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浅谈教学目标的设置

时间：2024-02-26 07:32:22 其他范文收藏本文下载本文

浅谈教学目标的设置（共19篇）由网友“韩婧珊虔”投稿提供，下面是小编为大家整理后的浅谈教学目标的设置，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!

浅谈教学目标的设置

篇1：常识教学的目标设置

常识教学的目标设置

一、整体思考，明确目标

生物知识的教学，作为常识学科教学系统的一部分，必然与其它知识的教学相联系。如环境方面的知识、观察、比较、概括、分析等能力的培养等都是互相影响的，必须作为一个整体来考虑。同时在生物知识内部也存在着分工合作。

如关于饲养动物方面，有第一册《家养动物》，第三册《养鱼》，第四册《饲养小动物》，第六册《养兔》等内容。这些内容在热爱生命，爱护小动物，培养学生的动手实践能力方面当然相通，然而在其余的内容上却各有分工：第一册《家养动物》主要是让学生笼统了解有哪些家养动物；第三册《养鱼》则是在除了让学生初步学会养鱼外，还要让学生对鱼的运动，鱼的外部形态有一个大致的了解，为以后形成“鱼”的概念作准备；第四册《饲养小动物》则除了能力训练外，还要让学生对蚕的一生形成一个初步的概念，为以后教学“昆虫 ”、“完全变态”等概念作准备；第六册《养兔》则是要让学生对哺乳动物的外部形态有一个初步的印象，为日后教学“哺乳动物”的概念作准备。可见其倾向性各不相同。

又如，关于植物的结构、功能方面，第一册《家乡的树》、第二册《春天的花》、《夏天的瓜》、第三册《秋天的果实》，第四册《木质茎和草质茎》，分别引导学生初步认识了植物的叶、花、果实、茎等内容。但系统地看整个小学阶段的内容，会发现真正要求学生了解植物的构造和功能的，是在第七册（根、茎、果实）和第八册（叶、花、种子）。这样也就可以确定低年级对植物各器官的认识，应该只要求表面、直观地了解一下，形成初步的`概念，知道一些简单的的知识，能为以后相关内容的教学作一些知识和技能上的初步铺垫即可。我在制定《木质茎和草质茎》的相关教学目标时，为了给第七册《植物茎》教学作准备，曾确定“能区分木质茎和草质茎，并初步注意到茎的多样性”这一目标，在准备这一课的材料时，把直立茎、匍匐茎、攀援茎各种形态的茎都作了准备。课堂上学生在探究、探讨时，我又提了一下，希望学生能简单地注意一下茎的不同形态。结果却导致很多学生开始猜测我的意图，不敢大胆讨论，并且逐渐偏离原先的教学目标。这是因为学生遇到了超越他们能力的问题，分散了注意力，也干扰了他们的思维，所准备的材料也相应失去了典型性。

综上所述，在确定教学目标时，要有整体意识，各内容间互相协调、分工合作，仔细分析每个具体内容在整个系统中的地位、作用，避免提出过高、过低或者重复乃至矛盾的要求，是取得最佳教学效果的根本保证。

二、普遍联系，互相协调

教学的目标主要是使学生的知识得到积累，能力得到发展，情感得到培养。因此，常识教学内容必然存在着一种纵向的联系。如在上例中，第一、二、三、四册关于植物器官方面的内容，与第七、八册的内容认识对象相同，可以认为是为第七、八册内容打基础的，同时相应第七、八册内容又是前面内容的提高、深化。这就是一种纵向的联系。

另一方面是横向的联系，由于教学的对象，也就是学习的主体是同一的，因此，学生在学习一些相对并列的内容时，其能力的发展必然会互相影响，并进一步影响这些内容的学习。如第七册中动物方面的《昆虫》、《软体动物》、《鱼》、《爬行动物》和植物方面的《植物的根》、《植物的茎》、《植物的果实》，都要求学生通过细致的观察，深入的讨论，得出它们的基本特征或通过实验，验证它们的功能，因此，它们之间的联系也是非常紧密的。在引导学生“探究”时，也要注意这一点，可以逐步地增加学生的主动程度。

我在教学这些内容时，在完成认知目标的同时，针对这些横向联系，在技能目标中加入了要求学生归纳出自己的观察、概括的方法（但并不强求一律），这样学生经过两课内容的探究、研讨后，初步养成了随时

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篇2：生物常识教学的目标设置和教学计划

关于生物常识教学的目标设置和教学计划

一、整体思考，明确目标

又如，关于植物的结构、功能方面，第一册《家乡的树》、第二册《春天的花》、《夏天的瓜》、第三册《秋天的果实》，第四册《木质茎和草质茎》，分别引导学生初步认识了植物的叶、花、果实、茎等内容。但系统地看整个小学阶段的内容，会发现真正要求学生了解植物的构造和功能的，是在第七册（根、茎、果实）和第八册（叶、花、种子）。这样也就可以确定低年级对植物各器官的认识，应该只要求表面、直观地了解一下，形成初步的概念，知道一些简单的的知识，能为以后相关内容的教学作一些知识和技能上的初步铺垫即可。我在制定《木质茎和草质茎》的相关教学目标时，为了给第七册《植物茎》教学作准备，曾确定“能区分木质茎和草质茎，并初步注意到茎的多样性”这一目标，在准备这一课的材料时，把直立茎、匍匐茎、攀援茎各种形态的茎都作了准备。课堂上学生在探究、探讨时，我又提了一下，希望学生能简单地注意一下茎的不同形态。结果却导致很多学生开始猜测我的意图，不敢大胆讨论，并且逐渐偏离原先的教学目标。这是因为学生遇到了超越他们能力的问题，分散了注意力，也干扰了他们的思维，所准备的材料也相应失去了典型性。

二、普遍联系，互相协调

另一方面是横向的联系，由于教学的对象，也就是学习的主体是同一的，因此，学生在学习一些相对并列的内容时，其能力的发展必然会互相影响，并进一步影响这些内容的.学习。如第七册中动物方面的《昆虫》、《软体动物》、《鱼》、《爬行动物》和植物方面的《植物的根》、《植物的茎》、《植物的果实》，都要求学生通过细致的观察，深入的讨论，得出它们的基本特征或通过实验，验证它们的功能，因此，它们之间的联系也是非常紧密的。在引导学生“探究”时，也要注意这一点，可以逐步地增加学生的主动程度。

我在教学这些内容时，在完成认知目标的同时，针对这些横向联系，在技能目标中加入了要求学生归纳出自己的观察、概括的方法（但并不强求一律），这样学生经过两课内容的探究、研讨后，初步养成了随时概括自己学习方法的习惯，取得了很好的教学效果。

外部联系主要反映教学内容与自然界的联系以及与其它学科的联系。教师设置教学目标时，应尽可能结合本地区的优势、特点，提供实在的事物，供学生或亲身经历，或耳闻目睹，不应强求学生掌握那些脱离学生实际的东西，而与其它学科的联系是指尽管其它学科与常识科的教学内容，教学侧重点有所不同，但其知识、能力、情感方面还是有所联系，如数学教学中的逻辑推理能力，一丝不苟的态度；语文中的语言文字，甚至一些具体内容，如第十一册《冬眠》一课中涉及的刺猬的生活习性，冬眠的概念，刨根究底的态度，以及热爱生命的思想等，都有着千丝万缕的直接的联系。在组织“探究—研讨”时，其目标的高度也应考虑到这些因素。

综上所述，常识作为一个系统，其联系是广泛的，不但内部联系错综复杂，外部联系也千丝万缕，制定其教学目标时，充分考虑到这方方面面的联系，才能制定出切实可行的，能使学生获得最大发展的教学目标，以取得最佳教学效果。

三、动态平衡，不断修正

小学生所形成的概念，所具有的能力是不断发展的。比如小学生的观察能力和“昆虫”这个概念的形成，在第二册《周围的小动物》中，小学生仅仅能通过观察知道周围有各种各样的小动物，包括一种和小鱼、小老鼠不同的“虫子”；第四册《会飞的动物》中，开始发现这些“虫子”的翅膀和鸟的翅膀不同，而且也会在潜意识里注意到这种“虫子”的身体也和鸟类不同，但还不能表述出来；第五册的《蚯蚓》、《瓢虫和蜻蜓》、《蜘蛛》三课后，知道了“虫子”也分好几类，其中一类是六条腿的；而他们的观察能力从学习第六册的《蝴蝶和蛾》开始发生了质的飞跃，能通过仔细的观察找出蝴蝶和蛾的一些细微的差别，并能概括出相同点；到七册《昆虫》这一课后，“昆虫”概念形成是一个从无到有的发展过程，而在这一系列过程中，学生的观察、概括能力同时也得到了极大的发展。

另一方面，系统与外界的联系虽然可以表现为相对稳定的状态，但这种稳定状态同样不是静态的，而是一种动态的平衡，如周围的小动物的种类、数量，生物的生存环境、自然环境等都发生着或大或小的变化，在每一段时间内，由于受人类活动的影响，比如污染等，必须根据这些因素的变化相应调整教学目标，使目标与环境达到平衡。

比如，我在农村小学第一次教《两栖动物》一课时，确定的目标主要是认识两栖动物的主要特征，初步了解青蛙、蟾蜍等与人类的关系等。根据这个目标和农村实际，我采用看标本、看实物、然后组织学生研讨的方式，取得了较好的效果。几年后，由于环境污染，人类捕捉等原因，农村青蛙、蟾蜍的数量大为减少。根据这一现象，我有意识地在教学目标中加入环境保护的内容。为了加深学生对这一现象的认识，进行环保教育，我先带领学生去田间捕捉青蛙，让学生通过与前几年的现象比较，认识到人类活动对生态平衡的影响的严重性，然后是养青蛙，观察青蛙的生长过程，生活习性，完成教学目标。接着，是放青蛙，使学生的思想受到了一次爱护生命、关心环境意识的洗礼。最后又发动学生写倡议书，号召大家都来保护青蛙。这一系列活动取得了较好的教学效果。

综上所述，我们在制定目标时，要充分注意到学生知识、能力水平的变化，外部相关的变化等因素，并相应地作出调整，不断修正，切不可一劳永逸，以不变应万变，方能使学生适应现代生活，不致落伍。

四、有序发展，遵循规律

常识教学作为一系统，它的联系并非杂乱无章，而是一个有序的结构。这个有序性同样表现为两个方面，一是常识教学内容安排的有序性，二是学生能力发展的有序性，以生物知识为例：

第一学年

△内容：了解常见植物，观察茎、叶、花、果实或种子的显著特征。了解常见的动物，观察动物的体形和活动。

△能力：具有初步的观察、表述能力，能说出某一具体事物外在的、显著的特征。

第二学年

△内容：了解常见

植物，观察、比较不同种类的植物，观察不同环境中生活的植物，注意到植物的多样性。了解常见的动物，观察、比较不同种类的动物，观察、比较不同环境中生活的动物，注意到动物的多样性。知道动、植物都是生物，能区分一般的生物和非生物。

△能力：观察能力的进一步发展，能较全面地说出某一种事物的外在、显著的特征，并初步具有比较能力。对两种具体事物之间的特定方面进行比较，并说出不同点。

第三学年

△内容：了解一些常见的动、植物，了解动、植物对人们生活的影响。

△能力：观察能力的进一步发展，能较全面地说出某一具体事物的特征，并能从动物、植物的结构中联系生活实际，说出该生物的一些简单的生活习性。比较能力的进一步发展，不但能较全面地比较出具体事物间的不同点，而且能初步概括出具体事物间的一些显著的相同点。

第四学年

△内容：了解家乡的植物、家乡的栽培植物、家乡的野生植物。了解植物的构造和功能——植物的器官根、茎、叶、花、果实、种子的主要构造和功能。了解家乡的动物——家乡的饲养动物，家乡的野生动物。了解各类动物的主要特征——哺乳动物，鸟、爬行动物、两栖动物、鱼、昆虫、节肢动物和软体动物。了解动物的构造和功能——动物的运动，动物的摄食，动物的自我保护。

△能力：观察能力的进一步发展，不仅知道具体事物的外部特征，还初步学会用实验的方法探索事物的结构和功能，初步学会根据生物的结构推想出它的生活环境或生活习性。

概括能力的发展，能概括出某一类事物的共同特征。能进行初步的考察、调查工作。

第五学年

△内容：了解植物生长跟水、空气、光、温度之间的关系；动物生活跟水、空气、食物、光、温度的关系；动、植物生长的基本条件；比较生活在不同环境中的植物和动物；了解环境对生物的影响和生物对环境的适应。认识生物对环境的影响，知道植树造林和种草的好处。初步认识自然界的物质循环，知道生物间的食物联系，知道一些生物群落和生态平衡的知识。

△能力：能突破空间限制，分析事物之间的联系，并初步学会从事物现象间的联系中找到客观规律；并能初步学会根据这些客观规律来指导自己的行为，判断某些行为的对错。

第六学年

△内容：了解一些动、植物的生长和繁殖情况，知道一些生物进化的知识。

△能力：能突破时间限制，根据所提供的典型材料，总结出一些浅显的客观规律。

由上可见，小学常识教学内容的编排是有序的，认知范围是从身边的事物开始，逐步拓宽开去的，认识的程度是逐渐加深的；小学生能力的发展也是有序的，通过系统训练逐步得以提高的，目标确定也必须依据有序性这一原则

篇3：浅谈教学目标的设置

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中,教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。目标是教学的出发点和归宿, 也是学生的最终目的。因此, 在教学中一定要首先确定教学目标。教学目标正确与否,决定着教学过程的意义。而教学目标是否正确,不仅与教师对教材的理解有关,也与学生的个性、能力、需要有关。在目标教学实践中,我认为,不应为全体学生设置同一个目标,而应按学生的学习能力、发展水平、智力特点、学习成就以及个性、需要的不同,为不同的学生制定不同的目标。

因为: 一、教师的工作对象是学生,而学生在学习能力、智力、个性等方面是参差不齐的。目标教学理论认为,只要给学生足够的学习时间, 几乎所有的学生都能达到规定的目标。但是,在教学实践中教学起点、教学内容是统一的,重要的是 ,教学时间是统一的。这样,对某些学生来说就没有足够的时间来达到目标。因此,让程度、能力、学习速度参差不齐的学生在同一时间达到同一目标是不现实的。

孔子说,“因材施教。”其“材”不一，其“教”也不一。学生的学习能力和发展水平不同, 所以为所有的学生制定同一个目标,势必会使优等生吃不饱,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英语教学中,教学项目一般分为语音、词汇、交际用语以及对课文的要求。教学目标一般为熟练、理解、四会要求等。如在人教版初中二年级课本第86课中，教学目标为熟练应用词组和交际用语6个，理解、熟悉课文。这些教学目标应在一课时内完成。而英语的特点是熟练和记忆，其过程都需要时间，因此，在45分钟内按此目标来规定学生，对学习能力强的学生来说充分利用一课时是可以达到的，对学习能力差些的学生来说，即使完全利用一课时，要完成所有这些目标也相当困难。在达标过程中这些学生往往会因要顾及的东西太多而最终无一能够达标。一旦这些学生忙碌一节课之后无所收获，将会使他们丧失信心，长此以往，将丧失学习兴趣，甚至彻底放弃。

相反，在第89课中，教学目标为四会生词3个，三会生词2个，熟练掌握句型1个。这个目标对能力差的学生而言一课时基本可以达到，而对能力较强的学生而言一课时就很富余了。长此以往，将产生轻慢心理，不利于培养良好的学习习惯，没有发掘学生的潜力，失去培优作用。

综上所述，我认为，为使学生能充分发挥各自的能力并学有所得，应根据学生的具体情况，为其制定不同的目标。我以学生的学习能力和基础为依据，将全班分为强、中、弱三组，在课堂上明确告诉三组学生他们应该达到的目标。

如上述第86课，我要求强组学生完全达到所有目标，中组学生熟悉课文、四会生词6个，弱组学生只要求三会所有生词，理解课文大意。这些不同的目标对不同的学生来说用一课时都可以达到，时间既不局促，也不很宽裕。这样，不同的学生可以明确自已能够达到的目标，不会产生畏难心理，并且会因教师的理解和信任而产生学习动力。第89课，我为强组学生制定的目标不仅是生词和句型，还要求他们能够自已造句，做出类似的句型。这样既培养了学生举一反三的学习能力，也充分发挥了他们的潜力。

学生的学习兴趣很大程度上来源于学有所得，努力之后有所收获。所以制定教学目标时不妨按学生的能力适当提高或降低，使大部分学生能够感受到耕耘收获的快乐，从而保持他们的学习兴趣。

按以上观点，课堂教学的结果是每个学生都完全有效地利用了45分钟，从而达到了各自不同的高度，但并非每个学生都达到了教材和大纲要求的目标。那么，对于能力差的学生，是否其它层次目标不再要求呢？不是的，可以利用作业和课余辅导使他们尽可能达到更高一级的目标。

我们的教育方针是培养有文化、守纪律的社会主义劳动者,教育目的是使学生都能成材,而不是考100分。人与人的能力是有差别的，正如盖房子一样，有椽有檩，有砖有瓦，各有其能，各有所用。不能要求不同的材料承受同样的重量。同样，不能要求所有学生承受同样的学习压力。否则，势必造成有的学生不堪重负，有的学生轻飘虚浮。是椽培养成椽，是檩培养成檩，因材施教，让每个学生都能最大程度地发挥自已的能力，最大程度地掌握适合自己的技能。不求满分，但求成材。

篇4：浅谈教学目标的设置

浅谈教学目标的设置

因为: 一、教师的工作对象是学生,而学生在学习能力、智力、个性等方面是参差不齐的。目标教学理论认为,只要给学生足够的学习时间, 几乎所有的.学生都能达到规定的目标。但是,在教学实践中教学起点、教学内容是统一的,重要的是 ,教学时间是统一的。这样,对某些学生来说就没有足够的时间来达到目标。因此,让程度、能力、学习速度参差不齐的学生在同一时间达到同一目标是不现实的。

我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方针是培养有文化、守纪律的社会主义劳动者,教育（www.xfhttp.co

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篇5：教学目标

教学目标

班级内交流。

说一说，在生活中，你还能提出什么用加法或者减法解决的`问题呀？提出来让你的同桌来解一解。

四、总结

今天的学习，你学会了什么呀？

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篇6：目标教学工作总结

紧张而又充实的一学期结束了！在这一学期里，我担当了高二年级两个理科班的政治教学任务。我深知本学期任务之繁重：完成政治必修四（生活与哲学）的和政治必须三（文化生活）的教学任务。因而，回首一学期来的表现，我能够自始至终以认真、负责的态度来对待教育教学工作，不辜负校领导的期望，对得起家长和学生，自我感觉良好。现将本学期的工作要点具体总结如下：

一、探索适合教师和学生的教学方法

本届学生也是新课改以来，我所接触到的第一届的学生，清楚新课改下的教学模式不能照搬照抄以往的经验。因而，我自费订阅《思想政治课教学》杂志，从中学习到了许多对我教学有助的新理念，新方法，同时，上网学习相关的课改教学经验，并加入政治教师QQ群组里，积极参与知识点的讨论，实践证明效果较为良好。

二、认真备课。备课，不仅备教材，而且还要备学生

认真钻研教材，参考大纲和教参，关注新闻，选取典型的热点案例，在这些基础上还积极与同备课组的同事进行讨论交流。能够做到备课充分，详写教案，而后进行教学。

三、上课富有激情，真正体现教师的主体地位与学生的主导作用，把教与学有机结合起来

备课充分还只是教学成功的一半，理论还需与实践相结合，以学生的掌握程度来检验教学的成败。课堂教学中，能关注到每一位学生的学习情况，对于个别开小差、打瞌睡的学生能及时通过各种形式的提醒让他回到课堂中来。鼓励学生积极发言，培养他们独立思考的能力，倡导他们有自己的见解。同时，能够抓住时机对他们进行思想道德情感教育，教与他们知识和为人处事的道理。

四、课后能及时进行反思，并积极向同事学习

每当上完一节课后，如果学生反应踊跃，那说明我的教学还是比较成功的，学生掌握应该不错；而如果学生几乎没什么气氛的话，我总会感到郁闷。不管课上得如何，我总会在课后进行反思，反思得与失，深入学生当中了解他们掌握的情况；些许不足之处，又促使我积极向同事学习，去听他们的课。

五、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量

多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。

六、尊重学生

重视与学生之间的情感交流和培养，在严格管理的同时能尊重学生的学习热情和认知能力，提出与学生自身水平相当的问题，鼓励他们大胆探索，共同提高，因而也得到了学生的尊重。

当然，我知道作为一名年轻教师，工作中还存在很多不足，在以后的教学实践中，我会努力做好本职工作，不断总结经验，多下功夫提高自己的教学水平，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！

篇7：《桃花源记》教学目标

知识与能力

1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2.了解有关陶渊明的文学常识。

3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。

5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法

1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观

认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【重点难点】

1.积累常用文言词语的用法;

2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

【教学设计】

一、创设情景，导入新课

1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

音乐《天仙配》------(曲终)歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗?不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻?——“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。

有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

2.陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑 (今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

3.本文大约写于宋永初二年(4)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

二、检查预习

晋太元中(jìn) 缘溪行(yuán) 便舍船(shě) 豁然开朗(huò) 屋舍俨然(shè)(yǎn)

阡陌(qiān mò) 黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yāo ) 遂与外人间隔(suì)(jiàn)

及郡(jùn)下,诣(yì)太守刘子骥(jì)

三、初读课文，感知课文内容

1.范读课文，清楚、流畅。清楚：句读分明，节奏合理，语速适中流畅：语句流利，音韵铿锵

停顿分明，不读破句子。如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中/无杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷”“问/今是何世，乃不知/有汉，无论/魏晋”

2.成语：世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻

怡然自乐黄发垂髫无人问津不足为外人道

3.通假字世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫无人问津

要：通“邀”，邀请。

4.古今异义词：

鲜美古义：鲜艳美丽交通古义：交错相通

今义：(味道)新鲜今义：指运输事业

妻子古义：妻子和儿女无论古义：不要说，更不必说

今义：专指男子的配偶今义：连词，不管

绝境古义：与人世隔绝的地方不足古义：不值得

今义：没有出路的境地今义：不充足，不满

如此古义：像这样

今义：这样

4.一词多义

舍：舍弃乃：于是，就具：都

房子竟然详细地

志：作标记遂：终于寻：寻找

所作的标记于是，就随即，不久

5.同义词

具、悉、咸、皆：都云、道：说乃、遂：于是

缘、扶：沿着

6.课文翻译

7.请用一句话概括文章的`内容。

文中描绘了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。

四、熟读课文，质疑探究

线索--渔人行踪。

第一节：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。(故事的开端)

1.渔人怎样发现桃花源的?

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

(为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。)

3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?

篇8：教学目标读书笔记

刚刚接受新班级，对一年级的小朋友不是很了解，不了解他们的脾性，也不了解他们的数学水平在那个位置上面，所以在教学的初始，确实出现了许多困难。幸而在校领导老师和教研组长的指导下，使我不时生长。

首先我得了解他们，这样才干根据小朋友们的特点来设计教学的内容。我花了好多时间跟小朋友们在一起，如课间操期间，和他们跳绳，聊天;在第二课堂的时间里，和他们一起练队形队列;和他们一起扫地，摆桌椅……在这个过程中我可以观察小朋友们的行为，了解他们的内心世界，也可以让小朋友们多了解我，使得师生的关系日益融洽。

其次就是在课堂优秀教案上，需符合小朋友们自身的特点，我了解到一年级的小朋友比较活泼，好动。那需要在教学过程中为同学创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。

我在教学过程中总结出了一些创设情景的经验，我觉得非常适合小学数学的教学。

一、创设充溢趣味的情境

对于一年级同学来说，首先就要引发他们对数学的兴趣，假如在课堂上单一的征对一些枯燥的计算进行讲解必定不会引发他们对于学习的兴趣。众所周知，兴趣乃学习最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小同学的特点为他们创设充溢趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小同学好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使同学感到真实、新奇、有趣的学习情境，促使同学的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由好奇心变为强烈的求知欲，发生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。小小朋友对故事、童话、动物特别感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使同学身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动同学的学习积极性，使同学全身心地投入到数学学习中。例如我在讲授北师大版小学一年级数学上册“练习三”的时候，我把整个练习三当成是一个故事：几个动物一起回家，首先他们得找个伴一起回家，每个动物手里拿着一个号码牌，只要这两个号码牌的数字能够凑成10，那这两个动物就可以一起回家了。回到家之后，发现没有带钥匙，得找对钥匙才干开到门，如何才干找对钥匙呢，就需要算简单的算式，算对了就是对的钥匙，动物们就可以一起回家了。进到屋里面，玩什么好呢？小猴子提议玩黑白棋，期间猴子问小白兔，白棋有多少个，黑棋有个，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什么样的算式。小猴子和小白兔在下着棋，小熊提议他去买些水果回家招呼客人，于是小熊就去买了P47图1三种水果，大家一起来讨论，可以怎么列出算式呢？等他们正吃着水果呢，发现刚才小猪也出去了，他说他买了9个苹果，放了两个在厨房，放了两个在客厅，让动物们猜一猜他手中袋子里的苹果有多少个，谁能列出算式，谁就可以分去袋子里的苹果。小动物们玩得好开心啊，小蜜蜂提议它们去河边玩捉迷藏，要过一条河，就要跨过每一个石头，每一个石头都是一道算式题，要答对了石头才干让你从它身上踏过去。就这样，整一节课，同学们都非常活跃，他们把自身代入了动物王国这个角色当中，再也不会像以往上习题课那么沉闷了，他们在活泼生动的氛围中，复习了10以内的`加减法，也感受到数学学习的生动有趣。

二、创设生活化的情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导同学沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助同学熟悉的生活实际中的具体事例，激起同学学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。

把问题情境生活化，就是把问题情境与同学的生活紧密联系起来，让同学亲自体验问题情境中的问题，增加同学的直接经验，这不只有利于同学理解问题情境中的数学问题，培养同学的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使同学体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。例如在讲授“整理书包”这一课的时候，首先让同学体验整理书包的必要性，再使他们体会到，学习数学，能给我们生活带来方便，使我们的生活变得整洁，舒适，美好。

三、创设开放的、富有探索性的问题情境

教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不只会激发同学进一步学习的动机，还能使同学在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对同学思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用

基于以上的认识，我认为在小学数学教学中发明各种适合教学需要的情境可以激发起同学学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中协助同学真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高同学的能力，使同学得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

篇9：教学目标读书笔记

假期我认真研读《教育新理念》、《给教师的一百条建议》两本书。从这两本书中，我认为普通教师可以读出人生道理，教育智慧;教育管理者可以读出管理理念、办学方向;而思想者读出的更是心灵的共鸣灵魂的回音。作为一名平凡的教师，这两本书让我感动，更让我深思。

通过自学使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。

曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何?”老人家反问说：“你的家乡如何?”年轻人回答：“糟透了!我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢?老者说：“你要寻找什么?你就会找到什么!”

的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点;以批评的态度看，你便会看到无数缺点。反观我们传统的教育，多是为了分数的教育，从教师自我出发，而不真正是对幼儿这一主体人的教育，教师的抱怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。我们的教育目标是培养幼儿全面发展(由于个体差异，绝对意义上的全面发展实际上是不可能的。我的理解是指孩子的发展能为个人所驾驭，孩子可以从自己的兴趣爱好出发，自由地从事多方面的活动，充分发展多方面的能力)。何况，“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们教师心目中每个孩子都应是有天才的一面的。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为幼儿学习活动的“欣赏者”。从这一角度出发，教师应该尊重幼儿合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。同时，及时捕捉幼儿身上的“闪光点”，并予以赞扬，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。

在《教育新理念》中，尤其使我感受最深的，是作者所提出“以问题为纽带的教学”。书中阐述到“创造始于问题。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。……”“教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。”目前，在农村课程改革的浪潮中，教师们也迷失了方向，把握不住了重点，一学期下来不知道让孩子们学会了什么 ?懂得了什么?对自己教学产生了怀疑，不知从何处入手。这不由得引起人们深思的是，教育的真正功能究竟是什么?在文中，袁教授给予了回答。他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。其中包括两层含义。其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格的形成与发展。这不由又落实到最根本的就是教师的教育理念，教师究竟应该教什么，怎样教?通过学习了袁教授的《教育新理念》对我们真的收获不浅!

篇10：作文教学目标

训练目标：1、对写话有兴趣。

2、能够把句子写完整、通顺。

训练内容：1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，

写一两句完整、通顺的话。

2、能运用阅读好生活中学过的词语造句，

并根据表达的需要，学习使用“。?!”。

训练形式：观察写话、用词造句、仿句练习。

篇11：作文教学目标

目标：1、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。

2、能写几句连贯、通顺的话。

3、能写留言条、请假条。学写简单的日记。

内容：1、能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话。逐步向连句成段过渡。

2、能用几个词语写几句连贯、通顺的话。

3、会写留言条、请假条。学写简单的日记。

形式：看图写话、观察日记、用词造句、连句成段、结合阅读练习仿写、续写。

篇12：作文教学目标

目标：1、乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。

2、能写内容较具体的'片段，修改明显错误的词句。

3、课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟完成不少于250字的习作。

内容：1、通过观察(抓住特点)写一段内容较具体的片段。

2、用一段连贯的话写下来，字数不少于250字。

3、能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。

形式：仿写练习;连句成段;修改练习;结合阅读仿写、扩写、续写练习。

篇13：作文教学目标

目标：1、懂得写作是为了自我表达和与他人交流。

2、学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

3、学写板报稿、建议书。自拟题目，学习编写作文提纲。

4、能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于350字左右。

内容：1、能审清题意，围绕中心选材。

2、初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律，养成勤于练笔的习惯。培养先列提纲后作文的习惯。

3、学写板报、建议书，掌握其格式。

形式：板报及建议书的练习;习作的互评互改;命题或自由作文;结合阅读进行扩写、续写练习。

篇14：作文教学目标

目标：1、有自我表达和与人交流的欲望。

2、能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚。学写会议记录和读书笔记。

3、能根据习作要求自主选材，编写作文提纲。

4、能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行款正确，学写规范、整洁。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于400字左右。

内容：1、能围绕目标系统地搜集、整理材料。

2、能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基矗

3、能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确。

4、能熟练运用常用批改符号进行习作的互评互改。

形式：综合练习;会议记录;命题或自由作文;文章修改。

篇15：作文教学目标

目标：1、能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。

2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

3、能用简单的书信、便条进行书面交际。

4、能修改有明显错误的词句。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于300字左右。

内容：

1、能围绕习作要求，自主收集习作素材。

2、能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来。

3、学写书信、便条，掌握其格式。

4、能修改有明显错误的短文。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于300字左右。

形式：书信练习;修改短文;学习命题及自由作文;结合阅读进行扩写、续写练习。

篇16：<<代数式>>教学目标

1．使学生认识字母表示数的意义，了解字母表示数是数学的一大进步；

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2．了解代数式的'概念，使学生能说出一个代数式所表示的数量关系；

3．通过对用字母表示数的讲解，初步培养学生观察和抽象思维的能力；

4．通过本节课的教学，使学生深刻体会从特殊到一般的的数学思想方法。

篇17：兰亭集序教学目标

兰亭集序教学目标

一、设计说明

王羲之的《兰亭集序》作为书法作品，历来为人推崇，被尊为“墨皇”，亦有“天下第一行书”之誉。其实，作为入选教材，文章也是文辞优美，识见高远，至今脍炙人口，熠熠生辉。而作为一篇文言文来教学，如何在具体教学过程中妥善处理好文言关系，打破传统机械的先“言”后“文”教学模式，却值得探讨研究。鉴于此，笔者以“文言融生”(详见拙文《文言文教学：行于文言之中》)为教学理念指导，试图将“因言释文”和“因文悟言”相结合，尝试另辟一条文言文教学之蹊径。下面设计则拟从这一角度作如是探讨。

二、教学目标

1.理解并掌握写景言情时关键词语(重点文言词语)的作用及影响。(“因言释文”)

2.在了解兰亭宴会的基础上，认识作者感情由乐转悲的原因及在深沉的感叹中暗含的人生思考的哲理性。(“因文悟言”)

3.了解本文骈散并行而以散为主的行文笔法。

三、教学过程

一、导入新课

素有“书圣”美誉的王羲之不仅擅长书法，也长诗文。书法作品《兰亭集序》被后世评论者誉为“行书第一”(出示临摹图)，只可惜我们看到的是临摹本，据说其真迹已随唐太宗葬入昭陵而失传。但是，作为散文佳作的《兰亭集序》却脍炙人口，流传至今，真可谓是“文质双绝”。下面，我们就来一同欣赏这篇文章。

二、审读课题

提问：《兰亭集序》这一标题如何断句?(或问：这是一种什么文体?在文中哪几句话能看出来?)

明确：“兰亭/集序”还是“兰亭集/序”? A.会于会集山阴之兰亭。B.后之览者，亦。C.故列叙时人。

(掌握“序”这种文体：书序与赠序区分;为下文“兰亭集会”展开垫本)

三、朗读文章，研习文本

1.朗读课文，提问：既然《兰亭集序》是一篇序文，它与通常序文有不同之处吗?

明确：作为书序，除了具备一般书序介绍写作缘由、成书过程和本书意义外，最大的不同是：文章由事及理，从一次宴会上升到对生死的思考。

2.文中作者是如何从一次宴会上升到对生死的思考的?(或者问：作者的情感变化的过程是怎样的?)

明确：这篇作品的情感变化流程是一个由“乐---痛---悲”的过程。作品也是以作者的情感为主线来建构的。

接下来具体研读作者是怎样表达三种不同情感的。默读第一自然段。

(一)第一段

1.提问：本文记叙了这次兰亭集会盛况，这是一个怎样的集会?何以见得?最好用原文回答。

明确：良辰—美景--佳处—乐事：“信可乐也”。师生共同研习如下：

良辰：“永和九年，岁在癸丑，暮春之初”。即东晋穆帝永和九年三月三，结合“癸丑”，简介古代干支纪年及相关知识。

佳处：“会嵇山阴”即浙江诏兴，兰亭在诏兴兰诸山，当年勾践曾经在那种过兰花所以就以此为名为兰亭。

乐事：“修禊事也”。“修禊事也”，禊事，类似于云南傣族的泼水节。这种祭礼要挑个黄道吉日，古人规定三月上旬的“巳”为修禊日。但魏以后用三月三日，不用“巳日”(提问：春天在古代分几个阶段?明确：孟--仲--暮)。

人物：群贤毕至，少长咸集。重点落实“咸”字。

美景：崇山峻岭、茂林修竹、清流急湍、映带左右 (解释词语并板书)

重点落实研习“修竹”、“清流”。

明确：作者用简洁雅净、铿铿有致的语言，写出了宴集之地优美的自然风光。“崇山峻岭，气势高峻;茂林修竹，幽深静谧;清澈溪流，洁净明朗;湍急的流水，飞花溅玉”。这些景物清澈明朗，而又生机盎然。

2.赏析：“引以为流觞曲水……”

我国古代有流觞而饮、吟诗歌赋之雅俗，因此，贤士聚会免不了“酒”与“诗”，“酒”是感情的催化剂，“诗”是情感的产品。流觞曲水(把盛酒的杯放在水面上循曲水而下，流到谁的前面，谁就取来饮酒)，于是诗兴大发，贤士纷纷临流赋诗。虽无丝竹管弦之兴，然而可以”畅叙幽情“，各抒怀抱。同时教师补充“滥觞”一词：江河发源处水浅，仅能浮起酒杯。后来比喻事物的起源、开始。

3.出示”流觞曲水“图片：要求学生展开想象，做一段宴会场景描写，然后与原文两相比较，从中理解一些文言词语的文化意味。

明确：看到这幅图，似乎时光倒转，回到兰亭集会上，仿佛看到了这些雅士间儒雅的风度和诗意人生，这种美好的聚会自此以后成为千古美谈。直到今天，每年三月三日，有许多书法家、画家、文学家都会汇集此地。

“天朗气清，惠风和畅”，(“惠风”：“暖风熏得游人醉，只把杭州作汴洲。”只有春风才算得是惠风，和风。)

“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”(要求学生翻译此句，并能分析“俯”“仰”所指，同时体会这两个骈散结合的句子)

总结：有人说，自然是心灵的风景。的确，自然是人心灵的外化，诗人和艺术家笔下的“风景”，往往不是纯粹的客观外在物，而是贯注了诗人和艺术家心情的情致化之景，是主客观交融的产物。中国传统美学和哲学都特别强调天人和一，天人感应，相互交流与相互共鸣。自然的存在与人类息息相关，它体现人的精神生活，展示人的精神品格。

(二)第二段

人们常说：“好花不常开，好景不常在”，“天下没有不散的筵席”。第一段宴会描写是如此欢快自在、酣畅淋漓。为何这一段却让我们咀嚼到痛感呢?

1.提问：接下来一段表现了作者什么样的心情?找出最能体现作者情感的一个字。

明确：“痛”-----这是痛心?痛惜?悲痛?先不忙作答，看看作者因何而痛?

人要真实地生活在现实里，总要与各种人、事打交道，这就是世俗生活。如何面对世俗生活，作者概括了两类不同的人生态度：

其一是“或取诸怀抱，悟言一室之内”(把自己的胸怀抱负，在室内畅谈。)

其二是“因寄所托，放浪形骸之外”(就着自己所爱好的事物，寄托自己的情怀，不受约束，放纵无羁地生活。)

2.提问：这两种人生态度可取吗?能否有更积极的人生态度，譬如就着自己的才华，到社会上去施展人生的抱负?

赏析：王羲之所处时代是“天下名士，少有全者”，许多著名的文人都死在残酷的权力斗争中。因此，天下名士首要任务是保全性命。因而，有的人谈玄悟道：“悟言一室之内”;有的人归隐山林，“放浪形骸”之外。正如王羲之在文中写道：“虽趣舒殊，静噪不同，当欣于所遇，暂得于己，快然自足。”他们陶醉于一时的快乐，追求暂时的满足。可就一时的满足和陶醉中，岁月流逝，青春已经不再，而功业无成，作者自然发出人生的感慨”曾不知老之将至"。

3.重点研习以下语句，深度明确作者的“痛”是什么?

“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。”人生就是这样永无止境地追求满足而又不断地厌倦，既充满了快乐也充满了无尽的烦恼，怎能不感慨万分。

“向之所欣，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。”往昔的盛会已化为历历在目的往事，过去曾有的欢乐，已如流水向东而去，这真是“胜景不常，胜筵难再”，这怎能不让人黯然神伤。

“况修短随化，……” 况且人的寿命的长短，要听凭造化，无论寿命的长短，其结果是殊途同归。自然是自在、自足无外求的，而人生需要外在的事物来满足。自然是永恒的，人生却如此短暂且欲望无止尽，而更多时候是“心想而事不成”，这样“人生的矛盾”又是绵绵无尽的。作者在对死亡的观照中，再次感受到人生之痛。

这种“痛”是痛什么?----对“人生短暂，世事无常”的痛惜。

(三)第三段

前面两段分别讲到了“乐”“痛”，那么接下来作者的感情会有怎样的延伸转变呢?(请一学生朗诵，师生感受作者字里行间的情感)

1.理清本段的思路。

明确：首先，作者陈述读古人“兴感”之作时的体验，“若合一契”说明古人也有感于死生，然后转入对人生的深入书写，这与当时的社会风气有关，随后作者发出“后之视”的'感叹。最后交代了作品的成因，总结全文。

2.提问：很多人都说这段以“悲”为感情基调，那么到底是不是真的“悲”呢?重点研习以下几句：

“每览”一句：每看到古人对死生发出感慨的原因都像契那样感触相合，我就为此悲伤感叹，也说不出是什么原因。

“若合一契”一句：像符契那样相合。“契”是古人借贷的一种凭证，从其甲骨文字形可一目了然。(写出甲骨文用刀在木上刻字，古人把它分成两半合起来就是凭验)

“一死生”和“齐彭殇”一句：这里“一”“齐”是同义词，都是“把什么看作一样”的意思。“一 ”和“齐”都是庄子的看法，“彭祖”(活到3800岁懂得养生之道，所以把他当作长寿的代名词)。

“后之”一句：后人看待今天也像今人看待从前一样真是可悲啊!

教师总结：钱钟书曾说：“目光放远，万事且悲。”魏晋时代，由于社会黑暗，现实残酷，人们便转向了内心世界的思考。从某种意义上说，魏晋时代人们的精神是最解放最自由的。近代“生命情调”、“宇宙意识”的哲学思想，都是从其超脱的境界里萌芽而来。他们对时间和死亡的恐惧，并没有必然导向消极悲观，反而起更强烈的创造冲动，以扎实的现实努力，来抗拒人生的“空无”。就这一段而言，可以说，虽然王羲之在尽述古人、今人和后人之后，慨叹了人生的无常，但是他的这种慨叹，不是消沉，不是沉寂，而是一种奋起和抗争。

三、课文总结

“在山阴道上走，如在画中游”。读罢《兰亭集序》，那掩映其间的森森林木，那穿插云霄的处处绿竹，还有那清幽水中自在嬉戏的鹅群，也许会在某一天“复活”在你的头脑中，激活起你对那个时代文化的深沉遐思。也难怪有人这么说：欣赏《兰亭集序》一文，亦如欣赏其书法作品一样：夏饮甘泉，神清气爽;秋日登高，天晴气朗;严冬围炉，温暖如春。

篇18：教学目标刍议

江苏省前黄高级中学薛新洪

一、“教学目标”中存在的问题

现在，许多学校都采用“目标教学”，就是每堂课都出示一定的教学目标，并围绕目标组织课堂教学。这种教学本有利于师生形成共同努力方向，激发学生集中思维朝这一目标努力，但在实际操作中所制定的教学目标，却存在不少问题。如有的目标随意性大，老师兴之所至，随意而定，缺乏系统性与渐进性；有的目标表述过于笼统，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导，学生莫明所以，无从措手；有的目标停留在认知目标的层面上，没能注意学生能力、思维上的培养，不够全面深入等。如有位老师在教学《雨中登泰山》时有一教学目标是这样表述的：“了解雨中登泰山的特点。”这种表述就不够准确，且仅停留于认知层面。这篇课文所处单元的单元基础知识是“写景状物的一般要求”，本文也并不是介绍性说明文，对学生而言，也并不只是让他们了解就算，更主要的是要学以致用，让学生通过学习来掌握“抓住景物特点描写景物”的方法，所以，这一目标应改为“通过学习，体会、掌握抓住景物特征描绘景物的方法”才妥。基于以上原因，有必要对教学目标作认真的研究。

二、确定教学目标的依据

教学目标不是随意确定的，也不能只凭教师个人的教学经验来定，而应有所依据。那么，教学目标应依据什么来制定呢？

1. 教学大纲教学大纲是我们教学活动的总纲。教师要认真钻研教学大纲，准确理解和把握教学目的，努力使所确定的教学目标符合教学大纲和目的的精神，并使之具体化。

2. 教材教师要认真钻研教材，分析并掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，努力保证所确定的教学目标能具体体现教学内容。

3. 学生心理、生理特点和已有的知识、能力要认真研究、分析学生的心理、生理特点和已有的知识、能力，努力保证所确定的教学目标既符合大纲要求，又能使多数学生经过努力之后都能达到。

正因确定教学目标有以上依据，所以确定目标时要认真研究、慎重考虑。要先掌握好国家教育制度与方针规定的教学目的，再根据教学大纲确定本学科的教学目的，然后再研究每一学年、每一学期的教学目的，研究之后再把教学目的细分落实到每一单元、每篇课文，备课时就要有意识地注意该课文处于第几册第几单元，“单元知识和训练”主要讲什么，结合本班学生实际，这篇课文准备上几课时等，从而确定该课文的.教学目标及每课时的教学目标。这样，才能确保教学目标的系统性与科学性，避免随意性，从而通过每课时目标的完成来完成每篇课文的目标，通过每篇课文的教学来完成每个单元教学的目标，并通过每一单元的教学来实现本学期、本学年乃至本学科的目标，这样一级一级往上，最后达到国家教育制度、方针规定的教学目的。

篇19：目标迁移教学

目标迁移教学

刘智广

“目标教学”不失为一种行之有效的教学方法。一堂课，开始就将教学目标用黑板写出来公诸于众，使师生在教学中目的明确，方向清楚，从而能集中“火力”，迅猛出击，攻克目标，使教学卓有成效。

然而，从长远考虑，要提高语文教学效率，充分发挥教材的“例子”作用，真正做到举一反三、触类旁通，仅停留在某一单元或某一节课的“目标教学”上是远远不够的，还需将目标教学范围扩大，采用“目标迁移教学”。

所谓“目标迁移教学”，就是在完成目标教学的基础上，根据教材内容某些联系或关系，及时地将教学目标迁移，提出新的教学目标，进行教学。笔者认为这是一种多向思维的高效益教学法。

下面以《为了六十一个阶级弟兄》（高中一年级教材）为例，说说具体做法。

因为目标迁移教学与目标教学的关系密不可分，相辅相成，而目标教学又是目标迁移教学的基础，所以必须先说目标教学，后说目标迁移教学。

《为了六十一个阶级弟兄》一文，我确定的教学目标是：怎样写一件危急紧张（文章“基调”）的事？上课伊始，先板书出课文中的三个关键成语：危在旦夕、刻不容缓、化险为夷，让学生马上概述所见所闻的一件事，在事件的发生、发展、结束阶段分别用上这三个成语（引标）。学生有说救火的，抗洪的；有说游泳溺水的，滑冰落水的；还有说铁饼打破头的，农药中毒的，花生米卡住小孩喉咙的等等。并且都较好地用了上述三个关键成语。

在学生通过应用三个成语有了一定感受的基础上，我向学生提出这样一个问题：“同学们口述的这些事件的共同特点是什么？”学生异口同声说：“危急紧张！”水到渠成，于是我板书出教学目标和课题（“树标”），把学生的思维引向课文，并提出三个小问题：六十一个阶级弟兄为何“危在旦夕”？怎样抢救阶级弟兄的生命？抢救的结果如何？学生回答（食物中毒；刻不容缓；化验为夷）后，继而叫学生说明三个关键成语之间的逻辑关系（因果、条件）。这样不仅使学生掌握了三个成语在文章结构中的重要地位。“刻不容缓”－－事件发展；“化险为夷”－－事件结束），而且使学生认识到三个成语对表现主题思想具有很强的逻辑性。

为了解决关键问题，突出文章重点和学科特点，接着便叫学生将课文中表现各有关单位和人员“刻不容缓”、“不遗余力”地抢救阶级弟兄的词语（包括时间、动作、情态）写到作业本上。学生大都写了四十多个词语，如急促、抓起、焦灼、立即、紧急、匆匆忙忙、片刻、奔去、跳下、挥汗如雨、跳过、猛然、紧紧跟上、直奔、神速、穿过、冒着、拚命、飞驰、一甩、飞也似的、眨眼间，冲向、风驰电掣、从天而降、大开、飞奔、马上……我连叫了两名学生快读其抄写的词语后，问学生听了有何感觉，学生又异口同声地说：“刻不容缓，危急紧张！

”我肯定了学生的回答，说：“这就是此文的‘基调’，这些词语就是写危急紧张事件常用的基本词语。”

为了突出此文的“基调”，强化词语教学，深化思想内容，我又让学生回过头来解释“危在旦夕”和“刻不容缓”中的“旦夕”和“刻”的意思，并使学生从解释词语中来领悟时间的极端重要性和用时间作小标题的巨大作用。

为了强化词语教学，提高学生“慎思明辨”能力和求异思维能力，我又让学生到黑板上写出三个关键成语的同义词。学生写了：千钧一发、迫在眉睫、危如累卵；燃眉之急、迫不及待、争分夺秒；转危为安、死里逃生、虎口余生等。我给学生留了一个课外思考题：从同学们讲的事件中自选三件，思考它们在发生、发展、结束阶段各用上哪三个成语最确切恰当，并说明理由。这是对目标教学的“验标”和巩固。

下面说说对这篇课文进行的目标迁移教学。

当学生紧张地思索时，我擦去学生在黑板上写的同义词，改用红粉笔在教学目标下板书出迁移目标：写欢乐热闹的事。并且改变语调，笑着对学生说：“现在请同学们轻松一下，把表现欢乐热闹情景常用的基本词语写到黑板上！”顿时，欢声笑语满课堂，争先恐后地写了出来：车水马龙、热闹繁忙、满面春风、东来西往、灯火辉煌、熙熙攘攘、川流不息……（课文中的）；锣鼓喧天、红旗招展、鞭炮齐鸣、张灯结彩、载歌载舞、兴高彩烈、笑逐颜开，忙忙碌碌，门庭若市、双喜临门、皆大欢喜……（课外的）。

在学生欢天喜地谈笑风生之际，我突然敲敲讲桌，异常严肃地问学生：“同学们，写激昂悲壮的事常用的基本词语有哪些呢？”我用蓝粉笔板书出第二次迁移目标－－写激昂悲壮的事－－接着说：“请同学们在本周课外阅读时收集到作业本上，不得少于30个。”并告知学生，下周作文就写一件激昂悲壮的事或欢乐热闹的事。（用“标”）为了给“用标”提供借鉴，使目标教学和目标迁移教学相得益彰，我用绿粉笔板书了第三次迁移目标（写亲身经历的'事）和三个关键词语（困惑不解、深思熟虑、恍然大悟），让学生马上口述一件亲身经历的事，并在事件的发生、发展、结束方面分别用上这三个关键成语。话音未落，学生的手臂都举了起来。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

如果说目标教学是“解决一个问题”，重在“学”；那么，目标迁移教学则是提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，“提出一个问题”（或几个问题），贵在“用”。“学而不用，不知其可”，“使用是更重要的学习”，这是目标迁移教学高效益的关键所在。学生对此的反映是：目标教学有“踏遍青山无觅处”之难；目标迁移教学有“得来全不费工夫”之感。

目标教学主要是发展顺向和走向思维能力，而目标迁移教学则主要是发展“多向”（包括顺向和定向）思维能力，尤其是想象思维能力和创造思维能力，因而能多角度全方位拓展学生思路，扩大视野，这是目标迁移教学得天独厚的优势和条件，教学目标“一迁三移”，学生就能举一反三，触类旁通，越“迁移”，学生越活跃，越聪明，思维越敏锐，应变能力越强。

目标迁移教学与目标教学的关系，可视为花果与根叶的关系，只有根深叶茂，才能花艳果硕。目标教学越圆满成功，目标迁移教学就越能事半功倍，卓有成效，二者相辅相成，相得益彰。如果根未扎，叶未长，就急求花果累累，甚至喧宾夺主，去大搞目标迁移教学，那必然会出现根枯叶萎、花残果落的败局。“顺向目标搞不好，多向迁移一团草。”正确的做法是，既不能喧宾夺主，又不能一视同仁，因为目标迁移教学毕竟是目标教学的深化和升华。

关于迁移目标的多少和大小，应根据教材特点、教学目标及学生的实际和需要而定。如圆满完成了《雨中登泰山》的教学目标－－“雨”在写景、抒情和组材三方面的作用－－就可提出《雪中登泰山》的迁移目标－－“雪”在写景、抒情和组材三方面的重要作用－－让学生想象、发言、讨论，学生能够从课内讲到课外，这是内容上目标迁移教学的巨大作用。也可将描写“绿”的手法（比喻、比较、比拟）迁移到描写“红”上，让学生想象、体验、领略一番感官（视觉、听觉、触觉、感觉、味觉）的作用。学生写出了《我爱家乡水库》（见《中学语文报》93年10月29日版），这是形式上目标迁移教学的成果。还可以把在台湾岛不能实现的《我的空中楼阁》迁移到大陆上早已成为现实的《我家果园小屋》93年9月27日的《语文报》上，这是主题上目标迁移教学的成果。学了朱自清的《春》，可让学生想象“秋”……至于迁移目标的范围，从立意谋篇到词语句子，都可迁移，但主要应按文体特点进行“多向”性迁移。议论文中，应以论证结构、论证方法、逻辑推理、论点论据的迁移等为主。记叙文中，可以运用记叙方法的迁移，描写方法的迁移，环境、时令（春、夏、秋、冬）的迁移等。小说中可用双线、单线结构的迁移，刻画人物形象方法的迁移等。说明文中可用说明结构、重点、方法、顺序的迁移等。作文中材料、命题的迁移更能收到实效。如由《雨中情》迁移到《雪中情》；由《树木、森林、气候》迁移到《改革、发展、稳定》。但必须在完成目标教学的前提下，即讲评后，并确定范文，方可迁移。这样才能使学生“写一得三”，一举数得。

总之，搞好目标迁移教学的关键是确定好迁移目标。确定迁移目标的原则是“少而精”、高效益。必须明确，迁移目标是从教学目标“长”出来的令人喜爱的可供观赏品尝的花果，而不是硬凑上去的节外生枝。这应当是确立迁移目标的主要准则。