高考历史备考策略：主观题应该分“四步走”，注意“传承与创新”（合集4篇）由网友“闲散侯”投稿提供，下面小编为大家整理后的高考历史备考策略：主观题应该分“四步走”，注意“传承与创新”，希望大家能够受用!
篇1：高考历史备考策略：主观题应该分“四步走”，注意“传承与创新”
传统史学的影响
传统史学的影响主要表现在以下三方面：
一是强调历史知识的客观性，强调对文史知识和既有研究成果的继承。突出对基本文史知识的考查是高考历史题的一大特色，如全国卷文综Ⅰ考查了中国古代地名中阴的方位，全国卷文综Ⅱ则考查了阳的方位，北京卷文综考查了北京正阳门的历史变迁，广东卷考查了中国古代祠堂的牌匾，江苏卷考查了中国古代行政区划的演变，宁夏卷文综考查了十二地支和十二生肖的概念，山东卷基本能力测试考查了中国古代鼓励人们奋发有为的名言名句。这些传统文化的重要内容必须通过学生的识记来传承。
二是重视基本史料的作用。对于历史研究来说，史料的作用是不言而喻的。对于历史教学来说，史料教学是最具历史学科特点的教学内容和教学方式，是历史学科不同于其他学科的重要标志之一。今年全国的历史试卷对史料功能的发掘作出了很大的努力，材料内容生动活泼，材料呈现方式灵活多样。
首先是史料的来源。历史学的发展史在一定程度上就是历史学家运用不同的史料进行历史研究的历史。20世纪80年代，我国著名历史学家荣孟源把史料分为四大类，被认为是较为全面合理的传统史料分类法。这在今年的试卷中有充分的反映：
第一类为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍，如全国卷文综Ⅱ第37题根据《清实录》提供了乾隆皇帝接见英国马戛尔尼使团后给英方的回信。
第二类为文件，包括政府文件、团体文件和私人文件，如上海卷第37题提供了1789年法国制宪会议通过的《人权与公民权利宣言》的部分材料。
第三类为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹，如北京卷文综第18题提供了北京正阳门箭楼的图片和历史沿革材料。
第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品，如江苏卷第24题提供了法国人康斯坦《回忆拿破仑》的材料。
其次是史料的呈现方式。今年试卷都力图采用多样的方式来提供历史信息，在这方面做得最突出的是上海卷，除了传统的文字史料和地图史料外，还提供了漫画作品、诗歌作品、考古壁画作品、曲线图、示意图等等。此外，全国卷文综用表格的方式、重庆卷文综用柱状图的方式来呈现史料也引人注目。
再其次是注重严密的逻辑推理。传统史学认为历史学家与侦探家的思维方式是一样的，只要掌握充足的证据、进行严谨的逻辑推理，就可以发现历史事物的真相。广东卷第4题是今年最具争议的选择题之一，160个字的文字量就包含了从理解史料到根据史料作出推断，再到得出合理结论的完整思维过程，对考生的思维能力要求极高。
现代史学的影响也表现在以下三方面：
一是摆脱了传统史学过分重视民族国家政治史的倾向，把研究的领域扩展到经济、制度、外交、教育、医药、宗教、地理、家庭、人口等各个方面，拓宽了研究视野，丰富了研究内容。如江苏卷第21题直接引用了法国历史学家雅克勒高夫的名言：历史不仅是政治史、军事史和外交史，而且还是经济史、人口史、技术史和习俗史;不仅是君主和大人物的历史，而且还是所有人的历史，进而提供了中国古代的商人、戏曲和民间生活的素材。
二是借鉴了其他人文与社会科学的理论、方法和概念，丰富了历史学的研究方法。由于与其他学科联姻，现代史学极大地丰富了方法论的内容。今年不少试题的命制都借鉴了计量史学的方法。如广东卷第26题通过展示西汉农民家庭年收入与支出情况表的具体材料，要求学生进行简单的数学运算，把从书本上看到的古代农民赋税负担很重的认识具体化了;宁夏卷第30题呈现了1870-19间中国一些进口货物的数据表，四川卷文综第37题呈现了大量的关于印度民族工业发展的数据，天津卷文综第19题呈现了1800-1950年间日本东京人口变化的数据。这些题目都说明了由于数学思想的进步和统计工具的发展，我们可以更方便、更准确地从量的角度去分析史料，从而加深对历史事物的认识。
三是突破了传统史学宣扬的绝对客观主义的束缚，承认历史研究中人的主观能动性。根据我们过去的认识，认为对历史事物的解释只有唯一的答案，对历史事物的评价也有一个终极的标准。但现代史学认为，由于时代和立场的不同，对历史事物的解释和评价也会发生变化，解释的多样化和评价的多元化是历史学研究的趋势。如广东卷第27题提供了启蒙运动时期、鸦片战争以后和20世纪50年代等3个历史阶段西方人对中国的印象，要求学生依据所学知识解释为什么在不同的历史时期中国人给西方人截然不同的印象。
由此可见，传统史学与现代史学既有共通点也有很大的差异。立足于历史的传承，我们需要继承传统史学的宝贵遗产;立足于历史的创新，我们需要利用现代史学的思维方法。从今年全国的历史试题来看，既体现了传承，也体现了发展，非常有助于历史教师专业素养的提升。
篇2：高考历史备考策略：主观题应该分“四步走”，注意“传承与创新”
首先是审题。带着问题阅读材料，这样既有针对性，又可以节省时间。审题时要分析问题结构，一般可以概括为三部分，即中心词、提示语和限定语。以高考38题为例，第⑴问：材料一中十二万万五千万人和二万万五千万人分别指的是什么?材料一中是提示语，十二万万五千万人和二万万五千万人是限定语，指的是什么?是中心词。第⑵问：概括材料一中孙中山关于民族主义与世界主义关系的观点。概括材料一是提示语。孙中山民族主义与世界主义的关系是限定语。观点是中心词。第⑶问：根据材料一，指出孙中山为什么在演讲中强调民族主义。根据材料一是提示语，孙中山在演讲中强调民族主义是限定语，指出为什么(原因)是中心词。
第二步是阅读。阅读材料要注意几个字：全、精、拆、画。全，除材料内容本身之外，材料的标题和出处可以给考生一些提示，帮助考生对问题做出判断。精，有些材料比较长，而且信息量比较大，在阅读材料时需要概括每段材料的中心，找出中心词，为正确理解分析题意做准备。拆，是分层、分段，主要是有利于一些概括、对比类的问题的理解分析。画，在阅读时对一些重要的词句做以标记，或用横线画出来，使线索更清晰，以明确把握重要的内容。
第三步是思考。这是一个将题的要求与材料和教材知识整合起来的过程。思考的是如何理清思路，找出答案。而答案一般有三个来源，即来源于材料、来源于教材、来源于自己。另外，在结合教材思考答案的时候，要注意大处着眼，体现从宏观到微观的顺序，即先考虑一些不同历史时期的重大历史事件，如戊戌变法、明治维新等，然后在考虑其具体内容。同时答案的多少还可以参考试题的分值。
第四步是作答。如果遇到指向不明的问题时应如何作答呢?如20第38题的第⑷问：根据孙中山上述观点并结合所学知识，分析孙中山的联俄思想。这种题考生可以从三个方面去思考，即内容(过程)、原因(目的)和影响(意义)。本题的答案是，强调自求解放，并联合世界上平等待我之民族;列宁领导下的苏俄倡导和支持被压迫民族反对国际帝国主义，因此中国应该联合苏俄。这里包含了内容和原因两个方面。
篇3：高考历史考纲使用方法及备考攻略与历史主观题拿分方法
高考历史考纲使用方法及备考攻略
||现状与困境
自从进入新课改以后，新课标试验区高举学科素养大旗。各种‘素养’应运而生，一些学校和老师炒的更是激烈，但是长时间的‘教考分离’导致中学课堂教学的结构性弊端仍然无法剔除。学生备考仍然是旧一套的复习方法，仍然死记硬背式的教学似乎在新兴的高考模式下显得力不从心。学的不考，考的不学。这样一种循环式的矛盾似乎没有较好的方法来解开，教育部考试中心主任刘芃曾经在高考研讨会上声称命制高考题从不会去看课本，而是深化对基础能力的深度考查。这些能力不会出现在课本上，而是由高考历史科目考试大纲所规定。所以，应对当前高考的良策乃精心研读考试大纲，剖析其蕴含的本质意义，这样才会更加有效地备考，显得从容，高考任由你摆布!
||历史与考纲
高中历史重点立足于基本素养的考查，而素养这个东西让人感觉太抽象，没有实际可以扎根的。或许很多人认为只要多读些课外书就可以了等等很多经不起考验的方式来提高自己的素养，殊不知已经脱离了素养的真正核心所在。真正的素养必然是通过一些具化的标准来进行评估，而这些标准就蕴含在课本的每一个知识点中，当然还有练习时培养出来的各种能力，而考纲则会对这些能力进行有限制地规范化。高考题目的命制必须落实到考纲所要求的每一个重要的点。教育部考试中心历史研究院曾提出高考历史命题必须体现出家国情怀，并且历史命题必须严格按照考试大纲来出题[1]。高考聚焦能力考查，目的在于引导学生培养发展综合素质，为高校选拔基础扎实、具有创新潜质的学生。教育部考试中心命题专家表示，高考考查的能力不仅要涵盖学习生活中必须具备的重要认知能力，还包括适应国家经济社会发展对多样化高素质人才提出的应用能力、创新能力等。这些能力要求与素质教育的终身学习、终身发展理念相辅相成，也是素质教育在高考中的具体落实和生动体现。教育部考试中心命题专家指出，提升认知能力，支撑终身发展，适应时代要求;注重联系实际，提倡学以致用，知行合一;体现创新意识，鼓励主动思考，学会创造，突出这三方面的考查，是今年高考试题的共同特点[2]。高考的目标考核与考纲是直接挂钩的，所以考生研究考纲是一件可以说得上是明智之举。
||考纲与四项基本能力
一.获取与解读信息能力
此项能力主要可以分为一以下三个内容：1.理解试题提供的图文材料和考试要求，即考生需要基本的语文功底，包括简单的语文识字、阅读能力。2.整理材料，最大限度对地提取有效信息。主要是考察学生在整理归纳和筛选信息的能力，这些在高考中都有明确的指向性。比如说，全国一卷的41题材料一第一小题只需根据“法国大革命”五个字，就知道要套用法国大革命意义的答题模板了。3.对有效信息进行完整、准确、合理的解读。此点主要包括一下三个点：(1)抓紧分析对象，即20全国一卷41题第二小题，“民族主义”则为主要分析对象，考生需要紧紧抓住这个探究点，进行有效探究。(2)考生需要做到拓展与延伸，比如说还是以上那一道题，材料一中提及“君主”与“人民”，材料二中提及“列强”与“中国”，其背后的含义分别为“封建主义”与“人民主权”，“帝国主义”与“民族独立”。那么答案就跃然纸上了。(3)需要考生语文功底扎实，精通唯物辩证法。比如说政治主次矛盾学得好的同学，看到题目就能轻而易举地从“主要”原因着手分析，而且答案也的确是这样的。所以说，考生一定要注意培养自己的能力，可以说是很容易能够达到所要求的目标。
题目示例：
(新课标全国1卷)41. 阅读材料，完成下列要求[4]。(25分)
材料一:在专制王权下的法国，国王曾自视为民族的代表，路易十四声称“朕即国家”“朕即民族”，启蒙思想家主张人民主权，抨击君主专制，阐述了与之相适应的民族思想：一个民族可以没有国王而将国家治理得井井有条，相反，一个国王若无国民则不存在，更不必说治理国家了，甚至表示“专制之下无祖国”，在法国大革命中，人们认为法兰西民族的成员不仅居住在同一地域、使用相同的语言，而且相互之间是平等的，全体法国人组成法兰西民族，一般认为，法国大革命是法兰西民族诞生和民族主义形成的标志。
——摘编自李宏图《西欧近代民族主义思潮研究》
材料二:盖民族主义，对于任何阶级，其意义皆不外免除帝国主义之侵略。其在实业界，苟无民族主义，则列强之经济的压迫，致自国生产永无发展之可能。其在劳动界，苟无民族主义，则依附帝国主义而生存之军阀及国内外之资本家，足以蚀其生命而有余。故民族解放之斗争，对于多数之民众，其目标皆不外反帝国主义而已。
——《中国国民党第一次全国代表大会宣言》(1924年)
(1)根据材料一并结合所学知识，说明法国大革命对近代民族主义形成的促进作用。(8分)
(2)根据材料一、二并结合所学知识，概括国民党“一大”《宣言》中的民族主义与近代法国民族主义内涵的相同之处，并说明不同之处及其产生的原因。(17分)
【答案】(1)法国大革命推翻了法国专制王权，否定了“朕即国家”“朕即民族”，推动了民主、自由、平等思想的传播，有利于法兰西民族诞生和民族主义形成，也冲击了欧洲大陆的封建统治秩序，有利于近代资本主义的发展和近代民族观的形成。
(2)相同之处：反对国内封建势力，争取民众的民主、自由、平等和民族解放。不同之处：近代法国民族主义维护本国资产阶级的利益，国民党“一大”《宣言》中的民族主义把斗争矛头还指向西方帝国主义及国内外之反动资本家。原因：近代中国沦为半殖民地半封建社会，民族危机深重;国民党“一大”《宣言》吸收了中国共产党反帝反封建的主张。
【解析】
(1)根据题干信息后“启蒙思想家主张人民主权，抨击君主专制，阐述了与之相适应的民族思想”， “人们认为法兰西民族的成员不仅居住在同一地域、使用相同的语言，而且相互之间是平等的”“法国大革命是法兰西民族诞生和民族主义形成的标志”，再结合所学知识予以分析。
(2)第一小问根据材料一、二并结合所学知识，从斗争对象、革命目标、阶级立场以及思想观念等角度概括相同之处和不同之处。第二小问结合近代中国国民革命的时代背景，分析不同之处产生的原因。
二.调动与运用知识能力
此项能力包括以下三个要点：1.辨别历史事实与历史叙述;2.理解历史叙述和历史结论;3.说明历史现象和历史观点。关于第一个点，考生需要学会辨别什么是历史事实和历史叙述。历史事实是事实，是一件真实发生的事情，是不用质疑的事情;历史叙述是叙述人对于一件历史事实的叙述，是主体根据历史事实的观点以及个人之见，具体较强的主观性，不太具有客观性。对于辛亥革命的阐释，二者会有完全不同的表述。比如说，历史事实是辛亥革命是发生在1911到19之间为推翻清帝国的一系列革命活动，而历史叙述则是辛亥革命开始于武昌起义，结束于孙大炮担任中华民国临时大总统(有真有假，主要是记录在各种回忆录中)。关于第二个点，考生需要明白历史叙述与历史结论的区别。历史叙述在上文已经提及，不在赘余。对于结论一词的解释，意思是从逻辑学来看，结论是从一定的前提推论得到的结果，对事物做出的总结性判断。详细解释：从哲学观点来看，结论是相对于一定条件而言的，结论与条件互为因果关系，条件是引起一定现象的现象，结论是由于条件作用而产生的现象[3]。比如说辛亥革命结束了两千多年的君主专制统治(通过历史叙述和历史现象得出的总结)。对于第三点，主要是对考生对于历史现象和历史观点的认知。历史现象是一件是事情的表象，具有浅显性;历史观点是主体对于历史的一种看法，多为个人陈述性，具有主观性，代表主体的看法与主体的行为特征。比如说，历史现象是辛亥革命结束了两千多年的君主专制统治(由历史叙述和历史现象得出的总结);历史观点是辛亥革命是资产阶级领导的推翻清王朝统治，建立民主共和国的革命活动(有阶级之分)。所以，考生需要在备考的过程中强化自己的这些认知能力。考纲作为一只指引帮，指明备考迷途。
三.描述与阐释实物能力
此项能力包括以下三个要点：1.客观叙述历史事实;2.正确解释历史事物;3.认识历史事物的本质。关于第一个点，考生需要较完整地掌握课本上的历史事实，不能生搬硬套。真正理解事实，对历史的影响、意义、关系之类的描述不能驴头对马嘴，要做到有理有据。当然，这一点是可以通过训练达成的。考生需要严格按照平时训练的答题套路来，不能带有是非的主观意识，做到叙述客观。关于第二点，其实很简单了。考生只要做到政治正确，熟悉并熟背社会主义核心价值观便可做到。关于第三点，考生需要正确理解历史上事物的本质。本质是事物的内部联系，是决定事物性质和发展趋向的东西。阐释一件事时需要对事物有全面的认知，这样有助于对事物本质的理解。比如说均田制的产生过程消亡，其背景原因和影响意义如何，在政治经济文化上的体现分别是什么?本质则是封建国家土地所有制，具有两重性，既包括冯建国家土地所有制，又包括土地私有制。值得一说的是，本项能力对于考生的哲学功底要求较高，需要考生有着较强的是辩证法功底，考生需要用联系的观点去看待问题。比如说，家庭联产承包责任制并非凭空产生，而是借鉴安徽省凤阳县凤梨公社小岗村的经验。当然，历史毕竟是历史，只要套上应试教育，就会有一定的模式可以考虑。比如说，有一些问题可以分析按照以下思路。阶级斗争、侵略与反侵略、原材料市场争夺、维护统治的目的等。综合来看，考生对于此项能力的强化难度一般，可操作性较强。
四.论证与探究实物能力
此项能力分为三种步骤，即发现历史问题、论证历史问题和独立提出观点。其实不难发现，这三项步骤难度较大，操作性也不易。但是千里之行，始于足下，各位考生还要尽最大努力去正确变得更优秀。接下来介绍这三项能力：1.发现历史问题。牛顿曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”不难看出，能够提出是多么得重要。考生需要严格来强化自己善于发现问题的能力，不断地对问题进行反思。这个发现历史问题往往从表面现象入手，比如说人民和君主吵架闹矛盾了，这个很简单的事情不能复杂化，简化自己的思维敏捷度。2.论证历史问题。这个需要从一个问题的历史背景、原因入手，比如说2017年全国一卷历史材料一中历史背景即法国大革命、原因即封建专制与主权在民思潮的矛盾。3.独立提出观点。在历史的论述题中，提出一个好的论点往往是论述成功的一半，所以考生需要强化自己在提出论点的能力。需要做到深刻，反应论述实质，直指内容要害，这样才会有助于论述的严谨性。同时需要记住的是，不要失去政治正确的这个关键因素。
||考试范围与要求
考生在备考的过程中是应该坚持以史实为基础，注意考察方式为纵向(时间)和横向(中外、政经文)双结合。同时在解析方面，考纲规定的考试范围大于课本范围。所欲碍于高中有限的学习时间和学生浅薄的历史认知基础，而课本是选择了经典史实以便同学们高效培养历史素养。那么同学们在日常学习中最好学会多利用好工具，善于搜索各种资料，全面培养自己的学科素养。提高整体的认知思维，扩大认识问题的角度。在高考题中也曾出现过，比如2017年全国一卷41题的材料来源于课外，42题也有很多史实课本里并没有提到哦。
应对策略：
首先无论考试考什么内容，他都不会离开一些史学史实主线，考生需要完整地掌握课本史实，紧跟老师复习步伐。在基本功扎实的基础之上，进行拓展简直是每一个考生的备考明智之举。当然考生可以通过百度百科进行认知扩展。比如说，“商周时期政治制度”“中国近代史”这样书本上不会出现的专有名词或者整体学识，另类的复习或者学习方式等。当然也是可以看像《全球通史》之类的课外书进行有效的知识拓展，既高效又不失偏颇。但是，值得提出的是考生需要注意拓展课外知识需要带有一些“功利性”的思想，因为摆在每一个即将面对高考的考生而言时间并不多，所以一定不要沉迷有趣但是与高考无关的历史课外书，这样既耽误学习的效率又会使整个备考失去意义。
关于高考历史试题的分值分布：
||写在后面的话：
高考历史终究需要正本清源，立足于高考考试大纲，这是一个明智之举。但是，有很多考生仍然不能明白其中意义，希望看到本篇文章的你可以提取本篇文章的意义，做一个懂高考的考生。严格依据考纲进行有效复习，切忌盲目跟风照搬照套，形成自己的备考方法，积极面对高考。
高考历史主观题怎样才能拿高分?
有效控制答题时间
近几年高考历史试题的一个重要指导思想是材料新颖，思维空间大，阐释能力要求高，意图就是多给学生阅读、搜集、分析、思考的时间和空间;答案简略，答要点即可，从而大量减少了书写时间。如果抢时间答题，拿过来就答，很有可能因为没有正确理解题意而失分，下笔千言，离题万里，想要修改，都没有了书写的版面。
根据聂国民老师多年指导高考的经验，每道试题用于审题、回忆教材相关知识点、阅读提炼材料有效信息，设计答案(打腹稿或草稿)、撰写答案等，所用的时间一般为37分，其中必做题应为25分钟左右，选做题应为10分钟左右。在具体分配上，应该是三分之二的时间用于审题、回忆教材相关知识点、阅读整理材料中的有效信息、设计答案(打腹稿或草稿)，三分之一的时间用于书写。应注意的是：每道试题解答完毕后，要看一下时间，如果解答某道试题超过了规定的时间，就应在以下试题的时间分配上及时调整，适当加快，防止顾此失彼。
注意时间表述词语
主观性试题总是围绕特定历史时期所发生的重大历史事件产生为前提而进行设计，突出问题的时间性也是历史试题的最大特点。因此，确定试题所反映的历史时间是正确分析、解答该试题的关键。有些试题涉及的历史时间是用文字表达的，比较抽象，因此审题时一定用具体的公元年代或朝代标出此题的上限和下限，再根据教材知识，标识上与之相关的重要的历史事件，并以此为信息或参照物，版面式回忆教材有关章节的内容，根据审题情况，确定知识的取与舍。
巧用格尺防止漏读
考试中，因审题粗心大意，漏读、错读一些关键词而导致漏答或答非所问的现象时有发生。解决的方法是，审题时用一把格尺遮住下一行文字，用笔一个字一个字地点读，这样既可以防止跳行阅读，也可以使注意力更加集中，防止漏读、错读试题。阅读试题时，要特别注意并圈出时间限制词、空间限制词、题目中心词、回答方式词和回答内容词，对一些有明显思维导向作用的字、词、句，如果没看仔细，答题时很有可能与试题的要求产生重大偏差，下笔千言，离题万里。
近几年高考文科综合主观历史试题通常以几段式的材料或图片、图表、地图等形式出现。每一道材料式问答题的前面大多会有一个主题，高度概括其创设的新情景，此段文字虽少，却不容忽视，它是一道题的核心，是灵魂之所在，读懂它一般会对最后一问有帮助。还要关注材料中的省略号、分号、句号和材料的出处以及是根据材料回答还是根据所学知识回答问题。对于所给材料要采取“边看”“边画”“边写”的方法。审题时先审“问”，后审“材料”，带着问题读材料。还应注意各个问题之间内容的衔接与制约。
答案还应做到“五化”
段落化：一问一段，问什么，答什么。先写上这一问问题的“关键词”，再将答案的“关键词”即“要点”写在最前面，然后再展开和解释，一目了然，既便于自己集中思维答题，也便于老师阅卷和赋分。上下两问的答案之间要留出至少一行的间距，如果无法留出来，上一问的最后一行应靠上线书写，下一问的第一行应靠下线书写，以便于计算机进行图像切割。将答案书写在每道试题规定的位置内，书写位置不要错位，应各就各位，也不能出格。
序号化：把每一个答案要点用数字符号排列起来，上下排列，左侧对齐。字体工整，至少要做到一笔一画地写。用0.5或0.7的黑笔芯答题，字体大小适中，大体仿照印刷体四号字即可。文字不要过大，影响文字数量;也不要过小，影响评卷老师阅读。
要点化：要求答案尽量简明扼要，原则是“多点开花”“点到为止”。根据高考阅卷时“可给可不给的分——尽量给分”的原则，注意我们思维的发散性，多在广度上，而不是深度上下功夫。
条理化：按照试题设问的先后顺序答题。语言叙述要完整、准确、严密，层次分明，符合逻辑。为使语句完整，答案叙述时可采用递进式、转折式、因果式、并列式等语句。
专业化：尽可能用历史学科术语(即教材上的书面用语)答题，不能语化，大白话，只有自己才能懂得的方言土语或简化用语答题。人名、地名和一些专有名词一定不能写错别字。
篇4：高考历史冲刺备考策略与复习指导及图示法
高考历史冲刺备考策略与复习指导
主持人：FM107.3、AM1026都会为您播出《教育面对面》，在这段时间，我们2013年的北京高招咨询，其实今天我们是备考篇的最后一期了，我们邀请到的是多次参与编写新课标历史高中教材教师教学用书，并担任新版《海淀考王》，历史学科主编的北大附中历史高级教师韩校，为大家直播咨询，韩老师您好。答疑开始，我是今天的节目主持人宋扬，嘉宾北大附中历史高级教师韩校老师，韩老师您好。您看节目一开始，就有听众朋友发短信了，我觉得这位听众朋友发短信特别有意思，8873，想问一下韩老师，想考好历史是不是把历史书都背下来就行了?照此来推，要是语文、数学、英语，其他学科都考好都背下来吗?韩老师说说。
韩校：他这个问题有代表性，很多的同学，他是这么认为的，说我把书背下来就可以了，实际上我们在十年前，或者更早一点，这个高考啊，特别是文综，它的变化已经转向能力考察，而这种能力考察呢，它背下来的知识实际上只是一个原料，然后在能力考察当中呢，试卷更多表现的是一种知识的转化和运用，而不是在线。
主持人：也就是说背下来是可以做一个非常好的基础，你有这个基础。
韩校：它是一个原料嘛。
主持人：你有材料可以搭房子。
韩校：对，而且他在背书的过程当中，就是说这个同学，实际上即使他的整理也是一种背的范本，比如说他是横着拉线，还是纵着拉线。
主持人：而且他怎么背。
韩校：实际上这些东西呢，它都是知识的一种呈现方式，而考试呢，考题它不考知识的呈现方式，是考知识的一个运用方式。
主持人：对了，以前《教育面对面》一开始学科复习都会问这个今年的学科复习变化，新趋势，我就不问，就说短信提问，我这会儿再问，韩老师您给说一说，2013年高考历史的新变化，新趋势。
韩校：2013年，今年还是从考纲上来看，还是变化挺大的，就是历史学科，以前呢，前几年没有这么大的变化，他从具体内容来说呢，有删，他删掉了整个选修二，一本书都删掉了，但是有留，他并没有完全地删利索，还保留了选修二的个别的知识，比如说这个人选宣言还做了保留了，所以有删有留，有增加、有调整，他增加的部分内容，中国史、近代史增加了一个，就是清末的新政，这块内容也是同学感觉比较乱的一小块，另外世界史当中增加了选修一，选修一当中的，就是埃及的一个内容，穆罕默德阿里改革，这是他增加的。增加的相关专家也给出了增加的看法和理由，更多是从全球史观的方向来看这样的一个，全球史观，所以他增加了，你看中国这个历史属于亚洲，然后埃及属于非洲。
主持人：是，我看了一些背景资料，说新增加的考点还有德国的统一?
韩校：德国的统一，这个不是北京的吧?
主持人：这是全国的是吧?
韩校：对。
主持人：北京的跟全国的还是有区别是吧?
韩校：北京是自己命题，自己有考纲，他的试卷形式跟全国不一样，然后它有调整，调整就是说，调整是一些个别的表述式的调整。比如说孙中山，孙中山反专制的斗争，他可以调整为维护共和这样的斗争，这样的表述应该是更科学、更准确一些。
主持人：那这样相关的一些变化的内容，考生在这段时间来复习，是不是更多应该看一看《考试说明》?这个《考试说明》包括考纲怎么来利用，怎么来复习?
韩校：考纲是可以利用的，但是大家不要把所有注意力用在所谓的考点这个变化上，考纲有一个科学利用，就是说我们这套教材是一个，就是模块式教材，而模块式教材它大部分都是一个纵向的，比如说政治文明、经济文明，这是纵向，它缺少横向的联系，也就是说一个相关的事件完整性有点不够。那么这个考纲呢，更多的呢就是说考纲，虽然它也有纵向，但是它对知识点非常清晰，非常明确，那么我们可以理由考纲把它弄精，然后把相关的内容做一个一个知识点的完整，加强理解，这是利用考纲，对知识复习，一个比较好的这样一个利用方式。
主持人：除了利用考纲之外，你看现在短信平台是5261的朋友就问，历史的知识太杂了，包括考纲考点有的时候列的挺多，怎么能够有条理复习，就像刚才您的横向拉线，竖向拉线，我自己怎么能拉上这个线?
韩校：其实这也是一种误解，我们教材是纵向的，然后它考试似乎是考一个中式，所以他又做横向的联系，其实我说我无论是教材还是他所谓的拉线，他在本质上都是知识的一种呈现方式，而我们现在要学的，并非是把好多知识都拉成横线纵线。其实学习在本质上，包括历史学习他也是化学反应，这不是物理反应，就是说你拉线只是一个知识的整理，借用鲁迅的话，我们很多同学学习历史，它应该是什么样?应该是像牛吃的是草，挤出来的应该是牛奶，这是符合一个转化加工学习，就是说你这里吸收相应的营养，而现在很多同学，他从知识到知识，如果最后我要重新说一下，我们现在同学学习历史，就像牛吃的是草，挤出来的是草帘子，草绳子，但实际上它还是草。
主持人：就是说连一起了?
韩校：也就是说无论是横线纵线，还是教材的表述，它都是知识静态的呈现，一定注意考试的时候，考题考的是知识动态应用。
主持人：您能不能给举一个例子，让大家能够更明白一些?
韩校：我们在讲的一些具体的，比如说我们同学去背的时候，比如说他去复习的时候，他去看书，那他是看书呢，他高一的时候怎么看?他把句子背下来，到高二的时候他复习一遍，到高三的时候又复习一遍，那这样的话他主要的注意力都用在这个教材知识句子表述本身上，那这种学习实际上他叫修复性学习，或者维护性学习，我高一的时候背一遍，背下来，学生不就是记不住吗，其实这个表述非常不完整，完整的表述应该叫曾经记住过，然后后来忘的，完了他复习怎么办?他就重新再背一遍，这不是一种，就像机器坏了重新修一样，修复性学习。
主持人：应该怎么做呢?
韩校：应该是加工式学习，你把对教材知识点的这种记忆，就是说他高一高二的基础是必要的，到高三的时候怎么办呢?就是说我由修复式学习变成加工式学习，我不把主要的注意力用在句子本身上，而是用在句子意思上，由句子意思再形成自己的观点，那这样的话呢，你是彻底的，就是说对教材是理解了。就北京有两套教材，全国有四套教材，实际上考题是不按教材出的，他是按考纲出的，所以教材的表述只是硬表述，关键是学生要理解教材所表述的要义，然后变成自己的，才会真正地运用和回答。
主持人：那这个在平时的，咱们的学生老师都会跟大家讲吗?还是说基本上老师告诉大家这个东西，这个时间点很重要，大家要记下来，这个人做了什么事，这个宣言什么时候发布的?还是说告诉大家去怎么学习呢?
韩校：那么最少高三复习的时候，就是不要再把主要的注意力用在句子本身这样上，至于说刚才主持人您所说的，我说时间、地点，或者什么什么的，那这些实际上他属于细节，那么这个时候我们要学会抓重点，把细节放在后边，同样是时间，你可以怎么背呢?比如说我先把这个事件最主要的先掌握，然后反过来我再去问自己时间是什么，而我们习惯一种程序，时间、地点、人物、事件、影响，所以他就变成了一个什么呢?就是复印式学习，他每次复习都像复印机一样。
主持人：所以就会导致，一旦考试问什么东西影响了这个东西的产生。
韩校：考试是不按照他学习的程序。
主持人：所以我先背的是时间，我就一时反应不过来，究竟是哪个因素影响了这个东西产生了什么?
韩校：他应该是先抓重点。
主持人：还是先抓重点。
韩校：就是根据二八定律，也存在20%的这个重点内容，可以得到80%的分。
主持人：对，吸纳重点，但是大多数人都抓不住重点。
韩校：就是说到最后的时候，一定要敢于取舍。
主持人：关键是，老师您说这个问题敢于取舍，除非是，包括您在帮助他也行。
韩校：不是，您得理解敢于取舍，你要跟我说的理解肯定是有不一样。
主持人：有出入。
韩校：这个敢于取舍是什么意思呢?是在这个考试说明当中所规定的知识点一个不少的情况下，把记忆理解的总量砍掉80%，那是怎么砍呢?就是过去我学一个事件，那是时间、地点、人物、事件、影响、意义、结果我全学，我这个知识的复习、学习就像月光照大地，我照的非常均匀，哪儿都看了，最后哪儿都模模糊糊，月朦胧嘛。但是现在我们做复习的时候聚焦，就不要这样了，就是这个事件什么最重要?我把它抓出来，抓出来以后，那好，我就先把它再做精准、熟练，把它弄出来，然后相关细节的内容，细节的内容，那就是变这种复印式的学习，为滚雪球式的学习，我先把内核抓住，然后对外地扩张。
主持人：我明白了韩老师您的意思，但是您能不能再从学习的实地出发，因为我学历史，好多年前高考的事情，比如您说今年新增加的考点，这个清末的新政，包括穆罕默德的阿里改革，大家都知道新增了这个点，我把这个点，清末新政从头到尾我全背下来。
韩校：其实清末的新政内容倒并不是很多，它在这里它主要是一个前后联系，所以学习对它来讲就是一个概括，概括是对知识点要义的把握，那么一个联系就是这个知识整体的一个联系，其实从新政，就是新政来讲，那就1901年，1901年清政府自己进行改革，慈禧太后进行改革，听了我也觉得挺滑稽。她自己改革，实际上它内容就三点，就是说她的目的很简单，想维护自己的统治，那她内容，那她的内容，你看这三点，说第一派留学生，命令各省，各都府派留学生，那么派留学生以后，她目的是想向西方学习，结果这个人出去以后，结果都接触了西方民主思想，都要推翻清朝的统治，她编了新军，你看她编了新军，最后我们知道辛亥革命，实际上我说的起义就是新军起义，说编列新军，那么我们在这里就是说留学生、新军，另外发展资本主义，就是发展工商业，那资产阶级壮大了，她必然要反专制，所以她的实际目的和她的实际做法和她最终达到的目的背道而驰。那么我把这层逻辑关系和这个内容，你看我没有说出原句是什么，如果我要记这个，什么是概括，那就是新军、发展资本工商业、留学生，那这样的话呢，它形成了一个共同的激化矛盾，实际上是激化矛盾的一个做法，那么把这个，这就挺好了，这就完了。
主持人：这就很好了记了。
韩校：对，这样就好记了。
主持人：而且也容易记忆，如果从课本上那样去做的话。
韩校：其实他的这种归纳，要是整体一点的话，你比如说选修课的教材，这个学生感觉到很困难，比如说选修四这是一个考试内容，比如说讲完马克思讲恩格斯，说恩格斯我掌握什么?那这个时候他讲的是人物，你把他当成一个人物来看待，我通过这样一个贯穿就可以把恩格斯主要的精神和事迹掌握了，我就是说他是个什么样的人，首先恩格斯是一个善良的人，他出身是富豪，很富有，但是他非常同情工人，英国工人阶级状况，他进行这样的分析，你看他是个善良的人。第二个他是个奉献的人，他奉献谁呢?马克思，恩格斯、马克思除了伟大友谊之外，实际上恩格斯对马克思主义的形成，他是组成部分，但是他把自己很多一手资料，包括一些文章，一些观点，那他署名都署马克思，所以他是一个奉献的人，这样的话呢，我们对这个人物非常清楚。说第三，他还是一个担当的人，当恩格斯去世的时候，恩格斯去世以后呢，不是，错了错了，当马克思去世的时候，马克思去世的时候恩格斯自觉地就接受起领导国际公认运动的重任，然后整理马克思资本论二卷、三卷，那这样的话，貌似很多恩格斯的内容，围绕他是个什么样的人，那既然是人物嘛，那就很清楚的，所以他的重点和相关事件，以及你知道他是善良的人，他是奉献的人，他是担当的人，那对他的评价自然我们也就会了。
主持人：其实学习历史真的像学习一个故事一样，历史就是一个故事，一个个故事，但是很多说我们的教材死死了一个教材，包括部分老师讲课也是死死的，就是按照备课方式去讲，就很难让学生去理解，最后再去复习的时候，更是丈二和尚抓不着头脑。
韩校：其实历史复习，包括学习，特别是考试下的学习，他可以有很多的方法和技巧，也可以很快乐，不一定非得学的那么悲壮，说我一定要把教材背下来，不一定是这样的。
主持人：我们需要的就是方法，一会儿韩老师有时间给我们说说更多的方法。你看看短信平台，这是8296，老师，现在抗拒背历史，时间也完全背不下来，这次模考60，你看。6778，老师，书背下来就忘了，这一背就忘了，怎么办啊?谢谢您，你看这都是大家伙发来的短信。
韩校：这个就是我说的他的维护性学习，他不是加工式学习，所以他就一遍一遍重复，像复印一样，我曾经这样概括他的学习，他曾经记住过，是这样。
主持人：曾经记住过?
韩校：曾经记住过。
主持人：曾经拥有过。
韩校：那现在他最主要的问题是减量，就是抓最知道的，甚至抓最主要的结构和关键词，咱这么说吧，我给你一个简单的公式，就是能一句话记住的，明白的，就不看一段话，能一个词明白的，就不看一句话，能一个字明白的，就不看一个词。
主持人：关键是现在不明白，关键不明白，有很多这个东西没有人给总结，真是不容易。
韩校：他是可以总结出来的，就是说在这里，实际上我们说的重点，在句子表述当中，这些要义词更多表现为什么呢?更多就是表现为句子当中的表义词，更多的说白了就是术语词。
高考冲刺阶段历史复习技巧：图示法
记忆是历史学习过程中的重要一环，大量的历史基础知识需要记忆，没有记忆就谈不上知识的掌握与运用。然而很多同学感觉在记忆方面不能达到令人满意的效果，那么掌握一些科学的方法、探索一些记忆规律和途径就显得极为重要了，尤其在最后的冲刺复习阶段。为了达到在一定时间内较快较好的完成查漏补缺的任务，这里给大家介绍一种有效记忆历史的方法图示法。
图示法的优点是能化繁为简，一目了然地掌握知识要点。首先，它可以运用到单一的知识点的记忆当中，比如教材在介绍美国1787年宪法确立的三权分立原则这个知识点时，有一大段文字：1787年宪法把国家权力分为立法、司法和行政三部分，国会由参议院和众议院组成，掌握立法权。总统是国家元首、政府首脑和军队总司令，掌握国家的行政大权;总统对宪法负责，有权否决国会通过的法律，但国会复议时若以三分之二多数再次通过，即为有效;总统有权提名任命政府高级官员;总统有权与外国缔结条约，但须得到国会的批准方可生效。最高法院掌握司法权，对法律拥有最高司法解释权。三者独立平等，但互相制约，以防止专制的出现，这充分体现了三权分立原则。
如果我们按照原文来记的话，内容太多，抓不住重点。但是如果我们按照图示来记忆的话，不仅可以把知识凝聚成点，而且还可以以点画面。如：
该图示突出了美国1787年宪法规定的三权分立、权力制约与平衡的原则，总统、国会、最高法院的权力用一句话表达，简洁、有序，方便记忆。
其次，图示法还可以用于总结跨章节的知识点。如中国近代思想解放潮流这个知识点，我们可以表示如下：
该图示突出了近代中国三个阶级分别从四个层面学习西方的历程，将由表及里、层层递进的特点了然于胸。
再有，我们可以把图示法用在总结历史发展阶段上。很多同学在面对总结历史发展特征时，总是一筹莫展，怎么办呢?首先，我们可以画一个时间轴，标明事件的起止时间;其次，在此时间轴上，我们可以按照事物发展规律，描绘出它的形状(如下图的山峰);最后，我们可以发挥想象，用自己熟悉的文字(图片)概括特征。比如中华民族资本主义发展这一专题，老师觉得某些诗句能表达自己想要的，便写了下来，以后想到这些诗句，自然能联想到各阶段的特征，而且绝对不会记错。
最后需要强调的是，遗忘是我们普遍存在的一种心理现象，它会直接影响到我们的学习效果，即便是有最好的方法，仍然需要我们同学经常复习，不断的重复加深记忆，这样才能真正的记得快又记得牢。现在是高考冲刺阶段的复习，由老师主持的通史体系、专题体系的复习都应该完成。这时会剩下大量自主复习的时间，请你拿出纸和笔，按照考试大纲或者教材的顺序，画一画各个知识点的信息。对于画不出来的，就需要你重点注意、突击解决了。
★ 高考冲刺技巧
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