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浅析分层次教学法在高职英语教学中的探索与实践

时间：2022-12-18 20:12:16 其他范文收藏本文下载本文

浅析分层次教学法在高职英语教学中的探索与实践（锦集18篇）由网友“Klematis”投稿提供，下面是小编给大家带来关于浅析分层次教学法在高职英语教学中的探索与实践，一起来看看吧，希望对您有所帮助。

篇1：浅析分层次教学法在高职英语教学中的探索与实践

浅析分层次教学法在高职英语教学中的探索与实践

本文主要阐述了分层次教学的定义以及实施分层次教学的`理论依据,同时论述了分层次教学改革成效,并提出了实施过程中应注意的问题.

作者：李君玲作者单位：山东水利职业学院,山东,日照,276826 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：高职英语教学分层次教学效果问题

篇2：项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索

项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索

传统的实践教学,往往是先由教师讲解、示范,然后学生操作,这种以教师为主体的灌输式教学方式,使学生在学习过程中只能被动接受,学生的学习积极性不高,教学效果不理想.在高职<绿色粮油作物生产技术>课程实践教学中采用项目教学法,经过两年多的尝试与探索,取得了良好的教学效果.项目教学法能够有效地解决学生的抵触心理,真正做到“教、学、做”的有机统一,充分调动学生的`学习兴趣,发挥学生的主体作用,其职业能力得到充分培养和提高.

作者：迟全勃 Chi Quanbo 作者单位：北京农业职业学院,北京,102442 刊名：北京农业职业学院学报英文刊名：JOURNAL OF BEIJING VOCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)： 23(3) 分类号：G71 关键词：项目教学法实践教学绿色粮油作物高职

篇3：开放式教学法在英语教学中的实践

开放式教学法在英语教学中的实践

开放式教学法是一种以学生为本的全新的教学模式.该文用实例介绍了开放式教学法在英语教学中的应用,收到的效果及作者的体会.通过开放课堂,开放教材,建立开放的'师生关系与应用开放的课堂组织形式让学生积极参与到英语学习中来,从而掌握英语这一交流工具.

作者：谢颖 Xie Ying 作者单位：宁波工程学院外国语学院,315016 刊名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：开放式教学法以学生为本交际目的

篇4：高职英语分层次教学模式改革的探索和实践

高职英语分层次教学模式改革的探索和实践

通过分析高等职业学校英语教学现状和分层次教学理论,探讨高职英语分层次教学的必要性,总结广西工商职业技术学院开展英语分层次教学改革实践的有效性,并就分层次教学的.进一步优化提出自己的观点.

作者：黄红荔 Huang Hongli 作者单位：广西工商职业技术学院管理系,南宁,530003 刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G712 关键词：高职英语分层次教学改革实践

篇5：任务教学法在高职英语教学中的应用

任务教学法在高职英语教学中的应用

本文概述了当前国内外流行的'任务型教学法,分析了这种新型教学方法的基本特征及重要意义,并通过教学实例来说明实施过程中应该注意的一些问题.

作者：季月华姚融乐作者单位：盐城卫生职业技术学院基础部大学英语教研室,224006 刊名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：任务任务型教学法任务设计

篇6：浅议任务教学法在高职英语教学中的运用

浅议任务教学法在高职英语教学中的运用

高职英语教学以培养学生实际语言运用能力为目标,重视培养学生实际使用英语进行交际的'能力.而任务教学法主张让学生成为教学的中心,强调在任务实施过程中学习语言和解决问题.将任务教学法运用于高职英语课堂,将两者有机结合起来,能有效地实现高职英语教学目标.

作者：江文国作者单位：浙江商业职业技术学院,外语教学部,浙江,杭州,310057 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：高职教学英语教学任务教学法运用

篇7：高中英语分层次教学的理论与实践探索 (中学英语教学论文)

高中英语分层次教学的理论与实践探索

一．问题的提出

中国加入WTO，从而融入世界经济的大舞台。英语作为一种工具，其在政治、经济、文化、体育等各领域参与国际交流和竞争中的作用愈发显得突出起来。英语教学中的低效率长期困扰着广大英语教育工作者。虽说教材在不断更新，新的“英语课程标准”也已出台，但以同样的教材、同样的标准来要求不同层次的学生显然是不科学的。进入高中的学生，虽然已经历经几年的英语学习，有一定的词汇量，也了解了一些基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，如对英语的兴趣、基础知识的全面性、英语运用能力的差异、对语言的感觉等。而高中英语的学习容量大，难度提高快，要求高（随着新标准的出台，这种要求正在变得越来越高），如果我们不能很好地按教育规律办事，势必对教和学都产生很大的困难。因而，分层次教学恰恰顺应了现代素质教育的要求，同时可以避免两极分化进一步加剧，实现“人人发展，人人成才”的教育目标，全面提高基础教育中英语教学的效率。

二．分层次教学的理论依据

1．认识论的要求

多年前的大教育家孔子的因材施教理论要求教师去认识“材”、了解“材”，进而根据“材”的不同去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。这种基于认识论规律的思想之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育的根本规律。现代教育中的分层次教学实际上正是源自于孔子的因材施教理论。

2．教育论的需要

从教育论的角度看，教育过程的对象是活生生的人，他们有不同的思维，不同的禀性。因而教育过程的方式也不应该是千篇一律的。著名教育家赞可夫在《教学与发展》中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般的发展”。分层次教学则可以发挥不同学生的不同潜质，使我们的教育过程更加富有成效。

3．心理学依据

英语学科的分层次教学还有其心理学依据。不同的学生的语言学习能力有着明显的差异。由于学生先天的遗传素质及环境的不同，学生在语言的模仿、识记、阅读等方面的能力各不相同。高中英语的学习，知识点较为分散，有些虽有规律但也有很多变数。而知识结构的不完善又决定了英语运用能力的低下，因此分层次教学恰恰是解决问题的有效方式。

4．教材特点的需要

现行高中英语教材虽然仍处于动态改革之中，但它的方向一定是更加符合教学实际和学生的认知规律，更加有利于提高教学质量，促进中学英语的素质教育。教材的内容是在调查学生需要的基础上，根据他们身心发展的特点而精选的。教材中提供的诸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，ARGUING等正是基于“以人为本”的现代教育理念设计的。此外，高中英语中词汇、口语等的分级要求也给教学增加了弹性，有利于分层次教学，有利于发展个性。遵循教材的特点进行分层次教学，既能保证大多数学生的基本要求，又可以发挥优秀学生的潜力，保证不同层次的学生在英语考试中取得相应的好成绩。

三．分层次教学的模式选择

一般说来，分层次教学可以分为三种模式。一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为A、B、C几个层次。不同层次的班级在一定时段内设定不同的难度，不同的进度，不同的容量，提出不同的要求，甚至不同的考核内容，在B尤其是C组的学生英语基本功得到巩固，语感、学习能力基本形成后再实行同步教学。这种分法如何能够兼顾到其他学科可能会成为老师们的顾虑。所以比较适合于以英语为特色的学校。再一种就是在平行班的基础上，开设不同层次的A、B选修班。主要的、共性的内容在班级解决。基础差的学生课堂上未及学会的，或者英语好的学生要提高要求的可以在选修班解决。中等学生可以根据自己的情况选择A或B班。难度是增设课时较多，可会能影响学校的整体安排。第三种即在同一班级中根据学生的英语水平、兴趣、潜力等将学生分为A、B或A、B、C几个层次，辅以选修或个别辅导。这种模式由英语教师自己掌握即可，更具****作性。因而，下面关于分层次教学的策略部分也是基于第三种情况而言的。

四．分层次教学的基本策略

1．备课的层次化。教师在备课时要认真研究教材,充分运用教材中知识的“螺旋上升”的特点,对于知识的复现情况、难度递增特点要做到心中有数。高一的教师认真研究一下初中英语教材也是很有必要的。然后根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标.在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。

2．授课的策略。课堂操作是分层次教学的关键也是难点所在。我们的经验是，在提问上，容易的问题优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。问题的难度较大时，或一般学生不能解决时，第一层次的便可以推出来了。这样，不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的层次性使得他们都会有相应的成就感。在课堂活动的安排上，机械的训练尤其是课本中的PRACTICE部分应优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，而对较好的同学则是较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次差的可以在一定的提纲下进行，或在老师的引导下进行。有时也可以用接龙的方式由全部学生共同参与，但老师应做好现场安排，主要是“过程引导”，使差的同学能够顺利接上，好的同学可以有发挥的余地。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸。使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，基础差的同学应先要读懂，形成一定的速度，细节题要有准确率。好的同学应重在思维的培养，培养他们更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。

3．作业的安排。一刀切的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。一般的学生的作业难度、作业量应和优秀学生有所区别。模仿性的练习应优先考虑英语差的学生。对应变能力要求较高的作业，差一些的学生可以少做一点，重要的是先要弄明白是怎么回事。盲目贪多，追求难度势必造成这些学生的不必要的心理负担，影响学习效率。像背诵一类的作业，好的同学可以通篇背诵，差的同学可以选择几段让他们背。毕竟，背诵的目的不是为了背诵，而是通过背诵熟悉所学的内容、熟悉其中的一些用法、培养对语言的感觉。背诵的流畅性是非常重要的。可以增设选做题。比如定语从句练习，基础差的同学侧重在训练中掌握定语从句的基本用法，要让他们通过一些共性的题目熟知从句的特点，关系代词、关系副词的辨别等。而对于基础好的同学则可以率先增加一些带有一定干扰性的混合训练，并要求他们从中总结出相关的异同点。如果将这些题目一股脑地交给学生，差的同学必然一头雾水，而好的同学则会在一些肤浅的题目上浪费时间。

4．跟踪辅导。课外辅导可分为两部分。基础差的同学课前可以和他们一起预习，主要是教会他们怎么预习，上课时应对预习的内容有意识地进行检查，培养他们预习的习惯。课后的辅导对于差的学生，应通过更多活动，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。应在教材“螺旋”体系的基础上更加密集的安排训练，提高知识的复现率，加深印象。词汇知识的掌握，首先要帮助他们学会读词，高中英语的词汇要求很高，忽略英语文字的自身规律，死记硬背，一定是事倍功半，低效率的。对于好的同学，则主要培养他们的自学能力，辅以阶段性的指导。在书本知识掌握率较好的前提下，可以给他们安排难度高一点的阅读及其它任务，扩充词汇量，修正思维方式，提高听说读写的综合能力。

五．分层次教学的保证措施

1．本着“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念，理解尊重学生，保护学生的自尊，保护学生的学习热情，是现代教育中必备的课程。实施分层次教学，教师要和学生甚至家长进行广泛的沟通，要大力宣传分层次的必要性和益处，要通过调查、测试、谈话、问卷等手段进行科学的评估。学校的一切教育教学改革如果没有学生的理解和支持是很难取得成效的。教师所“假定”的学生的层次一定要得到学生的认可，武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊。影响分层次教学的效果，也有悖于分层次教学的初衷。

2．在分层次教学的实施过程中，要充分运用成功教育的理论，激发学生尤其是较差层次学生的信心。高中阶段英语知识难度上升较快，因而分层次教学开展得早更加有利于学生大面积地提高。要充分运用心理暗示法，发掘学生的潜力。要加强对学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”，并定期进行总结。

3．依照合作学习的理论，可以开展学习小组活动。和好的学生一起平等地讨论问题，可以提高差学生的信心和责任感。好学生也可以从中提高自己，同时培养他们乐于助人的良好品质。所以，营造好的学习氛围也是非常重要的。

4．学校的有力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作

业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，校方应在对教师的考评包括作业批改、课堂评价甚至阶段性考试试卷的编排等方面进行相应的调整，给与一定的自由度。对教师的工作量要给予充分肯定，待遇要跟上。对教师、学生取得的成绩要适时总结、推广、表彰，形成一套系统的、科学的、符合学校实际的高中英语分层次教学模式

篇8：PBL教学法在高职英语教学中的适用性论文

我国的高职院校大学英语教学过程中，还一直使用“填鸭式”的教学方式，教师枯燥无味地讲，学生无精打采地听，这种教学氛围十分沉闷，学生也并不是忠实的听众，因此教学效果不是非常显著。在学习过程中学生缺少思考，也不能激发出学生内心的学习动力，很多学生的英语学习成绩不好，因此也非常容易产生自卑、焦虑和惧怕的心理，此种授课方式已经不能适应现代化教学的发展要求。因此，急需找出一套完整的方案，让学生的学习更加完善，让学生能够在开放性的学习环境中增加对英语的学习兴趣，让英语学习取得最佳的效果。使用PBL的教学方式，能够更为主动地让学生去学习，也能够发挥出学生学习的主观能动性，此种教学方法在高职院校的英语教学中是否适用，需要进一步进行探索和分析。

一、关于PBL教学方法的理解

PBL是英文problem-basedlearning的缩写，这是一种依托于问题的学习方式，最早是由美国提出来的，使用在医学教育过程中，后来经过不断的完善和推广，开始在教育领域中被使用。在使用PBL教学方法的过程中，是以驱动为教学方式开展教学的，学生在问题的深入性研究基础之上进行学习，其中的问题背后也蕴含着更多的知识和技能方式。PBL教学方法更加倡导以学生为学习的主体，并且充分调动学生学习的主观能动性，让学生有更强的主体性意识，从而能够及时发现问题、分析问题和解决问题。通过自主探究，学生了解的知识更多，能够汲取更多有效的信息，并且促进自身的成长。

二、PBL教学方法对教师教学的主要要求

（一）教师需要改变传统的教学观念，转变自己在课堂中的角色教师需要充分转变教学观念，建立起以学生为中心的课堂教学形式，改变自己以往的主体性地位，并且充分认识到PBL教学方法的主旨和精髓所在，对教学过程进行了解，了解教学的每一个部分，认识到自己在教学当中处于组织者和参与者以及指导者的位置上，要对整个活动进行组织，但是尽量不参与其中，这是教师对PBL教学方法的理解的关键性所在，切实转变学生的学习态度，转变教师的教学态度。

（二）教师需要强化学习，不断提升自身的素质PBL教学方法是一种开放方式的教学法，尽管教师改变了以往的陈述式讲解方式，但是PBL教学方法对教师有更多方面的要求，教师不仅仅需要对教材内容进行更加详细理解，还需要在问题的提出以及解决的过程中灵活地使用各种办法，具有极强的逻辑思维能力和较好的组织能力。确定教学主体，选择精细化的问题，以此找到能够在教学中实现小目标的教学方式。教师要学习这种教学方式的精髓，不断提升自己，能够给学生解决更多的问题。

（三）教师需要培养学生的问题意识，营造优良的教学环境教师在教学过程中可以就一个问题展开教学，问题的提出也是PBL教学方法的起点和中心所在，并且在PBL教学方法当中，教师处于主导性的位置，一般以问题为主要纽带，以此对学生的学习意识、竞争意识和创新意识进行有效的培养，给学生更多解决问题、提升能力的办法。采用PBL教学方法，教师需要给学生营造一个相对民主和和谐的教学环境，让每一个学生都能够积极地参与到教学过程中，只有这样才能更好地激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中有更强的自主性意识和探究意识。问题是提升学生能力的最好办法，环境也是烘托气氛的最好办法，因此在未来的学生学习过程中，需要积极开拓更加完善的学习路径，让学生在英语学习中有知识结构的完善性，有更多优良的教学环境[1]。

三、PBL教学方法在高职英语教学中的具体应用

（一）开放性的问题导入在PBL教学方法当中，高职英语教学中的学生需要了解具体的英语学习情况，教师的导入要更加贴近学生的学习，也要更好地反映出学生的学习特点和社会生活中的学习热点，以此当作学生的学习背景，才能更具有开放性的特点。开放性主要包含两个方面：一个是问题本身的开放性，另一个是问题的结论也不是固定的，也具有开放性。因此，教师不要给学生设定具体的答案，需要对学生进行更多的引导，尊重学生自己的想法，让学生在课堂上可以有感而发。这样对于学生畅所欲言，开拓学生的思绪有非常好的促进性作用。PBL教学方法使用起来非常灵活，学生在此过程中的主体性意识也会逐渐形成，这样能够更好地激发学生的学习热情，以此让学生参与到教学过程中，不断地进行知识的探索[2]。例如，教师在组织学生开展关于Refusedtolookatmobilephonethroughouttheday的活动中，也是从“TheGreatTVTurnoff”引申出来的，让学生自己亲自实践，一天不看手机，拒绝全天手机的行动，主要目的是让学生了解自己在没有手机的情况下一天可以做哪些有意义的'事情，并且将一天中所发生的事情记录下来。教师结合着文章的内容和学生在实际生活、学习中的情况，使用问题的导入方式，问学生“Ifonedaywithoutmobilephone，youwilldo?”学生就会思考，自己在没有手机的情况下将会是一种怎样的生活和画面，以此也能够让学生对手机有更多、更为客观和全面的理解，Refusedtolookatmobilephonethrough－outtheday也将会是学生在以后生活中的一件重要的事情[3]。对于这个主题，教师可以在上课之前将主题告诉学生，让学生自己体会一下一天不带手机的感受，在了解学生特长、爱好以及学习情况的基础上，将学生分成若干个小组，然后让学生自己讨论和自我测评手机对自己生活利弊的问题，其中也包含了学习成员在数据上的汇总，还有问题的主题研究以及整个操作过程。在学生集思广益之后进行课堂幻灯片播放，看一下哪个小组最为创新[4]。（二）学生在合作的基础上完成英语学习PBL教学方法主要以小组讨论的方式存在，让学生可以自觉地感受到彼此之间相互协作的意义，小组成员分工上要更加明确，每一个成员各尽其责，在共同搜集资料以及共同讨论的基础上对问题做出反应。但是如何整理有效的信息，使用有效的资源是打破问题的主体和关键。教师在此过程中，需要注意自主性学习能力的培养，因此在给学生一定的引导之后让学生自己去收集资料，自己去分析问题和解决问题。每一个小组之间可以进行多方面的交流，给教师呈现出多种不同的方案，也可以是大家认可的方案。课堂上关注的是学生的整个学习过程，总体上的程序是小组经过讨论之后获得更为广泛的思路和方案，并且彼此之间分工合作，不断收集有用的资料，在讨论的基础上，完成学习和方案的制定[5]。PBL教学是一种学生自主学习的模式，在此过程中，高职英语教学需要学生自主阅读文章，了解作者的经历，了解文章的梗概，并且就文章的内容和自己的生活进行对比，找出彼此经历之中的差异性和共同性，之后展开讨论。讨论是开放性的全班讨论，也可以是小组内部的讨论，鼓励学生自信发言，各抒己见，给学生更多文章方面的感知[6]。

（三）建立多元结构的评审模式，完成高职院校的PBL教学在PBL教学方法的实施过程中，不仅仅是教师问题的提出和学生问题的解决，还需要教师对学生的学习行为进行更多的评价和总结，以此作为基本环节进行PBL教学，能够让英语学习有更加坚实的后盾。教学评价可以是学生之间的也可以是教师对学生进行的评价。客观和事实性能够让学生得到更多的学习反馈，以此了解自己在哪些方面有不足，自己在哪些方面存在问题，哪些方面是可以继续发扬和保持的。教师对学生小小的鼓励都能够让学生有更多的进步，给学生传递出更多的正能量，让学生在学习过程中树立起自信心，推动高职英语教学的有效开展。

本文对PBL教学法在高职英语教学中的适用性进行了分析和探索。PBL教学法要在培养目标的基础上顺应时代发展的基本要求，教师对自己和学生进行正确的定位，通过导入的多元化以及课堂讨论的精彩性实施英语教学，让教师和学生在这样的教学环境当中进行更有效的教学和学习。

作者:熊文熙彭新竹单位:湖南工业职业技术学院

参考文献：

[1]姜天伟.浅析宝马培训中媒体使用对于商务英语教学的借鉴作用[J].广东交通职业技术学院学报，，15（3）：95-97+101.

[2]牟章.大数据时代的高职英语教学[J].科教文汇，，14（20）：87，89.

[3]马军兰.“互联网+”时代高职英语教学改革与模式探究[J].科普童话新课堂（上），2016，14（7）：85.

[4]胡兰红，吕红红.PBL教学模式在高职职业英语教学中的尝试[J].考试周刊，2014，（93）：87.

[5]周婷.PBL教学法在高职英语课堂教学中的实践与应用[J].安徽警官职业学院学报，，25（5）：100-102+110..

[6]杨云桃.基于M-learning的PBL教学法在高职会展英语教学中的应用研究[J].企业导报，2014，22（8）：151，153.

篇9：试论折中教学法在高职英语教学中的应用

试论折中教学法在高职英语教学中的应用

折中主义教学法主张结合教学实际,对各种外语教学法权衡折中,综合运用.本文拟以折中主义教学理念为依托,结合学校生源情况及目前高职英语教学现状,从不同的`教学阶段、教学对象、教学方法、教学手段等方面,提出在高职英语教学中应采用折中教学法.文章分四部分:1)目前高职英语教学现状:2)折中教学法的定义及主要特点;3)折中教学法在高职英语教学课堂中的应用.

作者：姚佳作者单位：浙江工业职业技术学院,浙江,绍兴,31 刊名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：高职英语教学折中教学法

篇10：大学体育分层次教学的探索与实践研究

大学体育分层次教学的探索与实践研究

作者/ 宋若飞

摘要：为了更好地响应大学体育改革的号召，并取得更为优秀的体育教学成果，体育教师必须从教学方法和教学模式这两方面进行改进和调整。分层次教学作为一种新的教学模式，逐渐成为一种发展契机，更成为大学体育教师纷纷研究的对象。

关键词：大学体育；分层次；教学模式

所谓分层次教学，即教师充分发挥其对于大学课堂的主导作用，学生在整个教学活动中的主体作用也能够有效地发挥。采用分层次教学的方法，一方面促进了学生个性化发展，另一方面也培养了学生的特长，从某种程度上来讲，教学效果因此而有了很大幅度的提高。并且，根据大家所了解的情况来看，体育教学效果的评定往往是以学生最后的考试成绩为依据来进行的，事实上，这种方法并不科学公正，严重影响了体育的教学效果，而分层次的教学模式则能有效地改变这一现状。为此，本文将对大学体育分层次教学的策略展开分析和探讨。

一、分层次教学的重点

1.科学地制订教学目标

客观上来讲，每个教师所带领的学生均有着不同的体育锻炼水平，在解决这一问题时，采用分层次的教学模式充分体现了公正性。教师应注重因材施教，根据学生不同的层次，提出适合学生的教学要求、内容以及方法，照顾到全体学生的体育锻炼情况，从而使处在不同层次的学生均得到最优的发展。分层次教学的教学对象主要是班级或者是小群体，其组织形式主要是分层练习和分类指导。对于同一个体育项目的教学，不同的学生表现出不同的身体素质，而且他们对于某个体育项目的认知度和兴趣方面也存在着差异，因此，结合学生多层次的水平并科学地制订教学目标是非常有必要的。

2.对学生进行全面的了解

分层次教学模式的有效实施，必须基于教师对学生情况的了解程度。不管是制订分层次的教学目标，还是确定不同的教学内容以及教学方法，教师对学生具体情况的了解是关键所在。由于教师所带领的学生面广量大，给教师在对学生情况进行了解的过程带来很大的困扰，但是对于这一环节的工作仍然不能懈怠，必须对学生的性别、年龄、身体素质、体育基础、心理素质、智力水平以及他们的兴趣爱好等都要进行详细全面的了解。而且还要注意的是，学生的层次并不是固定不变的，处于不同的环境，面对不同的体育项目，学生均可能表现出不同的层次，因此还要对学生进行细致地观察并作出综合性的.评判，要时刻注意学生在层次上的变化，并在教学方法和要求上作出相应的调整。

3.合理划分教学层次

划分教学层次的过程其实并不简单。在教学过程中，学生的体育基础、身体素质、兴趣爱好、意志品质等均能对体育教学的过程和效果产生不同程度的影响，那么根据这些影响因素将教学对象按递进的关系进行分组划分，这样的一个工作便是教学层次的划分，它是分层次教学方法实施的依据。然而在实际的教学过程中，教学层次的划分往往会随着教学对象、教材等改变而产生一定的变化。

二、分层次教学的实践

1.根据学生不同的层次设计与之符合的教与学目标

虽然班上每个学生的具体情况千差万别，但是可以根据学生对于动作技能的掌握情况将其划分为上、中、下三个层次，并设置与之对应的教与学目标，让处于不同层次的学生在进行跑步之后都能得到自己的食物，从而使优等生吃的好和中等生吃得饱，相比之下，差等生只能先解决“温饱问题”。

2.分组的依据和方法

（1）在对学生分组划分时，它是依据男生、女生的身体素质而在体育开课之前来进行的。对于不同的组，对于学生所采用的教学内容和教学目标也不尽相同。比如，可以把学生划分为A组、B组和C组，对于A组的学生来讲，他们不仅达到了教学的要求，而且还在技术和能力上面均有所拓展，使自己的运动成绩有更高层次的提高；而B组的学生在基础知识的掌握方面做得比较好，具有独立思考、分析问题和解决问题的能力，而且对于所掌握的运动技能够很好地运用；但是C组的学生在理论知识的掌握和所学技能的运用方面仅仅达到了基本水平，不过对于学习任务的完成基本上没有什么问题。

（2）在体育教学课堂上，教师除了运用一些比较常规的教学方法以外，对于“非常规”的方法也能够做到灵活运用，充分调动起所有不同层次的学生对于体育学习的积极性。所采用的教学方法可视课堂具体情况而定，教师可以通过对练习量进行调整或者修改来实现以质代量和以质偿量。优等生可以和差等生进行动作技能方法的沟通和学习，对于差等生动作错误的地方，优等生可给予帮助，使双方达到互补互助；通过增加障碍法来逐渐增加动作的难度，使各层次的学生都能通过自己的努力去完成目标任务；

在课外体育活动中引入一些课堂教学内容等。以上这些方法，均能促进分层次教学方法的有效实现，为缩短各层次学生在动作技能的掌握水平上面的差距提供实质性的帮助。

三、分层次教学的效果

1.增强了学生的体质

学生身体素质的提高是一个循序渐进的过程，通过分层次的教学方法，对学生进行因材施教，可以使学生的体质在分层次的教学模式下有了明显的改善和提高。例如，某大学的女学生在进行50m的短跑时，平均成绩从两年前的9′44缩短到9′02，这其中有一部分完全得益于分层次教学方法。

2.提高了学生的技能水平

分层次教学的一个特点就是保证了全体学生均能积极参与到各项体育活动中，从而满足了学生的表现欲望和成功感，使得学生充分发挥了其在体育活动中的主体作用，学生的整体技能水平也在此过程中得到提高。

3.拓展了教师的业务水平

分层次的教学方法对教师提出了许多较为严格的要求，比如，对教材的深入钻研、进行周密的考虑和对学生的充分了解等，而且由于教师在教学过程中具有一定的主导作用，这样间接地提高了教师的教学水平。

参考文献：

黄尚军。分层次处方式教学法在高校篮球教学中的实践［J］。内江科技，（06）。

（作者单位河南省南阳医学高等专科学校体育教学部）

篇11：从层次与出发改革与探索高职院校英语教学的新途径

从层次与实用出发改革与探索高职院校英语教学的新途径

文章分析了高职院校英语教学中存在的问题,阐述了高职英语教学的要求,提出了从分层、实用出发的.教学方式,探索了运用现代化教学设施与多元化教学方式的英语教学的新途径.

作者：段潇乐作者单位：湖南交通职业技术学院商贸旅游系,湖南,长沙,410004 刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词：高职院校英语教学改革探索

篇12：任务型教学法在大学英语课堂中的实践与探索

任务型教学法在大学英语课堂中的实践与探索

任务型教学法是指以完成交际任务为教学目的'外语教学方法.在实施过程中,各种的交际任务为学生提供了接触真实语言以及运用目的语言的机会,提高了他们综合运用能力.本文通过分析任务型教学法的定义和理论基础,探讨如何在大学英语课堂中通过任务的布置更好地结合阅读的输入与口语的输出.

作者：李伶羚作者单位：广东技术师范学院刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOCATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H31 关键词：大学英语公共英语教学改革任务型教学法

篇13：项目教学法在机械制图教学中的实践与探索论文

机械制图课程是机电专业学生学习的基础课程之一，这门课程主要讲述的内容就是为机电配件画结构图，如果学生的绘图基础能力较差，自然会给教师的课程教学带来难度。在此背景下，项目教学法在机械制图课程中的应用应运而生。随着我国经济的发展，社会的进步，经济社会发展对人才方向的需求、质量的需求也在不断变化和提高，其中职业学校所培养出的人才不仅专业知识要过硬，实践能力也要过硬。作为教师，在教学过程中，要不断改变教学理念、教学策略，重视对学生实践能力的培养。项目教学法在机械制图教学中的应用，可以有效弥补传统教学方法存在的不足，提高学生机械绘图基础知识水平、绘图能力。

1项目教学法的含义和特点

项目教学法以项目作为目标，学生为项目完成主体，教师在其中起到引导和监督作用。完成项目要求的过程也是完成教学过程。首先针对本节课的教学内容和学生已有的知识水平及技能，提出一个合理的项目，在教师的引导下，学生或独立或合作完成该项目。在完成过程中，理论结合实践，学生的自主学习能力、探究能力、质疑能力、动手实践能力和合作能力都有明显的提高。教师在这个过程中不会直接把已有的知识点直接告诉学生，也不会为学生演示项目完成过程，而是在学生完成项目的过程中起到引导和监督作用，在学生遇到瓶颈问题时，给学生适当点拨，保证项目的完成过程，也要监督学生的完成情况。在项目教学法中，教师以一个项目作为教学的核心内容，激发学生的学习兴趣和积极性，在实践的过程中自己探究出知识内容，而不是靠着原来教师的讲解，自己探究得到的知识内容记忆更加深刻，而且也在其中锻炼了实践能力，一举两得。在机械制图中，可以根据具体的实物模型作为教学项目，让学生既学习了知识，又提高了动手实践能力。教学过程中以学生为主体，让学生主动学习机械制图的内容，而不是被动不得已的学习，将枯燥繁重的理论知识变成实践经历，学生学习的积极性马上得到大幅度提升，学习效果也翻倍。教师在其中不再是原本的主导者而是引导者和监督者，培养学生的自主学习能力。

篇14：项目教学法在机械制图教学中的实践与探索论文

2.1画图基础练习

机械制图课程对于学生的要求并不是一条条公式定理，而是学生实际的动手绘画能力。因此，在教学时间的安排上，实际的画图课也占了大部分时间。例如，在学习机械制图第一章的知识时，主要内容就是制图的基本知识，包括制图规格、画图比例、字体、标注、画图工具和仪器的使用、绘图的基本方法和步骤等内容，是学习接下来知识的基础。因此，在这章的学习中，可以采用项目教学法。教师制定一个简单的项目，例如画一个简单的几何图形，并做上尺寸标注。让学生根据项目的要求，通过阅读课本知识，然后具体实践的方式完成项目，把教师规定的项目进行还原，然后在探索的过程中掌握课程的基本知识。本节课应用项目教学法可以让学生对上述画图方式的学习过程更加得心应手，学生既掌握基本的绘图知识，又能提高实践能力。

2.2小组合作探究式学习

在课堂教学中，项目教学法的'使用和小组合作探究密不可分，因为一个人的力量毕竟是有限的，一个小组一起探究，既能提高学习效率，又能培养学生的合作能力。在项目的完成过程中，总会遇到一些问题，经过小组成员集思广益也许就能找到答案，在遇到问题的时候进行探讨，让学生利用团队的力量学习，而不是自己一个人在角落里探究，然后在小组的帮助下解决问题，有对集体的归属感，也能提高实践能力。例如在学习第四章组合体的视图及尺寸标注中，需要画组合体的三视图，也要画轴承座、支架、镶块和过渡线等。组合体和之前学习的椎体和柱体不一样，结构更加复杂，画图也更加困难，而且涉及的步骤也很多。可以采用小组合作学习的方式来学习本节课程，每个小步骤都分配到每个学生身上，然后教师可以根据已经学习过的知识和即将要学习的知识的实际情况设定一个项目，让小组合作探究，完成项目内容。根据每个学生的完成情况进行点评，既能学习到本节课的知识点内容，教师又能通过这个过程了解学生的学习情况，在之后的教学过程中有针对性地做出调整，更能让学生在小组学习中锻炼和他人的合作交流能力，在之后的工作中也能学会和同事相处。

3结语

项目教学法在机械制图教学中的有效应用，对于学生的发展、课堂教学质量的提高具有重要的意义。通过项目教学法在机械制图教学中的应用，可以有效培养学生的自主学习能力、团队精神、动手实践能力。作为机械制图课程教师，应该充分利用项目教学法，根据本班学生具体实际情况，找到一条适合本班学生发展的项目教学法。

篇15：分层次教学模式在护理英语教学中的应用

分层次教学模式在护理英语教学中的应用

如何结合实际,改革外语教学,培养和造就一支新型的高素质综合型护理队伍,是护理外语教学改革和探索的宗旨.本文结合护理学员的英语教学实践,分析了运用分层次教学模式对护理学员进行教学的`可行性及实施方略以及实施过程中遇到的困难和存在的问题.

作者：齐明彭云鹏作者单位：河北石家庄白求恩就医学院外语教研室刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：护理学员外语教学改革分层次教学模式

篇16：论角色情境教学法在高职英语教学中的应用

论角色情境教学法在高职英语教学中的应用

角色情境教学法着重培养学生的`语言交际能力和语言运用能力,为学生创造展现自我的机会,把学生引领到一定的情境中,锻炼学生通过角色扮演用英语交流和叙述.从而来提高学生的英语口头表达能力.本文以建构主义、情境化学习、活动教学等为理论基础,对本次实验的提出、实施、结果分析与讨论等作出了阐述.

作者：潘国培隋丹婷刘萍萍作者单位：江西服装职业技术学院英语教研室,江西,南昌,330201 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(23) 分类号：H3 关键词：高职高专角色情境教学法描述深浅度描述扩展度

篇17：项目教学法在高职英语教学中的实施案例论文

项目教学法在高职英语教学中的实施案例论文

【论文摘要】项目教学法强调以学生为中心，学生能力为本位，它能使学生更好地适应未来激烈的竞争职场。本文以高职英语教学实践为案例，探讨了如何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课堂教学。

【论文关键词】高职英语教学项目教学法

20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。

一、高职英语与项目教学法

1.高职英语教学目标

教育部高教司于10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。

2.项目教学法的定义

《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。

3.与传统教学的比较

“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。

二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例

本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）IAmHome（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。

1.确定项目

确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的'操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即WelcometoMyHometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。

2.项目分组与明确项目任务

如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。

为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：

TaskⅠ.Preparationofthewelcomingspeech.

TaskⅡ.Introductiontothescenicsite,localhistory,localculture,localflavor,handicraft,etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Bookingahotel.

TaskⅣ.Farewell.

3.自主探索与项目制作

自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。

4.汇报成果

汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。

（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。

（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。

（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成PPT，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在PPT的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。

（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。

5.项目评价

项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感―互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。

三、总结

经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。

参考文献

[1]夏征农.辞海[M].上海:上海辞书出版社,:1385.

[2]郑树堂,胡全生.新视野英语教程(读写教程3)[M].北京:外语教育与研究出版社,:3.

[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[J].吉林:吉林教育学院学报,2009(12):121.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,,7:116.

[5]刘福英.项目教学法在高职公共英语教学中的应用[J].广东:广东轻工业职业技术学院学报,2009(3):45.

[6]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2002,7:283-284.