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高中文言文阅读的有效性的策略应对

时间：2023-03-23 07:54:20 其他范文收藏本文下载本文

高中文言文阅读的有效性的策略应对（精选6篇）由网友“致人间”投稿提供，下面就是小编整理过的高中文言文阅读的有效性的策略应对，希望大家喜欢。

高中文言文阅读的有效性的策略应对

篇1：高中文言文阅读的有效性的策略应对

高中文言文阅读的有效性的策略应对

文言文属于我国传统文化的一部分，在陶冶学生的情操和提高对文学作品的鉴赏能力方面具有不可替代的作用，而且教育部门也对文言文的学习提出了较高的要求。鉴于文言文学习的重要性和学生学习的效果，有必要采取相应措施来提高高中文言文阅读的有效性。

1.高中文言文阅读的重要性

首先，阅读能帮助学生对文言文有初步的理解。阅读的次数越多，越能把握语调和加深理解，从而促进了文言文的教学效率。其次是阅读能培养学生的语感，在阅读的过程中能渐渐培养对文章的鉴赏能力和分析能力，收获到的知识远比教师讲解的价值大得多。阅读对文言文的学习是极其重要的。

2.高中文言文教学的现状分析

（1）教学方式仍采用以往的传统式教学模式。一般文言文的教学思路都是先让学生熟读一遍课文，对课本当中的生词进行认识和熟知，这些学习的过程教师会给予一定的时间让学生完成，之后就全依靠教师的讲解，从文章的背景入手，讲述文章的时代背景和主体思想，再逐字逐句的翻译，并要求学生做好记录，再就是对文章中的个别词和句子进行解析，最后是要学生对文章进行背诵。这种套路的文言文讲解方式，一方面导致学生对文言文学习的积极性受到严重影响，以及忽视了对学生的人文精神教育，另一方面学生根本就不会真正明白文言文学习的意义。

（2）多数教师和学生都对文言文学习存在偏见。文言文是古人们通用的书面语言，但现在是以白话文为主要沟通语言的时代，导致多数学生认为文言文历时太久，没有什么实用价值，从而产生了对文言文学习的轻视。另外学生一般都会对比较新颖的事物有兴趣，比如网络语言等，所以对文言文这种比较旧且不流行的知识，会产生一种抵触的情绪。而部分教师也认为文言文的学习也主要是应付高考，因此在教学过程中将主要对考试重点进行讲解，不会花费很多的时间与学生互动，采用相应的措施来增加学生对文言文学习和阅读的兴趣。

（3）过分重视文言文的词句分析，忽视了阅读的作用。文言文本身对学生而言属于比较陌生的事物，特别是通假字、一词多义和词句翻译等内容，(www.fwsir.Com)可是教师却将多半精力放在了词句的讲解上，忽视了学生对文言文的阅读，而阅读能培养学生的语感，通过入情入境提升对文章的理解，但多数教师并没有将这一点在课堂教学中进行好好利用。

3.提高高中文言文阅读有效性的措施

依据现阶段高中文言文教学所存在的问题提出相应地解决措施，并结合教学案例来分析，定能提高高中文言文阅读和教学的有效性。

（1）改善学生对文言文学习的态度。古人说“书读百遍，其义自见”,也就体现了阅读的重要性，对于文言文而言，其作用表现得更为明显，因为阅读能加深学生对文章的理解，而且文言文读起来非得点咬文嚼字，要求读的时候讲究抑扬顿挫，如果出现阅读时断句错误的话，很容易对词句的理解产生偏差。

“温故而知新，可以为师矣”.理解起来不难，但分析其中个别词语时，就会发现问题。很多学生会将句子中的“可以”理解为现代文中词组中的“可以”,虽然从翻译的角度来说大体意思差不多，但是从本质上看却大不同，“可以”的古义是可以凭借，后面肯定是有宾语的，而这个宾语就是省略了的“之”,所以在读的时候“可”和“以”是分开的，而不是连读。通过这个例子就可以发现，只有阅读才能发现其中的奥秘，以及让学生感受到文言文中也是蕴含了不少值得探究的知识，从而提高文言文阅读的有效性。

（2）营造良好的文言文学习氛围，提高学生对文言文阅读的兴趣，从而促进教学效率。一是高中语文教师对文言文的掌握情况和熟悉程度能激起学生的学习兴趣，比如文言文要求一般都能背诵出来，教师在讲课时就可以采用脱离课本的形式，并对作者相关作品中的名句也能随时进行列举，教师的这种教学方式能让学生产生敬佩之情，从而潜移默化地对文言文的学习和阅读产生兴趣，希望也能像教师一样满腹经纶。二是一般语文教学都有音频资料，教师也可以将其播放给学生听，让其边听边看文章，通过播放情感丰富的音频文件，能间接促进学生对文言文的阅读热情，从而提高文言文阅读的有效性。三是可以在班级举行朗读或是背诵比赛，并且设立奖品，通过活动的形式让学生喜欢上文言文的学习和阅读。

（3）改良以往的教学方式，以学生为教学主体来提高有效性。以往都是教师主讲，对词句进行翻译，现在要互换角色，每学习一段，就要求学生来阅读一段，并且词句的翻译也要学生自己进行，按照座位的编排顺序来翻译，当一个学生翻译完后，教师要给与适当性的鼓励和错误的纠正，在遇到一词多义的时候，也可以要学生进行讲解。比如在讲解《陈涉世家》时，其中“扶苏以数谏故，上使外将兵”的“数”就有多重意思，这时教师就可以将以前学生学过的文章中关于“数”有不同含义的句子进行列举，包括《赤壁之战》中的“蒙冲斗舰乃以千数”,《六国论》中的“则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”,这样一方面能让学生掌握词的不同含义，另一方面也能起到巩固之前所学的`知识。另外这种问题的解答，也可以采用小组比赛的方式，每当文章中有一词多义的时候，就让每组派一个代表进行解答，这种比赛式的方式也能起到活跃课堂气氛，提高学生学习积极性的目的。

（4）以情景导入为主线，并结合自主阅读的方式来提高高中文言文阅读的有效性。在每讲解一篇新的文言文时，教师都可以采用讲述关于这篇文章或是作者的相关小故事来吸引学生的注意力。比如，《阿房宫赋》是一篇借古讽今的文章，其主要是总结了秦朝如何亡国的历史教训，向唐朝统治者发出警告，那么教师就可以大致将秦朝是如何走向灭亡的事例向学生进行简述，一方面使学生对这篇文章的写作背景有详细的了解，另一方面也让学生有学好这篇文言文的积极性，乐于阅读和了解其讲述的内容。

此外，教师可以扩宽文言文阅读的范围，每次课前让一两位学生阅读一篇课外的文言文，并大致讲解一下内容，这样既能扩宽学生的知识面，又能增强学生文言文的阅读兴趣，从而提高文言文阅读的有效性。

总之，高中文言文阅读对文言文的学习来说是至关重要的。应通过改进教学方式、教学观念来吸引学生参与到课堂学习中，达到提高课堂效率的目的。

篇2：语文文言文阅读应对策略

语文文言文阅读应对策略：

第一步：倒吃甘蔗

1、读信息筛选题题干——定中心

信息筛选题的设题思路是把文中表现人物某一方面特点的若干信息抽出来，让考生辨析，据此可判定文中写的是什么样的人物，有怎样的性格或品质，或行为有何特征等。

做文言文时，先阅读这个题目的题干，从而了解文章的人物及中心，带着这个中心去读原文，就可以做到有的放矢。

2、读分析概述题选项——定内容

概述题所给选项是命题人对文意的概括，其中虽有一项“不正确”，却有三项是正确的，这正是给我们整体把握文意的提示.

这一步骤，建议基础较差的同学放在读原文之前进行，而基础较好的同学可以在读完原文后读此题来印证自己所获取的信息。

第二步：节节划读

划读史传文，就是用竖线把结构中的段落层次划分出来。这样有利于理清脉络，即使没读懂，也至少要知道事件、时间、人物间的关系。

第三步：读题目，定答案

1、文言实词题：内外推义

语境推义(填空)，句法推义(对称性、搭配性)，语汇推义(其他合成词或成语)

音形推义(不得已而为之)。

2、信息筛选题：细究题干

筛选之前，一定要把题干中的要求分析清楚：包含几方面的内容，要选出错误的还是正确的选项等等。

如09湖北卷题11，要求选出分别表明“生存艰难”和“无所畏惧”的选项，那么一个是内容要对应，一个是顺序要符合。

3、分析概括题：理解文意，按图索骥

理解文意：抓住人、时、地、事四要素，弄清楚哪些人做了哪些事，对谁做的，什么时间、什么情况下做的，人物之间是什么关系等等，不要把一个人当成两个人，也不要把两个人当成一个人。通常选项中的错误都出在这四要素的混淆上，我们一定要仔细分析。

结束语：做文言文阅读题，原则是：里应外合

里应(解题技巧)：

1、倒吃甘蔗——粗略了解文章内容

2、节节划读——理清文章脉络

3、读题目，定答案

外合(全面积累)：

1、文言实词：常见实词、词类活用、通假字2、古今异义:区别异同，了解分类3、文言虚词：18个常见虚词4、文言翻译：特殊句式和固定句式

篇3：高考文言文应对策略论文

高考文言文应对策略论文

一、信息筛选题

审题时一定要弄清楚所指对象，命题者多在这里设陷阱，张冠李戴。我们在做题时一定要头脑清醒，手眼勤快，认真比照原文，明确每句话对应的主人公。这样，不仅可以快速排除干扰项，缩短做题时间，还能大大提高正确率。例如，高考湖北卷要求找出“全都表明家人不了解王湛的一组”，“家人”一词成为了一个关键点。其中，第六句“卿家痴叔死未”是晋武帝的看法，可以据此排除两项。新课标全国卷题干要求找出“全都表明马文升劝谏皇上修身爱民内容的一组”。题目明确指出了所劝诫的对象是皇上。其中第二句体现的是马文升的正直敢言，第三句表现的是马文升对太子的严格要求，经过筛选，答案一目了然。第三个要素：WHAT，即什么方面。审题时要彻底理解人物的考查方面，如廉政、公正、节俭、守职、爱民、勇猛、机智等，同时还要明确考查的是原因还是结果，尤其要读出题干的隐含意。如20新课标全国卷挑选“全都表明萧燧恪尽职守的一组”。“恪尽职守”是这道题的关键考查点，它的意思为“谨慎认真地做好本职工作”，强调的是对自己工作的一种态度。如果只是泛泛地理解成工作认真负责则容易判断失误。第六句“为请诸朝，发太仓米振之”请求赈济严州超出了在婺州为官的萧燧的职责范围，可以排除。又如，20石家庄质检二要求挑选“全部表明长孙嵩受到君王重用的一组”，备选句中第六句“后高祖追录先朝功臣，以嵩配飨庙庭”说的是长孙嵩死后的事，看似受到皇帝的重视，却已无法任用，更谈不上重用。从这一句出发，可以直接排除两个选项，缩小选择范围。以上提到的三个方面都是解题的关键所在。相信只要学生真正吃透了题干的考查要求，保持冷静、细心的状态，一定可以轻松取胜。

二、概括分析题

概括分析题主要从宏观、微观两方面考查学生对原文的把握情况。这就要求学生务必要将每一个选项仔细与原文比照，正确理解原文意思，不能仅凭印象判断。例如，年新课标全国卷D项“以至于大盗各处骚扰，也不去钧州他的家乡。”原文明确提到“卒后逾年，大盗至钧州，以文升家在，舍之去。”去与不去非常明确。综合以往试题，我们发现干扰项往往有以下特点，比照时要格外注意。其一，事件混乱。选项中罗列一个或多个人物的诸多事件，于不经意处调换原始顺序，造成事件先后顺序的'混乱。如全国新课标卷B选项“花云驻守太平时，陈友谅率水师攻破城池，元帅朱文逊战死。”原文朱文逊战死在前，城池被攻破在后。如果不注意事件顺序就会导致误选。其二，张冠李戴。选项有意将人物和事件错乱排列。如年江苏卷C项“苏涣认为他儿子不合书手的要求，加以杖责。”原文的意思是苏涣认为张宗父子不合书手的要求，杖责的对象是府尹的信使。2012年辽宁卷B项“文中周顗在不同场合中两次以尧舜比况皇帝”，而文中第一次自比尧舜的是元帝，并非周顗，所以答题时一定要特别注意事件和执政帝王的对应关系。其三，无中生有。2012年安徽卷B选项“许曾裕出任通判之职以后，清正为民，消除了公船私用造成的弊端。”但原文并没有涉及这方面的信息。

2012年新课标全国卷A项“与其亲党密告萧”，原文表述为“其亲党密告燧”，凭空添加的一个“与”字于细微处布下陷阱。其四，实词上做文章。命题者在设题时漏译、错译的情况经常出现，而我们在做题时，由于受题干的影响，容易将注意力放在宏观事件上，忽视了对细节处实词的关注，造成不必要的丢分。如2012年天津卷D项“薛雪行医救人很有成就，但盛年辞世，令人痛惜。”原文的表述为“高年不禄”，意为高寿而亡。考查的就是对“高年”和“不禄”的理解。可见，做题的时候一定要既从宏观大面入手，又要注意细微末节之处。经过以上的分析，我们发现要想在文言文的内容理解题中拿高分甚至满分并不是一件难事。除以上几点之外，学生还可以多了解一些中国的传统文化知识，多积累一些诸如官职调动、断案、民俗等方面的常见词语，会对文言文阅读有很大帮助。相信只要我们做有心人，讲究方法技巧，就一定能在文言文内容理解题上冲破迷雾，找到真相。

篇4：文言文翻译题应对策略

文言文翻译题应对策略

高考文言文阅读这一块中,新增加了直接翻译题,这既能考查学生对实词、虚词、不同的句式、古代文化常识、句子间的.语意关系的领会,又能考查学生的书面表达能力,这比以往的用选择的形式来判断文言句子翻译的正误,难度上升了,很多考生为此觉得难以下手.要做好这一类文言翻译题,一般来说有以下几种方法.

作者：董昌慧作者单位：灵寿县综合高级中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：

篇5：高考文言文翻译题应对策略

高考文言文翻译题应对策略

从今年高考开始，在文言文阅读这一块中，新增加了直接翻译题，这既能考查学生对实词、虚词、不同的句式、古代文化常识、句子间的语意关系的领会，又能考查学生的书面表达能力，这比以往的用选择的形式来判断文言句子翻译的正误，难度上升了，很多考生为此觉得难以下手。要做好这一类文言翻译题，一般来说有以下几种方法。

1、加字法

即在单音节词前或后加字，使之成为包含这个语素的双音节词或短语。

例：天下事有难易乎？(《为学》)

--天下的事情有困难和容易之分吗？

2、替换法

有些词，在古书里常用，但在现代汉语里已不用或不常用，或者有些词所表达的意思古今说法不一样，这就要用今天的说法去置换古代的说法。

例：将兵与备并力逆操(《赤壁之战》)

“将”换成”率领”，”并”换成”合”，”逆”换成”迎战”。

而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。(《游褒禅山记》)

“瑰”换成了”珍贵”，”观”换成了”景象”。

3、拆分法

有些词在文言文中使用，在现代汉语中也使用，但词义已发生变化，有的扩大缩小了，有的已发生了转移，这时翻译的时候就要使用拆分法。

例：率妻子儿女来此绝境。(《桃花源记》)

“妻子”在这里就要拆分成”妻子儿女”。

4、补充法

文言文中有较多的省略成分，在翻译时要将原文省略句中省略的成分增补出来，使句意完整，然后再翻译。

有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。(《促织》)

“以一头进”前省略了主语”华阴令”，”试使斗”前省略了”上官”，”才”前省略了”促织”，”责”后省略了宾语”之”，翻译时要补上再翻译。

5、转述法

用符合现代汉语习惯的词语来表述用了某种修辞格的词语。

例：大阉之乱，缙绅而能不易其志者(《五人墓碑记》)

“缙绅”是古代大臣上朝将手板插在腰带里，这里是借代用法，译为”做官的人”。

天下云集响应，赢粮而景从。(《过秦论》)

“云”、”响”、”景”都是比喻用法，要译为”像云一样地”“像回声一样地”“像影子一样地”。

6、保留法

古文中的专名如人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等一律照抄，不必翻译。

例：德v二年二月十九日，予除右丞相兼枢密使。(《指南录》后序)

这里除了”予”、”除”之外，都可保留不译。

7、删略法

指删去那些只起语法作用而没有实在意义的虚词，或某些表敬称或谦称的词。

例：战于长勺，公将鼓之。(《曹刿论战》)

句中的”之”是个音节助词，可不译出来。

张良曰：”谨诺。”(《赤壁之战》)

句中的”谨”表谦称，也可删去不译。

8、调序法

古汉语中句子成分的位置与现代汉语有一些不同之处，常构成倒装句，应调整成合乎现代汉语的规范句序后再翻译。

例：安在公子能急人之困也？(《信陵君窃符救赵》)

这既是一个谓语前置句，又是一个宾语前置句，翻译时谓语和宾语都必须回到它们应有的位置上，可译成”您关心别人困难的品行表现在哪里呢？”

9、变通法

主要用在直译后很别扭，或根本就无法直译之处。

例如：”秋毫不敢有所近”一句，直译为”连秋天里鸟兽的毛也不敢接近”，这话读起来不顺，听起来别扭，如果变通一下，译为”连最细小的东西都不敢占为已有”意思就明白多了。

10、点义法

古人在文中好用典故，翻译时不必将典故照抄出来，只需点明典故在此的'含义即可。

例如：谭嗣同对梁启超说：”今南海之生死未可卜，程婴、析臼、月照、西乡，吾与足下分任之。”这句话中提到了程婴等四个人，翻译时无法把他们的故事也放进去，但如果全部删去则又影响文意，这时翻译出该典故在这里的含义--我要像杵臼、西乡那样为维新变法这个理想而死，以报答皇上；您要像程婴、月照那样为维新变法这个理想而出走，以图谋将来--就可以了。

11、凝缩法

对古文中特殊的语言现象--互文见义，互文同义这些用了繁笔的文句翻译时要加以还原，用简笔的形式翻译。

例：通五经，贯六艺(《张衡传》)

这是互文同义，可译为：”精通五经六艺。”

12、扩充浓缩法

古文中有些句子言简而意丰，有些句子言繁而意单，对这些句子就可用扩充或浓缩的办法来翻译它。

例：怀敌附远，何招而不至？(《论积贮疏》)

翻译时要将其扩充，使意思明豁，可译为：使敌人降顺，让远方的人归附，招抚谁，谁会不来呢？

又如：有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。(《过秦论》)句子将一个意思从各方面加以铺陈，语意连贯，气势阔大，但现代汉语里找不到相应的词语来一一对译，这时可浓缩为：秦国有并吞天下，统一四海的雄心。