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大学英语词汇教学方法谈

时间：2022-07-30 08:10:42 其他范文收藏本文下载本文

大学英语词汇教学方法谈（精选17篇）由网友“大锐”投稿提供，以下是小编整理过的大学英语词汇教学方法谈，欢迎阅读分享。

大学英语词汇教学方法谈

篇1：大学英语词汇教学方法谈

大学英语词汇教学方法谈

“:词汇教学是大学英语教学的重要组成部分.从某种程度上讲,词汇教学是大学英语教学成败的关键.词汇量的'不足直接制约着学生外语水平的提高.大学英语词汇学习难的主要原因既有主观方面,也有客观方面.词汇的学习应该结合语法、阅读、语境和词汇的文化内涵,以此来增强学习效果.

作者：王爱萍作者单位：哈尔滨理工大学,公共外语部,哈尔滨,150080 刊名：北方经贸英文刊名：NORTHERN ECONOMY AND TRADE 年，卷(期)： ”“(7) 分类号：H313 关键词：大学英语词汇教学词汇

篇2：英语词汇教学方法

【关键词】单词记忆教学交流词汇是在说话者或写作者支配下的词的总和。

英语词汇相当庞大，据估计有一百多万个。

遵循记忆规则，迅速扩大词汇量，这是学习英语最重要的一个环节。

狠抓词汇教学，提高学生实际交际能力。

关键词：英语词汇教学方法

一、词及其构成方式(Word and Word Formation)

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。

所有操一种语言的人，对于词都有一个直觉的认识。

因为人们通常说的每句话都是由一个个词构成的。

但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。

词是由词素(MORPHEME)构成的。

一个词可以由一个或多个词素构成。

如cat和cats。

Cat这个词不能够被拆分。

如果拆分，其原意就会消失。

因为它代表一个独立存在的单个词素，即自由词素(FREE MORPHEME);在cats中，-s 是一个复数词素，是必须与其它形式相连接才能出现的词素，即粘着词素(BOUND MORPHEME)。

词的构成方式是指词的形式在形态上有意义的变化。

它主要包括下列三种方式：

(一)派生法(DERIVATION)

在词根(ROOT)上添加词缀以构成新词。

如slowly(slow+ly)。

通过这种方法构成的词在英语中不胜枚举，形式多种多样。

在词汇教学中，如果能够归纳添加词缀的规律，并对学生进行积极引导，能起到事半功倍的效果。

(二)转类法(CONVERSION)

词的功能和类别的变更。

如Condition n.(条件)---Condition vt.(规定……的条件)。

有时，这种变化只限于超切分特征(SUPRASEGMENTAL FEATURE)的变化，如decrease vi.〔di:#39;kri:s〕减少, decrease n.〔#39;di: kri:s〕减少。

这些变化是英语发展的结果。

这些词灵活多样，含义广泛。

掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境(CONTEXT)作透彻的理解，去伪存真。

教师不妨在讲解可转类词汇时，多加引申，进行归纳，既可节省学生记忆词形的时间，又可丰富学生的语言，并使语言简洁、紧凑、流畅。

(三)合成法(COMPOSITION)---两个或两个以上的词连在一起，构成复合词。

如：silkworm(silk+worm)。

英语的发展，合成法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。

复合词的构成材料多由基本词汇提供。

因其组合灵活，善变，所以，这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。

特别是复合名词更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，丰富了英语。

由于合成法产生的词汇作用直接，在教学中应给予足够的重视。

如果教师勤于观察，用心琢磨，善于归纳，耐心引导，不仅能丰富学生的词汇量，也能提高学生驾驭语言的能力。

二、词义的变化(CHANGE 0F MEANING)

词义的变化是指词义的改变和新意义的产生。

一个词刚出现的时候只作为一定的事物现象、性质或者行为的名称，因而是单义(MONOSEMY)的，继而在语言发展过程中逐渐获得新义，便成为一词多义(POLYSEMY)。

如：head 可以表示“头，人体的一部分”，“火柴头”，“上端”，“统治者，领袖”等。

一词多义是语言发展的结果。

后来发展的意义是以原始意义，即本义为基础的，它是从本义派生出来的意义。

在英语词典中，大量的词都有若干个不同的解释。

因此，教师要明确学好英语单词所具有的各种不同意义的重要性，不能仅仅满足于只懂得其中一个意义，这样，才能更好地掌握英语，还可以避免因只知一点，不知其它而造成片面的理解或理解上的失误。

但是，对于把英语作为第二语言学习的人来说，这绝非一下子能做到的。

有选择地掌握是必要的。

要记住词的其它较常见的意义，应首先记住其基本意义，这是词义的核心，其它意义就是由此派生出来的。

词形、读音和词义的关系，有些词词形和读音相同而义不同。

如：arm〔a:m〕臂膀---arm〔a:m〕武器。

这些完全同音同形异义词(HOMONYMS)在词典中分别作为不同的词条收录，属于来自不同的词源。

它们的意义不是从其中一个词的原始意义派生出来的。

这在词汇教学中必须加以区分，切忌望文生意;也有一部分词的读音相同，而形和意则不同，如：air(空气)——heir(继承人)。

这些同音异义词(HOMOPHONES)在学生的听力训练中应结合语境(CONTEXT)加以熟悉区分，避免混淆;此外还有词形相同而读音和词义不同的词，如：lead〔li:d〕(率领)---lead〔led〕(铅)。

这些同形异义词(HOMOGRAPHS )极易混淆。

因为先入为主的缘故，学生记忆中同形词原有的读音会干扰后面同形词的读音。

而因为这些词形完全相同，学生会利用原有的经验去套读后接触的同形词，造成读音上的错误。

在教授这类词汇时，一定要把已经学过的同形词提供给学生，从词的读音和意义上加以区分，强化学生的记忆。

四、同义词和反义词(SYNONYMS)

(一)词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。

历史的原因，英语中的同义词特别丰富;随着历史的发展，英语使用的范围日趋扩大。

美国作为一个独立存在的国家，从殖民时期便给英语注入新词。

随着美国的发展壮大，它对世界各个领域的影响也越来越大。

这就使得美国英语(AMERICAN ENGLISH)对英国英语(BRITISH ENGLISH)的影响越来越显著。

美国英语中的一些词与英国英语平分秋色。

诸如，sidewalk 人行道(美国英语), pavement人行道(英国英语); railway 铁路(英国英语), railroad铁路(美国英语);gasoline汽油(美国英语), petrol汽油(英国英语)。

这些词同时存在于英语词典中。

将英语作为外语的人，有时对此不作严格区分。

但是，英国人和美国人对此还是有区别的。

一组英语同义词各有其源，使用起来比较复杂。

有时即使是以英语为母语者也会感到窘迫。

(二)反义词是词义相反或对立的词。

例如：out(在外), in(在内)。

在英语中，反义词是常见的。

反义词可用作一种修辞手段突出两种不同概念的对比，给听者或读者留下深刻的印象。

而同义词由于意义上的相同或相近而形成一群词，一组类聚。

因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想(ASSOCIATION)加以掌握。

词的联想对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表达力。

如以encourage (鼓励，激励，支持)为中心联想,可以联想到 back up, embolden, hearten, inspire, promote, support 等同义词或词组。

那么，再以这一群词为中心联想，可以联想到它们的反义词，discourage(使气馁，阻碍)，dishearten (使沮丧，使泄气)，等等。

同时，我们还可以利用同义词类比的特点进行对比，寻找同义词之间的差异，可巩固记忆;同样，我们如果启发学生把反义词加以对比记忆，就会多学一些单词，增加一些词汇量。

参考文献：

[1]王彤福,杨桂娣.《托福600分突破---词汇与阅读理解》.上海外语教育出版社,199

[2]马德高,卢福林.《大学英语词汇星火式巧记速记》，北京:外文出版社,1994

[3]邱育明.《英文单词记忆新概念》，北京:中国经济出版社,1994

篇3：英语词汇教学方法

【摘要】词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。

英语词汇教学的方法也是多种多样的,如何进行有效的词汇教学,让学生主动记单词,是每个教师应该思考的问题。

【关键词】词汇教学中学英语语境教学法归类法多样化的复习

词汇学习对大多数学生来说是一个难点。

许多学生都为记单词而苦恼,要么记不住,即使记住了,很快又忘了。

学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。

那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面就谈谈自己的做法。

1 指导学生结合语境学习单词

在各种词汇教学方法中,语境都具有非常重要的作用。

词汇的语境教学就是根据“词不离句、句不离文”的原则,将词汇融合到句子和篇章中去,在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。

其目的是让学生在了解音、形、义的基础上,在大量的语言实践中掌握这些词,达到教、学、用三者统一。

因此,教师应当为学生提供真实的语境,接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。

词汇的语境教学有五个步骤:

在教课文时,首先让学生通读整篇课文,对其内容有个大概的了解;然后,让学生从课文中找出含有该词语的句子,根据上下文来猜测生词的含义;接着,教师可提供生词在文中的正确词义,由教师口述含有该词语的例句,学生听后口头重复例句,进行模仿;之后,学生再阅读课文,让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子,在学生理解的基础上,帮助其认识和总结所学句子的结构;最后,让学生结合一定的情景对所学的词汇作进一步的练习,学生能够初步运用课文中的词语进行口头造句或自编小对话。

把词汇与语篇语境结合进行词汇教学,有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们;还可帮助学生正确识别一些新生词。

如“Not wanting to disturb the sleeping kitten , Jane gingerly lifted her from the box. ”,简把熟睡的小猫从盒子上抱下来,却又不想惊醒它,她必然十分小心谨慎。

因此,借助该句语境,不难推断 gingerly 的含义是“小心的、谨慎的”。

英语中有大量的一词多义现象,这些词在不同的语境中有不同的词性和词义。

如果脱离了特定语境,孤零零地学习词汇,就不能正确地理解词汇意义并产生歧义。

如以教材中含有well一词的句子为例:It happened at the well(井)where I was holding a jar while Anne pumped;It took great imagination as well as(也)patience for Annie to teach me to speak.All they need was something to make them feel well(好)at the moment.I can see how English is used in everyday life as well(也,和)。

从上述例子中可看出well在句中所处的位置不同,搭配关系不同,词性、词义也不同。

只有通过语境进行词汇教学,学生才能获得运用所学词汇的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。

正如吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样:“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道用法。”

2 归类法

2.1 列举归类法

列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接,在温故中知新,它属于认知心理学中的精加工策略。

在词汇教学中可以分为列举、归类和讨论三个步骤。

教师先根据所学的课文的题材列举一两个主题词语,然后请学生从课文或所学的词汇中举出与该主题相关的单词。

比如学习的主题是The Olympics Games,学生可能会说出诸如running,swimming,jumping,basketball,table tennis,并举出课文中shooting,horse—riding,sailing,wrestling等生词和athlete,prize, go1d medal,competitor,Summer/Winter Olympics与体育相关的词汇。

第二个步骤要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括,每类词必须有一个标志性名称。

例如:

competition:01ympic Games,the Olympics,etc.

people who take part in games:athletes,competitors,sportsmen,etc.

ballgames:football,tennis,etc.

track and field sports:running,high jump,etc.

water sport:diving,sailing,etc.

在各组归类的基础上引导全班学生讨论,在讨论中取长补短,互相补充,在讨论中温故知新,在活动中掌握词汇学习技巧,提高词汇记忆能力。

一般来说,随着学习的不断深入,所学单词可以激活的节点就会相应增多,这种归类“打包”的用途就越广。

研究显示,大脑存储词汇的方法是根据语词之间的相近性和相关性加以排列,在原有词汇的基础上联结新信息。

归类记忆能够把新的词汇信息嵌入到由节点织成的网络之中,增加连接点和触发点,形成知识加工所需要的最佳的神经网络,使单词记忆更牢固,被回忆的可能性更大。

按同义反义现象来归纳复习,通过对词汇的同义、反义现象复习词汇,可达到举一反三的作用,迅速有效地扩大学生的词汇量。

按照音同形义或形同音义不同来归纳词汇。

按词的属性和范畴来归纳复习。

此外,还可采用听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌等方式进行词汇复习。

总之,复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。

为避免学生的厌烦心理,复习方式要灵活多样以提高其复习效率。

篇4：英语词汇教学方法

摘要:随着社会的不断发展，对于英语方面的能力要求越来越高，现代社会对于英语能力的要求，不再仅仅只是局限于英语的考试成绩上，最重要的，是对英语的有效利用上。

在大学英语的教学过程中，学生只是孤立的去记单词，而没有去结合单词所处的语言环境有效地认识单词的真正含义，致使学生学习英语上思维显得非常的简单，对于英语语境的理解，也显得非常的力不从心。

现在的高分低能儿层出不穷，自己的重视度只是放在考试拿高分上，而忽视了英语的交际作用。

那么，词汇教学，作为英语教学的一个重要的方面，其存在的问题发人深省，并且采取正确的措施进行有效地学习和运用英语词显得非常的重要。

关键词：英语教学;词汇教学;语境

在当今社会，在英语方面亟待解决的一个问题，就是英语的交际能力。

现在的学生，在英语的说上存在的严重的不足，往往心里想的用英语无法表达出来。

而英语，归根结底，是属于一种语言，学习的目的，最终都是为了进行交际。

因而，有效地提高学生的英语交际能力显得非常的重要。

对于提高学生英语方面的交际能力，最重要的，就是准确的理解和掌握词汇的正确含义。

在言语的交际过程中，词汇是言语基本的信息负载主体，这个主体的存在，使得词汇方面的教学在英语教学中起着非常的重要的作用。

在英语教学中，尤其是大学英语的教学中，老师有一个非常普遍的感觉，就是学生的词汇量非常的少，没有办法用英语进行交际，并且，在考试的英语阅读亦或是平时涉及到英语相关内容的读书看报上，词汇量的不足使得他们的学习非常的吃力。

那么，探索和总结一个合理有效的学习词汇的方法，将会对英语的教学起到非常重要的作用。

一、在语境中理解词义

大学英语的词汇教学，不再是像中学那样，仅仅只靠死记硬背，就能英语熟练的掌握和运用。

在大学英语的教学中，老师也非常容易忽视词汇背后的含义，而是一味的只注意介绍词汇的字面含义，这样的学习状态，将会直接影响到学生在英语运用能力上面的提高。

对于词汇的含义，在学理上是有一个概念上的划分的。

词汇的含义，可以分为两大类：理性意义和关联意义。

而理性意义就是我们通常所指的字面上面的含义，而关联意义就不同，关联意义也是一个相对宽泛的概念，为了对其进行进一步的认识，我们可以将其分为语体意义，内涵意义，搭配意义和感情意义。

这些概念在我们看起来或许还比较的陌生。

那么，接下来，我将对这几个含义做一个简单的介绍。

语体意义，是指结合交际的语境所形成的一种特有的语言风格，这种语言风格在英语的交际过程中是非常常见的。

内涵意义，是基于理性意义上的更为深化的一个概念。

对于不同的时代，一个词汇的内涵意义也会有很大的不同，这里笔者将不予赘述。

搭配意义，顾名思义，就是结合前后词语搭配所形成的含义。

这样的词汇的理解，也是结合语境所形成的。

在一定程度上，与语体意义有一定的相同之处。

而感情意义，就是基于作者对于所描述的人或者事物的褒贬态度所形成的含义。

这样的含义理解，一定要结合作者的情感色彩来进行判断。

基于以上这么多的语体含义的介绍，我们可以发现，无论是哪一种语体意义的理解，都是建立在对语境的理解上，对语境没有一个正确的理解，很难对词汇的有一个正确的'理解，又是甚至于出现相反的意义，一定要在语境中去理解词汇。

二、结合中西方的文化差异来正确理解词义

要学好一个国家的语言，非常重要的一点，就是要对该国家的风土人情，文化习俗有一定的了解。

大学英语的学习，不仅仅是词汇的学习，更多的，是对各国各地的风土人情都能有一个了解，这个，就是中西方文化方面存在的差异所带的影响。

有时候，对于同一句话，在不同的国家或者地区，其表达的含义就不一样。

在对动物的含义的理解上，就存在的很明显的区别。

因而，这句话，充分的表现出了，在不同的国度，对于同一件事物，存在着的看法天壤之别，这同时也在告诫我们，对于语言的学习，一定要结合该国家所处的文化氛围，该国家生活的时代背景，只有结合了这些方面的知识，我们才能正确的理解一个词汇的真实含义，才能将英语的交际能力提高。

三、从词源学的角度来理解词汇

无论是汉语还是英语，其存在必然是由一定的缘由的，并且，在不久的将来，也许我们现在还认同的词汇将会逐渐消失，而被一些更加新颖的词汇所替代，词的出现和消失也显得非常的常见。

每一个词汇的出现，都是当时时代发展的产物。

人们为了交流的需要，才创造出了词汇，。

随着时代的变迁和历史的进步，语言这个工具也在不断地进化中，那么，对于任何一个词语的理解，都不可以脱离当时的社会背景。

我们在理解词汇的含义时，一定要将眼界拓宽到当时的社会所处的大的背景，从而去推断一个小词汇在社会的大背景中的含义。

这种学习的方法，在大学英语学习中显得非常的常见，并且也非常适合大学的英语词汇的教学

四、结语

大学英语的教学，是一个提升认知的过程。

在大学英语的词汇学习中，我们一定要结合一定的语境去理解词义，切不可望文生义。

并且，我们应当要多去了解一个国家的文化风俗，结合当时的社会背景，结合词汇产生和消失的源头，进而对词汇进行准确的理解，只有这样，作为二十一世纪大学生的我们，在英语的交际上才能真正有所提升。

篇5：英语词汇教学方法

英语词汇教学方法

词汇教学是英语教学的重要组成部分.文章基于当前高校大学英语词汇教学及学生学习过程中所存在的问题,提出了有关词汇教学的相关建议.

作者：史迎新孙秀丽作者单位：黑龙江省卫生学校刊名：职业技术英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY 年，卷(期)： ”“(6) 分类号：H3 关键词：大学英语词汇教学教学方法

篇6：电大英语词汇教学方法探讨

电大英语词汇教学方法探讨

词汇是构建语言的.材料,学好词汇是学好英语的关键.词汇教学一直是英语教学中令教师最为头痛的一个难题.本文就词汇记忆的重要性、词汇教学方法、词汇检查形式、语境教学、如何构建词汇体系以及中英文化语言差异等方面进行了探讨.

作者：顾英玲作者单位：昌吉广播电视大学刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2008 ”“(36) 分类号：H3 关键词：词汇教学兴趣方法

篇7：浅谈初中英语词汇教学方法

浅谈初中英语词汇教学方法

词汇是构成语言的三大要素之一, 是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想.英语词汇教学与听、说、读写能力的`培养有着密切的联系,没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际.本文就改进教学方法提出自己的几点见解.

作者：李丽娜作者单位：平坝县十字中学,贵州,平坝,561100 刊名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN）年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G63 关键词：英语教学方法

篇8：英语词汇常用教学方法有什么

英语词汇常用教学方式

一、词汇教学的五个步骤

1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为在少儿英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的较少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。

只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、词汇教学的教学方法

1、抢读单词。这是训练学生认读单词能力的游戏。教师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片，让学生抢读。

2、背靠背游戏。将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分别拿一张词卡，如学生A拿apple，学生B拿pear。在全班一起数：one,two,three.两人各自朝前方走三步并迅速回头向对方展示自己卡片的单词，谁先念出对方手中的单词，谁就获胜。

3、”嘘——“声否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。

4、拼单词。教师出示单词卡片，给10——15秒时间熟悉图片。然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词，看哪一组成员拼的单词最多，给予奖励。

5、翻牌拼词游戏。全班学生分成两大组进行比赛。教师准备一些单词卡片，正面是单词(单词以四会要求为主，适当有几个三会单词)，反面是数字。将卡片正面朝下贴在黑板上。A组、B组各派一人上台当翻牌员，A组学生选一个号码，如：six，B组翻牌员取下六号词卡并念出单词，A组学生齐拼该单词，答对得分。

6、声音定位技巧

声音定位技巧主要是根据小学生的竞争心较强，喜欢通过比赛来获得老师的表扬，同学的羡慕而实践的。也以此培养学生的集体荣誉感。一般适用于整体操练，小组比赛，男女生比赛等形式中，教师可根据自身需要进行调配。

⑴声音从高到低，或从低到高。

教师或(小老师)可自己先找一个定点，然后用拍手示意学生根据拍手的位置高低来读，但要求学生发音到位，语音语调自然，哪个小集体符合要求且发音最好的获胜。示例图： ↑_—￣↓手势越往上声音越高，越往下面声音越低。

⑵声音最高个极限，就是要求能让老师听得到。实践证明：声音最低法比声音最高法更具优势：运用声音最低法时，学生的注意力高度集中，怕一个人声音特别突出，因此在这种精神高度集中的条件下，也就较容易记住单词。而声音最高法有个弊端：学生在比赛时由于受集体荣誉感地驱使，想读得最大声，竭力喊破喉咙，这对学生的喉咙发育不好;而且课堂会变得很喧闹，学生注意力容易被分散，课堂纪律也不易掌控。当然，有一个更妙的方法是：教师(或小老师)拍手时，可突然停止不拍，不拍时学生就不能发出声音，谁发出声音，就是上当了，所属于的集体就输了。

⑶声音指挥法

这个方法主要是由音乐指挥演变而来的。教师(或小老师)用指挥的手势，让学生判断去读，特别是一些元音发长音的词：加cool, fool, 等词。方法：在手上弯的过程中，教师(或小老师)自己控制速度，让学生判断音长而读。这种不但运用了音乐中的“指挥”让学生感动新奇感，也让学生对音长有所判断，有利于促进学生对词汇的学习

英语词汇高效教学技巧

1、活化作业的趣味性

目前，小学英语作业的形式单一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

2、改进作业的评价方式

在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。

3、组织有效的作业展评活动

为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，善于预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“造句冠军”。。。。。。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。

篇9：高中英语词汇教学方法

1. 结合语境进行词汇教学

众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。

2. 利用Warming-up 进行词汇教学

教师在英语教学中, 可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学, 通过让学生讨论本单元话题, 帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇, 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时, 教师可以在与学生讨论话题的过程中, 对相关的词汇进行归纳与总结, 加深学生对于这些词汇的记忆。

3. 通过让学生解释词义进行词汇教学

教师在英语教学中, 可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。在学生阅读的同时, 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出这些英语词汇, 并结合上下文猜测与理解它们的含义, 用自己的语言解释词意。通过这样的教学, 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇能力。

4. 利用Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇

在每个单元之后的Workbook 中都有练习。这部分练习, 不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语, 而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等, 从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。教师可以充分利用, 帮助学生学好、用好新词汇。

5. 利用阅读材料进行词汇教学

教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学, 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学, 扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标, 结合该单词出现的语境, 适当举例, 让学生在会读、会写英语词汇的基础上,学会运用所学词汇, 扩大学生已有的词汇量, 从而提高其英语阅读能力。

6. 利用已有词汇进行新词汇扩展

英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇, 提高记忆效率。教师在英语教学中, 可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法, 帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。

7. 结合生活实际进行词汇教学

随着社会的发展, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如clone( 克隆) , IT( 信息技术) , suicide bomb, terrorism,co-operation.可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇, 从而激发他们的学习兴趣, 拓宽他们的知识面。

篇10：高中英语词汇教学方法

(一)明确构成单词的要素

英语是一门语言，语言是有声的。但是组成单词的字母并非都是一个字母一个音，这使英语词汇成了英语学习的障碍。实践表明，英语辅音字母及其组合往往都有固定的读音，而元音字母的读音虽灵活多变，但也是有规律可循的。所以，掌握一定的词根、词缀和词干及其字母组合是非常必要的。

(二)灵活使用词汇呈现策略

1.直观法

(1)借助实物法。

(2)借助图片法

(3)充分利用身体语言来介绍新词汇。教师利用动作、表情等将新词的词义形象展示给学生。

2.举例法

通过列举实际例子来说明新词的词义

3.核心字母记忆法

核心字母记忆法是根据每个单词的内在联系，将单词分为2—3个记忆节。所谓核心字母，即记忆节中的兴奋点字母、难点字母，只要掌握了核心字母就能较轻松地掌握每个记忆节，记忆单词就易如反掌了。核心字母也是区别该单词与另一个单词的关键。

4.定义法

通过解释来说明新词的词义。

5.利用事物的特征及作用来介绍

新词汇例如：教elevator时，教师可对学生说：Anelevator is a box—like device for moving people or goodsfrom one floor of a building to another.

6.直接翻译法

此法适用于英语词汇量少的初学者或接触太抽象的单词时且不宜用英语解释时，如cultural。

(三)有效利用词汇记忆策略

新课程高中英语教科书一个最大的特点是词汇量明显增多，所以学习和记忆单词的方法对学生来说显得尤为重要。以下一些常见的策略，可以在教学实践中指导学生使用。

1.音形结合记忆策略

教师首先要想方设法让学生过英语语音关，掌握音标并学会拼读单词。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，指导学生把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的音联系起来，适时归纳字母组合的读音，这样能更好地记住单词。

2.结构记忆策略

英语中有很多单词是通过合成、派生和转化而来的，教师要指导学生记住那些常用的词根和词缀，在接触那些合成词和派生词时，通过 ‘解剖”，很容易了解和记住它们的拼读和词义。

3.图表记忆策略

即通过图画和表格来记忆单词，可以是一幅图画对应一个单词，也可以是一幅图画或一组图画对应一组单词。

4.分类记忆策略

英语的词汇极为丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆是大有好处的。分类记忆的优点在于：同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念;便于进行比较，掌握各自特点;便于集中词汇，进行替换运用。例如：可以把表示周日到周一、一月到十二月的英语词汇集中在一起记忆，也可以把一些同义词、反义词集中在一起记忆。

5.联想记忆策略

联想是由一事物想到另一事物的心理过程。客观事物总是相互联系的，具有各种联系的事物，反映在人的头脑中，便形成了各种联想的基础。在英语词汇教学中，教师应根据联想的规律，使用各种联想方法教单词。

6.语境记忆策略

一个英语单词有多个意义，只有在语境中才能分得清。词汇教学应注意词不离句、句不离章，置词汇学习于语境之中。教师尤其应在课堂上选择与学生生活、兴趣相关的话题，使目标词汇反复再现。这样不仅有利于记忆单词，还有利于活用词汇及句型。实验证明，快速、牢固地掌握词汇不仅需要刻苦的精神与良好的记忆力，更需要将所学词汇反复用于语言实践之中。

篇11：从CET-4题型改革谈大学英语词汇教学方法及解题对策

从CET-4题型改革谈大学英语词汇教学方法及解题对策

本文通过对CET-4新题型和目前大学英语词汇教学现状的分析,指出了英语词汇活学活用的'重要性,并提出了教师在教学中应采用的教学方法及针对新题型的解题对策,从而在教学中激发学生的学习兴趣、提高学习效率,达到教学目标.

作者：孙静 Sun Jing 作者单位：辽宁工程技术大学英语系,辽宁・阜新,12300 刊名：鸡西大学学报英文刊名：JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY 年，卷(期)： 8(2) 分类号：H319 关键词：CET-4 大学英语词汇教学解题对策

篇12：农村初中英语词汇教学方法初探

农村初中英语词汇教学方法初探

词汇是构成语言的三大要素之一.一个学生所掌握的词汇量的.多少和正确,运用词汇的熟练程度,是衡量其语言水平的尺度之一.农村学校由于条件的限制,英语词汇教学方法单一,学生学习词汇的方式主要是课外识记、课内听写.学生和教师都非常吃力,且效果不好.根据多年的教学实践,笔者归纳了一些实用的中学英语词汇教学方法.

作者：冯丽朱智刚作者单位：冯丽(桐庐县横村初级中学,浙江,桐庐,311500)

朱智刚(浙江师范大学,浙江,金华,321000)

刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”“(44) 分类号：H3 关键词：中学英语词汇教学方法探讨

篇13：医学英语词汇课堂教学方法探讨

医学英语词汇课堂教学方法探讨

医学英语教学主要涉及医学和英语语言学两方面的知识,两者的结合成为了医学英语教学成败的'重点和难点.而医学英语专业词汇又是两者是否有机结合的关键,在两者之间起着粘合剂的作用.有鉴于此,从医学英语专业词汇特别是医学新词汇的角度出发,对它们的特征进行了分析并对其课堂教学的方法进行了探讨.

作者：张富功作者单位：山西医科大学外语教学部,太原,030001 刊名：山西医科大学学报（基础医学教育版）英文刊名：JOURNAL OF SHANXI MEDICAL UNIVERSITY(PRECLINICAL MEDICAL EDUCATION EDITION) 年，卷(期)： 10(3) 分类号：H31 G642.0 关键词：医学英语课堂教学专业词汇

篇14：谈计算机教学方法

如何使非计算机专业的学生学好、利用好计算机,从容应对计算机的飞速发展,让计算机为学生以后的工作拓展空间,这是中职计算机教师面临的难题.要解决这一难题,应把握关键环节,探索新的教学方法.

作者：霍立平么伟伟作者单位：霍立平(石家庄卫生学校,河北,石家庄,050200)

么伟伟(石家庄信息工程职业学院,河北,石家庄,050035)

刊名：青年文学家英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)：20xx ”“(12) 分类号：G712 关键词：计算机兴趣自主

篇15：谈计算机教学方法

在对中学生进行信息技术教育的过程中，其方法多、途径多。信息技术学科以培养学生的信息技术能力为教学目标。在信息技术文化的文化观与信息技术工具论方面，都应将信息技术的教学当作对信息技术加强教育的重要途径，主要以中学开设信息技术学科的课程为主，把培养学生的信息技术意识与应用能力作为主要渠道。

一、激发学生学习信息技术的兴趣

为了激发学生学习信息技术的兴趣，在信息技术教学过程中，要对教学内容做一定的改动，以学生比较感兴趣的话题为主，比如：和学生共同对未来的生活加以展望，让学生了解与计算机应用有关的可视电话、网上购物以及电子货币等与信息技术息息相关;也可以由学生列举与现实生活相关的智能化的相关电器设备，对计算机与现实生活的发展提供帮助，从而认识到信息技术的广泛使用，并转到计算机学习方面;从学生所喜爱的游戏着手，用比较丰富的计算机游戏来激发他们的学习兴趣。在此基础上对计算机的强大功能加以介绍。利用初中的第一堂课让学生真心喜欢上信息技术课，并对此产生浓厚的兴趣，学生有了好奇心，也就有学好这一学科的欲望，这使得学生由衷地喜欢学习计算机，在以后的课堂学习中，要保持学生良好的学习兴趣，激发其学习的积极性。

二、培养学生的创新意识和创新能力

21世纪更需要不断地创新意识，培养具有创新精神与创新能力的尖端人才。教育者对学生的创造潜力的开发与鼓励启发有着举足轻重的作用，学生要积极思考，善于思考，在独立思考中培养自己的创新意识和能力，以创新能力的提高为目标。一是为学生创造良好的环境及更多的机会，为学生留下更充足的'思维空间，不用面面俱到，要让学生动脑思考。二是让学生在自主学习的空间中尽可能地发挥自己的创造性，体验到创新的乐趣。比如：在学习Word的图文混排时，还要利用绘图工具栏，通过工具栏上的重点工具，比如阴影、三维效果、填充、自选图形等加以利用，这些工具的位置要讲给学生，工作的利用和实际操作要让学生自己动手完成。学生发挥敏锐的观察力，开动自己丰富的想象力，能够做出比较完美的作品。教师要对学生给予表扬，活跃课堂气氛。在动手实践中培养他们的创新意识与创新能力。

总之，信息技术教师要以学生为本，加强业务学习，不断地提高自己的教学水平，在摸索中总结，以达到理想的教学效果，提高课堂教学的效率与质量，适应时代的要求。

篇16：浅谈初中英语词汇高效课堂教学方法

摘要：英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，没有单词的学习其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。因此在教学过程中教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。

关键词：词汇、学习、问题、方法、目标

英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，单词掌握的不好，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。很多学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此初中英语词汇教学高效课堂研究也就成为一个非常值得探讨的课题。而词汇教学正是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。在教学过程中教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距。

2.教师词汇教学观念陈旧、教学方法呆板。

大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面。词汇讲解过于呆板。主要表现在以下几个方面：

1）。词汇教学流于形式，没有引起足够重视；

2）。教学中忽略语境、语篇对词汇学习的重要性；

3）。教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性；

3.忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。亦或是学生词汇学习方法单一缺乏自主学习意识。首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化，往往是死背单词表。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。

4.教材词汇量大，词汇呈现过于集中。新目标教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍同样使得学生望词生畏。在新目标英语9年级的一些单元中，新词介绍竟达80多个，望着满篇的.生词，多数学生望而却步、知难而退。

二、初中英语词汇教学的方法

1.进行语音训练、以达到准确发音。

初一开学初期，我会抽取自习课时间给学生教授国际音标。便于他们在学习生词时能够通过音标来读出单词，进一步通过读音来记忆词汇，达到词汇学习的事半功倍的效果。利用构词规律进行词汇教学。所有语言都有其自身的构词规律，掌握了这些规律就便于记忆。英语中的词汇虽然很多，但构成单词的基本元素，如词根、前缀、后缀等却是有限的。学生如能掌握这些单词?就会取得很好掌握新词的方法。如表示否定意义的前缀?就有dislike 不喜欢?、disagree 不同意?、unlucky 不幸的?。因此在课堂上老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词。当然，除了上面的构词法以外，还有其他的构词法，如单词词性的转化等。这些都是学生记牢单词的有效方法。 ?

2.活学活用，重视语境教学。

教师进行课堂词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境?让学生在特定的语言环境中学习词汇。上英语课时英语老师应尽可能的坚持用英语来授课，并且应尽可能用学生所学过的单词、短语、句型进行提问或与他们对话，这样能令学生一直用英语来思维。刚开始学生可能不大适应，但伴随着听录音、看多媒体等形式，学生会受到潜移默化的影响，这样就有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。 ?

3.及时复习，增强记忆。

学生学习英语?感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此?对学习过程的词汇要及时复习、增强记忆。”最具中国特色的外语教学法之一――五步教学法“,其第一步就是复习?（review）可见这一环节的重要性。在这一环节中教师的作用是记忆强化者。所以，教师在课堂教学中应及时地、有间隔地对学生学过的单词加以复习。 ?

总之?英语课堂词汇的高效教学方法很多。但不管是哪种方法都应以人的发展为本和以学生为主体的观念。尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生学习兴趣，培养学生运用英语的能力，并要求学生必须做到多听、多说、多读、多写，且能持之以恒。只有做到这些，学生英语水平才会不断提高最终达到学习的目标。

浅谈如何有效地进行初中英语词汇教学

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。有如下表现：

第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往有汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定能够的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在七年级的时候，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生起来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

那究竟该如何进行词汇教学呢？我经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，这里略谈几点意见：

一、注意改进教学方法

学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。

1、表演性教学。表演本身就是一种语言实践。因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把”死“记单词变为”活“用单词。如介词的学习可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，有讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near,between,behind,in front of等，当学到under时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

2、激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。

3、链环式教学。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。

二、加强指导学习方法

1、感官记忆。背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到”眼到，口到，耳到，手到“.利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4.运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多做分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。

实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法更能使英语词汇的教学质量大大提高。