《黄鹤楼送别》教学实录（共19篇）由网友“豆棚瓜架”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的《黄鹤楼送别》教学实录，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《黄鹤楼送别》教学实录
《黄鹤楼送别》教学实录
《黄鹤楼送别》教学实录作者/何国成 朱瑞芳
[教学内容]
苏教版五年级上册第七单元。
[教学过程]
师：同学们，这节课我们共同来学习一篇新的课文。课文写了一个美好的故事，里面还包含着一首诗，谁能猜出是哪篇课文呢？
（生答）
师：对了。这就是我们将要学习的新课文。（板书课题）看来大家对这课较熟，老师还没教，自己就先看了。真好！能把课题读好吗？
（生齐读课题）
师：像这种样式的课文，你们以前还读过哪些？
（学生议论纷纷，如数家珍般地列出了：《英英学古诗》《每逢佳节倍思亲》《但愿人长久》《母亲的恩情》《李广射虎》等）
[赏析]该环节激发了学生学习兴趣，鼓励学生超前阅读，引导他们温故知新。
师：你认为学习这篇课文该完成哪些任务呢？
生：把课文读好。
生：领悟课文里的意思。
生：能熟练背诵古诗。
生：理解诗句的意思。
（师随机板书：读 悟解 背）
师：太好了，同学们，这既是要完成的任务，也是我们读懂课文的方法。下面，同学们就认真读书，把生字读准。老师看看大家能读明白哪些问题。
[赏析]让学生自定目标，自找学习方法，这不正是尊重学生的主人意识，还给学生自主学习权力的体现吗？
（生自由朗读课文后交流）
生：我知道了课文讲的是李白和孟浩然之间的友谊。
师：你一下子就找到了文中两个主要的人物。
生：我知道了李白送孟浩然走的时候，心里很舍不得，我是从“李白伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这句话里体会出来的。
师：用一个成语来形容，这就叫“依依惜别”。
生：我读懂了李白和孟浩然不但是很好的朋友，而且还是真正的朋友。
师：你的体会是听了谁的话后联想到的？
生：是听了女女同学（指第一位发言的同学）的回答后想到的。
师：是啊，学会听，而且会联想，就会学到更多的知识。
[赏析]教师适时点拨，不露痕迹地教给学习的方法，能使学生的思维碰撞出更多的火花。
生：听了刚才几位同学的发言，我联想到了一句格言――真正的朋友，是永远不会变心的。
师：你的联想很有道理。()那么，你能从文中找到一些话来证明他们是真正的朋友吗？
生：孟浩然的话里有这么一句：“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。”’只有真正的朋友才会即使远在天涯海角，彼此之间的距离仍似邻居。
师：你的理解能力真出色！
生：从李白的话中，我知道了他们的友谊不是建立在吃喝玩乐上的：“终于，李白举起了酒杯说：‘孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……’”
师：老师课前查过资料，李白比孟浩然小12岁，把他当做兄长是自然的，可他为什么又特别尊敬孟浩煞，尊称他为“夫子”，称呼都是“您”呢？
[赏析]此处何国成老师故布“疑阵”，引导学生品读课文的.关键处。看来，深人钻研教材仅靠教材和教参是远远不够的。倘若教者胸无“丘壑”，课上又怎能指点迷津？
生：因为他非常敬重孟浩然的人品，钦佩他的学识，所以特别尊敬他。
师：噢，原来是这样，大家一齐把这几句话读好。
师：请两位同学上来板书句中两个你认为关键的词儿。
（两生板书，一生写“人品诗篇”，一生写“令人敬仰 誉满天下”。其中，“篇”字学生写完后觉得不够好看，擦了重写。师随即给予肯定。）
师：板书是给大家看的，把字写好，能体现出你对别人的尊重。这两位同学都懂得这一点。他们的关键词也找得不错。
师：同学们的悟性真好，通过自己读书，自己领悟，读懂了文中的人、文中的情。还有要说的吗？
生：我读懂了诗题的意思：李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州。
师：你怎么知道孟浩然去的地方广陵就是扬州？
生：诗句中就有啊，“烟花三月下扬州”。
生：文中李白说的话里也有：“今天您就要顺江东下，前往扬州……”
生：我知道李白的老朋友孟浩然是向西边辞别了黄鹤楼，去了扬州。
师：“向西边辞别黄鹤楼”，你从哪儿看出来的？
生：从“西辞”这个词能看出来。
师：是吗？
生：我不同意他的说法。我曾经跟爸爸去过黄鹤楼，在那儿，导游阿姨还说起这首诗，记得当时她说黄鹤楼和扬州都在长江边上，因为黄鹤楼位于扬州的西面，因此才是“西辞”。
生：我留心了文中的插图，图中也把黄鹤楼画在了西边，李白伫立在那儿， 目送江上东去的孤帆。
[赏析]何老师不向学生灌输知识，即使学生答错了，也不发表看法，只是通过与学生的交谈，一步步地引导，让学生自己感悟、纠正，把正确答案找出来。
师：送别的诗有很多。同学们读过哪些，分别是送谁，怎样送的，表达了什么样的感情？
生：我读过《赠汪伦》（背诗），汪伦是“踏歌”送李白，歌颂了朋友之间的深情厚谊。
生：我想起音乐课上刘老师教唱的一首歌《送别》。
师：愿意唱给大家听吗？
（何老师随着同学们的歌声轻声哼唱）
师：谢谢你们给老师带来这美好的感受。送别的时间、地点、人物、方式可以不同，但朋友间的真情是共同存在的。课后，同学们可以再去找些送别的诗、歌，可以是古代的，也可以是近代的、当代的，大家一起交流。
[赏析]何老师有意拓展、延伸，帮助学生形成了送别诗的知识组块，课虽尽，而“学无涯”。
师：本课的学习任务你们自己读书完成了。你认为还该做点什么笔头作业吗？
生：抄写本课的生字。
师：有必要，该掌握的基础知识一点也不能马虎，相信你们有能力自学好生字词。
生：把这首诗的意思写下来，书后思考题中有要求。
师：你有学习方法，知道抓住书后思考题来把握课文，也懂得及时整理重要的学习内容。诗意不要被诗句“框住”，你想怎么写就怎么写。
（生独立作业，生字抄写正确率100%，诗意正确率98%。写诗意时学生不拘泥于诗句的直译，有自己的理解和感受，能写出诗意境的占85%。）
[赏析]让学生自己决定作业的内容及形式，使得作业的设计关注了学生的感受。学生时时处处都在自主学习。
听课后记：
课后，跟学生们聊起这堂课时，他们七嘴八舌，争相作答：“很简单，一学就懂。”“都不感觉是在上课，好像就是在跟一位和蔼可亲的老爷爷聊天。”“我觉得今天自己特别聪明，有些问题不假思索就能举手回答了”……是啊，这是一堂简单的语文课！说它简单，因为它的问题简单；说它简单，因为它没有让人眼花缭乱的所谓的“创新”的花样，有的只是简简单单的教学流程，让你一看就懂；说它简单，因为它所折射出的教学理念简单：以学生为主体。这是一堂好课，说它好，是因为课上大部分的时间是学生自己在读书、在感悟、在交流、在合作；说它好，是因为它让每一位学生时时都在老师恰到好处的赏识评价中体验成功，如沐春风；说它好，是因为它悄悄为学生架起了自主学习的桥。透过这简单的好课，我又深感其中的“不简单”，这是学问，需要我们认真学习，细心揣摩，大胆实践。
（作者单位：江苏苏州市工业园区星海小学）
篇2：黄鹤楼送别
黄鹤楼送别
一、古诗导入。3分
1、今天，我们继续学习课文《黄鹤楼送别》。读题。
2、通过上节课的学习，我们知道李白在黄鹤楼送别了孟浩然后，将自己的满腔真情化作了一首诗，这首诗千古传唱。出示古诗：指名一人读
3、这首诗是什么意思？又表达了诗人怎样的情感呢？学了这篇课文你就会明白了。
二、精读第一、二段。8－10分
1、请一个同学来读一读第一自然段。暮春三月长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。多么美的景色啊！再看看书上的插图，你还能想到哪些描写春天的词语。
2、多美的词多美的景，让我们把这种美景读出来吧。齐读第一段
3、面对这样的美景，两个即将分别的朋友怎能有心欣赏？他们的心情是怎样的呢？（再请一个同学读读第二自然段）
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
他们的心情是——【板书：依依惜别之情】
4、这种依依惜别之情他们有没有表现出来呢？而是——深深的藏在心底
这个藏用的得实在太好了，他们是怎样藏的？两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。
5、指导朗读。：一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深地情谊。让我把这种依依惜别之情读出来）
三、精读第三自然段。15分
1、然而，天下没有不散的筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了的心头，终于，李白举起了酒杯……（请一个同学嘟读读李白的话）
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
2、自己再轻声读读李白的话？读完后抓住关键词谈谈你的感受？（敬仰和依依惜别）
（1）学生谈到兄长和老师时补充：当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小，结束江南之游后特来拜访孟浩然，两人一见如故，孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以李白称他是兄长和老师。
（2）学生谈到人品令人敬仰时补充：
李白曾有诗“吾爱孟夫子，风流天下闻我敬重孟浩然先生的庄重潇洒。他为人高尚，风流倜傥，闻名天下。红颜弃轩（xuān）冕（miǎn），白首卧松云。”赞誉孟浩然少年时鄙视功名，不爱官爵车马，有了成就后又归隐山林与青松白云相伴的.高洁品质。）
（3）学生谈到诗篇誉满天下时补充。什么是誉满天下？哪首诗誉满天下《春晓》
（4）谈到：何日才能再见面：还没分别呢，李白就期盼何日才能重逢。足见对于这次分别，是多么的不舍呀！
3、指导朗读
（1）李白的话中前两句主要表达了敬仰之情，后两句主要表达了依依惜别之情。所以读前两句时，我们的语气要高昂些。读前后句时，我们的语气要低沉些。谁来试试。
（2）志同道合友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过！谁再来试试。读出李白的敬仰与依依惜别。
（3）李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把把这种敬仰与不舍读出来吧（齐读）
4、过渡：相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？但是他把这种眷恋深深地藏在心底，接过酒杯一饮而尽，反而好言宽慰李白。他是怎样宽慰李白的的？自己读读孟浩然的话，多读几遍，看能否读懂。（自由读）
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
品析：
（1）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话的意思你理解吗？孟浩然此时引用这句诗，就是想告诉李白我们虽然——暂时分别了………引读
（2）孟浩然忍住离愁宽慰李白李白，真不愧是——兄长，是老师。谁来带着你的理解，用如兄长，似老师一般安慰安慰李白。（指名读）
5、一个满怀仰慕，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情意深长。同桌之间合作练习表演他们话别的情景，把这种依依惜别之情表现出来。（指名2对表演）。
人物对话对人物的情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在。让我们一起来分角色朗读一二两组读李白，三四两组读孟浩然感受两人是如何通过对话表达依依惜别之情。齐读。
四、讲读第四自然段。 5分
1、送君千里，终需一别，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看岸边杨柳依依，江上沙鸥点点——（引读这段），
2、“伫立”是什么意思？从这个词中你体会到了什么？
3、李白久久的伫立在江边，望着渐行渐远的小船，慢慢消失在蓝天的尽头，它带走了李白的对孟浩然的牵挂和祝福，留下了李白的回忆与思念。此时的李白外表是平静，可内心却如这浩荡的长江水一样，心潮澎湃。他会想些什么呢？可以回忆他们一起把酒谈心的美好时光，也可以回忆孟夫子昔日的悉心指导；可以抒发对孟夫子的牵挂，也可以写写对孟夫子的祝福……写一写。
五、讲读第五自然段，理解诗意。5分
1、过渡：此时此刻的李白再也按捺不信激动的心情，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。视频出示范读故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
2、学完课文我们再来看这首诗，你能说出诗的一二两句对应的是课文哪几自然段，诗的三四两句又是对应的是课文哪几自然段吗？
3、联系课文想想：故人是什么意思？在文中指谁？孤帆又是什么意思？
4、长江自古就是交通要道，应该是白帆点点千帆竞发的，却为什么李白眼中却只有孤帆呢？情到深深处，眼里心里只有对方，只有对对方深深地情谊。谁来读读这首诗，读出李白深深的情谊。
这是一首脍炙人口的名诗，诗中没有出现一个情字，却处处藏着——李白对孟浩然深深的情谊。让我们在音乐声中再次齐声诵读。
六、积累拓展，情感迁移。5分
1、古往今来，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。课前我们已经搜集了一些，谁来展示一下。
2、你能背出里面的名句吗？
3、课后把你制作的送别书签送给你的朋友，表达你的真情。
4、今天我们学习的《黄鹤楼送别》这篇课文，以生动的语言，再现了故事背后的故事，帮我们理解乐诗意，品位了诗情。课后有兴趣的同学可以选择一首送别诗，查阅资料，将他改写成一个美丽的故事。
篇3： 《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》教学反思
著名特级教师薛法根老师也曾说，文本的教学价值需要教师自己在反复地研读教材中去挖掘、发现、定位；需要教师变换角度思考，用儿童的眼光阅读、体会。《黄鹤楼送别》是苏教版五年级上册的一篇阅读课文，它不同于一般课文在于它是属于“文包诗”，“文包诗”是苏教版特有的课文类型。所以在教学设计以及教学过程中，我始终都遵循“文包诗”的教学原则――“诗文结合，理解诗意”。
《黄鹤楼送别》课文描述了李白与孟浩然的相遇相知、惺惺相惜、高山流水般的深厚友谊，当读者真切体会后都会被这样的深厚友谊所打动。这样真诚厚重的友谊，无疑是一缕清澈的阳光，照亮了孩子们的心灵世界，让他们懂得怎样才是真正的友谊，怎样的人才是真正的朋友。这篇课文不但在语文的工具性上给学生学习“文包诗”以及创作“文包诗”一个很好的'范例，同时也是一份思想性、教育性很强的教材。
从语文教学的角度考虑，学习“文包诗”这样的课文，诗与文是相辅相成、密不可分的。如果把古诗学习作为一个课时，那就如同学习两篇不同体裁的文章，也就把诗文分割开来了。这样明显是不符合“文包诗”创作的初衷。所以，我尝试设计用一节课学完整篇课文，在第二课时，安排表演、课外拓展和一篇“文包诗”的小练笔。但是这样的设计明显是使第一课时容量过大，所以我最后修正为第一课时学习生字新词，充分朗读课文，初步体会课文感情，第二课时安排学生深入体会感情，琢磨精彩词句，拓展部分安排展示所收集的课外诗句，而小练笔就作为课外训练的一项内容。这样的设计就使重难点的解决得到更加充分的时间。
教学实践证明，学生虽然是五年级的学生，有一定的自学能力，但是对于一篇新的课文，特别是“文包诗”这种类型的文章，也未必能马上把诗文进行对照理解，还是必须有一定的初步朗读时间。在充分朗读之后，学生对于课文所表达的感情就有了初步的体会。但也不能忽视课前预习这一环节，课前，学生收集了有关的资料，但是该如何处理这些资料呢？课堂上是没有那么充分的时间，所以我让学生在课前进行了交流，所以就节约了课堂的时间。事实证明，这样的设计大大提高了课堂的效率。对于课外有关“离别”、“友情”的古诗就放在第二课时的课堂环节上，这既是课堂的延伸，又是内容的充实，所以对于课堂的作用是明显的。尽管这样处理了教学内容，但是在教学过程中，我还是比较重文，对文诗结合处理得还不够细，导致了个别古诗中的字词理解还处于单纯古诗教学的形式。
在朗读的设计上，包括个人读、小组读、分角色读、表演读、齐读等形式都在课堂上有所体现，但是由于重点词语的引导理解还不够，导致了个性朗读有所欠缺。在表演读环节最为精彩，学生对于人物感情把握得比较到位，并且对于表演性的学习形式也很感兴趣，基本可以说已经解决了本课的重难点。
在理解课文的设计中，我还抓住空白的地方让学生尽情地想象。如在理解课文一、二自然段后，我提出了这样一个问题：“如果孟浩然不去扬州，他们会在一起说什么？做什么？”在充分诵读李白送别孟浩然的情景后，又让学生去想象“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想――”这些问题引导学生进行想象能力的培养，并且适当地填补了空白，让课文中人物的思想感情更深地植根于学生的内心。
篇4：黄鹤楼送别教学课件
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
3、形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
教学准备：师：多媒体课件 生：搜集送别诗，并制作书签
教学过程：
一、复习导入，初步设疑。
1、板书课题，生齐读。
2、上节课，我们初学了《黄鹤楼送别》这篇课文，课文是写了谁为谁送别？（板书：李白 孟浩然）在什么时候送别？谁能用一句话把这两个问题连起来说说？
3、课件出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。
①自读古诗，在不懂处打“？”。
②提出各自的问题。
③指出：仔细读课文就能解决这些问题。
二、朗读话别，感悟深情。
1、快速浏览全文，找出最能表达李白与孟浩然分别时内心情感的一个词语。
（板书：依依惜别）
2、自由地读2—3自然段，边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。
3、生自读感悟，教师巡视指导。
4、指名交流，随机出示示相关句子，相机指导感情朗读。
（1）、“李白和孟浩然一会儿……一会儿……依依惜别之情。”
A、体会“仰望”、“远眺”的不同用法，再写几个表示看的词语。(课件出示)
B、加上“因为……所以”读一读。
因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。
因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，所以……（生接读）
C 、指导感情朗读。
（2）、“孟夫子，您的人品令人敬仰……满饮此杯吧！”
A、紧扣“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“您”体会。
B、指导朗读。（指名说说朗读建议：敬仰，舍不得）
（3）、“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻’。……永世不绝。”
A、理解王勃诗句的意思。（适时引导用“暂时”造句）
B、孟浩然引用王勃的这句诗，想向李白表白什么呢？（他们的友谊像长江的波涛永世不绝。）
C、带着你的理解，用自己的话安慰安慰李白。
5、有感情地朗读第三自然段。
师：两个大诗人，一对好知己，他们的话别是多么深情，他们的友谊又是何其之深！再让我们读读他们的对话。（同桌互读——指名表演读——集体朗读）
三、心随船去，想象内心。
过渡：不忍别，终要别。虽然他们都依依不舍，但友人还是要走。请同学们读读第四自然段。看看从哪些词句可以体会到他们深厚的友谊？
1、生自读第四自然段。
2、讨论交流，指导朗读。
理解“伫立”、“凝视”，适时引导用“凝视”造句。
3、同学们，你能猜猜此时伫立在江边的李白会想些什么，会说些什么？
4、指导朗读。
四、再读古诗，理解诗意。
1、这个时候李白按捺不住心中的激动之情，随即吟出了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（出示诗，范读）
2、本文既然为“文包诗”，那么意思都包含在课文当中，请同学们拿起笔在课文中划出相对应的句子。
3、请学生交流，课件出示：
①暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
②白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
A、指名读B、齐读
4、结合课文说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思。（同桌讨论交流——指名交流，集体评议）
5、指导有感情地朗读、背诵古诗。
五、积累拓展，情感迁移。
1、过渡：自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。老师已让你们收集了一些送别诗句并制作成了书签，谁愿意与大家一起来分享的。
2、指名交流，向朋友赠送书签。
3、欣赏两首诗（出示《赠汪沦》、《送元二使安西》）齐读
小结：千金易得，知己难觅。希望同学们都能交到自己的真朋友，也希望同学们能珍惜朋友之间的友谊。
4、总结：这一节课，我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。同时，通过这节课的学习，从李白和孟浩然的身上，你一定对朋友，对分别有了新的认识，请选择其中一个为主题，用简短的语言在空白书签的后面写下你的认识，待会送给你的知己，你的朋友或你的兄长、老师。（生写）（生送书签）
六、作业超市
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、摘抄文中的四字词语和优美句子。
3、继续完成书签的制作，送给朋友。
七、板书设计
25 黄鹤楼送别
依依不舍
李白 孟浩然
永世不绝
篇5：黄鹤楼送别教学课件
一、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2. 能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。
二、教学重点与难点：
重点：诗文对照，理解课文内容及语句意思。练习语言环境体会诗人情感。
难点：引导学生入情入境，仔细体会诗人与友人的依依惜别之情。
三、教学评价设计：
1．通过检查学生预习、针对学困加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。
2．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、背诵等方式推进学生读懂课文内容，引导学生联系语言环境体会诗人情感。
3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：1.查看学生预习单，了解学情。
2.多媒体课件。
五、教学课时：2 课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课。
1.播放《长亭送别》，说说听后的感受。
2. 这是一首送别的歌曲，在我国古代有不少古诗是抒发送别之情的，那么同学们听了这首歌，能想起有关的送别诗吗？给大家背诵一下。
3.分别的时候，以诗词相赠，是当时文人送别的一种习俗。因此，流传下来的诗也非常多。今天，我也给大家带来了一首——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（出示古诗）
4.板书课题，齐读课题。
5.提问解题。
黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。）
谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然
6.教师介绍背景。
李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。
出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”
（教师解释。有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。）
7.出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。
（二）借助预习单，检查预习。
1．请同学们自由的.朗读一下课文，读准字音。
检查生字，课件出示预习单，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，指导学生读准字音。
出示容易读错的词：饯行 伫立 凌空 远眺 按捺不住 脍炙人口（理解词语）
指名读，齐读。
请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。
出示文后3中的成语，指导认读：
烟雾迷蒙 依依惜别 誉满天下
永世不绝 按捺不住 脍炙人口
2．请同学们来读一下课文。指生逐段朗读。
(三)整体感知、指导朗读
3.读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？
4.教师配乐范读、生练读课文。(体会诗人与友人的依依惜别之情)
5．教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。
6.试着在文中找到诗句对应的意思，划下来。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
（放音乐）听完了这首送别的歌曲，我们来回顾一下25课
1.出示四字词语，指生读，齐读。
2.这篇课文主要写了什么？（出示第一段）齐读
（二）精读感悟，感受送别之情。
1．李白是在黄鹤楼送别的友人，最终留下了千古传颂的诗篇。
出示黄鹤楼图片，文中是怎样写黄鹤楼的？（俯临长江、飞檐凌空）
2.景色如此优美，李白在黄鹤楼就要送别好友孟浩然了，他们此时的心情是怎样的？谁能用文中的一个词语来形容？（依依惜别）
3.你是怎样理解“依依惜别”的？
4.文中哪些语句能体现出他们之间的“依依惜别”之情的？（生交流讨论）
指生汇报。鼓励学生说出自己的理解、感受。
（1） 李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
①抓重点词，“一会儿”“一会儿”“有意不去触动”“藏”
②理解“ 仰望、远眺”，你还知道关于看的词语吗？
（2） 孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
抓住“孟夫子”六个“您”“兄长和老师”体会李白对孟浩然的敬仰之情。“不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧”体会情感。
孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
体会“孟浩然接过酒杯一饮而尽、海内存知己，天涯若比邻、永世不绝”等词句，感受人物内心感情。
（3） 白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
李白有什么表现？（依然伫立、凝视远方）
5.白帆远去，江水东流，此情此景，李白心潮澎湃，感慨万千，李白会想些什么呢？
6.此刻，李白思绪万千，想了许多，他再也按捺不住激动的心情，随之吟出了脍炙人口的名诗——（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
环节三、回归整体——积累拓展
（三）回顾课文，展开想象
1．从古至今，文人用不同的方式表达自己内心的情感，因此流传了许多有名的送别诗。
王维:劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》
李白：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》
高适：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。《别董大》
王昌龄：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。《芙蓉楼送辛渐》
2.除了送别诗，你还知道哪些类型的诗？能说出你知道的诗句吗？
(思乡诗、边塞诗)
3.小练笔：请同学们选择你积累的送别诗中最喜欢的一首，学着课文编一个小故事。
篇6：《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》是一篇文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
一、教学这篇文章时，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，每一段采用了读读、说说、读读的方法，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。
1、读中感悟，发展语言。“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。本文以读为本，读中感悟主要体现在：让学生与书中的人物、景物交流，把人物的思想感情通过读来体现出来。让学生带着问题读书，在读中思考。如：让学生自读自悟每一段，说说写了什么？学生在说的基础上，理解感悟课文，与文本对话，分角色朗读李白和孟浩然的对话，引发学生想象春天的美景和送别的场景。培养了学生的归纳概括表达能力。尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。
2、抓住“空白”，引导想象：文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。我就让学生从自己谈起，自己是如何送别亲人的？再利用课文中的几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？还有什么也随着这浩浩荡荡的江水流向天边？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会诗歌意境。
3、拓展资料，升华情感：文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学有趣、有序、有效。
二、当然，本节课的不足之处在于：
1、对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。
2、教师的语言过多，总是把学生往预设中牵引，对生成的问题处理策略不得当，致使学生的情感思维不能流畅的步步深入
3、时间分布不均匀，前松后紧，后面的积累和练习没有足够的时间去消化。
篇7：《黄鹤楼送别》教学反思
师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们请你们在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。
(学生自己练习)
一组学生上台
生1：孟兄，你看这天多蓝啊！
生2：是啊，贤弟！这长江边烟雾迷蒙，景色真美！
生1：要是我们能长居此地，该有多好啊，可是你今天就要顺江东下了，我真是舍不得啊！
生2：我也舍不得你啊，不过我相信我们还会再见面的！
生1：孟兄，说句实在话，自从我结识了你，就一直把你当作我的兄长和老师。我从你身上学到了很多很多，为了感谢你，就请您满饮此杯吧！
生2：贤弟，来，干！
（两人举杯共饮）
生2：王勃说得好：“海内存知己，天涯若比邻。”我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝！
生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路顺风！
生2：贤弟，再见！
另一组学生上台
生3：孟兄，你看这儿的景色多美啊！繁华似锦，云雾缭绕。
生4：是啊，要是我们能长久在此饮酒作诗，那该多好啊！可是我今天就要远行了，内心真有点舍不得。
生3：孟兄，自从结识您以来，您给了我很多帮助，您就是我的兄长、我的恩师，为了给你送行，我特地准备了一坛尚好的“女儿红”，来，孟兄，我们干一杯！
生4：贤弟啊，你太谦虚了。方圆几百里，你――李白，谁人不知啊，能认识你也是我三生有幸啊！来，为我们的友谊干一杯！
生3：来，干！孟兄，送君千里，终需一别。但我深信，不久的将来，我们一定会再见面的。到那时，小弟我一定准备最好的酒菜为您接风。
生4：贤弟啊，愚兄我就此告别，保重啊！
生3：孟兄，保重！后会有期！
生4：后会有期！
评析：
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的进步。”想象是创新之母，但想象又必须依托于形象，教师在利用多媒体创设了离别情境后，让学生找自己的朋友，联系上下文展开想象，分角色扮演李白和孟浩然进行说话练习。这一设计，学生训练面广，先让学生找好友练说，在此基础上，在让学生上台演一演，学生自信心增强了，语言表达能力提高了，也能充分体会友人离别时的心情了，个个受益匪浅。有效的合作学习，让学生获得了更多的思考和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯，激活了学生的思维，使想象不仅仅是形象思维，更是艺术思维，从而产生了1+1＞2的效果。
篇8：《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》这篇课文属“文包诗”，它以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。教学这篇课文，我从阅读方面入手：阅读教学中，只有学生把文本所蕴涵的内容、情感与自身的认识、情感紧紧联系起来的时候，才能真正读懂意思、读出韵味，读出自己独特的感受来。为了达到这一目标，在教学中精心创设体验的情境，让孩子走进文本，感受诗人与友人之间的深情厚谊；感受诗人与友人之间离别时的伤感和不舍这样，拉近了学生与文本的距离。学生的积极性和主动性得到充分地调动，思维得到激情地迸发，促使更加感兴趣地深入文本去探究、去发现，去感悟更深，更多的内涵。/article/在《黄鹤楼送别》一课的教学中，努力引导学生深入文本，用自己的心灵触摸文本，感受任务和作者的思想和情感。
在对话交流中，孩子们的思维被激发，语言被激活。一些闪烁着孩子们智慧火花的话语告诉我们：课堂上，只要老师和学生全身心地投入，与文本和作者的思想进行交流。那么，他们就不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现相互创造的光辉和人性的魅力。
篇9：《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》是一篇文包诗。这篇课文的知识与技能是让学生学会7个生字，认识两个不写的生字。理解由生字组成的词语。并有感情的朗读课文或达到背诵的效果，然后再通过小组合作探究，借助课文语言，理解诗句的意思，从而体会诗人之间的依依惜别之情。
这节课的设计理念是这样的：
一、导入：由歌曲导入，激发学生学习的兴趣，从歌曲中把学生的思绪带入文本中，从而让学生走进课本。
二、整体感知：先让学生认真听课文范读，以次理解古诗的内容，激发学生读书的兴趣，对课文有了初步的整体印象，接着再引导学生抓住重点词、句、段去理解课文内容。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词语，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的惜别之情。
三、探究：在理解过程中的基础中，让同学们通过小组合作探究，知道了哪些字词或词句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，学生较自由地理解了诗的意思，此时我又引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体认识。
篇10：《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》教学反思
教学反思
有效教育实施的目的在于解决教育发展中的“高耗低效”的问题，提升教育的质量内涵，准确地把握教育在促进人的发展和推动社会进步方面的功能。
有效教育的指导思想以新课程实施为背景，以学生发展为根本，充分释放教师的创造性最大程度地实现教育效能。
国家教育部也早在《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中强调指出：要提倡布置活动性、实践性的小学生的作业。《语文课程标准》中也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。”因此，我们的小学语文作业应以布置量少、质高、有趣、灵活的内容为主，既减轻过重的负担，又使能力得以培养，知识得以传授，习惯得以养成，信心得以树立，心灵得以美化……
此次以送别为主题的语文系列活动在学生的查找资料、阅读欣赏、描绘摹画中得以升华；课文中蕴涵的深情得以进一步理解，动手实践的能力得以进一步培养；变被动的获取为主动的汲取，变繁重的抄写为鲜活的设计；学生树立了学习的信心，尝试了实践的喜悦，受到了美学情感的熏陶。同时，教者也确立了教学是“用教材”而不是“教教材”的`观念，树立教材不是唯一的课程资源的观点，以课堂教学为立足点，将生活与课堂衔接，拓展课堂，激活生活。通过教学中的多样化活动，使学生的自主性、合作性、创造性得到培养。学生通过自主地选择活动，能更深刻地去领悟教材，能更准确地去体会情感，能更深沉地去感悟艺术，能更机智地去挖掘生活。
虽然此次活动受到了学生的青睐，但终因学生的阅历有限，文学功底不足，绘画技能较低，所以小报的质量不够高，仍需进一步的训练。
长凝中心校东长凝学校
12月6日
篇11：《黄鹤楼送别》教学设计
（ 第二课时）镇江市丹徒区高桥中心小学 孔令权
教学要求：
1、精读课文，感受诗人话别的情景。
2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
3、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。
教学过程 ：
一、复习引入，初步设疑：
1、今天我们继续学习25课，齐读题。
课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白――孟浩然）
你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？
2、打开书，齐读第一自然段， 我们看书上怎么写的。
过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗
3、课件出示：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（李白）
⑴ 自读古诗。
⑵ 指名交流自己的问题。
谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。
二、精读课文第二、三自然段。
㈠ 第二自然段。
1、自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。
2、课件出示图片。
说说你觉得黄鹤楼怎么样？
3、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。
⒋学生交流，出示句子1：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴ 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵ 用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？
（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）
⑶ 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。
㈡ 第三自然段
过渡：终于，李白举起了酒杯说……
1、出示句子2。 学生自由读。
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
⑴ 思考：从这段话中，你体会到了什么？ （敬仰之情，依依惜别之情）
⑵ 你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑶ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）
⑷ 马上我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要招聘演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。
a、 你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）
b、 评价
＊ 好，你为什么用这种语气读？哪里看出？
＊ 不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）
⑸ 齐读这一部分。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
2、出示句子3： 自由读。
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的.波涛永世不绝。”
⑴ 出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。
（指导理解“知己”在文中指谁？）
（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑵ 你是怎样理解“永世不绝”的？
⑶ 下面要挑选演孟浩然的同学。
那请你读一下孟浩然的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？
（学生读）
3、分角色表演话别的情景。
现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。
表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。
开始表演。 （道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。)
评一评。
还有人愿意上台来表演吗？
三、学习第四、五自然段。
㈠ 第四自然段。
1、引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读 …… （生接读）。
2、重点理解句子：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
⑴ 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵ 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶ 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……
他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷ 此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？
板书：杨柳依依，沙鸥点点
3、齐读第四节。
㈡ 第五自然段
过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗――《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。
⑴ 什么叫“脍炙人口”？
⑵ 我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。
出示并齐读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》
⑶ 现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？
（同桌交流一下，再全班交流。）（结合“西辞”，板书图）
板书：
⑷ 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？
（四人小组讨论一下。）
（这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对朋友的一片深情。）
（这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流……）
（反衬写法：景色美，却无心欣赏，因为与好朋友分离）
（用词好：孤帆远影，写出了李白在
篇12：黄鹤楼送别教学反思
黄鹤楼送别教学反思
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。课上，让学生抓住“依依惜别”，让学生自由读课文，引导学生抓住关键的词句，比如：抓住“藏”“依依惜别”“仰望”、“凝视”等词，通过细心朗读，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情，领会课文语言。其次，在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
李白伫立江边凝视远望，内心必然思绪万千，作者以省略号留下艺术空白，给读者以广阔的感悟空间。课上，通过引导学生走进诗人的'内心世界，想象说话，与其心灵对话，感悟诗人内心深处丰富细腻的情感，产生共鸣，更好地体会两人依依惜别的深情。
当然，本节课的不足之处在于：一是对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。二是教师的语言过多，总是把学生往预设中牵引，对生成的问题处理策略不得当，致使学生的情感思维不能流畅的步步深入。
通过这一次的课堂教学竞赛，我觉得自己又成长了一步，既凭借课本又不拘泥课本，使课堂活而不乱，只有认真做到备好课，才能真正达到课堂教学的“有趣、有序、有效”。
篇13：黄鹤楼送别教学反思
翻开教材，这篇课文已经接近学期尾声了，心中也似乎因新年的即将到来舒畅了许多，加之文中插图精美，意境深远，学习起来便又增添了几分劲头。应该说，学生对黄鹤楼、李白、孟浩然、送别等并不是一无所知的，初读之后，已经大致了解文章讲的是暮春三月，孟浩然即将远行扬州，李白在黄鹤楼为其送行。也能或多或少地感受到诗人想要表达的依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远不够的。想要获得进一步的理解，必须诗文对照。本文属于文包诗类型，学生虽然接触过此类体裁，但由于不多，所以还不能很好地通过诗文对照来理解古诗句的意思。
亲耳听还不如亲手做，该放手时且放手。于是，我让学生读一读，找一找，想一想，说一说，学生很快钻到了文字的背后，成为语言文字的操纵者。在教学的尾声，我又借助《黄鹤楼送别》文章内容“送别”的特点，拓展补充其他送别诗，如《赠汪伦》、《别董大》等，进行朗读、背诵。
篇14：《黄鹤楼送别》教学设计
教学要求：
1、精读课文，感受诗人话别的情景。
2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
3、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。
教学过程 ：
一、复习引入，初步设疑：
1、今天我们继续学习25课，齐读题。
课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白——孟浩然）
你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？
2、打开书，齐读第一自然段， 我们看书上怎么写的。
过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗
3、课件出示：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（李白）
⑴
自读古诗。
⑵
指名交流自己的问题。
谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。
二、精读课文第二、三自然段。
㈠ 第二自然段。
1、自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。
2、课件出示图片。
说说你觉得黄鹤楼怎么样？
3、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。
⒋学生交流，出示句子1：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴ 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵ 用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？
（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）
⑶ 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。
㈡ 第三自然段
过渡：终于，李白举起了酒杯说……
1、出示句子2。 学生自由读。
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
⑴ 思考：从这段话中，你体会到了什么？ （敬仰之情，依依惜别之情）
⑵ 你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑶ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）
⑷ 马上我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要招聘演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。
a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）
b、评价
x 好，你为什么用这种语气读？哪里看出？
x 不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）
⑸ 齐读这一部分。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
2、出示句子3： 自由读。
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴ 出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。
（指导理解“知己”在文中指谁？）
（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑵ 你是怎样理解“永世不绝”的？
⑶ 下面要挑选演孟浩然的同学。
那请你读一下孟浩然的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？
（学生读）
3、分角色表演话别的情景。
现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。
表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。
开始表演。 （道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。）
评一评。
还有人愿意上台来表演吗？
三、学习第四、五自然段。
㈠ 第四自然段。
1、引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读
……
（生接读）。
2、重点理解句子：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
⑴ 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵ 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶ 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……
他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷ 此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？
板书：杨柳依依，沙鸥点点
3、齐读第四节。
㈡ 第五自然段
过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。
⑴ 什么叫“脍炙人口”？
⑵ 我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。
出示并齐读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》
⑶ 现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？
（同桌交流一下，再全班交流。）（结合“西辞”，板书图）
板书：
⑷ 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？
（四人小组讨论一下。）
（这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对朋友的一片深情。）
（这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流……）
（反衬写法：景色美，却无心欣赏，因为与好朋友分离）
（用词好：孤帆远影，写出了李白在江边目送了好久好久……）
（两次写到黄鹤楼，黄鹤楼有神仙飞天的传说，祝愿孟浩然到扬州能像神仙一样过得逍遥自在）
⑸ 这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。
四、扩展阅读
1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？
《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》
《留别王维》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》……
2、学生汇报
3、推荐古诗，出示：《送朱大入秦》《别董大》
学生自由诵读。
4、引导开展课外诵读：
的确，一首好诗，就像一位好朋友，好兄长，他能告诉你什么是高山流水般的伟大友谊，他能告诉你什么是见览思齐的人生哲理。古诗文给我们提供了一个自由想象的天地，提供了一个净化心灵的空间。
大家准备一下，我们下周六开个古诗文背诵比赛，看谁在3分钟时间内背诵出来的古诗多，好不好？下课。
篇15：《黄鹤楼送别》教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文，感受诗人话别的情景。
3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学重点：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学媒体：多媒体课件
教学过程：
一、激情导入，朗读古诗。
1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。（吟诵几首送别诗）
“人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。
2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）
二、揭示课题，整体感知。
1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗？
2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：（生齐说：《黄鹤楼送别》）
3、（出示两组文中第一小节的词语）老师这有组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现一下当时的话别场景。
4、如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）
三、品词析句，感悟“惜别”
过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有没有陶醉在其中？
1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻轻读读第二小节，找一找他们是怎样“藏”的？出示第二自然段。
2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？
3、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。
四、情景再现，体验“话别”
1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯酽酽的茶，让人慢慢地去品味。朝夕相处的兄弟、心心相印的朋友就要分别，他们是怎样挥洒依依惜别之情的呢？就让我们到课文中去领略和感受吧！用笔画出，批注。
2、重点指导学生体会：第三段
课件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六个您”说明了什么？从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白对孟浩然尊称为“夫子”，、在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。
3）、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。
4）、“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。“诗篇”我们学过孟浩然的哪些诗篇？《春晓》、
5）、通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？（指名读1、2句）孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜别之情。
为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。
板书：依依惜别之情
过渡：听了李贤弟的话，孟浩然有没有泪湿衣裳？你从孟浩然的话中又读出了什么？自由读孟浩然说的话。
6）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请大家品品孟浩然的话，谈谈你的体会。
学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。
a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)
b“海内存知己，天涯若比邻”究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）
小组分角色练读。板书：话别
3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友谊之深。两生上讲台分角色再现话别情景。
4、听了两人临别前的这番话你有什么感受？
5、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，师旁白，配乐再次体验话别场景）
四、想象补白，丰富情境
过渡：说不完的别情，道不完的友谊，俗话说的好“送君千里，终须一别”此时，岸边杨柳依依，江上——。（情境引读，指名接读第四小节）
1、听了他的朗读，你有怎样的感受？是什么打动了你？
2、此情此景，不仅打动了我们，就连江边的景物也被打动了。你能展开想象的翅膀，把这段话补充完整吗？
（课件出示：岸边杨柳依依，好像________________________；江上沙鸥点点，好像________________________；
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，心想________________________。）
五、品诗入境，内化文本
过渡：此时此刻，礼拜再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（课件播放古诗诵读）
1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，再齐吟）
2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎样的名诗？“脍炙人口”是什么意思？
3、通过上节课的学习，我们已经知道了诗文的最后两句展现了课文第四自然段描绘的景象，让我们再回过头来浏览一下。
师：文中说随着江风远去的是“白帆”，而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢？
小结：“孤”字是整首诗的眼睛，让我们真切的感悟到了是人内心的离愁别绪。让我们记住这两位大诗人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇，齐背诵。
六、拓展延伸，升华情感
过渡：李白不仅是伟大诗人，也是个重友情的人，他还写了许多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的情怀。
1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁来读读这首诗？（指名两生，齐读）
2、说说，这首诗你最欣赏哪里？再齐读
3、记一记，课件出示。
七、作业
1：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。
2：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。
篇16：《黄鹤楼送别》教学设计
教学内容：苏教版教材语文第九册《黄鹤楼送别》
设计理念：
本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的“商讨教学法”，将学生放到了主动获取知识的地位。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了学生的学习积极性，掌握了学此类课文的方法。
教材简析：
本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动学生多种感官感悟诗歌。
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。
教学重点：
指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
教学难点：
指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。
教学过程：
第一课时
课时任务：
了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。
第二课时
一、揭题：
师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。
出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
a 自读，思考：这首诗主要讲了什么？
c谁来说说你对这首诗的理解。
d..有疑问吗？带着疑问读课文。
归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。
二、学习课文
通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组讨论交流。
小组读文思考后讨论。
交流：
第一、二行：
1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？
a、“烟花三月”“西辞”、“故人”、“黄鹤楼”
（师板画“桃红柳绿”、黄鹤楼）
用自己的话来说一说暮春三月的景色？
你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？
指导读好课文的第1、2、3节。
c、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别）
齐读：依依惜别。“依依”是什么意思？（互相依恋着）
用依依惜别的感情读好第二节。
d、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？
出示第三节，生再读，述感受，抓住“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”......理解，指导读。
（①从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的敬仰、难舍）
② 从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬仰之情，难舍之意？师圈出：令人敬仰，誉满天下，一直，不知……见面）
③ 正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读李白的话时，除了读出敬仰之情外，还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读“依依惜别”。
李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话读一读。
（1）指名读
（2）出示句子：“海内存知已，天涯若比邻。”
（3）提问：
a解释带点字。它说的是什么意思？
b这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？
c孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？ （彼此虽然暂时分别，可友谊是永远不绝的）
过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段）
（1）、学生默读第4自然段，思考。
2、请一对好朋友配乐朗读第三节。
指导读好第一二行诗，指名读，齐读。
第三四行
通过读课文你又解决了哪些问题呢？
（孤帆、碧空尽、天际流......）
表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别）
从哪些语句读懂的？（4、5节）
生述感受。（抓住“凝视”“伫立”理解）
此时的李白依然伫立在江边，凝望着远方，只能看到什么？
现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解“孤帆”）师板画：沙鸥、白帆、李白。
再读：依依惜别
指导朗读第四节，配乐赏读本节。
指导读好三、四两行诗，点出这是名句。
过渡：李白望着、想着，再也控制不住自己激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是“脍炙人口”？指导读好全诗。
读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？（感情深厚，离别时依依不舍）
述：谁来把这首诗背一背
三、总结全文。
1、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗？师生合作配乐齐读课文。
2、自古以来，像这样的送别诗还有很多，你能吟诵几首吗？
四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？
（“为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵”等）
五、作业：
1、有感情地朗读全文。
2、背诵古诗《 黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、抄写课文中的词语。
板书设计：
评析：
教育家胡瑗的商讨教学法是建立在学生自主合作讨论上的，在学生对知识已有一定的基础后教者在从旁予以辅导点拨。本课通过学生自读自悟，教者在学生充分讨论之后再附以音乐、图画、诗配画，让学生有美的熏陶，深深体会到两个大诗人之间的依依惜别的感情。
篇17：《黄鹤楼送别》教学设计
一、教学目标
1．掌握主题文本能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。掌握课文中的四字成语和常用语。
2．感悟文本主题理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。
3．培养言语品质
在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜明意象。
围绕“依依惜别”的感情去发现语言文字表达的情感性。
在模仿迁移表达和想象表达中提高言语表达能力和审美感受。
二、教学过程
（一）出示词语，指导朗读（幻灯片底色为插图景物，便于图文对照）
烟雾迷蒙俯临长江杨柳依依依依惜别脍炙人口浩浩荡荡
繁花似锦飞檐凌空沙鸥点点按捺不住誉满天下永世不绝
1.指名朗读，读准字音。
2.教师范读一个词语，学生模仿朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。
（二）诗文对照初步朗读感知
1.课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点，板书：文包诗
出示李白写的送别诗并指导朗读，读出诗的节奏
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
(黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。)
2.从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_________”划出来。然后交流一下。老师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。
（三）精读课文，感悟诗情
1.李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时周围的环境是怎样的呢？
(1)谁来读读第一自然段。板书：之景
(2)师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。
2.假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么第二自然段侧重写送别之什么呢？读读第二自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。讨论并板书：之情。
(1)指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。讨论板书：依依惜别
(2)什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”什么意思？(依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容十分留恋，舍不得分开。)
(3)指导感情朗读第二自然段，体会依依惜别之情。
(4)出示：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿仰望________，一会儿远眺_______，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”(除了蓝天白云和江上景色，还可能仰望什么，远眺什么？比如：温暖的春日、雄伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞翔的沙欧等)
与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿_______低垂的杨柳，一会儿_______似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”(除了仰望和远眺，还可以用哪两个表示看的词语？比如：俯视、注视、凝视、凝望、观望、紧盯等)
(5)集体朗读第二节，体会依依惜别的感情。
3.李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。(板书：之语)
(1)出示：仔细读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。
(2)交流
(李白对孟浩然十分敬重，两人的友谊十分深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。)
①重点出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”
指导朗读，问：猜想一下，孟浩然什么样的人品得到李白的敬仰？(有所领悟后再感情朗读，层层叠加。)
随机补充：
从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道(出示)：
赠孟浩然
唐李白
吾爱孟夫子，
风流天下闻。
红颜弃轩冕，
白首卧松云。
教师解释：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。
从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯洁，深受李白的敬仰。指导朗读重点句。
李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示：
春晓
唐孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下(几乎家喻户晓)的才华。然后指导朗读课文重点句。
②重点出示：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
指导朗读。对比出示：虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这蓝天下的白云_________________。(纯洁无暇)再比如：却像这雄伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花美丽动人，却像这杯中的美酒清纯甘甜……)
(3)男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。
4.黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，讨论并板书：之举
(1)在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？讨论，随机出示：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”随机理解：伫立(长久地站立)、凝视(聚精会神地看)指导有感情朗读
(2)好友已经乘船远去，消失在蓝天的尽头。可是李白依然伫立在江边，凝视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请展开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。
(3)交流，点评。
5.李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
(1)出示：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
(2)指导有感情朗读
(3)课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最后写出了李白所作的送别之诗。(板书：之诗)请你再仔细读读这首诗，你觉得这首诗哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由(蕴藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的尽头中、滚滚长江水中)
（四）拓展李白的离别诗，感受李白寄情于水的诗歌文化。
1.李白写过很多的送别诗，而且十分喜欢把离别时的感情寄托在流水之中。(板书：寄情于水)
(1)出示：
赠汪伦
唐李白
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
师：这是我们曾经学过的李白写的一首送别诗《赠汪伦》，请一位同学来读一读。在这首诗里，李白把离别的感情寄托在哪里？李白和汪伦感情深吗？你从哪里看出来？
(2)出示
《金陵酒肆留别》(唐李白)
师：这是李白写的另一首送别诗，金陵就是现在的南京，酒肆就是古代的酒店。在这首送别诗当中，李白先写了酒店周边环境非常美丽，酒店里已经酿造了上等的美酒。金陵的很多朋友前来相送，大家频频举杯畅饮美酒。最后两句诗是这样写的。
出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？”
指名朗读，集体朗读，这句诗的意思是说“请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？”
在这两句诗里，李白把离别的情谊寄托在哪里？(寄托在东流水当中，也就是长江水当中，长江全长6300多千米，但李白觉得自己与金陵朋友的离情别意比长江水还要长。)
(3)出示
《渡荆门送别》(唐李白)
师：这是李白写的又一首送别诗。“荆门”是山名，位于今湖北省宜昌市长江边。题目的意思是作者从荆门的渡口与朋友们告别。一共有六句诗，写了李白离开荆门渡口以后，一路上看到的美丽景色，表达了对自然风光的赞美之情。最后两句诗是这样写的。
出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”
指名朗读，集体朗读。这句诗的意思是“我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。”你们说，李白一路上游览了那么多的自然美景，为什么最后还是十分怜爱这来自故乡的水呢？(表达了对故乡和亲人的思念之情、感激之情)
2.将“寄情于水”的诗句整合在一起朗读：
出示：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
请君试问东流水，别意与之谁短长？
仍怜故乡水，万里送行舟。
3.小结
让学生看着板书，引导学生梳理出课文的写作思路。课文从送别之景，写到送别——生：之情，写到送别——生：之语，写到送别——生：之举，最后写到送别——生：之诗。表达了李白与孟浩然之间的——生：依依惜别之情。通过了解其他三首李白的送别诗作，我们发现李白寄情于水的诗歌创作现象，这是一种诗歌文化现象。希望同学们在以后的诗歌阅读中关注这种文化现象。板书：寄情于景一切景语皆情语
最后再有感情地朗读一下李白的这首脍炙人口的送别诗：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
三、课后作业
上网查找李白的另外两首离别诗并抄写下来，并用用自己的话写出诗句的意思。
第一首：《金陵酒肆留别》(唐李白)
第二首：《渡荆门送别》(唐李白)
板书：
之景
之情依依惜别
黄鹤楼送别之语寄情于景一切景语皆情语
文包诗之举寄情于水
之诗
附：李白诗二首
金陵酒肆留别
唐李白
风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。
金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。
请君试问东流水，别意与之谁短长？
翻译：
风吹柳絮满店都是香味，吴地的女子压好了酒请客人品尝。
金陵的年轻朋友们都来为我送行，送与被送的人都频频举杯尽觞。
请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？
渡荆门送别
唐李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
翻译：
在荆门之外的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。
重山随着荒野出现渐渐逝尽，长江流进了广阔无际的原野。
月影倒映江中像是飞来天镜，云彩变幻无穷结成海市蜃楼。
我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。
篇18：《黄鹤楼送别》教学设计
一、这节课继续学习《黄鹤楼送别》，师板书，学生书空。
二、师放音乐、投影。
师：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然饯行。孟浩然上了船，白帆渐渐远去，李白看着一江春水，触景生情，随口吟诵了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。故人西辞黄鹤楼，烟花……
三、初读古诗，读课文。
1、师（停音乐，指着投影）：这首诗是李白送孟浩然时随口吟诵的，却成了千古名诗。同学们也来读读这首诗吧！
2、学生自由读诗。
3、师：同学们理解这首诗的意思吗？有没有不懂的地方？
4、学生提问。
5、师：同学们提了不少问题，我们只有善于发现问题才能解决问题。我们平常读古诗时发现问题都怎么解决的？（查工具书）老师告诉你，这篇课文是文包诗的形式，只要认真读书，一定能理解诗意。
6、请同学们自由读书，自己找找答案。
7、解释古诗。
四、品读课文。
1、我们学习古诗既要了解诗的意思，也要体会诗歌的感情和表现的意境。这首诗表达了诗人什么心情？（板书：依依惜别）“依依惜别”是什么意思？从文章中什么地方看出“依依惜别”之情呢？我们来学习课文。
*学习第二节。
1、学生自由读书。说说从哪里看出“依依惜别”之情？
2、抓住“藏”字，提问：从哪里看出故意隐藏？（“一会儿…一会儿…”）为什么藏？（不想在分别的时候表现出伤感、悲伤，不想让对方难过）。
3、指导朗读，读出留恋、浓厚的友情。
5、学生练读，指名读。
*学习第三节。
1、过渡：李白和孟浩然就要分别了，这一节描写了两人分别时的话语和行动，从话语中行动中我们又体会到什么呢？
2、李白的话中抓住“您”和“！”，表现了李白对孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年长十二岁，因为仕途不得志，便稳居田园。他俩在襄阳碰面，一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。李白曾经写过《赠孟浩然》：吾爱孟夫子，风流天下闻。）指导朗读。读好“您”、“！”和“满饮此杯”。
3、孟浩然的话中抓住“我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝”，和长江联系起来。体会“永世不绝”。指导朗读。
4、分角色朗读。指名读，同桌配合读。
5、请学生上台表演此节。（准备一个酒杯）
*学习第四节。
过渡：如果李白的好友孟浩然不去扬州该多好啊！可是老友就要远行了。
1、（放音乐）师读第四节“岸边杨柳……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
2、个别学生读此节，从哪里看出依依惜别之情？抓住“伫立”、“凝视”板书，（从外表看很平静，而内心却是波澜起伏，他心里会说什么？想什么？——祝福、担忧、回忆、期盼等）
3、读出依依惜别之情。强调和诗句有关的两句话，回到诗句“孤帆远影……”
4、师质疑：暮春时节，正是大忙季节，水陆运输一定很繁忙，这么宽的江上怎么可能只有一条船呢？通过学生回答，教师引导学生李白眼中只有孟浩然，而对其它的船，其它的人视而不见，“孤”更能表现友人的依依惜别之情。
5、学生齐读此节，一生表演“伫立”、“凝视”，另一生站在位上演孟浩然，可以创造性地加上招手等动作。
*读古诗。
1、指名读。
2、读诗。
6、配乐背诵。
五、拓展。
读背送别的诗。
结束语：送别是人与人之间美好的情感，同学们以后也会有和亲人朋友分别的时候，希望同学们在生活中用心体会这份情感，珍惜亲情、友情。
板书：
藏
黄鹤楼送别依依惜别您！
永世不绝
伫立凝视
篇19：《黄鹤楼送别》教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情朗读课文；
2、学习课文中的生字词，通过对具体的词语的理解，对语言的品读，理解课文内容，学会利用课文中的语句理解诗意；
3、在对诗文的反复有感情的朗读揣摩中，感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。
教学重点：
1、利用课文内容理解诗句的意思。
2、感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。
突破重点的方式：
1、以诗统领全篇课文的解读（从诗入、在理解诗中读、从诗出、以诗结）；
2、以“送别”为文本的结构线，把握住文本的结构脉络（谁送谁？在何时何地送？怎样送？）
3、以“依依惜别”为文本中蕴含的情感线，紧扣感悟、体会两人的深厚友谊。
教学准备：
1、PPT课件；
2、学生预习课文准备李白、孟浩然的诗，表示离别的诗。
第一课时
教学目标：
1、学习课文生字词，正确、流利地朗读课文，初步理解课文的内容，感受李白、孟浩然的深厚友谊；
2、诗文对照初步整体感诗的意蕴，理解时的一、二两句的意思。
教学过程：
一、谈话导入
1、咱们认识吗？但是，昨天晚上我却在想着你们，知道为什么吗？那我们马上要一起学习那一课，知道了吧。
（相机板书课题，学生跟着书空、读题、简介黄鹤楼）
昨晚预习了课文读了几篇？预习了，又读了书，可不能白读，敢试一试，挑战一下自己读后的效果吗？
2、出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生读，
点出两个生字：孟唯
（整体感知诗的类别特点——送别诗、押韵公正、脍炙人口……适时点评，了解学生目前对文本已有感知状况，并作出相机调整。）
二、利用学生对文包诗的已知学法，引导学生自学课文。
1、这首诗与课文内容有什么样的关系？这样的课文以前学过吗？要想把这类课文中的古诗意思读懂，是什么方法？
2、学生分自然段读课文，检查学生的生字词自学情况。
（1）学生在预习的基础上读课文，老师和其他听的同学点评。
（2）适时解决每段中的生字读音及意思。重点词语点拨：
饯（jian）行：根据偏旁理解“饯”；结（jíe）识；暂（zan）时友谊（yi）
伫（zhu）立；按捺（na）不住：换词“控制不住”；脍（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜欢读。
（3）出示课文中的插图1请同学们用书中的词描述图中的景物，带着理解读出词中意味：
用图理解：“暮春三月”“俯临长江”、“飞檐凌空”；
利用图理清“暮春三月”与“烟雾迷蒙、繁花似锦”的关系；
利用图词结合，整体概括全文大意。
黄鹤楼——“俯临长江”、“飞檐凌空”；
江边江上景物——烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点；
人物事情——伫立、凝视、、孤帆、依依惜别。
3、再读古诗，说诗意。
三、精读一、二两自然段，一名楼相送的真心，深入理解古诗前两句。
过渡：理解了大概意思还不够，诗得细细咀嚼带能真正体会其中的味道。
1、出示古诗前两句，请同学读试着用书中的语句来理解诗意。
重点提示：
（1）看图和读课文第三段中的“今天您就要顺江东下，前往扬州……”理解“西辞”、“下扬州”；
（2）读课文第一段“理解“烟花三月”
烟”——烟雾迷蒙；“花”——繁花似锦。
（3）连起来说两句诗的意思，然后再读这两句。
过渡：就这样从表面看着两句的意思已经明白了，我们感到了春天的美丽，与好朋友在此美景中赏玩，应该是件快乐的事，他们真得很快了吗？
2、出示第二自然段，请同学们读，说自己的感受。
重点提示：
（1）“一会儿……一会儿……”（两人心都不在赏景上，让学生揣摩此时此刻李白和孟浩然藏在心中话语、感受，相机点出“依依惜别”的意思。读出这种感情。）
（2）再读前两句古诗，读出诗中隐含着的感情。
（女生读课文内容，男生读古诗句）
3、激发探究：李白为何选择在黄鹤楼为孟浩然饯行？
（1）联系前面的介绍，激发学生体会“名楼送名士”对朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；
（2）再读古诗，深入体会诗的意蕴。
板书：名楼——真心相送
★ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录及反思(西师版二年级下册教学设计)
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