当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 古诗《赠汪伦》的教学实录

古诗《赠汪伦》的教学实录

时间：2022-11-18 08:08:44 其他范文收藏本文下载本文

古诗《赠汪伦》的教学实录（共18篇）由网友“dlkhsro”投稿提供，这次小编在这里给大家整理过的古诗《赠汪伦》的教学实录，供大家阅读参考。

古诗《赠汪伦》的教学实录

篇1：《赠汪伦》教学实录

《赠汪伦》教学实录

板书“李白”(旁打?)师：谁能把想到的告诉大家?生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人;

生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢!(众笑)

生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》……

生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗)

师：孩子们知道今天要学什么吗?生齐呼：《赠—汪—伦》(抽生板书课题，给“伦”注音，并教读)

师：说说题目是什么意思?生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。

师：看到题目你想知道什么?生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系?为什么李白会写诗送他?这首诗表现了什么思想?……

设计思路：运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。

二、立体探究

师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢?生齐：自己解决!

师：行!老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。

出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。

1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏;

2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画(注意不与插图雷同)，并作解说;

3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。

(生自主合作学习，师巡视、参与)

(设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。)

师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。

生：还是我们朗读组的先来吧!然后较有感情地读了一遍。

师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。

又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他?

生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。(范读)

师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了!(热烈的掌声)

生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。

(师来不及鼓励)一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢?

师暗暗佩服：是啊!老师也想不明白。

生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。

生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，(众笑)这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。(师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。)

师：(播放前两句诗的情节动画)假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢?

生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊!……

师：愿意以什么方式来表现诗人的感受?(生自发品读，书声朗朗。)

设计思路：《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。

师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出──

生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。

生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。(指名反复试读)

师：千尺是多深?(学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后)生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.33米……。

一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。

师：桃花潭真有那么深吗?

生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。

师：真聪明!那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’?

生略一思忖，说：这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。

生：“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。

生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。(师肯定其说法，师生练读。)

生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢?

师：你真是一个爱动脑的孩子!这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。

生：“李白”是别人对他的.称呼，这里是采用三人称手法来自称。

生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。

师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。

生：所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。(范读)

师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧?

(师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。)

(设计思路：子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。)

三、评价归纳

(师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。)

赠汪伦(lún)

李白(?)

将欲

深千尺(升)

忧郁

惊喜

不及(感动)

忽闻

送我情(降)

(设计思路：将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。)

四、训练迁移

抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业?

师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。

1、有感情朗读、背诵，能默写;

2、把李白和汪伦的故事讲给家人听;

3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流;

4、为《赠汪伦》写续篇(可采用诗歌形式)，也可改编故事或制作连环画。

(设计思路：自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。)

篇2：赠汪伦教学实录

赠汪伦教学实录

一、导入新课，出示课题。

古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。

二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。

赠汪伦

李白

李白乘舟将欲行，

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，

不及汪伦送我情。

(注意书写时的正确、美观，写后同桌互评)

三、理解诗题，作者简介。

《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的'桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他;临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。

四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音。

五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。

六、学生个别读，自由读。

七、教师范读，学生划出不理解的地方。

八、释词译句。

让学生边读边将词语的意思串联起来。(读通)

对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、交流。

(李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪!)

九、解读诗意。

1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性?

2、课文第3、4句，用什么修辞方法?这两句抒发了什么感情?

十、朗诵想象。

要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。

十一、同学试背，请二位同学上来默写。

十二、总结学习古诗的方法(小黑板出示)

一读：理解题目，了解字词;

二读：连词译句，连句译全诗;

三读：入景入情，熟读成诵。

篇3：《赠汪伦》教学实录

关于《赠汪伦》教学实录

板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；

生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑)

生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》……

生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗)

师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）

师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。

师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？……

二、立体探究

师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！

师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。

出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。

1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；

2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；

3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。

（生自主合作学习，师巡视、参与）

设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。

师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。

生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。

师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。

又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？

生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读）

师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）

（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的'，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？

师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。

生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。

生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。）

师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？

生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！……

师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）

师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出——

生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。

生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）

师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。

一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。

师：桃花潭真有那么深吗？

生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。

师：真聪明！那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？

生略一思忖，说：这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。

生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）

生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？

师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。

生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。

生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。

生：所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读）

师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？

（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。）

设计思路：子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。

篇4：古诗赠汪伦的教学实录

古诗赠汪伦的教学实录

一、导入、释题。识记生字“赠、伦”，书写生字“汪”。

师：（故事导入）同学们喜欢听故事么？讲一个故事给大家听。注意认真听，听完后想一想这个故事讲了谁和谁之间发生的什么事？

古代有个人叫汪伦，很有才学，唐开元间任泾县令，卸任后隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。汪伦非常敬佩大诗人李白的才华，想邀请李白前来作客，但又怕李白不肯来。李白这个人一生最喜欢游山玩水，喝酒写诗。汪伦根据李白的个性特点，写了一封请帖送到李白手中，上面写着：“太白先生：这里有十里桃花，万家酒店。请您光临，饮酒赏花。”李白一看“十里桃花，万家酒店”八个字，眼睛都瞪大了。心想：世上竟有这样的地方？便应邀来到汪伦家。

到了汪伦家后，每天，汪伦只是陪李白喝酒，向李白请教作诗的学问，带着李白在村子周围看看，连“十里桃花，万家酒店”提都不提。李白急了，反复要求去赏“十里桃花”，去“万家酒店。”汪伦被逼得没办法，只好对李白说：“这些地方你都去过了。”李白有些摸不着头脑。汪伦说：“十里桃花就是离我家十里外山坡上的一棵桃树，万家酒店就是我们天天去喝酒的那个姓万的人开的酒店。”

李白听后哈哈大笑，并没有责怪汪伦，反而被他的风趣和智慧所打动。

汪伦留李白连住数日，每日以美酒相待，两人饮酒作诗，脾气相投，成了好朋友。转眼李白要离开桃花潭了，继续他的行程，当船缓缓开动的时候，汪伦来到岸边，依依不舍地给大诗人李白送行。

李白深受感动，觉得这才是最真挚的人生友情。情动之下，写下了一首流传千古的送别诗《赠汪伦》。

师：这个故事讲了谁和谁之间发生的一件什么事？

生：这个故事讲了汪伦请李白到他家做客，告诉李白他家有“十里桃花、万家酒店”，可是去了却没有，李白没有恼怒，反而跟汪伦成了好朋友，李白要走了，汪伦特地踏歌给李白送行。李白就写了一首诗送给王伦。

师：故事只听了一遍你就能够说出它的意思来，听得仔细，说得详细。好！

谁还能再用一两句话简单说一说？

生：汪伦请李白来桃花潭做客，李白来了之后虽然没有看到“十里桃花万家酒店”但是他们俩仍然成了好朋友，李白要告辞了，汪伦特地踏歌送行，李白很感动，就写下了《赠汪伦》这首古诗。

师：告辞、踏歌送行这两个词用得好！

师：同学们了解李白和汪伦么？

生：李白是著名的诗人，和杜甫共同称为“李杜”。

生：李白是唐朝诗人，喜欢喝酒和游山玩水。

师：看来你很了解李白，通过什么方式了解的？

生：上网查资料。

师：这是学习的好办法。

生：李白字太白，是浪漫什么……

师：浪漫主义诗人。

（课件出示，认识李白）李白，字太白，号青莲居士，唐朝人，伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之称，存世诗文千余篇。

师：了解汪伦吗？

生：汪伦是李白的好朋友。

生：汪伦是泾县县令，卸任后隐居在桃花潭边。

师：你怎么知道的？

生：刚才老师讲的古诗里面说到了。

师：你非常善于听讲。

师：今天我们就来学习这首李白送给汪伦的古诗《赠汪伦》。齐读课题。

师：赠可以怎么记？

生：我在超市里看见奶袋子上面写着“买一赠一”就是这个赠字。

师：善于在生活中识记生字，你是个有心人。

生：我买玩具的时候还赠给我一个小礼物，上面写着“赠品”。

生：赠左边是个宝贝的贝，右边是曾经的曾。

师：说得好，我们赠给别人东西的时候一般都把什么样的东西送给他？

生：自己的宝贝。

师：所以要记住它是个贝字旁。

师：看这个“汪”字怎么记？

生：熟字加偏旁。王加上三点水。

师：能组词么？

生：泪汪汪。

师：跟水有关系所以是三点水旁。

生：水汪汪，汪汪叫。

师：老师在黑板上写，大家跟我一起书空。请大家打开本子在本上写两个。

师：伦怎么记呢？

生：熟字换偏旁。轮子的轮车子旁换成单人旁就是汪伦的伦了。

生：老师，这个字师语无伦次的伦。

师：你积累的词真多，好！

二、初读古诗，了解大意。

师：上课之前听有的同学说这首诗大家很熟悉了，好，先读一遍我听听吧，注意把自此读准了。

生：齐读。

师：同学们能把古诗读通，但是古诗要读出韵味。怎么才能读出韵味呢？你得了解这首古诗写得是什么，作者写得时候包含了怎样的思想感情。那么同学们了解这首古诗的意思了吗？好，考考大家。

师：（课件出示问题，生填空。）时间：地点：人物：事件：

生：时间是李白乘舟的时候。

师：李白乘舟要怎样的时候？

生：李白乘舟将要走的时候

师：用诗中原句来说就是~

生：李白乘舟将欲行时。

师：非常正确。

生：地点是桃花潭边。

生：人物是李白和汪伦。

师：事件呢？

生：李白坐船要走，汪伦来送。

师：汪伦是以什么方式来送他的呢？

生：踏歌。

师：好，把这句话连起来完整地说说。

生：事件是李白坐船要走，汪伦踏歌送行。

师：（板书：踏歌送行。）对，这样说话才完整。

师：了解了古诗的大概意思，让我们再读全诗，体会李白的千古不衰的名作。生：齐读全诗。

三、进入情境，体会感情。

师：古诗大概描述的意思我们明白了，想写好一首诗，还要写出意境。这首诗里要注意几个意境。

师：（课件出示意境一：“舟”），舟是指什么？

生：小船。

师：回答问题要完整。

生：舟指的是小船。

师：古代的交通工具有什么？

生：古代用的最多的交通工具是马车、小船或者是步行。

师：对。舟字在古诗里出现很多，一方面，古代交通工具还不够发达，没有飞机、公交车、地铁、动车等，人们一般靠马车、步行来活动，舟相对来说算是比较快捷的交通工具了;另一方面，它轻快敏捷，常常用于表现诗人洒脱的胸怀，想象一下，古人穿着长袍，手持一卷书或者背一把古剑，那多么英姿飒爽。

师：下面我们看看古人是怎样把舟用在诗句中的。

（课件出示句子）两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》李白;移舟泊烟渚，日暮客愁新。——《宿建德江》孟浩然;孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——《江雪》柳宗元。（删除了其它三句难度较大的诗句。）

生：读。

师：给“舟”组词。

生：小舟。

生：乘舟。

师：乘怎么记？在哪里见过它？这个字这么深刻的含义，我们定要写会它。拿出本子跟老师写乘舟二字。师示范。

生：在练习本上练写。

师：（课件出示第一句），怎么理解这句？

生：李白坐着船就要走的时候。

师：将欲行，是什么意思？

生：就要走。

师：那就把时候去掉。

生：李白乘舟就要走。

师：说得好，理解诗句的时候，就可以这样，用组词连句的方法。我们再读一读这一句。

生：读。

师：（课件出示踏歌）踏歌。认读踏字，跟什么有关？

生：足字旁跟脚有关。

师：看几幅图片，结合课文谈谈你所理解的“踏歌”。

（课件出示图片）南宋画家马远的《踏歌图》即表现了村民的踏歌活动。同时此图也是中国绘画史中的一件名作，具有重要的地位。

生：踏歌就是用脚踩地打拍子唱歌。

师：还有补充么？

生：踏歌就是用脚踩地打拍子然后手也摇摆唱歌。

师：摇摆可以换成什么词？

生：摇摆可以换成舞动。

师：舞动是手的动作，手脚都用的话哪个词更恰当？

生：手舞足蹈。

师：是啊，踏歌手脚都要用，那我们用这一个词就能概括了。谁能再说一说踏歌如何理解？

生：踏歌就是手舞足蹈唱歌。

师：是的，踏歌是古代民间的一种娱乐活动，人们口唱欢歌、手舞足蹈动作自由、活泼。《武进旧事·元夕》中有李笃房吟描写踏歌场面的诗句（课件出示诗句）

生：读“人影渐稀花露冷，踏歌声度晓云边。”

师：是啊，人渐稀少，到了深夜，踏歌声还穿透云霄。再读这句。

师：忽闻在这里怎么理解？

生：忽然听到。

师：你太厉害了，知道闻就是听到的意思。

生：以前学过《春晓》里面有句处处闻啼鸟，老师就说闻是听到的意思。

师：能够把以前学的知识用到学习中去，这是一样重要的能力。你是个善于总结和思考的孩子。

师：李白忽然听到什么了？

生：李白忽然听到李白踏歌送行的声音。

师：为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，迟不送，迟不送，偏偏要等到人家坐到船上的时候才来送呢？你们这时候就做做汪伦，猜想猜想，展开你想象的翅膀，有哪几种可能呢？为什么到这个时候才来送呢，四人小组讨论一下。

师：请同学们开汇报一下你们讨论的结果。

生：有可能汪伦因为有事耽误了所以来晚了。

师：想一想汪伦有可能有什么事能够耽误来送李白呢？

生：有可能他回家去给李白拿自己酿的酒去了。

师：你如何知道他会酿酒？

生：老师开始讲的小故事里说了汪伦用自己酿的酒招待李白。

师：故事听得认真，想象合理。

生：有可能汪伦故意来迟了想让李白先失望后惊喜。

师：对呀，有这个可能。汪伦有可能事先设计好，故意这个时候出现给李白一个惊喜。

生：有可能李白怕汪伦伤心，就没告诉他，后来汪伦知道了才急忙赶来送他。

师：有道理。他们俩一起饮酒作诗建立了深厚的感情，可是李白要走了，舍不得汪伦也怕汪伦伤心就没有告诉他。汪伦听别人说的，才匆匆赶来送李白。

生：有可能汪伦叫朋友们一起来送李白所以晚来一会。

师：有这个可能。汪伦自己踏歌怕李白听不到，叫朋友们一起来踏歌送李白。

生：老师，汪伦有没有可能想让李白永远记住他，所以想了一个特别的方式来送他？

师：是呀，汪伦是李白邀请来的，请李白的时候还以“十里桃花，万家酒店”引诱李白，送行的时候方式也一定很特别了。

生：老师，可能汪伦在家里已经请李白喝酒吃饭了，李白说不要送了汪伦就答应了，但是汪伦还是没忍住，又来送了。

师：同学们，你们能够想到这么多可能，简直就是一个个的汪伦和李白呀。我没有想到你们送别的方式这么特别，洋溢着热情。多么感人！多么意外！所以我们读的时候要带着一种意外和感激的心情来读，谁来读这两句？

生：读。

师：我听出惊喜来了。

生：读。

师：把这两句连起来读读。

师：李白与汪伦在桃花潭边喝酒吟诗，对酒当歌，汪伦尽地主之谊，热情款待李白，他们在一起相处了一段美好时光，转眼间，到了分别的日子了，李白登上小船，汪伦前来送行，他们依依不舍地分别。李白对汪伦说_____

生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

师：“不及”什么意思？

师：这两句诗怎么理解？（大屏出示）

生：读。1米=3尺，千尺相当于333。3米。如果一层楼高4米，比83层楼还高。

师：是呀，桃花潭水有这么深，汪伦对李白的情谊深还是桃花潭水深？

生：情深。

师：板书：情比水深。

师：（大屏出示此两句）给这两句诗选择一个正确的关联词。体会这两句诗表达了作者与汪伦的友谊之深。

生：读。（课件出示句子：选择哪句最合适。因为桃花潭有千尺深，所以比不上汪伦送我的情谊之深。如果桃花潭有千尺深，就比不上汪伦送我的情谊之深。即使桃花潭有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊之深。）

师：哪一句解释合理？

生：即使桃花潭有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊之深。

师：那我们读一读，体会汪伦对李白的`情谊之深。

生：读。

师：我们在读这两句的时候，要用什么样的语气来读？谁能用一个词概括？

生：有感情。

师：有感情还不够深。

生：深情。

师：对，“饱含深情”，这就是抒情。想不想再读读这两句？

生：练读。

师：整首诗我们读过了，理解了诗人诗中包含的感情。整首诗的意思会解释吗？

生：李白乘舟将要走的时候，忽然听到岸上传来踏歌声，及时桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

师：看来你们是真正理解这首诗和作者表达的感情了。那我们再来读一读吧？

生：听录音，跟读。

师：这首诗表达了李白与汪伦之间的深情厚谊！如果一个人没有朋友，那么他就像井底之蛙，永远不能享受阳光。如果你周围有好朋友，那么即使在寒冷的冬天，你也会感到温暖。同学们，让我们紧紧握住手中这根友谊的绳索，带着诗人李白那份深深的情谊，随着音乐一齐来诵读《赠汪伦》。

生：（课件出示整首诗配乐），摇头晃脑地读。

师：周星冉同学读得非常好，好在哪里呢？他边读边加上自己的手势、动作，摇头晃脑，古人就是这样读诗的。我们也像他一样动起来。

生：读。指名读。

师：古人读诗用的方法是吟唱。下面听一听这首诗的吟诵。大家可以一起跟着吟。（课件出示整首诗的吟唱）

生：吟唱。

师：看，古人能用28个字就表达出自己的感情，还能吟诵、吟唱，方式多种多样，感兴趣的同学可以课下搜集古诗吟诵吟唱的视频和音频，学着诵一诵、吟一吟、唱一唱。

四、读李白《将进酒》，感受吟唱，进一步了解李白。

师：李白的这首诗表达了友情之深，李白一生留下的千余首诗中，有六分之一是送别诗，可见李白朋友遍天下，重感情，下面看到大家意犹未尽，再给大家放一首著名吟唱家徐健顺老师吟唱的《将进酒》，我们再领略一下经典吟唱，并且感受李白的另一面，这首诗既表达了李白怀才不遇的感叹，又抱着乐观通达的情怀，全诗洋溢着豪情逸兴，是李白的代表作。

生：听，唱。

五、拓展。

师：世间离别情万种，多有诗人诉心声，除了这首《赠汪伦》之外，老师还找了几首感人肺腑的送别诗，我们来读一读。第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白。

生：读题目。

师：这么长的题目同学们读得这么流畅，很好。从题目里你知道了什么？

生：我知道了李白是送孟浩然。

师：你知道了这首诗的人物是李白和孟浩然。

生：我知道了李白送孟浩然是在黄鹤楼送的。

师：这是送别的~

生：地点。

师：人物、地点都有了，那时间呢？我们去读读诗句，找一找时间。

生：读。

生：找到了。时间是烟花三月。

师：善于思考。烟花三月，李白约孟浩然来到黄鹤楼，两个人久别重逢各诉思念之情，之后孟浩然乘船东下，李白送他到江边。船开走了，李白望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

烟花三月，多美的季节！这首诗表现了一种充满诗意的离别。我们一起到充满诗意的黄鹤楼，读一读李白留下的这首诗吧。

生：读。

师：（课件出示第二首《别董大》高适）这首送别诗作于公元747年（天宝六年），当时高适在睢阳，送别的对象是著名的琴师董庭兰。这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中。董庭兰也在困顿不达的处境之中，所以这首诗前两句非常悲戚。一起读。

生：读前两句。

师：但是后两句去不一样了，诗人以什么来赠别好友？

生：安慰的话。

师：看来你非常喜欢古诗，是不是经常读古诗？

生：是的，我背了70多首了呢。

师：真厉害！你能读出诗人以安慰的话来赠别好友非常了不得。希望你继续努力，争取让大家看到你写的诗，周大诗人，如何？

生：好。

师：是的，最后两句是高适鼓励董庭兰，告诉他——

生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：把整首诗读一读。

生：读。

师：我们再看一首非常有名的送别诗（课件出示《送元二使安西》王维。）

师：元二是诗人王维的好朋友。他奉朝廷的使命前往安西，王维为他送别。我们读一读，思考王维以什么送元二？

生：读。

生：王维以酒送别元二。

生：王维担心元二。

师：从哪里看出来的？

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：是呀，王维握着元二的手，说：“元二啊，你这一别万里，前途茫茫，不知何时才能到达，不知何时我们才能再相见？读。

生：读。

六、再读古诗，感情升华。

师：不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌着的却是同一份美好的情感。同学们，让我们随着音乐一起回到李白汪伦送别的时刻，一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中……

生：（配乐齐背诵古诗《赠汪伦》）

师：下课了，老师被古人之间深深的友情所打动着，也吟诗一首向大家道别。（课件出示老师自创的诗：老师课罢将欲行，忽闻学生道别声。黄河之水深千尺，不及师生惜别情。）喜欢古诗的同学，可以回去试着写一首。下面布置作业。

作业：（选做一题）

1、把这首古诗用自己的话讲给爸爸妈妈听。

2、自选背诵一首送别诗。

3、尝试把古诗改写成一篇短文。

篇5：古诗《赠汪伦》的教学实录

公园一校汤凌飞

课前交流：

我有个提议，想和大家交个朋友愿意吗?你们比我小我叫你们(小朋友)，我比你们大，你们叫我-—(生接大朋友。)

师：上课，小朋友们好。

生：大朋友好。

导入新课

师：今天汤老师又认识了这么多新朋友，心里别提多高兴了，既然是朋友，

我想请教大家，朋友之间应该怎样相处呢?

师：真正的朋友应该是互相关怀、互相理解的。今天汤老师给大家带来一个关于朋友的故事。故事的主人公可不是别人，是一个大家都很熟悉的人，是谁呢?别着急，先来猜猜看他生活在一千二百多年前的唐代，是一位很有习·华的大诗人，他喜欢喝酒，经常在喝得酩酊大醉时即兴吟诗。(如学生回答出李白，教师接：看来李白醉酒诗百篇的佳话是人人皆知。)流传至今的诗作有990多篇。号称诗仙。(李白)对了，就是李白，关于李白的生平，我想同学们都不陌生，李白与朋友发生了一件什么事呢?

故事:安徽泾县农民汪伦十分钦佩李白的才华，想和他结交为朋友，便写信邀请李白说：

“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好饮乎?此地有万家酒店。”

李白早就听说汪伦是位性格豪放的人，便欣然前往。见面后，李白说：

“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”

汪伦却笑着说:“

‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里; ‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。”

此时，李白方知自己“受骗上当”，他不但不介意，反而哈哈大笑说：

“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!”

此后，汪伦每日用美酒盛情款待李白，两人一起游览当地的名山胜景，一起饮酒作诗，情趣相投，成了好朋友。 ·

师：你说他们俩是不是真正的朋友。为什么?

师：可是天下没有不散的宴席，再好的朋友也有分别的时候，就在临别刻又出现了一幕让人感动的场面，什么场面呢?就是我们今天要学的一则古诗《赠汪伦》。

自学古诗

师：什么场面这样让人感动呢?一起看诗文。(引导出声读三遍。)

师：这首诗有没有生字? (没有)这四句话好不好理解? (好理解)

1那我想问问同学们，你们平时是怎么理解古诗每句话的意思的? (生发散连词解句法)是理解古诗句意最常用也最实用的一种方法。就请同学们按照你们总结出的连词解句法自学诗意，可以结合书后注释，小组学习。

师：谁愿意汇报你们组的学习成果? (生汇报诗意)

体会踏歌

师：通过同学们的汇报，我知道了这是一首描写朋友之间告别场面的诗，我想问问同学们

2生活中你有没有经历过和朋友或亲人告别时的情景呢?和谁告的别?你们是怎么告别的.?(生发散)

师：拥抱、互赠礼物、招手示意等等都是送别常见的方式，可汪伦对李白却与众不同，他们是什么方式一齐说(板书：踏歌相送)。踏着节拍唱歌那是什么样的呢?想不想体会一下?老师放段音乐，谁愿意到前面来踏歌。其他同学看他做得对不对。(放音乐请同学踏节拍)。还想试一首吗?全班同学在座位上踏歌。(一首是找朋友、一首送别)

师：通过尝试，我们都理解了踏歌，刚才我们先唱的是找朋友后唱的是送别，这两首诗虽然都有送别的意味，但情感不同，节拍与声调也不同。前首轻快高昂、后首比较哀婉忧

3你推断一下汪伦当时应该是用什么样的调子来踏歌的呢?(小组讨论讨论)

师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，无论忧伤还是轻快，都会有自己独特的感受，老师尊重你们的意见。请同学们看大屏幕，经过十几天的交往，李白和汪伦接下了深厚的情谊，就要分别了，汪伦还有很多话想对李白说，

4假如你是汪伦，想想此刻，你会对李白唱些什么? (生想象)

师：人们都说一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。如果此刻你是诗人李白，站在船头，面对踏歌相送的汪伦，

5你会对汪伦说些什么?(生想象)

句式训练

师：是呀，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟诵到---—(生接)深千尺，不及汪伦送我情。”(放课件)

师：1一尺有多深，用手比划一下，千尺是多少米，学过数学吧算一算，难道李白用尺量过桃花潭?他怎么知道桃花潭水有多深呢? (这是一种夸张写法，形容他俩之间的友谊很深厚。)[板书：情谊深厚]

师;2他俩之间的情谊这么深厚，你觉得在解释这两行诗的时候，用上哪些关联词语能恰当地表达出他们之间深厚情谊呢?老师给你提供几个关联词语，(课件)

师：3你说说用上关联词语好，还是不用好?为什么?

师：不仅关联词语能使意思表达更清楚，其实不同的句式对句子也同样可以起到加深程度的作用。不信，你把这句诗的意思变成感叹句、反问句和设问句的形式再宋体会体会?

师：不管是关联词语还是变换句式都是我们理解句子意思的好方法，今后同学们一定要把这些方法运用到平时的说话、作文、阅读中去。

感情朗读和背诵

师：1这比桃花潭水还深厚的友谊你能读出来吗?读全诗。

师：2熟读成诵，哪位同学可以背诵。

扩展学习

师：世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》外，你还知道哪些感人肺腑的离别诗。今天汤老师给大家带来几首送别诗，看大屏幕。(课件出示：《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官归京》《别董大》。)师：古代的离别诗或缠绵凄婉、或开朗豁达，你喜欢哪一种，请自选一首回家自学，不过学习时不要只停留在对字面意思的理解，要着重体会诗歌所蕴涵的丰富的情感，就像我们今天这样把自己当作诗中的人物，设身处地地去说，去想，去做，你就能体会出古诗的那种美妙的意境，体会出诗人的思想感情。

师：短短的四十分钟课就要结束了，汤老师和咱们四年( )班学生也就要分别了，你们舍得离开郑老师吗? (不舍得)想对我说点什么?其实我也舍不得离开大家，为了表达我对大家的情谊，我模仿诗人李白给大家写了一首送别诗，想听吗? (念诗：老师课罢将欲行，忽闻身边惜别声，初春骄阳红胜火，恰似同学送我情。)你们想不想也向李白那样给汤老师写首送别诗呢?或者想想生活中曾经发生过的送别场面，你也试着给朋友或亲人写首诗。

篇6：古诗《赠汪伦》课堂教学实录

古诗《赠汪伦》课堂教学实录

师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点，有人说是沉郁顿挫，是不是?杜甫他是个忧国忧民的诗人，所以同学们刚才学得也比较凝重，学得非常沉重。下面几首诗我们要比较活泼一点。

师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，(板书：送别)他们是怎么表达他们的情感的。(补充板书：送别组诗)今天这堂课呢，孙老师要带大家学习第一组诗，所以我们就把它称为(师生齐读)送别组诗。

师：我们一起来看看。先学第一首(屏幕出现《赠汪伦》并配乐)，一起把这首诗朗诵一遍。

赠汪伦

李白

李白乘舟将欲行，

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，

不及汪伦送我情。

(生有感情地朗读诗句。)

师：读得很好，这首诗是谁写的?

生：(齐答)李白。

师：李白写给谁的?

生：(齐答)汪伦。

师：谁知道汪伦是什么人?你说。

生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。

师：基本讲对。汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁?

生：(齐声大声答)李白。

师：李白诗写的好，好到什么程度呢?被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢?(指着一位男同学说)你知道你说?

生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。

师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是?一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢?

生：(齐答)没有。

师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友，这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。

(生有感情地朗读诗句。)

师：这首诗比较好理解的，诗的意思你们会解释吗?

生：(齐答)会。

师：谁来说说看?这首诗比较好懂的，我请没有发过言的，你来试一试。

生：李白乘舟将要离开了，忽然听到岸上有歌声，桃花潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。

师：你叫什么名字?

生：冯超。

师：冯超同学基本解释的准确，90%，老师不讲能够理解90%已经非常了不起了。好，如果你能把嘴巴张大一点，声音响亮一点，自信一点，就更棒了!我们掌声给他好不好?相信冯超下面的发言会更精彩，请坐。

生：(齐答)好!(掌声响起)

师：谁再来解释一下《赠汪伦》?你来。

生：李白乘舟将要走，忽然听到岸上传来一阵阵歌声，桃花潭水虽然深千尺，但也比不上汪伦送我的情谊深。

师：你叫什么名字?

生：赵婷婷。

师：赵婷婷回答的非常好，已经达到98%了，我们掌声献给她。

(掌声再次响起。)

师：读诗基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的内心世界，读这首诗你有问题吗?你们讨论讨论看有什么问题?

(生小组讨论。)

师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金睛。(指名问)你发现什么问题?

生：桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意?

师：是啊，桃花潭的水深千尺，为什么比不上汪伦送我的情意呢?这是一个问题，还有不同的问题吗?(指名问)你的问题?

生：既然李白舍不得离开汪伦，他为什么要离开汪伦呢?

师：没有不散的宴席，朋友之间总是要离别的。(竖起大拇指)好的，能够发现问题比发现不了问题总是要好。你的问题?

生：我的问题是汪伦把李白骗过去，为什么他们还能成为好朋友?

师：我来读诗。你们能不能再发现一点问题?“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”李白这时已经来到哪里了?你的问题是什么?

生：为什么要在李白要走的时候才来送别呢?

师：(兴奋地)听到没有?为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢?他为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢?送客你会这样送吗?

生：(齐答)不会。

师：你肯定在家里就要这样送了，是不是。为什么早不送，迟不送，偏偏要等到人家坐到船上的时候才来送呢?你们这时候就做做汪伦，猜想猜想，展开你想象的翅膀，有哪几种可能呢?为什么到这个时候才来送呢，几个人讨论一下。

(生小组讨论，教师在其中一组学生中小声提出问题。)

师：好，坐正。“天一学校”了不起的，“天一”不是天下第一吗?我来看看“天一”的学生是不是天下第一。你说说看。为什么早不送、迟不送，偏偏到这个时候再来送了呢?

生：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。

师：什么回忆?为什么汪伦早不送、迟不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢?

生：可能因为他们在这里相遇。

师：可能他们在桃花潭边相遇的，汪伦是从桃花潭把李白接来的，所以故意到桃花潭来送他。接的时候在桃花潭边接，送的时候也在桃花潭边送，让李白留下终身难忘的印象。你叫什么名字?

生：冯松。

师：这是冯家的观点，了不起，在哪里接我也要在哪里送，给李白留下难忘的印象。冯家的观点。

生：有可能是李白没有告诉汪伦，而后来汪伦知道就急匆匆地赶到桃花潭送他。

师：说明李白是不辞而别，汪伦知道这个情况后匆忙来送。你叫什么名字?

生：徐畅。

师：徐畅，这是徐家的观点。不同的`，我就喜欢听到不同，看你们的小脑袋瓜聪明不聪明。你说。

生：我的观点是：我们一般送亲人是在家里送，汪伦故意不在家里送，特别安排走的时候送，这样给他留下非常深的印象，让他记住汪伦这个朋友。

师：叫什么名字?

生：我叫殷涛杰。

师：殷涛杰，殷家的观点是什么观点。你们听听看，故意在家不送，让李白到桃花潭，突然赶来还要踏歌相送，给李白终身难忘的印象，给李白一个惊喜。

师：殷涛杰，真是大脑袋，大脑发达，这个想象超出一般。你说说看。

生：可能是因为李白喜欢喝酒，而汪伦又是酿酒的，他在家里特地为李白酿了酒，李白快要走了，他才酿好，急急忙忙地给李白送了过去。

师：专门为李白特制太白酒，酒还没有酿好，李白突然有事要走，急急忙忙赶去相送。你姓什么?

生：张。

师：张，这是张家的观点，又是一种奇特的观点。你说。

生：我认为是他们一起到酒店去，然后汪伦给他准备了一桌宴席给他送行，然后李白走的时候，就在那个里面给他送行了。

师：已经在酒店送过行了?

生：对，然后就在那边拍打唱歌。

师：已经在酒店送过行了，送过行之后，他觉得就这样把李白送走还不够。我是写一封信把人家骗来的，现在人家走了我就这样送别不行?再次赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。你叫什么名字?

生：莜玲莹。

师：莜玲莹，给莜玲莹掌声，(掌声响起)莜家人就是聪明。还有不同的观点?不得了，真是天下第一，来，这个天下第一的人再说一个。

生：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织一个很大活动来告别李白。

师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整个村子的人都组织来踏歌相送。那个场面是了不得，李白坐在船上，本来都要走了，突然听到一阵阵歌声传来，李白坐在船上还坐得住吗?

生：(齐声答)坐不住。

师：李白就要站起来，跳上岸去，握住汪伦的手说：“汪兄啊，你真是对我太好啦!你这样的情意我怎么表达呢?我一介书生，没有什么可以送给你，拿笔来。” 于是，李白挥毫写下了《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“汪兄啊，就把这个送给你吧。”汪伦收起了李白送给他的诗，把它当作传家之宝，一代一代传下来，这首诗就是面对当时的此情此景李白即兴挥毫写下的，我们一起来吟诵一下好不好?

生：(齐声答)好!

(生有感情地朗诵。)

师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。在家送一下感情就深了吗?送过了再送，不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起摇头晃脑地吟诵一下。

(全体起立，配上音乐，全体动情地吟诵。)

师：我只看到一个摇头晃脑的晃起来了，你们太拘谨一点，还可以放开一点吗?看我这里，能不能背下来。不看屏幕上的，看着我这，《赠汪伦》你们可以动起来，要做动作的可以做动作。

(生在教师的提示下有感情地背诵。)

师：请坐，这首诗是谁送谁呀?

生：(大声答)汪伦送李白。

师：汪伦用什么形式来送李白的?

生：(齐声答)踏歌相送。

师：汪伦是以踏歌相送的形式。(板书：以歌相送)这是汪伦以歌，踏歌的方式来送李白的。古代诗人送别的方式有很多种，除了用歌声来送别，还有什么送别的方式呢?我们来看看李白他是用什么方式来送别他的朋友的?(屏幕出现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)读。(师声情地朗诵)

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

(配上音乐，生齐声朗读。)

师：你知道孟浩然是什么人吗?

生：(齐声答)诗人。

师：(竖起大拇指)也是唐朝的诗人，比李白大11岁。当时的名气比李白还要大，但是和李白的感情非常好，这首诗是李白在黄鹤楼送别谁?

生：(齐声答)孟浩然。

师：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”什么意思?解释，你来。

生：(一女生在教师的引领下断断续续答)老朋友向西辞别黄鹤楼，在春天的时候要去扬州。

师：在什么时候?在烟花三月，在繁花似锦的时候，在这么好的季节要乘船到扬州去。请坐。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”什么意思?你来。

生：朋友的小舟离我越来越远，我只看见那长江那滔滔的江水向天边流去。

师：孤零零的一只帆船越驶越远，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看见长江水浩浩荡荡流向天边，它流去的水吗?还流去了什么?带去了我对孟浩然的思念，带去了朋友的友情，这种思念啊，就像滚滚的长江水一样永不停息。你说李白站在黄鹤楼上看着诗人孟浩然离去，看了多长时间?你说说看。

生：看到天色已暗了下来。

师：你说天色暗了，什么地方写天色暗了?

生：“孤帆远影碧空尽”。

师：什么地方写天色暗了?要根据诗来想象，不能离开诗。你说。

生：我根据“孤帆远影碧空尽”这句话知道了，李白是直到帆船没有了影子之后才离开的。

师：孟浩然离开黄鹤楼，走啊，走啊，等那个影子都看不到了，猜猜看那个李白在那里站了多长时间?你猜猜看，用现在的时间，你大概用了多少时间?一分钟，两分钟，十分钟。你说大概用了多长时间?

生：可能接近半个钟头。

师：半个钟头，有不同的吗?你说。

生：我认为他看了半天。

师：看了半天，你认为呢?

生：我认为他看了半天多。

师：半天多，那个船消失之后，李白是不是掉过头就走了呢?

生：(齐声答)不是。

师：他还在那里看，他看到什么——“唯见长江天际流。”他还在那里看那长江水滚滚流向天边。一个小时，两个小时，(指名)你这样送过客人吗?实话实说。

生：我没有。

师：你这样送过客人吗?

生：没有。

师：你这样送过客人吗?

生：没有。

师：我也没有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了?读

(生齐声朗读。)

师：非常整齐，非常响亮，但是不像李白的情感。谁来像李白那样吟诵一下?莜同学，刚才发言最漂亮的莜同学。

(莜同学高声地朗读)

师：掌声给莜同学。(掌声响起)你的嗓音非常好听，读得也非常响亮，如果你能读得适当再含蓄一点，(教师示范前两句)我相信你能读好，我们掌声给她。(掌声又响起)

(莜同学再次有感情地朗读，教师示意语速减慢。)

师：进步了，掌声给她。

(掌声再次响起)

师：(教师范读最后两句)是不是更有味道一点?你来有味道一下?坐在位子上吟诵一下。

(生纷纷坐在座位上摇头晃脑地吟诵。)

师：(指名)你的头摇得最好，我们给掌声他。(掌声响起)但是幅度不能太大，一大话筒就跟不上了。(全体学生笑起来)

生：(摇头晃脑地)有感情地朗读。

师：掌声给他。(掌声响起)前面你们一个都没有晃起来，这堂课你这样晃起来，孙老师真高兴。“孤帆远影碧空尽”越去越远，“唯见长江天际流”。诗人李白是以歌声来送别孟浩然的吗?

生：(齐声答)不是。

师：他是用什么方式来送别他的?你说。

生：是用目送。

师：用眼神、眼光、目光相送的。(板书：目)就在那里看啊，看啊，这场面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就这么看着也能把感情表达出来呢。我们再看看古代诗人还有什么样的送别方式?第三首《别董大》(屏幕出现《别董大》)

别董大

高适

千里黄云白日曛，

北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，

天下谁人不识君。

师：想不想读?

生：(齐声答)想。

师：大声读，齐读。

(配上音乐，生齐声朗读)

师：高适是唐朝著名的什么诗人?知道吗?边塞诗人。他一个好朋友著名的琴师叫什么人?董大，千里迢迢去看望高适，朋友聚会终有一别，那一天，董大要离开高适了，是在什么样的天气呢?“千里黄云白日曛”

，乌云滚滚，遮天闭日，大雪纷飞。“北风吹雁雪纷纷”

，大雪纷纷地下着，这样的天气，人心里好过吗?(指名问)你说这样的天气人心里感到怎么样?

生：心里感到沉闷。

生：悲哀。

生：心里感到十分地难过。

生：伤心。

师：伤心、压抑。天气是这样的天气，而且我的朋友就要离开我了。本来朋友的离别就非常的伤感，加上这样的天气，伤感中加上伤感，沉重中加上了沉重。作为一代大诗人高适，能让他的朋友带着伤感、带着沉重、带着这样郁闷的感情踏上漫漫行程吗?

生：(齐声答)不会。

师：作为好朋友能这样让他走吗?

生：(齐声答)不能。

师：于是好朋友说了句什么话?读。

(生齐读三、四句)

师：什么意思?

生：不要担心路上没有知音，因为天下很多人都认识你。

师：(指名问)你说说看这句话什么意思?“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。

生：不要担心前面的路程里，没有一个知己，天下人都认识你。

师：不要担心漫漫的长途中没有你的知心朋友，天底下谁人不知道你董大的名字呢?琴弹得那么好，你是大名鼎鼎的琴师，音乐家，听到这样的话，你说董大的心情怎么样?

生：他的心情从黑暗一下子转到喜悦。

生：他的心情可能有点放松。

师：放松，你说。

生：他的心情可能变得开朗起来了。

师：变得开朗起来了。对呀，这样的千里黄云、这样的白雪皑皑，对于董大来说都变成美好的景色。于是他欢快地、喜悦地、开朗地踏上他的漫漫长程。高适是用什么来送别他的朋友的?是目送吗?是歌送吗?是用什么来送他的?你说。

生：语言。

师：是用暖人的话语来送别朋友的。(板书：话)鼓舞人心的，暖人的话语，人听了之后就像一阵热浪涌上心头。读《别董大》。

(生齐读)

师：好!拿起第四首诗，发给你们的讲义《渭城曲》，自己把这首诗读一读，放开声读。

(生自由地读)

师：谁来把这首诗读一读，你来。

生：大声地朗读。

师：你把这首诗的解释再读一读。

生：(看着讲义)大声地朗读解释。

师：请坐，我们一起把这首诗朗诵一遍。《渭城曲》齐。

(生齐读)

师：这首诗中王维是用什么方式来送别他的朋友的?

生：(低声)酒。

师：大声说。

生：(大声)酒。

师：(板书：酒)朋友啊，再干了这杯酒吧，向西走出阳关之后，你再也见不到你的朋友了。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”多么感人的。同学们，古代诗人送别他们亲朋好友的时候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以话相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以话送，以酒送，最根本的还是要以什么相送?

生：真情

师：以真情相送，以真心相送。(板书：情心)只有这样以真情相送，以真心相送，才能写出这样千古流传的诗句。这四首诗你喜欢吗?

生：(齐声大声说)喜欢。

师：请你选择一首读给我听，或者背给我听，自己选一首。

(生自由的朗诵)

师：谁来?勇敢的孩子?(面带微笑地说)谁没有发过言的，把手举高一点，把手摇一摇。告诉我你没有发过言，好多人都发过言的，你还再摇嘛!(指名说)你没有发过言的，你来背一首。

生：有感情地背诵《赠汪伦》。

师：好，谁还要来吟诵一首。(指名说)你来吟诵一下。

生：有感情地背诵《渭城曲》。

师：好。我们这样来连诵一下，把书放下，我诵上句，你们诵下句，你们说好不好?

生：(齐大声地说)好!

(师生互动，吟诵了《渭城曲》和《赠汪伦》这两首诗)

师：大家诵得很好。我们今天学了一组古代诗人送别的诗。我们了解古代诗人是多重情意啊!这节课马上就要下课了，下课后孙老师就要和同学们告别了，回到南京去了，你怎么送别孙老师呢?

(生窃窃私语)

师：谁来送送我?你用什么方式来送我?(向一位男同学走去)(举起大拇指，笑着说)重情意，够朋友。你来。

生：孙老师，天下没有不散的宴席，你走了，我们会想念你，相信有一天我们还是会再见面的。

师：相信我们一定会再见面的。握个手，(师生握手)请坐。

师：(指名问)你怎么送别我?又遇到一位朋友、知己。

生：孙老师，你不仅是我们的老师，还是我们的知己，我们会永远记着你。

师：谢谢，谢谢，称我是他的知己。海内存知己，天涯若比邻。请坐。朋友，握个手。(师生握手)

师：(指名问)你准备怎样送别孙老师。

生：孙老师，紧紧地握一下手，(师生握手)

师：用握手的方式来送别。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。

(全体学生大笑。)

师：下课，同学们再见!

生：老师再见!

篇7：古诗赠汪伦

朝代：唐代

作者：李白

原文：

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

译文：

李白坐上小船刚刚要离开，忽然听到岸上传来告别的歌声。

即使桃花潭水有一千尺那么深，也不及汪伦送别我的一片情深。

注释：

①踏歌：民间的一种唱歌形式，一边唱歌，一边用脚踏地打拍子，可以边走边唱。

②桃花潭：在今安徽泾县西南一百里。《一统志》谓其深不可测。

③深千尺：诗人用潭水深千尺比喻汪伦与他的友情，运用了夸张的手法(潭深千尺不是实有其事)写深情厚谊，十分动人。

④不及：不如。

⑤ 汪伦：李白的朋友。李白游泾(jīng)县(在今安徽省)桃花潭时，附近贾村的汪伦经常用自己酿的美酒款待李白，两人便由此结下深厚的友谊。历代出版的《李白集》、《唐诗三百首》、《全唐诗》注解，都认定汪伦是李白游历泾县时遇到的一个普通村民，这个观点一直延续至今，今人安徽学者汪光泽和李子龙先后研读了泾县《汪氏宗谱》、《汪渐公谱》、《汪氏续修支谱》，确知“汪伦又名凤林，为唐时知名士”，与李白、王维等人关系很好，经常以诗文往来赠答。开元天宝年间，汪伦为泾县令，李白“往候之，款洽不忍别”(详见《李白学刊》第二辑李子龙《关于汪伦其人》)。按此诗或为汪伦已闲居桃花潭时，李白来访所作。李白于公元754年(天宝十三载)自广陵、金陵至宣城，则此诗当不早于此前。

创作背景：

汪伦是唐朝泾州(今安徽省泾县)人，他生性豪爽，喜欢结交名士，经常仗义疏财，慷慨解囊，一掷千金而不惜。当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦非常钦慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢?

后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦决定写信邀请他。那时，所有知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封邀请信：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：“佩服!佩服!”

汪伦留李白住了好几天，李白在那儿过得非常愉快。因为汪伦的别墅周围，群山环抱，重峦叠嶂。别墅里面，池塘馆舍，清静深幽，像仙境一样。在这里，李白每天饮美酒，吃佳肴，听歌咏，与高朋胜友高谈阔论，一天数宴，常相聚会，往往欢娱达旦。这正是李白喜欢的生活。因此，他对这里的主人不禁产生出相见恨晚的情怀。他曾写过《过汪氏别业二首》，在诗中把他汪伦作为窦子明、浮丘公一样的神仙来加以赞赏。

李白要走的.那天，汪伦送给名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写了那首著名的送别诗给汪伦：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这首诗比喻奇妙，并且由于受纯朴民风的影响，李白的这首诗非常质朴平实，更显得情真意切。《赠汪伦》这首诗，使普通村民汪伦的名字流传后世，桃花潭也因此成为游览的胜地。为了纪念李白，村民们在潭的东南岸建起“踏歌岸阁”，至今还吸引着众多游人。

篇8：赠汪伦古诗

作者：李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

注释

1、汪伦：李白在桃花潭结识的朋友，性格非常豪爽。这首就是赠给他的。

2、踏歌：一边唱歌，一边用脚踏地打着拍子。

3、桃花潭：水潭名，在今安徽泾县西南。

赏析

李白游泾县桃花潭时，常在村民汪伦家作客。临走时，汪伦来送行，于是李白写这首诗留别。诗中表达了李白对汪伦这个普通村民的深情厚谊。

前两句叙事：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白将要乘舟离去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。“将欲”与“忽闻”相照应，写出了诗人惊喜的情态。“将欲”，正是小舟待发之时；“忽闻”，说明出于意料之外。也许汪伦昨晚已设家宴饯别，说明第二天有事不能再送了。但现在他不仅来了，还带了一群村民一起来送行，怎么不叫诗人激动万分！用什么语言来表达？桃花潭就在附近，于是诗人信手拈来，用桃花潭的水深与汪伦对自己的情深作对比。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句，清代沈德潜评价说：“若说汪伦之情比于潭水千尺，便是凡语。妙境只在一转换间。”（《唐诗别裁》）的确，这两句妙就妙在“不及”二字将两件不相干的事物联系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作参照物，就把无形的.情谊化为有形，既形象生动，又耐人寻味。潭水已“深千尺”了，那么汪伦的情谊有多深呢？

明代唐汝询在《唐诗解》中说：“伦，一村人耳，何亲于白？既酿酒以候之，复临行以祖（饯别）之，情固超俗矣。太白于景切情真处，信手拈出，所以调绝千古。”这一评论是恰当的。

如何快速背古诗？

1、理解每句古诗的意思，然后根据意思想句子，并将意思套到古诗里，再读再背。

2、有感情有规律朗读几遍古诗，使它印在脑子里，再背也会快一些。

3、快速朗读几遍古诗，临睡前再读一读背一背。

4、多写几遍古诗，老师常说：“写一遍比背几遍都有效”。

篇9：赠汪伦古诗

《赠汪伦》

朝代：唐代

作者：李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

译文

李白坐上小船刚刚要离开，忽然听到岸上传来告别的歌声。

即使桃花潭水有一千尺那么深，也不及汪伦送别我的一片情深。

注释

①踏歌：民间的一种唱歌形式，一边唱歌，一边用脚踏地打拍子，可以边走边唱。

②桃花潭：在今安徽泾县西南一百里。《一统志》谓其深不可测。

③深千尺：诗人用潭水深千尺比喻汪伦与他的友情，运用了夸张的手法(潭深千尺不是实有其事)写深情厚谊，十分动人。

④不及：不如。

⑤汪伦：李白的朋友。李白游泾(jīng)县(在今安徽省)桃花潭时，附近贾村的汪伦经常用自己酿的美酒款待李白，两人便由此结下深厚的友谊。历代出版的《李白集》、《唐诗三百首》、《全唐诗》注解，都认定汪伦是李白游历泾县时遇到的一个普通村民，这个观点一直延续至今，今人安徽学者汪光泽和李子龙先后研读了泾县《汪氏宗谱》、《汪渐公谱》、《汪氏续修支谱》，确知“汪伦又名凤林，为唐时知名士”，与李白、王维等人关系很好，经常以诗文往来赠答。开元天宝年间，汪伦为泾县令，李白“往候之，款洽不忍别”(详见《李白学刊》第二辑李子龙《关于汪伦其人》)。按此诗或为汪伦已闲居桃花潭时，李白来访所作。李白于公元754年(天宝十三载)自广陵、金陵至宣城，则此诗当不早于此前。

李白简介

李白(7-762年)，字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。祖籍陇西成纪(待考)，出生于西域碎叶城，4岁再随父迁至剑南道绵州。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。762年病逝，享年61岁。其墓在今安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。

《赠汪伦》古诗创作背景

李白游泾县(在今安徽省)桃花潭时，附近贾村的汪伦经常用自己酿的美酒款待李白，两人便由此结下深厚的友谊。历代出版的《李白集》、《唐诗三百首》、《全唐诗》注解，都认定汪伦是李白游历泾县时遇到的一个普通村民，这个观点一直延续至今，今人安徽学者汪光泽和李子龙先后研读了泾县《汪氏宗谱》、《汪渐公谱》、《汪氏续修支谱》，确知“汪伦又名凤林，为唐时知名士”，与李白、王维等人关系很好，经常以诗文往来赠答。开元天宝年间，汪伦为泾县令，李白“往候之，款洽不忍别”(详见《李白学刊》第二辑李子龙《关于汪伦其人》)。按此诗或为汪伦已闲居桃花潭时，李白来访所作。李白于天宝十三载(754年)自广陵、金陵至宣城，则此诗当不早于此前。

另据清代袁枚《随园诗话补遗》记载：唐天宝年间，泾县豪士汪伦听说大诗人李白南下旅居南陵叔父李冰阳家，欣喜万分，写信给李白：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白欣然而往。到了泾县，李白问汪伦桃园酒家在什么地方，汪伦回答说：“桃花是潭水的名字，并无桃花。万家是店主人姓万，并没有万家酒店。”引得李白大笑。

李白要走的那天，汪伦送给李白名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写下此诗给汪伦。

篇10：古诗《赠汪伦》

作者：李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

注释

1．汪伦：李白在桃花潭结识的朋友，性格非常的豪爽。这首诗就是赠给他于的。

2．踏歌：一边唱歌，一边用脚踏地打着拍子。

3．桃花潭：水潭名，在今安徽泾县西南。

赏析一：

李白游泾县桃花潭的时候，常在村民汪伦家作客。临走时，汪伦来送行，于是李白写这首诗留别。诗中表达了李白对汪伦这个普通村民的深情厚谊。

前两句的叙事：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白将要乘舟离去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。“将欲”与“忽闻”相照应，写出了诗人惊喜的情态。“将欲”，正是小舟待发之时；“忽闻”，说明出于意料之外。也许汪伦昨晚已设家宴饯别，说明第二天有事不能再送了。但现在他不仅来了，还带了一群村民一起来送行，怎么不叫诗人激动万分！用什么语言来表达？桃花潭就在附近，于是诗人信手拈来，用桃花潭的水深与汪伦对自己的`情深作对比。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句，清代沈德潜评价说：“若说汪伦之情比于潭水千尺，便是凡语。妙境只在一转换间（《唐诗别裁》）。”的确，这两句妙就妙在“不及”二字将两件不相干的事物联系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作参照物，就把无形的情谊化为有形，既形象生动，又耐人寻味。潭水已“深千尺”了，那么汪伦的情谊有多深呢？

赏析二：

汪伦是唐朝泾州（今安徽省泾县）人，他生性豪爽，喜欢结交名士，经常仗义疏财，慷慨解囊，一掷千金而不惜。当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦非常饮慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢？

后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦决定写信邀请他。那时，所有知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封信：

“李先生喜欢游玩赏景吗？我们这里有十里桃花。李先生喜欢喝酒吗？我们这里有万家酒店。”

李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：“佩服！佩服！”

李白要走的那天，汪伦送给名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写了那首著名的送别诗给汪伦：

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

这首诗比喻奇妙，并且由于受纯朴民风的影响，李白的这首诗非常质朴平实，更显得情真意切。

篇11：《赠汪伦》的教学实录

教学目标：

1、通过有感情的朗读古诗，了解诗意，体会诗情。

2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。

3 懂得珍惜朋友之情，有交朋友的欲望。

教学重点：

1、引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，是学生真正读懂古诗的关键。

2、领会古诗意境，有感情地朗读古诗。

教学难点：

懂得珍惜朋友之情，有交朋友的欲望。

教具准备：

多媒体课件田字格

教学过程：

第一课时

一、导入

1、同学们，你们喜欢古诗吗？

2、你们以前有没有学过李白的古诗？

3、那你能告诉老师你们都学过哪些呢？

4、老师今天带来两首古诗，请大家大的读出来。（出示PPT）《赠汪伦》、《古朗月行》。

【设计意图】复习学过的古诗，有助于同学们记忆古诗。

二、学习古诗，理解李白与汪伦之间的情谊深

1、诗人李白写过一生写下了许多脍炙人口的古诗，今天我们就再来学习一首李白的送别诗《赠汪伦》。（出示PPT）下面请同学来读课题。

2、一起书空课题。（师板书课题）

师：刚刚我们学习了赠的拼音，我们也把拼音写上，zèng,后鼻音。还有生字“汪”

的`拼音。

师：（PPT介绍）李白游泾县桃花潭时，常在村民汪伦家作客。临走时，汪伦来行，于是李白写这首诗留别。自由的读古诗，注意把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。

3、理解诗句。

师：（PPT出示李白）这是谁坐在船上？诗人李白将要做什么呢？是谁来送他？

师：汪伦怎样来呢？请同学们读以下诗句。（PP：出示李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。）

师：李白将要走了，汪伦怎样呢？

师：他怎样来送别，从哪个字可以中可以看到李白不知道他来的。

师：从“忽”字中可以看出他没有告诉他白，他怎样来呢？

师：解释踏歌。（踏歌：边唱歌边用脚踏地作节拍。）

老师想请我们班会跳舞的同学出来表演，李白要走了，你用什么方法来李白。

生出来表演。

师：她们踏着歌声来送李白，这时李白的心理会想到什么？（PPT）

师：那他当时的心理想什么？假如我是李白，我心理很感动，汪伦踏着歌跳着舞来了。

师：这时李白想到了什么呢？（PPT示）

师：此时此刻李白想到了什么？

师（板书）：水深情更深。

师：请同学们再带着李白对汪伦的情深再读这句诗。

师：同学们自由拼读黑板上的生字。

师：下面把这些生字宝宝送回古诗，自由读古诗。

师：请一小老师上来示范读。

师：读得真棒，我们把掌声送给她，下面我们学着小老师同桌互读。

师：刚刚我们学习了李白的《赠汪伦》，下面老师带来了《赠汪伦》的古诗新唱，会唱的跟着唱。

【设计意图】通过教师的引导，诵读，让古诗的情感层层深入，达到读中悟情的效果。理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。

三、指导写字，学生写字。

1、师：刚刚听到我们班的同学动听的歌声，下面我们一起来看看今天学习的生字宝宝，先来观察它的结构、部首，想想怎样记。

师：在课题我们已经学习过“汪”字，下面一起来学习“乘”字，说说注意点，它由哪些字组成呢？

师：我们一起书空“乘”、“舟”，边书空边说注意点。

2、生练习写字，师巡视。

3、师生展示评价。

【设计意图】老师在教学生写字时，采用了自主写字的方法，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。

四：背诵复习巩固

1、师：同学们，我们刚刚学会了这首古诗，现在有谁能把这首古诗背下来吗

2、生背古诗

3、我们还记得这个学期学习的三首古诗吗？

4、一起背古诗。

5、巩固练习。

这是唐代诗人李白写给汪伦的古诗，这首古诗表现了朋友之间的深厚情谊。

师：这首古诗表现了朋友之间的深厚情谊。

【设计意图】设计意图：用孩子们喜欢的方式多元化诵读古诗，激发孩子阅读记忆古诗词的兴趣，培养创新精神。

五、总结拓展

1、师：老师还找来了一些朋友之间的送别诗句，我们一起来看看。（PPT）

2、师：假如你的朋友要远行，你们也可以把其中一句诗送给你的朋友，好吗？

【设计意图】通过学习朋友之间的送别诗句，可以延伸学习积累，达到丰富学生文化底蕴的目的。

板书设计

李白赠汪伦

水深

情更深

篇12：赠汪伦的教学实录

板书李白（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；

生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！（众笑）

生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》

生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》（即兴背诗）

师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠汪伦》（抽生板书课题，给伦注音，并教读）

师：说说题目是什么意思？生：赠就是送，汪伦是人名。

师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？

设计思路：运用立体教学模式提问式开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。

二、立体探究

师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！

师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。

出示学习建议：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。

1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；

2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；

3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。

（生自主合作学习，师巡视、参与）

（设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。）

师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。

生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。

师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。

又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？

生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出惊喜的语气。（范读）

师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）

生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，忽闻一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。

（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？

师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。

生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。

生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用十里桃花，万家酒店骗李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，忽闻体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。）

师：（播放前两句诗的'情节动画）假如你是李白，在一忧一喜之下，会想些什么呢？

生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！

师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）

设计思路：《新课标》指出语文课要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。

师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出──

生齐诵：桃花／潭水／深千尺，不及／汪伦／送我情。

生：我认为这首诗后两句该这样读桃花／潭水／深千尺，不及／汪伦／送我情，不及应该读重音，才能表示汪伦对我的情意深。（指名反复试读）

师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.33米。

一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。

师：桃花潭真有那么深吗？

生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是夸张的写法。

师：真聪明！那为什么说千尺桃花水不及汪伦送我情？

生略一思忖，说：这里又用了比喻，把汪伦送我的情谊深比作桃花潭的水深。

生：不及就是比不上，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。

生：那么桃花／潭水／深千尺中的深千尺也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）

生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是李白，而第四行诗却变成了我，这是为什么呢？

师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。

生：李白是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。

生：我认为后两句诗用我便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。

师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成我是感动之余情到深处的结果。

生：所以我认为桃花／潭水／深千尺语调该稍高，不及／汪伦／送我情该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读）

师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？

（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。）

（设计思路：子曰：不悱不启，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语深千尺不及深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。）

三、评价归纳

（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。）

赠汪伦（lún）

李白（？）

将欲

深千尺（升）

忧郁

惊喜

不及（感动）

忽闻

送我情（降）

（设计思路：将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。）

四、训练迁移

抽出优中程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？

师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。

1、有感情朗读、背诵，能默写；

2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；

3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；

4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。

（设计思路：自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。）

总体设计思路：

《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。

篇13：小学赠汪伦教学实录

小学赠汪伦教学实录

赠汪伦李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及江伦送我情。

从一年级上学期拼音教学结束之日起，学生们就在我的牵引下开始了日见其深、日见其广的课外阅读。仿佛山泉总要流经秀谷——刚上三年级，他们中的佼佼者就把小小触角探进古典文学的广袤空间：方思佩、夏璇读完了《红楼梦》《三国演义》;周楠、江嘉辉、晋申诸男生比赛似地读完了《西游记》《水浒传》《封神演义》(少儿版);汇报课上，沈冠楠声情并茂的《爱莲说》，震住了全班，令一帮要强的小家伙大受刺激!孙添于是不甘示弱，打擂似地诵起了“关关雎鸠”，就连程度较差的郑丹东，也在摇头晃脑地唱读《三字经》。所以——这节课不具备广泛的适用性。

对于中年级学生而言，《赠汪伦》原本浅显，背诵、理解10分钟内就可以完成。剩下的大半节课干什么呢?我当然可以接着往后上，可是，既然课时宽松，既然学生不求甚解、率性而为的阅读需要提升和引导，那么——在“家里”，在自己孩子中间，我且以“完成任务”为起点，和他们一道，乘着李白的扁舟，踏着汪伦的歌声：驶出去，飞起来。

为此，在后面的30分钟，我们——

现场

一、为彰显《赠汪伦》的与众不同，回顾读过的同题材唐诗(课文及《小学生必背古诗80首》)，为讨论做准备。

师：人生自古伤离别。对于健康幸福的人生而言，友情、亲情和爱情，一个都不能少!(笑声)作为社会性的动物，人是惧怕孤独的。离群索居是孤独;抛亲别故，住在陌生人群中间也是一种孤独。孤独滋味最难熬——所以，自古以来，离愁别恨成了文学创作永恒的话题。这样的作品，唐诗中就有不少，谁能背来听听?

学生(1)：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。(《芙蓉楼送辛渐》孟浩然)

学生(2)：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君!(《别董大》高适)

学生(3)：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》王维

?学生有的记得牢些，有的记不清了，于是，当一个人站起来大声背诵时，其他孩子努力回忆着，轻轻跟着念。是相对低沉的声音使然，更是诗歌不可言传的感染力使然，念着念着，渐渐的——课堂气氛变得有些低回黯然。

二、讨论：两种人之常情

师：当我们把这几首送别诗放在一起读时，有什么共同感觉?

学生(1)：凄凉。依依不舍。

学生(2)：悲壮、苍凉。还有些伤感。

师：对。凄凉，辛酸，依依不舍，淡淡忧愁——这是大多数离别文字的基调，也是人之常情的自然流露。

大家知道，刘晓辉同学的父母早就要把她转到上海去了，可是刘晓辉呢，拖了又拖，总也不肯走，为什么?

学生(1)：我知道，她不愿意离开这儿的老师和同学，她怕上海的新老师、新同学不喜欢她。

学生(2)：老师，昨天我和刘晓辉通电话了，她说她在那里过得很好。

师：我也接到她的信了，薛老师很为她高兴!我早就说过：刘晓辉同学勤勉善良，到哪里都不会缺少友谊，到哪里都不会孤独的。可是，这依然不能减少我们对她的牵挂和思念——为什么?

学生(1)：因为她是我们的好朋友。

学生(2)：因为她宽容大度，从不斤斤计较，和她在一起，我们特别开心。

学生(3)：临走的时候，她爷爷请我们去她家玩了一个晚上。看DVD，唱歌，喝饮料，开始还挺高兴的，可是后来，不知怎么的，就都哭了……

师：多么可爱的同学，多么感人的友谊——谁说独生子女自私冷漠、不懂感情?我觉得我的学生最懂友谊了。但是生活中也不缺乏相反的例子，你们能说说吗?

学生(1)：汪燃下课老打我，这学期他终于转学回老家了，我很开心。

学生(2)：表哥最不懂礼貌了。一到我家就翻箱倒柜找吃的，还霸占电视，拿着遥控器乱按。他一来，我们全家都头痛!

学生(3)：一天晚上，我家来了个客人，是爸爸同事。从6点钟一直坐到10点半，高喉咙大嗓子的，废话那个多!茶喝涨了，上过卫生间，又坐到了沙发上!妈妈恨死啦，警告爸爸：下次再带这种人来家，跟他没完!(笑声)

师：听听，多丢人。我们每个人都要好好检讨自己，千万不能像这三位，否则，人见人厌，很可怕，很没面子哦——所以，有这样一个人，如果他的离开使我们感到万分高兴，那说明什么?

学生(1)：这人很烦。

学生(2)?他爱欺负人。

学生(3)：或者我正忙。

学生(4)：或者我有自闭症，根本不好客!(笑声)

师：大家说得很好，也很全面。古人云：酒逢知己千杯少，话不投机半句多，不投缘的两个人之间是绝对不会为离别而伤心的。伤心什么?高兴还来不及呢——这也是一种人之常情。

三、扣住“踏歌”，真切体会汪伦的心情。

用事先准备好的磁带播放《小白菜》《红蜻蜓》《中国少年先锋队歌》，它们分别是凄凉、抒缓和激昂欢快的。经过一番令人捧腹的尝试，学生找到了“踏歌”的感觉，发现可以“踏而歌之”的只有《中国少年先锋队队歌》——它是轻松、欢快，令人振奋的。由此可以想见：汪伦所踏之歌必定也是轻松、欢快者;汪伦心情必定也是轻松、欢快的——绝无好友远别“应有”的伤感。

一片笑声中，三两个学生提前退出“踏歌”激起的浪花，面露困惑。我看在眼里，喜在心头：不愤不启，不悱不发——等一等，再等一等!

四、讨论：从后两句体会李白其人其诗

师：如果换作我，看到朋友因为自己离开而高兴，我会很伤心的!可咱们瞧瞧李白：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”——呵，感觉好着呢!在他看来，桃花潭水的深沉、清澈，正好比汪伦对自己的情谊，又深厚、又真挚——这中间必定是有原因的，否则，我们可以说李白这人自作多情、恬不知耻啦!(笑声)

学生(1)：我觉得李白的感觉是对的。如果汪伦不喜欢李白，就不来送行了。

学生(2)：汪伦仰慕李白，所以才特意请他。能结交鼎鼎大名的诗人，他已经感到很荣幸、很满足了。

学生(3)：在新华书店，我看到签名售书，场面真火爆。爸爸说，那些人都是追星族。汪伦也是追星族——李白来了，大笔一挥，他也跟着出名了!能不高兴吗?

师：追星族这个比方很有意思。不过我认为汪伦的眼光还是很不错的，比起赵薇、谢霆锋的崇拜者，要高明得多，也体面得多。

学生(4)：我同意前一个同学说的。是仰慕，不是追星。送李白的时候，《赠汪伦》还没写呢。

学生(5)：老师说过，李白“一生好入名山游”，所以汪伦要用快乐的歌声为他送行、为他祝福。

学生(6)：李白走遍名山大川，朋友遍天下，离别是常有的事。如果分别一回就伤心一回，那他还怎么云游，怎么写《望庐山瀑布》《早发白帝城》和……和《望天门山》呢?

学生(7)：李白和汪伦都是豪爽之人，他们谁也不为离别忧伤。

师：同学们说得真好——把我原先准备说的许多话都给说了!所以我常讲：给你们上课真轻松、真享福。同时，这也让薛老师感到压力很大，我得用功再用功，否则，你们就不用我教，也不要我教啦!

通过以上讨论，我们知道：在离愁别恨之外，世界上还有另一种友情在：相聚须尽欢，分别不忧伤，这也是一种很好的生活态度，我们可以说它是——

学生(1)：潇洒。

学生(2)：豪放。

学生(3)：这就是浪漫!

师：对。这就是李白，这就是浪漫。它可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也表现为《赠汪伦》的洒脱豪放。

所以说，文如其人，言为心声，当我们读一首好诗的时候，我们其实也是在读一颗真诚美丽的心灵，在读一段鲜活生动的世俗人情。世界有多么广阔，人的'心灵就有多么广阔——千万不要以为李白只有乐观豪放的一面。这里是李白的两首死别诗，大家可以借助资料或通过讨论来读懂。我相信，前一首会让你们笑破肚皮，而后一首呢——读了就知道啦(出示预先板书好的内容)：

《哭宣城善酿纪叟》

纪叟黄泉里，也应酿老春。

夜台无李白，沽酒于何人!

《哭晁卿衡》

日本晁卿辞帝都，征帆一片绕蓬壶。

明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。

(学生记录，朗读，议论。教师巡视，有问才答。)

铃声响，下课!(根据课后记录整理)

后记

这节课可分为三个阶段：一般性学习(本文略去)——深入发掘——向课外拓展。对于学生来说，这是一个跳起来摘到果子的过程;也是一个从“教材”出发，进入更深更广境界的过程。钻进去需要力量，飞起来需要激情——教师惟有厚积薄发，预先具备了较深的内功、预先蕴积了真诚的感动，才有可能调动这种力量，唤起这股激情。

关于小学语文教学，大家现在谈得比较多的是方法的探索与改进：教程怎样设计，课件怎样制作，多媒体怎样应用，学生怎样调动……教师的底蕴和学养则少被提及，似乎现代化的教学就是按动鼠标和敲击键盘，似乎教师的作用只剩下了组织和引导——这实在是一种偏颇。

我们当然要调动学生的积极性，我们当然要让学生动脑动手动口，但阅读是作者与读者之间的心灵交会，对于那些蕴涵深刻的美文，我们首先要的是知人论世，是动情。因为对于任何人而言，动情的感悟永远比动脑得来的答案更难忘、更真切、更具孕育性和扩张力——那感悟也许是朦胧的，比不上“分析”来得透彻。但其可贵也正在于朦胧——因为“理解”总是局限在有限的知识范围之内，而感悟或莫名激动却将人引向无边的未来和无限广阔的空间。

有些老师可以从自己的教学预计到学生能考出多少分，那是我所不能及的“硬功夫”。我所可骄傲的是：一再惊喜于学生阅读水平的提高和他们由此而来的思辨能力。

由于我的“漫谈”(也有同行斥为“散扯”)，学生由《北京的四合院》读到《穆斯林的葬礼》;由《秋天的怀念》读到了《我与地坛》——当然，能这样做的，总是“一些人”，这就足够了，社会的前进总是要有一部分人先富起来，整个集体读书境界的提升，也必定要依赖于一部分人的捷足先登。

佛说：自度度人。

这也是我的远航和飞扬。

点评

窦桂梅(北京清华附小语文特级教师)

这是一节有些“另类”的语文课。

我们已经不能从“重点是否突出，难点是否突破，方法是否先进”的技术层面审视它。我想，这节课给予我的启发就是——教师的素质永远是最重要的。

正如教者所说：“关于小学语文教学，大家仍然陷在方法技巧的探索与改进上。教程怎样设计，课件怎样制作，多媒体怎样应用，学生怎样调动……教师的底蕴和学养则少被提及，似乎现代化的教学就是按动鼠标和敲击键盘，似乎教师的作用只剩下了组织和引导——这实在是一种偏颇。”

不是吗，技术的先进并不代表理念的先进。从很大程度上讲，就人文教育而言，推动其前进的不是手段，而是思想;不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些认准方向、劳作不息的普通教师。

从背景介绍到教学过程中学生的表现，我们不难看出，薛老师是一位底蕴深厚、谙熟规律的“老农”，她在用文化经营自己的“庄稼地”。春种、夏长、秋收、冬藏，就这样，在四季的轮回中，伴随着学习、鉴赏、思维、表达的快乐，学生成长着，幸福着。这种经历和感受，必将对他们的一生产生影响。

薛老师的教学是在传递文化，也是在传递激情。尽管她的力量还很单薄，尽管我们大多数语文老师都缺乏薛老师这样的内功，但我们在追赶她的时候，已经和她一起去远航，去飞扬了。

最后的整合——薛瑞萍与陈莲根共同备课

李白诗歌《赠汪伦》

一、为彰显《赠汪伦》的与众不同，回顾读过的同题材唐诗(课文及《小学生必背古诗80首》)，为讨论做准备。(看云设计)

二、“飞出去”想象，“沉下去”咀嚼。(陈莲根设计)

(一) 备课思考：

仅举一例，“忽”字：

作为符号语言，“忽”字的词典意义是“突然”、“迅速”等;作为情感语言，“忽”字的含义是伤感中的惊喜。

“忽”的惊喜是瞬时情态，但它连接着前后的情态变化：从“将欲行”的伤感、依依不舍到“忽闻”的惊喜到看到“深千尺”之潭水的欣慰到“不及”的感叹，诗人的心情由低落到高升到平缓，“将欲行”、“忽闻”、“深千尺”、“不及”之诗歌语言涌动的是诗人起伏不平的心绪。

教师要重视诗歌的语言张力之特征，如诗歌的表层语言显示，诗中只有“离去者”，但诗歌的语言张力已经暗示了“送行者”的存在;如诗歌语言平白如话，但诗歌语言的张力已经蕴涵了深情厚意。

(二、)教学操作：

根据小学生的思维特征和心理特征，可以从艺术想象入手进入语言咀嚼，先让学生反复吟诵诗歌，感知“将欲行”、“忽闻”、“深千尺”、“不及”。

1、想象指导：语言表达训练，让学生通过想象再现诗人与汪伦别离的画面，具体指导要紧扣“将欲行”、“忽闻”、“深千尺”、“不及”来进行，描写短文(或句子)，要求语言具有诗歌语言的美感。

把“踏歌声”与“桃花潭”作为别离的背景，写一段描写，以烘托渲染别离的气氛，写出“踏歌声”的轻快，以烘托村民淳朴真挚的感情;写出“深千尺”的徐缓的涌动，以烘托“不及”的深沉。——根据学生的实际情况，可以只要求分别写一个描写句。

把李白与汪伦别离作为特写镜头，写一段描写，以具体生动地再现挚友别离的画面。重点描写李白在“将欲行”、“忽闻”与临桃花潭时的神情、心理，以生动地演绎诗人情感的流动。——根据学生的实际情况，可以只要求分别写一个描写句。

把回忆汪伦用美酒款待李白的描写插进去，以具体生动地演绎“不及”的深层含义。

2、咀嚼指导：

在想象活动的基础上，让学生朗诵诗歌(或者教师范读)，要求用准确的语调表现诗人情感的起伏涌动。

以“忽”字为例，可以提出如下的问题：

平常我们对“忽”的理解是什么?(词典义)

在本诗中，“忽”字除了“突然”之外，还包含着怎样的心情?

把“忽闻”换成“遥闻”好不好?

“忽”字在诗歌中起什么作用?

等等。

“忽闻”、“深千尺”、“不及”不再详细介绍。

三、讨论：从后两句体会李白其人其诗(看云设计)

四、课堂审美活动。(陈莲根设计)

我的初步设想是，搞一个诗句、音乐、美术的组合活动：

1、设计三种不同心境的别离情境(用语言表述);

2、选三个分别与上述心境相统一的画面;

3、选三首分别与上述心境相统一的音乐歌曲(一首古典民乐、一首现代音乐、一首通俗音乐);

4、选三组分别与上述心境相统一的语言材料(三组审美短语、三组诗句、三组朗诵)。

用多媒体的形式，分别展示上述的活动材料，并让学生欣赏感悟上述艺术形式：美术形象、音乐形象、文学形象，然后让学生把这三种不同的艺术形象按照心境有机地组合起来，并适当地引导学生简单地说明组合的理由，素质高的学生，可以让他们在课外做一个有关友情、亲情、乡情等的“诗+画+乐”的幻灯片。

这个活动的目的主要是熏陶，让学生充分感受不同的审美境界，实际上就是审美比较活动。

总结一下自己的感受：

1 同意“沉”之说。可是陈老师在本诗的沉，例如对“忽”“不及”等字的揣摩，似乎超越了小学生的兴趣范围。在教学中实行起来，可能会使孩子们觉得兴味索然。而兴趣，对小学生而言，是第一重要的。

2 同意陈老师重生活轻诗意的批评。在本诗教学里，我的轻浅既是出于对诗本身的理解，也和读过的《李白传》关系很大。从那里我知道，在没有稿费的年代，只会作诗的李白，其实生活得一点不潇洒，经常是听说某对朋友将别，代写离别诗，从而蹭一杯酒喝——估计“万言不值一杯水”就有这个意思。所以，陈老师品出来的别愁，被我个人的、主观的认识给滤掉了。这固然有损于教学的“客观性”，可是若干年后，当大家看到：薛的学生有薛的习气，陈的弟子有陈的风范，那也未必不是一件好事。

知人论世有助鉴赏。生活是我们不能超越的艺术之母亲。“春来了，龙华的桃花开了，在那些夜间开了……”这是艾青作品，革命的战斗的诗。少年读之，几乎没有感觉，可是当我做了母亲之后，再读此篇，泪落如雨!还有孟郊的《游子吟》，想到写此诗的时候，也就是孟郊远赴微官的时候，诗人已经50岁了，心中的酸楚，何可言哉。有了这样的了解，对于“郊寒”之讥，自然有了公允的看法。

如果是在中学，“生活部分”肯定要简缩;有关诗鉴赏本身的“艺术部分”将增加。

3关于朗读。很高兴，大家的讨论常常“离题”，于是我们从中得到有关诗歌教学和鉴赏的许多教益。干干的意见偏颇得甚。不仅是诗，一切好的文字，都应当是悦耳的;小学的诗歌教学，尤其需要从诵读中培养兴趣和对韵律的感觉。

美国伦比亚大学有一门“大书”课，所有专业的学生都必须在那里修习从荷马到《圣经》到《共产党宣言》的所有影响和历史进程和人类精神的“伟大的书”。学到《神曲》时候，老师一再强调：在人们精神枯闭的中世纪，这是一部世俗的、“甜美”的诗。和座中学生一样，我大惑不解——因为太多有关地狱、炼狱的描述，其实是恐怖和令人毛骨耸然的。老师请一位来自意大利的学生用诗“自己的”语言朗读，于是，大家知道了：她确实是甜美、温柔——因为它的声音。原来。对于种种恐怖景象的描述，是透出但丁对不幸受苦的人们的无限悲悯。

其实表达思想也好、抒发感情也好，大多数情况下，诗歌能做到的，其他文学类型也能做到，可是惟有“声音之美”是诗歌能做得最好的。大家都喜欢的海子的诗，吸引很多人的，不是内容本身，而是他的文字、他的声音。《面朝大海》，祝福也好、批判也好，其意义去新鲜远矣，可是普通的意义，经他的语言传达出来，就透着近乎死亡的宁静了!这是声音的魔力使然。不好听，绝对不是好诗。是好诗，就须反复诵读。干干可以因为他的特殊经历而拒绝，可是他也因此而失去了很多的乐趣。

4在讨论中，关于这首诗值不值得细品，大家谈到各自的看法。我的意见是不必把唐诗神化，不必像梁山好汉见了宋江似的，纳头就拜。作为整体，它是美伦美焕、丰赡渊深的，可是作为具体作品，自有高下优劣之分。使我明白这一点的，是多年前《名作欣赏》上一篇文章《张旭<桃花溪>——坏诗的榜样》。它的作者，是一位西方的汉学家。当然，理性的批评，绝对不是“炮轰**”似的撒泼谩骂，只要批评得对，古人也当惊知己与地下，不胜快乐。

篇14：《赠汪伦》语文教学实录

《赠汪伦》语文教学实录

板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；

生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！（众笑）

生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》……

生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》（即兴背诗）

师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）

师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。

师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？……

二、立体探究

师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！

师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。

出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。

1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；

2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；

3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。

（生自主合作学习，师巡视、参与）

师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。

生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。

师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。

又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？

师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）

（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？

师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。

生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。

师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？

生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！……

师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）

师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出──

生齐诵：桃花／潭水／深千尺，不及／汪伦／送我情。

生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花／潭水／深千尺，不及／汪伦／送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）

师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.33米……。

一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。

师：桃花潭真有那么深吗？

生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。

师：真聪明！那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？

生略一思忖，说：这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。

生：那么“桃花／潭水／深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）

生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？

师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。

生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。

生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。

生：所以我认为“桃花／潭水／深千尺”语调该稍高，“不及／汪伦／送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读）

师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？

（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。）

（设计思路：子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的`引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。）

三、评价归纳

（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。）

赠汪伦（lún）

李白（？）

将欲

深千尺（升）

忧郁

惊喜

不及（感动）

忽闻

送我情（降）

（设计思路：将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。）

四、训练迁移

抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？

师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。

1、有感情朗读、背诵，能默写；

2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；

3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；

4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。

总体设计思路：

《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。

篇15：李白诗《赠汪伦》教学实录

李白诗《赠汪伦》教学实录

板书“李白”(旁打?)师：谁能把想到的告诉大家?生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人;

生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢!(众笑)

生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》……

生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗)

师：孩子们知道今天要学什么吗?生齐呼：《赠—汪—伦》(抽生板书课题，给“伦”注音，并教读)

师：说说题目是什么意思?生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。

师：看到题目你想知道什么?生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系?为什么李白会写诗送他?这首诗表现了什么思想?……

二、立体探究

师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢?生齐：自己解决!

师：行!老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。

出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。

1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏;

2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画(注意不与插图雷同)，并作解说;

3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。

(生自主合作学习，师巡视、参与)

师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。

生：还是我们朗读组的先来吧!然后较有感情地读了一遍。

师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。

又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他?

师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了!(热烈的掌声)

生：他的理解与我们领悟组的.不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。

(师来不及鼓励)一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢?

师暗暗佩服：是啊!老师也想不明白。

生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。

师：(播放前两句诗的情节动画)假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢?

生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。

生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊!……

师：愿意以什么方式来表现诗人的感受?(生自发品读，书声朗朗。)

师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出——

生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。

篇16：《赠汪伦》课堂教学实录

《赠汪伦》课堂教学实录

师：中国是一个诗的国度，唐诗是我国文学史上一颗灿烂的明珠。今天，我们就一起来学习一首唐诗。先来猜一猜作者的名字。请听好：他是唐朝人，是一位伟大的诗人，也是故事《只要功夫深，铁杵磨成针》中的主人公…

【点评：激趣引入】

生：(齐答)李白。(笑)

师：李白果真是鼎鼎大名，(板书：李白)老师刚说小朋友就知道了，我们在一年级时学过李白的哪首诗呢?

生：齐背《静夜思》

师：今天我们要学习的是李白写的另外一首诗。请大家轻轻打开书的第97页，把书按平放好。小手跟我写课题：赠汪伦(师一边板书一边指导识字方法)“赠”，遮掉“贝”就是“曾”，我们班姓曾的小朋友可多呢。“汪”，三点水加“王”，“水汪汪”就是这个“汪”字，它还是一个姓氏，这里的汪伦就是一个人的名字。齐读课题。

【点评：联系生活的新颖的识字法】

生齐读。

师：小朋友，你们知道读好一首古诗有什么要求吗?

生：不加字，不少字，不错字。

生：还要读流利。

生：要读得有感情。

师：要求还真高!(笑)看来是训练有素。不过，面对一首没有预习过的古诗，老师还是有些担心这些要求能不能做到，自己先试着读一读好吗?自我感觉读准确、读流利了就举手。

(板书全诗)

【点评：把学习的主动权交给学生】

生读。

指名读。

师：真勇敢!你是第一个接受挑战的人!小朋友，你们认为他读得怎么样?

生：声音很大，但有时候停下来，有点结巴。

师：哪一句?你试试!

生：(大声)李白乘舟将欲行。

师：(指第一个读的学生)你再试试。

生读此句。

师：进步真大!平时我们读课文的时候，可多读给同桌听听，让他们提提意见，互相帮助，共同进步。还有谁能来试试?

指名读。(读后掌声)

师：你们读得这么投入，我也忍不住想一显身手啦!我读之前有个小小的要求：小朋友仔细听、认真看，老师读得怎么样，和刚才的小朋友读的有什么区别。(用情朗读，读后掌声)

师：怎么样?给点意见嘛!

生:我没有意见，就想表扬您读得好。(笑)您读得很有感情，好像比我们读得慢一些。

师：那你试着读一读好吗?

生很有感情地读。

师：听了你用情地朗读，下面的小朋友已经跃跃欲试啦，大家一起来尽情地读吧!

生齐读。

师：小朋友，你们朗读时是那样的专注、用心，很让我感动!如果把朗读的练习当成是爬山的话，老师要在山顶为你们插上一面红旗，恭喜大家登上了朗读之峰啦!(板书： )

生：兴高采烈，欢呼雀跃。

师：可别高兴得太早!后面还有更高的山峰在等着你们呢!一首诗读熟了还不够，还要读懂它。也就是要理解它的意思。(板书： )有信心登上理解之峰吗?

生(齐答)：能!

【点评：形象的比喻与板书加上老师的煽情，充分激发了学生的表现欲】

【点评：生动鲜活自然的师生交流，凸显出平等的师生关系，达到了师生互相欣赏的最高境界】

师：好!自信是成功的第一步!俗话说：读诗先读题。“赠汪伦”，“赠”，谁来组个词?

生甲：赠品

生乙：赠送

师：对。“赠”就是送。“赠汪伦”就是说这首诗是送给汪伦的。谁送这首诗给汪伦?

【点评：释题明白易懂】

生：李白。

师：李白为什么要送这首诗给汪伦呢?又是什么时候送的呢?(板书：为什么?何时?)听了我讲的故事，你可能就会明白了。听故事不光要用耳，还要用心，你才能在故事中找到答案。

【点评：抓住学生心理，巧妙地传授学习方法】

师讲述故事：(以下是故事大意，老师用浅显易懂的语言讲述)唐代著名大诗人李白生平最爱两件事：饮酒、游山玩水。有个叫汪伦的人，会酿美酒，也酷爱吟诗作画。他仰慕李白的才学，一心想与李白结为好友，于是修书一封，信上写：我家附近有万家酒店，有十里桃花，希望您大驾光临。李白见到此信，乐不可支，应邀前往。李白到汪伦的家乡后方才知道自己“上当受骗”：万家酒店不过是村头的一个名为“万家”的小酒店，十里桃花不过是一条长十里的小溪——桃花溪。但李白由此明白了汪伦的良苦用心。两人言语投机，相见恨晚。汪伦盛情款待李白，李白乐不思蜀。但天下没有不散的筵席，过了几天，李白要回家了，汪伦踏歌相送。(贴图画：汪伦踏歌送李白)此情此景，令李白深为感动，遂写下这一首流传千古的名诗，送给汪伦。请读!

生(齐咏)：李白乘舟将欲行，

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，

不及汪伦送我情。

【点评：有趣的故事由老师娓娓道来，师生的情感都进入高潮，声情并茂的朗读令人动容】

师：听完故事，看着贴图，我觉得你们这一次读得更投入，感情更深切了。那老师之前提出的问题应该能顺利解决了。李白是什么时候送这首诗给汪伦的?

生：李白要离开汪伦家的时候。

【点评：水到渠成的解决了前面提出的问题且自然的过渡到下面的理解】

师：是呀，“多情自古伤别离”，离别是最能触动情感的瞬间，很多著名的诗都和离别有关系，以后我们会慢慢学到。在这首诗中，哪句点到李白要走了?

生：李白乘舟将欲行。

师：用你的理解说说这句话的意思。

生：李白坐着船儿走了。

师：已经走了吗?(指图)

生：还没有，就要走了。

师：说得好。哪个字是代表“走”的意思?

生：“行”。

师：哪个地方表示“就要走”?

生：“将欲行”。(师板书：就要)

【点评：关键词的解析何等的简洁明了】

师：面对好友李白的离去，汪伦舍得吗?

生：舍不得。

师：那他舍不得的表现是什么?或者说离别之时做了些什么?(指图)

生：他跳起了舞。

师：以看图来帮助理解古诗，很好，但汪伦在这儿是踏地作节拍。(师演示)

生：他唱起了歌儿。

师：你是怎么知道的?

生：“忽闻岸上踏歌声”这一句告诉我了。

师：你真会思考。其实踏地而歌就是这个地方古时候的一种习俗。人们一边用脚踏地打节拍，一边***，来表达自己的感情。汪伦踏地而歌送李白，李白事先知道吗?

生沉默。师吟诵：忽闻岸上踏歌声……

生：我知道了，李白之前不知道，因为是他忽然听到的歌声，说明他之前不知道汪伦会来。

师：好一个“忽然听到”，“闻”，听的意思。以前有一句古诗：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”也是同样的用法。(板书：听) 【点评：把学生引入了古诗的情境之中，犹如交给了学生一把学习的金钥匙】

【点评：抓住关键的字词，采用晓畅的白话辅之以图片和表演进行讲析，深入浅出、直观形象。摒弃了传统教学机械的释词析句，使学生在轻松愉快中真正读懂了古诗】

(面露疑难之色)这就怪了。好朋友要走了，怎么去送人家不事先约好呢?汪伦也真是的!

【点评：自然巧妙设疑，进一步激发学生的求知欲】

生(急切)：他想给李白一个惊喜!(众笑)

师：有道理，他想用这种方式带给李白一个难忘的`回忆。还有其他的可能吗?

生：是不是李白怕他难过，就想一个人悄悄地走。后来汪伦发现了，就赶紧跑过来了。

师：有可能。离别总是叫人伤感的，既然伤心，干脆选择悄悄地去，李白很为朋友着想呢。你的想象可真丰富，老师自愧不如你们!大家再想一想，李白站在船头，即将离去;汪伦站在岸上，踏歌相送，这是一幅多么令人感动的送别图!此时此刻，李白心中一定有千言万语。如果你是李白，你会说(随机抽点)

生甲：汪伦，我真舍不得你!(师点头)

生乙：汪伦，你对我真好!(师作感动状)

生丙：汪伦，我一定会再来看你的，和你一起游山玩水，一起作诗!

师(演汪伦)：我一定盛情款待!好山、好水、好歌、好酒，任君挑来任君选!

【点评：不露痕迹的表演让学生身临其境】

生丁：我送一首诗给你：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声……(众生跟读，笑声、掌声)

师(乐)：现买现卖了!老师之前提的问题：李白为什么要送这首诗给汪伦被你一句话给解决了。是呀，面对着对自己情深义重的汪伦，李白泪水涟涟，他低头正好看见清幽的桃花潭水，心想：潭水深，可再怎么深，也比不上汪伦——

生(齐答)：对我的情意呀!

师：于是写出了脍炙人口的歌诵情谊的名句送给汪伦：桃花潭水深千尺——

生(齐答)：不及汪伦送我情(板书：比不上)

【点评：好一个开放的课堂!给学生的思维插上了想象的翅膀，让学生在感悟中想象，在想象中感悟】

师：听着你们的精彩讲述与深情朗诵，老师被深深地打动了!理解之峰的红旗非你们莫属!(画红旗)祝贺你们!

【点评：适时恰当的表扬给学生一种成功的满足感】

师：今天，我们的学习充满着激情，李白和汪伦这两个名字，这段深深的友情，已嵌入了我们的脑海。我想采访一下大家，今天的学习让你懂得了什么?请思考片刻。

生甲：读了这首诗，我知道了李白与汪伦的情谊比桃花潭水还要深。

生乙：我想，李白与汪伦才认识几天就成了好朋友，有这么深的感情，我们天天在一起，还要争吵，真是不应该。

师(笑)：想起昨天与楠鑫吵架的事了?现在后悔了吗?(生不好意思点头)

生丙：我想全班同学都要向汪伦学习，学习他热情地招待朋友，朋友离开的时候，还跑很远来送别，还有，人与人之间是平等的，我们要和睦相处……

……

【点评：体现了语文即生活的大语文观，思想教育渗透在学习中】

师(动情地)：一首小小的古诗，让你们收获了这么多的感悟，老师也体会到收获的快乐，很幸福!(板书 )

每一首诗，都是一个故事，都是一段情感，读诗使人聪慧，孩子们，有空要多读读诗。它是我们传统文化的瑰宝，这里有一本书：《小学生必背古诗七十首》，有空去书店好好看看!

古诗短小精炼，可内涵都博大精深。很多人将古诗改写成了一个个优美动人的故事和表演的剧本。周三下午是语综课活动时间，到时候我们也来尝试一下故事表演的滋味，好吗?讲故事、表演的内容就是李白与汪伦别离的时刻，要大胆展开想象，设计合理、生动的情节。今天可以提前准备一下。今天的课上到这里，小朋友们再见!

生：老师再见!

【点评：挖掘学生的潜力，开发学生的创新思维，给学生搭建了一个创造性的大舞台】

教学点评：教师语言风趣幽默，教态亲切而富有吸引力，能准确把握教材特点，运用新课程理念，采取多种教学方法，引领学生在轻松愉悦中学习古诗。教学环节清晰，过渡自然，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观有机融合且得以凸显。是一堂鲜活、真实、有效的语文课。

篇17：《赠汪伦》课堂教学实录

《赠汪伦》最新课堂教学实录

课前交流：

我有个提议，想和大家交个朋友愿意吗?你们比我小我叫你们(小朋友)，我比你们大，你们叫我-—(生接大朋友。)

师：上课，小朋友们好。

生：大朋友好。

导入新课

师：今天汤老师又认识了这么多新朋友，心里别提多高兴了，既然是朋友，

我想请教大家，朋友之间应该怎样相处呢?

故事:安徽泾县农民汪伦十分钦佩李白的才华，想和他结交为朋友，便写信邀请李白说：

“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好饮乎?此地有万家酒店。”

李白早就听说汪伦是位性格豪放的人，便欣然前往。见面后，李白说：

“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”

汪伦却笑着说:“

‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里； ‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。”

此时，李白方知自己“受骗上当”，他不但不介意，反而哈哈大笑说：

“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!”

此后，汪伦每日用美酒盛情款待李白，两人一起游览当地的名山胜景，一起饮酒作诗，情趣相投，成了好朋友。 ·

师：你说他们俩是不是真正的朋友。为什么?

自学古诗

师：什么场面这样让人感动呢?一起看诗文。(引导出声读三遍。)

师：这首诗有没有生字? (没有)这四句话好不好理解? (好理解)

1那我想问问同学们，你们平时是怎么理解古诗每句话的意思的? (生发散连词解句法)是理解古诗句意最常用也最实用的'一种方法。就请同学们按照你们总结出的连词解句法自学诗意，可以结合书后注释，小组学习。

师：谁愿意汇报你们组的学习成果? (生汇报诗意)

体会踏歌

师：通过同学们的汇报，我知道了这是一首描写朋友之间告别场面的诗，我想问问同学们

2生活中你有没有经历过和朋友或亲人告别时的情景呢?和谁告的别?你们是怎么告别的?(生发散)

3你推断一下汪伦当时应该是用什么样的调子来踏歌的呢?(小组讨论讨论)

4假如你是汪伦，想想此刻，你会对李白唱些什么? (生想象)

师：人们都说一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。如果此刻你是诗人李白，站在船头，面对踏歌相送的汪伦，

5你会对汪伦说些什么?(生想象)

句式训练

师：是呀，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟诵到---—(生接)深千尺，不及汪伦送我情。”(放课件)

师；2他俩之间的情谊这么深厚，你觉得在解释这两行诗的时候，用上哪些关联词语能恰当地表达出他们之间深厚情谊呢?老师给你提供几个关联词语，（课件）

师：3你说说用上关联词语好，还是不用好?为什么？

师：不管是关联词语还是变换句式都是我们理解句子意思的好方法，今后同学们一定要把这些方法运用到平时的说话、作文、阅读中去。

感情朗读和背诵

师：1这比桃花潭水还深厚的友谊你能读出来吗?读全诗。

师：2熟读成诵，哪位同学可以背诵。

扩展学习

师：世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》外，你还知道哪些感人肺腑的离别诗。今天汤老师给大家带来几首送别诗，看大屏幕。(课件出示：《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官归京》《别董大》。)

篇18：古诗《赠汪伦》教学设计

古诗《赠汪伦》教学设计模板

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

一、复习导入：

同学们，你们喜欢古诗吗？古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，大家学习背诵了很多古诗，在学校古诗背诵活动中表现得特别出色，你们愿意展示一下自己的学习成果吗？

出示[课件一]

1．看谁最聪明，能让动物巧进诗句笼

泥融飞（燕子）

自在（娇莺）恰恰啼

一行（白鹭）上青天

早有（蜻蜓）立上头

柴门闻（犬）吠

北风吹（雁）雪纷纷

2．世上颜色千般好，看你填哪一种最妙？

霜叶（红）于二月花

万条垂下（绿）丝绦

两个黄鹂鸣（翠）柳

千里（黄）云（白）日曛

春来江水（绿）如（蓝）

万（紫）千（红）总是春

3．李白诗句垂千古，看谁马上吟得出？

①（不敢高声语） ②白发三千丈 ③（举头望明月）

恐惊天上人（缘愁似个长）低头思故乡

④（朝辞白帝彩云间） ⑤飞流直下三千尺

千里江陵一日还（疑是银河落九天）

[设计意图] 复习背诵过的古诗，重在复习学过的李白的诗句，激发学习新诗的兴趣。

二、交流资料

我们刚才吟诵了李白的诗句，通过以前的学习，你对李白有哪些了解？（学生简介李白的生平）李白一生写下了许多脍炙人口的诗，今天咱们再学习一首，请大家齐读诗题——古诗《赠汪伦》。

课前我们已经查阅了和课文有关的资料，谁能结合你查阅的资料谈谈你对汪伦的了解？（学生交流有关资料）

老师也查阅了一些资料，在这本《中国名胜大辞典》中，我知道李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事，你们想听吗？（师讲故事）：

[内容简介] 李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的'幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首——古诗《赠汪伦》。

[设计意图] 通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。

三、学习古诗出示[课件二]

这首诗表达了诗人怎样的情感呢？下面我们就来学习这首诗。

1．按自学提示自学古诗：出示[课件三]

①正确流利地朗读这首诗

②结合资料和注释，理解诗句的意思

③提出不懂的问题

2．组内交流

[设计意图] 使学生掌握自学方法，并能借助工具书和自己的积累，初步理解诗句的意思，通过小组交流讨论，发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步学习打下基础。

3．检查自学情况：

①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否做到正确流利

②找出难记的字，交流识记方法。