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如何培养学生的多维性思维能力(人教版高考复习11)

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如何培养学生的多维性思维能力(人教版高考复习11)（共6篇）由网友“PlanB”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的如何培养学生的多维性思维能力(人教版高考复习11)，欢迎大家收藏分享。

篇1：如何培养学生的多维性思维能力(人教版高考复习11)

摘要：多维性思维是发散性思维的一个分支, 培养学生的多维性思维能力是培养创新型人才的一个重要方面多维性思维的基础是什么、如何在课堂教学中循序渐进、如何让学生掌握扎实且系统的基础知识、如何形成良好的教学氛围是英语教学中培养学生多维性思维能力需要处理好的几个问题。

关键词：多维性思维循序渐进生动活泼英语氛围

J.P.Guilfort (美国心理学家) 提出“要对发散性思维进行培养”（train divergent thinking）。所谓发散性思维，是指从一个信息根生出众多信息。由此它要求人的思维具有广阔性和灵活性。而多维性思维（multidimensional thinking）不仅是发散性思维的一个分支而且是处于其最高端的部分，从而对人的思维要求更高：要具有创造多种设想的能力；要具有想出多种解决问题的途径的能力；要具有从一个问题的诸多侧面和角度思考的能力。这些能力正是创新人才必须具备的能力。笔者在教学实际中对此作了一些探索。

一、培养多维性思维能力务必从学生实际出发、循序渐进

第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”教师在教学之前或教学过程中随时都要了

解学生的发展水平、已有的知识与能力状况。这是教学的基点，是学生知识的生长点、可接受点。

教学只有符合学生发展水平，才能被他们理解、接受。在确定学生发展水平时，在不能估计过低的

同时更要注意不能估计过高。培养多维性思维能力标高的把握应当是对学生有一定难度，但这个难

度是他们通过努力能克服的，即符合学生的最近发展区，有助于调动他们的学习积极性。下面是笔

者一次评卷课的记录：

SEFCSB2A P140 CLOSE TEST 8中有如下一空：

If you were eating a strawberry for the first time, your senses could tell you, “ It’s small and sweet.” (10) _____ your experience could not tell you “A strawberry!” The more experiences you have, the better you can tell someone else what you are seeing, hearing, tasting, touching, or smelling.

10. A. Or B. But C. Although D. However

正确答案是A。测试后阅卷发现学生无一选A，遂与学生交流,得知误选的原因是未能体会出前后句的语意逻辑关系。故笔者作了如下讲解：Or在句中意为 “或者”，用以引出在If you were eating a strawberry for the first time条件下your senses could tell you, “It’s small and sweet.”的代替者your experience could not tell you “A strawberry!”。原以为这一讲解已十分透彻到位, 不料学生对为何不选B、C、D仍感到不好理解接受。学生的认识还未完全上升到“体会语境、分析判断前后句语意关系”的高度上来。该怎么办？说不定多维性思维就是对症药。于是，我又出了如下一道题：

体会语境、分析判断前后句语意关系，从or, but, however, although中选用恰当的词填空。

1. If someone is saying that he had a dream that lasted a few hours, he is mistaken. ___ he is not telling a lie purposely.___ this is impossible. Scientists have proved that one’s dream can only last 2 to 10 seconds. ___ the story in one’s dream can last a few hours, or even a few days.

2. My son is very honesty. Yesterday he told me that he had had a dream that lasted a few hours. I don’t think he was telling a lie, ___ I know it wasn’t possible.

答案：1.Or ；Or ；But 2.although

经过这一多维对比语境题的练讲后，学生的表情告诉我他们心领神会了。然后让他们围绕以上四个词自我创建多维语境。现摘录如下：

1. Your senses are very important for you. They can keep you receiving messages about the world around you. If you were eating a strawberry, your senses could tell you, “It’s small and sweet.” Although they might not tell you “A strawberry!”

2. If you only listened to the teachers carefully in class, you could not make rapid progress in your lessons. Or you could not get the first place. Going over your lessons is very important, too.

经过这一道完形填空题的评讲，我深悟到了培养学生多维思维能力的必要性和重要性，而且在培养的过程中要循序渐进，切不可操之过急。

二、培养多维性思维能力务必注重基础知识传授的扎实系统性和生动活泼性

教育心理学告诉我们，思维是在感性材料的基础上进行的。感性认识越丰富、深入，则思维活动就会进行得越富有成效。所以在培养学生多维性思维能力的同时必须让他们掌握扎实且系统的基础知识。没有这个基础思维活动就不可能发散，更不可能具有多维性。但基础知识的传授学生往往处于被动状态，教师要在这一问题上多做文章，具体来讲就是当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或感性认识进行分析、思考、体会，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。当问题基本解决时，教师要及时归纳或小结，使学生接受的知识系统化、科学化，而且要尽可能做到生活化、趣味化。例如, 英语中有些句子受句型的要求要使用特别的时态：

1. It is time that we went home.

2. My wife would rather that I was satisfied with the existing state and made less money.

对此学生难以掌握，于是我在传授之后诱导学生用类似一首歌名的话归纳这一语法现象，学生

很快说出了“Special tenses are given to special sentence patterns.”。

又例如: 英语中少数一些动词无法或不好从分析其主动、被动关系来确定是用现在分词还是用过去分词：

1. Judging by his accent, he must be from Wuhan.

2. Compared with you, I’m too old.

我便在介绍后，要学生想出一句俗语来概括这一语法现象，学生异口同声：“Grandpa says he is right, while Grandma says she is right, too. ”

三、培养多维性思维能力务必尽量在英语的氛围中进行。

英语教学实践中，有不少教师认为英语教学本来就已困难重重，要在英语的氛围中培养学生的

思维能力更是难上加难、寸步难行，否则是既费时又无收效。其实不然，对此笔者有一深刻体会so、

such、how 、quite、what、等几个词的用法比较的教学，笔者在教学之初依赖汉语进行传授，如“so+

形容词+不定冠词+单数可数名词”、“such +不定冠词+形容词+单数可数名词”等等, 事实证明效果很

差。随着教学经验的丰富、教学观念的更新，我摈弃了这一汉语似教学，代之以让学生用英语掌握

英语知识：She is so good a student that the teacher often praises her, while he is such a naughty student

that the teacher often criticizes him. 结果学生不仅较好地掌握了英语语言知识点而且英语口头表达能

力、书面表达能力、知识点的多维发散能力均有明显提高。此后，我坚定不移地进行“study English

through English”式教学法。

四、培养多维性思维能力务必在民主、融洽、平等、自由、愉快的氛围中进行。

著名教育心理学家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的心理气氛，使学生和教师在

课堂上都能自由地呼吸，如果不能造就这样的气氛，任何一种教学方法都不能发生作用。”只有师生

平等交流，学生才会思维活跃，师生之间才能形成充分的思维交流碰撞，这样的教学才必定产生好

的效果。下面以笔者一教学实例来加以说明：笔者从事高一英语教学工作，不久有学生向我

反映完形填空题难做，并说我讲的方法、思维他们听得懂但就是难以转化成自己的。是啊，我讲的

解题思维、方法是我做完题之后总结归纳出来的，并且是经过了反复梳理，学生可能难以消化吸收，

是不是有必要和学生同时做题而将原滋原味的东西交给他们？关于这一想法我找了部分学生进行座

谈，学生一致赞成。第二天，第一节试验课开始了，学生将下载拷贝的题目给我，我们便开始同时

做题，师生时而各执己见时而又一致认同，其间碰到这样一空：“Just do I do.”, 我说这一

空不看选项便知可填 “as”, 话音刚落只听唏嘘之声。原来选项里没有“as” 一词, 我赶紧作了弥补性

解释: 此空除了可填 “as” 外还可填 “what”, 两词殊途同归。下课时学生的表情和眼神告诉我试验课

成功了。

五、培养多维性思维能力务必结合针对性较强的练习进行

有助于培养多维性思维能力的练习除了句型转换、复述课文等传统题型外，还有一句多译、多

题同选项等。在进行汉译英时，教师要鼓励学生多动脑，尽可能一句多译，既要能使用常见普通词

汇和简单句式进行表达，又要尝试使用高级词汇和应用较多语法结构的复杂句式来表达。在编写和

评讲练习时，教师要有目的、有计划地引导学生变换题目的条件，这样既可以防止学生形成定势思

维又可以让学生的思维始终保持灵活性和应变性。例如：

（一）单项选择

1.The day I looked forward to _______ at last.

A. coming B. come C. comes D. came

2. I looked forward to ________ to have a talk with you. (选项同上)

3. You should try to get a good night’s sleep _______ much work you have to do.

A. however B. whatever C. no matter D. how

4. You should try to get a good night’s sleep _______ important work you have to do. (选项同上)

参考答案: 1. D 2. A 3. A 4. B

（二）一句多译

1. 他一做完作业就出去打球了。（不少于6种）

He went out to play basketball the moment he had finished his homework.

He went out to play basketball as soon as he had finished his homework.

He went out to play basketball immediately/instantly he had finished his homework.

He had no sooner finished his homework than he went out to play basketball.

No sooner had he finished his homework than he went out to play basketball.

On finishing his homework, he went out to play basketball.

He had hardly finished his homework when he went out to play basketball.

2. 众所周知, 台湾是中国的一部分。（不少于4种）

As is known to everyone, Taiwan is part of China.

As everyone knows, Taiwan is part of China.

It is known to everyone that Taiwan is part of China.

Everyone knows that Taiwan is part of China.

That Taiwan is part of China is known to everyone.

参考书目:

[1] 赞科夫.《教学与发展》. 文化教育出版社1980年版.

[2] 王道俊, 王汉澜.《教育学》. 人民教育出版社.

[3] 《SEFCSB2B》. 人民教育出版社6月第2版.

[4] 刘建华. 《中学英语创新教法》. 学院出版社, .

篇2：如何培养学生思维能力

如何培养学生思维能力

本人对如何培养学牛思维能力谈几点看法. 一、培养学生的逻辑思维能力首先从数学的特点看.数学本身是南许多判断组成的'确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的,并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断.而这些判断的总和就组成了数学这门科学.小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件.其次从小学生的思维特点来看.他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段.这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维.因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期.

作者：蒋凤英作者单位：辽宁省北票市纺化小学刊名：青年与社会・中外教育研究英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇3：培养学生逻辑思维能力

学生对直观思维和形象思维两种形式较有兴趣并运用比较娴熟，对逻辑思维觉得比较抽象且运用比较不那么轻车熟路。由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。

培养学生逻辑思维能力（一）如何培养小学生的逻辑思维能力

我们知道，一方面，小学数学的内容虽然较中学简单，没有严格的推理论证，但却有不少的判断、推理，这就为培养小学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件;另一方面，小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。(这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。)因此，我们可以说，在小学尤其是中高年级，正是帮助小学生发展抽象逻辑思维的有利时期。所以，《小学数学教学大纲》中明确规定：“……使学生具有初步的逻辑思维能力。”因此，我们可以说：培养学生的思维能力是我们学校教学的一项基本任务，而培养学生的逻辑思维能力则是学校教学中一项重要任务。因为我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件就是要具有独立思考的能力和勇于创新的精神。

那么，在教学中我们应如何有计划地培养学生的逻辑思维能力呢?

作为教师，我们应该知道，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(当然包括逻辑思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握和思维能力(尤其是逻辑思维能力)的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理;另一方面，在教学数学知识时，为运用思维方法和形式也提供了具体的内容和材料。然而，数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力的发展提供了有利的条件，还需要教师在教学时有意识地利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的效果。

鉴于上述原因考虑，具体的操作我们可从以下几个方面去考虑：

其一、培养学生逻辑思维能力要趁早抓起，从一年级就要注意有意识地加以培养。如教学生关于数的知识时，我们做教师的就要设法引导学生通过动手操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象和概括，形成10以内(乃至更大的)数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内(乃至更大的)数的加、减法的计算方法。具体如下：其一、教师借助多媒体或教学挂图，出示下列情景：草地上原有五只鸡，这时，又来了三只鸡。这时，就可以问学生：那么，一共有几只鸡?其二、教师仍借助多媒体或教学挂图，出示下列情景:小花家的院子里有六只羊，小军家的院子里有三只羊。这时，教师就可以问学生：对于上述情况，我们可以补充什么问题?(答案可以是：1、小花家比小军家多几只羊或小军家比小花家少几只羊?2、小花和小军家一共有几只羊?)

其二、培养逻辑思维能力要见缝插针，要尽可能地贯穿于各部分内容的教学中。在教学数学概念、计算法则、解答应用题或动手操作时，我们都要注意培养学生的思维能力(包括逻辑思维的能力)。例如，教学正方形概念时，不应由教师在黑板上画一个正方形后，就告诉学生老师刚才画的就是一个正方形;而应让学生先看一些正方形的实物，然后引导学生发现它们的边和角分别有什么特点，最后再在黑板上画几个正方形，并对正方形的特征作出概括。

至于教学计算法则和规律性知识，则更要注意培养学生判断、推理的能力。例如，教学加法结合律，教师不应刚举一个例字，就迫不及待地告诉学生结论;而是至少举两三个例子，而且，每举一个例子，就设法引导学生作出个别判断——如(4+5)+8=4+(5+8)，先把4和5相加，再和8相加，与先把5和8相加，再和4相加，两种计算方法的结果相同。做了上述铺垫后，教师再引导学生对前几个例子进行分析、比较，进而找出它们的共同点予以归纳，最后得出结论。这样做，不但便于学生对加法结合律理解得更透彻，而且，在不知不觉中学到了不完全归纳的方法。

其三、培养学生逻辑思维能力要常抓不懈，要尽可能地贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，或是教学新知识，还是组织学生练习，教师都要注意结合具体的内容有意识地加以培养。例如，教学20以内的进位加法时，我们不仅要让学生答出得数，还要让他们尽可能地说说自己心里是怎么想的。特别是当学生答的得数有误时，让他说一下自己心里的想法，这很可能有助于学生加深对“凑十”的计算方法的理解，也有助于学生思维能力(包括逻辑思维能力)的培养。

又如，在教学新知识时，不是简单地告诉学生结论或计算方法，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算方法。

当然，以上所述只是本人认同的观点结合自己的看法，目的无非是想起到抛砖引玉的作用。

培养学生逻辑思维能力（二）对小学生的逻辑思维训练

小学生具有直观思维、形象思维、逻辑思维三种基本形式。一般来说，学生对直观思维和形象思维两种形式较有兴趣并运用比较娴熟，对逻辑思维觉得比较抽象且运用比较不那么轻车熟路。由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。

一、利用关联词教学，训练学生的逻辑思维

逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。它要求对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理……它是采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在长期的教学实践中，我发现关联词教学能够很好地对学生进行形式逻辑的知识渗透与对学生逻辑思维的训练。

例如：如果……就……这组关联词，属于假设关系，我将它分三类：一、为与事实相反的假设;二、对未发生的事进行假设;三、对一般规律的行为条件和结果的假设。第一类，与现实相反的假设。如，如果没有水，动植物就不能生存。现实是有水，动植物正常生存。水是动植物生存的必要条件，丧失这个必要条件，逻辑推理的结果就是动植物不能生存。讲透句子是对学生逻辑知识渗透，同时也是对学生逻辑思维训练。于是，学生纷纷造出：“如果没有空气，人类就不能生存。”“如果没有五谷杂粮，我们就会陷入饥饿的境地。”“如果科学没有进步，我们的生活就停滞不前。”……第二类，对未发生的事进行假设。如，“假如明天下雨，我们就不去秋游。”明天还未来临，去秋游是未发生的事。这里包含一个典型的三段推论：“下雨天不能秋游，如果明天下雨，结论：我们就不去秋游。由于弄通逻辑关系，同学们造出许多有创意的句子：“我如果以后上课不注意听讲，学习成绩就不能提高。”“如果明天出炎日，我就要晒被子。”“如果我夏天独自游泳，就有可能发生危险。”……第三类，对一般规律的行为条件和结果的假设。如，我如果上课说话、做小动作，就会受老师的批评。”老师对违反课堂纪律的事总要处理，谁上课说话、做小动作是违反课堂纪律，理所当然受老师的批评。这又是一个逻辑判断推论。学生弄通了关系，造出的正确句子不胜枚举。如“如果我刻苦学习，就能取得好成绩。”“考试如果粗心，就容易出差错。”“我如果多看课外书，作文水平就一定能提高。”……

“虽然……但是……”转折关系的关联词也能训练学生的逻辑思维。“太阳虽然离我们太远了，但是和我们的关系十分密切。”距离远，推理结论是一般关系就疏远，但是太阳和我们的关系却却十分密切，来一个大转折。“刘胡兰虽然牺牲了，但是她永远活在我们心中。”牺牲是去世，但精神活着，即永存。死与活，又来一个转折。“小红虽然生病了，但是她还坚持来上课。”生病，推理是一般不能上学，但是小红却来上课，还是转折。

“因为……所以……”这组因果关系的关联词同样能训练学生的逻辑思维。如，“因为太阳离我们太远了，所以我们看上去只有盘子那样大。”这里实际上也包含一个典型三段论，即：看东西近大远小，因为太阳离我们太远了，所以看起来小。学生学会了这层逻辑关系，造因果关系句子轻而易举。试举几例：“因为晓红病了，所以今天不能来上学。”“因为刘胡兰宁死不屈，所以敌人将她残忍地杀害了。”“因为我们天天坚持长跑，所以身体越来越健壮。”……

实践证明，关联词教学不仅能够渗透逻辑知识，而且能对学生进行逻辑训练。

二、引导学生归纳，训练学生的逻辑思维

课文《四季的美》中“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”这一段写春天的景色美。“夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫儿翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫儿，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。”这一段写夏天的景色美。“秋天最美是黄昏。夕阳照西山时，感人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁儿，在高空中比翼联飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣听起来也叫人心旷神怡。”这一段写秋天的景色美。“冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和和的火盆穿过廊下时，那心情儿和这寒冷的冬晨多么和谐啊! 只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭儿，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴儿。”这一段写冬天的景色美。运用归纳法，春美、夏美、秋美、冬美归纳起来就是四季的美，即点题又点明中心。

北师大版六年级上册语文课文《白桦林的低语》有这么一段：“窗下是茫茫林海，随着山峦起伏，绣出层层叠叠、浓浓淡淡的绿浪。紧靠着瞭望楼是一片白桦林。银白的树干，灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱……”让学生自己分析景物特点：林海：茫茫，美;山峦：起伏，美;绿浪：层层叠叠、浓浓淡淡，美;白桦林树干：银白，美;树冠：灰绿，美……这一切就归纳出大兴安岭的美。

第五自然段：“你有烟瘾，但在岗位上，你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒，不错，你怀里揣着一小瓶酒，但你给自己规定：每两小时喝一口，绝不违章。你不带书报，不是你不爱看，而是你的双眼必须随时注意四周的情况--哪怕是一缕淡淡的细烟，也不能忽略轻放!你带了一台半导体收音机，但除了收听天气预报，你甚至不去收听最喜爱的歌曲，因为你的双耳必须随时捕捉远近异常的音响――哪怕是有人偷伐一棵小树，你也不能将他原谅!”这一自然段写守林人戒烟——忠于职守，限时喝酒——忠于职守，不准看书报——忠于职守，不准听音乐——忠于职守。学生独立分析守林人严格要求自己的四个限令可以归纳守林人忠于职守，无私奉献的高尚品质。

《一夜的工作》从周办公室陈设简单，分析出周生活简朴，夜点只有一碟花生米和一杯绿茶还是分析吃周生活简朴，增加一人花生米分量不增加，仍然证明周生活简朴，由此归纳周生活十分简朴。

这样训练就引导学生从个别到一般进行归纳，从而训练学生的逻辑思维。

三、甄选教法，甄选课文，对学生进行逻辑思维训练

教改初期，新教法层出不穷，出现质疑法，讨论法，读者、作者、老师三者思路统一法等等。90年代与本世纪初，教学改革如火如荼，涌现发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等。一般认为，新教法一定要代替老教法。其实不然，有些老教法如果配合适当的课文，仍然可以焕发青春。一般来说，采用比较陈旧的教法要仔细甄选课文，如有科学小品文和说明文的课文逻辑性十分强，教学抓住课文某部分采用读者、作者、老师三者思路统一教学法对学生的逻辑思维十分有效。《太阳》第一段为：“有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。其实，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走35;就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢?”这一段逻辑十分严密，倘若精心设计，不拘泥于新旧教法，对学生是一次很好的逻辑训练。先问传说意思是什么?学生答：“传说是人们口头上流传下来关于某人某事的叙述。”请学生讲传说。再问：“如果步行，要走多少时间?”学生答：“3500年。”“假如坐飞机呢?”“20几年?”“这说明什么?”“说明地球距离太阳很远。”“结论是什么?”“箭哪能射得到呢?”“这句话是说，箭能还是不能射到?“不能射到。”“那么，可以得出传说一个什么结论?”“传说不一定是真的。”这里就包含了两个典型的三段论推论知识的渗透。其一，箭不能射得很远，太阳与地球的距离很远，结论，地球上的人射箭射不到太阳。其二， “后羿射日”不是真的，“后羿射日”是传说，结论，传说不一定是真的。

由于在教学中的一问一答渗透了逻辑推论，学生在学习课文中不知不觉地参与形式逻辑知识的学习与训练，逻辑思维无形中得到了发展。

篇4：浅谈学生思维能力的培养

浅谈学生思维能力的培养

我们知道，学生的思维只有在个性充分发挥、多角度的对比中才能获得充分的发展。在教学过程中，教师应注意发展学生的思维能力，以帮助他们建立最佳的的智能结构。下面结合小学的教学，谈谈学生思维能力的培养的一些做法。

一、打好基础

思维具有创造性，是对已有知识、技能和经验的再创造，即使是灵感，也是已有知识结构的重新组合。如果没有长期记忆里提取具有解决问题意义的材料，就不可能产生认识。知识技能和经验能使人们充分利用有关线索，找到事物间内在联系，进行简约复杂的思维。

1、加强阅读材料的积累

阅读是扩大视野，积累材料的重要途径，在平时要教导学生积累语言材料、思维内容和知识内容，养成积累材料的好习惯。只有让丰富的材料储存在学生的脑海里，才能方便学生使用。

2、注意观察，训练直感力

阅读过程中引导学生学习作者观察方法能加深对语言文字理解，特别是在阅读中要根据教材的内容特点，让学生观察实物、标本、模型和小实验，用电视录象等现代化教学手段帮助学生从直观形象入手去理解抽象语言文字，又能培养学生直感能力，这也是直觉思维形成的一个基础。

3、联系生活，扩展眼界

立足课内，延伸于课外、校外，与活动课程相配合，引导学生接触生活，体验生活，在生活中捕捉形象，来掌握丰富的材料。

二、激发兴趣

兴趣是发展智力的必要条件，而智力发展又依赖于思维训练。因此，激发学生学习兴趣是获取知识、培养思维能力的最基本、最重要的因素之一。

1、揭题激趣。授课伊始，教师首先抓住课题，引导学生从“课题”这个窗口入手，进行合理想象。如《台湾的蝴蝶谷》一文，根据课题可设计这样的问题：从课题中，你知道了什么？看了课题，你想知道些什么？课文会写些什么呢？……然后让学生去读课文，从而仔细体会自己的思维与作者思维的差异，这对训练学生思维的正确性很有作用，而且这样也活跃了学生的思维，对学生理解课文起到事半功倍的作用。

2、凭借词句。引导学生抓住文中关键词句，体会作者的`遣词造句能力，也能使学生思维得到训练。打比方是课文中常见的句型。如：《希望的钟声》一课。“这消息就像插上了翅膀，飞向祖国的四面八方”。我要求学生用“像”造句，采用比赛激趣，看谁造的好。造的好，范围对象要广，并且不能与已经发言的同学相同，这样课堂气氛就变得活跃了，学生的思维也就积极了。

又如《欢乐的泼水节》，“地上铺满了火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的鼓点”。我让学生试着换个说法来讲，看谁能用不同的句式表达。然后说说哪个句子好？两相比较，体会课文中的“地上……，空中……”起头，更易于写出环境气氛，且与上文呼应也更紧密些。经过这样一个思维过程，学生对句子的理解深刻了。

3、创设气氛。培养学生思维，教师还需创设一定的课堂气氛。课堂上教师引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。如：《鸟岛》一课，学生读后，提出“岛上到处是鸟，鸟窝一个挨一个，窝里到处都是玉白色的、青绿色的鸟蛋，后文又写来鸟岛游玩的人很多，这样人在岛上怎么能呆”？问题提出后，紧接着安排讨论，要求结合上下文想想为什么要这样吗？这样，不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生思维。

4、巧设问题。亚里斯多得有句名

[1] [2]

篇5：浅谈培养学生思维能力论文

关于浅谈培养学生思维能力论文

摘要:文章对高校学生学习英语的创新思维能力现状的阐述后,分析了学生创新思维能力差的原因,并提出了一些如何培养学生的创新思维能力的技巧和方式。

关键词:创新思维;现状;原因;培养

21世纪是知识经济占国际经济主导地位的世纪。创新是知识经济发展的强劲动力。当今世界范围内的竞争,实质上是科学技术因素的竞争,而科技竞争又可以归结为人的素质的竞争。在人的素质中,创新能力是最根本的因素。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。教育水平提高了,科技进步和经济发展才有后劲。21世纪,科学技术日新月异,信息化发展迅速,国际交往日趋频繁,对外语人才提出了更高的要求。因此,对高校学生英语创新思维能力的培养也就显得尤为重要。

一、学生学习英语时的创新思维能力的现状

经过30年的改革,我国外语教育得到了恢复和重视,在教材编写、课程设置、教学手段等方面有了长足的进步,培养了大批外语专业和普及性人才。但外语教育的现状与效果还远远不适应改革开放尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求。我国的大学英语教育一直偏重对学生听、说、读、写、译技能的培养。在语言技能的训练中往往强调模仿记忆,却忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。直到,一些外语教学权威人士首次强调了创新思维。他们对21世纪外语人才的定义为:“能力主要是指获取知识的能力,运用知识的能力,分析问题的能力,独立提出见解的能力和创新的能力。”复旦大学英语学院院长陆谷孙教授曾说过:“过分刻板机械,只求与未来职业接口而往往偏离全面发展培养目标的题海战术和技能训练,已使一些学生思维萎缩,修养更遭到忽视。”这也就是为何现在英语教学中,学生抱怨无话可写,无话可说,老师抱怨无论是口语还是写作,都是内容单调,没有自己的观点。这种状况与高校英语教学过于注重语言应试技能训练而忽视了学生创新思维能力有直接的关系。外语教育对创新能力的要求已经日益强烈,培养学生的创新思维已经刻不容缓了。而创新能力是外语人才生存、发展的重要保证。

二、造成学生英语学习创新能力差的原因

创新意识的培养,源于平时的教学过程,然而纵观我们的课堂教学,仍存在一些严重不足之处,具体表现为:师生角色的转换不到位,教师“一言堂”状况依然存在,学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立;课堂教学情景不够,信息量小,特别是学生的听、说、读、写、译等能力没有得到新的发展和突破;教学形式单调乏味,未充分利用现代化的教学手段,因而激发不了学生的学习兴趣,导致教学效果不理想;课堂结构不紧凑,教学过程呆板,双边活动极少,情感交流也不够。究其原因是传统教学重知识的传授,轻能力的培养,课堂教学一直沿用“满堂灌”的方式,教师是课堂的主宰,学生被动接受一切,这样培养出来的学生根本谈不上有创新能力,也就无法适应时代发展的要求。

三、如何培养学生创新思维能力

创新型教育所要完成的主要任务,就是激发所有学生的创新意识,培养所有学生的创新能力,让创造根植于每个人的思维深处并表现在每一个人经常性的实践活动之中,成为每一个人的基本生活态度。教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,有更多的独立思维的时间和空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。

(一)创造以学生为主体的课堂学习氛围

教师应树立创新是教师职业基本要求的信念,在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,力求通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境,使他们真正成为学习的主角,促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展;教师还应与学生建立平等的'师生关系发扬民主,尊重学生的个性,激发学生探究欲望,想法设法培养其获得知识,创造性运用知识的能力。

(二)科学训练,培养发散思维

在教学过程中,教师应鼓励学生多向思维,发散思维。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情景,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。教师还要善于设计新颖别致,并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论,集思广益。也可以用所学的知识,让学生自由的求异发散,编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识,真正提高创新实践能力。英语语言的学习与思维能力应同步提高。知识是能力、素质的载体,是培养学生创新能力的基础,所以在传授英语知识的过程中,教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法,最终形成创造性的思维能力,促进语言交际能力及综合能力的提高。

(三)勇于创新,力求教学形式多样化

现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多样化。大学英语教学必须改变一味以书为本、教师为中心的传统做法。从实施素质教育的角度出发,勇于创新,通过各种教学形式,将学生能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。可通过问答式、讨论式、演讲等方法激发学生的学习动机和兴趣,并指导其学习方法与途径,培养学生的自学能力;同时利用图片、幻灯、录音机、VCD及直播课堂去培养他们的各种能力,使学生的感官始终处于兴奋状态。并且要敢于打破旧模式,适时开展小组活动,运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式,调节学生的学习积极性,使学生在一张一弛之间轻松学到知识。

(四)巧用多媒体课件,调动学生的兴趣

在教学过程中,教师可借助现代多媒体手段,灵活地运用和发挥教学技艺与方法,更快更好地实现教学目标,完成教学任务。多媒体课件形声结合,图文并茂,这样可创造意境,使学生从直感形象的演示中获得感性知识,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。而且多媒体可以从多方位多角度给学生提供知识,能把课本上原本枯燥乏味的文字内容声像并茂地展现给学生,给学生一种全新的感觉,调动学生的学习兴趣,也可提高教学效果。因此,教师要结合课程制作多媒体课件。但只有经过科学设计,大胆创新,详略得当,大学英语教学才会收到事半功倍的效果。

总之,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,如何转变教育观念,锐意创新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质综合性外语人才是当今外语教师的重要任务。

参考文献:

[1]王铭玉新编外语教学论[M] 上海外语教育出版社,

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法(修订版)[M].上海外语教育出版社,2008

篇6：如何培养学生的思维能力？

如何培养学生的思维能力？

毛建国

在教学中，我经常发现不少学生虽然掌握了一些较好的素材，文字也还通顺，写出的文章却没有什么吸引力，不是罗列一堆材料，就是发一番空洞议论。针对这一情况，我着重在培养学生的思维能力方面作了一些尝试。

一、激发思维兴趣

培养学生的思维能力，激发他们的思维兴趣，不能光讲思维的重要性，而要结合作文教学，从日常生活和学习中易被忽略的小事出发，提出大家关心的问题，让学生思考，使他们发现：根本没有问题的小事，只要认真想一想竟然有这么深奥的道理！这不仅可以使学生产生思维兴趣，也可以培养他们的思考习惯。比如一学生写了一篇《茶杯》，文章虽不十分好，但他通过打烂茶杯的小事，批评了损公肥私的思想，文章是这样写的：

“啪”，重重一声脆亮的响声，楼下王阿姨的小聪聪将保温杯打了个粉碎，王阿姨严厉的斥责声：“聪聪，你何解（长沙方言，意思是“为什么”）这么调皮，看我打你那好动的手！”也许王阿姨真做出了要打的样子，只听得聪聪“哇――”地哭嚷起来。这时聪聪奶奶的话音传来：“谁敢打聪聪！哦，不打聪聪，聪聪乖，不哭了，不哭了。”奶奶几句好话，果然止住了聪聪的哭闹，聪聪妈怕他再哭闹，也停止了斥责。

聪聪又欢天喜地地玩去了。

聪聪妈带着遗憾的心情收拾玻璃碎片，这时她好像想起了什么，自言自语地说：“茶杯打了，要去弄一个才行。”奶奶听了马上接过话头，“对，你明天到医院去看病，再开两杯山楂冲剂不就得了。”

文章虽然比较稚嫩，但简略几句就勾画出了人物的轮廓，显现出小作者习作时是花了一番心思的。

二、从学生的生活实际出发

抽象的逻辑推理，空洞的`理论说教，不可能有效地培养学生的思维能力，只有从学生看得见、摸得着、感觉得到的生活实际出发，使之有可思的内容，才能有效地开动思维的机器。因此，我总力图把题目出得既实际又具有启发性，使学生感到题材对路，有东西写，有议论发。

我曾出了一个题目――《窗口》。这个题目内容宽泛，学生可以选自己最熟悉、最有感受、最有见解的来写。但如何不落窠臼，写出新意来呢？有不少学生表现了自己的思维能力。如王同学以教室的窗户玻璃被打烂以后的情况为题材，运用比较分析的方法，批评了那些自私自利的思想。她是这样写的――

北向正中那扇窗户下面的玻璃，昨天不知被谁打破了，至今没人承认。天老爷也好像故意要捉弄人一样，前段时间好好的，今天却刮起风来了，而且刮得呼呼叫，从破洞中涌进来，钻进人们的衣领，使大家像泡在凉水里。大家都不时向窗口望望。但各自的心情不一样。张三想：“我虽然有点冷，但坐在窗口下面的不更冷啵？让他们去修理。”李四则想：“我虽坐在窗口下，但穿得多，不碍事，我才懒得去修呢！”王五虽坐在窗口下，且衣衫单薄，但他想：“反正我体质好，还熬不过你们？谁打坏的谁修。”于是，下课铃一响，大家都像没事人一样，背着窗口嬉嬉笑笑、蹦蹦跳跳去了。突然，随着开窗户声，一阵大风刮来，玩耍的同学异口同声地吼道：“发宝呗。”大家同时转过身，看见坐在后面的小玲正冒着寒风在修补打坏了的窗户，大家赶快收住了嘴。小玲登上窗台，大风将她的衣裤吹得鼓鼓的，益发显得高大。

文章虽然文字寥寥，但笔锋颇为犀利，将各种思想呈现在读者面前。

（作者单位：长沙市岳麓区外国语学校）

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