提升阅读教学品质教育论文（精选20篇）由网友“Bonnenuit”投稿提供，下面是小编为大家整理后的提升阅读教学品质教育论文，欢迎阅读与收藏。
篇1：提升阅读教学品质教育论文
提升阅读教学品质教育论文
个性化阅读是时代的呼唤。那么，在初中语文教学中，如何进行个性化阅读教学呢？不少专家、学者和教师提出了必须立足文本的观点。笔者则认为，实施个性化阅读教学，在立足文本的同时，不可忽视学生课外阅读的指导。
一、抓好课外阅读的必要性
个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。目前的语文教学中，因为应试教育的桎梏，教师常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲，从而使学生的阅读视野变得非常狭窄，更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣。这种短视的功利主义阅读也与现代语文的教学特点极不一致。当今，人类已经进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着大量的信息，然而当前语文课堂教学一个很重要的缺陷就是信息量太少，一堂课的教学仅仅围绕着课文转，很少能够跳出课本，超越课本。
实践证明，要进行个性化阅读，必须开拓学生的阅读视野，做到博览和精读有机结合。不但要指导学生对重点篇章仔细阅读、揣摩、体味，更需要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更加广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生多读书，勤于做读书笔记，上网阅读信息，并从中获取精神养料。为了提升阅读的实效性和针对性，在进行阅读教学的时候，教师还要提高教学的课程意识，摆脱课堂和课本的.束缚，特别要注重加大课堂内的阅读信息量。教师应尽量多翻阅一些资料，及时恰当地补充新信息，勇于跳出课本，从大的视野来把握课文，使学生能充分阅读。
二、开展课外阅读教学的措施
1。激发兴趣，增强学生课外阅读的内驱力
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入到阅读中。教师要将优秀的文学作品引入课堂教学中，鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。在激发学生阅读文学作品的兴趣时可以采用“四步四方法”。
第一步为“设置悬念法”，即每天在课前利用五分钟的时间，给学生讲文学作品中的精彩片段，设置悬念。如讲《三国演义》中诸葛亮面对司马懿十五万大军上演“空城计”，学生听到精彩处，急于要知道结果，我却设置悬念，不告诉学生，而是让他们利用课余时间自己去看书，下节课告诉老师结果。无形中学生中了教师的“圈套”，主动去找书看，了解自己想知道的故事情节，慢慢对读名着产生了兴趣。
第二步为“扩展阅读法”，即分阶段、有步骤地指导学生由阅读节选向阅读原着，或由阅读课文向阅读相关篇目扩展。例如，学了鲁迅的《风筝》，可以让学生读他的《朝花夕拾》；学了泰戈尔的《金色花》，可以推荐学生读他的《新月集》《飞鸟集》；学了冰心的《纸船》，可以推荐学生读《繁星・春水》；学了老舍的《济南的冬天》，可以推荐学生读他的《骆驼祥子》等。阅读长篇文学名着可以“不求甚解”，随着年龄和知识阅历的增长，到了适当的时候学生就会豁然开朗，它对学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。
第三步为“情境设置法”。在学生阅读了一定量的文学作品后，采用情境设置法，通过请学生上讲台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段等方式，再创情境，加深学生对文学作品的理解。例如，在读完《唐雎不辱使命》这个故事后，我让学生把这个故事改编成课本剧，分角色扮演唐雎和秦王，从情境表演中让学生感受唐雎有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的勇士形象。情境设置法有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生对文学作品的理解能力。
第四步为“合作探究法”，在引导学生读文学作品的同时，注意让学生学会交流、合作、探究。鼓励学生分小组讨论读书心得、分析人物形象、赏析精彩片段等，要求小组成员合作、创新，用喜欢的方式展示阅读成果。我惊喜地发现有的小组用读书笔记来展示成果，有的小组用读书卡片，还有的小组用读书手抄报。学生们通过合作、交流，发挥了集体的智慧，完成了一本本内容丰富的读书笔记，制作出了一张张精美的读书手抄报作品，设计了一张张富有个性的读书卡片，甚至有的小组设计了期刊来展示本小组的阅读成果，学生们由衷地感受到了读书的快乐和成功的喜悦。
2。将阅读与情感教育结合起来，陶冶学生情操
现在市场上书籍良莠不齐，一些书籍充斥着暴力、色情、凶杀等思想，教师要定期推荐优秀文学作品给学生，既尊重学生的阅读喜好，又帮助他们把握好阅读的方向，使他们免受不良书籍的影响。对于不同阶段的学生，根据他们的年龄、兴趣、爱好来推荐不同体裁的文学作品，初一学生可推荐《繁星・春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》等，初二学生可推荐《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等，初三学生可推荐《名人传》《水浒传》《简・爱》《三国演义》等，这些作品适合不同学段的学生阅读，能对学生的情感教育起重要的作用。如冰心的《繁星・春水》歌颂母爱、童心、自然，能净化学生的心灵，让他们体会到母爱的伟大、童心的纯洁、自然的美丽；《钢铁是怎样炼成的》中的保尔坚强不屈的意志、不向命运低头的精神，可鼓励学生在生活学习中乐观积极，不向困难言败；《简・爱》可帮助学生树立正确的人生观、爱情观。高尔基说过“读一本好书，就如同和一位高尚的人说话”，学生在文学作品中汲取的不仅是知识的养料，更重要的是精神的力量。语文课程标准在阅读目标中就明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一情感态度方面的目标。只有把这股精神力量转化为学生内在的情感，才能让学生的思维保持一种鲜活灵动的状态，才能让学生的个性得到张扬，从而更好地促进学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，提高阅读的效率，促进学生可持续发展和终身发展。
3。指导科学的阅读方法，养成良好的读书习惯
新课程教学法中明确指出，为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高独立阅读的能力。教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会自主阅读，以阅读为纽带，把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来，同时提倡合作探究性阅读，分享阅读带来的乐趣。在每个星期的阅读课上，我要求学生“不动笔墨不读书”，指导学生做好读书笔记，每月阅读一本好书，写下自己的感受或评论，对学生进行仿写创作训练，让学生从仿写开始，逐渐过渡到创新写作。将文学作品的阅读与写作有机结合起来，长期坚持，学生的综合素质会有明显的提高。学生只要学会挖掘、利用好文学作品，就不愁心中没有一汪清澈的泉眼，手下的妙笔自能生花。
作为新世纪的语文教师，科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放长远些，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标――培养一个文化人而共同努力。
参考文献
[1]王广杰。个性化阅读旨在引导深度阅读[J]。中华活页文选（教师版），（1）。
[2]邵瑞珍。教育心理学[M]。上海：上海教育出版社，。
篇2：品质提升方案
品质提升方案
目前，公司的产品质量虽然整体平稳有一定提升，但在某些方面还不尽如人意，不管是客户反馈，还是内部质量，都存在着一些问题。品管部作为品质控制和质量保证的专职部门，对质量的改进和提升责无旁贷，对存在问题做出分析及改进的方案如下：
一、员工的质量意识
1、加大对员工的宣传培训力度，通过发放质量卡片、品质月报、质量看板、不良品图片等方式，计划一月四次分车间对全体员工进行培训，培训参与率达到99%，达成率98%。通过不断的对员工进行质量意识、标准作业手法的培训，使员工掌握自检方法和作业方法.
2、利用周、月总结会、每天班前会、现场质量会(如发生质量异常，马上停止生产，组织现场操作员工进行现场质量分析)，采用统一培训、单独引导、质检帮带的形式，对新工、返工较多员工重点引导，使全体员工掌握质量标准，并进行口头和现场操作考核评估效果。
二、质检人员的工作技能
1、为了提高品管部的整体素质，首先要确定合适的质检人选，按公司的理念敬业加专 业，严进严出，新招质检必须要求高中文化有一定质量意识才能担当。对不符合公司要求、工作绩效较差的质检实行优胜劣汰。在工作中重视职业心态的教育，培养爱岗、敬业、负责的质检人员，打造优秀团队。质检流失率的目标是≦6%。
2、加强质检员自身综合能力(发现及跟踪问题的能力、处理异常及沟通协调能力)的提高，进一步加大培训力度，并注重实效考核。每月进行四次培训和一次书面考试，培训达成率100%，考试成绩必须在95分以上，不合格的补考，通过强化自身能力，提高工作质量。
三、品质制度的完善执行
1、公司有许多质量管理制度文件，但在实际操作过程中，有的文件存在局限性和时效性。与时俱进对现有的品管部三级文件共40份检验指导书、质量制度进行梳理和修订，明确各部门、车间、各级人员在品质方面承担的责任，规范管理流程，做到有理有据、有章可循。
2、制度建立的关键在于执行，强化执行力，责任到岗到人，严格执行质量奖惩制度。落实控制细节，针对一些质量问题点，专人跟踪，专题研讨，对问题进行原因分析，提出改善措施，并进行改善效果的跟踪，最终以标准化的形式固化。
四、供应商质量保证能力
1、对原料、底板、线材等重点物料重点跟踪质量，来料检验加倍抽查，按AQL 的.加严标准执行。对车间退料严格把关，对超过次品率0.5%的退料追查来料检验员责任。
2、少数物料质量不够稳定，如底板存在印刷不好、赠品外观不良等情况。及时将不合格报告、改善单和不良样品传给供应商，对供应商改进过程和效果进行跟踪，督导供应商改进，并在下批来料验证。如物料连续两次退货及时与供应商开质量研讨会，共同分析解决。
3、供应商自身品质保证能力有待提高和完善。辅助供应商完善质量管理体系，必要时对供应商质量保证能力进行现场验证和实地考察，进一步完善月度供应商评分制，供应商品质评分分数目标达到90分以上。
五、产品的设计、改良、创新
1、检验只是一种事后补救，不但成本高而且无法保证不出差错。因此，应将品质内建于设计、流程和制造当中去，建立一个不会出错的品质保证系统，从这点来说质量是设计出来的。新产品、新模具、改模产品，由品管部进行全面检测、整模验证，形成书面检测报告，做好新模新品的试产记录，建立产品质量档案。
2、每月由品管部主导一次产品研讨会，加强与生产部、工程部、供应部、市场部的沟通协调，做好新产品、新材料、旧产品改模修模、改版升级的质量评估。从模具光洁度到包装的外观全面把关和细节控制，做好产品评估。
3、利用QCC 小组，每月不定期组织开展QCC 活动，与公司的技术创新小组合作，当有质量问题和技术问题立即组织相关管理技术人员现场研讨改进，发挥团队协作和技术创新能力，对经常出现质量问题的产品、客诉问题点、次品超标进行原因分析，提出改良建议，制订改进目标和方案落实。
六、品质记录、资料的收集整理
1、质量记录便于追溯、便于分析原因、便于查找责任人。记录要在追溯性和真实性方面完善，品质主管和经理加大现场检查，首件单、巡检报表、终检报表按时、如实记录，有问题要求车间管理技术人员即时签名确认，并跟踪改善效果。事前检查、事中控制、事后总结，每日、每周从报表数据中进行过滤和汇总、分析。
2、品质管理不能只担当“救火”的功能，更重要的是做好预防。运用鱼骨图、柏拉图等七大手法、PDCA 、5W2H 、FMEA 、SPC 等品质工具，横向展开，多向思维，对质量问题进行分析改进，如：用料配比检查、装箱防护比例、包装严重质量个案统计，以OA 形式即时发布做到信息共享。包括建立客户投诉档案, 对客诉问题分析改善。
七、车间现场和生产过程质量控制
1、6S 是一切管理活动的基础，6S 做不好，质量、安全、成本、效率如同空谈。现车间6S 缺乏持续性，不套胶袋、装箱超标、地上掉产品、次品乱放、机器油污等问题常有发生，这些都成为影响产品质量的源头，要进一步引导质检监督车间6S 。每周一次6S 检查。
2、加大ISO9000质量管理体系的推行和维护，贯彻ISO 精神：“说、写、做一致”，对工位作业指导书、机台工艺参数表、机器设备维护保养记录、员工培训和考核记录监督检查。积极做好半年一次的内审和管理评审。
3、包装车间是公司产品质量的最终环节，也是最重要的一个环节。是质量控制的关键。重点跟进好验收工位、过秤工位，对空盒、少数、漏放等问题重点跟进，坚持每天对验收工位培训开会，重新检讨出货检查环节的流程和方式。
八、质量管理的近期目标：
〈1〉半成品检验合格率≧98.5%;
〈2〉成品产品检验合格率≧99.5%;
〈3〉内部批量质量事件为0;
〈4〉外部客户投诉目标1000万≦1次。
品管部严格按照质量管理体系的要求，按照公司的质量标准，从原料进厂到产品出厂的各个环节层层把关，从源头控制，注重细节和做好预防工作，确保产品质量进一步提升。
篇3：如何提升客车品质
如何提升客车品质
是不同寻常的.一年,由美国次贷危机引发的金融风暴开始席卷全球,金融、能源、出口、制造等领域屡遭重创,全球股市跳水,企业大范围裁员……在这种严峻的形势下,我国客车制造业也开始使出浑身解数来应对金融危机:压缩投资,降低成本,实行区域性和差异化营销战略,以确保企业利润和扩大销售范围.
作 者：吉学刚 作者单位： 刊 名：商用汽车 英文刊名：COMMERCIAL VEHICLE 年，卷(期)： “”(2) 分类号： 关键词：篇4：提升品质心得体会
公司从2月27日开始利用晚上时间组织公司全体行管人员观看学习李践老师《提升品质--人人必须学会的15个方法》。期间，通过李践老师专业讲解，让我对品质这一词组有了全新的认识，品质是什么，就是客户满意、符合标准、零缺陷。品质关乎民族的兴衰，如二战以后的日本主要靠产品的高品质重新振兴；品质关乎行业的发展，如三鹿公司的三聚氢氨事件给整个牛奶行业造成了重大损失；品质是企业的生命线，关乎企业的生死存亡，如丰田公司的刹车事件给自身造成了很高的经济损失，三鹿公司的三聚氢氨事件最终导致其破产。
品质管理，人人有责，从上到下，我们要有高品质的态度，高品质的理念、高品质的作风、高品质的教育。品质越往前，成本越低，问题越小、越容易纠错；品质越往前，我们的控制率越好。品质越高，其价值越高，必然就会有高价格，创造高利润。
通过一系列课程的学习也使我对目前的生活、工作有更深刻的认识。也使我明白，要改变自己的处境，就要从自己的工作开始，认真对待自己的工作，把工作用心做好。李践老师在课程中提到的3大作风：认真、快、坚守承诺；3大准则：保证完成任务、绝不找借口、乐观自信，爱与奉献，都让我耳目一新。我们每个人做工作都认真去做，不论什么工作，如果全身心的投入，我们都会从中学到很多，在快乐中工作总比在怨气工作中好。不是每个人都能做到企业老总，我们要在平凡的岗们上做出不平凡的事迹，每个职位都有做的最好的，都可能是最优秀的员工，我们要么不做，要做就做到最好。
我们不能当差不多先生，不做马虎小姐，工作有标准有要求，从严要求自己，是对自己负责也是对别人负责。通过3个5管理方法学习，我知道了5S运动，了解了界定、测量、分析、改进、控制5步改进法，明白了任何事要问为什么，追根究底，找原因，再做出决策。
平时工作中，我们要养成良好的习惯。发现问题，及时纠错，及时反应，看到问题要及时反馈，及时负责。每一项事要做好5项检查，事前要检验，事中要检查，事毕要检测，事后要检讨，最后监督，让每一件工作都在我们的监督控制中有效开展进行。工作中我们尽最大能力做好每一个步骤，不接受不合标准的上道工序，自己的工作中不制造差错，不让自己的差错流出到下道工序。
我们每个人都要有计划有安排做好自己的工作，对照标准，对照过程，对照结果，这样每天改进1%，30天我们能进步33%，90天我们就能进步242%。一天比一天做得更好，提高了办事效率，提升了工作品质。
提升品质管理方法对于我们每一个人都非常有用，当我们真正把这些方法融入到生活和工作中，一定能起到事半功倍的效果，让我们真正收获高品质生活。
结合所学习的15个方法，针对财务工作的问题，对以下工作加以改进：
1、加强学习公司计划管理制度，把财务部的工作合理有序安排、有效落实，按时按要求提交行政部工作计划，并按照工作计划认真执行。
2、加强与各部门联系沟通，通过事前检验，事中检查，事毕检测，及时纠错，及时反应，及时反馈，让出现的问题最快解决。
3、不当差不多先生，不做马虎小姐，严格执行集团公司、总公司关于财务管理审核的规定，严格执行审批流程。
4、做好财务审核监督工作，按时完成日常财务核算工作，做好财务数据分析，为公司领导决策提供准确的资料。
5、近期对公司行管人员财务基础知识做出PPT课件进行培训，对一些日常办理财务事项给予指导，提高工作效率和质量，让所有人员明白成本管控人人有责。
篇5：浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文
浅谈如何提升高中语文课堂阅读教学有效性论文
在高中语文课堂阅读教学中，如何有效地提高其阅读效率，对于促进学生阅读能力的提高有着重要的作用。
一、制定合理的教学目标
制定合理的教学目标，是实现高中语文课堂阅读教学有效性的基础，因此教师应当依据课程标准来制定相应的教学目标。高中语文制定相应的教学目标主要目的就是为了辅助高中生可以尽快掌握所学知识以及理解知识的重点与难点，进而有效帮助高中生提升自身学习语文的思维能力以及学习能力，让高中生在实际阅读的时候能够在情感上产生更多的共鸣与体验，进而可以树立起正确的价值观与人生观，所以教师在制定教学活动时，需紧密围绕教学目标展开，进而提升课堂阅读教学的有效性。例如，教师在语文课堂阅读教学的过程中，可以依据高中生的年龄与学习水平，制定相应的教学目标。首先，是通过高中生自己的学习查找并学会文章中的生字与生词，或者是与其他同学合作一起学会更多的生字与生词，同时在此基础上能够理解生字生词在文章中的意思；其次，是教师引导高中生一起朗诵文章，需要注意的是，一定要根据文章的内容，有感而发、声情并茂的朗读，并通过相关的知识引导高中生展开想象。通过制定教学目标，能够有效提髙阅读教学的有效性。
教师还需要注意在制定教学目标时要准确、合理、具体。教师制定教学目标必须要有一个准确的定位，符合现阶段高中生素质培养的要求，不仅能够有效提升高中生对语文知识的兴趣，促使高中生及时掌握所学过才内容，还要重视高中生的创新能力与思维能力的培养，除此之外，教师还需要制定具体化的教学目标，例如，在学习每篇文章的过程中，教师应当让高中生要掌握文章中的哪些词语或者个别难写的字，文章的哪些段落需要会背诵、会默写，哪些段落的内容只需要读熟即可，以及哪些知识内容需要高中生全部理解。这样可以让高中生在实际学习的过程中实现有的放矢，进而提升语文课堂阅读教学的有效性。同时，教师还要在阅读教学的过程中，遵循循序渐进的基本原则，以此来逐渐提升髙中生的鉴赏能力与理解能力，并根据高中生的实际状况，也就是他们的接受能力，制定与其学习水平相符的目标，提升高中生的自信心，使其在阅读教学中体会学习的乐趣。
二、选择正确的教学方法
教师要想提升教学效率，达到提升课堂阅读教学的有效性，可以选择适当的'教学方法展开教学，需要注意的是在综合运用各类教学方法的同时，一定要结合高中生学习语文的实况。教师要根据语文教材中不同的题材，选择合适的教学方法。如人教版高中语文必修一中有《鸿门宴》《荆轲刺秦王》，以及必修二中也有《离骚》《孔雀东南飞》等，这些都是非常具有民族文化的古典诗词，因此教师可以通过历史典故提升高中生对阅读的兴趣，陶冶高中生的情操，让他们在人文精神与历史文化的熏陶之下，提升文化欣赏的品位，进而培养他们的阅读能力。
教师还可以强化高中生对古典诗词的诵读，使其能够获得整体的感知。古典诗词表达的主题各有特色，形式也不尽相同，体现的是作者或者诗人内心的情感独白，因此，让高中生进行反复诵读，能够让他们更深入的体会出诗词所表现的意境，并且在这个不断诵读的过程中，还能够培养高中生的阅读能力。除了古典诗词之外，还有很多说明性质的文章，在面对这类教学内容时，也要充分考虑实际情况，选择合适的教学方法，如果是写人的文章，因为描述对象的不同，教师可以选用讨论法进行教学；如果是叙事类的文章，教师可以选用分析法进行教学；而对于那些较为抽象的文章，教师可直接利用直观演示方法，进行相应的教学，以此来提升高中生对文章知识的感知，进而提升语文课堂阅读教学的有效性。
三、重视高中生的主体地位
新课标的不断深化，改变了原来的教学模式，特别是以前教师“填鸭式”的教学方式得到了较大改善，原来的教学模式过分重视对知识的灌输，并没有将高中生的主体地位凸现出来，进而也无法有效提升阅读教学的有效性。为此，教师要想提升高中语文课堂阅读教学的有效性，还需要对教育本质做更深入的了解，将高中生放在语文课堂阅读教学的主要位置，重视高中生的学习过程，使其能够主动参与到阅读教学活动中，提升课堂活跃氛围。例如，教师可以放手让高中生自己去阅读教材知识内容，在讲到《雨霖铃》这节课时，让学生自行阅读，使其通过自己的知识积累，得到更多的阅读体验，然后教师再让高中生进行分组讨论，讨论完之后教师再进行相应的提问，这时教师会发现有很多高中生在阅读讨论之后，会联想到《琵琶行》，主要原因就是因作者书写的内容都是围绕歌姬而作，再结合作者当时的年代背景，由此让高中生有了自己的阅读理解。通过重视高中生在语文课堂教学中的主体地位，不仅可以使更多的高中生参与到阅读教学活动中，同时还可以有效拉近教师与高中生之间的距离，进而达到有效提升高中语文课堂阅读教学有效性的目的。
四、结束语
通过上述内容，我们从中可以看出，教师要想提升髙中语文课堂阅读教学的有效性，还需要对教学的本质做更深入的了解，并在语文课堂阅读教学的过程中，结合髙中生的实际状况，选用合理的教学方式，展开相应的教学，并制定科学的教学目标，在教学过程中凸显高中生的主体地位，只有这样才能提升高中语文课堂阅读教学的有效性。
篇6：高中英语阅读教学教育决策论文
高中英语阅读教学教育决策论文
在我国高中英语教学中，阅读教学一直是重要环节。由于英语阅读利于巩固并扩大词汇量，提高英语运用能力，锻炼思维力、理解力、创造力等，在新课程标准中，也提出“侧重培养阅读能力”的要求。本文将对高中英语阅读教学中存在的问题及改进策略进行分析与阐述，以提高英语教学效率，培养学生对英语的掌握能力。
1、我国高中英语阅读教学中存在的问题。
1.1学生在课堂处于被动地位。
在高中英语阅读教学过程中，学生的学习行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。但是由于受到传统教学的影响，教师始终是课堂的主体，拥有知识的权威性；而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，再加上英语阅读的特殊性，学生的主动地位更不容忽视。
1．2词汇量欠缺。
丰富的词汇量是提高阅读能力水平的重要条件，实际上词汇量大小与英语水平高低有直接关系。目前很多学生在英语水平方面的落后，都是不重视词汇。而词汇量的欠缺，让他们直接放弃了英语学习。这就需要教师对学生的正确引导，让学生认识到词汇的重要性，并从中获得兴趣。
1．3不注重阅读技巧。
很多学生在英语阅读时，是一个词一个词的读，而没有形成连贯性。如果遇到生词，只好查阅字典，造成阅读行为的中断，将泛读变成了精度，且效果不佳。如果阅读速度过慢、阅读量过小，这些都会对阅读效果产生影响。
2、改善高中英语阅读教学的有效策略。
2．1树立学生主体地位。
随着新课程标准的不断深入，在课堂中，教师应转变自己的态度，充分认识到学生在阅读教学中担任主角的重要性，而教师更多的在阅读中起到引导与纠正作用，教师不再是传统教学中单一的知识传播者，而应具备组织者、计划者、提供学习资源、规范语法与言语行为、活动的发起者等多重身份于一身，重在学生阅读技能与策略的开拓，让学生及时反馈学习信息，让原本枯燥的课堂教学活跃起来，成为教师与学生互动的平台，达成师生之间的互动互学，激发学生的阅读兴趣。另外，融洽的师生关系，能改变学生以往对教师的恐惧心理，增强学习的信心与兴趣，通过教师与学生之间的沟通，让学生感觉到教师的和蔼亲切，帮助学生树立自信心，逐渐增强他们对学习的积极性与主动性。
2．2培养学生的阅读兴趣。
在高中英语阅读课堂中，教师应精心设计阅读任务，调动学生的积极性。阅读任务的主题与内容应符合学生兴趣，并具有一定挑战性，吸引学生的注意力；教学任务应灵活多样，并依据学生能力不同采取因材施教的方式，让每个学生都能体会到成功的快乐。阅读课堂中任务的设计应注重以学生为中心，教师加强对阅读任务难易程度的把握。阅读任务的设计应趋向多元化，如简单的输入材料可以适当提高活动的复杂度，若难度较高的输入材料可将任务设计为由易到难，以阶梯式层层推进任务，对能力要求较高的任务，可让学生以小组讨论的方式完成，以此提高学生的团结协作能力，并完成阅读任务，进而引起学生集中注意力，提高阅读兴趣。
2．3重视词汇教学。
词汇是英语教学的最基本单位，学生的词汇量越大，对语言的理解能力就越强。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该帮助学生找到恰当的记忆单词方法，提高学生的阅读效率。在课堂中，教师培养学生词汇积累能力主要体现在以下几点：一是按照拼读规则认识单词，并利用构词法的规律来判断并记忆派生词和合成词的词性与词义；二是通过填词卡、词语过滤等方法引导学生有计划、有目标地将大纲中规定的词汇分层记忆，再以实际应用为出发点，将不同的关键词实行重点突破；三是教师要有意识地引导学生关注与阅读理解相关的词汇及相关功能，如衔接词、替代词、逻辑连接词、语法连接词等，要求学生尽量多记忆常出现、有用的词组，将单个词汇扩展为更大的语义单位，以此提高阅读速度，也利于学生在阅读中更好地把握文章脉络。
另外，阅读中遇到生僻词汇是难以避免的，教师应在教学过程中不断提醒学生“词不离句、句不离文”，让他们根据前后文的意义来处理英文中的`一词多义或熟词生意等常见现象，也是提高英语阅读能力的有效手段之一。通过实际材料的讲解，帮助学生提高分析推断词义的能力，让学生体会到不用查字典就能理解生词意的好处，培养学生积极主动猜词的能力。可通过释义法、反义词法、近义词法、列举法等，加强对词义的推断，对阅读文章、加强理解起到事半功倍的效果。
2．4区分不同的阅读重点。
若想提高学生的阅读能力，必须保证学生的阅读量。具备了阅读量的基础，学生的语感就会随之提高，反过来促进阅读水平提高。但是在教学中，不同年级学生的阅读要求与阅读目标有所不同，教师应遵循“循序渐进、有的放矢”的原则，对不同年级的学生采取不同的培养目标及教学要求。例如：高一的阅读教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，教师应尽量选择故事性、趣味性较强的文章。在学生建立起阅读兴趣后，可要求他们每天加大阅读量，并对阅读的内容进行评价。在这个过程中，不断积累词汇，同时提高猜测生词的能力；高二的阅读教学重点，在于提高学生的阅读思考能力，可以对阅读内容有深入了解，阅读的范围逐渐扩展到生物、地理、天文学等科普性文章。同时，教师还应注重阅读技巧的传授，树立“授人以鱼不如授人以渔”的观念；高三的阅读教学重点，应加强对学生文章深层理解能力的培养，如培养学生的对阅读材料的归纳总结与深入理解能力。
2．5加大阅读方法指导。
有关阅读方法的指导，必须由教师起到带头示范作用，才能让学生通过模仿，得以掌握并运用。这就要求教师在教学中不断提高自身专业素质，以丰富的知识、熟练的教学手段，促进学生阅读能力的提高，同时激发学生阅读的兴趣与愿望。例如对课文进行声情并茂的朗读，让学生体会音准、节奏快慢、语调高低等，从中获得正确的阅读方法。在高中英语阅读教学中，为了加大课堂教学的容量，教师可指导学生采取不同的阅读方法，既能在有限的时间内，提高学生对课文的理解能力，也能引导学生深入思考，在阅读语境中体会情感。一个优秀的英语教师，应注重各种阅读方法，如预习中的朗读，可让学生通过初读教材扫清障碍，找出阅读的重点、难点及不容易理解的句子，为进一步体会材料内容打好基础，同时提高课堂效率。
2．6不断创新教学模式。
在教学中，教师应不断改变教学策略，直观化、形象化地引起学生注意力，多利用多媒体活跃课堂气氛，将原本抽象的内容具体化，提高学生兴趣。例如，在讲解“TheOlympicGames”这一内容时，教师可通过多媒体展示奥运会相关图片或者竞赛短片，以此激发学生对体育的热情，并通过直观感受唤起他们的阅读兴趣，必然能带动课堂气氛。另外，教师也可采用音乐导入模式，通过悦耳动听的音乐既能陶冶学生情操，也能提高学生的审美能力，并营造和谐、宽松的教学氛围。
由上可见，教师通过恰当的阅读教学策略，培养学生分析阅读中心思想与问题结构的能力，同时加大词汇量、开阔思路、丰富语言，进而提高阅读理解能力与英语运用能力。这种教学方式，既符合新课程标准的要求，也利于学生自主学习能力的提高，为学生的未来发展与终身学习奠定基础。
篇7：评价理论和阅读教学教育论文
评价理论和阅读教学教育论文
摘要:以系统功能语法为基础的评价理论是对人际意义研究的新发展,该理论关注词汇层面的评价资源,对阅读教学具有指导意义。态度系统揭示语篇作者表达情感的方式,介入系统体现作者对自述或引述内容的立场,级差系统表现作者态度和介入的程度,故该理论能帮助我们解读语篇作者如何运用评价资源实现交际目的。
关键词:评价理论；阅读教学；态度；介入；级差
一、引言
评价理论是由James R. Martin等学者于20世纪90年代,在系统功能语言学的框架下发展起来的,研究词汇人际意义的阐释性理论。Martin和Rose指出,我们采用评价资源来告诉读者或听众我们对事物和他人的感受或想法,从而构建社会关系。评价是任何语篇意义的中心,对语篇的人际意义分析必须把评价考虑在内[1]。Martin和White合著的《评价语言―英语的评价系统》是评价理论的最新发展。[2]本文认为评价理论能够帮助我们解读语篇作者在运用评价资源时的交际策略,它是语篇分析的有效理论工具,对英语阅读教学也有很大启示。
二、评价理论简述
评价理论包括三大系统:态度,介入和级差。态度分为情感,判定和鉴赏。情感是作者对人或事的感情反应或倾向。判定是作者根据社会规范对人类行为的评价,其中包括属于道德范畴的社会尊重和属于法律范畴的社会约束,而社会尊重又分三类:行为规范,做事才干,和坚忍不拔; 社会约束则分两类:真实可靠和行为正当。鉴赏是作者依据某领域内的审美原则和价值标准对事物的评价,包括三方面:反应,构成和价值。可见,态度系统就是针对人品或物值的评价系统,其中的评价资源都可分为积极或消极,显性或隐性。
介入是作者参与话语的方式,协商与话语参与者关系的手段,具有主体间特征。利用介入资源,作者表明自己对所写内容的责任和态度,并建立和读者的同盟关系。介入系统分为单声和多声,单声是指作者肯定且直接地陈述某一命题,对此命题负全责并拒绝引入其它观点,因此单声关闭了与其它声音磋商或对话的空间。多声是指作者把同一命题的几种不同观点引入语篇,创造多种声音共存的空间。多声又分为对话紧缩和对话扩展,前者通过压制或排斥其它声音从而紧缩对话空间,后者则通过强调某一声音的主观性和非唯一性来唤起其它声音,从而扩展对话空间。
级差是作者调节评价语言强弱或精密程度的资源,可分为语势(force)和聚焦(focus),前者调节作者评价立场是基于语义强度和数量,而后者的依据则是语义清晰度。
三、评价理论和阅读教学
（一）态度系统:表情达意的资源
态度主要研究传统意义上的感情,道德和审美。在评价理论中相对应的术语为情感,判定和鉴赏。情感分为积极和消极:悲伤或快乐,自信或焦虑,兴趣盎然或无聊透顶。判定是指人行为的态度:赞赏或批评,表扬或谴责。鉴赏涉及对某一领域内语言符号和自然现象的评价。Martin把情感系统按照以下6个标准分类:
1. 积极情感/消极情感: He was happy./ He was sad.
2. 行为过程/心理过程: He wept. / He disliked leaving.
3. 有对象/无对象: He disliked leaving. / He was sad.
4. 低/中/高: He disliked/hated/detested leaving
5. 已实现的/未实现的: He disliked leaving. / He feared leaving.
6. 幸福感/安全感/满意度: sad or happy./anxious or confident./ bored or interested.
态度系统中的判定针对人的行为是否符合常规,是否有能力和韧性,是否诚实可信以及是否有道德,例如: Michael is highly intelligent, shrewd,intuitive, understanding, sympathetic,and generous to almost a fault of himself.这些形容词体现了作者对于Michael多方面的判断。
鉴赏中的反应,构成和价值都有积极和消极之分,例如:arresting/lovely(积极反应);dull/ugly(消极反应);logical/harmonious(积极构成);irregular/contradictory(消极构成);penetrating/innovative(积极价值);shallow/worthless(消极价值)。
以上便是态度评价资源,语篇作者用这些资源来表达情感,评判人物和事件,其实是在邀请读者分享并认同他的评价姿态,从而和读者建立一种同盟关系,这样一来,读者就会对语篇蕴含的更广泛的人际意义持开放的态度。
（二）介入系统:协调主体间立场的资源
介入系统使语篇作者能够直接或间接地运用别人的话语,在表明自己对自述或引述话语的态度时,也希望读者对此做出适当的反应,使得对话成为可能。故介入其实是一种无形的对话,参与者包括语篇作者,潜在读者,和其它持有相似或相反观点的人。在介入系统内,对话紧缩包括弃言和宣言。弃言指语篇作者通过驳斥相反立场,以支持某一观点,宣言则指语篇作者通过把某命题描述为高度可信,从而压制或排除其它观点,例如:
1. You don’t need to give up potatoes to lose weight.(弃言)
2. Naturally, giving up potatoes can help him lose weight.(宣言)
对话扩展包括内言和外言。内言指语篇作者表明自己的认知情态,承认自己的观点只是一家之言,外言则是语篇作者明确引用他人话语,并与之保持一定距离,例如:
3. It seems to me that giving up smoking can help him lose weight.(内言)
4. He believes/claims that giving up smoking can help him lose weight.(外言)
通过分析语篇中的.介入资源,我们可以揭示语篇作者如何协调自己的声音和别人的声音,如何调节自己的立场和读者的立场。作者在表明自己观点的同时也请求读者的认同,这种对话性使得读者能易于分享作者的价值观。在阅读教学中,我们可以运用评价理论特别关注语篇中那些提示读者对作者观点做出积极回应的语言资源。
（三）级差系统:调节程度的资源
级差是对态度和介入程度的分级资源,所以它不局限于某个次领域,而是充斥在整个评价系统中,几乎所有评价资源都可以位于强弱,高低的连续体上。语势分为增强和减弱,聚焦分为清晰和模糊,例如:
1. He is a real father/a true friend.(清晰聚焦)
2. They sort of play jazz./ They are kind of crazy.(模糊聚焦)
3. He is extremely foolish.(增强语势)
4. The car stopped somewhat abruptly.(减弱语势)
在英语阅读教学中,我们可以通过分析语篇中的级差资源,来揭示语篇作者如何调节评价态度和立场的强弱和清晰度,从而达到不同的交际效果,完成不同的交际任务。
（四）对阅读教学的启示
系统功能语言学认为[1],言语交际不仅是人类传递信息的主要手段,也是话语参与者之间的一种社会交往。语言不仅能识解经验,还能建构或维持人际关系。换言之,语言不仅有概念功能还有人际功能。任何语篇都在同时实现传递信息和构建人际关系的功能。如果我们仅仅关注语篇的局部意义,而忽视对于语篇存在更为重要的人际功能,那么我们对语篇的理解必将是片面的。我们的习惯做法是把语言交流,特别是书面形式的语言交流,看作是作者的自我表达,交流者内在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。评价理论对语篇人际意义的拓展,尤其是对于介入系统的研究使我们认识到这种观点是狭隘的,甚至是错误的,语言交流其实是交流关系参与者之间的互动。因此,话语,无论是独白还是书面文本,决不是孤立的,而是作者和读者之间的对话,旨在形成两者间的同盟关系。语言作为人类交际的工具,是交流信息和表达情感的有效媒介。语篇中的评价是作者对事件,人物和话语所持的态度。通过分析语篇的评价手段,我们可以揭示作者的主观倾向,反映出作者的价值取向和态度立场。在阅读教学中,教师不应仅仅帮助学生理解语篇的概念意义,而要鼓励学生挖掘语篇的人际意义,特别是作者如何运用评价资源来表达评价姿态。
四、总结
本文通过具体实例分析,证明评价理论是解读语篇交际功能的有效工具,对英语阅读教学有指导意义。笔者认为,在具体英语阅读教学中,教师可以利用评价理论来揭示语篇作者对于语篇本身和潜在读者的评价姿态,具体包括三方面:作者对于自述或引述内容的态度,作者对于读者反应的判断,以及作者如何与读者建立同盟关系。
参考文献
［1］Martin, J. R., & D. Rose. Working with Discourse: Meaning beyond the Clause[M]. London: Continuum, , 49-52.
［2］Martin, J. R., & White, P. R. R. The Language of Evaluation: Appraisal in English[M]. New York: Palgrave Macmillan, 2005, 33-50.
篇8：浅谈提升校园文化品质促进学校自主发展的教育论文
浅谈提升校园文化品质促进学校自主发展的教育论文
关键词：
校园文化 动态文化 静态文化 素质教育
摘要：
构建适应社会发展和市场经济要求的校园文化，对全面实施素质教育、培养跨世纪的一代新人，具有十分重要的意义。此文旨在对校园文化的内涵作进一步的分析，通过实例来说明校园文化建设对提升学校办学品质、促进学校自主发展的重要性。
校园文化是素质教育的重要组成部分，这种模式的基调是“人”，内容是“文化”，核心是“素质教育观”，原则是“灵活、多变的基础性管理”，目标是“促进学生全面发展”。对校园文化，有关专家作了合理的分析，认为校园文化包括静态文化和动态文化两方面。静态文化是指校园精神风貌与道德情操、学校的规章制度及学校的教育成果和校园环境；而动态文化是指对师生的思想认识、道德作风、行为习惯起着引导和推动作用的学术、科技、体育、艺术、娱乐等活动项目。
扬州大学附属小学（以下简称扬大附小）坚决贯彻我国的教育方针，充分发挥校园文化在基础教育中的育人功能，坚持以素质教育观为核心，使小学校园文化建设达到形式与内容、目的与手段的完整、统一。
一、发掘内涵底蕴，提升校园品质
我们认为学校要发掘学校的内涵底蕴，要提升校园文化的品质，建构校园的静态文化，形成学校师生共同追求的作风和精神。几年来，扬大附小坚持以人为本，认真学习全面发展的素质教育观，形成了“全心全意为师生的终身发展和幸福服务”的办学理念，确立了“坚持全面发展，品格、知识、能力、和谐统一，以服务社会与生活的能力培养为宗旨”的办学目标，追求“学校精神（大公无私的奉献精神、以人为本的厚生精神、严谨朴实的治学精神、团结高效的拼搏精神）”与“办学灵魂（爱心教育）”。在学校管理和教育教学工作实践中不断总结、提升，形成了：
①校风：求实、团结、活泼、向上；
②教风：虚心、耐心、细心、创新；
③学风：好学、深思、多问、勤练；
④校训“实”：“实”字，取“实”作为校训用，以上面的“宀”象征学校，下面的“贯”象征求学。
治学办校旨在“实”，我们要构建“坚实稳固的教师队伍；实施踏实细致的常规管理；推进切实高效的教育科研；开展诚实守信的`学校交流和安全扎实的后勤服务。在扬大附小的校园里，赫然可见学校的“三风”和“校训”，时刻鞭策和引领全校师生团结友爱、活泼向上，形成良好的校园氛围，构建学校的精神文明园地。
二、素质教育领航，精致管理掌舵
我们不断探究校园文化的内涵，在全面发展的素质教育观的引领下，实施了灵活、多变的精致化管理，为学校的建设和发展领航掌舵。学校至上而下地认真贯彻落实《江苏省中小学管理规范》和扬州市中小学精致管理工作要求，明确了学校精致管理的总体目标：管理目标精致，管理过程精细，管理方法精当，管理成果精美。学校逐步形成了科学严谨、高效切实的相关管理制度和方法，构成了学校校园文化中的重要组成部分。
，学校修编了由五大版块构成、约36万字的《扬大附小管理手册》，学校各项工作有法可依、有章可循。该手册的出台遵循民主讨论、修订、教职工大会通过等程序，实施扬大附小“星级教师”培训计划，“加快青年教师培养，促进中年教师发展，助推老教师提升”的教师培训计划，加快教师及管理人员的专业化成长步伐，为学校发展提供坚实的人才保障。
三、开展特色活动，丰富校园文化
校园文化形成的主体是校园人，尤其是学生。扬大附小改革创新，积极开展特色活动，丰富校园动态文化，推进“阳光体育”工程，启动“京剧进课堂”，促进公民教育实践活动常态化，彰显学校的办学特色，培养德性笃实、知识富实、身体健实的中华人民共和国公民，积极响应国家的教育方针，努力渗透素质教育，最终促进学校特色化、自主化的可持续发展。
1、惫民教育开奇葩，德行笃实育灵魂
近年我们将公民教育实践活动与相关课程进行整合，积极实施“113”策略管理，即明确一个目标系列，形成一套教育实践活动管理制度，加强三方（学校、家庭、社区）相互融合的育人氛围。
2、进校园，知识富实结硕果
素质教育改革以来，“知识”的定义不断拓宽，不再仅仅局限于书本知识，而是涉及课内、课外，国内、国外，传统、现代，等等。京剧艺术是我们中华民族的瑰宝，“京剧进课堂”是党和国家保护民族文化艺术的重要举措。203月，学校成为首批“京剧进课堂”试点学校，它的试点实行有着深远的意义。学校自年3月接受教育部“京剧进课堂”试点学校以来，音乐组教师经过两个月的材料收集，在2008年6月编写了学校第二本音乐校本教材“银杏之声”京剧专辑。（学校曾在编写第一音乐校本教材“银杏之声”地方文化专辑。）
3、促和谐，身体健实求发展
学校坚持以科研促教学、以群体促竞技、以普及促提高，坚持以培养德性笃实、知识富实、身体健实的中华人民共和国公民为目标，积极推进校园“阳光体育”活动的实施，扎实抓好学校体育业余训练，近几年来取得了长足的进步和显著的成效。学校积极加强“阳光体育”工程建设，制订“阳光体育”活动计划，开展形式多样、丰富多彩的体艺活动，做到时间、地点、内容、人员四落实，确保学校大课间“阳光体育”活动有效开展。
四、励精图治谋发展，继往开来创名校
学校的发展只有更好，没有最好。我们与岁月同步，与自然共进！在素质教育的新时代，扬州大学附属小学这一百年老校将继续发掘学校的文化内涵，推进学校文化的建设，促进学校自主可持续发展，为培养千百万社会主义现代化建设者和接班人做出新的应有贡献。
参考文献：
[1]钟添腾。面对课程改革谈校园文化的再生[j]。基础教育参考，（12）。
[2]覃好君。关于校园文化与素质教育关系的若干思考[j]。湖北三峡学院学报，（4）。
[3]孟静。学校文化建设：现代学校发展的新趋向[d]。济南：山东师范大学，
篇9：初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文
初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文
在语文教学实践中，大多数教师都按照自己的理解带领学生分析文本结构，总结文本大意并最终总结出中心思想。这样的教学方法无疑会压制学生的思维活力，使学生处于被动学习的状态，不利于学生自主学习能力的培养。所以，我们必须改进阅读教学方法，摒弃落后的教学方式。
一、阅读教学的重要意义
所谓阅读教学，就是通过自己的思考深入理解文本的意义，并能够产生独特的见解。阅读教学有助于提高学生多方面的能力。
（一）有利于提高学生的概括能力
所谓概括能力，就是学生在深入理解文本的基础上，用简练、准确的文字将文本的意思概括出来。概括能力是一种非常重要的阅读能力，能在很大程度上体现学生的语文思维品质。如今的中考现代文阅读题对学生概括能力的考察十分全面，要求学生根据自己的理解进行概括表达。因此，在语文教学中，通过阅读教学来提高学生的概括能力是十分必要的。
（二）有利于提高学生的理解能力
理解能力是培养学生阅读能力的基础，它是对事物本质的一种认识。学生在阅读过程中如果要正确地把握文本大意，必须通过自己的理解加以探究，这一过程要求学生具备良好的理解能力。理解能力是在日常学习中逐渐磨练出来的.，这就要求学生平时有大量锻炼阅读能力的机会。因此，教师要重视阅读教学，让学生在阅读训练中提高理解能力。
（三）有利于发展学生的思维能力
对学生思维能力的培养是阅读教学的核心，也是学习语文的根本。因为只有经过思考，学生才能有所收获，才可以学到知识。所以，在阅读过程中，教师要进行合理引导，告诉学生如何正确理解文本大意，如何分析文本、理解文本并解答问题。当然，在此过程中学生的自主思考也是必不可少的。
（四）有利于发展学生的创造能力
创造能力可以说是阅读能力的升华。学生通过理解与思考总结出文本大意，继而深刻体会到作者对生活的感受，从而在阅读过程中与作者形成共鸣，体会到文本的深层含义。随着学生阅读量的不断增加，自然而然的，学生就能吸取文本中的营养，在不断的熏陶中逐步走向成熟，从而为自身创造能力的发展打下基础。
二、如何通过阅读教学提高学生的自主学习能力
（一）创设自主学习的氛围
实践中很多教师往往不敢放手让学生自主学习，这种担忧其实是多余的。也许在教师刚刚放手时很多学生会不习惯，但是要知道自主学习能力是需要培养的，因此教师要尽量压缩讲解时间，将其余的时间留给学生，让他们主动地分析、理解，并在此过程中发散自己的思维，提出自己的见解，在不知不觉中提高自主学习能力。如果学生在自学过程中遇到难题，可以让他们通过小组讨论、共同合作的方式得出结论。在这个发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习兴趣提高了，独立学习与合作学习的能力也慢慢养成了。最后，教师还应有针对性地给予解答与指导，让学生理解阅读的重点、难点，加深学生的印象与理解。
（二）培养课前预习的好习惯
叶圣陶先生曾经说过：“要养成学生阅读的好习惯，就自然非教他们预习不可。”好的预习习惯可以提高学生的学习效率，是培养学生自主学习能力的关键。学生可以通过课前的阅读，主动思考，自主分析，遇到问题可以留待课上与老师、同学共同解决。在此过程中，师生都能有所收获，学生也体会到了自学的快乐。
（三）鼓励学生大胆发表见解
教师在阅读教学过程中不要按部就班地讲解，因为许多问题的答案并不是唯一的。教师要鼓励学生大胆地提出不同的见解，发表不同的意见。因此，教师要给学生充足的思考时间，让他们的思维活跃起来，鼓励他们从多个角度思考问题，培养他们发现问题、解决问题的习惯，这样他们的阅读能力才会真正提高。
（四）培养良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯，教师要鼓励学生做到如下几点：其一，要弄清文本体裁，并通过朗读了解文本的大体框架与主要内容；其二，在了解文本框架后，要对局部进行深入的分析与理解，以挖掘文意；其三，对阅读所得加以归纳，形成系统的结构，理解文本内涵。
（五）增强生生间与师生间的交流
每个学生在阅读后的收获肯定是不同的，这时教师可以鼓励学生互相分享心得，将不懂的问题拿出来与同学讨论。这样学生不仅收获了大量自己未发现的知识，还增进了学生之间的感情。除此之外，教师还要积极地与学生沟通，及时解决学生心中的疑问，从而完善学生的知识体系。
（六）鼓励学生进行课外阅读
对于阅读教学来说，最重要的环节就是实践，这包括课内阅读和课外阅读。因此教师应积极地鼓励学生向课外拓展，将学习与生活联系在一起，让他们切实学会从阅读中获得知识，进而逐渐形成自学能力。21 世纪是信息时代，所以，教师还可以充分地应用多媒体来拓展学生的阅读范围，并指导学生进行网络阅读，让学生在自学中感受收获的喜悦。
三、教师在阅读教学中应注意的问题
（一）要注意教师与学生的角色定位
在阅读教学中，教师要摒弃传统的教学理念，在课堂上给予学生充分的“民主”.因为只有教师与学生相互配合，共同参与，才能有效地实现教学目标，进而提高教学质量。有鉴于此，在阅读教学课堂上，教师要鼓励学生提出自己的见解，让他们通过思考、讨论想出办法，锻炼其自主思考能力。
（二）谨防表面化和形式化
在实践中，有的教师为了积极响应新课程改革的要求，过分地重视课堂形式，却忽略了阅读教学的核心内容---文本解读。例如，有的教师非常注意对小组讨论的题目的选择，要新颖，有意义，有一定的难度且能够充分调动学生的学习积极性，但却忽略了小组讨论的质量。
（三）注重阅读知识结构的构建
相当多的人认为阅读教学最应彰显的是语文课程的人文性，因而把语文课看作是思想品德课。其实，加强阅读知识结构的构建，强调语文课程的工具性，才能提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]冯玉岭。初中语文阅读教学探微[J].软件（教育现代化），（7）。
[2]王春梅。浅谈对语文有效性阅读教学的探微[J].语数外学习（语文教育），（8）。
[3]胡根林。探究性学习促进学生意义的自主构建---语文教育论着评析之十一[J].中学语文（教学大参考），2013（11）。
篇10：高中语文教学品质提升方案研究论文
高中语文教学品质提升方案研究论文
在全球化加剧发展的过程中，世界各地的文化都在发生着碰撞与融合，语文教学的发展也同样面临着考验。所谓的教语文就是宣传中国博大精深的文化底蕴的同时教会学生做人的品质。但是，现在的语文教学主要是以学生参加应试教育考试为主，重视文化知识的传授与学习技巧的培养，而忽略了人自身品质的培养，偏离了语文教学的本质理念。所以，语文教学需要大力提升教学的品质。
从审美的角度提升语文教学的品质 教学活动品质的提高可以通过审美的方式。高中语文老师在进行教学的过程中，应该以时代的发展作为前提，把培养学生的审美情趣、文化品位的提升作为重点，从而更好地发展学生健康的学习特性，形成健全的人格品质。所以，高中语文老师在课前需要对教学材料进行深入分析，制定出完善的教学方案，使语文课堂呈现出良好的学习氛围，学生能够愉快的进行学习。
利用审美的眼光来提高教学的生活品质。学生在课堂上阅读经典的文学作品时，老师可以适当的给予学生指点，使学生能够更好的发挥自身的想象力与审美能力来感受到作品中文化内涵，体会作品的艺术魅力。在进行作品阅读的时候，老师可以将作品与现实生活联系起来，使学生主动的去体会自然的丰富性与人生的多样性，激发学生对于美好生活的热爱，并从中提升学生的审美能力。总之，语文学习与生活是紧密联系在一起的，学生语文能力的培养是必须以生活作为基础来进行的。
从塑造人的角度提升教学品质 通过以教学作为平台来营造良好的人际交往氛围。对于老师与学生来讲，他们有很长一段时间是在课堂上度过的，所以课堂将会是他们人生中一段非常难以忘记的经历。老师与学生在学校的生活是由课堂教学为基础的。教学课堂品质的高低将会直接影响学生的成长，也会影响老师的'从业态度。所以，在教学活动中，营造良好和谐的课堂学习氛围对于老师和学生的发展有着重要的促进作用。因为老师与学生之间是平等的，所以老师实施教学的时候，应该把学生放在平等的地位，尊重学生，同学生建立起良好的互动关系。
以教学作为平台来培养学生健全的人格。语文是一门具有很强人文性的教学课程。所以，语文老师在授课过程中对学生健全人格的培养有着很大的优势。语文老师在课堂上应该把培养学生健全的人格作为教学的重点。首先，选择良好的语文教学方法。老师可以根据学习内容的不同，将作品内容形象的表述出来，并结合文中所特有的形象来对学习进行思想品德的教育。其次，把培养语文教学的审美功能作为重点。审美教育是培养学生健全人格的首要途径。老师在讲课的过程中，需要充分的了解文章的审美因素，并对其进行展开，使学生从中进行审美的熏陶，培养了良好的思想情操。
从求效的角度提升教学品质 以高效为目标，建立动人的教学情境。语文老师在教学课堂上，需要将文章内容与实际生活相结合，创立出丰富多样的情景内容，使学生产生切身体验的实际感受，从而提高了学生学习的积极性。同样的，在课堂朗读的时候，老师可以对学生进行引导，利用深情并茂的朗读来营造动人的意境，让学生获得审美的体验。另外，老师也可以设计一些具有挑战性的情景问题来开拓学生的思维习惯。在课堂上，老师可以利用学生自主学习的机会，让学生进行分组并安排相应的学习内容，使学生可以分工合作，积极交流与沟通，最后获得感悟。在课堂教学中，为了提高课堂效率，刺激学生学习的积极性，老师需要对学生的特性进行分析并且制定相应的趣味活动。例如：知识竞赛活动，自编短剧等，这些活动对于学生的自主意识、合作意识以及竞争意识的提高都有着促进作用。总的来讲，为了提高教学的效率，老师在课堂上需要通过不同的方法来调动学生的学习积极性，培养学习的创造力。
以高效为目标，建立起心灵世界的触动。新的教学改革要求每位老师在教学过程中要使自己成为学生学习的引导者、促进者与帮助者。为了更好地达到这一教学要求，老师必须要与学生建立起心灵上的沟通，真正达到心灵的了解。首先，老师应该把学生放在平等的位置，树立起平等、民主的思想观念，认真平等地对待每一位学生，了解学生之间的个性差异。其次，老师在教学的过程中，需要真心实意地对学生倾注爱心，只有这样才有可能获得学生对老师的真情。爱是师生之情的升华，也是老师开启学生心灵窗户的钥匙。在教学中，老师想调动学生学习的积极性，就必须要尊重学生，呵护学生的自尊心，抛弃一些陈旧、粗暴的教学方式，多亲近与关爱学生，使学生主动表现出积极的学习态度。为了使每个学生获得最大限度的发展，需要对学生的特性进行了解，并学会欣赏学生的特性，在有针对性地进行指导，从而促进学生更好的提升。
语文教学品质的提升过程是需要长时间积累与尝试的，所以需要语文教学工作者全身心地投入到工作中，专心研究，不断进行实践与反思。语文老师在教学过程中需要不断提升自身的专业能力，建立起扎实的文化功底，并结合实践情况不断地完善教学方案，从而使教学课堂的效率得到较大的提高。
篇11：如何提升幼儿游戏的功能和品质论文
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动；教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”游戏是幼儿成长过程中的特殊需要，它包含了游戏时间、游戏空间、游戏角色和游戏意愿等四大要素，是保证幼儿游戏功能和品质的关键。作为幼教工作者和每一位家长都应创设必要的游戏环境，满足幼儿玩游戏的需求，并根据幼儿不同个体的情况，充分把握时间、空间、角色、意愿等游戏四大要素，提升游戏的功能和品质。
游戏的时间要素要求幼儿老师和家长们首先要保证幼儿有足够的时间来玩游戏，不能让幼儿过早过度地把时光用在学习“琴、棋、书、画”等“成年知识”上。学前教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的，”拔苗助长、舍本逐末，让幼儿失去本应属于他们的天真和童趣，人为地掐灭幼儿的“生命”，这是幼教之大忌。其次要让幼儿自己选择“什么时候玩，玩多长时间。”幼儿玩游戏是玩无定时的，吃饭时在饭桌上用刀叉碗碟也能玩上一阵子，睡觉前也能在被窝里和父母玩起捉迷藏，这些都是幼儿的天性使然，玩得尽兴了他们自然会去安心吃饭或酣然入睡，大人们不必责备和呵斥他们，更不必担心他们会像成人一样沉缅于游戏之中而“虚度年华”。值得注意的是，同样的游戏活动重新再玩就要留意孩子的感觉，老师和家长要主动询问孩子“你们愿意什么时候再玩这个游戏？还想玩多长时间？”，不能让幼儿在游戏中觉得枯燥单一和时间漫长而产生厌倦感。
游戏的空间要素就是要求游戏的平台搭建既要能就地取才，又要注重拓展用材范畴，以解决“用什么玩、玩什么”的课题。孩子对游戏材料的要求，主要不在于它们的外表形象，而在于这些材料能否成为玩具，能否利用这些材料进行游戏从而带来乐趣和心理满足。他们常常会拿来身边常见的纸盒、钥匙、饮料瓶子等物件来搭建高楼、电视塔、家用电器等，甚或悄悄地拿来成人使用的手机、香烟、打火机和厨房里的碗筷搭配组合成自己心目中的大炮、火箭、机器人等；哪怕就是成年人司空见惯的一堆细砂、一团泥巴也能被孩子们用来作为游戏的素材，弄出千奇百怪的造型或成为追逐嬉戏的“武器”，并玩得津津有味、乐不可支。所以任何一种事物在孩子手中都可以通过他们稚嫩的想象成为游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生和喷发。
游戏的角色要素是解决怎么玩的问题，角色游戏是以孩子们为主体的`意愿游戏，是“儿童的心理维生素”，蕴藏着幼儿发展的愿景和教育的契机，也是幼儿成长过程中非常有益的学习途径。老师和家长只有把游戏的目标记在心里而不是作为一根指挥棒，适时地进行事中引导、事后点评，而不是事前约束。游戏活动的多样性和群体游戏的顺利开展都要求幼儿角色的深入浅出和规则的去复杂化，这样氛围下的游戏才会更生动、更受欢迎和更有价值。日常生活中的许多例子使我们不难发现，幼儿在游戏中的真正投入使他们俨然成为“游戏王国”中的主人，一个小主意、一个小想法甚或一个小动作往往是不经意间的，一闪而过的，但也足以让在一旁注目观看的老师和家长瞠目结舌和喜上眉梢。这些活生生的事例提醒老师和家长要站在幼儿的立场来看待游戏和思考问题，顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，放手放心地让他们自主地担当起游戏的角色。作为幼教工作者，要时刻记得幼儿是游戏的主角，老师和家长是配角，决不能越俎代疱，用灌输的方式强迫幼儿按照成年人的思维来玩游戏，也不要做盘旋于鸟窝上面的“苍鹰”，死死地盯住孩子们，生怕他们越雷池半步。
游戏的意愿要素是游戏时间、空间和角色要素的根本和归宿，是“玩的怎么样”的答案所在。在什么时间玩，玩多长时间，玩什么和怎么玩，归根到底都要体现幼儿的真实意愿，只有这样才能达到游戏的终极目标：快乐和益智。任何违背幼儿意愿的游戏活动和游戏规则都是得不偿失的，是对童真和快乐的扼杀。只要孩子们愿意，就让他们尽情自由地在游戏天地里畅游，幼儿的心路就好像微弱的晨风可以荡涤尘埃抚平秋色，有时更像无孔不入的溪流可以穿透时空的阻隔，无坚不摧。我们在日常生活中常常看到这样的情景，孩子们在玩“搭积木”游戏正兴趣盎然时，大人们就叫去看动漫片；孩子们正趴在地上沉浸在“草根撵蚂蚁”的游戏时，大人们走过来呵斥他们弄脏了小手和衣裳，这时往往看到孩子们无奈的噘起小嘴，极不情愿地“服从”大人们的号令，至此，游戏活动嘎然而止，孩子们心不在焉的去看动漫或草草地冲洗一双小手，这样的场景经常出现在每一个幼儿园和千万个家庭里，值得我们幼教工作者和家长们反思啊。
幼儿心理学研究表明：高品质的游戏活动是促进学龄前儿童心理和生理发展的最好活动形式，它依存于对游戏四大要素的恰当把握。家长和广大幼教工作者应该共同努力，抓住游戏的四大要素，挖掘游戏的丰富内涵，提升游戏的功能和品质。
篇12：物业品质提升工作计划
物业品质提升工作计划
【篇一】物业品质提升工作计划
一、服务标准的定位及介入点。
1、站在前沿制定切实可行的高标准。
只有高起点，高标准，服务标准的定位自然能上新的台阶。所谓前沿就是开发建设的前瞻性，市场预测的精确性，用发展的眼光看待现实存在的问题。服务标准的定位关系着全方位的经营理念。起点高，标准高，服务标准的取向肯定高。你有100元想办200元、300元的价值，肯定不符合价值增效的逻辑性。关键是怎样能把100元转变成200元、300元的价值。首先是切实可行的。有可塑性、可操作性。诸如员工的聘任，你的门坎高，那些有才无德，无才无德的人肯定跨不进来。所以你制定的标准高了，硬件、软件就都跟着有了进一步的跨越，服务标准也就进一步提高了
2、重构服务规范
服务标准有了定位。相应的服务规范也必须与之相匹配，高标准的服务，高标准的员工也就必须是高标准的服务规范。规范不是强硬的制度。也不是画地为牢的枷锁。规范是标准与准行业的约定。有了规范计划就有了依托。
3研究项目特点
服务标准的定位，服务规范的重构必须合乎项目特点。建筑风格符合客户的需求社会文化内涵的发展趋势。存在的遗留问题解决的渠道与办法。员工的架构模式职能部门的协调，软硬件的现状等。
4、计划站在未来看现在
计划确实跟不上变化，所以计划的前瞻性十分重要。以未来的高度看待现实存在的问题，远大而不空旷。目标有了取向一切问题就有了切入点。
5注重控制与结果
再好的理念你不去执行也只能是一句空话。而执行的结果是什么，又必须监督控制。企业的好坏最终还是归结于经济效益、社会价值效益。
盈利创收不是1+1=?的简单问题公式。做大做强企业要有长远的构想与机制。打破固有的行为习惯，思维方式，创造性的发挥自己的经营空间。
二、物业组织架构模式
1、架构金字塔服务梯形结构新构思
金字塔塔尖放在那里，整个工程部组织结构我们认为就是一个服务体系。经理服务主管，主管服务领班，领班服务于员工，员工服务于客户。逐级管理逐级责任制，一级管理一级、每级都有职有权，在整个组织架构中基层员工要放在首要位置。他们才是金字塔塔尖。这样有利于激励员工追求进步，自我提升、完善。有利于培养人才，发现人才。在物业经营管理中注重的是效益是结果。服务梯形结构是服务观点的转变、规范、责任、控制、落实贯穿于整个服务环节中。
2、制度的完善，用人机制的规范
用人机制的规范，制度的完善来之于新思维、新观念。物业管理是一项以服务为本质，以管理体现服务的工作。物业公司以经营为手段，以为客户提供优质的服务为宗旨，以经济效益、社会效益的综合统一为公司的经营目标。规范是企业发展的需要，制度是行为规程。吸收什么样的员工，架构什么样的组织形式。现有员工的整体素质能否适应服务客户的新趋势。领班、主管的录用，是聘任还是从基层员工中晋升。各自的职责是什么。各自的录用条件、前提又是什么?因此必须进一步完善制度、规范用人机制。
3、员工晋升与激励机制的重构
奖优淘汰末位制。优秀的员工就应该给予更多的激励与关怀。比如：培训的机会、岗位调整的机会，奖金、荣誉证书。工资档次调高一档。抓典型，有效的激发团队精神的凝聚力。
4、原则与责任
制定再好的服务标准，行为规范，操作规范制度，还必须要执行。执行中坚持原则，凝聚责任。形成一个部门的长效机制。工程部现有的人员架构素质修养、技术技能在许多地方都存在着原则与责任的问题。坚持原则的时候不坚持，做事流于形式缺乏责任感。
5、薪资与服务标准，技术技能、素质修养挂钩
薪资与服务标准、技术技能、素质修养应该是成正比的。薪资提高了，聘任的员工就有了保障。服务水平、技术技能、素质修养自然也就上了一个台阶。工程部现在的情况是一刀切，薪资没有档次。服务水平、技术技能、素质修养高的员工拿不到相当的薪资。他们的工作激情、原则、责任也就会随波逐流，相对较差的员工更差，所以员工的晋升，薪资的分档设置势在必行。
三、物业的前期介入
1、参与规划重视前瞻性、科学性、实用性。
物业企业对物业的前期介入越早，对日后管理水平越有促进。参与规划重视前瞻性、科学性、实用性，能使物业管企业增效增值。能使客户的投资在日后有相应的回报。前瞻性、科学性、实用性从物业管理使用的角度考查论证建筑结构。设备设施分布区布置绿化小品等的合理性。提出建议、整改方案。跟进落实情况以免日后接管出现差错。提高物业品质。如果工程已经竣工、设备已经安装，在发现问题也已无法改变。因此工程施工阶段提早介入是完全有必要的。对物业的结构、防水层、隐蔽工程、钢管以及管线材料是否具有耐久性、耐腐蚀以及按挤压应力等，进行过程控制和验收控制的监管检查。我们现在的情况是所有的档案材料很不健全。比如园区的综合布线图：给排水、雨水、强弱电系统等管线的走向、重要的闸阀和检查口的重要位置。绿化、小品景观的水电管线布局分布。一些设备设施的供货商联系方式，产品设计说明书、操作规程质保期限与约定的书面协议。竣工验收和接管验收是两种不同概念的验收。竣工验收是政府行为、接管验收是企业行为。物业接管就等于责任的一种转移。因此接管验收可谓责任重大。
2、客户收楼与入住全方位提供管理服务新理念
在物业介入时就应该对每个单元的问题汇总整理存档备案。客户收楼时提出的意见也应该详细记录存档。这样就形成了一个具体单元的房屋病例。对日后装修管理、维修运行都有一个参考改进的价值。二装是客户认识了解物业公司的形象窗户，二装员工的品行，技能直接影响着公司的整体形象。认为二装员工就是巡视检查、监督管理是完全错误的观念。他们熟悉掌握的情况汇总起来对整个运营管理都是一个强有力的保障。客户的需求是多方面的。有许多地方是无从预测的。所以我们必须要求我们的员工知识面广、服务水平、技术技能都要尽可能的合乎客户的需求、满足客户的需求。全方位的拓宽自己的才干，迎合客户花钱买方便的消费观念。客户收楼以及装修、入住实行一站式、全方位的服务。满足客户、壮大自己、资源共享、互利双赢。
四、软件与硬件有机结合
1、硬件是平台，软件是“灵魂”。
园区的硬件设施陈旧，已经很难适应客户的消费需求。在现有的平台上，我们怎么做，能否从软件上弥补硬件设施的不足呢?强化服务，优化组合员工结构、制度完善、规范操作。软件是“灵魂”，灵魂有了灵性，有了可操作性，硬件就能发挥他的潜能了。
2、提升硬件设施、改良软件支撑
怎样通过技术改善改造现有的硬件设施。切入点在哪里、如何提升。现在维修资金动不了，费用怎么解决。例如：园区的智能门禁系统、监控系统。消防联动系统、污水提升泵监控系统、有线电视网络系统。办公环境设施的配备等问题。所有这些问题都需要一步一步的解决。假如提升了硬件设施，我们的软件也就需要改良。没有优良的软件支撑再好的硬件设施也发挥不了应有的作用.
3、找出硬件与软件的结合点
硬件与软件相辅相成，怎么运作它才能达到最佳的状态，结合点在哪里?硬件、软件都是可以改造改良的。想解决就能有办法解决。问题在于解决的方案时间。上级领导的认同肯定。
五、设备设施的运作模式
1、从节能降耗的角度、服务标准的角度重构设备设施的运行
一切的经营活动，政策法规最终都是为了增效增值。节能而不降耗仍然不能增效。节能控制有指标，维修控制有计划，通过以往的客观情况推断制定一个合理的比率。节能是多方面的，精简一些确实差劲的员工，提升培训员工的综合技能，推广新型的节能产品，选聘专业技能公司。强化服务意识，提升服务标准，防止材料积压浪费重构设备设施维修运作模式，只要能够盈利增值无论采用什么方式办法都应该是可行的。
2、要质的转变不要量的堆积。
员工宁精勿滥。选聘员工进行培训上岗，认真考核、杜绝公私不分的现象。不符合要求坚决不予录用。只有切实坚持原则，。吸收优良的人力资源。组织机构才能合情合理。工程部现有的组织结构很大程度上有量的堆积。配置也许是合乎比例的，但并没有发挥到应有的作用。
3、学会借力壮大自己
“力”力度、品质、专业。借力也就是通过一些合法的经营模式，聘任一些专业的高质量的公司维修管理设备设施。参与管理的同时，也就增强了自己员工的技术才能。这就是榜样的力量。但是聘任的费用应该是合理的，前提的原则是双赢互利的，符合物业管理条例。
六、维修运行管理
1、重塑“榜样”锻造团队精神。
公司的综合素质的提高也需要员工来体现，员工能力的高低也就直接影响到公司的整体能力和团队精神的建设。树立“榜样”为员工能力的.提高树立目标，让员工时时刻刻不断鞭策自己，在员工自身技术技能、素质修养不断提升的的同时提高公司的服务标准。让每个员工都抱着一个共同的目的——公司利益，至高无上，在公司发展的同时，实现的自身价值。
2、建立培训计划
维修运行的管理是工程部的重要职责，如何确保自己的职责有效贯彻执行。必须建立一套完整的切实可行的制度，规范与计划。计划是手段，规范是控制，制度是约定。有计划才能有章可循，一切才能有条有理。找出普遍存在的环节，研究突破的接入点，然后有针对性的确实培训的课题、顺序。培训设置应该成为一个长期坚持的工作。没有学习就没有进步。工程部现有问题就是缺乏计划。年计划、月计划、日计划。公司检查匆忙应付，临阵磨枪。
3、效益、效率、价值观
效益从哪里来，从效率中来，从价值观中来。效率不是你处理问题时间的长短。而是你处理问题的时效。比如为客户维修疏通下水，你确实用了极短的时间达到了通的效果与目的，然而，经过了一天或者一个礼拜同样的问题又出来了。反复的报修，引发客户反感、而且人力、物力重复投入。这就是浪费。效率又能从何谈起?一个员工的价值取决于他对处理问题的责任心、服务意识、技术技能的综合素质。优秀的员工返修率低。客户满意度高。相对来说他的薪资高，公司得到的回报更多。效率是看得见的效益，价值观是效能更是规范的导向器。品质、专业是维修运行的关键。如果我们的员工都是高品质、专业强的技术能手。我们所面对的客户会是怎样的反应。这难道不是一种效益吗?把一些技术含量高的设备设施托付给专业的公司去做，不也是一种增效的手段吗?在风险转移的同时得到更多的实惠。
篇13：阅读教学和审美教育的关系论文
阅读教学和审美教育的关系论文
语文文本包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。教师通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣事的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子片面上的求知与求学欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。
一、品词析句，口味鉴赏美
法国艺术大师罗丹曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要培养学生的审美素质，就要引导他们品味好词语，分析句式、句意，从中去发现美、口味美，鉴赏美。如《赵州桥》一课，在学习第3自然段时，让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来口味作者遣词造句的形象生动。其中“回首遥望”、“双龙戏珠”、“相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐”、“抵”、“游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出的令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。
二、创设情景，再现情境美。
教学《早发白帝城》时，在理解句意的基础上，学生说诗意，教师用粉笔勾勒彩云、山、水、小船再现情境，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境内外。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在在湍急的江水中飞流直下的景象。画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。
三、剖析形象，追求精神美
美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物美好内心的情感。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的品读，用美的`形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美标准引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中，在危急关头，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡时的刚毅的神态、果断的动作、坚毅的目光、激昂的话语无不体现了一位杰出的战斗英雄的光辉形象。通过对人物形象的剖析，使学生感到真正的英雄形象的力量。
四、感情朗读，激审美情感。
朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章生产共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。
例如：《别了，我爱的中国》一课，指导学生通过有感情的朗读体会离别时依恋、痛恨和内疚之情，通过反复朗读，使学生发自内心地表达出深切的热爱祖国之情。同时教师要重视范读，范读饱含着浓缩的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。
五、角色体验，体会美的情感。
教学《早发白帝城》时，我对同学们说：“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？”老师的语言描绘，以及与作者产生共鸣的真切的情意，激起了学生的情绪，巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来。学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人站立船头顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色。凭着这种身临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中口味。每当听一个学生读完，老师针对情况“真是入情入境了！”“真有些诗人的气质！”鼓励学生通过角色体验，体会美的情感，从而实现学生自主、自悟地学习。
篇14：小学阅读教学的探究教育论文
小学阅读教学的探究教育论文
物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的建立和发展都是在实验的基础上进行的。实验能力的高低、实验素质的好坏，是衡量一个学生学习物理水平的标准之一。随着素质教育的深入，新课程的改革，物理实验在教学中的地位也逐渐提高，在历届中考中实验所占分数也比以往有所提高，这对学生的实验能力要求也提高。在这几年物理教学中，我一直在探索如何提高学生物理实验能力。下面把我的一些做法和体会总结如下。
1.重视实验基本功的训练，培养学生实验基本操作能力物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本操作技能。实验的基本理论是：（1）认识实验的作用，通过实验是学生了解实验的设计思想和实验的原理；（2）能分析实验误差。实验的基本方法是：（1）了解实验的过程和步骤，能设计表格、整理实验数据、画出图线，得出结论；（2）会利用实验方法（例如：替代法、比较法、控制变量法）进行准确的测量。实验的基本技能是：（1）能正确、熟练按操作规程使用的物理仪器；（2）能仔细观察，认真读数、记数、整理数据，对实验结果做出解释；（3）能排除在实验出现简单故障；（4）能写出规范的实验报告。
2.通过课外实验来培养和规范学生的基本实验操作能力，课本上有许多演示实验和分组实验的内容，我觉得这些实验对于训练学生的基本功、培养学生的实验操作能力有重要的作用。例如：“探究影响琴弦音调高低的因素”和“探究圆形光斑形成的原因”这两个拓展实验，我安排了学生做这两个实验，实验效果十分良好。更是提高了学生学习物理的兴趣。
3.加强设计实验思想和方法的培养，提高学生的设计实验能力设计性实验是根据实验要求理解实验原理，编写实验步骤，设计实验表格，正确选用仪器和器材，并进行实验操作得出正确实验结果的一种实验形式。在物理学习中，这种实验较常见，它对学生的能力要求也特别高。设计实验能力是一种最高水平的实验能力，是活化知识、进行创造性活动所必须具备的一种能力。
每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活应用与创造性的科学构思。引导学生领会前人的实验设计思想，体验科学家所经历的探索过程，是一条培养学生具有设计实验能力的有效途径。通过分析教材中的著名实验，挖掘出它们的设计思想对于提高学生的`实验设计能力有很大的帮助。
平时利用课堂上的时间，专门出一些问题来让学生进行设计实验。所出的问题包括实验的目的、实验器材和实验要求等方面的内容。并且引导学生从实验的目的出发，结合实验器材的用途，并利用自己掌握的实验方法设计出几种实验方案，然后按照实验设计的三个原则：1、尽量减小由于实验原理不完善带来的系统误差；2、尽量减小由于测量仪器不准确带来的误差；3、尽量减小外界环境对实验的影响。以及从实验的可操作性、科学性和安全性等方面来选取最佳的实验方案。例如：“用量筒和天平测量小石块的密度”，实验步骤如何安排，为什么？引导学生从已有知识出发通过有机的组合，进行实验设计的过程，可以更好的培养和提高学生的实验设计能力。
也可以通过平常的通过实验制作来提高学生的实验设计能力，例如：我在做电学黑盒子实验前，提供学生电阻、电源等电学元件；要求学生利用不超过四个电子元件来设计并制作一个电路放在盒子里组成一个电学黑盒子，在设计时同时考虑利用电压表电流表来检测的可行性，并写出实验操作步骤和实验依据；然后同学之间交换来检测判断黑盒子内的电路连接方式，并交给设计者判断；最后根据检测成功数量，评出最佳设计奖和最佳检测奖。这个做法取得了很大的成功，学生在设计、制作过程中锻炼了实验设计和动手能力，利用课外时间想方设法的进行检测，在不断的失败中得到了成功，提高了学生检测电学黑盒子的能力。
总之学生设计实验能力的高低，是实验成绩高低的决定因数，我们应想方设法的提高学生设计实验能力，是提高学生实验能力的核心。
4.开放实验室、精选课外实验，提高学生的动手能力中学生的实验能力与理论水平相比差距很大。实验能力水平较低，主要体现在学生的动手能力水平较低。所以在提高学生的实验思维能力和设计实验能力的同时，应加强培养学生的动手能力。
初中阶段，因为学生刚开始接触物理，学生整体的理论水平还不高，所以采用因材施教的方法来提高学生的动手能力。通过开放物理实验室，要求学生提前几天向老师提交实验申请书，包括实验的名称、实验目的、原理和所需的仪器及安排实验的时间。然后教师从实验的可行性、目的性、实验室仪器的准备情况等方面考虑学生提交的实验申请书，然后通知学生具体的实验时间和地点。在约定的时间里学生来实验室做实验，教师在旁边做指导。实践也证明能够提出实验方案的学生都是学习成绩较好、学得比较主动且学有余力的学生。在这一阶段里有五六位学生提出了课外实验的申请，并利用下午第8节或星期六等课外时间完成了实验，最多的一个学生总共做了8个课外实验。通过开放物理实验室，使尖子学生能够更快更好地提高实验动手能力。
学生实验能力的提高过程是一个漫长的循序渐进的过程。教师应在统筹全局的条件下，有针对性的指导学生，使学生在不同的阶段得到各种能力的培养和提高，通过长时间的积累，学生的实验能力才会得到较大的提高，才能在物理学习中立于不败之地。
篇15：浅谈高中英语课文阅读教学的教育论文
浅谈高中英语课文阅读教学的教育论文
摘要:高中英语阅读教学中,要摆正阅读教学与知识传授的关系,增强阅读美感,培养阅读兴趣,加大阅读量,全面提高能力。
关键词:阅读教学 美感 阅读量
新教学大纲明确指出:高中阶段应侧重培养学生的阅读能力。因此英语阅读教学就成为每一位高中英语教师必须认真研究的一大课题。笔者也不例外,希望能找到“省时、高效”的教学途径,我在英语阅读教学中有过失败,也有过成功。下面是我的一些粗浅认识,望与大家共享。
一、摆正阅读教学与知识传授的关系
长期以来,我国在英语教学中沿用语法翻译教学法。教师习惯于在一堂课中教几个单词,读一段或几段文章,然后进行课文翻译和语法分析。这样容易使词汇脱离课文语境、句段与课文相脱节,造成“见树不见林”的弊病。然而语言点的教学是课堂教学必不可少的环节,又不能置之不理。所以要特别强调抓重点,并对其做到精讲,把课文教学作为一个整体提到课堂的主要地位,不能主次颠倒。
二、课文阅读教学的注意事项
课文整体阅读教学是教师进行阅读教学的主要形式,不容忽视。如果只是浮光掠影地把课文过一遍,该教的不教,然后就是大做练习,这种应付考试的功利主义做法,多数情况是欲速则不达。那么教师应如何进行呢?
1.课文引入要自然。一般来讲,教师可针对课文的类型和内容特点采用:实物直观引入法;事件、故事引入法;自由交谈、讨论引入法等。还可以从一首诗,一幅画,一句名言来引起,用精炼生动、浅显易懂的语言加以阐述,然后引入正课。课文引入要注意两点:一要精炼,时间不要太长。二要妥当,不可生拉硬扯,牵强附会。
2.阅读方法要引导。对于不同体裁、内容的文章,具有不同的阅读目的,因而需要学生掌握不同的阅读方法。主要有:略读、查读。略读要求学生在有限的时间内,能快速概括文章梗概,分清文章层次,概括段意或查找主题句,使一篇繁杂文章条理清晰的阅读方法。要掌握这一方法,就必须教学生注意每段的开头、结尾,查找主题句;注意连接上下文的关联词(也叫关键词),如and,besides,but,however,on the other hand,as a result等;注意文章写作顺序,也有利于从整体把握篇章构思。
3.培养阅读技能。学生掌握了一定的阅读方法,并不意味着能顺利地进行阅读,还需掌握一些阅读技巧。高中英语阅读理解题型主要有三大类:一是细节理解题(主要运用查读方法)。二是概括、归纳中心题(主要运用略读方法)。三是猜测词义题。学生如何应付文章中出现的生词是阅读顺利与否的关键,也是教师重点培养的一个技能。 4.阅读解疑要及时。学生在阅读过程中必然会遇到一些疑难问题,且存在个别差异,这时教师要给予及时的疏导。对于疑难的疏导很难列出具体的方法,它要求英语教师不断地提高自身素质,丰富专业知识,积累教学经验并克服种种困难,在实践中进行不断总结和创新。
5.阅读教学要兼顾其他能力。课文阅读教学中,课文的理解要贯穿始终。但不是单纯唯一的,而应包括听、说、写三大技能的训练。听说读写既是英语教学目的,又是完成教学任务的手段,要把这四大技能统一起来。
三、增强阅读美感,培养阅读兴趣
高中英语教材所选用的`大多是日常对话,很少有精美的散文和诗歌,总体上来讲课文读起来美感不足,文学性较差,学生感到枯燥无味,英语阅读处于一种消极被动的状态,因此教师要利用网络、报刊等现代的一些信息手段,不失时机地补充英语国家当代社会背景知识,以及科学技术发展情况,让学生了解最新信息,紧跟时代步伐,感到英语阅读的实效性,体验英语阅读美的享受,变“要我读”为“我要读”,提高阅读欣赏水平,从而保持了英语阅读的积极性。
四、加大阅读量,全面提高能力
在充分、有效运用现行教材的同时,合理地、适当地利用其他英语阅读教学资源,加大阅读量。相信没有一定量的语言信息输入和知识的积累,外语水平是不可能真正提高的。因此我认为:课外要适时、适量地给学生提供一些符合高中生特点,能激发学生学习兴趣的阅读材料(如名著改写、电影剧本等),让他们尽情地去享受英语阅读的美感,并根据自己对文章的体会,写出心得(基础差一点的学生可以对文章进行缩写或改写)。这样学生不仅学到了大量的课外知识,而且还提高了写作能力,同时也缓解了题海训练中的疲劳。
总之,英语阅读教学是一个综合的过程,阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。我坚信:作为一名教师,只要不断地去研究、探索、勇于创新,教学目标就一定会完成。
篇16：教育品质心得体会
教育品质心得体会
新课程改革已经十多年了，当下教育在办学条件上确实有了翻天覆地的变化，但是穿新鞋走老路的现象在我们的教育中还相当严重。纵观广大教师的教育行为，我们可以发现，教育的品质还不高――教育没有真正关注人的生命发展，仍然以教知识为教育目的，以考出好成绩作为自己的教学目标。
我认为造成教育品质不高的根本原因是教师的教育理念落后。当下，还有很多教师对教育本质不能完全把握，对教育目的认识也不够到位。一些教师认为：教育便是教学，把自己的全部工作都放在“课堂教学上”，很少关心学生的身心健康和兴趣发展；教学便是应试，把学校的所有工作都放在“考试科目上”，很少关心学生技能学科素质的发展；质量便是成绩，把“升学率高”“平均分高”“竞赛获奖人数多、级别和等次高”等同于教育质量高，很少关心学生的个性发展。最可悲的是一些教师为了追求所谓的高质量，把本该是学生自主学习的时间用来讲课，把本该是学生自由活动时间用来完成作业，把本该是学生锻炼身体的时间用来补习，还美其名曰“为了学生好”。我们认为，这种以牺牲学生的学习兴趣和情感为代价的追求高分的做法违背了教育规律，忽视了以生为本的要求。像这种教育，有不如无，因为没有至少不会摧残人。
随着社会经济的发展，教育改革的不断深化，我们每个教育工作者都必须对教育有一个清醒的认识：教育是为了让人得到发展，让每个人成为他自己。教育不是学生为了获取高分，将身体搞垮了；不是为了排名，把人格扭曲了。当下，学校教育应该关注每个人的个性充分地发展，使他们成为创造未来世界的人。
首先，“为了学生好”，应该是学生自己想要的“好”。在日常教育生活中，教师常常会一厢情愿地为学生“做事”。每当教师加班加点为学生补课时,每当教师用语文、数学课占用音乐、体育、美术等课时。每当教师布置大量重复、低效的课外作业时，你有没有问一下自己，这是学生自己需要的.吗？这真的是为他们好吗？这是当下素质教育所提倡的吗？教育只有从学生的兴趣出发，尊重学生的爱好，鼓励他们个性自由地发展，才是学生自己想要的好，也才是真正“为了学生好”。
其次，“为了学生好”，应该是学生成长需要的“好”。每个学生都是处于发展中的人，是独特而独立的个体，每个生命体的成长都有自己的需要。因此，“为了学生好”就应该尊重学生生命成长的需要，正视学生的个体差异，并从个体需要的差异出发，探究其身心发展的特点和教育教学的规律，从而寻找到适合个体发展的需要的教育，促进其生动活泼地成长。我们不能以语文、数学和英语三门学科教学代替学生成长的需要，以三门学科分数作为评价学生的唯一标准。应该说，满足学生成长需要的好，才是真正“为了学生的好”。
最后，“为了学生好”，应该是学生可以达到的“好”。俗话说，尺有所短，寸有所长。一个人的能力有大有小，每个人的潜能也各不相同。教师可以期盼学生是天才，但是生活中很多学生在一些方面的天赋都是平常的。我们不能要求每个学生都能全面发展，也不能要求他们都可以成为社会精英。教学中要因人而异，多用几把尺子衡量，多用几种方法施教，尤其要打破传统的统一模式塑造学生的做法，不搞一刀切、一言堂，要针对每一个学生的实际情况来制定目标，采取分类辅导，分层练习，使每一个学生都能通过努力达到要求。应该说，学生可以达到的“好”，才是真正“为了学生好”。
总之，观念是态度与行为的根本，观念决定着行为。只有从更新教师观念开始，才能改变教育行为，才能真正实现“为了学生好”，也才能提升教育的品质。
篇17：阅读教学的论文
有关阅读教学的论文
一、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：
①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
二、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：
1.与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的'理由有这些”等等；
2.与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；
3.与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
三、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
四、注重诵读
指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
五、指导学生学会制订阅读计划
广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。
篇18：图式理论阅读教学论文
图式理论阅读教学论文
一、图式理论的定义、发展和运用
最早提出图式这个哲学概念的学者，是德国哲学家康德。上世纪初期，瑞士心理学家皮亚杰首次把图式概念引入心理学。1932年英国心理学家巴特利特进一步发展了图式，并赋予了图式新的概念。1980年，美国人工智能专家鲁姆哈特经过一系列的研究，把图式这一概念发展成了完整的一套理论，为完善图式理论作出了巨大贡献。Carrel和Eidtelheld认为，任何文章本身是没有意义的，要理解文章，读者就必须启用已有的图式，再结合文章所输出的信息，不断构建语篇知识，才能完成对文章的正确理解。背景知识就是指读者在阅读前头脑中已有的知识经验，这种背景知识也被称为图式。彭聘龄把图式称之为“心理图式”或“心理组织”，认为图式是个人已有类似经验的一种组织。上世纪七八十年代以来，国内外学者纷纷从事阅读理论的研究，并取得丰硕的成果，图式理论就是众多成果中最突出最有影响力阅读理论。自德国哲学家Kant在1781年最早提出图式这一概念以来，二十世纪七十到八十年代期间Anderson，Rumelhart，Carrel，Johnson，Hudson都曾把图式概念引入英语阅读。从上世纪九十年代以来，我国很多学者在英语阅读领域中，尝试应用图式理论进行研究实验，并认为图式理论在指导英语阅读理解方面起着重要作用。近年来，基于图式理论的英语阅读教学研究也日益增多。顾晔通过研究，得到这一结论：图式理论不仅在英语教学内容、英语教学环节和教学重点上起着指导作用，同时对教材编写有着导向作用。李慧敏指出图式理论能帮助读者掌握文章中所蕴含的语言知识、语篇知识和背景知识，同时揭示了这些知识与英语阅读的关系。吴学容在研究中之处怎样激活图式，并介绍在英语阅读教学过程中运用图式的方法。温焜用实验的手段来证明，在教学环节设计中，只有分层次运用图式理论，才能有效提升学生的阅读效率。
二、基于图式理论的高中英语教学
按照内容来划分，图式可以分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式是读者先前已有的语言知识，包括词汇、句型和语法方面的知识。读者有了一定的语言知识，才能对文章的语言符号进行解码，语言图式是进行英语阅读的基础。根据语言图式，学生的语言知识直接影响到阅读理解的熟读和正确率。因此，在教学过程中教师要扩大学生词汇量，教授基本句型和分析句子结构的能力，帮助学生提高根据上下文猜测生词的能力。内容图式是指读者在文章讨论的主题、内容和文化方面的知识。在阅读过程中，读者拥有的内容图式越丰富，对文章本身的依赖性就越少，阅读时难度就越低，阅读的速度就越快，理解的正确率就越高。由此可见，教师除了重视学生语言知识的积累，还应注重对学生文化背景知识的传授，特别要对英语国家的文化有敏感性和鉴别力。修辞图式是指读者在文章体裁和篇章结构方面的知识。要想进行有效的阅读，首先要具备篇章知识，不具备篇章知识的读者是很难讲究阅阅读效率的。因此，要想提高学生的阅读理解能力，教师必须教会学生掌握不同的文章体裁、修辞手法和篇章结构方面的知识。阅读理解是语言图式、内容图式和修辞图式相互作用的结果。读者对文章中语言符号进行解码，需要语言图式参与，而要对文章内容加以辨析、推测和验证，则需要内容图式和修辞图式的运用。要进行有效阅读，读者就得依靠这三种图式，缺一不可。
三、研究实验
为了证实图式理论对高中英语阅读有效提高的可行性，我设计了一个实验，以任教的两个平行班高一（2）和高一（3）为实验对象。两个班级总人数均为40人，每个班男生20人女生20人，出生于至之间。两个班的英语入学成绩相差无几，分别为87.56分和87.42分。在我进行阅读前测前，两个班级的阅读课时一致、内容和作业统一。（2）班作为实验班，采取图式理论指导下的高中英语阅读教学；（3）班作为对照班，继续采取传统的阅读教学。在实验前，我进行了前测，以比较两个班的差异。前测测试题是在英语学习辅导报高一-中，5套英语考试卷中精挑细选的阅读理解题，四篇阅读，总分30分。为了确保成绩的真实性，实验班和对照班均由班主任监考，测试时间一致，测试内容、容量及分值相同。从表中不难发现，实验班在前测中的平均成绩为18.6分，对照班的平均成绩为18.4分，均分相差无几，三个分数段的学生人数也都差不多，所以，两个班级的'阅读能力在实验前是相当的。后测使用的试题也是从《英语学习辅导报》上精心挑选的，跟前测相比：题量一样，分值一样，难度相当，参加测试对象不变，同样均由两个班级的班主任老师监考。表中数据表明，在后测中实验班均分比对照班的均分高整整2分，阅读成绩要明显高于对照班。由各分数段的学生人数分布得知：实验班的高分段人数远远多于对照班，同时低分段人数明显少于对照班，低分段人数的减少说明学生的阅读成绩在提高，甚至已经进入高分段了。所以，实验班学生阅读能力的提高是非常显著的。
四、结论和意义
在高中英语阅读教学中，图式理论的应用提高了学生的阅读能力和成绩，使师生受益匪浅。同时从这一实验研究中，我们也可以得到一些启发：1.传统的阅读教学以词汇和语法为讲解重点，其弊端在于它虽然能使学生了解句子内部结构,但却无法使学生对文本进行整体理解和深层次理解。并且传统的教学方法很难让学生对英语阅读产生兴趣。因此，传统的阅读教学方法应该被行之有效的教学方法所代替，基于图式理论的英语阅读教学更有效、更科学。2.教师应该加强自身的理论知识，如果教师不能及时更新和完善自己的理论知识，就无法用有效的、科学的方法来系统地指导学生了。3.图式理论不仅适用于英语阅读，同样适用于听、说、写。根据图式理论，人类对于事物的认知是相关的，丰富的语言、文化背景和语篇知识能帮助学生建立和完善听、说、读、写所需的相关图式。目前，已有很多的国内外学者在英语听、说、读、写领域中进行图式理论的研究，并取得了一定的成果。
篇19：小学生阅读教学论文
小学生阅读教学论文
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向,它是阅读本身的客观规律。每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点.他们在阅读中对文章产生感悟,必然会带浓重的个性化倾向。学生的具体阅读都有各自关注的焦点,都会于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇文章也会产生不同的感受。每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，在角色体验中，完成文本的理解、内化，语文素养得以完善，生命价值得以提高，个性得以张扬。这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。
一、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”
新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a、“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b、读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……）c、课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。
二、指导“研读”，培养学生自主能力
苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。在学习《军神》一课时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“为什么沃克说刘冰是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”“为什么沃克说刘冰堪称军神？”这两个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些词句可以表现刘冰的精神。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。
三、鼓励“演读”，发挥学生表现能力
编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《猴子种果树》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点。让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。表演中，孩子们特别活跃，努力地表现这只小猴子没有耐心，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无成。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：你想对小猴子说什么？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言。
四、注重“创读”，尊重学生独特体验
新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，他们所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。在教学《美丽的小路》后，我设计了一个问题，让学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后，我让学生以《美丽的小河》为题，自编一个童话故事（可以是课文中那几个角色，也可以另找角色。）要求学生展开想象，编出与众不同的故事。有个学生编了美丽的小河里，有一种仙鹤博士发明的“净化鱼”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各种动物在河边、河里又唱又跳的.——多丰富的想象呀！让孩子们进入美丽的童话世界，充分调动了学生的主动性，激活思维，想象丰富，真正理解了课文的内涵。
五、巧设练笔，主动参与体验感悟
教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如教学《真想变成大大的荷叶》的第四小节时，我设计一个有思考价值的问题：夏夜真热闹呀！蝈蝈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下听故事。这时你最想变成什么？学生有的说“我想变成弯弯的新月，为迟回家的人照明。”有的说：“我想变成一只青蛙，去捕捉稻田的害虫。”有的说：“我想变成一道彩虹，带着小朋友到天空去玩耍”……我让大家把所说的写在纸上，再配上美丽的画，并在小组中交流。这样的说写结合，主动唤起学生们的美好回忆，拓展想象的空间，进一步促进语言的内化和外显。相互间的交流，还有利于学生相互学习，相互帮助，同时也让“给予是快乐的”这一美好情感在学生心中深化。基于学生发展，关心发展，为了学生发展是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容与人文关爱。阅读是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒，让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界吧！
篇20：阅读教学教学什么 论文
阅读教学教学什么 论文
这个论题是我长久以来的困惑。阅读教学搞得热热闹闹，但有一个基本的问题，阅读教学教什么？有人说了，当然是教会学生怎样阅读。照此说法，假若没有经过阅读教学的训练，人们就不会阅读？有没有经过阅读训练会有多大的差别？思考再三，我觉得阅读教学应该有下面这些内容：
教经典 以我的理解，校内阅读和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义，作为校内阅读应该引导学生阅读经典（其实，也就是教材的选文应该经典）。所谓的经典，应该是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。引导学生从经典阅读入手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展。也许经典的阅读对学生有一定的困难，需要扶助，其实这也真是阅读教学的意义所在。现阶段，小学语文的选文不够精美，即使选择一些名家作品也多有简化和改动，改动的原因是为了小学生更好理解。但是许多改变的文章失去了原文的灵韵，名家作品原汁原味存于小学教材中的有多少？
教联系 从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的'复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域。同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。
这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义，与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系，与进一步学习的联系。阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。
河北省唐山市丰润区教研室高启山老师及实验小学张宏伟老师在小语论坛上发表了一个阅读教学的案例：《一个以“白洋淀”为主题的开放式阅读教学案例一兼谈《采蒲台的苇》的教学》，在这个案例中，他们引导学生搜集、阅读、交流关于“白洋淀”的有关资料，形成“关于白洋淀、关于采蒲台、关于白洋淀人民英勇抗日”的知识与情感的铺垫。根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“风景、地理、特产、历史、人物、其它”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班交流各自的“信息”。之后，以学生大量的课外阅读积累做基础，引导学生自主学习《采蒲台的苇》，学完课文以后，张老师组织学生开展了如下活动：
1.告诉学生《采蒲台的苇》选自孙犁的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战故事。
要求学生借阅或从网上下载有关的故事阅读，然后召开了一次“白洋淀抗日英雄故事会”。
2．办一期以“我所了解的白洋淀”为专题的手抄报，其中的一篇文章为自己阅读了关于白洋淀的文章以后的心得体会。
这个案例就是非常生动的，以课文为辐射源展开的多重阅读形式。课内与课外，原有认知与新的信息交互作用，形成了互相联系的有机整体。
教技能 虽然“语言文字训练”由于过分强调语文的工具性，肢解和琐碎了“文本”内在的灵韵，但是知识与技能仍然是阅读教学的重要部分。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能与文本平等对话。阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文训练，重要内容之一是语文技能的训练。技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度。这其间确实不免必要的知识性的艰苦而略显枯燥的训练，苦学和乐学就是这样融为一体，学生智力增进的快感也是艰苦学习的深层快乐。不能怕批评意见就放弃基本知识与基本技能的训练。训练是方法，训练是过程，训练是阅读教学手段的一部分，不要夸大也不要贬低它的作用。适度、适当应该是原则。事实上，任何一种教学法，都不能缺乏必要的训练。正确、流利、有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词句的能力，领悟文章的基本表达方法、揣摩文章的表达顺序、把握文章主旨的能力，这些阅读的必要能力，一定是阅读教学中需要让学生学习的。学习的形式可以灵活多样，不一定就是枯燥的试题。
教反思 反思需要教吗？需要。反思，不仅是思维状态，更是生活态度。阅读中的反思可以提升对文本的认识水平，阅读中的反思可以把阅读者个性化的感悟与思考融入对文本的理解。进而拓展思维空间，提高阅读质量。从阅读反思中孩子们可以学会生活反思，以审慎的态度对待已有的结论，用敏锐的目光、批判的精神分析纷繁复杂的社会现象，不盲从，不人云亦云。在反思中获得高质量的人生。但是反思并不是可以自觉获得的，有意识的培养也是必要的，发散思维、逆向思维、批判性思维都是阅读教学中可提倡的。教师可以引导学生对文本多问几个为什么，用平视的姿态把握文本。
阅读教学可教、需教的东西还很多，这里所说的“教”并不是通常意义的“传授”，可以理解为“培育”，对学生而言是“习得”。阅读教学中一些非智力因素的培养同样重要。对于感悟力强的人来说，没有经过阅读教学的训练，可能也可以获得阅读能力，不过要走一些弯路。对于大多数人来说，正确而恰当的阅读教学是他们获得阅读能力的必经之路，关键是阅读教学教什么！
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