提醒:教师不要误读“中职生”（精选3篇）由网友“F班圆香芹”投稿提供，下面是小编精心整理的提醒:教师不要误读“中职生”，希望能够帮助到大家。
篇1：提醒:教师不要误读“中职生”
怎样认识出生于90后的中职学生？在日前举行的“聚焦课堂——今天怎样教学生”上海市中等职业学校教师论坛上，一份关于上海中职教学现状的调查显示：有八成教师认可社会上流传的“中职学生是‘差生’”的观点，但多数校长不同意这种观点，认为是一些评价标准出了问题，“如用多元评价标准，‘差生’并不差。”一批教育专家发出呼吁：不要误读“中职生”，他们也一样能够成才。
调查显示，教师中认可“社会上有一种观点认为现在中职学校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教师表示“不同意”。教师认为学生“差”的理由，排在第1位的是“学习习惯差”，第2位是“行为习惯差”，第3位是“学习基础差”。
有66%的校长认为，所谓“差生”，只是目前“选拔性升学制度下”形成的一个“客观事实”，19.6%的校长将“差生”的说法归结为“技能型人才社会地位不高的必然评价”。
调查分析了“差生”观点形成的原因：随着高校扩招，中学生更多选择上普通高中然后报考大学，报考中职相对减少，致使中职录取分数总体上走低，生源质量下降；从中职毕业生的大部分就业岗位的收入水平和社会地位看，属于相对低收入行列。对此，不少专家指出，我国传统的选拔性知识考试，以语言能力和抽象逻辑思维能力为标准。用这样的考试为依据，来判断“好生”或“差生”，显然以偏概全。另外，人才市场供求规律的作用，政府对高技能人才的积极评价导向，必将逐渐改变轻视技能型工作的传统观念，中职培养的技能型人才在收入报酬和社会地位上也在向上提升。
上海名教师基地主持人冯伟国教授认为，要正确认识中职生，首先应改变我们自己的立场和视角。我们绝大多数教师是由所谓“精英”模式中走过来的，因此在评价学生中会有一些框框。他强调，必须积极探索多元评价机制，拓宽高技能人才成长通道，在体制和机制上为中职学生提供更广阔的发展空间。
篇2：教育部提醒：教师资格考试辅导班不要随意参加
本报讯 昨天，记者在市教育局获悉，任何单位和个人不得擅自举办教师资格考试辅导班。在此提醒我市考生不要随意参加教师资格考试辅导班。
据介绍，2007年教师资格考试将于上半年举行。为给申请教师资格考试的人员提供更加充足的时间进行复习，省教师资格管理办公室曾要求各地可结合本地实际提早开展教师资格考试辅导工作。根据省教育厅的规定，由省教师资格管理办公室负责统一协调管理全省教师资格考试辅导工作，各级教育行政部门负责审核相关类别的教师资格考试辅导机构的资质。其中，举办高等学校、中等职业学校（含实习指导）、高级中学、幼儿园教师资格考试辅导的培训机构由省教师资格管理办公室审核；举办初级中学、小学教师资格考试辅导的培训机构由各省辖市教师资格管理部门审核。其他任何单位和个人不得擅自举办教师资格考试辅导班。
同时提醒考生，各类教师资格考试辅导，必须坚持个人自愿参加、自愿购买培训教材的原则，培训费按照省有关规定标准和实际开设学时数收取。除规定教材外，省教师资格管理办公室未编写其他复习资料。另外，全省具备教师资格考试辅导培训资质的单位名单，待省教师资格管理办公室核准后近期在其网站上公布。
篇3：教师教学激情激活中职生英语学习兴趣
教师教学激情激活中职生英语学习兴趣
重庆市立信职业教育中心 黄 燕
【摘 要】中职英语教育的现状还不够乐观。主要原因是大多数中职学生对英语不感兴趣。教师教学激情可以帮助培养中职生学习英语的兴趣。因此，要激活老师们的激情。本文将重点探究如何激发中职学生英语学习的兴趣，分析教师的激情与中职生学习英语兴趣之间的关系。
【关键词】兴趣；老师激情；英语学习
一、中职英语学习的现状
近十年，中职英语教学在很大程度上得到了重视，同时它催生了一些怀疑和指责。实际上，许多中职生不满意中职基础学习英语，因为他们没有获得他们预期。现状表明，中职英语教学在很大程度上仍然停留在传统的教学方法。许多教师的教学思想仍在传统的“教师为中心”的水平。他们教给学生知识只有通过书籍和黑板，未能创造场景来刺激学生。另一方面，不合理的英语课程安排则是另一个问题。并且，中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差。中职英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
二、中职英语老师的激情对中职英语教学的影响
教师的教学激情，对学生学习英语的兴趣有很大的影响。教师应该是热情的知识发射器而不是冷酷无情的传播者。激情是一种强烈而短暂的情绪状态。但它在很大程度上，决定了教师的实际行为，这不可避免地引起了学生对老师不同的看法。所以，教师应该充分挖掘教材中的情感成分。然后爆发出强烈的感情。更重要的是，激情源于教师责任心强和对学生的真爱。此外，教师应致力于教学事业无私奉献，激发学生的情感。教师的积极性、主动性和责任感在很大程度上取决于他们的教学激情。三尺讲台上是“水库”，滋润和灌溉幼苗。在任何情况下，踏上三尺讲台，老师就应该富有激情。
（一）影响中职英语教师对教学的激情因素
1.中职生英语基础普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示，在中职生中70%的学生英语基础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。
2.传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了老师上课的激情
受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。
（二）中职英语教师激情的培养
1.对教学生涯的看法是关键
一方面，教师自我意识、价值取向直接影响教师对教学生涯的看法。众所周知，自我意识是心理结构的一部分，自我认识是自我意识的核心。生活中最大的挑战就是战胜自己，正确认识和把握自我的前提是挑战自己。此外，只有当人们的价值观和社会身份联系，我们才能实现我们的价值。另一方面，教师的奉献精神来源于我们的职业理想和信念。教学激情能引发我们对教育事业的持续的追求。然而蔑视世界色彩斑斓的诱惑太多了，有些老师甚至厌烦教学工作，他们开始追求物质生活。主要原因是他们的忠诚教育不能满足一般的需求，他们不愿意把一生献给教育事业。在他们眼中，教育只是一个令人沮丧的和无趣的占领。这样的教学态度打破了他们教学生涯的天平，而他们的课堂必定毫无生气，何来教学激情呢？
2.终身教育的意识是根基
教师应该热爱教学事业，愿意终生从事教学工作。只有这样，才能可以保持自我，抵制诱惑。如果一个老师的终极目标是赚钱，他就只会把教学当作生活的手段。如果一个老师的最终目标是获得教学的成功，他将太多的关注教学的结果，而不是教学进步的意义。当他面对一些失败，他的激情将大大受损。只有当一个老师真正热爱教学事业，他能保持他的教育激情。
三、中职英语教师激情如何激发中职学生英语学习的兴趣
（一）教师和学生之间建立良好的关系师生关系直接影响着学生的情感
老师和学生建立一个良好的关系，可以消除师生间心理距离。传统教学强调教师的主导作用，把学生作为教学对象和知识的容器。呆板的课堂，严肃的老师，老师讲，学生听，枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，使学生对英语学习失去了兴趣。相反，新课程标准强调以学生为中心的气氛，充分体现学生的主动性。教师和学生之间建立良好的关系，教师应该鼓励学生来实现平稳的情感交流。众所周知，肯定和赞扬总是能满足每一个人。观察学生的进步，老师应该给予即时的鼓励和赞扬。面对学生，教师必须更重视情感的投入，给他们更多的鼓励和表扬，让学生敢于畅所欲言，帮助他们在一个轻松的学习环境快乐地学习。
（二）选择合适的教学内容
除了向学生传授知识，中职英语学习的最终目的.是为其专业服务，把英语运用到实践中去。教学内容应接近学生的生活，符合他们的兴趣的需要。
（三）快乐的教学方法
快乐的教学方法是建立情感沟通渠道。采用灵活的教学方法，营造一个相对轻松的学习氛围。教师应采用丰富的教学方法，如情景方法，视听方法等。
（四）培养学生的文化意识
语言反映文化。教学一门外语不仅仅是发音，语法和单词的教学，更多的是从文化方面去帮助学生观察世界。因此只从表面结构，忽视其深层结构的背景下进行语言教学，会造成语言的误解。不同的国家有不同的民族心理和不同的思维方式。
四、结束语
中职英语教师，一方面应该给学生们传授知识，让他们掌握语言知识和技能。另一方面，应该注重再次培养学生对英语的兴趣，使学生从“要我学习”改变到“我要学习”。此外，从上面我们所讨论，我们可以总结出，老师的激情对再次培养中职生对英语学习的兴趣是不可或缺的。生活就像一条河，没有激情，这将是一个冰冻的河流。虽然仍在运行，但失去了波澜壮阔的美。激情在教师的生活和工作中扮演一个很重要的角色。
【参考文献】
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[4]马蕾。浅谈英语教师的教学激情[J].山东师范大学外国语学院学报。2000.（3）：12-13
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