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篇1：初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导
初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导
初中语文课堂教学新模式――学生为主体，教师为主导贵州省罗甸县董架中学 罗成
【摘要】把语文教学活动由教师传递学生接受的过程，改变为在教师指导下，全体学生积极主动参与教学的全过程，以学生为主体，培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用，是实施素质教育的需要。
【关键词】语文教学；素质教育；培养；自主意识
【中图分类号】G633.91 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358701-0022-01
强调培养学生的积极性，主动性，创造性，但多是强调学生接受知识的积极性和主动性。事实上，学生依然是教师的配角，知识的奴隶。这种学生主体仍摆脱不了教师中心论的影响。因此，在初中语文课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢？笔者根据自己从教十多年初中语文教学的经历，总结出以下几点经验。
一、尊重是前提，信任是基础
没有尊重就没有教育，没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点，更要看到学生的优点，要及时肯定学生的进步，要善于赏识和激励学生。在学校的一切活动中，教师应通过语言来肯定学生。教师在教学环节中应注意加强与学生的思想感情沟通，融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格，教师应以平等的态度对待每一个学生，对学生不报偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。教师还应相信学生。师生之问相互理解，相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够密切师生之间的感情，促进民主平等的师生关系，落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。
二、创设和谐氛围，提高学习兴趣
在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点：1.理解学生的“幼稚”思维。对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异”回答，应采取宽容的态度，一般不生硬的否定，而是通过延迟评价，促使学生进一步思考问题，引导学生在研讨中自悟、自我否定，精心保护学生的`自尊心和自我发现的意识。
2.善于倾听。学会听别人讲话，是尊重他人的表现，也是向他人学习的表现，是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要，更是培养学生会说、正确说的基础。因此，在学习的过程中，我们要引导学生注意听每个人的讲话，不但要听老师讲，还要听同学讲，并且提倡在听的过程中有所发现。久而久之，在倾听中思考综合的习惯和能力就会逐渐形成。
3.激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。
三、小组合作学习，促使主动发展
常言道：“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定地角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责，因此，学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。
四、与其“授之以鱼”，“莫如授之以渔”
教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。“授之以鱼，莫如授之以渔”，在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法，使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法，既能把握教材，又可以联系实际，既能对宏观体系了如指掌，又能对微观的知识点无遗漏，从而达到理想的教学效果。教师在教学中，如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题，由学生回答问题到回答学生问题，由教师教学生学到学生教自己学。就可以说，学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。
五、参与教学评价，凸现主体地位
教学中要给学生以选择、发展、发挥的权利和机会，促使学生主动发展、积极发展、生动活泼的发展。在平时的教学设计中，教师应注意面向全体学生，使其学生管理学生，学生教学生，学生促学生，让学生共同提高。小组间参与补充，争辩。以小组为单位，“让一部分学生先优秀起来”，“让一部分小组先优秀起来”。使学生的综合能力得以有效提高在教师提出问题的基础上，鼓励学生创造性发挥，自己加个问题使其知识更全面更系统。学生提问题，学生答问题，学生的思维极其活跃。班上的后进生平时课上应付，而在交流、讨论、争辩的参与过程中，思维异常活跃，学习效果就会明显提高。在学习活动中，学生积极互评和自评，学生的主体地位就会充分地凸现出来。
总之，“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应多想办法提高学生的主体意识，确保学生在学习中的主体地位，真正把学习的主动权教给学生。
篇2：发挥教师的主导作用确立学生的主体地位
发挥教师的主导作用确立学生的主体地位
本文从教师、学生两个方面分别阐述了其地位和作用,指出两者相辅相成,不可偏废.
作 者：张林元 作者单位：安阳林州市茶店乡一中,河南・安阳,456574 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G421 关键词：新课程 教师主导 学生主体篇3：新课程背景下教师主导对学生主体的制约关系
新课程背景下教师主导对学生主体的制约关系
新课程背景下教师主导对学生主体的制约关系江苏 溧阳 史建学
一、主导作用随着对主体作用的新认识而提高人是不可限定的，教育不能限定人。我们的课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，这时，教师的主导作用应发挥在师生互动中的即兴创造，帮助学生寻找、收集或提供学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生检查和反思自我；帮助学生发现他们所学知识的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”布卢姆的这句话从侧面有力地说明了课堂上对教师的主导作用的要求之高。
所以，为使学生的主体作用在更广阔的范围内、在更深化的程度上获得最大限度的发挥，我们必须在提高教师的主导作用上下工夫，使教师的主导作用随着主体作用要求的提高而提高。
二、主体作用对主导作用的新要求
随着教学改革的日益深入，主体作用对主导作用日益明显地提出了四项新的基本服务要求。
1. 以学生的主动“学”为中心，强化教材的教法加工
要备教材，但更要备学生。在以学生为主体的情况下，备教材必须从学生出发，以学生的“学”为中心。一句话，必须强化对教材的“创新化”建构。具体地讲，主要解决两方面的问题：
第一方面：从“教”的层面对教材进行理性加工。
如研究“能被3 整除的数的特征”时，我们这样加工教材：（1）猜想：能被3 整除的数的特征会是怎样？通过举例验证，学生思维受阻。（2）收集素材：列举一些能被3 整除的数。（3）展开研究：观察这些数，它们有什么共同的特点？与同桌或组员交流你的发现。（4）实验验证：你所发现的这一特点是否能帮助你很快判断一个数能否被3整除？（5）形成结论：对你发现的结论进行修改与完善。你能对你的这一结论作出必要的说明吗？
第二方面：从“学”的层面对教材实现互动生成。
如教学“平行四边形的面积计算”时，我是这样考虑学生的“学路”的：（1）猜想：凭你现有的经验，你觉得怎样才能求出手中的平行四边形的面积？学生猜想，可能出现的情况有：A.受长方形面积计算的迁移，“邻边×邻边”。B.经验比较丰富或其他渠道得到信息，认为“底×高”。C.把平行四边形变成长方形再来求面积。D.可以用面积单位摆出它的面积。E.其他情况。（2）随机分组，验证猜想。教师安排桌位，提供给学生探究的材料，并提出小组合作的要求。（3）教师在各组研究的过程中，巡视指导，及时调控。（4）组织辨析，引发争论；指出不足，一绝高下。（5）疏导小结，概括公式。
2.“因学施导”，关注学生的数学现实，实行教材内容的重新确立
在我们的课堂教学中，经常会碰到这样的情况：备课时理想的“假构”与课堂中现实的反馈并不一致，那么我们的数学教学该如何作出反应与调整？是按照预设的教学流程推进？还是适应学生的现有数学现实，对教材内容作出重新调整？答案是显而易见的。如在上“年、月、日”时，当我按照精心设置的教学设计稳步展开教学时，学生却表现得很不耐烦，一调查，原来对于“年、月、日”学生早已知之甚多。原定的教学流程显然无法符合课堂中的现实，于是我及时调整了教学进程，新的学习任务涵盖了本课的所有知识点，给了学生广阔的、自由的思维空间，极大地激发了学生的学习热情，发挥了学生的主体作用。
3. 以应用为中心，引导学生“练、评、结”
在课堂上学生理解新知识以后，主要的任务是应用和实践，将数学知识转化为学生需要探究的社会问题。在这一过程中，主体对主导的作用有三个方面：（1） 精心组织作业，做到“目标明确，重点突出；分层练习，分类促进”。（2）在作业练习的基础上，引导学生交流思路，教师则有针对性地反馈回授，做到“导知识、导思维、导方法、导体验”。（3）引导学生小结，把课堂学习的体验提到理性上来。
4. 给学生创造良好的学习氛围，为学生主体作用的`发挥开辟道路良好的学习氛围，其主要标志是严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐学乐教。创造这种氛围，关键还在于教师的主导作用。所以，教师平时就应做好以下工作：如指导学生布置教室，使其成为既适合于教，又能启发、激励学生成长的环境；多与学生接触交流，培养师生之间的情谊，用自己的真诚感染学生；用生动幽默的教学语言和多样的教学手段来激发学生的热情等。
三、主导作用的效益取决于教师的整体素质
在教学过程中，教师对于学生主体作用发挥的主导作用的质量和效益，完全取决于教师的整体素质。具体地说，只有领悟了《基础教育改革纲要》的精神实质，切实掌握了《数学课程标准》的具体要求，并且具有扎实的教学功底和明确的教学指导思想，同时又胸怀精湛的教学技艺，对事业无比忠诚，对学生无比热爱，学生在课堂上才能表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。
（溧阳市上黄中心小学）
篇4：教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建
教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建
以教师为中心的教学论和以学生为中心的教学论两者之间存在着互补性和辩证统一性.基于此,大学英语教学应采用教师主导与学生主体相结合的教学模式.
作 者：于夕真 作者单位：仲恺农业技术学院,外语系,广州,510300 刊 名：教育探索 PKU英文刊名：EDUCATION EXPLORATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：G642 关键词：教师主导 学生主体 结合 模式篇5：变“教师改”为“学生改”
变“教师改”为“学生改”
变“教师改”为“学生改”福建省莆田市涵江区白沙中心小学许绍新
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。这就给当代教师提出了更高的要求，就语文教学而言，学生作文能力的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节，传统的习作教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇习作可为花尽心思，但这种精批细改的收效并不大。叶圣陶先生曾经说过： “学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动的地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”由此可见，培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径，那么，该如何培养学生自主修改习作的能力呢？
一、转变观念，让学生自改
之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的写作水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了，其恶果是助长某些学生作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对四、五十篇作文进行修改，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”“事例不够具体”“人物不够鲜明”，甚至有一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观点已经不适应全面提高学生素质的要求。新课程倡导： “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的.学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”。每个学生由于遗传、环境、经历等的不同，形成了独立的“心理世界”，他们对生活的观察、思考、选择和体验都存在着差异。正如“阅读教学要珍视学生的独特感受”一样，作文教学也应尊重学生个性化的体验和表达，不应以教师的修改来代替学生的写作实践。文章中有错误或不足，只有自己认识了才会改正和弥补。所以，教师必需解放思想，转变观念，提高认识，将修改的主动权交给学生，教师批阅的作用在于针对学生的习作，提出修改意见或修改提示，要彻底摆脱“教师改”的思维定势，不再认为教师改学生习作是天经地义的事。
二、激发兴趣，引导学生自己改
“文章不厌百回改”，为了让学生明确自改习作的重要性，明白“好作文是改出来的”道理，教师可采用各种形式激发学生的兴趣，引导学生进行“改”的实践，因为“兴趣是最好的老师”。可采用以下几种方式进行激趣：
1.赏名言知理。教师可让学生欣赏一些名言佳句，如贾岛的“二句三年得，一吟双泪流”，曹雪芹的“十年辛苦不寻常，看来字字皆是血”，卢让的“吟安一个字，拈断数茎须”，顾文炜的“求得一字稳，耐得半年寒”，杜子美的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”“陶冶性灵存底物，新诗作罢自长吟”，方干的“吟成五字句，用破一生心”等。让学生在欣赏中领悟到锤炼语言的重要性。
2.听故事明理。教师可以给学生讲述古今中外作家修改文章的故事。如王安石的几易其稿才得“春风又绿江南岸”；贾岛在马背上反复“推敲”；白居易写完诗后读给老太太听；俄国作家列夫・托尔斯泰对长篇小说《战争与和平》前后共修改了7遍，以及托尔斯泰对长篇小说《复活》中卡秋莎的外貌描写，修改了20次才定稿；还有老舍、巴金等作家对待自己作品的态度等。通过这些故事让学生明白，古今中外名作家的伟大作品，是和他们认真修改的精神分不开的。
3.看手稿激趣。教师可以将收集复印的一些名家的修改手稿在学生面前展示出来，让学生从这些密密麻麻的修改稿上，看到名家严肃认真的写作态度，从而萌发修改习作的欲望。
4.作比较引趣。把一位同学的同一篇习作的原稿和所有修改稿装订成册，组织传阅，让学生明白“文成于改”的道理。
三、示范引路，参与评改实践
让学生以参与作文评改，首先必须以教师精细的评改作示范，为学生的自改打下基础。学生完成习作后，教师浏览一下学生习作，挑选出其中有代表性的习作，原文投影或人手复印一份，然后组织全班学生讨论修改。从文章的格式、书写、错别字、语病、标点、选材立意、表达方式等方面进行推敲斟酌，边评边改边说明，让学生真切地感受到评改的全过程。最后，让学生把“原文”与修改后的文章进行对照，使学生加深认识，获取修改能力。
要把学生引入行，教师还应为学生提供统一的评改要求，使学生感到评改时有法可依，有据可循。首先，在示范评改中，教师要为学生提供切实有效的增、删、调、换的评改方法，一整套的一目了然的评改符号和一系列简明适用的评改术语等。其次，教材中安排的每次习作都有训练重点，可以让学生着重谋篇布局的训练等，同时还要兼顾常规要求，包括格式、卷面、字词、语句、标点等方面的要求。
当然，学生对文章的评改不可能一步到位，我们还可以指导学生反复朗读，多次修改。学生通过大声朗读、轻声读等反复阅读的形式，经历发现――修改――提高的三个过程，逐渐提高自改作文的能力。
训练学生自改习作不能操之过急，要循序渐进。从教师示范引路到学生独立评改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。教师要为学生设计台阶，让学生拾级而上，真正达到作文不用老师改的程度。我们可以分学段降低要求，逐渐培养学生的自改能力，先采用互相评改，逐步向自主评改发展。可分小组互相评改，刚开始学生无从下手，老师要教给修改方法，做到示范引路，及时肯定学生自改成果，让他们品尝成功的喜悦，培养自改兴趣，帮助学生逐步懂得如何进行修改，经过一段时间的训练，学生的自改能力将得到切实提高，自然也就练就了一支生花妙笔。
总之，培养学生的自改能力是习作教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分，是学生完善对事物的认识和表达的过程，只要我们重视学生自改能力的培养，相信学生习作水平的提高指日可待。
篇6：初中语文课堂教学中如何发挥学生主体作用
初中语文课堂教学中如何发挥学生主体作用
初中语文课堂教学中如何发挥学生主体作用作者/杨宏满
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。
一、更新理念，转变角色
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感，打破“师道尊严”的传统。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。中学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋 ，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、激发兴趣，培养信心
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
1.创设情境，激励兴趣
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。在学习课文的过程中，为了唤起学生美的体验，我设计了各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水到渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2.分层要求，激励信心
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的.行为。
在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。
三、激励质疑，启迪思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目中的威信也会大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到教师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。
老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼会跳跃，比其他鱼多了两只青蛙似的脚。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得了学习的主动权。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万
事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严受挫而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到了实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
（作者单位：416700湖南省永顺县大坝乡九年制学校）
篇7：模块选修体育课中教师主导与学生主体发展的几点见解论文
模块选修体育课中教师主导与学生主体发展的几点见解论文
模块选修体育课中，如何发挥教师的主导作用，如何实现学生的发展为主体，教师的主导作用真的被削弱了吗？观点有三：学生发展的主体作用如何休现，体现有三。
新一轮的农村中小学骨干教师远程培训刚刚结束。面对体育新课改与课程发展要求，基础教育课程改革是一个关键环节，全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务：新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。教师在教学中的主导作用受到了应有的挑战，有人认为教师的主导作用在以学生发展为主体的过程中被削弱了，也有人认为，模块教学主要以学生主动获取为主，教师不应过多关注或插手学生发展。认为“学者即良师”我认为这些观点都是不对的。我认为在模块教学过程中，教师的主导作用不是被削弱了，而是更加加强了教师在模块教学中的主导作用。观点有三。
观点一，新课程倡导一种课程共建的文化、需要教师重新认识和确立自己的角色，重视教师的课程参与，改变教师的课堂专业生活方式，改变多年来习以为常的教学方式，教学行为，确立一种崭新的教育观念，在这些改变中，教师在教学中的主导作用将被再一次升华。
观点二，在新的教育理念、课改、模块选修方面，教师为了要全面了解并掌握新课程改革的目标、功能、结构、内容及评价等要素，就会积极参与到课程设置，课程资源整合，课程资源开发与利用中来。为了实现课程目标，学生学习评价，课程评价体系等内容，教师在教学中的主导作用将得到很好的体现。
观点三，教师在模块教学中，教师为了正确处理好课程与教学，教师与学生，书本知识与实践经验，知识技能与整体素质，教学设计与课堂教学的关系，会主动投入到教学实践的第一线，调适教学行为，不断进行教学的改革创新，从而充分展示教师教学主导这一教学行为。从中可见，模块教学中对教师的专业技能，知识领域方面要求更加严格，教师只有精深的专业技能与广博的知识领域，才能实现新课程改革教学实践的需要，才能适应学生全面发展的需要。
才能实“课堂充满活力。”
新课程标准，目标引领内容中，“阳光体育活动”“模块教学”“课改万里行”活动让学生的全面发展，健康生活，快乐成长开辟了广阔的领域。在模块教学活动中，学生发展主体应如何体现是实现教学目标的关键。
体现一，在模块教学中课程是一幢建筑的设计图纸；教学活动则是具体的施工。这一个项目的投标者与资源采购者不仅是教师更重要的学生，作为参与要素学生在这方面起着重要的作用，只有学生自主参与，积极获取知识或在过程中掌握运动技能，才能体现教学对课程建设的积极能动作用，可见学生的主体参与体现着新课程的实现与推进。
体现二，新课程模块教学中倡导，课程内容持续生成与转化，教与学相互促进彼此融为一体，这意味着课程内容的重大变革，丰富的'课程内容真正体现了师生富有个性化的创造观，从某种程度上解放了教师与学生的一些教与学的观念，学生由被动学习变为主动，我爱好运动，我要参与，我要快乐，真正体现了学生的个性化发展。
体现三，新课程标准目标引领内容下，由于模块的选择具有很多的选择性与课程资源内容的丰富性，学生兴趣与爱好发展能够得到充分体现，学生的运动参与兴趣会越来越浓厚，运动技能也会越来越得到提高，学生在完成目标的同时，满足了兴趣，锻炼了身体，同时也陶冶了情操，为学生的“终身体育”奠定了基础。
由此可见，我国基础教育课程改革中，实施课程时已经不限于“忠实取向”而倡导走向“相互适应取向”和“创生取向。这不仅对教师的教学手段与方法提出了更高要求，同时更重要的是注重以学生发展为中心，以学生的“兴趣”为突破口，为学生的终身发展打下良好的基础。可见新课程标准中，教师的主导作用将得到进一步的加强。学生的主体作用也将得到很好的体现。
参考文献
[1]继续教育《教师教学究竟靠什么》
[2]谈新课程的教学观《体育教学》
篇8：探析新形势下的教师主导作用-如何发挥教师主导作用唤醒学生的主体意识
探析新形势下的教师主导作用-如何发挥教师主导作用唤醒学生的主体意识
在课改的实际的教学中,存在着一些不良现象,重视学生主体地位而忽视教师的主导作用.在新形势下,应重新审视教师的主导作用与学生的主体作用的'关系,利用教师的主导作用来唤醒学生的主体意识.
作 者：郭东振 郭玉芳 作者单位：郭东振(太原理工大学体育学院,山西太原,030024)郭玉芳(山西机械高级技工学校)
刊 名：改革与开放 英文刊名：REFORM & OPENNING 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G64 关键词：教师 学生 主导作用 主体作用 合作学习篇9：浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用
浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用
面对学习型社会和终生学习时代的到来,特别是全球一体化时代对外语综合运用能力提出的更高要求,教师要改变传统的教学方法,即改变过分重视语法和词汇知识的`讲解与传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式.倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.
作 者：谢再红 作者单位：湖南省安化县江南镇中学,湖南,益阳,413514 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：篇10：教师的主导作用与学生的主体作用要紧密结合的论文
教师的主导作用与学生的主体作用要紧密结合的论文
在实施新课程过程中，笔者认为体育教师首先应在思想上进行转变，认真研究关于课改的资料，提高对课改的认识；其次在实际教学中要打破以教师为中心，改变单一的“灌输式”及“填鸭式”的教学模式。不能操之过急，要循序渐进；不能过激，失去教师主导作用；不能保守，使学生失去主体地位；这样才能收到良好的教学效果。
一、教师的主导作用不可忽视
在实施新课过程中，曾经看过这样一节一年级的课。这节课的情景设计为“过小河”，即在生理上发展学生的跳跃能力，在心理上培养学生敢于尝试、勇于创新的精神。课堂上，学生们散在河边，有的用双脚、有的用单脚、有的单踏双落、有的……在用各种方法过小河，直至下课。教师作为指导者、帮助者却没有能够尽职，她认为自己已调动了学生的主体作用，给了学生充分的自由时间，便于学生创新，便于学生互相合作，符合新课改要求。但是，她却忽视了教师的主导作用，没有在教学中对学生进行必要的诱导、点拨。如果教师在教学中，根据学生实际情况，通过和学生讨论交流，让学生明确什么情况下，采用双脚跳好；什么情况下，采用单脚跳好；什么情况下……即告诉学生每种动作的优缺点和实际应用方法。这样，就会更充分调动学生的积极性，使学生对每种动作都想尝试。同时告诉学生跳跃落地时，要屈膝缓冲保护自己等等。只有在课堂上引导学生探究，培养学生自主练习，这样才能充分显示教师的主导作用。
因此，在体育教学活动中，为了充分发挥教师的主导作用，我们应设计形式多样的教学模式，创设情境，营造宽松的氛围，在组织教学时，教师既是导演又是演员，教师要主动参与，引导、点拨、组织学生一起活动，形成学生与教师，学生与学生之间的多向交流，使学生能够积极主动地参与学习的全过程。并且引导学生由过去的会什么，变为现在的学会干什么，使学生各方面得到发展。
例如，在给一年级新生教授广播操第八节跳跃运动时，本节操的动作要领主要是手脚的协调配合，可是一年级小学生做起来会手忙脚乱，上下肢不配合，经过思考，笔者是这样设计的：①做游戏“石头、剪刀、布”，通过此游戏使学生初步掌握下肢动作。②由游戏自然过渡，练习两脚的合并动作。（学生可自己练、分组练、单独表演等）③再由双脚练习自然过渡到双手的练习。（小朋友们的双脚能够合并跳跃，双手能够架起放下、拍手放下吗？激发学生的练习兴趣）④手脚并用进行练习。（教师先启发学生进行上下肢的配合练习，然后一定要示范正确动作，用优美大方的动作给学生以正面引导，同时激发了学生的练习兴趣）⑤配音乐再练习。（培养学生的节奏感，激发学生的练习兴趣）这样设计组织，使得一节看似简单、枯燥的课，变得丰富多彩。因此，新课改虽然打破了以教师为中心的单一的“灌输式”及“填鸭式的教学模式。但是，教师的.主导作用是不可忽视的。
二、学生的主体地位要进一步重视
新课程要求，在体育教学中，学生的角色是由被动接受者转为主动建构者；学生活动，是由动眼、动身体转变为动情、动脑、动眼、动身体。并且要把“自主、合作、探究”作为主要学习方式，这样才能够充分尊重学生的选择，承认学生个体差异，给每位学生成功的机会；这样才能够促进学生形成积极的学习态度，培养学生的综合素质。
如在五年级弯道跑教学中，笔者是这样进行教学的：①复习直道跑2次。（复习时，注意观察、体会直道跑的特点）②在画好的弯道上练习2次。（练习时，注意观察、体会弯道跑的特点）③集合，学生集体讨论直道跑的特点是什么？弯道跑的特点是什么？两者的不同点是什么？总结出弯道跑的动作要领。（学生探究、合作；教师点拨、诱导）④教师根据学生的探究结果，组织学生共同进行评价，同时教师讲述弯道跑的动作要领。⑤学生胸有成竹地进行练习一次。（学生自主练习）这样能使学生在民主、平等、和谐的气氛中进行学习，并在学习过程中，促进学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，提高了学生的综合素质。由此可见，教学中一定要重视学生的主体地位。
三、严宽适度教学“活”而“不乱”
体育课中的严格管理现在被很多人认为约束了学生的发展，不符合新课程理念，应该采用“放羊式“教学，即不用组织统一的队伍、不用组织统一准备活动和放松活动，给学生很多自由支配的时间等。新课程在理念上很多是借鉴了西方的教学思想，西方的教学是有很多值得我们学习的地方。可是，我们应该看到，西方教学主要是针对小班，而且在设备齐全、有室内场所的条件下进行的，但是我们国家现在基本上都是大班，设备差，又是在室外，几个班同时上课，受外界干扰较大。这种情况下，笔者认为应该结合自己的实际情况，在对学生进行必要的管理之下，结合教材，在教学方法上进行大的改革，由教师去引导、点拨、组织学生有秩序的进行参与，这样才能使大班体育教学“活”而“不乱”。同时又使得学生的学习过程是动手、动眼、动情、动脑，以及与他人合作的过程。这就像放风筝一样，该放就放，该收就收，风筝线拉得太紧就会断，拉得太松风筝就会掉下来。因此风筝要放得好，只能是根据实际情况时紧时松，松紧相结合。
例如，四年级的“花样跳绳”教学，课堂上如果多给学生一些自由空间，让学生在学中体会、让学生在互相合作中学，教学效果会很好。可是如果教师对学生管理、组织不当，就会出现下列情况：不小心绳子打着别人；50多个人散开后，经常有人遛到一边去任意玩耍；50多个人散开后，不便集合，进行集体讨论。针对这种情况，笔者是这样组织管理的：①学生横排散开后，在自己的位置上先想象有哪些花样跳绳，然后自己进行练习。②前后两人一组，互相合作讨论、练习。教师巡回诱导、点拨。③学生集合，小组之间互相表演与众不同的花样跳法，教师学生一起进行评价。④学生自由结合进行练习。这样，才使得课堂的组织管理“活”而“不乱”，“乱”而有“序”，有“松”有“紧”。[
篇11：变“教师教，学生学”为“教师教学生学”
变“教师教，学生学”为“教师教学生学”
――谈九年制义务教育地理教材教法的改革
（胡永梁 四川成都市教科所）
九年义务教育初中地理教材（人教社版），已在我市经过了三年多的实验和试用。广大地理教师普遍认为 ，九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别，是它更适合学生自学，甚至可以说它是“自学的教材”，或 者说它既是“教材”，也是“学材”。
作为初中地理教师，如何钻研和领会九年义务教育地理教学大纲的精神？如何把握九年义务教育教材的特 点？怎样改进教师教和学生学的方法？怎样尽可能地提高初中地理教学质量？都是必须认真思考和反复研究的 问题。大凡一次教材的重大改革和变动，都必然伴随出现一个教师如何逐步适应的过程。当前摆在初中地理教 师面前的一项重要任务，就是如何大胆进行教学、教法改革，缩短对九年义务教材的适应过程，尽快地使初中 九年义务地理教学走上正轨。
一些教师在使用九年义务教育地理教材时，感到这套教材是“学生好学，教师难教”。这正好说明，九年 义务教育地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。因此，如何指导好学生自 学已成为九年义务教育地理教材教法改革的'核心问题。也就是说，要适应九义地理教材的变革，教师备课、上 课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和 研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法，从而让学生达到增加、长智、练 能的学习目标。
实现这一教学目标，从根本上讲，就是要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”。其主要途径和措施 是：
一、认真钻研大纲教材，尽快转变教学观念
认真钻研九年义务教育地理教学大纲和教材，就不难发现，它们与原大纲和统编教材和主要区别，一是三 条教学目的更加清晰明确，条理分明，即使学生获得地球和地图，世界地理、中国地理三个方面的基础知识； 使学生学会有关的地理基本技能，形成能力；使学生受到正确的思想、观点教育。二是教学内容的安排有了重 大的改革和突破，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。三是教学内容和要求表格化，多层次 ，更加具体、明确、清晰，便于师生遵循。四是突出了人口、资源、环境观点的教育和国情教育，人文地理与 自然地理并重，理论联系实际，重点更加突出。五是技能训练、能力培养要求更加落实，对教学、评价、考核 等问题提出了较合理、明确的建议。六是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。
大纲、教材的变革，不但首先要求教师去适应，而且要尽快地缩短这个适应的过程，才能满足教学的需要 。要适应，首要的问题是要尽快转变教学观念，要由教师讲为主变成学生学为主，要充分利用九年义务教育教 材，指导学生学懂，学会，直到会学。也就是说，要把“教师教，学生学”变为“教师教学生学”。过去那种 “教学教学，教师教，学生学”在某种意义上讲，是教与学的分离，现在应提倡的是“教学教学，教师教学生 学”，虽然只少了一个标点符呈，但它都意味着教与学的有机结合，教师的着力点已不再是“教”，而是“教 学生学”，包括教会学生如何读书、读图，勾画要点；如何掌握和运用自学方法，养成自学的习惯；如何科学 、准确、规范地理解和运用知识、技能，形成能力；如何顺利通过相关的练习、训练和检测，检验学习的效果 ；等等。
二、重建课堂教学结构，着力指导学生活动
过去的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学－－复习提问－－讲授新课－－总结巩固－－布置作业” 的模式，即“组、复、新、巩、布”而进行的。九年义务教育大纲教材的变革，当然地也给地理课堂教学提出 了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与九年义务教育大纲教材的变革精神相适应。建立新的地理课堂教 学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图象、训练三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理； 二是研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个
[1] [2] [3]
篇12：教师有权力为学生“定罪”吗
上海一位署名“苏军”的作者在《文汇报》发表了一则令人深思的短文《小学生何来18条罪状？》，文中记载了一则发生于最近的真人实事。
某所小学的学生小D这天上学时迟到了，班主任居然发动全班同学来评小D，令人 难过的是：这18名学生在“大家评小D”的纸条上写下了小D的18条“罪状”。这些罪状，包括了“有时候爱打人、做作业要玩、字写得不端正、睡觉要玩橡皮泥、乱扔纸屑、不讲卫生、经常作业没有完成就去玩……”等等。放学后，小D灰头土脸地把这张写满“罪状”的'纸条带回家去给母亲，母亲一看，难受得泪下如雨。事后，到学校去交涉，然而校方却并未把这事放在心上，反而劝小D的母亲“不要把事情看得太严重”。在作者苏军看来，这是教育上所存在的“软暴力”的现象。
“软暴力”，真是一针见血之词！
实际上，我个人认为，软暴力所形成的负面影响，可能比体罚来得更大、更深、更强！体罚所带来的肉体痛楚，会随着时间而消失，可是，软暴力却可能在精神上造成永远的伤害、永难痊愈的伤痕！
我认识一名少年，对于语文学习抱着漠然而近乎敌视的态度，后来，与他母亲长谈，才发现这是小学老师所种下的“祸根”：“小学三年级，遇到一位脾气暴戾的老师，孩子对于学习自然产生抗拒之心。我便给他请了补习老师，有时，老师在班上发问，他懂，兴致勃勃地抢着回答，老师便问：谁教你的？孩子老老实实地答：补习老师，老师居然冷冷地应：你既然已经懂了，还来上课干吗？日后，孩子在课室里便尽量保持沉默，对语文学习，也日感厌恶。有一回，遗失了语文练习本子，她要他补做前面原已做完了的八个练习，好不容易做完而交上去时，她竟然当着全班学生，把练习本子朝他劈头盖脸地丢过去，喊道：迟交！又迟交！拿回去，我不要改！孩子回家来，躺在沙发上，默默地流泪。从此，便把语文当死敌，连补习都不肯去了！”
每一个老师手中都握有无形的武器，如何有效地使用这武器，靠的是良知和经验。教师既能使病弱的幼苗茁壮成长，亦能摧毁努力抽长的秧苗。因此，为人师表者，单单具有教学的热忱还不足够的，他必须确保学生能在心灵健康的情况下快乐地成长。
对一些有缺点的学生来说，我们有千种万种纠正与辅导的方式，惟一不能做的是扼杀他的自尊、侮辱他的人格。教师的苦心也许短期内未能有立竿见影的效果，可是，有一天，当他在人生的道路上摔了大跤之后，师长锲而不舍的教诲，可能便会成为浪子回头的最佳浮木。
来源：《工人日报》
篇13：变“教师教，学生学”为“教师教学生学”
变“教师教，学生学”为“教师教学生学”
――谈九年制义务教育地理教材教法的改革（胡永梁 四川成都市教科所）
九年义务教育初中地理教材（人教社版），已在我市经过了三年多的实验和试用。广大地理教师普遍认为 ，九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别，是它更适合学生自学，甚至可以说它是“自学的教材”，或 者说它既是“教材”，也是“学材”。
作为初中地理教师，如何钻研和领会九年义务教育地理教学大纲的精神？如何把握九年义务教育教材的特 点？怎样改进教师教和学生学的方法？怎样尽可能地提高初中地理教学质量？都是必须认真思考和反复研究的 问题。大凡一次教材的重大改革和变动，都必然伴随出现一个教师如何逐步适应的过程。当前摆在初中地理教 师面前的一项重要任务，就是如何大胆进行教学、教法改革，缩短对九年义务教材的适应过程，尽快地使初中 九年义务地理教学走上正轨。
一些教师在使用九年义务教育地理教材时，感到这套教材是“学生好学，教师难教”。这正好说明，九年 义务教育地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。因此，如何指导好学生自 学已成为九年义务教育地理教材教法改革的核心问题。也就是说，要适应九义地理教材的变革，教师备课、上 课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和 研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法，从而让学生达到增加、长智、练 能的学习目标。
实现这一教学目标，从根本上讲，就是要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”。其主要途径和措施 是：
一、认真钻研大纲教材，尽快转变教学观念
认真钻研九年义务教育地理教学大纲和教材，就不难发现，它们与原大纲和统编教材和主要区别，一是三 条教学目的更加清晰明确，条理分明，即使学生获得地球和地图，世界地理、中国地理三个方面的基础知识； 使学生学会有关的地理基本技能，形成能力；使学生受到正确的思想、观点教育。二是教学内容的安排有了重 大的改革和突破，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。三是教学内容和要求表格化，多层次 ，更加具体、明确、清晰，便于师生遵循。四是突出了人口、资源、环境观点的教育和国情教育，人文地理与 自然地理并重，理论联系实际，重点更加突出。五是技能训练、能力培养要求更加落实，对教学、评价、考核 等问题提出了较合理、明确的建议。六是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。
大纲、教材的变革，不但首先要求教师去适应，而且要尽快地缩短这个适应的过程，才能满足教学的需要 。要适应，首要的问题是要尽快转变教学观念，要由教师讲为主变成学生学为主，要充分利用九年义务教育教 材，指导学生学懂，学会，直到会学。也就是说，要把“教师教，学生学”变为“教师教学生学”。过去那种 “教学教学，教师教，学生学”在某种意义上讲，是教与学的分离，现在应提倡的是“教学教学，教师教学生 学”，虽然只少了一个标点符呈，但它都意味着教与学的有机结合，教师的着力点已不再是“教”，而是“教 学生学”，包括教会学生如何读书、读图，勾画要点；如何掌握和运用自学方法，养成自学的习惯；如何科学 、准确、规范地理解和运用知识、技能，形成能力；如何顺利通过相关的练习、训练和检测，检验学习的效果 ；等等。
二、重建课堂教学结构，着力指导学生活动
过去的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学－－复习提问－－讲授新课－－总结巩固－－布置作业” 的模式，即“组、复、新、巩、布”而进行的。九年义务教育大纲教材的变革，当然地也给地理课堂教学提出 了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与九年义务教育大纲教材的变革精神相适应。建立新的地理课堂教 学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图象、训练三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理； 二是研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个基本 环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的“纲、讲、评”以教师的“教”为主，“读、动、练”以学 生的“学”为主。
“纲”是指教师根据大纲教材的要求和内容，精心设计的教学提纲、教学纲目，包括板书提纲、指导学生 读书的提纲等。应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系，展示该课学生的学习目标，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。
“读”是指在教师的安排指导下，让学生有目的地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要点 ，图象中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导，尽可能地使学生读书、读图的目的明确，勾画、标注 文图的方法得当，逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。
“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括上述的读书、读图，勾书、勾图，教 材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。教师应有计划 、有目的、有意识、有组织地恰当安排，有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，让学生积极、充实、愉 快、有趣，不致感到上课学习是一件千篇 一律、枯燥乏味的事情。可以说，缺乏学生活动的地理课，决非一堂 好课。要让学生“动”起来，“动”的核心是思维活动，是学得生动活泼，而不在于形式上的站起、坐下、齐 声答问次数的多少。
“讲”是指教师对重难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。学生 通过读书、读图、“想一想”、“读一读”、“做一做”等自学活动已经懂得了、解决了的问题就不必再讲了 ，教师“讲”的着力点应在于“画龙点晴”，在于释疑解惑，在于精讲讲活。而面面俱到、平铺直叙、半斤五 两、照本宣科满堂灌式的'“讲”，学生是不感兴趣的，不受欢迎的，教学效果也是极差的，这已经是被无数实 践的事实所证明了的。
“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，包括 答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂学生活动的重要组成部分，又 是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计、安排“练”的材料、 “练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学 效果。学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准，因而也可以说，缺乏学生练习训练的 地理课，决非一堂好课。
“评”是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。评，对学 生来说是一种较高层次的思维训练，它不仅要让学生明晰对与错，而且还要懂得“为什么？”这是根据反馈信 息，有针对性地及时培养学生思维能力的重要环节，切不可掉以轻心，随意放过。教师应抓住一切学生练习训 练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢 固地掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达成学习目标。
课堂上“读、动、练、评”等学生的学习活动，不能是自发的、盲目的。教师在备课时，就要有计划、有 意识、有目的地对课堂学生活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排，上课时再加以积极引导、指导和组 织实施。无准备、不安排课堂学生活动不行，自流放任地让其活动也不行。九年义务教育教材的重要特点之一 ，就是本身就有不少学生活动的形式和内容，如“想一想”、“读一读”、读图、选作复习题等，教师一方面 应当充分加以利用，适时进行安排处理，同时又要根据自己学生的实际，及时按排其他形式的学生学习活动。 如果在每节地理课中，教师精心设计安排的、有效的学生学习活动时间平均能有1／2以上，那么，教师为主 导，学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥，教学质量的提高 ，学生能力的培养将不再是空话，九年义务教育教材的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以贯彻、实现。
篇14：教师有权力为学生“定罪”吗
教师有权力为学生“定罪”吗
上海一位署名“苏军”的作者在《文汇报》发表了一则令人深思的短文《小学生何来18条罪状？》，文中记载了一则发生于最近的真人实事。 某所小学的学生小D这天上学时迟到了，班主任居然发动全班同学来评小D，令人 难过的是：这18名学生在“大家评小D”的纸条上写下了小D的18条“罪状”。这些罪状，包括了“有时候爱打人、做作业要玩、字写得不端正、睡觉要玩橡皮泥、乱扔纸屑、不讲卫生、经常作业没有完成就去玩……”等等。放学后，小D灰头土脸地把这张写满“罪状”的纸条带回家去给母亲，母亲一看，难受得泪下如雨。事后，到学校去交涉，然而校方却并未把这事放在心上，反而劝小D的母亲“不要把事情看得太严重”。在作者苏军看来，这是教育上所存在的“软暴力”的现象。 “软暴力”，真是一针见血之词！ 实际上，我个人认为，软暴力所形成的负面影响，可能比体罚来得更大、更深、更强！体罚所带来的肉体痛楚，会随着时间而消失，可是，软暴力却可能在精神上造成永远的伤害、永难痊愈的伤痕！ 我认识一名少年，对于语文学习抱着漠然而近乎敌视的态度，后来，与他母亲长谈，才发现这是小学老师所种下的“祸根”：“小学三年级，遇到一位脾气暴戾的老师，孩子对于学习自然产生抗拒之心。我便给他请了补习老师，有时，老师在班上发问，他懂，兴致勃勃地抢着回答，老师便问：谁教你的？孩子老老实实地答：补习老师，老师居然冷冷地应：你既然已经懂了，还来上课干吗？日后，孩子在课室里便尽量保持沉默，对语文学习，也日感厌恶。有一回，遗失了语文练习本子，她要他补做前面原已做完了的八个练习，好不容易做完而交上去时，她竟然当着全班学生，把练习本子朝他劈头盖脸地丢过去，喊道：迟交！又迟交！拿回去，我不要改！孩子回家来，躺在沙发上，默默地流泪。从此，便把语文当死敌，连补习都不肯去了！” 每一个老师手中都握有无形的武器，如何有效地使用这武器，靠的是良知和经验。教师既能使病弱的幼苗茁壮成长，亦能摧毁努力抽长的.秧苗。因此，为人师表者，单单具有教学的热忱还不足够的，他必须确保学生能在心灵健康的情况下快乐地成长。 对一些有缺点的学生来说，我们有千种万种纠正与辅导的方式，惟一不能做的是扼杀他的自尊、侮辱他的人格。教师的苦心也许短期内未能有立竿见影的效果，可是，有一天，当他在人生的道路上摔了大跤之后，师长锲而不舍的教诲，可能便会成为浪子回头的最佳浮木。 来源：《工人日报》
篇15：学生主体性与教师主导性―提高中学语文课堂教学效果的思考
学生主体性与教师主导性―关于提高中学语文课堂教学效果的思考 - 毕业论文
摘 要
《红楼梦》与传统意义上的才子佳人小说的描摹方式是不同的，它力图再现真实生活，寻找日常生活模式中隐藏的悲剧因素。我们不应该把《红楼梦》定义为1部追求爱情婚姻自由的彻底反封建的小说，对宝黛钗3个人物形象也不能仅仅看作是1场“3角恋”中的主角。事实上，他们3人身上寄托着作者理想当中的完美人格，这主要通过他对两位女性无与伦比的美的`塑造以及对黛钗兼美的渴望，对理想世界的向往，对理想人格的追求中表现出来。作者最终找到的出路是将知识分子的完整人格分诸宝黛钗3人身上，希望他们3位1体，完成作者对知识分子理想人生的梦想。
关键词：贾宝玉；林黛玉；薛宝钗；曹雪芹；价值取向
ABSTRACT
Ways of depicting of the Dream of the Red Chamber are different with the traditional gifted scholar and beautiful woman, it tries hard to reproduce true life, looks for the hidden tragic factor in the daily life mode. We should not define Dream of the Red Chamber as a novel against feudalism completely which pursue the freedom of marriage of love ,or regard baodaichai as protagonist in “Abnormal love” only. In fact, the perfect personality that they three are finding sustenance in authors ideal on ones body, which shows in the author described two womens noble and the ideal world yearning, and which shows in the pursuit to ideal personality. Outlet that author find finally to divide complete personality into the three people intact personality of intellectual, and hope the Trinity of theirs, finish authors dream to the intellectuals ideal life.
Key words: jia baoyu; lindaiyu; xuebaochai; caoxueqin; Value orientation
篇16：以学生为主体以教师为主导大力推进大学英语教学改革
以学生为主体以教师为主导大力推进大学英语教学改革
大学英语教学质量的提高关系到大学生的综合素质,直接影响到人才培养的基础质量.多年来,我们北京理工大学一直坚持“以质量为核心,以改革为动力,以建设为保障”的原则,不断推进大学英语教学的改革与创新.初,教育部颁布了新的'<大学英语课程教学要求>(以下简称新<要求>),给大学的英语教改提出了任务,指明了方向.新<要求>颁布后,我校组织有关部门和承担大学英语教学任务的教师认真学习,深入领会,积极申请并经批准成为教育部“大学英语教学改革”的试点单位.近一年来,学校加强领导,精心组织,积极推进,取得了新的进展,也获得了一些有益的经验.
作 者：孙逢春 作者单位：北京理工大学 刊 名：中国大学教学 PKU CSSCI英文刊名：CHINA UNIVERSITY TEACHING 年，卷(期)： “”(3) 分类号： 关键词：篇17：以教师为话题学生讲话稿
宋教师是一位优秀的教师，今年35岁，她在教育事业上默默地耕耘了几十年。还有一个星期就是教师节了，我们应当送些什么礼物给教师呢？
一个人的主意毕竟有限，于是我和同学们一齐讨论起来，大家各抒己见。
多嘴多舌的小明说：“就送给教师一本书吧！”同学们异口同声的说：“不好，教师不缺书。”
胖乎乎的洋洋说：“送给教师一支钢笔或一本书怎样样？”“不好，不好教师也不缺笔和本子呀！”红红连忙说。
就在这个时候班长黎明说道：“干脆我们就在9月10日清早5：00从家出发到学校的后山上每人采几朵最鲜艳。最大方的野菊花吧！”
“就这么定了！”丽丽说。
于是在9月10日清晨5：00我们出发了，来到了野菊花最兴盛的地方采了66朵野菊花用丝带扎好，由我拿着，到了办公室的窗前，看见宋教师手中握着一支墨绿色的红钢笔，带着红褐色的眼镜，正认认真真地批改作业呢！在桌子左面放着一个日历。右面有一个没有盖好盖的红墨水，一个笔筒和一个地球仪。教师正忙着，我不忍心去打扰，在窗前默默地想：宋教师我虽然不是您心目中最优秀的学生，可是您是我心目中最尊敬的教师，在您的节日里，我代表全班同学把这份特殊的礼物送给您。节日欢乐！教师可能有点事情出去了，于是我就迅速的把花插进教师的笔筒里。便高兴的离去。
教师，祝您节日欢乐！
篇18：以教师为话题学生讲话稿
语文课上，教师让我们背诵一篇课文，结果，提了几竖排的同学，站起来的都挂了，包括我。
教师一气之下，说：“晨读课那么长时间你们都在做什么！背书声音都比邻班的小，是不是觉得我好欺负所以能蒙混过关那好，以后我不会再这么纵容你们了！以后不会的给我抄！抄到会背为止！”
说完，低下头，埋着忧伤的眼睛。
身边的人，坐着的，站着的，都低下了头，仅有我，默默地注视着教师，此刻的教师格外的美，也仅有我看见泪在她眼里打转，那么的楚楚动人，心莫名地颤抖了一下，是啊，教师又一次被学生伤害了。
其实，我的语文教师不仅仅人长得漂亮，并且脾气出了名的好，她从不摆教师的.架子，即使是课堂上，她也像我们的朋友一样，所以，我们一向很喜欢教师。只是今日教师被我们弄生气了，大家都不明白怎样办。
放学后，回家的路上遇见了教师，教师仍和我微笑打招呼，我则内疚的低下了头，教师走过来搂着我的肩，说：“没事，下次认真背诵，晨读课不要偷吃零食，在家吃完饭再来。”我幸福地点着头：“恩，我明白了，多谢您”。
那一刻，我懂得了微笑的力量。微笑，像一朵盎然盛开的花儿，不仅仅赐予他人芬芳，也为自我的生命平添一份内涵。在这无声无息的内涵中，有着永不腻烦的爱。我爱教师！
篇19：以教师为话题学生讲话稿
我原先有一位女教师，年纪大约30多岁。她很和蔼，待人也很热情，我和原先的同学都异常喜欢她，尊敬她。她不仅仅是教诲我的教师，更是我能倘开心胸、平等交流的挚友。我们和她的交往、接触有一份独特的亲近感。
有人说，教师的工作很简便，只用看着书读一读、动动嘴就能够无忧无虑，而学生还要写作业，上各种补习班，很辛苦。殊不知，教师才是最累的，她给我们上的课就要花很多精力提炼出里面最精华的语言和深刻的道理才能教给我们，并且，学生不是“十个指头一样长”，要根据不一样学生，因人而教，为我们操碎了心，两三年的光阴，青丝变华发，当我看见教师头上那触目惊心的根根白发时，鼻子总是酸酸的。一个难忘的冬天，天上下着雪，学校披了一件白披风。
这天，我穿得比较少，在教室上课时还不觉得冷，可是一下课，走出教室门，寒风像个顽皮的小孩子一样拍打我的脸，当时我都要冻僵了，小手和小脚冰凉冰凉的，教师看见了，连忙脱下自我那件又厚又大的梅红色棉袄，披在我身上，我顿时感觉温暖了许多，一抬头，又是那张挂着灿烂笑容的面孔，我皱起了眉头，问道：“您不冷吗？”可是，问过之后我就后悔了，这样大雪纷飞的天，能不冷才怪！可她还是那张笑脸，温柔地对我说：“你不冷就好了。”
那时，我看她的鼻子冻得发青了，脸也红红的，我的眼眶顿时湿润了，她的话深深地刻进了我的脑海里，虽然仅有几个字，可是胜过千言万语。教师，不明白您还记不记得有我这位学生，可是在我心中，您永远是我最尊敬的教师，也是我最交心的挚友。
篇20：以教师为话题学生讲话稿
“静静的深夜群星在闪耀，教师的房间彻夜明亮。每当我轻轻走过您窗前，明亮的灯光照耀我心房……”每当唱起这首歌时，都会想起那段甜蜜，难忘的师生情。教师是辛勤培育我们的园丁，教师是我们的第二位母亲，教师是把一生都献给别人的蜡烛，教师是一位认真的工程师……为了培育出下一代祖国栋梁，她不知度过了多少个不眠之夜，我的脑海里时常回荡出教师那消瘦而和蔼可亲的样貌，回荡着教师亲切的话语。
那一天，天空本是万里无云，妈妈嘱咐我拿着自我的小花伞，可我一看天空万里无云，便没有听取妈妈的话，偷偷跑了出来，可是，老天爷偏偏不帮我，没到一会儿，天空便下起倾盆大雨，看到同学们个个都带着自我的伞，我便慌了神，心里想着：“这可怎样办是好呢”“叮铃铃，叮铃铃”放学铃声无情地响了起来，可雨还是下着，看到同学们都走光了，教师打着伞过来了，问明了情景，决定打着自我的伞先送我回去，走在路上，雨水滴滴答答的打落在伞上，咦是雨水滴落在衣服上的声音，抬头一看，只见教师举着伞，而自我却被雨水无情的打着，我把雨伞偷偷移了过去，可教师说：“孩子，我没事的。”教师送我回了家之后，早已淋得成了落汤鸡，教师连歇口气的时间都没有，就急急忙忙赶回去给孩子做饭了。到了明天上课的时候，教师生病了，可还是给我们坚持上完课。我激动的流出了泪水。
还有一天，我走过教师的办公室，看到下一节课的语文教师匆匆忙忙的出来了，可自我的语文书却忘带了，我看到后赶忙上去拿过语文书便给教师送去，这时候，教师好像想起了忘了拿语文书，正要回去拿，便看到我把语文书拿了过来，欣慰的笑了。
教师下一学期就被调走了，不会再教我们了，可我永远不会忘记我们以往有两位尊敬的教师，以往有一段甜蜜，难忘的师生情。
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