来不断研究探索，逐渐形成一套适合的本校卓越软件工程师培养的课程体系。其中软件测试课程的建设既遵循了软件工程师培养课程体系的大方向，又结合了课程自身的特点，而本教学团队在今后的教学过程中还将不断的改进，遵循行业发展的需要。