浅谈英语口语交际能力的培养（共7篇）由网友“小小关”投稿提供，这次小编给大家整理过的浅谈英语口语交际能力的培养，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：浅谈英语口语交际能力的培养论文
浅谈英语口语交际能力的培养论文
口语教学在整个中学英语教学中占有十分重要的位置，然而在目前的英语教学中，普遍较为重视英语笔试，学生对笔试颇为熟悉，得心应手，而对口语交谈则显得力不从心，无法随心所欲地用英语口头表达自己的想法。针对当前学生英语口语的现状，笔者认为应从以下几方面培养学生的口语交际能力：
1、课文的朗读
朗读可分为四步：跟读、初读、熟读和背诵。
①跟读。在讲解新单词和课文以前，要求学生认真听老师或录音带三遍，然后小声跟读，要求学生跟上老师或录音带的语速，摹仿老师或录音带的语调，富有合适的感情。
②初读。在老师讲解课文之前，给学生一定时间让他们自己读，然后有目的地叫一些学生大声朗读所学单词、课文，及时纠正不正确发音，不规范断句停顿方式及语调，并对读得好的语句给予表扬，鼓励学生抓住第一个练习口语的机会。
③熟读和分角色朗读。要求学生流利地朗读所学语言材料，对不同情境的对话、不同内容的课文，分角色朗读，尽可能做到正确理解、准确表达，内容生动形象的文章一定要让学生熟读。
④背诵。在熟读课文的基础上，对课文中含有习惯表达法和最能体现课文特点的段落进行背诵。不仅能让学生掌握基本故事情节，加深对课文重点句型的理解，而且能锻炼学生开口说的勇气和表达能力。
2、课文的问答和复述
学习一篇课文，课堂上多采用问答法组织教学。有师问生答、生问师答及生问生答等形式，各种形式可能是个别问答或个体问答。运用这种方式，用好问答法的前提是排除羞于开口和怕答错的心理障碍。为此，要反复宣传问答对学生英语的好处，并随时注意扩大提问面。初期的问题应力求包含答案的主要内容，中、高期提高要求，使学生能控制答案的选材。运用这种形式，既可以活跃课堂气氛，也可以让学生有机会表达自己。复述课文尽量用自己的语言口头改编，复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生前一天进行适当准备，不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。
因为口头表达与书面表达是密切相联的，只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让学生有效地模仿，模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。由于时间关系，不可能每个学生有复述的机会，为了让每个学生都积极参加听说活动，可以采用转述或接力叙述等方法叙述课文。转述可简单些，采用说一句叙一句的方式，或只讲主要内容。而接力叙述可根据课文大意，一个人说一至两句，逐个连起来叙述课文大意。整个听说活动，激发了学生的学习兴趣，使其产生说的愿望，变被动为主动，激发他们说英语的热情。 3、听录音，表演“shortplay”，通过学英文歌曲练口语
听录音。学生模仿录音机的原始声音，辅以恰当的面部表情、手势及一切可以利用实物，清楚而又自然地表演对话内容。学生掌握了一定的发音、拼读知识之后，经过数次反复，一般均可朗读指定的语言材料。但学习英文歌曲的难度远远大于朗读普通语言材料，但它也有优越的一面，歌曲有旋律，比一般语言文字更能吸引学生的注意。如《雪绒花》、《友谊地久天长》、《昔日重来》、《故乡之路》等使用英语的国家演员演唱的歌曲，节奏明快，可以让学生学唱。学唱时，先是随录音机学调，慢慢地对照歌词一句句地跟着学，进而连成一首完整的歌曲。通过这种形式，学生既能学会歌曲，又陶冶情操，还提高了口语表达能力。
4、其它方面
除上述几种方法外，我们还可以采用看图说话、谈论某一话题、聘请外籍教师上口语课、建立英语角或英语俱乐部、举行中外学生的.联谊活动等途径，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，通过多种多样的语言实践来提高他们口语水平和交际能力。教学活动中，不但要强调朗读、课（短）文复述，学唱英文歌曲等方法的作用，还要注意课堂语言的使用，注意消除学生的害怕心理，给学生创造一个愉快的学习环境。
教学语言尽可能用英语，以简单词解释生词，用已学过知识阐述未学过内容，用英语发布的各种指令贯穿整个课堂活动，课堂上要求学生仔细听，复述老师所讲的例句，鼓励学生大胆表达，要能容忍学生的错误，保护学生的勇气。在教学活动中还要注意教态的平和、稳定与亲切感，学生的思维活动在这样的氛围里才会更加积极、活跃，师生间的配合才会更加默契。
实践证明，强调朗读、复述课文。配合英文歌曲，陶冶功能，时时刻刻想方设法让学生开口说英语表达自己的思想，所有这一切使学生口语有了不同程度的提高。大部分学生由不敢发言发展到能独立用英语回答提出的问题，有些学生做到在所学范围内，由老师和学生说汉语，流利地口译成英文，还有些学生能在老师的指导下排练课文短剧，讲得有声有色，与入学之初相比，学生听说两方面的能力均有明显的提高。
篇2：试析如何培养学生的英语口语交际能力
【论文摘要】在英语教学中，对口语交际教学的思想认识不够、学生的恐错心理、教师的不当评价、对话题内容训练不到位以及忽视课外语言交际环境的创建等是影响学生的英语口语交际能力的几大突出问题。因此，我们必须改变错误的思想观念，重视英语口语的教学；立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境；注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。
【论文关键词】英语口语教学；存在的问题；教学策略
众所周知，语言的认知规律是听、说领先，读、写跟上。一个人从一出娘胎（甚至还在娘胎中）就开始倾听和分辩周围的各种声音了。到了呀呀学语时，就开始模仿周围的各种声音和语言。接着，他们开始接受学前教育，他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等，让他们感受有声语言的魅力。随着年龄的增长，他们到了上学的年龄。从这时起，他们在老师们的帮助下开始识字、写字，慢慢地他们就能阅读和写作了，从而最终获得综合运用语言的能力。当然，这是一个人对其母语（mother tongue）或第一语言（first language）的感知过程，而对于一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。
下面本人就结合自己在从事农村英语教学教研过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。
1.农村中学英语口语教学存在的问题
1.1在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够
由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。长期以来，中学英语教学存在着许多弊端，特别是农村中学的英语教学，由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种“急功近利”的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。教学方法陈旧，平时教学以教师为中心，一言堂的现象比比皆是，课堂气氛沉闷，缺乏具体、生动有趣的语言交际情景，使得学生学得索然无味。学生学的仍然是“哑吧英语”，初中毕业生学了三年英语后仍不会或不敢张口说英语，他们的英语口语交际能力几乎为零。《英语新课程标准》中所提出的目标要求在这里根本就无法实现。虽然中考英语试卷中有“口语运用”这一题型，但我认为，这对于提高学生的英语口语能力并不能起到实质性的作用，因为它毕竟只是口语交际的笔试题，而不是口试题。
1.2学生的恐错心理是影响英语口语交际的一大心理障碍。
许多学生唯恐自己说错了会让人笑话，使自己很没面子。由于有了这种心理负担，他们在老师和同学面前不敢大胆地开口说英语。
1.3教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步交际的愿望。
许多学生在初始年级（七年级）时对说英语是很感兴趣的，因为他们对说英语有一种好奇心，同时也有一种能用英语与老师、同学进行交际的愿望。然而，他们的这种愿望会因为教师的不合时宜或不正确的纠错方式以及否定的情感反馈而逐渐地消失殆尽。我这里说的“不合时宜的纠错方式”是指学生在口语交际过程中，教师未等学生把话说完，就指出学生口语中存在的错误，从而打断了学生交际的思路和延续性，也打击了学生的自信心；“不正确的纠错方式”是指教师在指正错误时的方法欠妥，缺乏让学生自觉感知到自己“说错了”的技巧；“否定的情感反馈”是指教师在纠错时容易以成年人思维和知识水平去简单、粗暴地评价学生的错误，如：我们经常会听到老师这样训斥学生：“这么简单的都不会，你学到哪里去了？”、“你真是榆木脑袋，笨死了。”、“ 鹦鹉还会学舌呢，你怎么就学不会呢？”等等一些讽刺、挖苦的语言，诸如此类的评价语言都是一种否定的情感反馈。这种否定的情感反馈不仅会极大地刺伤学生的自尊心，还会彻底地摧垮学生的自信心，甚至会把学生推向教学的对立面。
1.4教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。
1.5忽视课外语言交际环境的创建，学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。
上述种.种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此，教师应在平时的教学过程中要认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。
2.培养学生英语口语交际能力的教学策略
2.1改变错误的思想观念，重视英语口语的教学
《英语新课程标准》的教学建议中指出“要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这就要求我们教师必须摒弃那种“急功近利，只重视笔试，而忽视口语交际能力”的思想。我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才，而不是那种高分低能的“考试机器”。语言教学的最终目标是为了交际，因此，我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。
2.2立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。
《新英语课程标准》的教学建议中倡导“教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”英国的教育学家克鲁姆认为，“成功的课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么如何才能让学生积极参与到课堂教学中，自信、大胆地开口说英语呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。
⑴ 以“Duty report”的形式，在课前训练学生的口语表达能力
学生在初学英语时有一种强烈的新奇感和求知欲，但同时也总难免会有一种畏惧感，（表现在上课时不敢开口说，或者不敢大声地说，怕说不好或说错了，老师会责备他、同学会笑话他。）教师应抓住学生的这一矛盾心理，设法撬开学生的嘴，按照循序渐进的原则，由浅入深，由易到难地引领学生做好“Duty report”。
在七年级起始阶段，学生掌握的词汇少，但因学生初学英语，兴趣浓厚，这时教师应把握好时机，充分发挥学生的积极性，让每个学生都有机会说。为了便于做到这一点，七年级应以每日一句英语代替“Duty report”。要求全班每位同学都要准备好一、两句简单的对话内容在课堂上说。如：
A： How are you？
B： Fine， thank you， and you？
A： I'm fine， too.
C： Excuse me， what's this in English？
D： It's a ruler.
E： ……
F： ……
但要求学生必须快速、大声地说。就像李阳的“Crazy English”介绍的一样：不怕你说错，只怕你不说。因为内容简单，每个同学都会说，都敢说。对说英语声音响亮的同学，特别是一些平时羞于开口的同学，教师应多加给予下面的鼓励和积极的评价，哪怕是一个赞许的眼光，让学生尝到成功的喜悦，培养他们的成就感，从而产生进一步学好英语的内在驱动力。学生在“Duty report”中受到了表扬，有了成功的喜悦，就增加了学生的信心和兴趣，这样，慢慢地就撬开了学生的嘴，为以后的进一步交际奠定了基础。这样做的好处还有，能顾及到上课操练不到的学生，让每个学生都有表现的机会.也许有人会认为这很浪费时间，但实践表明，当学生习惯了这种做法后，这一步骤就成为每节课的 “Warming-up”了，并不会占用太多的时间，只须4-5分钟就行了。
随着词汇量的增加和英语知识水平的不断提高，可以鼓励学生不断地丰富“Duty report”的内容，结合新学课文和生活实际，增加报告的趣味性和实用性。如：在学了“Talking about the weather”这一语言功能项目后，就可以让学生在值日汇报中说说当天的天气情况，等等。为了使“Duty report”与课堂教学内容相呼应，教师应分阶段给出主题。主题的内容可先于单元话题或与单元话题同步，这样做便于提高学生课堂兴趣，拓展学生的知识面，也有利于培养学生养成预习功课的习惯，同时还能让学生学以致用，体验成就感。如：在教学“Loving Our Planet”这一单元之前，可以预先布置学生在“Duty report”中介绍各种各样的环境污染、这些污染造成的危害以及如何保护好环境，做一名环保人士等等。又如：在教学“there be”句型时，我会要求学生必须用上几个含有“there be”句子。结果，在这一单元结束后，大多数学生都能熟练并正确地使用这一句型了。由此可见，如果我们能把每个单元每个话题中的内容及知识点贯穿到每天的“Duty report”中，我坚信我们的学生一定能学好英语，并能说出一口流利、地道的英语。
“Duty report”的形式可以是多样的。如：个人介绍（或讲故事）、两人问答、多人表演等。至于采用哪一种形式，教师不要做硬性规定，可以由学生自己选择，自由发挥。
在“Duty report”这一环节中，我们的主要目的是树立学生的信心，培养学生学习英语的兴趣，鼓励学生积极、主动地学习，因此，教师必须谨记：对于学生的一些语言错误尽量不要吹毛求疵，过多地进行纠错，以免打击学生的积极性、损伤他们的自信心。若发现一些较严重的语法错误或一些普遍性的错误，教师可以稍做记录，课后找学生单独讲解。如果要规避错误，使“Duty report”进行得更为顺利、有效，可以让学生把报告的内容事先写好后交给老师批改。
⑵ 加强话题内容的课堂训练，引发学生积极参与课堂口语交际活动的热情与兴趣。
《走进新课程——与课程实施者对话》一书在关于教与学的关系时指出“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。”因此，我们在教学每一个话题的内容时，应采取多种有效的方法，让学生在课堂上得到充分而有效的训练。如：在对话教学中，可以先听录音，让学生感知对话中的语音、语调，然后让学生模仿录音进行跟读训练，接下来就可以对课本对话内容进行多种形式的互动练习，如：T（教师）——S（学生），S——S，T——Ss（多个学生），Ss——Ss。当然，这些形式的互动训练并不是每一节对话课都得全部用上，教师应根据具体情况选择性地运用。当我们的学生的口语能力达到一定的水平后，还可以让他们进行人机对话练习。通过这些互动练习，既能让学生的口语得较好的训练，又能活跃课堂气氛。
在阅读课教学中，可以采用复述（retell）课文内容的形式，让学生得到口语训练。在语言教学法中， 复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对课文的理解，巩固所学的语言知识，而且可以提高学生的言语技能。复述的方法主要有：
关键词提示法。教师根据文章内容的先后顺序整理出一些关键词或词组，然后呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些关键词或词组口头重组成篇。
问题引导法。教师根据课文的主要内容设计一些问题，然后引导学生适当借助关联词语和一些过渡词、句，把所有问题的答案按顺序串连起来进行复述。
复述的材料要有所选择，应由易到难。开始时，可以复述一些小帮事，有了一定的基础后，复述的题材和篇幅可适当扩展。初始阶段要教给学生方法，如何理清文章的脉络，如何抓要点，找主题句，概括文章大意，教师要给予示范，由借助关键词、问题等进行复述，最后过渡到独立复述。
当然，教师要善于驾驭课堂，做学生练习说英语的表率，始终坚持一个原则：“Use English if possible， use Chinese where necessary.”
2.3注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。
由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此，教师应要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语 用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。鼓励学生在课外，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。要做到这一点其实并不难，因为我们现行使用的英语教材内容与学生的日常学生和生活贴切得很近，关键在于学生要敢于而且善于开口。这就需要形成一种讲英语的氛围，为了形成这种氛围，教师一开始可以对学生们做出一些硬性的要求和规定，让学生在规定的场合或情景下必须用英语进行交流。如：与同学或老师见面打招呼、问候时；有问题要请教老师或同学时；冒犯他人时等等场合或情景下必须用英语进行对话交际。同时，我们还可以利用校园广播播放一些课文录音或英文歌曲，让学生在课余时间的休息与娱乐中进行自觉或不自觉地感知有声英语；在校园内组织“English Corner”，让学生积极参与到这种活动中去加强语言的实践。我相信，只要我们认真地实践、积极地探索，就一定能为我们的学生创设出一种适合学生发展的环境和氛围，让我们的学生慢慢地形成一种敢说、会说英语的习惯。
2.4在教学过程中，教师应充分认识对学生评价的作用与影响。应以表扬和鼓励等积极的评价方式激励学生，增强学生学好英语的自信心。教师应鼓励学生积极大胆地开口说英语，即使出现错误，教师也不应急躁地批评，首先要肯定学生敢于发言的积极性，再赞扬他在发言中成功的部分，然后心平气和地纠正错误。如果学生感到这次发言是成功的或者基本上是成功的，那么他下次发言就更有信心了，这样就调动了学生学习的积极性，从而激发他的潜能。
总之，在教学过程中，教师要树立正确的思想认识，认真学习和探索教学法，重视学生学习的情感和态度，培养学生学习英语的兴趣，在培养学生良好品德、健全的人格的同时，还应着眼于培养学生的创造性思维能力和语言的综合运用能力，为其全面发展和终身发展打下良好的基础。
篇3：浅谈初中英语交际能力培养
浅谈初中英语交际能力培养
浅谈初中英语交际能力培养李亮亮
（甘肃省平凉市泾川县党原中学）
摘 要：英语作为世界语言被广泛地使用，无论是国际贸易还是电脑编程都可以看到英语的影子。我们学习英语的最初目的就是交流，能够听懂别人的意思，把自己的思想用英语表达出来。就自己的教学经验谈谈如何培养初中生的英语交际能力。
关键词：英语教学；课堂教学；英语口语
一、坚持让学生背关于日常交流的文章
想要锻炼学生的英语交际能力就要首先教会学生常用一些英语句子。这些句子可以是书本上的例文，也可以是老师自己找的日常情景对话文章。接下来，老师就要求学生把这些文章背下来，有些学生可能会认为背起来非常麻烦。其实，只要学生了解了讲话的内容，背起来是非常简单的。背并不是主要的目的，背只是为了让学生把有用的句子记下来，然后在合适的场景下就可以运用了。当学生背的句子足够多的时候就可以取消这一环节了，老师可以让学生收集一些格言或者是一些经典的句子，这样会让学生在交际过程中更加出色。
二、老师在课堂上要多用英语和学生交流
初中生在学校并没有很多的机会用英语交流，所以，课堂上老师多用英语与学生交流就显得很有必要性。老师可以询问学生关于学习的问题或者是跟学生谈一下自己用英语交流的经验。除此之外，老师在英语课上尽量不要使用汉语而全部都用英语。这样的教学刚开始学生可能会不太适应，但是经过一段时间的熟悉之后，学生就可以很好地理解老师所表达的意思了。学生可以听懂英语的表达，说明学生的英语交际能力已经得到了一些进步。
三、学校可以成立英语角等英语交流活动
培养学生英语的交际能力在实战中取得的'效果是最明显的。所以学校设立英语角让学生在英语角用英语互相交流、互相帮助一定会对学生的英语交际能力起到很好的促进作用。英语角是大家把平时学到的东西显示出来的一个平台。通过英语角，那些优秀的学生可以帮助这方面落后的学生提高英语交际水平。而且，学生通过互相交流发现英语原来是很有意思的，这对学生学习英语的积极性也会起到一定的促进作用。
英语交际能力是评价学生是否学到了真正英语知识的标准，如果一个学生英语成绩很优秀但就是说不出来，那明显是不合格的。我们教学生学习英语就要教会学生如何去利用英语去和别人交流，这样的教育才是合格的教育。
参考文献：
孙相展。初中英语听说能力的培养对策[J].教师，（36）。
篇4：大学英语口语教学与跨文化交际能力培养
大学英语口语教学与跨文化交际能力培养
跨文化交际能力是语言表达能力的重要组成部分,大学英语口语课程对培养学生的跨文化交际能起着极其重要的`作用.文章从英语口语教学的要求和特点人手,着重探讨英语口语教学中跨文化交际能力培养的策略与方法.
作 者：唐媛 作者单位：湖南科技学院大学英语教学部,湖南永州,425100 刊 名：湖南医科大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 10(2) 分类号：H319 关键词：跨文化 交际能力 英语口语教学篇5：浅淡初中生英语口语交际能力的培养论文
浅淡初中生英语口语交际能力的培养论文
随着时代的发展和全球化趋势的加快,我国对于国民外语水平的要求不断提高,外语交际能力也越来越受到人们得普遍重视。而是未来人才的新生代力量,因此在现代社会加强对学生口语交际能力的培养是十分有必要的。近年来,初中英语口语的重要性已受到了界的广泛关注,这在新的英语教材编写上得到了充分的体现。《初中英语新课程标准》要求:“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”所以说培养学生在口语交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学的主要目的之一。
但是在现实的英语教学中却存在着不少问题,如忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境导致学生没机会开口说等。针对这些问题,笔者结合个人在英语教学过程中积累的经验进行了以下途径的尝试。
一、更新观念,重视学生的英语口语教学
传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解传授中,这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差的局面。所以教师应该更新观念,在注重词汇讲解和语法分析的同时,也要对学生的英语口语训练投入一定的时间和精力,培养学生实际运用英语进行交际的能力。
虽然近年来初中英语在教学方面已经有了很大的进展和突破,英语口语交际也受到了广大师生的'一定重视。但是在实际的教学过程中还存在大量英语口语“低效教学”甚至“无效教学”的现象,导致了学生英语口语水平难以提高。究其原因,主要还是教师对英语口语教学重视度不够造成的,教师没有真正将口语教学放在心上,缺乏对英语口语教学的研究和学习。所以教师应该将英语口语教学落实到实处,花费一定的精力去仔细研究英语口语的有效性教学,务必要让学生在口语表达上得到突破性的进展。
二、调节策略,培养学生说英语的兴趣
我国著名的心理学家潘菽曾这样说道:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”,因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语交际能力的有效途径。在此,笔者认为培养学生的学习兴趣可以从以下几方面进行努力:
2.1注意培养学生的跨文化交际意识
任教来,我发现学生在英语口语表达上总是词不达意,或者干脆就是中文直接翻译式的英语口语,究其原因,主要是学生缺乏对中西方文化差异的认识而直接用汉语的思维习惯来学习英语所导致的。因此,笔者认为教师在英语教学过程中应该适当渗入一些跨文化交际内容,培养学生的跨文化交际意识,与此同时奇特的异域文化也可以起到激发学生学习兴趣的作用。比如“dog”这个词在东西方就有着截然不同文化含义,在汉语里狗经常是用来表达不好的、令人憎恶的情感,是一个贬义词,有鸡鸣狗盗、狗仗人势等;然而在西方文化中,狗却是忠诚的象征,常常带有褒义色彩。例如“a lucky dog”应该译为“幸运儿”而不是“幸运狗”,“love me,love my dog”则译为“爱屋及乌”。又比如我们说“吹牛”,而西方文化里要表达同样的意思却是用“talk horse”一词,在这里学生就要注意不要把它直译为“吹马”。还比如“白色”这一颜色在中国象征了凶兆、失败、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白痴等;而在西方文化语境中它却象征着高雅纯洁、纯真无邪,如“a white soul”就译为“纯洁的心灵”、“white lie”则译为“善意的谎言”等。
2.2营造一个浓厚的课堂学习氛围
为了给学生提供一个操作可行的英语口语练习语言环境,作为一名英语教师应该做到尽量用英语来组织教学,让学生适应英语口语的表达环境,从而培养学生讲英语的习惯。现在新编的教材每单元都有口语交际的话题,教师可以深入挖掘课本资源,让英语口语落实到每天的教学日程上来。如每天“课堂五分钟”前可以轮流让每一位学生上台用英语进行演讲、讲、美文朗诵等,然后再根据上台者的内容对学生进行相关提问,争取将每一位学生都参与到口语交际中来。除此之外,教师还可以让学生根据课本内容编排成话剧在课堂上进行表演,这样的做法不仅能使学生在繁重的学习中收获快乐,更重要的是能让他们得到口语的实践锻炼。
三、开展活动,拓展学生口语交际的空间
毕竟课堂四十五分钟是十分有限的,所以教师应当开展一些课外活动,有效地拓展学生口语交际的训练空间。教师应该根据学生的心理特点和兴趣爱好有地组织一些内容丰富、形式多样的英语课外活动,如英语晚会、英语演讲比赛、英语辩论赛等等。此外,教师还可以推荐学生看一些有中字幕的优秀电影,让学生模仿演员说台词,锻炼学生的口语。通过这些丰富多彩的课外口语实践活动,为学生提供一个语言交际的平台,使他们在实践中不断地提高自身的英语口语交际能力。
篇6：浅谈如何培养小学生英语口语能力
浅谈如何培养小学生英语口语能力
都镇湾镇宝塔小学 钟锋荣
现行小学英语PEP教材吸收了交际教学思想，注重了学生语言应用能力的培养。学生的口语交际能力日显重要，如何在小学英语教学中注重学生英语口语能力的培养，这是一个值得所有英语教师关注和深层思考的问题，我权且凭借两年执教小学英语的经历，对培养小学生英语口语能力思考一二。
长期以来淡化、甚至忽视英语口语能力的训练与培养，直接产物就是学生“哑巴式的英语学习”。这也是长期应试教育的产物，教师的教学在应试教育的指挥棒下，逐渐扼杀了学生学习英语语言的兴趣和激情。为了取得好的教育教学质量，长期重视学生笔头书面练习，轻视了英语作为一门语言的交际功能，这样使的学生少了运用的机会；再加上中国学生，尤其是农村的学生没有学习英语的大环境，这样也就使英语完全成了一门纯知识性学科。“哑巴英语”也就有其特定的历史必然性。
目前，新课程改革正在努力改变这一通病，从课程标准到教科书都重视了英语作为语言学科的交际功能，在深入学习课标之后，我也正在思考、实践英语教学让学生走出“哑巴英语”的境地，去全面培养、提高小学生英语口语能力。为此，我在以下方面做了努力：
一、加强业务学习。教师要充分学习新课程标准，理解其精髓，改变传统的教育教学观念。充分钻研、使用好现行的PEP教材。教师只有充分理解了教材意图，才能在今后的教学中去渗透其精神实质，也才能自觉不自觉地去关注学生口语能力的培养。这是小学生英语口语能力得以提高的先决条件。
二、重视兴趣培养。要重视学生学习英语兴趣的培养，特别是小学刚刚开始，如何呵护稚嫩的学习兴趣，教师要充分考虑，不能一开始就让学生背着纯知识性学习的压力，要让学生在日常的学习生活中，乃至在营造的英语学习环境中有使用英语进行交际的欲望与冲动。我一开始就让学生走进空中课堂，利用英语动画、单词卡片、歌谣等唤起学生的兴趣，这些手段应该伴随我们的英语教学的全过程。小学生能喜闻乐见、保持浓厚的兴趣，这是小学生英语口语能力得以提高的主观因素。
三、注重环境营造。环境的营造，使学生有了开口说英语的环境和欲望。我一是要求学生每天早上必须用英语打招呼，课前必须唱英语歌曲、课上必须说英语，有了这样的硬规定，使得学生说英语有了外在的要求；二是在进行校园文化建设时，教室（远程教室），寝室，楼梯等公共场所使用卡通（配上简单英语词汇、用语）进行布置，这样使环境充满了童趣，也使得学生有了说英语的物化环境，这是小学生英语口语能力得以提高到外在条件。
四、上好每节课。上好每一节英语课，紧扣教材编写思路，以交际功能和语言结构为主线，根据所教内容使用多种教学法，让学生以饱满的热情参与课堂学习。（1）在教授新单词、Story time时，充分利用单词卡片、挂图，使用TPR教学法，让学生借助图片理解信息的意义，通过动作去学习英语，加深理解、运用英语，这样，就使得学生有足够练习的机会，走出了教师一味教读的传统模式。（2）在语篇、对话教学时，我更是多花费心思，创造学习语言的情景和场合，有时，我使用以主题为基础的教学法，例如，教四年级学生学习“购水果”的用语，我是在教授学生购衣物以后，提供“购水果”的话题，让学自己先去设计情景、设计语言并模拟表演，这时，我可能打破教室常规形式，把它变成“水果滩”等。有时，我会使用情景、结构及交际混合法进行教学，利用结构法的特点重视课堂重点句子的重复练习，让学生掌握句子的'形式与结构，在学生熟悉重点句子以后，利用交际法的特点，重视学生对句子意义的理解，利用情景的创设让学生入情入景地去操练，进而去掌握句子。（3）Let’s do 的教学，让学生真正动起来，固然少不了集体表演 和个别展示。这样抓住课堂教学的主要环节让学生“愿开口、能开口，开好口”，培养学生运用语言进行交际的能力也就水到渠成了，久而久之，小学生英语口语驾驭能力在点滴中提高，这是小学生英语口语能力得以提高的重要保证。
五、重视英语活动。重视英语益智活动的开展。在学校艺术活动中设计一些英语类的活动，如英语儿歌比赛，讲英语小故事比赛等，也是营造英语学习环境，练习英语的好机会，我曾举行英语歌曲比赛，学生兴趣很高，甚至还有学生课外请我教他唱歌的。这些活动的开展与落实，一是落实了任务型教学思想，二是给学生提供了口语交际的“练兵场”，这是小学生英语口语能力得以提高的必要补充。
六、激励性的评价。运用激励性的评价，在我的英语课堂没有对学生的批评与谴责，有的尽是鼓励与赞赏，我们应极力倡导追寻少物质给予，多言语评价；少恶语训斥，多中肯赞赏，这无形中给学生注入了情感兴奋剂，这是提高小学生英语口语能力的有效手段。
总之，让学生走出“哑巴英语”学习的怪圈，真正为学生提供施展口语训练、交际的舞台与场合，需要教师解放思想、解放学生，真正落实好新课程理念，让学生成为学习英语的主人，让学生成为拥有自己童真、童趣，拥有孩子思想的主人，到那时，还怕有思想的学生没有言语倾诉吗？
篇7：浅谈提高英语口语交际能力策略
浅谈提高英语口语交际能力策略
在21世纪的今天,各行各业对英语人才的要求更偏重于说的.能力,如求职面试、商贸谈判、外事接待以及出国访问等均离不开英语口语.鉴此,改革大学英语教学,尽快提高大学生英语口语表达能力的呼声日渐高涨.但目前的状况是,学生学习英语多年,掌握了不少单词及语法知识,可在具体应用时,讲出的英语不地道、不得体、不实用,交流质量不高.为解决这一问题,笔者在几年的英语口语教学实践中总结了成功的经验,对提高学生英语口语交际能力不无裨益.
作 者：崔丹 付强 Cui Dan Fu Qiang 作者单位：哈尔滨工程大学外语系,黑龙江,哈尔滨,150080 刊 名：鸡西大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 8(3) 分类号：H319.9 关键词：英语口语 交际能力 学习策略
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