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探究式学习与地理学习方式的改变

时间：2022-07-30 08:20:29 其他范文收藏本文下载本文

探究式学习与地理学习方式的改变（精选8篇）由网友“Catchthatcat”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的探究式学习与地理学习方式的改变，希望对大家有所帮助。

探究式学习与地理学习方式的改变

篇1：探究式学习与地理学习方式的改变

探究式学习与地理学习方式的改变

白玫

探究式学习作为一种与接受式学习相对应学习方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国，随着新一轮基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在学科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。那么什么是探究式学习？它对学习方式的转变有何影响？地理探究式学习有什么特点？地理探究式学习的适宜范围和局限性怎样？以下本文将就这些内容谈些粗浅的认识。

一、探究式学习的本质

“探究式学习”是在20世纪50年代美国掀起的“教育（－上网第一站xfhttp教育网）现代化运动”中由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育（－上网第一站xfhttp教育网），并发展自己的个性。“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。它所具有的这些特点，使其成为美国教育（－上网第一站xfhttp教育网）改革中较有影响的教学方式。在美国的科学教育（－上网第一站xfhttp教育网）改革中，强调科学探究是其最重要的特征。

探究式学习虽然是在科学领域里首先提出来，实际上，它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识过程中进行学习，它是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。与接受式学习相比，它更强调的是：

1、参与和过程：探究学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。

2、平等与合作：探究学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果。同时教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此，探究学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。

3、鼓励创新：在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。

探究式学习所具有的这些特点，正是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

二、探究式教学与学习方式的转变

人才培养方式的不同，关系到国家、民族的.未来。面对新世纪以科技创新和人才竞争为核心的更加激烈的国际竞争，为使我国新一代国民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的高素质要求，必须改变以往人才的培养模式，努力实现学习方式的根本转变，以促进人的全面和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。

中学生学习方式是中学教学研究的一个重要组成部分。学习方式不同于具体的学习方法或学习策略，而是指学生在完成学习任务过程时基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向，是学生在学习自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。学习方式与学习方法的关系，好比是战略与战术的关系。因此，学生学习方式的转变对于促进学生的全面发展具有战略性的意义。

实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育（－上网第一站xfhttp教育网），基本的指导思想是要以学生发展为本，因而一个重要的着眼点是要呼唤改变教师以传授知识为主的教学方式和学生以单纯地被动接受教师传授知识为主的学习方式。换句话说就是改变学生在原有的教育（－上网第一站xfhttp教育网）、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式。

经验和诸多研究都表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特

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篇2：运用信息技术改变学习方式

熊德红赣州市嵯峨寺小学

摘要：学习方式的转变是新课程改革的显著特征，在当前推进素质教育的形势下具特别重要的现实意义。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的`学习工具，培养学生的信息素养，是教学发展的时代要求。通过信息技术创设情境，进行体验性、观察性学习；人机交互，进行实践性、研究性学习、挖掘资源，进行个性化学习，利用网络，进行协作性学习来树立起转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。

篇3：改变学习方式倡导探究学习

改变学习方式倡导探究学习

为了全面推进素质教育，在中学生物学教学过程中，立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效的学习策略，已成为广大生物学教师的共识。近年来，我们学习和借鉴有关探究学习的理论，在课堂教学过程中反复尝试和运用探究教学方式，从而对探究学习目标、探究活动要素、探究学习模式，以及探究学习和教学模式的制约性等方面，有些许的认识与老师们交流如下。?

1.探究学习的目标

中学生物学是一门以提高学生的生物科学素养为主要目标的科学课程，是科学教育的重要学科之一。所谓的生物科学素养，是指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。但长期以来，在中学生物学教学过程中，存在着过于注重知识传授的倾向，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视、学习主动性被压抑，因而不能达到预期的教学目标。探究学习则有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育。?

培根(F.Bacon)是探究学习的理论先驱之一，他在16的著作中提出了把科学主要看做是“探究程序或方法”的观念。此后，许多学者认为探究是儿童的本能之一，在组织儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的`探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能，掌握科学家用于组织知识、形成原理的方式，而且改进和丰富他们的探究性思维等。这样，探究学习的理论就逐渐的形成并应运而生。?

1965年由美国科学基金会设立的生物学课程研究所(简称为BSCS)编写、施瓦布(J.Schwab)审订的《生物学教师手册》出版，其中首次提出“诱发探究”的概念，从此将探究作为现代教学的一种学习和教学模式。BSCS指出，“作为探究的科学教学，实质上是要按照提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。这就意味着要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，不仅要说明由此得出的资料，而且要阐明由这些资料转化形成的科学解释。”施瓦布认为，诱发探究策略有多种结构形式，基本上划分为4个阶段：(1)使学生接触问题情境；(2)帮助学生认识情境材料中包含的某个概念或方法上的问题；(3)引导学生提出问题并作出假设；(4)诱发学生设计实验、收集和组织资料、形成结论。BSCS提出的高中生物学探究教学技术有：(1)对问题的本质作尝试性说明的论述；(2)“探究叙述”生物学的主要发展过程；(3)用创设的问题情境诱导学生参加实验探究；(4)实验教学计划是分组设计的，每组学生模拟科学家的研究过程探究生物学问题；(5)促使学生参与推理的活动，这种推理与生物科学的前沿课题或方法论等问题有关。由此可见，探究学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。总之，探究是学生获得科学知识、获得科学观念、掌握科学本领的一种重要途径和方

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篇4：改变学习方式培养自学能力

改变学习方式培养自学能力

随着时代的发展、社会的进步，人们越来越认识到传统的那种建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上的学习方式忽略了人的主体性、能动性和独立性，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。教育必须以学生的发展为本，为此我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生主体性、能动性和创造性不断得到发展，从而发展学生的创新意识和实践能力。

要使学生能自主学习、合作学习、探究学习，就必须使学生有一定的自学能力。而这方面我校成立了课题组专门研究，现在已经取得了初步的成果。下面我就我校在改革学习方式，培养自学能力方面研究所取得的经验谈一些粗浅的体会：

一、自学兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”。学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能有要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得较好的学习效果。培养学生的自学能力，必须使学生对所学知识产生兴趣，使学生乐于自学。这就要求教师善于结合知识的特点，运用启发性语言，联系生活实际培养学生自觉主动自学的倾向。

1、设置知识悬念，吸引学生参与。

教学前要设置知识“悬念”。“悬念”指学生对面临的问题或现象，感到困惑未知而产生急待求知的思想状态。要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣。例如，在教学圆柱体体积时，课的一开始，教师可拿出两个底面大小不等，高长短不一，体积大小难辩的圆柱体学具A、B，让学生比较它们体积大小，学生各抒己见，争的面红耳赤，各不相让。此时，教师可启发学生说“物体轻重需要称一称，圆柱体积大小，需要量一量，算一算，你们只有通过计算比较出它们体积大小，才是准确的？”此刻学生求知兴趣达到了高潮，从而主动的去自学。

2、创设“认知冲突”，促使学生参与。

所谓“认知冲突”，是指学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时，就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。例如，在教学《面积和面积单位》的过程中，在数方格方法得出后，出示格数相等而格子大小不等的两个长方形比较大小。用以往经验两个图形面积应相等，而实际上它的面积明显不等，产生了矛盾，头脑中产生了“为什么”的疑问，从而让学生进行主动学习、合作学习和探究学习促使学生参与。

3、联系生活实际，创设“身临其境”。

在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体事例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切地想学“生活中的数学”“有用的数学”。例如，教学“减法运算性质：a-b-c=a-(b+c)”时，我们可设置学生当售货员卖文具情境，让学生根据下面题目要求进行“买卖”活动：“小明到学校小卖部买一枝铅笔和一本数学练习本。一支铅笔价钱1角8分，一本数学练习本价钱4角2分，小明付了1元钱，找回多少钱？”然后让学生说一说在买卖过程中如何“找退”的？这样让学生在探究减法运算性质的过程中，始终保持高涨的兴趣，从而取得较好的自学效果。

二、自学技能的培养

“学会求知技能”是培养学生自学能力的关键。放手让学生自学，并不是放任学生，还应教给学生自学的方法、技能，使学生会听、会看、会想、会说、会做。要使学生真正做到这“五会”，我们必须进行开放式教学。

在课堂教学实践中，我们以“改变学习方式，培养自学能力”为宗旨，以学生“自学质疑解疑”为核心，实施开放式课堂。具体实施步骤如下：

1、导入激趣

课的开始，老师根据新知识的特点，确定怎样激发学生兴趣，使学生产生自学的倾向，从而保证自学的实效性。教学实践证明：学习兴趣是支持推动学生认知活动的巨大动力。我们要根据学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将课堂教学设计得生动有趣，激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”，从而“会学”。

例如，教学利用乘法分配律进行简便运算时，一上课老师就以游戏的形式让学生出“101乘以任意一个两位数求积”来考老师。同学出题老师不加思考，脱口而出。同学们惊奇了，求知欲被充分激发了，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，为自学技能的培养提供了可能。

2、自学交流

首先，让学生自己看书、理解教材，教师指导自学方法：划重点，标疑问。古人云：学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给学生思考的时间和空间，为下一步学习打下基础，也培养学生了学生自学的技能。其次进行组内交流，组内交流包括互相交流划出重点、互相质疑、解疑在这一过程中，由于每个都要交流发言，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，又培养了学生团结协作精神，学会了合作学习，从而使学生的自学技能有所提高。再次进行组间交流，小组未能解决的问题，让学生板书到黑板上然后按课本内容先后标上序号，进行交流解疑。从而给他们表现的机会，并加强对教材知识体系的认知。

在这一环节中，教师要创设情境，消除学生心理障碍，使学生敢于质疑、乐于质疑。长期以来，受旧的教学传统观念的束缚，“师讲生听”形成的固定模式致使学生产生了各种心理障碍，在课堂上无法形成提问题的气氛。教师应该因地制宜，因材施教，营造积极的课堂氛围，增强学生的意志和自制能力，努力培养他们积极探索和独立发现的能力，使他们在课堂上敢于质疑、主动提问，产生学习的内驱力，学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，从而培养学生学习技能。

3、巩固练习

学生质疑解疑过程中，可以适时地穿插一些不同形式的练习，以加深学生对重难点理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，可举例让学生体会并悟出其中“奥妙”，从而巩固了自学效果。学生理解和掌握知识，形成技能都要在初步理解的.基础上，经过多次练习才能巩固运用，发展提高。练习时要有目的、有步骤，在保证练习时间的同时还要注意练习的方式，注意视听做结合，并给学生留有必要的思考时间。另外，练习中还要随时注意检查学生的掌握情况，发现有缺陷的学生要及时给予帮助。

4、小结检测

经历前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深刻的理解和认知，这时再回头细读教材，能使学生对知识进一步内化。交流质疑应该有个结果，学会归纳总结是学生学习能力发展的标志之一，教师要帮助学生学会把各种意见综合整理，得出结论，使大家形成共识。然后进行课堂检测，对本堂课知识一次系统测验，又是对教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。同时也检测了学生的自学效果，反映出他们的自学技能掌握情况。

课堂结构开放是外在形式的开放，我们也注重本质的开放，使课堂教学的特征上具有全体性、民主性、动态性、创造性、合作性等，使我们的课堂教学不但结构上开放而且特征上开放，从而更好地让学生自主学习，合作学习，探究学习，培养他们的自学技能。

三、自学习惯的培养

自学习惯的培养，主要是独立学习习惯的培养，在整个课堂教学中，我们始终注重独立自学习惯的培养，除课堂教学之外，我们还在课后布置学生确定小课题，从而培养学生独立自学的习惯。

长期以来，学生课后作业多数是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业，不利于学生学会学习技能，培养良好的自学习惯，而小课题这一形式的出现，使学生的学习方式发生了变革。学生进行了小课题学习有以下几个特点：

首先，要有一个比较大的问题，这个问题对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。

第二，学生进行小课题的学习是一种研究性学习，过程非常重要。学生经历了一个收集信息，处理信息和得出结论的过程，在此过程中能培养独立研究学习的习惯。

第三，学生具有一定的自主性，教师起引导的作用，对小课题的评估不要看结果，而是注重过程。

第四，小课题研究可以延续几周或者几个月，作为课外的延伸，使学生在生活中处处培养自己的自学习惯。

转变学生的学习方式，培养学生自学能力，主要是为了增强学生的创新意识和实践能力。构建培养学生创新意识与实践能力的学习方式，我校已经初具规模，形成了在课堂上以学生为中心，让学生自主学习、合作学习、探究学习，课后留有小课题，由以前的单方面发展转变到多方面发展的教学模式。

篇5：改变学习方式促进思维发展

改变学习方式促进思维发展

葫芦岛市龙港区完全中学蔡淑云

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出要建构崭新的学习方式：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就要求学生要改变学习方式，倡导创设主动探索空间，培养自主探究能力，成了基础教育课程改革的一个亮点，以往的课程大多数学生都是接受学习，死记硬背机械训练，学服从教，教服从考，使学生成了接受知识的容器，压抑了学生兴趣，限制了学生的主动性、独立性、创造性的发展，新课程改革为学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和相应的思想方法，提供了有利的条件和操作平台, 新课程要求教师必须树立新的教育理念：学生是学习的主人，“教”是为学服务的，“教”是为了最终达到不需要“教”，教师如何采用最佳的途径和方式启动学生智能，让学生自己掌握打开知识宝库的“金钥匙”，获取知识形成自主学习能力，真正改变学习方式，促进思维发展，深化课程改革，适应社会对人才的需求，是基础教育课程改革研究的一个十分重要的问题。

一、创设情景，激发兴趣

心里学家认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动；兴趣是求知的起点、是培养思维和提高能力的内在动力。在诸多的非智力因素中，兴趣处于一种特殊的位置，具有特别的作用。兴趣是最好的老师，兴趣可以激发感情，培养意志；兴趣可以唤起某种契机，改变态度。呆板的，单一的学习方式，容易使学生思维疲劳，久而久之，使学生失去对学习的兴趣。因此心理学家一直认为激发学生的学习兴趣是重要的非智力因素。要激发学生的学习兴趣，必须精心创设问题情境引入，使问题体现时代要求，贴近学生的生活实际，让学生“乐学”。分步设置问题情境，分化难点让学生“易学”。开放设置问题情境，注重知识形成过程的教学，让学生能够“活学”。教会学生对不同的内容采取不同的学习方式。寓学习于活动中，增强学习的兴趣。

例如开放设置问题情境。数学教学中的开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而且，重要的一点是，开放性问题有助于学生学习态度与情感的培养，即开放性问题有助于培养学生独立思考的意识；探索真理的勇气；敢于改造、敢于发现，不墨守成规，不固守己见。在这个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。

例如对于《二次函数》一章中有一题：已知：二次函数y=ax+bx+c图象过点A(0,a),B(1,-2),且最值为-3求证:这个二次函数图象的对称轴是直线x=2.

这是一道常见的代数证明题。现改变问题情境：若矩形框中的条件被墨水污染无法辨认，问：（1）根据现有信息，你能否求出题目中二次函数解析式？若能，写出求解过程；若不能，说明理由。（2）请你根据已有信息，在原题的横线内，添加一个适当的条件，把原题补充完整。

本题是一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中，发展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。

我们知道，认识起源于动作，思维则是内化的动作。强化学生“动作”的活动是主客体的桥梁，是认知发展最直接的源泉。教师在课堂上创设智力操作活动，不仅加深了学生对课程的理解，而且还拓宽了他们的思路，激发了他们更大的求知欲望。学校的一切教育活动都是通过自我活动来实现的，由外化到内化再到外化，达到知识的升华。

例如：八年级上册 1.1探索勾股定理这节课，我们创设了这样的情境：我拿出两个不同的正方形连在一起的“L”形纸片，现在请同学们剪两刀，再将所得图形拼成一个正方形。学生动手操作，几分钟后学生剪纸失败，停了下来，期待着帮助，这时教者告诉大家要解决这个问题，必须学好本节课：“勾股定理”。为了让学生经历教学知识的形成与应用过程，激励学生自主探究与合作交流，强化应用意识，让学生通过动手、动脑、动口自主探索，感受到“无处不在的教学”与教学的美，提高了学习兴趣，对促进学生思维发展有着重要的激励作用。

二、“动”中探索，培养能力

新《数学课课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”开拓学生思维能力，是通过解决问题来实现的。问题解决是创新的土壤，创新总是在问题解决中发展起来的。因此，课堂教学应该是向学生展示数学问题的解决过程，必须让学生亲身经历知识形成过程与应用过程，让学生动手实践，自主探索。这样不但能培养学生的探索和创新，还能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的能力。

美国心理学家布鲁纳认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”在教学过程中，教师要减少统一讲解，增加学生自主探究能力，增加学生分组活动，而教师要扮演好“导演”的角色，让学生养成自己学习，自己研究，增强学生学好数学的内驱力，诱发学生自主探究数学奥秘的欲望，使课堂教学焕发生命活力。如数学七年级上册《4.2比较线段的长短》这节课，为了探索比较两线段长短的方法，我设计了这样探索空间。

探究活动一：已知线段a，求作一条线段AB，使它等于a

学生甲：度量法学生乙：圆规截取法学生丙：画圆法

教者直接把问题抛给学生，让学生想办法，采用开放式的教学方法让全体同学主动参与，培养学生的想像力和发散思维能力，尤其是作圆，想象力更丰富，由静到动，蕴含着运动变化的辩证唯物主义思想，为探究活动二埋下了伏笔。

探究活动二：如何比较线段AB和CD的大小？

让学生自由成组，进行探索，研究解决问题的策略，给学生提供广阔的探索空间和创造性的思维情境，激发学生去探索、去发现、去创新，使学生的主动性得到充分发挥，个性得到充分发展。讨论结束，各小组派代表汇报研究成果。学生甲：圆规截取法学生乙：度量法学生丙：同心圆法学生丁：半圆法

语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动，各组代表边操作边描述，唤起了学生对探索过程的回忆，既是对研究成果的汇报，又是对研究方法的梳理，通过交流，与同学们分享劳动成果，品尝到成功的快乐，坚定了继续研究、探索的信心，尤其是后两名同学想象力更丰富，有创新精神，方法独特。针对学生解答问题时出现的缺陷，教师不是包办代替，而是让学生自我评价或同学之间互相评价，课堂气氛十分活跃,达到人人参与教学活动，人人都有收获的良好氛围.

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律性和联系。”在课改实验中，我们要重视这种让学生自己去发现问题的学习方法，在教学中要为学生提供广阔的活动发展空间，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学自主探究，问题让学生自主解决。这样，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发挥，在“合作”中增知，在“探究”中创新。千方百计让学生在自主探究中学数学。

三、钻研教材，提出问题

布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的.最高准则就是让学生自己提出问题。”肯尼思・H・胡佛也说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。”然而长期以来，中学数学教学过分重视学生解题能力的培养，遵循着教师给题学生解题的教学模式，这种教学模式容易造成学生缺乏自信与主见，不利于学生提出问题能力的培养。“问题是数学的心脏”，是学生思维的“泵”，如果一个问题提得深，提得尖锐，那么必然是学生学习的难点，学生学习时必然会注意分析，从而学得深、学得透。同时让学生提出问题也培养了学生严密思维的品质和勤于思考的习惯。提出问题能培养学生解决问题的能力，学生提的问题，多数是学生直接观察和实际生活中启发提出来的。这样，从感性认识到理性认识符合学生认知规律，使学生能够把理论和实际相结合，提高了学生解决问题的能力，促使学生得到发展。随着我国素质教育的不断深入，从素质教育的深层要求来看，让学生“提出问题”是课堂教学不可缺少的环节。建构主义认为：学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。为了促进学生的学习，提供信息是必要的，但是掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。学习的目的是要掌握学科的结构，而不是现成的正确答案。可见，让学生“提出问题”这一环节运行得是否成功，实质上反映了素质教育的深层要求是否在实际教学中得到了体现。具体来说，在课堂教学中鼓励学生“提出问题”具有重要意义。

例如：如图已知；△ABC, △DCE,△FEC,是三个全等的角形，底边BC,CE,EG,在同一直线上，且AB= ,BC=1,连接BF,分别交AC,DC,DE,于点P,Q,R,观察图形，请你提出一个与点P相关的问题，并进行解答。通过让学生提出问题，给学生更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发学生思维的灵活性和创造性，创造性的提出问题解决问题的方法。

四、及时评价，促进发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向以学生发展为中心，所以对学生的评价，也应该由获取知识多少的评价转向发展性评价，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的变化与发展，在学生发展的过程中不断以评价激励学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。在评价态度上，以尊重学生的人格为前提,和谐的课堂氛围，倾听学生的发言，允学生质疑辩解，肯定学习结果等这些现象是外显的，它渗透着教师民主的思想，平等的态度，是尊重学生的表现。如：通过观察，可以看出学生是否在思考、在操作，倾听学生发言，可以捕捉思考的程度，不论是学生显性的学习结果，还是隐性的积极学习态度都是学生劳动的成果理应受到尊重。

在评价的内容上，既要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度。《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”学生学习的努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现，教学中过多鼓励的是有正确答案且表现突出的学生，而较少鼓励甚至批评同样付出努力却得到错误答案，或得不出答案的学生，所以当老师用“同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴”、“重要的不是对错，而是同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴”、“没有做对的同学不要灰心，只要保持像今天这样努力学习的积极性，总有做对的时候。”用这样的评价语言时，学生怎能不受到鼓舞，不产生学下去的愿望呢？

在评价的视角上，要站在学生的高度上，要站在学生的角度上，使学生不会感到学习目标是不可攀的。课堂上，经常让学生大声发言，表达自己的解法或评价他人的做法，让每个学生都充满自信，这样学生就不会唯唯诺诺不敢发言，相反，会有信心向前发展。每个学生都有闪光的时候，抓住闪光点进行评价，增强其学习的内驱力，促进其最大限度的发展。

总之，改变学生的学习方式，不是一朝一夕，一蹴而就的事，只要我们深入学习更新观念“以一切为了每一位学生的发展”为宗旨的核心理念指导教学，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅谈，思维活跃流通的意境，努力使自己成为促进者、指导者、组织者、合作者，学生必定会成为发现者、研究者、探索者、创造者，从而真正改变学生的学习方式，促进思维发展。

篇6：改变学习方式倡导探究学习论文

改变学习方式倡导探究学习论文

一、转变教育观念，适应新课程、新教材改革的要求

国家基础教育课程改革是从学生的发展和社会的需要出发的，改革势在必行。基础教育课程改革必将打破旧的教育体制，给教育事业翻开崭新的一页。新课程给教师提出了更高的要求，教师教学行为的改变是这次改革成功与否的关键。教育方式决定教育效果，教师的教育行为影响学生的一生。新教材在教学方式上，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，在教学过程中，教师是学习者、发现者、欣赏者、开发者、引导者、组织者、研究者、创造者，教师的创造性劳动要与学生的主动参与相结合。因此，教师要转变教育观念，不断地加强学习，不断充电，勇于改革，敢于创新，适应新一轮课程改革的需要。

由于原有教材的内容陈旧、深、偏，多数教师在课堂上照本宣科，教学方法过分注重知识的传授而轻能力的发展，压抑了学生思维的发展。学生的学习多是被动接受式，不利于学生创新精神和实践能力的培养，已不适应时代的步伐。

人教版初中生物新教材倡导探究性学习，全面提高学生的生物科学素养，以培养创新精神和实践能力为重点，以转变学习方式为突破口，变被动接受式的学习为主动探究式学习，强调了学生的自主、探究、合作能力的培养，注重学生的态度、情感、价值观的正确导向，加强了与实际生活的联系，结合学生日常生活中喜闻乐见的事物进行教学，极大地提高了学生的学习积极性。在教学中，要联系学生的生活经验，根据学生的实际情况调整自己的教学行为，给学生一个广阔的空间，在充分交流和轻松学习的氛围中，将课堂的主动权交给学生，调动每一位学生的积极性，主动参与到教学活动中来，使每位学生都受益。

为适应新课程的要求，教师要转变教育观念，接受新的教育理念，不断地加强学习，要着眼于完整的人的发展，改变学习方式，倡导探究学习。要勇于改革，敢于实践，用理论指导实践。教师要适应新课程的教学环境，在教学中要善于倾听，多与学生谈话和沟通，关注学生学习过程中的情感与体验，看到学生的中远期发展，关注学生的需求，允许学生采用自己的学习方式，选择不同的学习内容，与学生交往后，让每位学生带着信心和希望离开。

二、深刻领会课程基本理念，并将其贯穿于教学活动的全过程中

此次国家义务教育生物学课程标准遵循的课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。这对我们的教学工作具有重要的指导意义，应当贯穿在我们的全部教学活动之中。新教材的知识编排也充分关注学生的兴趣和经验，从学生的体验出发，设计教材结构，培养学生的兴趣和实践能力，实现学生的主动发展，在课堂教学中，教学模式要一改过去的统一性、灌输式教学，构建多维互动的课堂教学形式，在教学过程的组织和实施中，时时不忘探究性。例如，在新教材《生物的多样性》一节中，教师可提供事先准备好的生物与非生物的实物或图片，引导学生结合自己已有的知识和生活经验来“看一看”“辨一辨”“思一思”，然后分组讨论：生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？小组之间进行交流得出结论，再进一步归纳出生物的特征。再如《有机物的制造——光合作用》一节中，过去的安排是让学生在教师给予条件的情况下，学生进行实验验证。而在新教材中，可采取以下的措施进行教学：

1．让学生在观察思考的基础上提出光合作用可能需要的条件、原料、产物；

2．学生提出假设并设计实验方案；

3．学生动手操作实践——主动探究；

4．对实验数据进行收集和验证；

5．根据生活经验假设并进行验证；

6．鼓励学生在探究中充分与他人合作交流。

通过这些教学活动，使学生既对绿色植物通过光合作用制造有机物有了完整的认识，又促使学生掌握了进行科学探究的一般方法。

三、改进教法，加强课堂教学

新课程改革的核心在于教师观念的转变，而教学方式的转变是关键。所以，在课堂教学过程中，教师要做到：

1．由过去的以教师的`教为主转变为以学生的学力主，由教给学生学转变为教给学生会学。

2．由注重知识的传授而忽视学生能力的发展转变为注重学生能力的培养和学生的全面发展。

3．由教师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流。

4．由师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流（师师之间、师生之间、生生之间的交流）。

四、加强学生的学法指导

新课程标准注重从学生的生活经验出发，创设情景，引导学生自主学习，主动探究知识的发生和发展，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力等。为此，我们应从以下几个方面入手对学生加强学法指导。

1．鼓励学生自主探究。从生活实际出发，先了解学生想干什么，然后精选教学内容，引导学生根据现有的知识提出问题，并提出可能的初步解释或假设，独立思考，然后自行设计出可实施的简单可行的调查探究方案，亲身实践，收集调查研究的信息数据，根据数据进行分析讨论、解释，在全班进行交流，得出结论，并应用于实际生活中。

2．鼓励学生合作交流。在学生学习的过程中，鼓励他们之间相互支持、配合，面对面地进行促进性互动学习。指导每位学生积极承担在共同完成任务中的责任，期望所有的学生之间进行有效的沟通、交流，体现师生、生生之间的交往、互动，共同发展的过程。

3．掌握正确的学习方法。例如，新教材第一章第二节《调查我们身边的生物》是一节调查课，要求以科学方法训练为主，需要指导学生掌握调查的一般方法，我针对26中学的校园环境，提出调查的基本步骤如下：

（1）明确目的要求、落实调查步骤（选择调查范围─分组—设计简单的调查线路—设计调查表）；

（2）强调评价方法及标准；

（3）学生进行调查并完成调查报告；

（4）展示调查报告等。

最后进行讨论交流完成本节课的教学任务。

总之，新的课程标准、新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和方法去支撑。这就要求广大教师结合教学实际，创造性地开展教学，把新教材的实验当作科学研究来做，在教学实践中总结经验，探索新的教学规律。

篇7：改变学习方式开启思维门扉

改变学习方式开启思维门扉

学习方式的有效实施是促进教学的.重要手段,只有在教学实践中不断地反思、总结、调整,才能从根本上转变学生的学习方式,促进学生真正意义上的发展.

作者：王凤霞作者单位：济南高新区第一实验学校,济南,250101 刊名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G622 关键词：学习方式真情互动

篇8：新课程与学习方式变革

新课程与学习方式变革

上期回放重新审视教材的功能(5月17日郭晓明)本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在我的解释框架中，自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。

一、自主学习

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

二、合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的'沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的

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