小学生雪松的特点和精神的范文（集锦13篇）由网友“白泥”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的小学生雪松的特点和精神的范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：雪松精神的古诗
关于雪松精神的古诗
《游谢氏山亭》
【唐】 李白
沦老卧江海，再欢天地清.病闲久寂寞，岁物徒芬荣.
借君西池游，聊以散我情.扫雪松下去，扪萝石道行.
谢公池塘上，春草飒已生.花枝拂人来，山鸟向我鸣.
田家有美酒，落日与之倾.醉罢弄归月，遥欣稚子迎.
《送张厚浙东谒丁常侍》
【唐】 许浑
凉露清蝉柳陌空，故人遥指浙江东.青山有雪松当涧，
碧落无云鹤出笼.齐唱离歌愁晚月，独看征棹怨秋风.
定知洛下声名士，共说膺门得孔融.
《赠巩畴》
【唐】 郑薰
密雪松桂寒，书窗导馀清.风撼冰玉碎，阶前琴磬声.
榻静几砚洁，帙散缣缃明.高论展僧肇，精言资巩生.
立意加玄虚，析理分纵横.万化悉在我，一物安能惊.
江海何所动，丘山常自平.迟速不相阂，后先徒起争.
镜照分妍丑，秤称分重轻.颜容宁入鉴，铢两岂关衡.
蕴微道超忽，剖镫音泠泠.纸上掣牢键，舌端摇利兵.
圆澈保直性，客尘排妄情.有住即非住，无行即是行.
疏越舍朱弦，哇淫鄙秦筝.淡薄贵无味，羊斟惭大羹.
洪远包乾坤，幽窅潜沈冥.罔烦跬步举，顿达万里程.
庐远尚莫晓，隐留曾误听.直须持妙说，共诣毗耶城.
《王德言枢密生日十首》
【宋】 曹勋
骨相霜筠与雪松，高才直节固无同.
向来举似他时贵，声出丹田踵息中.
《又次韵答克修》
【宋】 邓深
前回藜杖绕芳郊，底处梅花出好梢.
野彴低枫盈尺水，竹篱深护数家茅.
春风桃李成生客，腊雪松筠是故交.
剩欲再携樽酒去，柴门应复许人敲.
《晚春田园杂兴十二绝》
【宋】范成大
细擣枨虀卖脍鱼，西风吹上四腮鲈.
雪松酥腻千丝缕，除却松江到处无.
《出郭》
【宋】 姜特立
岁暮偶出郭，斜阳带远村.
雪松含腊意，沙水动春痕
《和酬刘监岳》
【宋】 刘黻
四十余程到庾磁，到来无日不看山.
誓持冰雪松筠操，肯学春风桃李颜.
一饭不忘三祝处，瓣香何慊二忠间.
梵宫咫尺骚坛近，犹愿奚囊续往还.
《禅人并化主写真求赞》
【宋】 释正觉
岁寒之容，高岩雪松.
清白之胸，冷月霜钟.
种田博饭，地藏之春农；明镜非台，
黄梅之夜舂.百草头上闲和尚，
而今何处不相逢.
《颂古一百则》
【宋】 释正觉
争解恁麽道，五更鸡唱家林晓.
争肯恁麽道，千年鹤与雪松老.
宝鉴澄明验正偏，玉机转侧看兼到.
门风大振兮规步绵绵，父子变通兮声光浩浩.
《廷唱谢恩》
【宋】 姚勉
赭袍黄屋俨临轩，独立班头领众仙.
五色云乘金殿日，一声雷绕玉除天.
浮荣何敢矜科第，实地惟知学圣贤.
深重君恩无以报，疾风草劲雪松坚.
附：致雪松的.诗朗诵
回到这座营地
只有棵棵雪松
与我
相互致意
树梢似乎
已触进云里
树根深深扎入
脚下的大地
雪松啊
你是这里的主人
始终与满园绿色
浑然一体
曾记否
你不惧
立足未稳
挺直着腰板
抵御着阴霾浊气
斑驳的躯干
镌刻着一段
金子般的记忆
勇士的血性
利剑的磨砺
更有那
清新的风气
相信你
不论走到哪里
生命力都会
擎天撼地
面向大地
挥发着勃勃生机
个个都是好样的
永远回荡在天际
篇2：雪松精神的诗句
关于雪松精神的诗句
擘裂风雨狞，抓拏指爪佣。道入难抱心，学生易堕踪。
翠盖烟笼密，花幢雪压低。与僧清影坐，借鹤稳枝栖。
扫地物莽然，秋来百草生。飞鸟还旧巢，迁人返躬耕。
终日吟天风，有时天籁止。问渠何旨意，恐落凡人耳。——顾况《千松岭》
郁郁高岩表，森森幽涧陲。鹤栖君子树，风拂大夫枝。
野僧教种法，苒苒出蓬蒿。百岁催人老，千年待尔高。
高枝分晓日，虚吹杂宵钟。香助炉烟远，形疑盖影重。
应有山神长守护。松风时为扫埃尘。
明月出天山，苍茫云海间。
顾我犹俗士，冠带走尘埃。
大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。
岁晚东岩下，周顾何凄恻。日落西山阴，众草起寒色。
翠色凛空庭，披衣独绕行。取从山顶嶮，栽得道心生。
大夫名价古今闻，盘屈孤贞更出群。
去年买此宅，多为人所咍。一家二十口，移转就松来。
恍惚诚有之。泽中生乔松。
凄凄百卉病，亭亭双松迥。直上古寺深，横拂秋殿冷。轻响入龟目，片阴栖鹤顶。山中多好树，可怜无比并。——《萧寺偃松》
堂下何所有?十松当我阶。
幸有西风易凭仗，夜深偷送好声来。
白金换得青松树，君既先栽我不栽。幸有西风易凭仗，夜深偷送好声来。——白居易《和元八侍御升平新居四绝句·松树》
松风吹茵露，翠湿香袅袅。
天上若无修月户，桂枝撑损向西轮。
弱枝岂自负，移根方尔瞻。细声侵玉帐，疏翠近珠帘。未件紫烟集，虚蒙清露沾。何当一百长，欹盖拥高檐。——杜甫《严郑公阶下新松》
烟叶葱茏苍麈尾，霜皮剥落紫龙鳞。
醉月频中圣，迷花不事君。
有松百尺大十围，生在涧底寒且卑。涧深山险人路绝，老死不逢工度之。——白居易《涧底松-念寒俊也》
高松出众木，伴我向天涯。客散初晴候，僧来不语时。——李商隐《高松》
移来有何得，但得烦襟开。即此是益友，岂必交贤才。
深林人不知，明月来相照。
为爱松声听不足，每逢松树遂忘还。翛然此外更何事，笑向闲云似我闲。——皎然《戏题松树》
大夫名价古今闻，盘屈孤贞更出群。
瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春。须知傲雪凌霜质，不是繁华队里身。——《咏松》(清)陆惠心
大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。——《咏松》陈毅
堂下何所有，十松当我阶。乱立无行次，高下亦不齐。高者三丈长，下者十尺低。有如野生物，不知何人栽。——白居易《庭松》
寸寸凌霜长劲条，路人犹笑未干霄。南园桃李虽堪羡，争奈春残又寂寥。——崔涂《涧松》
此木韵弥全，秋霄学瑟弦。空知百馀尺，未定几多年。
有松百尺大十围，生在涧底寒且卑。
曾在天台山上见，石桥南畔第三株。
曾于西晋封中散，又向东吴作大夫。浓翠自知千古在，清声谁道四时无。枝柯偃后龙蛇老，根脚盘来爪距粗。——廖匡图《松》
四松初移时，大抵三尺强。别来忽三载，离立如人长。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家!
列植成均里，分行古庙前。阴森非一日，苍翠自何年。寒影烟霜暗，晨光枝叶妍。近檐阴更静，临砌色相鲜。——李胄《文宣王庙古松》
未称为松主，时时一愧怀。
孤松停翠盖，托根临广路。不以险自防，遂为明所误。幸逢仁惠意，重此藩篱护。犹有半心存，时将承雨露。——柳宗元《孤松》
静宜兼竹石，幽合近猿猱。他日成阴后，秋风吹海涛。
为爱松声听不足，每逢松树遂忘还。
郁郁高岩表，森森幽涧陲。鹤栖君子树，风拂大夫枝。百尺条阴合，千年盖影披。岁寒终不改，劲节幸君知。——《全唐诗》李峤
欲存老盖千年意，为觅霜根数寸栽。
雪霜知劲质，今古占嘉名。断砌盘根远，疏林偃盖清。
虽过老人宅，不解老人心。何事斜阳里，栽松欲待阴。——耿湋《观邻老栽松》
篇3：赞美雪松精神的诗句
1、独鹤爱清幽，飞来不飞去。
2、虽小天然别，难将众木同。侵僧半窗月，向客满襟风。
3、堂下何所有，十松当我阶。乱立无行次，高下亦不齐。
4、翛然此外更何事，笑向闲云似我闲。
5、南轩有孤松，柯叶自绵幂。清风无闲时，潇洒终日夕。阴生古苔绿，色染秋烟碧。何当凌云霄，直上数千尺。——《南轩松》【唐】李白
6、幸有西风易凭仗，夜深偷送好声来。
7、静宜兼竹石，幽合近猿猱。他日成阴后，秋风吹海涛。
8、中有乔松树，使我长叹息。百尺无寸枝，一生自孤直。
9、画松一似真松树，且待寻思记得无
10、大可充栋梁，小亦宜桁福。牵补芘风雨，无复思营筑。
11、客吟晚景停孤棹，僧踏清阴彻上方。
12、翠色凛空庭，披衣独绕行。取从山顶嶮，栽得道心生。
13、大夫名价古今闻，盘屈孤贞更出群。
14、几年苍翠在仙家，一旦枝枯类海槎。
15、天上若无修月户，桂枝撑损向西轮。秋空明月悬，光彩露沾湿。
17、有松百尺大十围，生在涧底寒且卑。涧深山险人路绝，老死不逢工度之。——白居易《涧底松－念寒俊也》
18、雨湿松阴凉，风落松花细。
19、堂下何所有？十松当我阶。
20、亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲。冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒？松柏本有性。——魏刘桢《赠从弟》三首之二
21、百盘云蹬八千峰，飞盖穿行夹道松。长昼风雷惊虎豹，半空鳞甲舞蛟龙。江涛夜合秋声壮，湖雨春添黛色浓。欲籍丹青图直干，恨无韦偃得相从。——夏言《九里松》
22、去年买此宅，多为人所咍。一家二十口，移转就松来。
23、应有山神长守护。松风时为扫埃尘。
24、自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。——《小松》（唐）杜荀鹤
25、古甲磨云拆，孤根捉地坚。何当抛一干，作盖道场前。
26、瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春。须知傲雪凌霜质，不是繁华队里身。——《咏松》（清）陆惠心
27、冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒，松柏有本性。
28、欲知松老看尘壁，死却题诗几许人。
29、穿松渡双涧，宫殿五峰围。
30、有风传雅韵，无雪试幽姿。上药终相待，他年访伏龟。
31、青苍初得地，华省植来新。尚带山中色，犹含洞里春。近楼依北户，隐砌净游尘。鹤寿应成盖，龙形未有鳞。——李正封《贡院楼北新栽小松》
32、海上生明月，天涯共此时。
33、古人长抱济人心，道上栽松直到今。今日若能增种植，会看百世长青阴。——《咏松》（宋）吴芾
34、未弱幽泉韵，焉论别木声。霜天残月在，转影入池清。
35、擘裂风雨狞，抓拏指爪傭。道入难抱心，学生易堕踪。
36、《凭韦少府班觅松树子》
37、手栽两树松，聊以当嘉宾。乘春日一溉，生意渐欣欣。——白居易《寄题盩厔厅前双松》
38、弱枝岂自负，移根方尔瞻。细声侵玉帐，疏翠近珠帘。未件紫烟集，虚蒙清露沾。何当一百长，欹盖拥高檐。——杜甫《严郑公阶下新松》
39、明月松间照，清泉石上流。
40、未称为松主，时时一愧怀。
41、接以青瓦屋，承之白沙台。朝昏有风月，燥湿无尘泥。
42、寺悬金榜半山隅，石路荒凉松树枯。
43、峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流。
44、岁暮大雪天，压枝玉皑皑。四时各有趣，万木非其侪。
45、列植成均里，分行古庙前。阴森非一日，苍翠自何年。寒影烟霜暗，晨光枝叶妍。近檐阴更静，临砌色相鲜。——李胄《文宣王庙古松》
46、郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。
47、影浸僧禅湿，声吹鹤梦寒。寻常风雨夜，应有鬼神看。
48、松寂风初定，琴清夜欲阑。偶因群动息，试拨一声看。——白居易《松下琴赠客》
49、不如酸涩棠梨树，却占高城独放花。
50、将谓岭头闲得了，夕阳犹挂数枝云。
51、名华非典实，翦弃徒纤茸。刻削大雅文，所以不敢慵。
52、倚空高槛冷无尘，往事闲徵梦欲分。翠色本宜霜后见，寒声偏向月中闻。啼猿想带苍山雨，归鹤应和紫府云。莫向东园竞桃李，春光还是不容君。——《松》【唐】韩溉
53、曾在天台山上见，石桥南畔第三株。
54、高松出众木，伴我向天涯。客散初晴后，僧来不语时。有风传雅韵，无雪试幽姿。上药终相待，他年访伏龟。——李商隐《高松》
55、清声谁道四时无。枝柯偃后龙蛇老，根脚盘来爪距粗。
56、小松未盈尺，心爱手自移。苍然涧底色，云湿烟霏霏。
57、却下水晶帘，玲珑望秋月。
58、广泽生明月，苍山夹乱流。
59、野僧教种法，苒苒出蓬蒿。百岁催人老，千年待尔高。
篇4：赞美雪松精神的诗句
1、雪松说，我的每个叶子都是针，但我能托起你，托起你像托起一片片温暖的鹅毛。我想起舞台上随音乐而起的舞者。那一副结实的臂膀，像铁，像坚硬的铁上开出的花朵，开在他的肩上，开在他的胸前。雪松就这样托起了他的少女。我看见轻盈的少女变作懒起梳妆的少妇。她体态婀娜，风情万种。她蓬蓬勃勃，渗透，渗透，渗透。雪和雪松，成为这个冬天的雕塑。雪松不胜其重，不胜其美，雪松的力量在急剧喷涌，雪松啊！雪松尖弯作成熟的稻谷，雪是溢出来的谷子。
2、这就是雪雪松的力量，青春的魅力！即使在祖国的青藏高原，雪雪松同样保持着自己的特有个性。那里，冬季漫长，气温极低，空气稀薄，广袤的草原荒凉一片，几乎没有一点象征生命的绿意暖人心窝。然而，人烟集中的地方也有雪雪松的身影。她壮硕的身驱顶住了风雪的侵袭，她博大的`心怀蕴藏了满满的生命浓荫，一股正气直把雷电风暴逼赶苍穹。
3、那场瑞雪，静静地下了一夜，清晨，举目望远，只见一片白茫茫的，银装素裹，粉妆玉砌的世界。巍巍的群山之上，郁郁葱葱的青翠的雪松树，被雕琢粉饰成了，巍峨挺拔的雪雪松。雪雪松在寒风中屹立，那伟岸傲雪的雄姿，是那么坚强不屈，大雪压青雪松，青雪松挺且直。
4、春天，树木都在阳光下长出了新芽，而雪雪松呢，当然也不甘落后，在温暖和煦的阳光中快乐地成长，它吐出了嫩绿的芽儿，一丛浓，一丛淡，一丛深，一丛浅，让校园里充满勃勃生机。炎热的夏日，太阳像蒸笼似的烤着大地，于是，许多小同学纷纷来到雪雪松底下，有的乘凉，有的嬉戏，雪雪松望着同学们在自己的怀抱中尽情地说说笑笑，似乎长得更茂盛了。
5、只要站在伟岸的雪雪松下，仿佛背后撑起的一把永不折叠的巨伞，为你遮挡滂沱大雨，替你抵御酷暑炎热；只要站在挺拔的雪雪松下，宛若眼前擎起一举不熄的火炬，为你驱除迷雾，照亮前程；只要站在阳光的雪雪松下，那勃勃升腾的绿焰足以涤净你内心的杂尘，由心涌出一股热爱的清泉；
6、一棵雪松树被打扮成圣诞树的模样。太阳出来了，有风凌厉地吹过。一些雪松散的雪从上面往下滑落。我愿意更长久的站着，听一滴滴水从雪里抽身而退。雪花在阳光下耀目，奢侈地要把每个瞬间装满路人的眼睛。我不是路人，我是大自然的膜拜者。
7、在百花凋谢，顽强的小草也进入冬眠，许多树木的叶子已经落光了，只剩下孤零零的几片，好象在等待冬天里的第一场寒风，感受它的特别。你看，雪雪松却像哨兵似的，腰板挺直，任凭风吹雨打，都不能折服。下雪了，大地银装素裹，雪雪松身上积满了雪，但并没有压倒它。你若拍打它身上的雪，它的枝条是那样的富有弹性，像是在告诉你：“请别动我，我是在吸收营养”。它是多么的顽强。
篇5：描写雪松精神的诗句
描写雪松精神的诗句
1、百尺森疏倚梵台，昔人谁见此初栽。故园未有偏堪恋，浮世如闲即合来。天暝岂分苍翠色，岁寒应识栋梁材。——崔涂《题净众寺古松》
2、寸寸凌霜长劲条，路人犹笑未干霄。——崔涂《涧松》
3、松寂风初定，琴清夜欲阑。偶因群动息，试拨一声看。——白居易《松下琴赠客》
4、赖此松檐下，朝回半日闲。——白居易《松斋偶兴》
5、松树千年朽，槿花一日歇。毕竟共虚空，何须夸岁月。——白居易《赠王山人》
6、列植成均里，分行古庙前。阴森非一日，苍翠自何年。寒影烟霜暗，晨光枝叶妍。近檐阴更静，临砌色相鲜。——李胄《文宣王庙古松》
7、青苍初得地，华省植来新。——李正封《贡院楼北新栽小松》
8、地耸苍龙势抱云，天教青共众材分。孤标百尺雪中见，长啸一声风里闻。——李山甫《松》
9、修条拂层汉。密叶障天浔。——范云《咏寒松诗》
10、堂下何所有，十松当我阶。乱立无行次，高下亦不齐。高者三丈长，下者十尺低。有如野生物，不知何人栽。——白居易《庭松》
11、高松出众木，伴我向天涯。客散初晴候，僧来不语时。——李商隐《高松》
12、虽小天然别，难将众木同。——杜荀鹤《题唐兴寺小松》
13、四松初移时，大抵三尺强。——杜甫《四松》
14、终日吟天风，有时天籁止。问渠何旨意，恐落凡人耳。——顾况《千松岭》
15、震泽平芜岸，松江落叶波。在官常梦想，为客始经过。——白居易《松江亭携乐观渔宴宿》
16、终日吟天风，有时天籁止。——顾况《千松岭》
17、郁郁高岩表，森森幽涧陲。鹤栖君子树，风拂大夫枝。百尺条阴合，千年盖影披。岁寒终不改，劲节幸君知。——李峤《松》
18、凄凄百卉病，亭亭双松迥。直上古寺深，横拂秋殿冷。轻响入龟目，片阴栖鹤顶。山中多好树，可怜无比并。——《萧寺偃松》
19、郁郁高岩表，森森幽涧陲。——李峤《松》
20、虽小天然别，难将众木同。侵僧半窗月，向客满襟风。枝拂行苔鹤，声分叫砌虫。如今未堪看，须是雪霜中。——杜荀鹤《题唐兴寺小松》
21、自种双松费几钱，顿令院落似秋天。能藏此地新晴雨，却惹空山旧烧烟。枝压细风过枕上，影笼残月到窗前。——曹唐《题子侄书院双松》
22、古甲磨云拆，孤根捉地坚。——曹松《僧院松》
23、弱质岂自负，移根方尔瞻。细声闻玉帐，疏翠近珠帘。未见紫烟集，虚蒙清露沾。何当一百丈，欹盖拥高檐。——《严郑公阶下新松》
24、高松出众木，伴我向天涯。——李商隐《高松》
25、几年苍翠在仙家，一旦枝枯类海槎。不如酸涩棠梨树，却占高城独放花。——李涉《题苏仙宅枯松》
26、四松初移时，大抵三尺强。别来忽三载，离立如人长。会看根不拔，莫计枝凋伤。幽色幸秀发，疏柯亦昂藏。——杜甫《四松》
27、手栽两树松，聊以当嘉宾。——白居易《寄题盩厔厅前双松》
28、烟叶葱茏苍麈尾，霜皮剥落紫龙鳞。——白居易《题流沟寺古松》
29、烟叶葱茏苍麈尾，霜皮剥落紫龙鳞。欲知松老看尘壁，死却题诗几许人。——白居易《题流沟寺古松》
30、虽过老人宅，不解老人心。何事斜阳里，栽松欲待阴。——耿湋《观邻老栽松》
31、大夫名价古今闻，盘屈孤贞更出群。将谓岭头闲得了，夕阳犹挂数枝云。——成彦雄《松》
32、亭亭山上松，一一生朝阳。森耸上参天，柯条百尺长。——白居易《和答诗十首·和松树》
33、缘岸蒙笼出见天，晴沙沥沥水溅溅。何处羽人长洗药，残花无数逐流泉。——皎然《赤松》
34、枝压细风过枕上，影笼残月到窗前。——曹唐《题子侄书院双松》
35、岁老根弥壮，阳骄叶更阴。——王安石《孤桐》
36、偶来松树下，高枕石头眠山中无尽日，寒尽不知年。——贾岛《松下偶成》
37、有松百尺大十围，生在涧底寒且卑。——白居易《涧底松·有松百尺大十围》
38、月好好独坐，双松在前轩。西南微风来，潜入枝叶间。——白居易《松声》
39、流而不返者，水也；不以时迁者，松柏也。——苏轼《送杭州进士诗叙》
40、青苍初得地，华省植来新。尚带山中色，犹含洞里春。近楼依北户，隐砌净游尘。鹤寿应成盖，龙形未有鳞。——李正封《贡院楼北新栽小松》
41、倚空高槛冷无尘，往事闲徵梦欲分。——韩溉《松》
42、君不见拂云百丈青松柯，纵使秋风无奈何。——岑参《感遇》
43、凄凄百卉病，亭亭双松迥。——《萧寺偃松》
44、移床避日依松竹，解带当风挂薜萝。——白居易《池上即事》
45、青松寒不落，碧海阔愈澄。——杜甫《寄峡州刘伯华使君四十韵》
46、为爱松声听不足，每逢松树遂忘还。翛然此外更何事，笑向闲云似我闲。——皎然《戏题松树》
47、凛然相对敢相欺，直干凌云未要奇。根到九泉无曲处，世间惟有蛰龙知。——苏轼《王复秀才所居双桧二首》
48、白首归来种万松，待看千尺舞霜风。——苏轼《寄题刁景纯藏春坞》
49、霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺。——杜甫《古柏行》
50、孤松停翠盖，托根临广路。不以险自防，遂为明所误。幸逢仁惠意，重此藩篱护。犹有半心存，时将承雨露。——柳宗元《孤松》
51、何当凌云霄，直上数千尺。——李白《南轩松》
52、一阵雨声归岳峤，两条寒色下潇湘。客吟晚景停孤棹，僧踏清阴彻上方。——狄焕《咏南岳径松》
53、松寂风初定，琴清夜欲阑。——白居易《松下琴赠客》
54、白金换得青松树，君既先栽我不栽。幸有西风易凭仗，夜深偷送好声来。——白居易《和元八侍御升平新居四绝句·松树》
55、偃亚长松树，侵临小石溪。静将流水对，高共远峰齐。翠盖烟笼密，花幢雪压低。与僧清影坐，借鹤稳枝栖。——白居易《题遗爱寺前溪松》
56、小松未盈尺，心爱手自移。——白居易《栽松二首》
57、地耸苍龙势抱云，天教青共众材分。——李山甫《松》
58、客吟晚景停孤棹，僧踏清阴彻上方。——狄焕《咏南岳径松》
59、梧桐真不甘衰谢，数叶迎风尚有声。——张耒《夜坐》
60、兰秋香不死，松晚翠方深。——李群玉《赠元绂》
61、白金换得青松树，君既先栽我不栽。幸有西风易凭仗，夜深偷送好声来。——白居易《松树》
62、手栽两树松，聊以当嘉宾。乘春日一溉，生意渐欣欣。——白居易《寄题盩厔厅前双松》
63、何事斜阳里，栽松欲待阴。——耿湋《观邻老栽松》
64、自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。——杜荀鹤《小松》
65、松柏本孤直，难为桃李颜。——李白《古风》
66、此木韵弥全，秋霄学瑟弦。空知百馀尺，未定几多年。古甲磨云拆，孤根捉地坚。何当抛一干，作盖道场前。——曹松《僧院松》
67、几年苍翠在仙家，一旦枝枯类海槎。——李涉《题苏仙宅枯松》
68、白金换得青松树，君既先栽我不栽。——白居易《和元八侍御升平新居四绝句·松树》
69、人生不得为松树，却遇秦封作大夫。——李涉《题五松驿》
70、真树孤标在，高人立操同。——皎然《咏敡上人座右画松》
71、为爱松声听不足，每逢松树遂忘还。——皎然《戏题松树》
72、不露文章世已惊，未辞剪伐谁能送。——杜甫《古柏行》
73、倚空高槛冷无尘，往事闲徵梦欲分。翠色本宜霜后见，寒声偏向月中闻。——韩溉《松》
74、月好好独坐，双松在前轩。——白居易《松声》
75、小松未盈尺，心爱手自移。苍然涧底色，云湿烟霏霏。——白居易《栽松二首》
篇6：描写雪松的精神诗句
描写雪松的精神诗句
1） 百尺森疏倚梵台，昔人谁见此初栽。故园未有偏堪恋，浮世如闲即合来。天暝岂分苍翠色，岁寒应识栋梁材。——崔涂《题净众寺古松》
2） 寸寸凌霜长劲条，路人犹笑未干霄。——崔涂《涧松》
3） 松寂风初定，琴清夜欲阑。偶因群动息，试拨一声看。——白居易《松下琴赠客》
4） 松寂风初定，琴清夜欲阑。——白居易《松下琴赠客》
5） 白金换得青松树，君既先栽我不栽。幸有西风易凭仗，夜深偷送好声来。——白居易《和元八侍御升平新居四绝句·松树》
6） 偃亚长松树，侵临小石溪。静将流水对，高共远峰齐。翠盖烟笼密，花幢雪压低。与僧清影坐，借鹤稳枝栖。——白居易《题遗爱寺前溪松》
7） 小松未盈尺，心爱手自移。——白居易《栽松二首》
8）此木韵弥全，秋霄学瑟弦。空知百馀尺，未定几多年。古甲磨云拆，孤根捉地坚。何当抛一干，作盖道场前。——曹松《僧院松》
9） 客吟晚景停孤棹，僧踏清阴彻上方。——狄焕《咏南岳径松》
10） 梧桐真不甘衰谢，数叶迎风尚有声。——张耒《夜坐》
11） 兰秋香不死，松晚翠方深。——李群玉《赠元绂》
12） 白金换得青松树，君既先栽我不栽。幸有西风易凭仗，夜深偷送好声来。——白居易《松树》
13） 手栽两树松，聊以当嘉宾。乘春日一溉，生意渐欣欣。——白居易《寄题盩厔厅前双松》
14） 何事斜阳里，栽松欲待阴。——耿湋《观邻老栽松》
15） 自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。——杜荀鹤《小松》
16） 松柏本孤直，难为桃李颜。——李白《古风》
17） 古甲磨云拆，孤根捉地坚。——曹松《僧院松》
18） 弱质岂自负，移根方尔瞻。细声闻玉帐，疏翠近珠帘。未见紫烟集，虚蒙清露沾。何当一百丈，欹盖拥高檐。——《严郑公阶下新松》
19） 高松出众木，伴我向天涯。——李商隐《高松》
20） 几年苍翠在仙家，一旦枝枯类海槎。不如酸涩棠梨树，却占高城独放花。——李涉《题苏仙宅枯松》
21） 四松初移时，大抵三尺强。别来忽三载，离立如人长。会看根不拔，莫计枝凋伤。幽色幸秀发，疏柯亦昂藏。——杜甫《四松》
22） 手栽两树松，聊以当嘉宾。——白居易《寄题盩厔厅前双松》
23） 烟叶葱茏苍麈尾，霜皮剥落紫龙鳞。——白居易《题流沟寺古松》
24） 烟叶葱茏苍麈尾，霜皮剥落紫龙鳞。欲知松老看尘壁，死却题诗几许人。——白居易《题流沟寺古松》
25） 虽过老人宅，不解老人心。何事斜阳里，栽松欲待阴。——耿湋《观邻老栽松》
26） 大夫名价古今闻，盘屈孤贞更出群。将谓岭头闲得了，夕阳犹挂数枝云。——成彦雄《松》
27） 亭亭山上松，一一生朝阳。森耸上参天，柯条百尺长。——白居易《和答诗十首·和松树》
28） 缘岸蒙笼出见天，晴沙沥沥水溅溅。何处羽人长洗药，残花无数逐流泉。——皎然《赤松》
29） 枝压细风过枕上，影笼残月到窗前。——曹唐《题子侄书院双松》
30） 岁老根弥壮，阳骄叶更阴。——王安石《孤桐》
31） 偶来松树下，高枕石头眠山中无尽日，寒尽不知年。——贾岛《松下偶成》
32） 赖此松檐下，朝回半日闲。——白居易《松斋偶兴》
33） 松树千年朽，槿花一日歇。毕竟共虚空，何须夸岁月。——白居易《赠王山人》
34） 列植成均里，分行古庙前。阴森非一日，苍翠自何年。寒影烟霜暗，晨光枝叶妍。近檐阴更静，临砌色相鲜。——李胄《文宣王庙古松》
35） 青苍初得地，华省植来新。——李正封《贡院楼北新栽小松》
36） 地耸苍龙势抱云，天教青共众材分。孤标百尺雪中见，长啸一声风里闻。——李山甫《松》
37） 修条拂层汉。密叶障天浔。——范云《咏寒松诗》
38） 堂下何所有，十松当我阶。乱立无行次，高下亦不齐。高者三丈长，下者十尺低。有如野生物，不知何人栽。——白居易《庭松》
39） 高松出众木，伴我向天涯。客散初晴候，僧来不语时。——李商隐《高松》
40） 虽小天然别，难将众木同。——杜荀鹤《题唐兴寺小松》
41） 四松初移时，大抵三尺强。——杜甫《四松》
42） 终日吟天风，有时天籁止。问渠何旨意，恐落凡人耳。——顾况《千松岭》
43） 震泽平芜岸，松江落叶波。在官常梦想，为客始经过。——白居易《松江亭携乐观渔宴宿》
44） 终日吟天风，有时天籁止。——顾况《千松岭》
45） 郁郁高岩表，森森幽涧陲。鹤栖君子树，风拂大夫枝。百尺条阴合，千年盖影披。岁寒终不改，劲节幸君知。——李峤《松》
46） 凄凄百卉病，亭亭双松迥。直上古寺深，横拂秋殿冷。轻响入龟目，片阴栖鹤顶。山中多好树，可怜无比并。——《萧寺偃松》
47） 郁郁高岩表，森森幽涧陲。——李峤《松》
48） 虽小天然别，难将众木同。侵僧半窗月，向客满襟风。枝拂行苔鹤，声分叫砌虫。如今未堪看，须是雪霜中。——杜荀鹤《题唐兴寺小松》
49） 自种双松费几钱，顿令院落似秋天。能藏此地新晴雨，却惹空山旧烧烟。枝压细风过枕上，影笼残月到窗前。——曹唐《题子侄书院双松》
50） 白首归来种万松，待看千尺舞霜风。——苏轼《寄题刁景纯藏春坞》
51） 霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺。——杜甫《古柏行》
52） 孤松停翠盖，托根临广路。不以险自防，遂为明所误。幸逢仁惠意，重此藩篱护。犹有半心存，时将承雨露。——柳宗元《孤松》
53） 何当凌云霄，直上数千尺。——李白《南轩松》
54） 一阵雨声归岳峤，两条寒色下潇湘。客吟晚景停孤棹，僧踏清阴彻上方。——狄焕《咏南岳径松》
55） 有松百尺大十围，生在涧底寒且卑。——白居易《涧底松·有松百尺大十围》
56） 月好好独坐，双松在前轩。西南微风来，潜入枝叶间。——白居易《松声》
57） 流而不返者，水也；不以时迁者，松柏也。——苏轼《送杭州进士诗叙》
58） 青苍初得地，华省植来新。尚带山中色，犹含洞里春。近楼依北户，隐砌净游尘。鹤寿应成盖，龙形未有鳞。——李正封《贡院楼北新栽小松》
59） 倚空高槛冷无尘，往事闲徵梦欲分。——韩溉《松》
60） 君不见拂云百丈青松柯，纵使秋风无奈何。——岑参《感遇》
61） 凄凄百卉病，亭亭双松迥。——《萧寺偃松》
62） 移床避日依松竹，解带当风挂薜萝。——白居易《池上即事》
63） 青松寒不落，碧海阔愈澄。——杜甫《寄峡州刘伯华使君四十韵》
64） 为爱松声听不足，每逢松树遂忘还。翛然此外更何事，笑向闲云似我闲。——皎然《戏题松树》
65） 凛然相对敢相欺，直干凌云未要奇。根到九泉无曲处，世间惟有蛰龙知。——苏轼《王复秀才所居双桧二首》
篇7：我爱雪松小学生作文
我爱雪松小学生作文
在我们美丽的校园一角，有一个不大的花坛，花坛里长着三棵雪松。
这三棵雪松高大挺拔，远远望去，就像三座碧绿的宝塔直插云霄，又像三把撑开的绿绒大伞为我们遮风挡雨，还像三位穿着绿军装的战士，守卫着可爱的校园。你走进一看，雪松的树干比碗口还粗，灰黑色的树皮皲裂得像老人的手。从树干向四周伸展的'枝条，好像无数只手臂在欢迎四面八方到我们学校来学习的小朋友和来参观的客人。雪松的树叶很特别，像一根根绣花针，绣出一幅幅绿色的画卷。
这三棵雪松一年四季都青翠欲滴，鸟儿在它那繁茂的枝叶间筑巢。看着春天还是“叽叽喳喳”在雪松上张着嘴等妈妈喂食的幼鸟，变成翱翔蓝天的飞鸟时，我想：自己现在多像在校园这温暖的“巢”里吸吮知识营养的幼鸟啊，只有努力学习，练好本领，才能让理想的风帆飞向蓝天。
站在雪松下，我深吸一口气，一股清香沁入肺腑，令人神清气爽。
我爱雪松，我爱美丽的校园。
点评：小作者由远到近、由整体到部分地观察，生动形象地写出了雪松可爱的姿态，联系丰富自然。
篇8：小学生思维能力的特点
1、培养学生的听力
让学生主动听课，积极动脑，边听边记，不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言，听同学发言中存在的问题。为了训练学生的听力，我们可以把口算题，通过教师口述的形式呈现出来，让学生直接写出得数;也可以口述应用题，让学生直接列式计算。这样既可以培养学生良好的学习习惯，学生的思维能力也能得到较好的发展。
2、培养学生的观察能力
凡是学生通过自己想，自己看就能掌握的知识，教师可以不讲或者适当点拨。在教学中教师要提供给学生观察的材料，观察的材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。教给学生观察的方法。例如，出示一个游乐场的主题图，就应该让学生观察图上有几个人?在干什么?几个人在玩过山车?几个人在玩跷跷板?……告诉学生观察的顺序，通过观察还应该让学生发现问题，通过观察找到答案。
3、培养学生的想象力
小学生求知欲望浓，想象力丰富，课堂上教师要给学生足够的动脑思考的时间，让学生有机会去想问题，教师要启发学生，为学生创设想象的情境。例如，在讲两位数笔算乘法的时候，我出示应用题“小红和妈妈去书店买《少儿百科全书》全套16本，每本15元，______?让学生把问题补充完整，再列式计算，这样既给了学生思维的时间，又为学生思维的发展创造了条件。
4、培养学生语言表达能力
语言是表达思维的重要方式。要说就要去想，在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想，让孩子真正做课堂的主人。
5、培养学生的实践操作能力
只有学生动手参与学生才能记得牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较、还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体体积的认识”时,我让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，我继续追问：“这些面有什么特点?”有的学生用手摸，有的学生用尺量，有的把两块长方体拼在一起进行比较，有的学生把长方体相对的边沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知长方体相对的面的大小、形状一样，掌握了长方体的特征，通过实践探索得出的知识学生印象深刻，记得扎实，正是这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，使思维得到发展。
篇9：小学生思维能力的特点是什么
(一)由具体形象思维向抽象思维过渡
儿童思维的发展遵循着质量互变这一辩证规律。在小学阶段由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变。但思维发展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改造实现的。小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。
刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。有经验的教师都会发现这样一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。初入学儿童的思维虽然保持具体形象的特点，但不意味着他们的思维没有任何抽象概括的成分。小学儿童的思维如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢?我们仅以一个实验为例具体说明。在一个关于“儿童对物体运动速度”的认知发展研究中，小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最初(6～7岁)儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快;或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间”的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。
对速度的认知如此，对其他事物的认知也表现出类似的发展趋势。
(二)思维的基本过程日趋完善
分析和综合是思维的基本过程。幼儿在解决问题时，往往只注意事物的某一点或某一个方面，不能同时注意和思考更多的方面。这种倾向称之为思维的中心性。瑞士著名心理学家皮亚杰做过一个试验：他给儿童看两个形状、大小完全一样的玻璃杯，杯中装着一样多的水，让儿童确认两个杯子的水一样多之后，将其中之一倒在另一个扁平的杯子中。他们让儿童判断此时两个杯子的水是否一样多，幼儿往往认为两杯水是不一样多的。这说明幼儿在解决问题时往往容易考虑事物的单一因素，他们的分析综合能力还很差。而到了小学阶段(6岁半到8岁半)，儿童已能同时考虑到液面降低了和杯子变宽了等多种因素，而且知道一个维度──液体高度的变化可以由另一个维度──液体宽度的相应变化所补偿。这种倾向称为思维的脱中心化。这说明儿童的分析综合能力提高了。小学低年级儿童还只能在直接观察事物的条件下进行分析综合，随着儿童知识经验的积累，在教学条件的影响下，小学高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行更高水平的分析和综合了。
比较也是思维的过程。要找出事物的相同点和不同点就需要比较。研究表明，小学儿童比较能力的发展表现在：从区分具体事物的异同，逐渐发展到区分许多部分关系的异同;从直接感知条件下的比较逐步发展到运用语言在头脑中引起表象的条件下进行比较。小学儿童的比较不是在所有条件下都是相同的，对某些事物的比较既能找出相似点又能找出细微的差别，但在另一些条件下，他们进行比较时则有不同。
小学生的抽象概括能力也有了明显的发展，这种发展表现在儿童能从对事物外部特点的概括(形象概括)发展到对事物本质属性的概括(抽象概括);从对简单事物的概括发展到对复杂事物的概括。冯申禁等研究人员对儿童词语概括能力的发展进行了研究，发现二至五年级儿童在概括三组包含不同因素的材料时，有不同的水平。句组中包含的因素越多，概括的难度越大。小学儿童的概括能力是随年龄的增长而逐渐发展的，但发展的过程有时快有时慢，对不同任务的认知发展是不同步的。
儿童对数的概括能力的发展也表现出类似的发展趋势。林崇德等对儿童数能力发展的研究表明：小学儿童数概念的发展趋势是，7～8岁儿童基本上属于具体形象概括，8～10岁从具体形象概括向抽象概括过渡，10～12岁儿童大部分达到初步本质抽象概括水平。
(三)逐步稳定地形成各种概念
概念是思维的重要方面。概念的形成和发展是认知发展的重要组成部分。儿童只有形成了某种概念，才能用它进行抽象、概括、判断和推理，用它来分析问题和解决问题。而另一方面，儿童掌握概念和理解概念又是以原有认知水平，特别是以思维水平为基础的。
儿童概念的发展水平是教材和教法制定的依据，教师在教学过程中，只有按照儿童概念发展的规律传授知识，才能更好地促进儿童智力的发展。
刘范等对7～12岁小学儿童认数、数序与系列、数的组成、运算和应用等四方面的研究发现：儿童数概念的发展表现出四种水平。小学6～8岁儿童已由利用实物运算过渡到抽象的数的运算;经过学习，形成数群概念，逐步掌握三、四位数的初步概念系统。在这个范围内，能比较数的大小，认识数的相邻关系。数词和标志同一数量的图形之间建立了联系，可以互相转换，能解决简单的应用题。大约9～12岁即小学3～6年级学生逐步形成数的概念系统。此时儿童的抽象逻辑思维有了发展，儿童可以通过推理掌握更大的数，在一定的范围内正确运用归纳和演绎的形式进行推理，能解决条件较隐蔽、内容较复杂的应用题，能逐步认识三维空间图形。他们也发现，概念的发展水平明显受任务条件和教育条件的影响，有时会显示出不同步现象。
稳定性是儿童认知发展的一个重要指标。在小学阶段，儿童各种概念的发展已趋于稳定。皮亚杰把这种认知发展的稳定性称为“守恒”，即儿童在认识事物时，不像幼儿那样容易受事物表面现象的变化所左右，能稳定地掌握事物的有关属性。比如，皮亚杰在一个数量守恒实验中，将八粒钮扣直接排在另一排八粒钮扣之上，这样两排钮扣的长度相等，儿童同意这两排钮扣同样多。但如果把一排钮扣排得靠近些，使这一排短一些，幼儿(前运算阶段)就可能说较长的一排钮扣多。而小学儿童(具体运演阶段)知道钮扣的重新排列并不改变他们的数目。在小学阶段，儿童已能达到数的守恒(6～9岁)，长度守恒(6～8岁)，液体守恒(6～8岁半)，面积守恒(8～10岁)，重量守恒(9～10岁)和容积守恒(11～12岁)，等等。达到守恒是具体运演阶段儿童的主要成就。
儿童为什么能达到守恒?皮亚杰认为，这是因为儿童能够进行可逆的心理运算。可逆性是儿童思维发展的另一个指标。可逆性包括逆向性和互反性。逆向性如M 加上 A 为 N, N 减去 A 回到 M,减是增的逆向。互反性如A>B,它的互反为B
(四)已能初步监控自己的认知活动
能监控自身的认知活动过程与策略，即对认知的认知，是发展得较迟的一种能力，称其为元认知能力。元认知已成为认知发展研究中一个重要领域。幼儿的元认知能力还刚刚萌芽，而到了小学阶段，儿童的这种能力已有所发展。在解决问题之后，如果你要求儿童报告其解决问题的过程和采用的方法，他们已能回答问题。但如果要求儿童详细描述自己解题的过程和策略时，他们还会感到困难。
对孩子进行思维训练的好处
中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合儿童年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习。
篇10：小学生自我评价特点
小学生自我评价特点
1、在本学期中我能尊敬各科老师，见到每位老师主动问好。爱护学校的公共财物公共卫生，用心协助老师做一些力所能及的事。团结同学能按时完成各项作业，在课堂上用心发言。
2、本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。我有着聪明的头脑，却因不够努力而成绩平平;我处在用心向上的群众环境中，却因我的志向平庸而鲜有进步。课堂上我会做些小动作，作业中会有许多错误，欢迎会这都因我学习态度的不端正而引起。也许我会走向更高的学府，我会勇于攀登，战胜自我!
3、我表面上乖巧听话循规蹈矩，却在老师看不到的时候暗地里调皮捣乱，这可不好!但是，我尊敬老师，热爱劳动，学习态度用心，作业也总能按时完成，但课堂听课效率还需提高。在今后的学习中，我还要主动遵守纪律，以更用心的态度和更高的热情投入进去，相信我会取得成功的!在今后，我会多些自信，勇于表达自己;另外，还会多些勤奋，更加严格的要求自己。
4、我先做一下自我评价，我觉得我比上一学期更进步了，我在学校至少会对老师同学说一句话，以后我会变得更加活泼。多谢老师同学细心教我变活泼，这是我的一个缺点。还有一个缺点，我背课文总是落下不背，做数学题很马虎，以后我会更加努力改正缺点。但是，我也不只有缺点，还有优点，我总要作完作业，再吃饭。很喜欢看书，家里总有很多看过的书，勤奋学习，争取期末拿到好成绩。
5、我天性善良，尊敬老师，热爱劳动，关心群众，我不善言词，却有着自己的思想，我常微笑，却时常把烦恼藏在心间，我在学习上还算认真，对待同学也以诚相见，在劳动方面也算用心，关心群众，但学习上缺乏主动探究的精神，此时而且没有耐心和定力，作业书写也不够整洁。其实我聪明的大脑还没有得到充分的开发，被我的浪费时间已经一去不复返，我所能做的就是抓住今日，以十二分的激情和努力，为自己创造完美的明天!在今后，我会多些自信，勇于表达自己;另外，还会多些勤奋，更加严格的要求自己。
6、我热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，平时勤俭朴素，谦虚谨慎，尊敬师长，孝敬父母，团结同学，乐于助人，爱护公物，而且作风正派，是非观念强，道德品质优良，行为礼貌，作为班级的一分子，我有强烈的群众荣誉感。我学习自觉认真，思维敏捷，知识面广，善于质疑析疑解疑，摸索出一套适合自己的学习方法。初中四年间，我在学习方面获得长足的进步，各科成绩优秀。但我在学习方面时间抓得还不够紧，我将更严格地要求自己，改正缺点，发扬优点。相信在不久的将来，我将成为社会主义合格的建设者，更好地报效祖国在德智体方面，我取得了长足的进步。
7、在这个学期里,我都在认真的学习,不会的问题,我都会问个明白。此时在这个学期里，我的作文成绩有所提高，用的词语多了，不会枯燥无味，而是精彩无比。人物的动作神态，事物的造型等等，我都能够描述得栩栩如生。做的练习，错少了对多了，答案也很详细。抄写生字词也认真了，写错字少了，字体端正了每次作业分都是十分高分。我也有为班服务——关灯，能够少用些电，不要浪费。虽然，在这个学期的测验成绩不太理想，可我会在下个学期里努力，争取更好的成绩。
8、本学期以来，能遵守小学生行为准则和学校各项规章制度。上课专心听讲，用心发言，按时完成作业。尊敬师长，团结同学，爱护公物，热爱劳动。存在的不足之处就是不能严格要求自己，上课有时爱讲小话，学习上粗心大意。在以后的学习中，我要发扬自己的优点，改正缺点，做一个德，智，体，美，劳全面发展的小学生。
9、本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，此时注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，此时关心国家大事。在校期间，本人一向勤奋学习，刻苦钻研，透过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的'学习目标，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。在校期间，本人一向勤奋学习，刻苦钻研，透过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标。
10、本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优性格开朗热爱生活，有较强的实践潜力和组织潜力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不一样的人相处，此时让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
11、我热爱劳动，尊敬师长，热心助人，团结同学。但在学习上缺乏热情，不能及时完成作业，导致学业成绩不理想。虽然成绩不太理想，但我知道我已经尽力了，并且我从不轻言放弃。人生好的路还很漫长，相信我的勤奋我的执着会带给我回报。我会在在今后的人生路上，扬起自信的风帆，用自己的双手创造完美的未来!
12、我本是淳朴憨厚的男孩，岁月的巨手拔高了我的身体，也丰富了我的思想。我尊敬老师，团结同学，待人接物真诚热情。学习上也能完成作业，尤其酷爱化学。但我有时做事缺乏慎重的思考，不能明辨是非，学习上不是很用心，全凭兴趣，要知道，学习不是一件很简单的事情，它是艰苦的脑力劳动，只有不畏艰难，勇于攀登的人才会取得成功!
13、我是一个文静内向，有如山涧的小溪不喧哗，但文静中却透出韧性，大有蔑视一切困难的勇气;温和平稳，更似林间的小树不招摇，但温和中也不乏刚毅，大有夺取最后胜利的信心。乡村的土壤培育你纯朴的个性，良好的家教促成你勤俭的习惯。思路敏捷，情格豪爽。纯朴中透出灵气，平淡中藏着机智。灵气机智令人羡，此时再加上勤学好问能刻苦，书不读好也很难。最大的缺点就是迷迷糊糊，我会尽力改正这个缺点的。
14、本人个性良好，缺乏特长，所以在今后要提高自己学科方面的特长体育运动方面的特长和艺术方面的特长等;争取做到全面发展。四年来，我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。
15、我安静稳重，刻苦塌实，我总在默默地努力，也此时取得了必须的成绩，尤其是英语进步很明显，而且一向持续着优势;但理科的学习似乎已成了拦路虎，让我产生了畏惧心理。但我要告诉自己，唯有树立必胜的信心，加上勤奋的努力和刻苦的思考，才能到达理想的成绩。我会能为自己树立更高远的目标，以更大的热情投入到新的战斗中去!
16、我天性活泼贪玩好动，乐观开朗，热心助人，对一切都充满了好奇。我尊敬师长，劳动用心，酷爱体育，团结同学，热心助人。但我不爱学习，常常以不懂为理由，拒绝做作业。其实是懒惰左右了我的大脑，懈怠智慧了我的行动。人生好能有几回搏?只有全身心投入到学习中去，才会享受到成功的乐趣!初中三年的学习生活中，我取得了很明显的进步。但在学习上遇到困难时，我还要振作精神，勇于克服。懒惰和懈怠是成功的敌人，相信我会战胜缺点完善自我。
17、我是一个活泼向上的女孩，有几个个性要好的朋友，喜欢打羽毛球画画听音乐等等。有时候有点儿固执，爱钻牛角尖，一钻进去十头牛都拉不回来，所以有时候会得罪一些朋友和老师，但事情过去以后就必须会后悔，自己都拿自己没办法，有时候也试着去改变自己，但总觉得不真实。我学习还能够，我的自制力比较差，此时管不住自己，所以学习成绩很难往上升。但是没多久就要中考了，我会在这段期间好好努力，不给自己留下遗憾，不管能不能考上，我都没有遗憾，毕竟自己以前努力过!加油!!
18、我是一个用心乐观的女孩，脸上总挂着自信的笑容;我是一个学习认真刻苦的学生，整齐的作业总是让老师赏心悦目。但人生之路还会遇到坎坷，愿我永远笑对一切，此时用自己的汗水和智慧赢得属于我的胜利。稳重踏实的我凭借自己的拼搏为自己打造了一片天地，学习成绩持续在班级的上游，遵守纪律，热爱群众，尊敬老师。可有时我似乎还没有尽力而为。在竞争日益激烈的今日，良好的心态必不可少，但自身的努力更为重要，与他人合作也是不可或缺的因素，要想取得事业和人生的成功，还要勇于接纳他人的批评和意见，不断完善自我!
19、我能严格遵守学校纪律，有较强的群众荣誉感，乐于助人，此时关心同学。本人能用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，性格开朗热爱生活。我有着坚强不屈的信念和执着的人生追求，但我也有忧伤和彷徨，我也会迷惘和失望。在今后的人生路上，我会多一些坚忍和自信，向着自己的目标勇往直前!胜利属于自强不息者!在学习过程中，我稍有不足，吃苦精神不够，但也努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。
20、我尊敬师长，关心群众，热爱劳动，团结同学。我诚实豁达，热爱劳动，关心群众，尊敬师长。学习上刻苦认真，尽力而为，作业总是清爽整洁。虽然我基础薄弱，但我从没放弃过努力。在拼搏的过程中，我体会了艰辛也体会到了甘甜。欣赏我的坚韧和执着。在今后的人生路上，我必须会开辟出属于我的天地!
篇11：小学生的评语特点
关于小学生的评语特点
小学生评语一般包括期末评语、学科评语、同伴评语、家长对孩子的评语等。就班主任主笔的期末综合评语来说，一方面可以让学生全面认识自己，让家长了解子女在校期间的各方面情况，同时也给学生留下完整真实的档案记录，所以，对学生的评语不能站在自己所教学科的立场去撰写，而应尽量涉及思想、守纪、学习、交友、课外活动、情绪心理等方面内容，既要充分总结学生的优点，也要客观而巧妙地指出其不足。评语，属于应用文写作范畴，其内容具体，个性鲜明，客观准确，温馨宜人，在撰写时应遵循以下几方面特点：
1。 结构。
常见的小学生评语是“优点、缺点、希望”三段式结构，甚至是二段式（把缺点隐含在希望里去了）。这种写起来辛辛苦苦的“八股”式评语，使学生读来无动于衷，家长读无奈，既没有对学生做出准确的评价，也没有达到预期的教育目的。如何让你的评语文字能走进学生与家长心里去呢？点面结合。先通过一件具体的事例来描述学生在这个事例中所体现出来的特点，肯定其可贵之处，然后拓展开去概括地介绍其他方面方面的长处，最后再委婉地指出不足。
2。 角度。
让细节来说话。采撷学习生活中的细节和特写镜头，往往会让儿童眼前一亮，恰当好处的细节描写也会令儿童温暖、感动、自信。例如：总能看到你默默地把桌子擦干净，把垃圾捡起来，把盆里的污水倒掉……再如：你有一颗爱心，乐意帮助身边有困难的同学，大到捐款，小到递给同学一张纸巾，老师看在眼里，喜在心里！……
3。 表达。
采用第二人称“你”来表达文字。如：特别欣赏你上操时那神气的站姿，多么精神啊！最让老师难忘的是在我生病的时候你发来的问候短信——多么懂事的孩子！
评语的阅读对象要从家长转到学生上来，把过去“该生”“该同学”等称谓，改成“你”或“名”（去掉姓），就仿佛是师生之间面对面的交流一样亲切，缩短了与学生之间的距离，增加老师、学生、家长之间的亲和力。让儿童感到你对他很关注，且在一些小事上让老师如此这般记住，可能学生自己都不记得的事情老师还记得，怎能不感动学生呢？可不可以用第三人称来叙述呢？可以的。不过用第三人称叙述，一般要借他人之口，会起到非常好的交流效果。如：齐思宇： 数学老师说“思宇思维敏捷”，英语老师说“思宇背书、记单词速度快”，音乐老师说“思宇学竖笛很投入”，体育老师说“思宇活泼有朝气”，同学们说“思宇开朗，乐观”……语文老师很奇怪，他说“思宇发言有质量、思宇阅读很专注”，可他又说“思宇的字……”
4。 文字。
评语的字数一般在100字左右。宜手写。试想一手漂亮的钢笔字，给学生多么直观的示范。我们整天希望学生写好作业，有教师的言传身教，似无声之言教。如果自己的钢笔字实在不咋地，那只好打印粘贴条条啦。
教师撰写的评语对学生的影响是深刻的.，所以撰写评语是件非常严肃的事情。只要是老师出具的文字资料都必须恪守书写规范，倘若出现错别字、不通顺语句、标点符号之类的低级错误，不仅仅是对教师自身形象的矮化，也能看出教师语言修养方面的欠缺。因此，文字要追求无差错。评语忌概念化、脸谱化。如，有的评语先说一句通俗的的套话，引用几句名言，然后给学生一句祝福语就完了。
5。 句式。
指出问题多用“建议”、“希望”等词语，直陈问题多用商榷的假设语句。例如：你的“出口数量”让老师非常满意，以后能否在提高“出口质量”上多下工夫？
6。 忌语。
像身材高挑、脸蛋漂亮、美丽聪明、皮肤白净等让与生俱来的外表、身体缺陷等词语要远离评语。
例如：孩子，你文静而美丽，聪明而可爱，老师们和同学们都十分喜爱你！如果你想让自己变得人见人爱，花见花开，更上一层楼的话，老师觉得你应该变得更加大胆一些，就像是玫瑰花热烈绽放，你的活泼一定会成为一道靓丽的风景！
要保持发展或去改变这些与生俱来的基因主动权在学生的手里吗？不是。这类夸赞或批评孩子遗传基因的评语，会给孩子们带来什么呢？只能会给他带来一个“美丽的包袱”或一个“沉重的阴影”。评语要多写通过什么练习、什么学习，改变了、掌握了、提高了、进步了、养成了什么，而不说无法通过自身努力学习实现的话语。
像“很听话、很乖……”这类表示顺从服从的话语，也要远离评语。教育培养的是有独立精神、平等人格的未来公民，不是培养出唯唯诺诺，具有奴性的人。再如，“最棒，最好……”等比较满而极致的话语也不说，它会让儿童滋长自满的心理。捧得越高，将来可能失落的越大。
例：xx度过了一个精彩的学年。她那阳光的笑脸让整个班级充满生机，能教到她真是太有幸了！xx在她的周记中有着卓越的进步，她现在能就课堂讨论的话题写几句话。用语音知识写出不知道如何拼写的单词。在阅读小组中，她也能使用语音知识读出生词，并且很流利，完全能理解故事。lala能脱稿进行精彩的演讲。她能清晰而大声地说出三个话题。我很愿意在今后听到她说更多内容。lala在课堂中认真听讲，她完全明白数学、科学、社会学等课程并会做功课。她也非常热切，但有时或许是过于热切地参与课堂活动了。相信三年级的老师将会爱上你的！
一学期一次的期末学生评语是教师与学生、家长交流、沟通、反馈的重要平台，而充满人文、平等、对话的评语，不仅是教师语言素养的展现，还是班主任工作的一张名片，更是学校教育理念的“宣传单”。 写评语是一门学问，其实也是每位教师的基本功之一。在平日工作中，留心观察儿童，随时记下心动的文字，那么期末各具特色、个性鲜明、温馨感人的评语自会流淌笔端。
篇12：小学生数学思维特点
小学生数学思维的特点
小学生由于生理、心理和知识发展水平的局限，数学思维活动水平的层次不高而且很不稳定，可塑性很大，无论是观察、概括能力，还是分析、类比等推理论证能力都随着年龄的增长而日臻成熟。分析小学生数学思维的特点，主要依据相关心理学家对儿童认知发展规律的研究及学生在数学学习过程中所暴露出来的问题，以此能准确的把握小学生数学思维的特点。
(一)具体形象思维为主导
皮亚杰认为儿童在六七岁到十一二岁左右的认知水平处于具体运算阶段(The Concrete Operational Period)，其特点是运算的形式还没有同内容相分离。学生只能对目前情境中的具体事物的性质和各种事物间的关系进行思考，思维的对象局限于现实所提供的具体材料范围内。直接后果是：“运算只能分别在各个领①域内发展并导致这些领域的结构化，它们并没有达到完全的普遍性。”学生在实
际的数学学习中，其具体形象思维主要表现为直观思维，对具体、形象的问题思考时比较活跃，对于抽象问题则表现得迷茫、困惑。在解题过程中，通常想到套用某些现成的公式，一旦问题解决不了就束手无策。这些现象直接暴露出学生的抽象思维能力贫乏及思维定势引起的思维灵活性的缺失。
(二)逻辑思维处于初始阶段
数学逻辑思维是以数学的概念、判断和推理为基本形式，以分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎为主要方法，并能用词语或符合加以逻辑地表达的思维方式。②心理学家研究表明，7—12岁的儿童逻辑思维处于初始阶段，在数学学习中主要表现为不能正确把握数学知识之间的联系，不能顺利进行多步分析、综合推理，其数学思维不严谨、不规范。日常教学中，我们常见到四年级的学生在完成脱式计算时存在繁琐重复、条理不清晰等现象。因此，提高学生的逻辑思维水平是小学数学教学的目的和要求之一。
(三)思维缺乏整体性
思维零散、不连贯，缺乏整体性是数学问题解决能力低下的主要原因之一，主要体现在不能准确找到和顺利应用问题解决的策略。庞维国认为：“面临问题情境时，如果学生不能找到合适的解决策略，通常是无法实现对问题的解答”。③追其根源，日常数学学习中，学生往往注重对数学知识形式上的理解、记忆，忽视其来龙去脉;对数量之间的逻辑关系通常缺乏了解;对各种数学方法缺乏清晰的判断，方法与方法之间没有做细致的区分。这些因素阻碍了学生在学习过程中逐步地建立思维的整体结构。因此，在解决问题时，思维呈现混乱甚至停滞现象，进而不能顺利的找到问题解决的策略。
(四)思维方向性单一
根据思维的指向性，思维可以分为集中思维和发散思维。发散思维体现了思维的多方向性，要求根据已知信息，从不同角度思考问题，从多方面寻求多样性的问题解答。发散思维主要培养学生思维的独创性品质，这也是小学数学培养学生思维能力的取向之一。而在日常学习过程中，学生明显表露出思考问题时不善于根据已有信息，从多角度、多方面、多维度去分析问题，进而解答问题。
如何提高小学生的数学思维能力
一、培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中
这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能(如测量、画图等)时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学四边形概念时，不宜直接画一个四边形，告诉学生这就叫做四边形。而应先让学生观察生活中各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对四边形的特征作出概括。
教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断。如(1+2)+3=1+(2+3)，先把1和2加在一起再同3相加，与先把2和3加在一起再同1相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算(如57+28+12)中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法
二、创设问题情境，激活学生的创新性思维
问题情境能激发学生的学习兴趣，能激起学生学习的需要，因此教师在教学活动中应有意识地创设问题情境。教师要利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。在教学中，教师要善于启发、善于将课题转化为 1学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。创设问题情境的方法多种多样，关键是让学生从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣;提示矛盾，设疑生趣;故事开场，引发兴趣;制造悬念，激发兴趣等。
在教学中，我尝试利用生动的问题情境。例如，教学《圆的周长》的导入部分：先出示不同圆形物体，要学生去测量它们的周长，学生感觉能够测量得出;当教师拿一根绳子在空中做圆周运动时组成的圆，学生感觉测这个圆的周长很困难，进而激发寻找更好的办法计算圆的周长的欲望。因此，教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”，做到教学民主，创造一个宽松、和谐的教与学氛围，才能打开学生的“问题闸门”，进而激活学生的思维。
三、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，每位老师的头脑中都应该装有每个知识点各种题目。课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级、学生情况的不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。比如：设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子：“方程一定是等式;等式也一定是方程”。如要作出正确判断，学生就要充分理解方程与等式的关系。
四、开拓思路,诱发思维的发散性
发散性思维是创新思维的基础。正是在发散思维中，我们看到了创新思维的最明显的标志。这种思维是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，体现出高度的创造思维的特点。徐利治教授曾指出:创造能力 = 知识量×发散思维能力。思维的发散性，表现在思维过程中，不受一定解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，多角度、多层次去猜想、延伸、开拓，是一种不定势的思维形式。
开放性的特点，是创造性思维的核心。利用变式训练，一题多解或多题一解来开阔学生思路，引起思维迁移，延伸思维的广阔性，这类题具有很强的严密性和发散性，通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度。这类题的题设与结论不匹配，需要周密思考，恰当运用数学知识去发挥、探索、推断，从而得到多个结果。此类题往往称为“开放型”试题，如：“你还能提出什么数学问题?”开放型问题设计是数学教学的一种形式，一种教学观，又是一种创设问题情境的意识和做法，具有很好的导向性，是今后出题的一种趋势。
总之,要提高学生的数学思维能力,就需要教师进行教学的改革和探索,营造创新的氛围,引导学生主动、积极地参与教学活动,勇于质疑、敢于创新。长期下去,学生的创新思维一定能得到提高。
篇13：小学生思维能力的特点
1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知;中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。
2、小学生思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式是思维发展过中的“飞跃”、“质变”。
这个转折期一般认为在四年级(约10——11岁)，如教育条件适当，这个关键年龄可以提前到三年级。林崇德运用横断法和纵向法，通过对小学生数学概括与运算能力发展的研究发现：在一般教育条件下，四年级儿童在数概括能力发展中，有显著的变化，这是一个“关键年龄”。
3、通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体结构。
在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维阶段、理论型思维(包括辨证思维)阶段三个阶段。
4、小学生思维的发展，在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。例如，在算术教材的学习中，学生已达到较高层次的抽象水平，在历史教材的学习中有停留在比较具体的表象水平，具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。
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