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日语阅读教学方法的探讨

时间：2024-01-12 08:09:28 其他范文收藏本文下载本文

日语阅读教学方法的探讨（推荐14篇）由网友“dudu_xiao”投稿提供，下面是小编整理过的日语阅读教学方法的探讨，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。

日语阅读教学方法的探讨

篇1：日语阅读教学方法的探讨

日语阅读教学方法的探讨

在对日语阅读的认识欠缺、对阅读课的重视程度不够的情况下,如何提高日语专业学生的闼读能力?笔者在学习同行的.经验、结合自己以往的教学实践的基础上,探讨了日语阅读教学的方法.

作者：刘巧迎 LIU Qiao-ying 作者单位：宁夏大学外国语学院,宁夏,银川,750021 刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：日语阅读阅读教学

篇2：日语二外教学方法探究

日语二外教学方法探究

当前高校二外日语的教学模式及教学效果存在许多不足之处,应此主张由过去单一传统的教学摸式转变到教学交互的模式.通过课堂上注重培养学生的'听说能力,培养学生的学习兴趣等方面来提高二外日语教学的效果.

作者：胡纬纬沈美华作者单位：常州工学院外国语学院,江苏,常州,213002 刊名：希望月报（上半月）英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：日语二外教学教学方法对比教学

篇3：初级日语量词的教学方法初探

初级日语量词的教学方法初探

日语量词与汉语有直接的渊源关系,汉日语量词在书写、读法和意义等方面共通性与差异性并存,既有联系又有区别.教师可以通过实物、游戏、编顺口溜、磁带、幻灯等能听、能看、能触摸的手段增加学生学习日语量词的兴趣,尽量避免受母语的影响,让学生受到语境的感染和语境的'暗示,从而自觉地使用适当的语言形式.

作者：肖霞作者单位：无锡商业职业技术学院外语系刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：初级日语量词教学方法

篇4：改进阅读教学方法

改进阅读教学方法

顾德希

基本训练的内容要求初步明确，不等于实施问题就解决了。为了使阅读基本训练真正落实，抓出实效，还有大量要做的事。这里主要谈谈怎样在课堂上凭借课本加强有关训练。

这涉及教学思想和教学方法两方面问题。

从教学思想上来说，我觉得如何以教师为主导、以学生为主体，仍是问题的症结。发挥教师的主导作用和认识学生的主体地位，二者是紧密联系着的。如果不能弄清学生在课堂上认识活动的一般规律，教师也就不可能很好地发挥主导作用。作为认识的主体，学生在阅读课（主要反映“讲读”）上认识活动的规律是什么呢？我认为应当把学生在阅读课上的认识活动和学生在其他学科讲授课上的认识活动做一对照。在其他学科的课堂上（比如数学、物理），可以把学生的认识活动概括为“接受知识信息──加工知识信息”的过程。而阅读课上能否这样概括呢？阅读课上学生也要接受一些语文知识的信息并完成对这些语文知识的加工，这是没有疑问的。但阅读课上学生的大量认识活动是“接受课文信息──加工课文信息”，这也是显而易见的的事实。课文信息显然与知识信息有着很大的区别。接受和加工“知识信息”，这是对学科知识体系中的概念、原理、定律进行思维操作；接受和加工“课文信息”，这是对以各种文章（包括文学作品）形式呈现出来的、没有既定内容限制的语言材料进行思维操作。

能不能把这“没有既定内容限制”改一改，改成“在语文基础知识限制以内”呢？如果能够这样改，那么语文课上学生认识活动的基本规律和其他学科就接近得多了，阅读课的改进也许就将是另外一种局面了。但这样改是不可能的，因为这是由语文学科的教学目的任务所决定了的。除非语文课不以培养阅读能力为一项主要任务，而以掌握语文基础知识来代替，否则决不能把学生在课上的思维操作对象限制在现有的语文基础知识范围以内。因为，某些语文基础知识的掌握只是（或顶多是）提高阅读能力的某些必要条件，而远不是充要条件。“阅读能力”的构成中除了所谓“基础知识”之外还有许多其他因素，如生活阅历，各种文化知识，思想观点，读书经验，心理素质等等。所谓阅读能力就是这诸多因素（当然要加上语言的基础知识）汇合在一起对课文（即作品）进行分析―综合所达到的水平。如果仅仅用掌握和运用某项基础知识来要求学生，那将难以符合发展学生阅读能力的需要。那样也就不可能把学生的`认识主体的地位真正摆恰当，教师的主导作用也难以充分发挥出来。

改进阅读教学，必须看到学生的课堂认识活动是双轨运行的，有两条认识的轨道，一条是接受和加工知识信息的认识轨道，一条是接受和加工课文信息的认识轨道。二者有分有合，但不能混为一谈。后者有时（只是“有时”）可以包容前者，前者有时可以独立存在，但前者绝不能取代后者。在文言文的阅读课上前者可能显得更重要些，在现代文的阅读课上则是后者更重要。而在高中的阅读教学中一定要把后者的位置充分突出出来，因为此时学生的年龄特征，决定了他们在分析―综合上有更多的需求。

阅读教学方法的改进必须适应学生认识的需要。苏霍姆林斯基把教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技巧的一个重要特征概括为“引着他们（指学生）通过一个个阶梯走向认识”。这是极精辟的见解，也是改进阅读教学方法所应追求的境界。如果把我对改进阅读教学方法的主张概括为一句话，那就是让学生在接受和加工课文信息的阶梯上攀登。

接受加工课文信息，就是运用分析―综合的方式对课文进行思考。阶梯，就是学生进行思考的一个阶段，或者说就是产生问题和解决问题的一段认识过程。若干问题的解决构成了课堂上学生思维认识的一条轨道。要最大限度地让学生一次次主动地沿着这条轨道努力攀登，从而使他们的阅读基本能力得到增强和提高，这就是我在改进阅读教学方法上所力图解决的具体课题。

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篇5：初中英语阅读教学方法初探

初中英语阅读教学方法初探

作者/邱美良

摘要：阅读是初中英语教学中的一个重要内容，教师在阅读教学中要注意阅读情境的创设、阅读策略的实施以及阅读能力的巩固，有效地培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读速度与学生的语言交际能力。

关键词：英语阅读；阅读情境；阅读策略；阅读能力

一、阅读情境的创设

1.营造平等和谐的教学氛围

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张的情绪，有利于发挥学生的主动性和创造性，英语阅读教育过程如果能够在民主、平等、和谐的学习氛围中进行，会促使学生在愉快的情绪支配下进行自主学习和创造性学习。例如，每节课利用课前五分钟进行英语演讲活动，由学生主持演讲，并进行恰当地总结和评价，一方面营造了和谐的阅读教学氛围，另一方面又激发了学生进行创造性思维的灵感，学生真正感受到了英语阅读带给自己的无限乐趣。

2.阅读方式的多元化

一个人大脑接受刺激的方式不同，大脑反映出来的能动作用也就不同，所以教师在进行教学情境的创设时，可以利用多媒体等现代化的教学手段，来刺激学生的大脑做出快速反应。例如，在学习What is the weather like？这一单元的内容时，教师可以利用多媒体课件来展现不同天气的图片，制作同一时间内我国的主要城市天气的分布图表，在这样的教学情境中，学生的思维与视觉相伴，实现了抽象问题的形象化。

3.阅读思维的激发

初中生已经具备将具体形象演绎归纳为抽象思维的能力，所以教师在英语教学中应努力创设能够激发学生主动探索、发现、总结和归纳的情境。例如，在学习国家语言、名称时，()就引导学生联想该国家的名人名字、首都名称等，丰富和开阔学生的视野，也扩展了学生的思路。

二、阅读策略的有效实施

1.阅读导语的启发性

专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性、启发性。如，笔者在上My hero――Dr Norman Bethune时，通过对前面相关内容的复习导入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero？ Why？然后再问Who do you think she is a hero？ Why？学生各抒己见，笔者顺着学生的思维因势利导，继续引导学生深入讨论。问Do you think Dr Norman Bethune is a hero？ Why？ Do you want to know more about him？ Let’s learn: My hero――Dr Norman Bethune. 这么一导，自然进入新课。

2.因材施教，提高阅读策略训练的有效性

这里的“材”是指教学材料，不同的材料应结合不同的阅读策略进行培养。比如，一篇人物传记的文章必然会有许多表示年份的信息，教师可以引导学生运用scan（寻读）这一策略快速地获得相关的信息。再通过“事件图表”的策略帮助学生形成一个清晰的概念图，提高阅读理解的效果。

3.阅读媒介的趣味性

提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手。多媒体辅助教学具有很强的直观性和趣味性，它能够提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，使一些抽象的、难懂的内容变得具体、直观，从而使学生主动参与学习活动。

4.多种阅读策略的训练主次得当

人们在阅读的过程中使用的策略不可能只限于一种，比如，在阅读一篇文章的时候，我们可能会先浏览题目和图片，猜测可能会看到的文章内容。然后会浏览小标题，了解文章的大致内容，在确认自己感兴趣的情况下，才会进行详细的阅读。同样，在阅读教学过程中可能会出现多种策略的情况，这就需要老师处理好不同策略的教学。例如，Go for it九年级Unit 2 Reading：He used to cause a lot of trouble.笔者对主要策略―――寻读的教学可以说贯穿整节课的主要环节。从一开始要求学生快速阅读寻找关键词，到第二次阅读要求学生寻找主要信息，再到读后环节要求学生结合所学策略进行拓展阅读以运用和巩固所学策略，使课堂教学紧紧地围绕着主要阅读策略训练而展开。与此同时，我还通过“润物细无声”的方法对两个次要策略进行了渗透。一个是猜词策略，主要是引导学生结合语境或上下文来学习词汇；另一个是预测策略，在本课例中进行了两次渗透。一次是在导入阶段要求学生通过图片来预测图片中的人物在哪儿？在干什么？第二次是在读前阶段要求学生对另外三幅图片进行预测，然后收集关键词，为学生进行寻读活动做好准备。

三、英语阅读的巩固

1.重、难点知识的巩固

为了更好地理解和巩固文章中的语法，教师要把阅读文章中的重、难点句子编成完形填空的`形式，来引起学生对阅读知识的关注，这种方法有利于突破课文的重点和难点；还可以围绕教材内容开展一些语言交际活动，例如，对阅读内容进行缩写、改写、续写等，或者根据课文内容开展采访活动，根据课文内容改编情景剧或者举行辩论赛等等，用这些多种多样的课后巩固形式来加强学生对阅读内容的理解和深化，同时也能锻炼学生的口语交际能力。

2.听、说、读、写能力的整合

学生的阅读能力不可能是孤立进行的，它要伴随着听、说、写能力的训练，因此在完成阅读训练之后，还可以带领学生朗读：放录音、学生跟读、学生跟录音朗读；说：把学生分成2~3人一组，就阅读内容做口头问答，或者教师给学生提供部分词语，由学生口头连词成文；或者将阅读内容改编成对话，锻炼学生的口语交际能力；写：教师将课文中的所有动词去掉，让学生完成完形填空，或者让学生缩写课文，培养学生的写作能力。

英语阅读教学是一个非常复杂的过程，需要教师进行循序渐进的引导。阅读理解能力的提高不仅可以促进学生口语交际能力的提高，还可以促进学生听、说、写的能力的提高，有利于学生对语言的把握，为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

李文红。浅谈初中英语阅读教学［J］。学周刊，（05）。

篇6：高中语文阅读教学方法

1.打破僵化的教学模式，倡导教学方式多样化。

语文阅读教学是一门可以自由发挥的课程，教学形式可以多样，而不应该拘泥于一个套路，比如在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。把诗歌教学分为四步：第一，诵读节奏美;第二，司读情感美;第三，品读意境美;第四，析读艺术美。诵读主要从音韵上去感受诗词之美;悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美;品读时，学生以诗译诗，或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境，扫描仪诗歌之本去欣赏。析读站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格。四步感受、领悟、思考、鉴赏、拓展、创新。学生逐渐形成了对诗歌赏析的一整套学法，最终达到他们爱诗的目的。

2.注重培养学生的创新能力以及自主思考问题的能力。

现代教育教学的目的，已经远远不是让学生死记硬背一些学科常识，而是培养学生独立思考的能力以及创新能力，很难想象一个没有独立思考能力的学生将来会有多大的作为，也很难想象一个缺乏创新的民族，将来会如何走向富强，基于此，教育的目的就真正得到呈现。因此教师在教学的过程中，要始终把培养学生创新能力和自主思考问题的能力摆在首位，尤其是在高中语文阅读教学的过程中，更加要重视。教师提问环节必不可少，但是要更多的鼓励学生提问，这样才能让学生思考到更加深层次的问题。

3.充分发掘语言艺术美，让学生在语文阅读教学中感受到美的熏陶。

语文阅读是一件很快乐的事情，因为能够感受到文学大家深厚的文字功底，娴熟的语言驾驭能力，能够感受到文字背后的意境美，是一种美的体验。比如在欣赏古诗词的时候，通过一两句诗，甚至是几个独立的词眼，就能够感受到一副绝美的画境。在阅读小说片段的时候，通过一系列情节描写，让人有身临其境之感，教师应该在充分发掘语言艺术美方面多下工夫，让学生能够在语文阅读中感受到美的熏陶，从而爱上阅读，增强对阅读的兴趣爱好。

总之，改善高中语文阅读教学效果，提升学生阅读兴趣，是每一个高中语文教师的心愿，也是在工作中不断努力的方向。合理吸取传统教学的优点，并积极吸纳现代教育教学的方式方法，不断与时俱进，教改创新，才能将高中语文阅读教学工作做得更好

篇7：高中语文阅读教学方法

引言：小说丰富多彩的故事情节将高中生带进了一幅幅生动的画面中，会激发学生的想象力，也会激发学生学习高中语文的兴趣。所以教师要做好高中语文小说阅读的教学，就必须掌握其方法。本文将对高中语文的小说阅读方法做详细的探究。

引导学生学会阅读小说

1.让学生掌握小说阅读步骤

小说作为一种叙事性比较强的题材，具有很强的艺术魅力。一波三折的故事情节，曲折动人。让学生学会阅读小说，首先，要让学生了解小说，让学生掌握小说阅读步骤。明白小说阅读的三要素，即小说的故事情节、人物形象、环境描写，还要搞清楚小说的主题是什么。这是分析阅读小说必须了解和掌握的。只有让学生牢牢抓住小说的三要素，才能做好小说的阅读。第二，要让学生对小说里面的人物作分类。学生阅读小说的时候总是被小说的故事情节所深深吸引，随着故事情节的变化和发展，人物的形象也随之发生变化，人物的命运也发生了变化。当学生慢慢地喜欢上故事情节中的人物时则会随着故事中人物的喜怒哀乐而让自己的情绪有所变化。或许开心，或许感伤，或许哀叹，或许沉思。那么在经过一番思考之后，学生就能够给小说中的人物做一个分类。第三，理清思路，把握小说的主题思想。这样，学生在阅读小说时，就有了清晰的思路，有了鉴赏的明确目标。把握了小说阅读的步骤，才能做到有的放矢。

2.全方位阅读小说

学生掌握阅读小说的步骤之后，教师要引导学生全方位地阅读小说。很多学生阅读小说只是为了好玩，对小说的内容浅尝辄止。有时候只可以做到把一个故事讲给别人听，但是却没有深刻的认识，浅尝辄止。要做到全方位阅读小说，还要让学生学会分析小说的结构。理清小说的结构层次之后，才能做到全面阅读小说。高中小说的教学不仅仅是让学生为了读小说而读小说，还要培养学生的一种自我分析能力。只有这种能力形成了，老师才能成为一个真正的引导者，才能让学生真正地成长。

3.让学生学会鉴赏小说语言魅力

教师在高中语文小说阅读教学的过程中，应把学生视为课堂的真正主人，以学生为主体，尊重学生的自主性，充分发挥学生的主观能动性，把主动权交给学生。课堂是学生学习的天堂，学生是课堂的主人。小说是一门艺术，小说的语言具有艺术性的特点，教师应该引导学生主动品味小说语言的美。小说语言美要靠学生自己细细地品味，老师的讲解是无法替代这个过程的。

篇8：高校二外日语教学方法探索

高校二外日语教学方法探索

本文分析了二外日语教学性质,特别针对目前我国二外日语教育的现状提出了因材施教、兴趣教学、积极实践等相应的教学方法,以达到二外日语教学的最佳效果.

作者：窦林娟作者单位：山东工商学院,日语系,山东,烟台,264005 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(45) 分类号：H3 关键词：二外日语教育现状兴趣教学法课外实践良好师生关系

篇9：日语阅读学习资料

日语阅读学习资料

[日语阅读学习]政治:外交青、日米同盟の化などu

外帐・稀⑷彰淄盟の化とアジア外交のM展をuした今年の外交青をまとめ、高村外沾蟪激whで、蟾妞筏蓼筏俊

青では「日米同盟の一婴化が恧椁欷毪趣趣恕⒅泄とのvS改善やインドとのvS化など、アジア外交が大きくM展した」と指摘。

福田t理が鳏菠搿⑷彰淄盟とアジア外交とが共に良い影を与え合うという「共Q外交の具体化に着手した」とt括しいま。

その一方、中国の事Mは「依然とし不透明」で、去年のl星破gYで「国H社会の夷瞍B拭るh明がない」と警戒感を示しいま。

また、北朝r}についは、「拉致}では具体的なM展はなかった」とJめいま。

さらに、テロ特措法の期限切れで自lのインド洋でのo油活婴中断した事に触れ、「日本は引きAきテロとの椁い朔eO的に献しいく」と{しいま。（01日15:13）

篇10：浅谈小学语文阅读教学方法

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。

反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。

当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、“读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

例如在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、“读、写”结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”

一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。

这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。

[浅谈小学语文阅读教学方法]

篇11：初中文言文阅读教学方法浅谈

初中文言文阅读教学方法浅谈

作者/周东

文言文是中国古典文化的精华之一，它有着独特的文化意蕴和崇高的美学价值，文言文教学的重要意义不言而喻。要教好文言文，就必须激发学生的对文言文的阅读兴趣。

一、巧引导重激趣，激发学生的学习欲望

在传统的文言文教学中，往往是教师从头讲到尾，学生从头记到尾，学生的主动性得不到体现，缺乏表现自己的机会，当然会失去学习的兴趣。其实，从现行初中课本的编排来看，课文都选得比较浅显易懂而且注释十分详细，学生也有不少的学习资料，完全可以通过自学初步弄懂课文。这样，在课堂上老师就可以将话语权更多地交给学生，给学生提供表现的机会和展示的舞台，彻底改变学生被动接受的局面。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生不仅学会，而且会学。教师要从自我做起，转变观念，相信学生，把“舞台”让给学生，把“一言堂”变成“群言堂”，使学生由听众变为教学实践的主体。

二、实现教学手段多样化，抓住学生的兴奋点

传统的教学模式注重死记硬背，不但没有让学生受到人文熏陶，反而产生了厌恶情绪，事与愿违。学生的学习负担十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教学方法单调呆板，学生就不会有太多兴趣。如果在课堂上采用传统的逐字逐句翻译的纯串讲式教学模式，就会使得整个课堂从头到尾呈现出同种节奏，学生很难或很少出现兴奋点，上课开小差甚至打磕睡也就不足为怪了。因此实现教学手段多样化，拓宽学生视野，拓展学习空间，往往会取得事半功倍的效果。教师可以运用多种展示手段，将视频、音乐、朗诵、图片等带入课堂，以收到事半功倍的效果。为了缓解学生因长时间诵读而产生的疲劳，播放音乐欣赏或是为了活跃气氛让学生唱唱歌，都是可行的。还可以结合课文内容，召开故事会，举行辩论赛，让学生预习课文后，自编、自导、自演出课本剧。这样课堂上学生就会动起来、兴奋起来，这样的课堂正是我们所期望的'。

三、将文言文阅读向课外延伸，提高学生的阅读能力

文言文教学一大难点在于，除了课堂之外，几乎没有任何文言语言环境，要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂教学是不够的。落实好课堂教学，让学生在课堂上领悟文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时；给学生适当引荐一些短小浅显的文言文课外读物，让学生自主阅读，可以提高学生的阅读能力。学生可以自由组合形成文言文阅读学习小组，相互帮助，相互促进。在关键的地方老师给以点拨，解决学生在自主阅读过程中的疑难问题，让学生体会到学习收获的喜悦，激发他们的阅读欲望，潜移默化之中提升学生的文言文阅读能力。

四、正确引导，促进学生深入阅读

作为课堂组织者、参与者、评价者的教师，在课堂研讨的组织中，首先要在准确把握教学内容，形成明确的教学目标的前提下，对问题的价值要有个衡量标准，从而对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选，有意识地将一般的问题引向深入，将分散的问题引向课题，从而保证师生研讨的问题明确并具有定的价值。要实话实说，适时地引导。讨论应该尽可能深入，鼓励学生表述自己独特的感受和体验，但问题还是应该相对地有集中的指向。教师应在不挫伤学生积极性的前提下，对问题进行筛选和引导，在这个过程中，也逐渐培养学生的问题意识，掌握提出有价值问题的方法。

学有法而教无定法，在具体教学中，应该采用什么样的方法来提高教学质量，教师还应多思考，多探索，多总结，要努力寻找切合新课程要求的文言文教学模式，实现课堂教学的轻负高效，从而真正提高初中文言文教学的质量。

（作者单位：甘肃省高台县南华初级中学）

篇12：浅析初中语文阅读教学方法论文

在语文改革中，阅读教学举足轻重的地位始终未曾动摇。目前，初中语文阅读教学中，仍存在很多问题，成为影响阅读教学质量的直接或间接因素。分析教学、肢解教学和表演教学的同时，还应分析理解学生的体验与感受，坚持将新课标理念贯彻到初中语文阅读教学中来。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

在初中语文阅读教学中，学生对语文知识的掌握程度、阅读水平等是大部分教师关注的重点，忽视学生的主题体验和感受，致使学生在课堂上跟随教师的脚步分析课文思路与简单的阅读外，很少进行课后阅读，因此，阅读能力较差。

在应试教育下，初中生都背负着考取优秀高中的巨大压力，课业繁重，不仅在学校课堂上学习课本知识，还要参加校外各种补习班，一门心思全扎在功课上，没有时间静下心来阅读和思考。在课堂上，跟随教师的讲解转动思维，也很少有机会开展独立思考，导致学生失去自主思考和品位文章的兴趣。

二、合理设置语文阅读教学的意义

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生对学习的兴趣体现在他们对学习的积极性和活跃性上。学习兴趣是学生的一种心理成分，要想得到良好的教学效果，提高学生阅读兴趣是前提，然后再针对初中语文阅读教学中存在的问题，合理设置教学方法，对提高学生语文阅读能力具有重要的意义。

三、提高初中语文阅读能力的方法

1.激发学生阅读兴趣

教师可以在班级设置阅读小角，挑选一些适合初中生阅读并具有一定内涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班会上抽点两名学生，邀请他们用自己的理解来讲述书中的故事，并对优秀者给予奖励，调动学生浓厚的阅读兴趣，活跃班级的阅读氛围。

2.以学生为主体，引导其分析阅读

在语文阅读教学中，在不忽视学生主体的前提下，教师的主导地位也不可忽视。在调动学生阅读兴趣的情况下，教师再趁热打铁，加强指导学生的阅读分析的基本方法，这样便能有效提高学生的阅读分析能力以及学习技能，还能促使学生在语文素养方面和谐主动发展。

3.加强学生基础积累

初中阶段的学生应该注重语言最基本的积累，如：字、词、句、段等。这种方法很传统，但对提高初中生阅读理解能力有很好的'效用。学生理解文章中的某些关键词、句或语段，便能很快地理解整篇文章的主题。因此，在初中语文阅读教学中，这个方法仍能很好地使用，教师可从以下几点着手：

（1）结合语境，理解和分析词语的含义。理解文章最基础的便是词语，它往往有多种含义，涵盖内容广泛，需要仔细分析、揣摩，比较词语的内涵，分析词语的搭配，注意区分词语表达的意义。

（2）推敲和领会重点句子的含义。在阅读教学中，重点句子是理解课文的重要途径，加强对重点句子的教学是提高学生语文素养能力的有效方法。

（3）推敲段落含义。在语文阅读教学中，不能拘泥于词语和句子的教学，对语段的教学也应重视。通过对重要语段的教学，不仅能使学生了解文思脉络，还可提高学生的写作能力。

在提高学生阅读兴趣的前提下，语文学习是一个通过长期积累，不断加深的过程。古人有云：“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，在学生阅读文章时，教师应关注指导学生字词句的理解和积累，并要求学生背诵默写一些精彩语段或名篇。教师应将新课标真正纳入到初中语文阅读教学中，提高学生的阅读能力及其语文素养，重视学生发展。

参考文献：

［1］单宗君。初中语文阅读教学的困境分析及对策［J］.科教文汇：中旬刊，（03）：99-100.

［2］曾立。初中语文阅读教学存在的问题及对策研究［J］.科教导刊：中旬刊，2012（08）：108-109.

［3］聂跃龙。初中语文阅读教学方法之微探［J］.教育教学论坛，（14）：61-64.

篇13：小学语文阅读教学方法

1、激发学生语文阅读、写作兴趣

小学生十分的活泼好动，爱玩是他们的天性，同时孩子的探索欲望也非常的强烈，因此要培养学生的语文阅读和写作的兴趣，最大限度的挖掘出学生的学习潜能，使学生对语文写作有新的认识，积极主动的探索和研究。

因此，在小学语文教学中，教师不必对学生有过多的限制，尽量的使学生可以最大的限度的自我发挥，对身边的所见所闻不拘于形式的描写，这在很大程度上能够激发学生的学习兴趣。此外，对学生进行综合培养时，可以适当的在作文中配上插画和插图，展现出不同的作文方式，使学生的学习兴趣更积极。

在此过程中，教师要发挥出自身的引导作用，给予学生更多的鼓励，而少使用打击性的语言来批评学生，哪怕是学生的一件小事也要给予肯定，使学生对学习有自信心。通过教师鼓励式的评价，在很大程度上学生受到了鼓舞，自身的写作兴趣也更积极，同时也增强了自身的写作信心。

对于班级中阅读和写作水平较低的学生，教师要给予更多的鼓励和帮助，激发他们学习的自信心。教师可以在班级中展示出色作文，或开家长会时给家长展示，通过这样的方式鼓励学生，同时也得到了家长的认可，学生的自豪感由心而生，因此对语文写作和阅读产生了浓厚的兴趣，为学生的学习打下了良好的基础。

2、对学生进行正确的阅读引导

小学生在语文学习中，如果缺少丰富的词语积累，其在写作时就很难写出有内容、有文采的文章，所以，在小学语文写作教学中，学生积累丰富的词语尤为重要，只有灵活、丰富的语言才能写出有感情的文章。学生在阅读中，将精美的语句和段落进行摘抄，这样在写作时才能更好的运用，写作也更加的流畅，写作出生动的文章。

在小学语文教学，为了使学生积累更多的词汇，教师应多为学生们介绍一些对学生阅读有所帮助的书籍和文章，引导学生阅读，培养学生的阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯。

如教师可以在每节课的课前，使学生进行阅读交流、阅读演讲、阅读赏析等，通过慢慢的引导使学生产生阅读兴趣，并在日常生活中积极的阅读，积累更多的生活素材，并运用到以后的写作中。我们不要求学生的积累材料有多么的出彩，但是一定要够贴近生活实际，引导学生注意生活中发生在身边的小事，通过用心的观察，就可以成为学生写作的重要素材。

另外，在学习出色诗词时教师要引导学生将其背诵，并引用到自己的写作中。背诵是小学生更好的运用语句写作的基础，是运用资料写作的最直接方法，更是学生知识积淀的重要前提。引导学生对自己喜欢的诗词进行深入研究和分析，并更好的引用到写作中，这对提高学生的写作质量有很大的帮助。

3、培养学生遣词造句能力

多读书、读好书是培养学生遣词造句的最直接方法。小学语文教材的语言不是很丰富，较为单一、枯燥，对于学生的教导是十分有限的，教师要鼓励学生在课余时间多看一些出色的课外读物，这些读物不仅语言运用的丰富，而且叙述的方式也很新颖，学生可以将自己感兴趣的语句、词语记下来，便于在以后写作中引用，进而学生的遣词造句能力也会得到很大的提升。

学生在阅读时，教师要引导学生深入的剖析语境的含义，并分析作者这样写作的意图，领悟作者的遣词造句和多样化的表达方式，并在自己的写作中加以创新，这样不仅学生的理解能力得到了锻炼，而且遣词造句能力也得到了提升，为学生以后的写作打下了很好的基础。

培养小学的遣词造句能力，教师不可过急，这是一个慢慢积累的过程，使学生积极的思考，鼓励学生动笔写作，学生的文化底蕴不断的积淀，这样发展下去学生的语文综合素养和遣词造句才能够不断的提高。

篇14：小学语文课堂阅读教学方法

一、激发学生的阅读兴趣

让学生乐于阅读。夸美纽斯说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那他就会乐于接受，并很好地消化。”这是一个很形象的比喻，告诉我们：兴趣是最好的老师。因此，我们在阅读教学中，要想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。

二、注重方法指导

(一)要求学生能够读懂文章。学生在读书这个过程中会有许多问题出现，比如不认识的字、不理解的词、不明白的句子等等。在读书之前，教师就要能预见这些可能出现的问题，告诉学生解决问题的方法，并在这个过程中培养学生自己解决问题的能力。要想实现这一目标，教师必须要在日常教学中给予足够的重视，并且想办法强化这一训练，不但在课文中要加强词语的理解，还要在平时教师与学生、学生与学生等的交流中，让学生确定是否对自己不常用的词有所了解了。

这样既为学生积累词语打下基础，又提高了学生学习语文的兴趣。另外，通过教材的课后习题，教材的编写者告诉给学生，即使是同一个词语，在不同的语境中的意思也可能是不同的。

(二)进行读写训练，提高学生的应用能力。我们的课本上，每一篇课文都是一个出色的范文。因此，教师在阅读教学中，应以课文为例，让学生体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合的。

1.做摘记。每学一篇课文或读一篇好文章，都有一些好的词语、句式，教师应要求学生有目的地收集整理，鼓励学生做好摘记。值得强调的是，摘抄的目的是为了应用，为写作服务。如果学生只是一味地摘抄，不懂得运用，那么，积累再多也无济于事。所以，教师应鼓励学生在理解词语、句式的意义和用法的基础上，把自己喜欢的词句应用到自己的写作中去。久而久之，学生的写作水平会得到真正的提高。

2.仿写。即指结合课文的内容进行故事情节、描写手法、文章结构、修辞手法的运用等方面的练笔。如在讲完《桂林山水甲天下》这篇文章后，我让学生根据课文的写作特点进行仿写，写出自己家乡的美。然后，和课文进行比较，看同样是描写家乡的山水，自己的写作技巧与作者有哪些差距。这样学生就能找到自己的弱点，在进行类似知识的学习时，就能加以注意。

这样组织教学，便把阅读与练笔有机结合了起来。另外仿写要有针对性。为了打下扎实的写作基础，仿写要循序渐进，有针对性地进行练习。某一篇文章写得好，可以进行全篇的仿写;一篇文章某一部分写得好，也可以进行局部的仿写。还可以仿写一篇文章的开头。结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这种单项的仿写，不仅能激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，提高作文水平。

3、扩写和缩写。对于篇幅简短的文章，在教学时采用扩写的方式有利于学生对所学知识的细腻把握，同时能加深学生对原文的理解，锻炼学生的想象思维和创新能力。缩写则是在主题不变的前提下，简要说出文章的内容，使篇幅简短明了。这样教学有利于培养学生对知识的理解能力和感知能力，训练学生的总结归纳技巧。

4、续写。即指在学完课文后，结合课本内容进行合理想象，在原文后边添加相关内容。如在讲完寓言《皇帝的新装》后，教师可安排学生续写：如果皇帝再次看到那两个服装设计师，他会怎么做?学生根据自己的想象，有的说：“皇帝知道实情后把那两个人杀了。”有的说：“皇帝叫那两个人又做了一件更美的服装。”这样教学，有效激发了学生的想象能力，培养了学生的发散思维，使教学更具有趣味性。

(三)阅读教学要关注语文学科的人文性。在学生阅读过程中，要提倡个性化阅读，让学生在阅读时有情感的投入，细心体会教材中人物的内心世界，走进作者或主人翁的心灵。如在《父爱母爱》的阅读教学中，学生在阅读相关文章时，能结合自己的情感去阅读、去感悟，这样学生才能真正理解文章的，才能在自己的学习实践中有意识地矫正自己的不足。

三、鼓励学生进行大量的课外阅读

语文是一门语言学科，语文知识的积累是一个漫长的过程。学生从课本上学到的东西是有限的。为了拓宽知识视野，教师应要求学生在课余时间阅读课外读物，内容、体裁可以多样化，如可以利用节假日去公共图书馆阅读古今中外名著。在阅读过程中，教师应培养学生的阅读技巧，拓展学生的思维，提高学生的鉴别、审美能力等。如通过《名人传》的阅读，学生能从中学到刻苦学习的精神;通过收看新闻报道等相关信息，可以得知当今社会是节能减排的时代，节能减排要从我做起，从现在做起，使学生主动成为节能减排的小使者;通过《昆虫记》的阅读，使学生了解作者细腻的写作手法，有利于自己在写作中的创作发挥。

四、小组合作激励阅读。

阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义，学生在自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑的爱国精神和杰出才能的基础上，让学生以小组为单位自行选择詹天佑某一个方面的内容，自主学习，加深理解。这样，在合作学习的过程中，真正地发挥了学生的主体作用。学生通过自己及小组成员的理解，对课文加深了印象。

五、在阅读中评价

在阅读教学中，教师赞赏、激励的评价语言不但能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是要根据学生朗读的实际水平评价，如：“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“语言很准确，并且没有漏字”。

对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨等方式来进行。如：在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换，”“这个问题答对一半，也是一分贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”等进行评价。教师的评价还要特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。

六、以写作促阅读。

“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。阅读是吸收，是积累，是基础;写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会了怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种.种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察、分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的;了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。