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如何运用逆向法学习英语

时间：2023-02-27 07:45:38 其他范文收藏本文下载本文

如何运用逆向法学习英语（共7篇）由网友“林木郁郁”投稿提供，下面是小编整理过的如何运用逆向法学习英语，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

如何运用逆向法学习英语

篇1：如何运用逆向法学习英语

如何运用逆向法学习英语

第一，选择听力材料要符合个人实际水平。太难或太容易都不好。(你可以听懂百分之六十以上的材料，我选择的是西安外语学院的英语新闻听力，上海海文出版社的标准美语听力，北京外语学院的中级听力和高级听力。另外还从网上下载了BBC/VOA等时事新闻节目。)

第二，反复听十遍还听不清楚，就要查对原文，以便搞清问题出在那里。有针对性地学习。(材料最好要有标准文字说明，以便对照,免得胡乱猜测，起步阶段一定要结合教材和文字说明学习。不要机械地模仿钟教授，如果你感觉仍然太难，就需要重新选择听力材料，减少难度，增加自信心。这个阶段会遇到许多困难，随时可能失去信心。)

第三，练习完整地听懂一句话之后再默写。

第四，大声跟读。可以边看着记录稿，边跟播音员朗读。并把自己的声音录下来，纠正语音。（很多人在这点上犯错误，太懒。或者羞于开口）

第五，练习精听的同时，加大泛听练习。选择完全新的材料，只听一到三遍，掌握大意即可。同时养成每天坚持听英语广播的习惯。（泛听材料是海文出版社的标准美语入门，VOA的慢速英语；北京人民大学的英语绿地，美国ABC电视新闻，以及各种有兴趣的听力材料。我对于泛听比较重视。先选一些比较容易的材料，练习一遍全部听懂的能力；再坚持听比较难的广播电视新闻。）

第六，逐渐培养一遍听懂的'能力。只在特别难的地方才用听写法。（这是逐渐培养出来的，没有说是一开始就用这个办法）

第七，加强阅读练习。选择有一定难度的阅读材料，练习快速阅读。遇到生词查英英词典。特别注意阅读网上最新的英语背景新闻，以便听的时候减少难度。

第八，练习写作。可以把听过的内容用自己的话写出梗概。另外多练习用英语生词造句。（可用口头复述练习）

第九，练习汉翻英。最好找一些有标准译文的材料，先自己翻译，再对照范文学习。特别注意把握英语与中文之间的微妙关系。（新概念就是很好的练习资料）

第十，每天保持相当量的练习。只有练到一定的数量，才能在大脑中构造一个英语区。以后再说英语时就不会出现英汉互相干扰的问题了。

篇2：英语学习逆向法探析

逆向法是一种“以迂为直”的学习方法。具体步骤是“听、写、说、背、想”。刚开始逆向学习时，短期的实时收效可能不如“正向学习”来得“立竿见影”，但他可以收到“正向学习”所达不到的效果。英语水平不高的初学者（小学阶段的学生刚接触英语）听英语录音，困难很多，就可以采用逆向学习法，具体做法如下：

1.“听”与“写”

先把某一条录音内容从头到尾听几遍，听不懂也要硬着头皮听。先听懂其大意，分出短语和句子，然后再以一句话为单位反复的听。每听一遍就把听懂的词一个一个按照顺序抄写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。只有把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。

对于碰到的生词，一定要听到能模仿录音正确地念出来，准确地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确的把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可

能根据语法知识和语音知识试拼出一些词，大词典里查找。对于听写不出的词，不要就“词”论“词”，应该继续听写下去，把听写不出的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立的去抠一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。有时同一个生词在录音中多处出现，一处听不清或听不懂，可以先放一放，看看能不能从别处得到启发。听写过程中，对于没有确切把握的词，也要先“写”出来，再在以后的不断听写过程中去校验和纠正。

“听”与“写”两个步骤不是截然分开的，对于英语水平不高的初学者来说，一段录音的听写不是一次就能完成的，而是要经过多次的“听”与“写”互相促进，互相启发，交替进行才能最后完成。如果光听不写，可能会有以下两种情况。一是漏掉了一些听不懂的词，失去了学习和提高的机会。二是有了听不懂的词时，如果只听不写，往往听的遍数再多也可能还是听不懂，但是如果把听懂的部分写在纸上，前后内容联系在一起，经过思考以后再去听，可能又会听懂一些别的内容。

2.“说”与“背”

整篇文章听写出来以后，就要学“说”。学“说”过程可以分两步走；第一步是“比读”，即把自己学“说”的语音录下来，与录音带上标准的语音对比，看看什么地方学的不象，如此不断重复，直到能模仿说出大体上正确的语音为止；第二念与录音带上的声音同步“说”。

学会“说”以后，就要“背”了。把一段录音的听写记录翻来覆去的高声朗读，达到基本会背诵的程度。“背”上一段时间以后，就会熟悉它的风格和常用的句型，就比较容易听懂新的内容。到了这个地步，听写时的紧张心情就减轻了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能发挥出来，应该听懂的也就能听懂了。

3.“相”

首先是想一想学习的进度是否合适，学到的知识是否扎实，本书提出的学习要求达到了没有。前面已经提到，由于学生进度是自己掌握的，不知不觉的会加快学习进度。所以在整个学习过程中，尤其是在打基础的阶段，要经常告诫自己“慢些，慢些，再慢些”，时时检查学到的知识是否扎实。如果不扎实则坚决重新学。

其次是总结和归纳学习方法方面的经验和教训。和学任何别的知识一样，只有经常总结和归纳的人才能学得快学得好。每个人所处的环境不同，学习过程中不同阶段碰到的困难不同，因此取得的经验和教训也不同，应该及时进行归纳和总结。自己总结和归纳出来的经验和教训，适合自己的情况，用来指导自己学习，效果特别好，可以收到事半功倍的效果。

最后是总结和归纳学到的英语知识，使之系统化、记忆深刻化。例如每学到一个单词或一些文法知识，要好好地想一想，过上一段时间还要很好地归纳整理一下。归纳和总结的一项主要内容是分析自己在听写过程中所出现的各种各样的差错。实践证明，通过分析自己的差错进行学习，效果特别好。

篇3：借鉴逆向法，把英语学习的压力准确化、实践化、适当难度化

贵高谭老师

我们在中央教育台和因特网上看到钟道隆教授的逆向英语教学法介绍之后，受到很大的启发。逆向法与传统的只靠课本和习题去压教师讲课，压学生学习的方法不同，它靠听写录音带为压力去压学习者学习。听写之后再跟着录音带朗读，然后是把学习的内容背下来，“听写说背想”五法并举。结果运用此法学习的人都学得基础扎实，英语知识技能达到深透熟化，不但能应付高考标准化考试，还能应付口语翻译，他们学的英语成为象汉语一样终生实用难忘的知识技能。

钟教授学习和工作的专业都不是英语，他是搞通讯的，但时代的发展却造就了他学英语的奇特经历。以前多年的传统英语课本学习使他学到的只是“哑巴英语”。在79年出国访问感到“哑巴英语”的尴尬后，是对外开放这个时代的需要迫使他自发地走上了“以听写录音带”来压自己学英语的新路子。结果是“有意栽花花不发，无意着柳柳成荫”，本不是搞英语教学的人却成了国内英语教学法一个著名流派的创始人。我们认为，逆向法的成功之处，就在于它把英语学习的具体压力准确化、实践化、适当难度化。我们借鉴逆向法成功的经验，结合我们的实际开始了初步的教改试验，也取得了初步的效果。现谈一下我们的感想体会。

犁田必须加压才能深耕，水必须加压才能抽高。英语学习也必须加压，才能使学生肯学、会学、学到点子上。但英语学习的压力又不象犁田、抽水的压力一样客观、准确、具体，直接可量化。英语学习中的压力是主观抽象的，人为可变的，压力与行动的关系极易偏差脱节。手里拿着一把犁，具体直观的泥土对犁头的压力会迫使你正确有效地把力用到点子上去深耕；但手里拿着一本英语书，拿书的人却未必能清楚地知道：到底要从这本书中学些什么？怎样才能学到点子上？单靠“英语重要”“要努力学好英语”的动员号召也解决不了这些具体实际问题。如果我们能把英语学习的具体压力变得象犁田、抽水的压力一样准确、具体直接而又有力度，那我们就能有效地利用压力去驱动英语学习。

逆向英语的“听写说背想”五法并举，就是把英语学习的具体压力准确化、实践化、适当难度化的过程。

所谓压力准确化，就是要“压”学生去学什么的问题。时代需要的是会听会说会读会写的外语人才，我们的教学大纲里早就有“四会”的口号。但口号是一回事，具体的压力形式又是另一回事。我们以前英语高考不考听力，英语教学忙于对付课本和习题，当然就不会分出时间和精力去“压”学生会听会说。即使现在高考要考英语听力了，人们也未必就能立即清楚地知道该怎样去“压”学生去听去说。“哑巴英语”是整个社会至今还普遍存在的时代产物。如果我们不想些具体的办法准确地去压学生“会听会说”，“哑巴英语”仍然会继续产生，继续存在。

压力的准确性还与事物的整体有机联系有关联。由于“哑巴英语”割裂了语言结构本身的“音形义”的整体有机结合，只用视觉，不充分调动听觉去学英语，结果就象只用一条腿走路一样，学英语的艰苦程度非常高，但学英语的效率却非常低。就象用“拼积木”的方法用孤立的一个个字母去拼凑记忆英语单词一样，记得辛辛苦苦，但单词却不会记得牢，学到的语言知识也不会深透实用。改革开放以来整个社会就已开始重视学英语，全国学过英语的人数以亿计，但其中能真正听得懂英语，能与外国人交流的并不多。许多人在学校学习时为考试所迫而辛辛苦苦去学了十几年的“哑巴英语”，学习量大，但功力却不深。由于没有达到“音形义”整体有机结合的深透实用的高度，因此毕业离校后他们便和英语永远bye-bye了，多年的英语苦读便成了毫无意义的无效劳动。高考的压力，具体的学习压力如果不与社会对外开放的实际需要相吻合，不与语言本身的结构规律相吻合，就会形成整个国家的英语教学效益低下，很不令人满意的结果。

钟道隆教授学英语的经历就是个很突出的例子。他是个很聪明好学的人，79年出国前就已学过多年的传统英语，已能看懂外文资料，他当时是个高级总工程师，文化水平在出国代表团中是较高的。但到了国外，却听不懂、说不出英语，被人家当做低能的文盲来对待：国外宾馆为了防止他们在外出时走失迷路，因此让他们在口袋里都装着一张纸条，上面用英语写着：“我住在某某宾馆，现在迷路了，请把我送回去。”钟教授看到此字条心里很不是味道，但你不会听不会说英语就存在要这个字条帮忙的可能。

为什么这么聪明好学的人经过多年的英语学习仍会出现这样的结果？那肯定不是愚笨和懒惰所造成的，而是与以前的英语学习的压力不够准确有关：从课本和习题中只有“会读会写”的压力，没有“会听会说”的压力，这当然会造成很艰苦但又低效的“哑巴英语”的结果。

钟教授出国回来后，以45岁的大年龄开始了新方法的学习。他以“要把Special English 录音听写下来”为自己的具体的学习压力。没有课本，没有高考习题，但“听写录音带”的压力却与“会听会说英语”的时代需要直接吻合。这个学习压力就非常准确、实用，既压到点子上而又具体直接可操作。结果在这个压力的指引下，他才深透熟化而又实用地学会了英语。一年后他就成了口语翻译。能对付高考习题的人不一定能对付录音带听写，但能对付录音带听写的人却必定能会听会说会读会写英语，与外国人交流就能真正派上用场。这就是压力准确性的功效！

所谓压力的实践化，就是要在具体实践运用中去学习语言，不要用“填鸭式”的讲课去学习语言。人的大脑总是易于为形象生动，主动具体实践性强的、易于理解的外来刺激所激活，而对抽象难懂的“填鸭式”讲课则容易听课走神，甚至打瞌睡。逆向法的“听写说背想”都是个人具体主动操作的语言实践。面对不停转动的录音机或复读机，个个学生都会竖起耳朵集中注意力去听，去写，去想。听写及背书的成果也会直接量化立即展现在自己的眼前，学生能立即感受到进步及成功的喜悦。就象立即看见自己犁了多少地，犁了多深一样可操作感受。我们开始试验后，有些学生就已能在假日中自己坐在复读机前一连三、四个小时津津有味地听写英语，听写英语已成为他们的一种乐趣。学生能达到这种学习兴趣境界，就表明他们肯定会在不远的将来能成为国家的口语翻译人才。

有些人认为只有生活在国外才会真正形成语言实践的外部环境，只有请“外教”才能提高学生的口语听力。其实录音带的英语就完全是标准地道的现实英语，能听懂会说出象录音带一样的英语，就肯定能完成现实语言交际的任务。录音带甚至是比真正的外国人更耐心、更便利的英语教师：听不懂外国人叽哩呱啦连续不断的讲话，你不可能让他向你表达清楚他刚才都讲了些什么，但听录音带你则可以听一句停顿一下，可反复听多遍，可根据读音去查字典，可慢慢去思索讨论探究，循序渐进一步一步来弄懂它。

所谓压力的适当难度化，这是压力的强度和有效性统一对立的本质要求。压力不强地不会被深耕，水不会被抽高，压力不强大脑的学习机能，创造机能就不会被激活。传统英语学习的方法都是从读课本、听讲解开始，而风平浪静、平平顺顺地读课文、听讲解往往让人感受不到什么令大脑兴奋的压力。肤浅地读起来、听起来似乎都懂了，其实在许多深层次的地方你是以懂非懂，有些地方隐藏着你的知识技能缺陷，但你自己无法检查出来。人主观上又都希望能学得快一些，多一些。因此急躁的心理会使你自觉不自觉地学得快起来，漂浮起来，这样英语学习便留下了许许多多不扎实的缺陷漏洞。学习太平顺，太肤浅漂浮。太急功近利快速，就是具体的学习环节压力不强的缘故。就象犁耙不是在深层次的泥土中运作，而是在地表上快速浮掠而过一样。许多学生到高三了还是单词漏写-ED，漏写-S，难道是老师没讲过吗？老师肯定讲过，只不过对学生思考操作的压力强度不够，印象不深的缘故。

逆向英语从听写开始，不看课本，不老是依赖课本就是一个曲折和障碍的压力。录音机一响就是个很强的压力。你不集中注意力不行，你平时单词记不牢，理解不透，语感不好也不行。听写就象是显微镜，你学习中薄弱的地方都会立刻原形毕露。你听写不出来的单词就是你不懂不熟不深透或是语感末适应的单词。听写又象是打夯机，听写空白的地方会迫使你去思考探究，及时补漏，一点`一点去打好基础。

除了听写之外，我们也根据我们的实际创造了一些有压力强度的做法。例如把课文语言点的中文译文打印给学生，让学生看着中文念英语，这种方法比平顺的看着英语读英语压力大。又例如不让学生看课文，让他们看课文的VCD或录象带，看一句停顿一下，让他们跟着读。

压力是人前进的动力，是效益的源泉。只有想方设法让英语学习的压力以具体可操作、可感受的形式出现，只有让英语学习的压力符合准确性、实践性、适当难度性的原则要求时，它才能产生出好的教学效益。

篇4：中学生英语学习策略运用研究

中学生英语学习策略运用研究

[作者] 张文鹏，西南交通大学外语系

[内容]

一、引言

近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明：1 ）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；2 ）恰当地运用学习策略有助于语言习得；3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。影响策略运用的因素有社会因素（如语言环境、教学方法和条件）、任务因素（如任务的性质、难度）和学习者因素（如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等）。我国学者对外语学习策略的研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。本文报告一项对中学生英语学习策略运用情况的大型抽样调查，讨论如何培养中学生的外语学习能力。

二、调查设计与资料搜集

本项调查旨在研究中学生运用英语学习策略的频率、检验年级和性别差异，采用美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习策略问卷。问卷共有50个条目，分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略六个部分，所有问题都译成中文。语言学习策略被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤或方法，有的是可见的显性行为，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得。问卷每个条目后设5个选择项，分别代表行为的频率：1＝从不，2＝很少，3＝有时，4＝经常，5＝总是。在规定回答的条目后附有开放性问题，

所获信息也用于讨论。数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。

四川省成都、彭州、德阳、雅安及重庆、万州等地七所普通中学的高一和高三学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为科研资料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。共收到有效答卷741份。

三、结果

调查者运用SPSS计算机软件进行了各项策略运用频率统计（见附录）。总平均为2.76分，按性别和年级分组，以策略类别为变量单位进行了多变量分析，检验出性别和年级组间呈显著差异，结果见表一和表二。

表一：分性别策略运用频率分组人数平均分标准差男生 427 2.65 0.48女生 314 2.80 0.46

注：F＝6.79，P＜0.01

表二：分年级策略运用频率分组人数平均分标准差高一 370 2.76 0.46高三 371 2.67 0.50

注：F＝5.19，P＜0.01

四、讨论

Oxford曾将使用该问卷对10多个国家和地区的EFL 学生进行调查的'结果进行过平均计算，发现16％的策略被使用的频率高，72％的策略使用频率属中等，12％的策略使用频率偏低。本次调查显示，无论从总体还是从单项上看，我国中学生运用英语学习策略的频率均远低于上述统计结果。在50项策略中有34项被认为从未运用或很少运用（m＜3），占68％，没有一项被经常使用（m≥4）。六类策略中补救策略和元认知策略使用频率最高（m＝3.07，3.02）；社会策略和认知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和记忆策略使用频率最低（m＝2.65，2.56）。

中国学生，尤其是中学生，学外语以长于记忆著称，但他们报告使用记忆策略的频率却最低。仔细分析可以看出，只有10％－17％的学生报告他们经常或总是通过构成联想、利用语境、运用形象、归类等方法帮助记忆，55％－65％的学生报告他们很少或从不使用这些策略。学生进行直接的语法分析、翻译、英汉对比等远多于在阅读和会话中预测下文、综合、转换信息等认知层次较高的策略。此外，他们还采用了部分在问卷中未包括的记忆和认知策略（如背关键词以记住句子，运用发音规则、类比和推理，分析考试和作业中所犯语法错误等）。积极思维、认真做作业、经常复习、课后自学的学生占50％。而课内主动争取答问的只占15％。只有6％－7％的学生报告他们经常找人用英语会话，用英语写便条、书信、报告、记语言学习日记等，70％－84％的学生很少或从不使用这些策略。为了补救语言能力的不足，54％－71％的学生在阅读和会话中使用猜测词义、同义代换、先浏览后细读等策略。

有关制定计划、确定目标、安排任务、管理学习和有意识地监控认知过程等元认知策略使用频率较高，这些策略各学科通用，学生可能已在长期学习中掌握。虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得，运用得当对取得成功至关重要。就情感和社会策略而言，40％左右的学生能经常或总是自觉地克服语言学习中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作，向他人寻问疑难解答；而与他人交流外语学习感受、努力学习英语国家文化的学生很少，仅占15％－17％。

学习策略的运用受语言环境、教学方法、学生外语水平等因素的制约较大，上述结果在很大程度上反映出我国中学生的英语水平、英语学习环境和学习任务特征。处在目的语输入尤其是口头输入贫乏、教学方法单一、实际使用英语的机会相对较少的社会环境中，这些语言水平还低的中学生不可能经常使用一些对运用语言的能力要求较高的学习策略。另一方面，由于缺乏训练，他们对一些有效的记忆和认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上使用。广大师生似乎对英语学习中阅读的重要性已有共识，阅读通常被认为是学生今后工作和学习中最有用的外语技能，它往往成为高中英语教学的中心，这些因素促使学生频繁运用各种阅读策略。学生课内外说与写的语言实践活动有限与教学方法也不无关系。

本次调查发现女生的策略运用频率略高于男生，在统计上有显著意义。女性的优势在外语学习的中高阶段特别显著，国内有调查称高中毕业选外语为专业的女生多于男生，比例为3：1。学习策略运用与学习目标有关，女生学习外语较男生更主动当不足为奇。国外有关研究发现高年级学生往往动力更足，运用策略的频率更高，范围更广，方式更灵活、更恰当。从而推论出，较高年级的学生在过去的学习过程中，无意识地获取了新的、与任务更相关的学习策略，其语言水平的提高也随着年级的升高而提高。使用策略不够恰当的学生往往成绩较差而缀学外语课。然而本次调查显示，高三学生策略的运用频率低于高一学生。学生的策略运用在一定的程度上受任务因素的制约。英语是中学必修课，部分学生已经掉队也只能跟班走；因高考升学压力，高三提前结束新课转入枯燥无味的应考复习，学生自主学习减少，部分学生学习积极性减低，这些都可能导致学习策略运用频率下降。高一学生刚刚经选拔从初中升入高中，他们对学好英语的期盼处于高涨阶段，其学习内容也较生动有趣，他们在学习上可能会较积极主动。这种“反常”现象是否普遍存在还有待进一步调查研究。

五、结论与建议

综上所述，除学习者个别差异因素外，社会环境和任务因素对学生的学习动力和策略运用有很大的影响和制约作用。我国中学生需要一个更好的外语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用外语的机会。“授人以鱼不如授人以渔”，笔者认为，教给学生学习方法和策略，培养学生外语学习的能力至关重要。掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进外语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主体作用，促进语言习得。基于上述分析讨论，笔者提出以下建议：

（一）引导学生确立正确的外语学习心向。教师应随时对学生加强学习目的性教育，创造良好的教学心理环境。教师应设计和营造吸引学生的课堂外语情景和气氛，引导学生以健康的心理、愉快的心情参与各种语言实践活动，使学生既产生学习的责任感、义务感，又体验成功从而产生满足感。要使学生产生强烈的学习欲望，充分发挥主观能动性。

（二）加强学习指导。对学习策略运用能力的培养应尊重外语学科的特殊心理规律，教师应组织引导学生开展语言观、语言学习观和语言学习方法的讨论。教师应教给学生有关各种学习策略用途的知识，培养他们灵活使用策略的能力。对学生学习方法的指导多种多样，可在教学过程中渗透学法、有意揭示学法、结合实际介绍学法、帮助学生总结学法、集中进行策略运用训练等。

（三）推动学生自主学习。外语学习在很大程度上是自主活动，推动学生自主学习至关重要。教师应组织学生结成对子或分小组进行合作学习，以增加语言输入和语言实践机会，提高学生学习语言的能力和运用语言的能力。

1.Wenden,A.L. ( 1991) Learning strategies for learnerautonomy:planning and implimentating learner training forlanguage learners,Engliwood Cliffs,NJ:Printice Hall

2.O'Malley,J.,Chamot,A.U.(1989) Learning strategies insecond language acquisition, New

York, Cambridge UniversityPress

3.Oxford,R.L.& Nyikos,M.(1989) Variables affecting choiceof language learning strategies by

university students, ModernLanguage Journal,73:291―300

4.吴增生（1994）“值得重视的学习者策略研究”载《现代外语》1994年第3期

5.庄智象、束定芳（1994）“外语学习策略研究与外语教学”载《现代外语》1994年第3期

6.文秋芳（1995）“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”载《外语教学与研究》1995年第3期

7.Oxford,R.L.(1989) Use of language learning strategies:Synthesis of studies with implications for strategy training,System 17:(2):235―247

8.吴一安、刘润清等（1993）“中国英语本科素质调查报告”载《外语教学与研究》1993年第1期

篇5：中学生英语学习策略运用研究

中学生英语学习策略运用研究

[作者] 张文鹏，西南交通大学外语系

[内容]

一、引言

近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明：1 ）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；2 ）恰当地运用学习策略有助于语言习得；3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。影响策略运用的因素有社会因素（如语言环境、教学方法和条件）、任务因素（如任务的性质、难度）和学习者因素（如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等）。我国学者对外语学习策略的`研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。本文报告一项对中学生英语学习策略运用情况的大型抽样调查，讨论如何培养中学生的外语学习能力。

二、调查设计与资料搜集

所获信息也用于讨论。数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。

三、结果

调查者运用SPSS计算机软件进行了各项策略运用频率统计（见附录）。总平均为2.76分，按

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篇6：运用英语是学习英语的关键

运用英语是学习英语的关键

关注学生交际能力的培养,使学生不仅在听说方面的交际能力大大增强,同时也促进了其读写交际能力的发展,取得了较好的'效果.更重要的是,学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化,从而增强了主动学习的意识,提高了学习能力.这些正是素质教育的核心.所以我们认为,听说交际活动是英语教学的突破口,也是英语学科素质教育的突破口.

作者：吉丽芳作者单位：濮阳职业技术学院,外语系,河南,濮阳,457000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：英语教学听说交际活动特征模式

篇7：如何运用思维导图学习英语

摘要：

一、问题的提出

人教版新目标英语Go for it 在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的，复习时他们无法把词汇，话题联系起来，以致于学得快，忘得快，学习效果不佳。其次，在词汇巩固方面，学生也普遍感到困难，单位时间内需要记忆的词汇量较大，使很多学生感到无从下手;反复记忆与遗忘使学生失去学习兴趣和信心;词汇的使用能力较差，学生不能对大多数所学英语单词恰当运用。

二、解决问题的有效途径

比如七年级下How much are these pants?这个单元，由于单词既有关于衣服的总称的，也有关于颜色的，价格的，单词较多，而且比较杂。笔者尝试通过网络结构图帮助学生整体联想记忆，这节课学生兴趣很好，积极性很高，关键词clothes 有联系的所有英语词汇学生的记忆效果很好。这张单词网络图提高了学生词汇记忆的效率，节省了时间。这个网络结构就是通常所说的思维导图。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。通过思维导图可以进行对整个单元的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性;另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。例如在复习How much are these pants?时，教师通过思维导图带领学生一起总结同顾，此时就不仅要回顾本单元的内容，还能结合以前学过的知识，如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结，这一点非常重要。

1.思维导图的定义

思维导图又称Mind Map，20 世纪60 年代英国人托尼·布赞根据人脑特征创设了一种新型的笔记方法，称为思维导图。它以直观形象的方式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终各分支形成一个连接的树状结构。人脑进行思考活动时思维模式往往也是发散性的，会受到已有知识体系、生活经验及思维定式的影响。发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，是一种从多方面解决问题的思维方式。因此，思维导图非常符合人脑思维特点，在人脑记忆知识过程中有非常明显的作用，特别是对英语词汇学习。

2.思维导图在初中英语教学中的意义

思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。思维导图能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，对学习效率的提高，师生之间的交流互动，建立学习型班级组织起到了积极的作用。思维导图巩固初中英语词汇和话题的一个有意义的策略。在英语词汇学习中，不是所有的单词都可以通过图片来展示单词的意义的，但假如通过一定的联系来记忆单词，词汇学习的效果将更佳。其次，因为思维导图是根据视觉规律的特点，视觉型学习者的典型特征就是通过接受视觉刺激来学习，直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象，接受视觉指示效果好。具有丰富视觉刺激特点的思维导图正是符合了视觉型学习风格学生的学习倾向，而初中学生普遍偏向视觉型。

3.思维导图在初中英语教学中的实践

在教学实践中，利用思维导图可以将词汇之间的关系梳理出来，而且可以以旧带新。新信息必须和旧信息结合在一起才能进入长时记忆。记忆单词也是一样，想要扩展词汇量，就必须找出新词汇与原有单词的关系。一旦新词汇与旧词汇挂上了钩，就不容易忘了。所以在学习单元词汇时，笔者引导学生从不同的角度找出关键词汇。如词汇的表达范围、词汇的表达主题、词汇的表达功能、词汇的使用主题、词汇的使用范围、词汇的使用功能，特别是可利用词汇的词根等。通过关键词汇学生就可利用“思维导图”将与其有联系的词汇联系成一个记忆网络结构。八年级上Unit 3 What are you doing for vacation? 主要学习讨论将来的计划，要求学生能正确运用以下句型：What are you doing for vacation? Where are you going forvacation? Who are you going with? When are you going?What are you doing there? How long are you staying? 有关“vacation”的话题属于日常生活中学生既熟悉又感兴趣的东西，也是学生们乐于交谈的话题。学生在七下Unit 9 Howwas your vacation? 和Unit 10 Where did you go on vacation?中接触了有关vacation 的话题，并学生也有一定的生活经验，所以有利于知识范围的延伸，也有利于学生发散思维，表达他们富有个性的见解。通过单元主题分析，学生可确定与假期有关的短语的活动是关键词汇，通过这个关键词汇学生可进行联想，所以在课前采用思维导图让学生分类归纳了很多的与假期有关的词组。有以go开头的go hiking,以play开头的play basketball，还有其他的一些活动如rent videos, take walks等课文关键的词组，这节课因为有了思维导图学生掌握的特别好。

通过英语课堂的教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入英语课的学习突出了词汇学习的逻辑性，能促使学生整合新旧词汇，结合话题，并按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，浓缩词汇学习结构，使学生从整体上把握所学英语词汇，从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。

参考文献：

庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004. (发布时间:2011-05-26)