当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 培养良好的思维品质改进英语阅读教学

培养良好的思维品质改进英语阅读教学

时间：2023-03-04 07:57:15 其他范文收藏本文下载本文

培养良好的思维品质改进英语阅读教学（推荐20篇）由网友“xjpeng”投稿提供，下面是小编为大家带来的培养良好的思维品质改进英语阅读教学，希望大家能够喜欢!

培养良好的思维品质改进英语阅读教学

篇1：培养良好的思维品质改进英语阅读教学

培养良好的思维品质改进英语阅读教学

[作者] 叶宁庆

[内容]

一、阅读理解的含义

长期以来，受语法翻译法的影响和直接法的机械训练，阅读活动成了一个辨认文字符号、对

词句进行语法分析和字面释义的过程。有些教师认为，英语阅读教学只不过是扩大学生的同

汇量，向学生介绍语法项目的手段，把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。学生一旦遇

到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章

的内在逻辑关系，不能从整体上理解文童；学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，

不能融会其它课程所学内容以及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字

面释义，阅读速度偏慢，不去领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。

的确，阅读教学是中学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，

学生为学习英语而阅读，也为发展智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识

储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读，“中学

英语教学的目的……侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基矗”阅读的目

的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。“阅读过程的心理语言模式（如古德

曼，1967）认为，读者不断地、积极地试图再现作者的信息，进行一番内心的对话，在这一

过程中形成假设，作出预料，提出质疑，继而澄清不确之处，将新的信息融于旧的之中，将

旧的信息按新的作出修正，等等。”有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动，阅读是

一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。

英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识、经验及设

想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息

和生疏的内容，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也要推敲

辨析，剔除谬误，补充不足，激发而产生一种新见解，新问题。实质上，阅读是读者与作者

双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过

程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力。

就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。

二、思维品质培养的模式

思维活动是一种极为复杂的心理现象。思维在语言的产生、发展和使用中起决定作用，同时

也在这个过程中固定下来，语言是思维的工具。同其它许多客观事物一样，思维也有许多自

身的特性，如问题性、间接性、概括性、人类性、能动性等。英语阅读教学中，要根据中学

生的年龄特征和思维特性，自觉地培养其良好的思维品质，即广阔性、深刻性、独立性、逻

辑性和持久性，我们的模式是：

（一）以“本”为本，挖掘思维源泉

有人认为，目前的高中英语课文内容长，篇目少，生词集中，复现率低，语法密集，练习单

调，不适宜进行阅读理解教学。我们以为目前的教材确实有上述弱点，但其课文大部分选自

英语国家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改写本，有的是其它语言著作的英译文。

它们都是经过适当删改、精心加工的，其题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思想性，趣

味性和启发性。只要应用得当，不失为传授语言知识，进行听，说、读、写等各项能力综合

训练的好材料。

通过课文教学，能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。我们紧扣“理解”

和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料，课文教学遵循循序渐进、

螺旋上升的规律，形成了这样一个模式：领会――模仿――理解――初用――操练――活用。

学生在自学过程中领会教师布置的提示性问题，初步把握文章内容和主旨，然后进行模仿性

练习，学习有关词、句；教师指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提

示性练习，初步让学生独立运用有关语言点；增加阅读训练，设置专项练习，让学生反复进

行有关词、短语、句型的操练，并要求运用所学词、短语、句型表达思想；练习的设计具有

交际性，同句教学不脱离课文，课文教学不因同句教学而中断；课文理解以理解词句为辅助

手段，词句理解服务于课文理解；教学方法不拘一格，灵活多样，要求读了要理解，读了要

欣赏，读了要运用；教学有纲有目，有的放矢，避免本末倒置的题海战术。

（二）创设情境，激发思维动机

思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上

产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维

活动。阅读活动中的刺激主要来自语言环境，简称语境。语境在从作者到读者，即从表达到

理解的过程中起着桥梁作用，是思维的基矗离开了语境，有人会这样理解，有人会那样理想，

有的理解是正确的、全面的，有的理解是片面的，甚至是错误的。阅读中，要在读懂了词、

句，段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。借助语境，作者才能

选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将想要表达的思想准确地传达给读者；借助语境，

读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义，通过各种手段（如模拟表演、电

教手段等），在教学中充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，

以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。

鼓励学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，变“要我学”为“我要学”，激发他

们的思维动机，调动阅读的积极性，培养阅读的自觉性和主动性。

（三）启发设疑，激化思维矛盾

古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的'问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会

学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。我们一方面教会学生

设疑的基本方法，如“新旧知识交叉点法”，“5WIH法”等，同时组织小组讨论，开展“大

家说”竞赛活动，设立“问题信箱”，创办“争鸣园地”。要求学生加强预习，鼓励学生提前

思考。课堂教学以学生为中心，让他们在民主平等的气氛中进行充分的交流，自己发现矛盾，

独立解决矛盾，改变传统的“一言堂”或“尖子包干”的局面。通过设疑问难，不断把思维

引向纵深。

（四）分层递进，扩大思维范围

客观事物及其本质的层次性，决定了人类对同一种或同一类事物的认识可以有层次和水平上

的差异。卡林将阅读技能分为五大类：认词技能，词义技能、理解技能、阅读学习技能和欣

赏技能。这五项技能的训练必须循序渐进地渗透在阅读教学之中。思维过程是由已知到未知

的过程，在不断预测的阅读过程中，教师要教会学生利用经验知识去理解新的信息，“边读

边抓住主要的语言线索预料和猜测意义，从而逐步扩大解码范围”。就是说，按照一定顺序，

由辨认文字符号的感性认识阶段开始，过渡到识别文体、理解内容、吸收信息并初步进行创

造性思维的理性认识阶段，最后升华到欣赏并用阅读中所学的知识解决同类问题，在真实的

生活情景中进行交际活动的综合运用阶段。无论是语言知识的学习，还是语言能力的培养，

都以“滚雪球”的方式进行，课文教学层次分明，重点突出，逻辑严密。配合课文，我们适

当增加阅读材料，充分注意其可读性，所选材料内容由浅入深，容量由小到大，篇目由少到

多。整个阅读教学中，无论是内容的安排、技能的培养，都遵循了由易到难的原则，让学生

逐步开阔眼界，在己知的基础上不断向思维的深度和广度开拓。

（五）扩大阅读，丰富思维结构

爱德华・T・霍乌认为：“文化确定了人的存在……、思维方式、行为方式、解决问题的方

式。”知识是思维结构内容的一个重要来源，知识的学习，能开阔视野，促使思维结构更新

和丰富，促成思维方式的合理化、效率化和科学化。思维活动具有人类性，世界各族人民都

通过大脑，运用概念。判断、推理等思维形式进行分析综合、抽象概括、对比联想以认识客

观事物。然而，不同民族可能有不同的文化，用不同的语言表达思维的成品。阅读能力与文

化素养关系密切。对我们来说，英语阅读是一种跨文化交际，“读者面对的读物是用他所不

熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。”要真正理解读物内

容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、

社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，作出正确的判断

和推理。“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他或她的一般常识，以及

在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”结合课文，我们向学生介绍英美

等国家的背景知识，增加阅读训练时注意选材的广泛性，鼓励学生广泛阅读、留心观察，广

播、电视、电影也是学习的好途径。通过学习，使学生吸取知识，提高能力，丰富和发展思

维结构。

（六）丰富意义，沟通思维网络

阅读教学的一个主要障碍在于，学生的理解不能前后呼应，层次不清晰。究其原因，是由于

随着阅读的推移，新的信息不断增加，前面读过的内容受到干扰而逐步衰退或受到抑制。也

就是说，学生不能边读边处理信息，短时记忆能力差。

认知心理学认为，不论所涉及的资料类型如何，短时记忆最多只能保持七个忆信息，逐步编

入长时记忆以统筹处理的过程。增加短时记忆容量，有选择地转化为长时记忆，是阅读教学

中提高思维灵敏性的关键所在，丰富材料的意义是解决上述问题的方法之一。材料的意义，

一方面来源于阅读材料的组织、形式和模式。

教学过程中，我们训练学生扩大视幅，将字母组块为单词，单词组块为词组，词组组块为句

子，要求学生按意群阅读，并通过对文体、篇章结构等的学习，从整体上把握文章。通过扩

大单元信息容量，增强短时记忆处理信息的能力。当然，只有在长时记忆中的某些信息被激

活，组块才能出现。材料的意义的另一个来源，是我们在阅读中对一些特定名同、事物或观

点的联想。新词语、新句子可以从它们的对应词、句和所指事物、事件和观点的联想中引申

出意义。丰富语言结构、词汇知识、背景材料的储备，并以适当的方式与短时记忆的职能联

结起来，利于发展思维网络，融会贯通，形成完整的认知图。材料的意义的第三个来源在于

信息的用途，练习愈接近应用

的形式，就愈富有意义，无论是课文还是增补材料，阅读练习

的要求都以大纲和MET试题要求为依据，阅读训练要保持阶段完整性和一致性，让学生在

应用的场合下去学会阅读。

（七）着眼整体，组建思维模式

阅读是多层次的分析和综合结构作用的过程，可以先分析后综合，也可以先综合后分析。分

析即把材料分解成段、句、词等单位，了解其特征、功能、变化和用法，以便理解所读内容。

综合即把材料连贯起来思考，理解其中逻辑关系。

“ 篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。”“实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，

原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须

的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。”为此，处理课文时我们采

用了整体教法。整体阅读就是通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。我们引导

学生通读全文，借助上下文来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次

结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理角总体

一部分一整体”的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中

进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。

（八）调整速度，促使思维敏捷

有人以为信息的接受来得容易，去得也快，而教育心理学认为，原始学习的速度与保持成正

相关。学习快则遗忘慢，学习慢则遗忘快。一般来讲，阅读过程中速度与理解也是相辅相成

的。一定范围内，阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转

化，从而加深对阅读内容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性，加

快阅读速度。当然，速度不能离开理解而单独存在，有效的阅读意味着迅速而准确的理解，

只有当我们全面地考虑到读物的性质和难易度、阅读的目的和要求以及读者的理解水平，此

时的阅读速度才有意义。我们要求学生精读和泛读相结合，充分运用浏览、掠读、寻读、猜

读等速读技巧，坚持计时阅读，及时检查阅读效果，调整阅读速度

篇2：培养良好的思维品质改进英语阅读教学

培养良好的思维品质改进英语阅读教学

[作者] 叶宁庆

[内容]

一、阅读理解的含义

长期以来，受语法翻译法的影响和直接法的机械训练，阅读活动成了一个辨认文字符号、对

词句进行语法分析和字面释义的过程。有些教师认为，英语阅读教学只不过是扩大学生的同

汇量，向学生介绍语法项目的手段，把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。学生一旦遇

到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章

的内在逻辑关系，不能从整体上理解文童；学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，

不能融会其它课程所学内容以及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字

面释义，阅读速度偏慢，不去领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。

的确，阅读教学是中学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的`目的不仅仅在于知识的传授，

学生为学习英语而阅读，也为发展智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识

储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读，“中学

英语教学的目的……侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基矗”阅读的目

的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。“阅读过程的心理语言模式（如古德

曼，1967）认为，读者不断地、积极地试图再现作者的信息，进行一番内心的对话，在这一

过程中形成假设，作出预料，提出质疑，继而澄清不确之处，将新的信息融于旧的之中，将

旧的信息按新的作出修正，等等。”有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动，阅读是

一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造

[1] [2] [3] [4] [5] [6]

篇3：阅读教学中学生思维品质的培养(教师中心稿)

阅读教学中学生思维品质的培养(教师中心稿)

武进东青中学汤国忠

阅读就其本质来说，是读者与文本的交流契合，它不是对文本的简单破译，而是对文本的一种再创造，是读者通过阅读建构自己知识、精神、人格的过程。简而言之，阅读是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。从这一点来说，阅读教学的过程是教师通过教学活动，促进学生走进文本，通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合，内化，然后走出文本的过程。不用置疑，现行的阅读教学普遍存在简化“过程”的现象。具体表现在以下四方面：

1．忽视概念的形成，压缩抽象和概括的过程；

2．忽视结论的推导，掩盖归纳和演绎的过程；

3．忽视思路的探寻，桎梏分析和综合的过程；

4．忽视方法的抉择，减短比较和分类的过程。

这样导致的结果是学生的主体地位遭到忽视，学生的主体性遭到削弱。教师用一般的程式代替了富于个体独特品格的认知过程，从而产生知识乏化，思维劣化，知识链与思维链的断裂。

笔者认为，阅读教学要走出困境，必须有意识的、不失时机的、从多方面唤醒学生的主体意识，调动学生阅读中的心理需求，对学生进行有针对性的思维训练，真正让学生“动”起来，进而培养学生的思维品质。思维品质，在一定程度上体现了一个人智力与能力的差异，它大体上包括五个方面，即思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性、批判性。教师要着力培养。

一．培养思维的敏捷性

思维的敏捷性，体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度。其在阅读中体现为有一定速度，能迅速抓住材料要点。

1．加强快速阅读训练，切实提高阅读速度和效率。初中语文教学大纲规定了初中学生一般的阅读速度，即每分钟现代文500字左右。而快速阅读则能大大加快阅读速度，它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动，对于中学生来说，可以达到每分钟700字左右。现行教材大纲尽管没有明确提出要求，但在相关的练习中也提到了快速阅读，教师要认真阅读并掌握有关快速阅读的知识，把它用之于实践。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明确目标。

（2）规定时间，快速阅读。

（3）到时检查，分析评判。

值得注意的是这种训练必须经常进行，单靠课堂几节课的训练是很难见效的，必须长久进行。现行教材的单元体系为快速阅读的训练提供了持久进行的可行性，每单元除精讲的一篇课文外，其余几篇都可以作为训练内容。

2．创设情境，推进学生阅读理解的速度，提高思维敏捷性。“所谓设情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。”（宁鸿彬语）学生在特定的情境之下，能比较容易地进入角色，思考问题就比较容易切入，这种思考是积极主动的，因而能推动阅读理解的速度。创设情境的方式很多，有配乐法、重现法等。笔者在教学鲁彦的《听潮》时，让学生在“命运进行曲”中听课文朗读，看大海咆哮图，学生一下子就感受到了大海的雄壮美。如何理解孔乙己“排出九文大钱”？我让学生走上讲台，通过表演重现“排”的动作，并谈谈自己的体会，学生在重现中获得了顿悟。

二．培养思维的深刻性

思维的深刻性，体现在善于思考问题，抓住事物的本质和规律。其在阅读中反映出的目标是：理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”，善于概括归类。宁鸿彬老师在执教说明文《中国石拱桥》时，未把文章结构层次作为讲课重点，而是将讲课的内容设计为几个问题，引发学生思考：①课文只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是否是说中国的石拱桥有一部分类似赵州桥，一部分类似卢沟桥？（学生回答：不是。因为课文讲中国的石拱桥“千姿百态”。）②为什么只举赵州桥和卢沟桥这两个例子？（教师引导学生得出规律性认识：说明的对象属于几种类别，一般情况下也相应只举几个例子。）③为什么只举这两个例子而不举其他例子？（教师引导学生认识：课文的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色。所举例子既有共性又有个性，这样的例子才算好例子。）宁老师的这课，注重引导学生读书后思考，把课文作为例子，获得规律性认识，训练了学生的思维。据此，笔者在执教朱自清的散文名篇《背影》时，相继提出了以下问题供学生思考：①课文中父亲的背影是怎样的?（这是一个较浅层次的发问。）②作者是怎样写的?（引导学生明白：写人可重点写好人物的肖像、动作）③作者为什么集中写父亲的背影?（引导学生掌握：最具有特征的、最动情的印象才是最佳的`叙述视角。）

三．培养思维的灵活性

思维的灵活性，体现在智力活动的灵活程度上，思维活动善于作出灵活合理的选择。它要求在阅读中，根据知识的内在联系，重视运用迁移和渗透规律，启迪发散性思维，阅读主体善于从不同角度思考所读内容，进行智力与能力的迁移，学会举一反三。

1．重迁移的培养

目前的语文教材编排上仍然采用单元结构，教学操作上单元目标体现较为明显，这为知识的迁移提供了较强的操作可行性，教师根据学生实际，根据单元知识点和能力训练在整个知识体系网络和能力训练序列网络所担负的具体任务，可相应制定单元教学目标，这是知识迁移的“把手”。一般来说，讲读课文是例子，自读课文去迁移，讲读课文是“举一”，自读课文是“反三”。比如，人教版初一语文教材第二单元可确立单元目标如下：①尝试对文章进行整体感受；②养成集中注意力默读课文的习惯；③学习对文章进行圈点勾画；④养成勤查工具书的习惯；⑤了解不同时期的学校生活，体会作者的感情。针对以上目标，目标①至⑤的落实可在第一篇《从百草园到三味书屋》中传授方法，提出要求，在余下的几篇中让学生尝试运用。

当然迁移还可体现在“课内打基础，课外求发展”，在课内自读的基础上，要求学生用自读的方法再课外阅读同类文章，读后总结规律性的东西。

2．进行发散训练

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在阅读时获得举一反三、由此及彼的效果。教师要重视培养，它由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散。其方法是多种多样的，既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……发散的方式不拘一格。教学《范进中举》时，不妨把它与《孔乙己》对比，让学生在对比中把握人物形象、思想意蕴、语言风格的异同；教学《皇帝的新装》时，可围绕一个“骗”字，让学生的思维向围绕在皇帝周围的人辐射；教学《我的叔叔于勒》时，不仅仅让学生理解资本主义国家人与人的关系，再让学生联系现实谈谈自己的想法；教《蚊子和狮子》，可启发学生分别从蚊子和狮子的角度谈谈寓意……

实践证明，培养发散性思维，在知识方面可使学生触类旁通，在能力方面，思维发散越广，表现也越灵活。

四．培养思维的独创性

思维的独创性，反映智力活动的独创程度，体现在思维活动新颖独特有意义的特点上。在阅读中表现为能比较、联想、发散和鉴别、能创造性的解决问题。这其中训练发散性思维、进行语言训练是培养思维独创性的重要途径。

1．发散性思维是让学生在思维的空白处拓展放飞。教学《扁鹊见蔡桓公》，针对“已逃秦矣”一句，可适时让学生谈谈想到了什么；教学都德的《最后一课》，可让学生讲讲：散学了，小弗朗士怎样了？韩麦尔先生怎样了？这里特别值得注意的是一些开放式的阅读训练，应鼓励学生从不同角度发表意见，学生只要言之有理即可，万不可用一个标准去随意扼杀学生的创造力。

2．发展学生语言是培养学生思维独创性的保证。语言是思维的工具，没有准确完整的语言，就不能创造性地思维，学生语言的训练不是一种纯技能、知识的训练，理应在认知、情感和动作技能层面。阅读教学中要克服：

（1）重视“训”，轻视“练”。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，写得太少，想得太少，说得太少。

（2）较为重视接受性的反复学习，轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。

（3）较为重视训练的逻辑性、连贯性，把语文教学看成是一种既定目的展开过程，教师与学生对于这种既定的目的保持一种被动性，轻视训练中教师与学生的自主性和创造性。

五．培养思维的批判性

思维的批判性是个体对知识的过程、理论、方法、背景、论据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质，它能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起评价、调整和矫正作用。具体在阅读中，要求读者对作品能做出评价和鉴别。对此的培养，可从增强学生的批判性精神着手，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。著名特级教师李镇西曾这么说过，语文课应该“让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的思想牢笼，冲破膜拜师长的思想牢笼，冲破固执己见的思想牢笼！总之，让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧，而且养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。”这里道出了批判性思维的几个特征，即：不迷信权威，大胆挑剔；不迷信教科书，敢于质疑；尊重老师，更尊重真理；不墨守僵化，敢于说“不”。教学中，教师要有意识地强化学生的这种思维。教学都德的《最后一课》，如果让学生仔细观察课本插图，让学生找一找插图与原文有什么不相符合，学生是很容易会发现与原文中“他呆在那儿，头靠着墙壁”是不符的。同样的例子在《孔乙己》中也存在。笔者曾经用一篇自读课本上的《听取蛙声一片》来进行说明文的复习，在完成了说明对象、说明对象的特征、说明的方法及语言后，让学生带着批判的思维找出文中值得商榷的地方，结果学生思维踊跃，还真的找出了不少……。再如《从百草园到三味书屋》，三味书屋究竟有没有乐趣？作品的主题究竟是什么？与其把争议或某种结果直接告诉学生，还不如放手让学生讨论，言之成理即可，如此，岂不是教学的真义？

当然，思维品质的五个层面并不呈现一种并列，在实际培养中其实是交互发展、互相促进的。阅读教学作为语文教学的重头戏，理应承担这一重任，因为它不仅能展示阅读过程，从而提高学生阅读效率，而且对学生一生的发展都会产生积极的影响。

篇4：语文课堂中如何培养学生良好的思维品质

培养学生良好的思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻地认识到：语文教学要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容。那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢?具体做法有如下几点：

一、创设良好的课堂氛围

良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，充满有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生思维能力的开发将大有裨益。那么如何创设良好的教学氛围呢?

1、精心设计导语。良好的开端是成功的一半，好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《口技》一课时，先创设教学情境——播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么、洛桑表演了哪些内容。紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，他却能演奏出优美的blues，模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领?这在曲艺中被称作什么?将学生不知不觉中带入了《口技》之中。

2、善于捕捉思想火花，因势利导激活思维，是创设良好课堂氛围、培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听。他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗?”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但它们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声，而这位同学涨红了脸，两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。

二、加强学生思维能力的训练

语文教学的过程是一个“感知——体验——理解——运用”的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，能使学生获得收集和处理信息的能力、探究分析解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢?笔者作了以下几点探索：

第一，训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久地加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：1、此文的作者是谁?哪个国家的?2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁?最可恨的人物是谁?最可鄙的人物是谁?最可爱的人物是谁?为什么?4、勾勒出人物的特点(每个人物不得超过十个字)。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。

第二，训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，分析判断有独到见解。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例，使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理，让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。例如学习《藤野先生》一文时，教师提出：“东京也无非这样”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联?文章的第一句为什么要这样写?这看似平淡的地方，老师却提出了如此深刻的问题，学生马上陷入了思索。顷刻，学生举手答到：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答道：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然浑浑噩噩、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道：“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情。”教师善于问，学生善于思，在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑，这样的思维成果才会有独创性。

三、训练学生思维的深刻性

思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足于表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写，只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如：学习《孔乙己》时，教师提出：“孔乙己既穿长衫为何站者喝酒?既穷为何穿长衫?”这一问挑起了矛盾，学生思想产生了碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生明白了“站着喝酒而穿长衫”这一笔实乃用心良苦，浓缩了孔乙己的整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会了一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。

篇5：语文课堂中如何培养学生良好的思维品质

“心之官则思，思则得之，不思则不得。”可见，我国的教育家思想家，已十分重视对学生思维能力培养，江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到：语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。

创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础良好的教学氛围的创设，是教师高潮的教学艺术得体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌它，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。如何创设良好的教学氛围呢?

篇6：如何培养良好的个性品质

学龄前儿童对于即将开始的学校生活通常感到既兴奋又紧张。的确，一旦走进校园，他们面对的是不同于家庭或幼儿园的陌生环境。

学校的常规往往不同于幼儿园，大多数5岁的孩子入学时还没有良好的与人交往的能力或较稳定的情绪，形成这一切需要时间和训练。如果他们在幼儿园阶段就有机会培养相关的个性品质的话，对学校生活的适应能力就会大大增强。教育工作者总结了学前儿童需要培养的个性品质。

自信──孩子自我感觉良好，相信自己能够成功。自信的孩子通常更愿意尝试新事物，并且在第一次尝试失败后再做努力。

独立──孩子应该学会做自己力所能及的事情。

动力──要培养学习动力，增强孩子的求知欲。

好奇心──必须保持孩子天性中具有的好奇心，使他们能够从所有的学习机会中获得乐趣。

毅力──使孩子学会做事善始善终。

合作──孩子一定要能够与他人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序。

自我约束──一定要让孩子明白某些行为如打人是不对的，他们应该学会区分正确和错误的表达愤怒的方式。

关心他人──孩子应该学会关心别人，理解他人的感受。

教育工作者指出，在培养学前儿童的这些个性品质时，家长的作用不容忽视，甚至超过了幼儿园，因而教育工作者进一步为家长们提出了建议。

1.让孩子相信自己正在受到关注。研究表明，当孩子得到别人的注意和鼓励时，他们会激动、兴奋；感受到被爱的孩子可能更自信。

2.为孩子树立好榜样。孩子喜欢对所见和所闻进行模仿，家长尊重他人、与人分享的行为都能影响孩子；要使孩子学会考虑他人的感受。

3.以乐观的`态度对待学习和学校。孩子是怀着发现和探索世界的强烈愿望来到这个世界的，家长应该鼓励孩子保持这方面的好奇心，对他们所做的事情报以热情，如当孩子画了一张画的时候，可以鼓励说：“你画得很棒！”家长的每一份鼓励都有助于孩子对自己的劳动产生自豪感，对学习和学校产生强烈的向往。家长可在去幼儿园或学校的路上，给孩子讲述即将开始的各种有趣的活动，如手工课、野游，还可以热情地讲述孩子将在课堂上学习的知识，如读书、测量、称重等。

4.创造让孩子重复的机会。孩子在学习滚爬、发音等过程中需要反复练习。事实表明，孩子们并不会厌倦重复，相反，当他们通过反复练习达到熟练，能够用以帮助更年幼的孩子时，他们自然会更自信，对学习新东西跃跃欲试。

5.使用适度的纪律加以约束。那些受到家长纪律约束的孩子通常更易与人相处，在学校中比那些家长一味严厉或溺爱的孩子表现好。

要做到这点，家长应注意以下几个方面。

・学会指导孩子的活动，不加以不必要的限制或试图进行控制。

・要求孩子做什么的时候最好说出理由，例如，对孩子说“请把玩具车从楼梯上搬走，这样别人才不会被绊倒”，而不要说“照我说的做”。

・倾听孩子的话，了解他们的感受，看看他们是否需要特别的帮助。

・家长生气的时候，别忘了表现出对孩子的爱和尊重，批评应针对孩子的行为而非孩子本人。例如，对孩子说“我爱你，可你在墙上画面是不对的，你这么做让我生气”。

・帮助孩子作出选择，解决问题，可以问4岁的孩子：“我们怎样做才能不让凯文推倒你堆的积木？比如这样……”

・对孩子抱积极鼓励的态度，对他们做得好的事情予以赞扬。微笑和鼓励永远比粗暴的惩罚更能使孩子形成良好的行为。

6.让孩子自己动手。毫无疑问，小孩子需要家长的格外照看，但他们更需要学会自己做事情，如穿衣服、收拾玩具等，这样才能形成独立的生活能力，培养自信。让孩子自己动手的另一重要方面是不要事事替他们作决定，而要引导他们自己进行选择。

7.鼓励孩子与他人相处。学前儿童需要接触社会，开始了解他人的观点。事实证明，小孩子上学前如能常和家庭外的成人和儿童接触，上学后更容易和老师、同学相处。

篇7：结合数学教学,培养良好的思维品质的教学论文

结合数学教学,培养良好的思维品质的教学论文1500字

内容提要：

本文从“培养思维深刻性、抓住规律巧分析；培养思维灵活性、加深理解灵活用；培养思维独创性，标新立异巧解题；设计习题开放性、自主探究乐趣增”四个方面阐述了在小学数学教学实践中，如何结合数学教学，培养学生良好的思维品质，提高学生的数学能力。

关键词：规律理解巧解探究

小学生数学能力的差异，不仅仅表现在对数学问题能否解答上，还表现在解答过程中数学思维技巧的科学性、灵活性及其深度、广度上。思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性是基本数学思维品质，数学教学中培养学生良好的思维品质，是塑造高素质人才的需要，是我们每个数学教师应该十分重视和研究的课题。因此，我们在教学实践中，应该认真培养学生的良好思维品质，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、培养思维深刻性、抓住规律巧分析

数学思维的深刻性，是指小学生对具体的数学材料进行概括，对具体的数量关系和空间形式进行抽象，以及在推理过程中思考的广度、深度、难度和严谨性水平的集中反映。要培养思维的深刻性，从一年级开始就应加强训练，例如可以让学生完整地表述思维过程，总结和概括本节课学到的知识等；到了中高年级，我们就应该培养学生学习整理和归纳本单元的知识要点，形成知识体系；让学生抓住题目的本质、规律和内在联系，并进行高度概括；我们还可以巧妙设计一些练习题，培养学生的概括和推理能力。

如学习了“比和比例”，我出示了下列一题：

例1、甲、乙两人共加工零件66个，甲加工的4/5等于乙加工的2/3，甲、乙两人各加工零件多少个？

我要求学生能够抓住题目的本质、规律和内在联系，概括出这是一道什么类型的应用题。学生经过分析，概括出这是一道“把一个总量分成两个部分量的题目”；是“把一个总量分成两部分，是按比例分配。”当学生掌握了根据此题的条件知道是按比例分配。我再进而要求学生说出近比例分配题目的基本结构，学生随即就说出按比例分配题目的基本结构是“已知总量和两个部分量的比，求两个部分量。”然后，我再让学生把“甲加工的4/5等于乙加工的2/3”抽象为数学形式：

学生很快将：甲加工的4/5等于乙加工的2/3，转化成：甲×4/5＝乙×2/3，甲∶乙=2/3∶4/5=5∶6，并立即求出甲、乙两人加工的零件个数：5＋6=11，甲加工零件：66×5/11＝30（个）；乙加工零件：66×6/11＝36（个）。

二、练习形式多样性、培养思维灵活性

数学思维的灵活性是指小学生数学思维活动中思考方向、思考过程与思考技巧的即时转换的科学性水平的集中反映。思维灵活性的.特点是思维起点和过程灵活，能从多角度、多方位去研究和思考问题。我们要培养学生思维的灵活性，就应该结合具体的教学内容，力求练习形式的多样性：如进行一题多变、一题多解的训练。在训练中或以采用纵向训练、横向训练、逆向训练等训练方式，并以此来提高学生灵活运用知识的水平。例如学习了“百分数的应用”后，我出示了下列一组应用题：

1、实验小学有男生1000人，女生800人，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？

2、实验小学有男生1000人，比女生人数多200人，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？

3、实验小学有男生1000人，女生人数比男生人数少200人，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？

4、实验小学有女生800人，比男生人数少200人，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？

5、实验小学有女生800人，男生人数比女生人数多200人，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？

6、实验小学生有男生1000人，女生人数是男生人数的80%，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？

7、实验小学有女生800人，是男生人数的80%，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？

8、实验小学女生人数是男生人数的80%，男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比男生人数少百分之几？

这是一组题材相似而数量关系不同的题目，通过比较，可以突出它们的区别，让学生从联系中看区别，从区别中找联系，加深学生对数量关系的理解，有利于培养思维的灵活性。

三、培养思维独创性，标新立异巧解题

数学思维的独创性，是创造性人才需要具备的品质之一。在现代科学技术飞速发展的今天，更显示出思维独创性品质的价值。培养思维的独创性，我们应该在教学中要引导学生归纳与猜想，并要鼓励学生标新立异，还应该经常进行发散思维的训练，充分体如学习了“分数应用题”后，我出了这样一题：

例2、一辆汽车从甲地开往乙地，第一小时行了50千米，第二小时比第一小时多行1/5，第三小时行的是前两小时行的路程的一半，这样行了3小时，共行了全程的3/7。如果以后按前三个小时的平均速度行驶，还需几小时到达乙地？

（1）、[50×（1＋1＋1/5）×（1＋1/2）÷3/7]÷[50×（1＋1＋1/5）×（1＋1/2）÷3]－3＝4（小时）

（2）、3÷3/7－3＝4（小时）。

（3）、3÷[3/7÷（1－3/7）]=4（小时）。

（4）、3×[（1－3/7）÷3/7]=4（小时）。

（5）、（1－3/7）÷（3/7÷3）=4（小时）。

（6）、3÷3×（7－3）＝4（小时）。

（7）、设行全程要用X小时，X×3/7=3，解得，X=7，7－3=4（小时）。

（8）、设到达乙地还要用X小时，X∶（1－3/7）=3∶3/7。解得：X=4。

（9）、设行完全程要用X小时，X∶1=3∶3/7，解得：X=7，7－3＝4（小时）。

在学生解答完毕后，我要求学生对不同的解法进行评价。学生经过讨论，认为：（1）式容易理解，但实在太烦琐不应取；（5）式和（7）式、（8）式、（9）式适合大部分学生解答；（2）式和（6）式既简洁又巧妙，富有创造性。我肯定了同学们的意见，并鼓励了有独创见解的解法的同学。

因此，我们教师在教学中应该多设计一些利于思维独创性培养的题目，这样对创造性人才的产生大有益处。

四、设计习题开放性、自主探究乐趣增

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索，就没有数学的发展。数学开放题的条件相对结论而言不充分，结论未定或未知，从而包含着多种结果，具有一定的神秘色彩。

我们在教学实践中，设计数学开放题有利于改变学生单纯依赖模仿与记忆学习数学的学习方式，有利于学生主体性的发挥，有利于促进学生独立思考，自主探究以及应用数学能力的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，在练习设计时，要根据学生的能力范围和教学内容适度安排，设计一题多解，一题多问的题目。如学习了“百分数的应用”后，我设计了这样一题：

例3、浓度为25%的盐水80克，如果想改制成40%的盐水，应该怎么办？

这是一道灵活性较强的问题，它打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。学生经过分析讨论，认为可以采用两种方法：使盐水中的盐变多——加盐，使盐水中的水变少——蒸发水，由此提出两个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需要蒸发多少水？从而使问题思路明朗化。我再请学生说出如何运用这两种方法进行盐水的改制，学生经过讨论，说出了下列方法：

（1）蒸发水：因为浓度为25%的盐水80克，通过蒸发掉水而得到40%的浓度的盐水，因此可知道盐的重量未曾发生变化，因为25%＝1/4＝2/8，即原来盐水为8份，每份为：80÷8＝10（克），盐则为2份，40%＝2/5，即为当将浓度为25%的盐水80克通过蒸发掉水，变成浓度为40%的盐水时，盐的重量仍为2份，而盐水的重量却从原来的8份变成5份，减少了：8－3＝3份，因此可得，要将浓度为25%的盐水80克，变成浓度为40%的盐水，需要蒸发掉水的重量为：10×3＝30（克）。

（2）、加盐：因为浓度为25%的盐水80克含盐率25%＝1/4，即盐为1份，盐水为4分，盐与水的比为：1∶（4－1）＝1∶3。每份盐水的重量为：80÷4＝20（克）。浓度40%的盐水，盐水含盐率40%＝2/5，即盐为2份，盐水为5分，盐与水的比为：2∶（5－2）＝2∶3。当将浓度为25%的盐水80克通过加盐，变成浓度为40%的盐水时，盐与水的比例应该是相同的，即盐应该是2分，水应该是3份，但浓度为25%的盐水，盐与水的比为1∶3。水均是3份，但是盐相差：2－1＝1份，正好相差20克，因此可得，要将浓度为25%的盐水80克，变成浓度为40%的盐水，需要加盐20克。

这样，使学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出两个不同的答案。小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，通过设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。

孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”。

综上所述，我认为，我们进行数学教学不能单纯的进行知识的传授，更应重视它的育人功能，因为学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习，调动内在潜能，主动克服学习上遇到的各种困难，从而获得学习上的成功。因此，我们教师要在数学课堂中充分激发学生的学习兴趣，让他们主动愉快地学习，以提高每堂的课堂效率，并不断促进学生良好思维品质的形成。

篇8：《心理学》培养学生良好思维

（一）思维的独立性与思维的批判性

思维的独立性与思维的批判性密切联系着。思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响，能严格而客观地评价、检查思维的结果，冷静地分析一种思想、一种决定的是非、利弊。具有思维批判性的学生不仅要知道关于某一事物的结论，而且要审查借以得出这一结论的根据，他们能够把自己对事物的推测看做尚待验证的假设，认真地加以检验，去伪存真，甚至推翻整个假设。

（二）思维的逻辑性

思维的逻辑性指思维能遵循逻辑的规律。思维逻辑强的学生能够自觉地服从思维逻辑规律，使自己的思想首尾一贯、不相矛盾、根据充足，达到正确的结论。

（三）思维的灵活性

思维的灵活性指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前拟定的计划、方案、方法，寻找新的解决问题的途径。具有这种品质的学生善于从新的观点、新的角度去思考问题，摆脱偏见和早已过时的处理问题的方法。

篇9：培养儿童良好的记忆品质

“记忆”是人在以往感知过的事物及经验在大脑中留下痕迹，在一定条件下这此感知过的事物及经验又重新出现。也就是说，记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反映。

培养儿童良好的记忆品质

1、识记品质的培养：“识记”就是记住的意思，也是事物和经验在头脑中留下痕迹的过程，也是对事物反复感知的过程，是记忆品质的第一部分内容。儿童记忆品质尚未形成，因此，培养要先从这里开始。老师要求学生把课文连续读数遍、重复地默写单词等，家长一定要配合老师，严格要求儿童一一做到。

2、保存记忆品质的培养：就是要把学过的知识记住，不要忘记的意思。这是记忆品质的关键所在。家长和老师要求儿童把学习过(识记过)的知识牢牢地在脑子留下痕迹(记住)，最有效的办法是反复地识记。此外，老师所留下的课外作业，也属于培养儿童反复识记以达到保存记忆的重要内容，家长要耐心辅导和督促儿童认真、独立地完成作业。

3、认知品质的培养：指的是现实刺激与以往头脑中知识的痕迹之间相联系的过程，也就是当提到以往所学知识时，能记起来的过程。比如，儿童刚入学后，老师就教会了解1+1=2的算术，以后在任何情况下，只要出现1+1时，儿童就应马上回答=2的答案。认知与反复记忆有着密不可分的关系，父母、老师要努力培养儿童学习的刻苦性，一定要求儿童把所学知识进行反复的复习，这是培养儿童良好记忆品质最重要的方法之一。

4、回忆品质的培养：指的是能把记住的东西回忆起来。也是大脑中以往知识痕迹的重新活跃进与复现。学生的期末考试、升学考试能取得好成绩者，都是对以往所学知识和已记往的知识能较好回忆的结果。培养记忆的回忆品质的方法是通过反复地对以往知识的回忆，即可达到使儿童对以往知识的较多回忆与全面回忆的目的。

篇10：培养良好的观察品质的论文

培养良好的观察品质的论文

观察的客观性“求实，客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察的现象。

观察的持久性著名科学家竺可桢通过24念得物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。因此，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察，分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。

观察的敏感性科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处扑捉事物的本质，伽利略就是从教堂吊灯摆动现象得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”。

观察的全面性要引导学生全面地，多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去不关联的独立的事物放到整体中去感知，如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉，嗅觉，视觉，触觉去感觉，观察效果显然更全面。

观察的选着性小学生由于年龄小，经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本应观察出被加热物发生的现象，但有些学生只看见了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确的`目的去感知，才能观察的准确，全面，细致。所以要引导学生明确观察方向，养成有意思，有目的的观察习惯。

1．养成主动探究的学习习惯。

小学科学教育首先先培养学生主动探究的学习习惯。遇到问题不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样去证明？遇到这些问题，学生首先想到的是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。

2．养成动手又动脑的学习习惯

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。所以科学教育活动重要提醒学生手，脑，眼，鼻，耳多种器官的并用，要及时扑捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是有什么构成的？怎么制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？然后让每个研究小组对本组感兴趣的问题，现提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象，发现的问题，预测的结果，对现象的分析，以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动脑又动手的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。

3．养成总结反思的学习习惯。

学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师要给探究者提供反思认识的机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能够用欣赏的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败原因，反复试验，重新成功，学生会收益很大。

4．养成善于开发利用科学资源的习惯。

小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机智的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问”浇花喷水器的原理：家庭线路的设计等。同时要引导学生善于收集生活中的废品旧物，使之成为可以利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话，可以做听诊器，可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶，饮料吸管，食品包装盒，袋，绳等都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的额重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会，发展条件，发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。

篇11：培养幼儿良好的品质论文

培养幼儿良好的品质论文

摘要：良好的个性品质是影响人身心及工作生活向积极健康方向发展的重要心理因素。一个人能否成功，重要的原因不在于其智力水平的高低，而在于其是否具有良好的个性品质。因此，培养幼儿良好的个性品质应是全社会关心的重要课题。养成良好习惯既要按一定的要求去做，还要长期坚持，不能间断，只有坚持不懈的努力，才能使良好习惯逐步养成。

关键词：社会环境；幼儿；品质；养成

良好的个性品质是影响人身心及工作生活向积极健康方向发展的重要心理因素。一个人能否成功，重要的原因不在于其智力水平的高低，而在于其是否具有良好的个性品质。众多研究表明，幼儿时期是人的个性形成的重要时期。因此，培养幼儿良好的个性品质应是全社会关心的重要课题。

一、在学前教育中培养儿童适应社会的良好个性品质

1.树立正确的学前教育观，学会尊重幼儿

懂得放手让幼儿自己去探索，引导他们观察社会事物，体验社会生活。例如，幼儿做错了事不能横加训斥，要幼儿换衣服时也不用命令的口吻。所谓理解与尊重幼儿，就是以幼儿为主体，是我们适应幼儿而不是强迫幼儿适应我们。

2.重视组织儿童的群体生活，培养良好的社会适应行为

我们应让幼儿入幼儿园，接受集体生活，通过集体生活培养良好的个性品质。幼儿之间的交往所建立的友谊可以使他们获得平等的人际交往，产生安全感与自信心。有助于幼儿摆脱以“自我为中心”的不良个性，克服自私、孤僻等异常性格，发展良好的社会性品质。因此，在幼儿园集体生活中要注重培养幼儿社会适应性和独立能力。

幼儿是祖国的未来，在幼儿园的素质教育中如何培养幼儿形成良好品德，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是当今社会的`需要。

二、将品德教育渗透于幼儿的一日生活中

首先，生活习惯的培养。比如，有的幼儿帮助别人穿衣服，游戏时玩具或头饰主动让给别人时，教师要善于抓住这些事例进行随机表扬，鼓励好的典型，对于那些抢别人东西、骂人的幼儿随时进行建议式的引导、教育，同时也在潜移默化中净化幼儿的心灵。其次，文明行为的培养。伴随着幼儿对事物的认识，与外界的交往，在教师的有效引导下，形成优良的文明行为，鼓励幼儿争做“文明小宝宝”。再次，行为习惯的培养。当同伴遇到困难时，鼓励幼儿主动伸出友谊之手；当幼儿之间产生矛盾时，引导幼儿换位思考，学会谦让，共同解决问题。这些点点滴滴的行为习惯，形成于幼儿的生活，为幼儿的社会性发展打下良好的基础。

三、将德育教育渗透于主题教育教学环境中

1.活动室内环境创设

良好的教育环境有助于幼儿良好品德的形成和发展。如，在“我们的祖国真大”这一主题创设中，我们布置了“各族娃娃手拉手”“中国雄鸡图”等，在师幼共同收集各种图片、材料、布置展览的过程中，让幼儿熟悉家乡的地理位置，了解家乡的名胜古迹，萌发爱祖国、爱家乡的真情实感。

2.区角环境创设

在活动室内设置各种适于幼儿活动与操作的区域或角落。幼儿根据自己的需要，可以自由地选择各种实践，满足自己参与社会的愿望和情感的体验，充分地表现自己的个性。活动角为幼儿提供了一个良好的交往空间，使他们懂得了相互谦让、团结协作、互帮互助。

四、品德教育渗透于游戏活动中

1.角色游戏对幼儿道德情感的培养

开展角色游戏有助于培养幼儿的创造力、交往能力，培养幼儿的独立性和道德情感。比如，在“娃娃家”游戏中，“妈妈”要细心照顾“幼儿”，“幼儿”要尊重长辈。幼儿在游戏中扮演着各种角色，逐步认识并理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任感得到发展，并逐步养成互相帮助的优良品质。

2.桌面游戏对幼儿道德情感的培养

幼儿玩桌面游戏时，容易因争抢玩具而产生纠纷。这时，教师要教育幼儿团结友爱，知道玩具是大家的，小朋友要在一起友好地玩，不独自占有。需要别人的玩具时，要征得他人的同意后才能拿。这时对幼儿进行巩固、强化合作精神，进而产生更多的合作行为是极为重要的。

五、注重家园互动，共同促进幼儿品德健康地发展

家长要教育幼儿学会关心长辈，为他们分担忧愁，学会分享，为长辈做些力所能及的事情。也要培养幼儿勤劳、俭朴的品质。家长应鼓励幼儿参加力所能及的家务劳动，从小培养幼儿勤劳、俭朴的品质。因此幼儿园、家庭、要相互协调一致，根据幼儿的发展有目的、有计划地培养幼儿的良好行为习惯、道德修养。

六、培养幼儿良好生活习惯所采用的方法

1.创设良好的环境，调动幼儿养成良好生活习惯的积极性

第一，我从精神环境入手，为幼儿创设良好的氛围，激发他们养成良好生活习惯的愿望。例如，通过表演“小猫和小弟”“小猪变干净了”等故事去感染幼儿，让他们在看看、听听中知道讲卫生光荣的道理。第二，我从物质环境入手。根据幼儿的年龄特点，结合“生活习惯”的培养内容，在活动室为幼儿创设了能力角、娃娃家，配置了供幼儿练习系鞋带、穿衣服用的物品。

2.经常鼓励，多表扬

心理学上指出：愉快的情绪能促使大脑皮层建立一个兴奋灶，使学习保持最佳状态。针对幼儿的这一心理特点，对于按时入园、独立进餐等表现好的幼儿，及时地鼓励并奖励他小红花。针对个别特殊的幼儿，对于他的点滴进步，教师要不失时机地进行表扬鼓励。

著名的生理学家巴甫洛夫曾经说过：各种各样的习惯都是一种连锁条件反射系统。可见养成良好习惯既要按一定的要求去做，还要长期坚持，不能间断，只有坚持不懈的努力，才能使良习好惯逐步养成。为了让幼儿成为健康、聪明、勇敢、坚强的栋梁之材，让我们家园共同努力，使幼儿从小养成良好的生活习惯。

参考文献：

［1］陈帼眉。幼儿心理学。北京师范大学出版社，-08.

［2］李生兰。学前教育学。华东师范大学出版社，-08.

篇12：培养学生英语思维品质的尝试论文

培养学生英语思维品质的尝试论文

英语教师也许都会思索：怎样让学生在掌握与汉语思维截然不同的各种句型、庞杂的词汇及语法知识的同时，提高学生运用英语的阅读能力、写作能力、应试能力和交际能力，究竟培养哪种思维品质才对学生掌握和运用英语最为有效？笔者在教学实践中体会到：直觉思维和分析思维的综合训练对学生整体掌握课文内容，深刻理解问题，提高阅读能力和语言交际能力效果明显；培养发散思维会大大提高学生对句型、词汇和语法知识的记忆效率；发散思维与聚合思维的统一运用能够攻破疑难从而提高解决问题的能力和应试能力。各种思维在教学过程中相互渗透、协调作用，从学生学习中就会表现出思维的独创性与敏感性、多向性与广阔性、逻辑性与灵活性等思维品质。本文仅就对学生思维品质的训练必然会促进学习能力和学习成绩提高的尝试作一简述。

一、培养思维的独创性和敏感性提高学生运用语言的能力

高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，如果教师采取注入式方法教学课文往往会让学生感到枯燥无味、心不在焉，久而久之，学生会失去对英语学习的兴趣。要让学生从课文学习中获得知识，提高运用语言的能力就得激发学生的学习动机和好奇心，培养求知欲，变被动地接受知识为主动的参与课堂教学过程，从中培养学生思维的独创性和敏感性。思维的独创性表现为观点新颖，能打破常规，冲破常模的思维特点。

在情景创设中培养，要求教师创造性地处理教材，可把故事性的课文改写成话剧，把对话、剧本形式的`课文改写成故事。课前准备后，让学生登台表演、演讲、游戏或自由会话，把全班同学的注意力带入这种生动活泼、积极主动、民主和谐的英语课堂气氛中，从中培养学生思维的独创性。同时要求教师要善于利用实物、图表、卡片、简笔画、肢体语言、录音录像以及动画等创设生动形象的情景；善于恰当安排教学内容，合理处理教材；善于用英语组织教学，采用灵活多样的教学方法；善于建立良好师生关系，寓教于乐，吸引学生的注意力。如在AbrahamLincoln一文的教学中，本人根据林肯这一人物的历史背景截取了电影《飘》中关于美国内战的片断播放给学生观看，这让平时在课堂上很少有机会看到电影的学生一饱眼福，尔后林肯的一张肖像更是使学生不自觉地将全部心思都集中到了林肯的身上，美国内战和林肯也就不再遥远，不再陌生，学生对林肯这一人物也就更加充满崇敬之情，有一种想进一步了解他的欲望。那么，接下来的课文阅读也就不再是一种任务，而是怀着一份迫切的心情主动去课文里索取有关林肯的信息。

二、培养思维的广阔性和多向性提高学生的记忆能力

创造性思维的主要成分是发散思维，它表现为思维的广阔性和多向性特点，在词汇、语法知识和句型的教学中运用这种思维可以激发学生积极思考，调动学生丰富的联想，滚雪球般地扩大学生的词汇量和积累知识，从而提高学生的记忆效率。

如：在学习dress一词时，引导学生从同一角度联想出:“puton,wear,pullon,bein,with…on”等词汇；从反义词角度归纳出：“dress-undress,puton-takeoff,pullon-pulloff”等对应词组；从词性和用法角度总结出:eveningdress,dressoneself,dresssb,bedressedin,dressup等用法。这样，启发学生从不同角度思考，培养了学生思维的广阔性。

三、培养思维的逻辑性和灵活性提高学生解决问题的能力

在把教学引向深层次发展的进程中，常会遇到学生在单项选择、句型转换、阅读、书面表达时提出的疑难问题。教师要让学生得到满意回答，真正起到“授业、解惑”的作用，就既要运用发散思维又要运用聚合思维，培养学生思维的逻辑性和灵活性，以提高学生自我选择自我释疑的能力和答题的正确性，释疑的过程就是思维的发散与聚合的过程。其中，聚合思维方式起着主导作用，它是以某个思考点为中心，从不同方向将思维指向这个中心，得出一个符合逻辑的结论。

除释疑训练之外，思维的逻辑性和灵活性在课文的讲解、阅读、句型转换的教学过程中会得到有效的训练。教师要经常运用学过的英语句型替换新学的句型，用不同英语句子表达同一意思。如：我在讲到：“Wehadnotroubleinfindinghishome”一句时，引导学生说出几个句子：”Wehadnotanytroubleinfindinghishome”,“Wehadnodifficultyinfindinghishome”,“Wefoundhishomewithoutanydifficulty”.这样就训练了学生运用语言的灵活性。通过长期对学生进行严格的训练，学生分析问题、理解问题和解决问题的综合能力都能得到较大的提高。

篇13：在阅读教学中培养创新思维初探

在阅读教学中培养创新思维初探

学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新品质呢？

一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。

1．自问自答，鼓励学法创新。

在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。

2．边学边想，鼓励质疑创新。

在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

二、探究性阅读，培养学生的创新思维

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质

1．独立思考，培养思维的求异性。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无惑”的道理，都是很好的教育素材。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的'机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。

2．换位思考，培养思维的变通性。

同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用句式变换的方法；理解课文有时也要换个角度，如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度，可启发学生从两个方面去认识：一方面，卡特凡事爱问为什么，一说明他爱动脑筋，是对的；另一方面。卡特嘲笑牛顿，态度不友好，是错的。这样，对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如教学《将相和》一课，可这样引导学生换位思考：“如果你是蔺相如，当听说廉颇要给自己下不了台时，你会怎样做？而蔺相如是是怎样做的？”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度，结果会怎样？”学生通过变换角色的思考，对蔺相如以国家利益为重，顾全大局的精神就有了更深刻的认识。多元思考，培养思维的发散性。对于问题的认识，还应该是多条线索，多条思路的，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展思思维的空间。从课文内容上说，一种情况，可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如学习《穷人》一课、顺着作者的思路想：“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后，生活会这这样？”学习《卖火柴的小女孩》一课，逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如学习《捞铁牛》一课，启发学生思考：“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外，你还能想出什么办法？”从课文的表达形式上说，也有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式。以词训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙；也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子的意思有什么变化？换成另一个词可以吗？”让学生从反面体会用词的在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想，使使学生的思路更加开阔。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更有创造性。

三、赏析性阅读，拓宽学生的创新领域

学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强赏析性阅读训练，以强化学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生的创新能力。

l．精读深思，体味创新的喜悦。

在课内阅读中，要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。可采取以下几种形式：（1）赏析性理解：你认为课文中最精彩的是哪一段？为什么？（2）赏析性朗读：你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？（3）赏析性绘画：你愿意为课文配一幅优美的图画吗？（4）赏析性表演：你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗？（5）赏析性作文：你能为课文续编一个小故事吗？在赏析性阅读的训练中，学生有了浓厚的兴趣，思维就活跃，并在创新活动中体会到成功的喜悦，创新的欲望也就更加强烈了。

2．多读博思，养成创新的习惯。

教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。

总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。

篇14：在阅读教学中培养创新思维初探

在阅读教学中培养创新思维初探

学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新品质呢？

一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望

1．自问自答，鼓励学法创新。

2．边学边想，鼓励质疑创新。

二、探究性阅读，培养学生的创新思维

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。

1．独立思考，培养思维的求异性。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学

[1] [2]

篇15：如何培养孩子良好的思维模式

首先，父母要改变花钱大手大脚的习惯，要有节制

每次带孩子上街的时候要控制自己的购买欲望，不要为“爱”欲买，不管有没有用，看到自己喜爱的东西就要买回去，这种行为会让孩子建立一种错误的金钱观，孩子会想只要是有钱一切都能据为己有。

在孩子对钱还没有任何概念的时候，就知道有钱就能买自己喜欢的东西，因为爸妈都是这样做的，至于钱是怎么来的，不知道也不会想。

一位妈妈带着孩子去商场，大兜小袋买了一堆，这时，孩子看到一双漂亮的小鞋子，非要让妈妈给买。妈妈说：“宝贝，不是刚给你买了一双吗?这次不买了，听话乖!”孩子却说：“你家里不是也有好多衣服，为什么还要买呢?我就要买”，最后，妈妈拗不过孩子，还是给孩子买了下来。这种情况妈妈说的再多也不会有效果的，因为她的行为孩子都看在了眼里。所以，要想让孩子养成合理用钱的习惯，父母就要改掉在孩子面前“乱”花钱的习惯，只有自己的行为改变了，自然而然的就会影响到孩子。

其次，不要即可满足孩子，对于不合理的要求更要予以否决

今天的家庭一般都不差钱，大部分的家庭又都是一个孩子，所以，对孩子物质上的满足可以说是有求必应，甚至有的父母不求也能应。可是，即便是这样也不能满足孩子的需求。

有一位妈妈接到一个电话，是儿子打来的，说现在正和爸爸逛商场看到一款新玩具，价格不菲要600多，因为爸爸没有带钱非要妈妈过去买，有家长说绝对不能去给孩子买，交给爸爸处理。可是，这位妈妈还是去了，因为孩子已经打开了包装。后来了解到，孩子跟妈妈一起生活，爸爸在外地工作很少回家，所以，这位父亲总感觉对孩子有一种亏欠，用满足孩子愿望的方法来弥补对孩子的爱，也正是父亲这种错误的爱纵容了孩子。

从小就要锻炼孩子的延迟满足能力，不要认为无谓的满足孩子就是爱孩子，这样做恰恰是害了孩子。

最后，利用各种方法和机会，让孩子知道自己的工作性质和工作环境

有些孩子只知道有花不完的钱，可是对父母做什么工作却一概不知，就更不要说能够体会到父母的辛苦了。这种缺乏沟通和交流的亲子关系，让父母和孩子之间的情感距离拉得越来越远，感情变得越来越淡。

父母为孩子的人生观、价值观的形成做出了榜样，如果没有了情感的纽带做连接，孩子的人格也会存在缺陷。曾有一对父母抱怨说孩子就知道花钱、上网，不好好学习，从来不体谅父母的良苦用心，见面唯一的事就是要钱。

据了解，这对父母因为做生意，需要往来几个城市之中，每个月回家一次，回来后唯一做的事就是询问孩子的成绩，根本就没有其他的交流，孩子几乎是跟爷爷奶奶长大的，孩子得不到父母的关爱，就好比是没有根的树，是经不起风吹雨打的。孩子把钱都用在了请同学吃饭、上网上面，因为他要从同学和网络里来寻求一丝慰藉，满足内心的空虚。这样的一个孩子怎么可能会健康的成长呢?所以，要想让孩子懂得感恩就要告诉孩子日常生活中发生的事情，要和孩子建立连接，让孩子感觉到安全。

行为是外显的表象，思想是内隐的根基，要想让孩子有好的行为就必须把思想这一根基打好打牢。

篇16：如何培养孩子良好的思维模式

孟母三迁

从前孟子小的时候,父亲在他年幼的时候就去世了，母亲仉氏不再结婚。孟子和母亲住在墓地旁边。孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子，玩起办理丧事的游戏。孟子的妈妈看到了，就皱起眉头：“这个地方不适合我的孩子居住!”孟子的妈妈就带着孟子搬到集市。到了集市，孟子又和邻居的小孩，学起商人做生意的事。孟子的妈妈知道了，又皱皱眉头：“这个地方也不适合我的孩子居住!”于是，他们又搬家至屠场附近，这次，孟子又学起屠夫宰杀猪羊，孟子妈妈知道了，皱皱眉头：“这个地方也不适合我的孩子居住!”于是，他们又搬家了。这一次，他们搬到了学校附近。每月夏历初一这个时候，官员到文庙，行礼跪拜，互相礼貌相待，孟子见了之后都学习记住。孟子的妈妈很满意地点着头说：“这才是我儿子应该住的地方呀!”于是居住在了这个地方。

孟母三迁的故事我们都非常熟悉，即成长环境影响了一个人的发展。孟子为了孩子的教育不断的更换居住地，现在的家长对孩子的教育和培养也是煞费苦心，结果却不尽如人意，小编就带你来分析一下孟母成功的原因，你与孟母的教育到底差在哪?

从孟母的故事我们知道当孩子处在一个怎样的互动模式内，孩子就会受到其影响，形成这样的思维方式。所以你的孩子处在一个什么样的家庭氛围内对孩子的成长就显得极为重要，家庭氛围包括很多：父母的互动方式、孩子与父母的互动方式、父母的行为方式、情绪状态等等。一个焦躁不安的妈妈必定培养出焦虑的孩子，在一个父母经常吵架、充满矛盾的家庭无法要求孩子完全静下心来学习，父母在看电视要求孩子回房间写作业，就犹如让孟子在墓地学会做生意、在屠宰场学会写字读书一样，是不可能的。一个每天父母回家都看书的家庭，孩子也一定会养成看书的好习惯。孟母没有告诉孩子如何做，而是给孟子创设一个适合的环境，孟母一定深刻认识到孩子的思维和行为都是在与环境互动的过程中形成的。所以父母不要陷在说教中，你如何做才是真正影响孩子的。

思维方式的效果

甲去买烟，烟29元，但他没火柴，跟店员说：“顺便送一盒火柴吧。”店员没给。

乙去买烟，烟29元，他也没火柴，跟店员说：“便宜一毛吧。”最后，他用这一毛买一盒火柴。

这是最简单的心理边际效应。第一种：店主认为自己在一个商品上赚钱了，另外一个没赚钱。赚钱感觉指数为1。第二种：店主认为两个商品都赚钱了，赚钱指数为2。当然心理倾向第二种了。同样，这种心理还表现在买一送一的花招上，顾客认为有一样东西不用付钱，就赚了，其实都是心理边际效应在作怪。

启发：变换一种方式往往能起到意想不到的效果!通常很多事情换一种做法结果就不同了。人生道路上，改善心智模式和思维方式是很重要的。

篇17：改进科学教学培养创新思维

改进科学教学培养创新思维

小学科学课程标准指出:任何创新活动都具在独特性、新颖性和效用性三大特点,所以,创新活动对创新者的素质有一定的'要求.因此,作为小学科学教师应在科学教学中注意学生创新思维的培养.

作者：刘广贵作者单位：江苏省金湖县前锋镇淮胜小学刊名：教师英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(18) 分类号：关键词：

篇18：论学生思维品质的培养

论学生思维品质的培养

从95高考化学试题谈起高考是一种选拔性的考试，特别是会考后的高考，对学生的能力要求更高。

高考化学要考查的能力主要有：观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。所有能力必须通过思维能力才得以实现，所以思维能力是核心。而思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是发展智力的突破点，是提高中学化学教学质量的重要途径。笔者仅就1995年高考化学试题谈谈对学生思维品质的培养。

一、善抓本质，培养思维的深刻性

思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它是一切思维品质的基矗它集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住其本质和规律，从而园满地解决问题。化学是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好这一学科及正确答好高考化学试题的必备素质。1995年的高考化学试题突出体现了对学生思维深刻性的考查。

可见，要简明扼要地解决问题，最主要的应分析问题的实质，找出问题的关键所在。既要抓住题目“题眼”作为思维突破点，又要选点准确，使思路畅通，问题解决显得“敏捷而迅速”。

如何在高考复习中，培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难去设计多层次练习题，进行一题多解，一题多变的训练，加深对知识的理解和掌握知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。

思维深刻性的另一方面，也可在多项选择题的解答中体现出来，高考第二大题单项与多项选择混和，其目的是增加试题难度，降低随机猜测得分率。而中学生受认知水平，心理特征和学习态度等因素影响，往往对概念理解不透，记忆不深或仅凭印象进行机械推理，造成知识的.负迁移，在思考问题时常常不细致，不深入，或产生思维定势，从而导致少选，漏眩教师在指导学生练习，经常有意识地漏选选项，有利于帮助学生分析复杂的比较隐蔽的或带假象的选项时，能去伪存真，正确选择，以达到有意识地培养学生思维的严密性和深刻性之目的。

二、逆向思维，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。逻辑思维性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，令人无懈可击。解题时，运用逆向思维，是培养学生思维逻辑性的一条重要途径。

中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材，只要教师在备课时，深入钻研教材，精心设计问题以启发学生逆向思维，持之以恒就会收到奇妙效果。

三、善于变通，培养思维的灵活性

思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。高考试题大多是灵活性很强的题目，只有善于应变，触类旁通，方能越关夺隘，攻克难题。所谓难题大致分为两类：一类是信息迁移试题，另一类是计算题。它们主要侧重考查学生的发散思维能力。

篇19：如何培养学生的数学思维品质

思维的灵活性和创新性

在数学学习的过程中最重要的就是知识的运用，学生只有灵活掌握了知识才能在做题、运用时得心应手。在数学的学习中灵活和创新是分不开的，学生只有把知识掌握得“活”才能做到灵活运用，而灵活运用又是创新的基础。所以在初中数学课堂上教师要打破传统的教学模式，让课堂不再束缚学生的思维，在课堂上给学生独立思考和实践的机会，这样学生能更加透彻地了解知识，做到灵活运用，在基础知识上得到创新。在数学教学中培养学生的思维灵活性和创新性的最好途径就是一题多解。教师要抓住教材中可以利用的题型，让学生去探讨、创新，培养学生的思维品质。

例如，在学习“角的比较和运算”的时候，教师可以让学生在纸上任意画一个角，然后用尺子等工具，想一下怎样测量出角的大小。在这个学习过程中教师要让学生积极参与课堂，这样通过体验、思考、探究学生可以更加详细地了解所学内容。只有懂得了知识的本质才能灵活运用，在做题的时候才可以创新。在数学学习过程中灵活学习知识并学会创新，对学生以后的数学学习有很大的帮助。

思维的敏捷性

新课标下，数学教学过程中应以思维的速度为侧重点，以思维的合理性为核心，强化特殊与一般的结合，在熟练中求快，培养思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维过程中正确前提下的迅速和简捷。有了思维的敏捷性，在处理和解决问题的过程中就能根据具体情况进行积极思考，正确做出判断并迅速做出选择。

思维的敏捷性主要表现为能够缩短运算环节和推理过程，而这又有赖于在正确前提下的速度训练。经过练习，从中总结经验，进而概括出规律，并通过应用而达到熟练的程度，从而产生思维的敏捷性。因此，敏捷性又与概括性紧密相连，推理的缩短取决于概括，能立即进行概括的学生，也能立即进行推理的缩短。

篇20：如何培养学生的数学思维品质

思维的批判性和严谨性

数学这一学科的学习需要严谨。在教学过程中教师要引导学生用批判性的眼光看待问题，在思考问题时要有自己的见解，不要盲从，这样在学习的过程中学生才能养成独立思考的习惯，并在学习的过程中开阔自己的思维，培养数学思维能力。在初中数学中，很多定理或是公式的运用都是分情况的，教师可以利用这一点在教学过程中让学生看到分不同情况的原因，这样可以让学生体会数学运算中的严谨。例如，在学习“解二元一次方程”的时候，教师可以先不提醒学生注意b2-4ac的值，让学生自己在演算和验证的过程中发现这个问题，这样能使学生亲身体验数学学习中的严谨性，并且能让学生记忆深刻。

在数学学习中让学生有批判思维就要鼓励学生独立思考，在学习过程中做到敢于说出自己的想法。只有敢于想、敢于说才能培养批判思维。同时，在习题处理的时候教师也要让学生学会质疑，敢于质疑，在解决问题的时候有独立的看法，不盲从别人的解题思路，这样才能在学习中打开思维，培养数学思维能力。例如，在学习三角形全等的时候，因为定理之间很容易混淆，所以学生不免会遇到很多问题，这时候教师要给学生发现问题、质疑问题的机会，让学生在学习的过程中学会质疑。在培养学生思维严谨性和批判性的过程中，教师应该引导和鼓励他们，把实践的过程交给学生完成，这样才能起到培养学生数学思维的作用。

鼓励发现问题培养学生的发散思维

在初中数学教学中，我们要鼓励学生去发现问题，注意培养学生发现问题和提出问题的能力。我们要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪和引导学生的思维，同时采用多种方法，引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。我们要引导学生广开思路，重视发散思维，鼓励学生标新立异，大胆探索。

例如，已知点P(x，y)是圆(x-3)2+(y-4)2=l上的点，求y/x的最大值和最小值。本题如用参数方程，直接用点在圆上的性质，则解决过程较繁琐，若能打破常规，做恰当点拨，引导学生数形结合，设k=y/x，即求直线y=kx的斜率的最大值和最小值问题，再进一步引导，求(y+1)/(x+2)的最大值和最小值问题，可把定点分圆上、圆内、圆外几种情况进行讨论，则对求y/x之类的数的最大值、最小值问题的几何意义有更深的理解。

★ 改进教学方法培养学生创新意识的教育理论论文

★ 化学教育中反思性学习能力的培养论文

★ 提升阅读教学品质教育论文

★ 小学教育专业师范生提升思路论文

★ 高中语文课堂如何培养学生创新能力教育论文