游戏设计师谈团队矛盾应对原则

时间:2022-05-06 21:16:02 其他范文 收藏本文 下载本文

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游戏设计师谈团队矛盾应对原则

篇1:游戏设计师谈团队矛盾应对原则

游戏通常是个极为个人的参与过程,虽然可能涉及100个人员,你不会连续1天处理艺术内容,却未同他人建立任何联系。

meltdown from wordpress.com

这种联系源于工作强度,这又会导致成员因某事而感到不安。有时,这会导致团队出现分歧。这是我记忆中的若干情形:

—美术设计团队 。他们连续几天未进行工作。

—团队罢工。整个团队离开办公室,拒绝工作直至危机时刻结束。

—某主管将自己的工作全压到下属身上,这将致使团队出现一群愤怒的程序员。

—两个执行制作人联手解雇一个无能副总裁。

当然这些都是极端例子。通常这些都是藏在口袋里的不满,但这些暗藏的不满情绪无疑会伤害生产力,令内容开发者不快,促使成员讨厌某项目,或讨厌参与某项目,或者表现出漠不关心。

就那些传播坏话的人而言,此行为将以如下潜在方式环绕其职业生涯:

—分歧团队无法制作出伟大作品。团队或许仍旧制作出不错作品,但若团队和睦,项目将更加杰出。作品会出现在你的个人简历中。它会在mobygames.com上与你长久相伴。永远被gamerankings.com视作糟糕作品。

—建立糟糕关系。糟糕关系在游戏行业会维持很久。这让你无法获得工作。他们会把你拒之门外。

—成为既定模式,历史将持续重演。

但显然人人都无法永远保持愉快。所以你必须寻找应对方式。我担任领导者非常多年,这是种你或许从未有过的情景训练。你需在工作中应对。若你现在是个“纽带”,若你同他人和睦相处,若你即便在不同场景也能够看到前进方向,应该心怀感恩。你将在职业生涯中运用此关系多次。

有关这些问题,我常遵循下述系列原则:

不要“怀疑”

接受未来会有问题出现,在问题出现前设计出应对方案,

鼓励大家谈论领导,鼓励领导倾听,不要批评或立即180度转变。有时大家需要发泄。

大胆发言,鼓励团队成员大胆诉说心声

若你存在某矛盾,同领导沟通。不要在周围同事中传播。给予大家调整的机会,包括你的观点。我最近刚同某个意图跳巢的成员交流,源于其老板未向其坦白某个即将达成的合约。“我只是想知道我们是否要制作这款游戏。”我觉得他的老板应该是真的不知道。只有资金汇到银行帐户,交易才算达成。

若你对某人,其工作或工作方式有意见,在可能情况下直接同其沟通。有时这不过是个误会,或者只消澄清事实便能解决。

若这无法实现或若有个公司问题令你抓狂,直接同直属上司沟通(游戏邦注:除非这个人是你的直属上司)。同时记住这通常只有你想象严重程度的50%,但只有时间能够让你明白这点。

需记住你的部分感受不过种反应,而非现实。若你是某人的上司,不要成为“戏剧修饰器”,而是静静聆听,让他们尽情发泄,不要打断。发泄是开发过程中有效而重要的部分,优秀领导会学习如何接受和有效处理。

那么为何要强调大声诉说?若你和某人存在矛盾,且你同旁边和下属人员诉说,那么你其实是在说整个团队的坏话,扼杀整个项目。我亲眼见证上诉情形发生多次。

整个团队的领导系统顿时丧失效力,而且无法修复,因为没有人进行修复。成员继续抱怨团队领导,而领导却浑然不觉,始终保持原状。此时,团队分崩离析,士气一落千丈,生产力大跌,工作质量急剧下滑。最终你的项目惨遭失败,若这是个职业项目,将跟随你好几年。

所以不要同下属讲领导的坏话。不要同其他领导讲述同伴领导的坏话。若你同某人有矛盾,直接同他们沟通,或同上司沟通,内部解决,不要大动干戈。

这基本关乎原则,和性格毫无关系。若你被某人惹怒,先问自己是由于他们的工作还是他们本人。这是游戏开发,不是真实电视秀。你无需喜欢某人。你无需在周末玩《摇滚乐队》。你只需同他们和睦相处,完善项目。设定专业原则,这将对你大有帮助。

篇2:谈《木兰诗》教学中游戏原则的运用教学反思

谈《木兰诗》教学中游戏原则的运用教学反思

谈《木兰诗》教学中游戏原则的运用教学反思

俗话说:“兴趣是最好的老师。”学生在主动接受学习的过程中兴趣起着不可忽视的作用,因此,教师除了让学生在知识、技能、情感教育上有所收获外,还应力求在教学过程中寓教于乐,调动起学生的积极性和参与欲,我以《木兰诗》的教学设计为例谈谈我在教学中是如何使用游戏原则的。

《木兰诗》是一首乐府诗,它以内容美和韵律美深受人们喜爱,成为脍炙人口的名篇。我先以家喻户晓的`木兰代父从军故事导入,激起学生的学习兴趣,文言文教学以朗读为主,所以第二环节的读很快在学生们的读书声中完成,学生很快感受到其文章的韵律美。然后学生在小组合作中疏通文艺,如何让他们生动而有效地完成知识的巩固呢?我有了一个办法,采用小组竞答的形式积累文言字词,把文言字词、句子按难易程度赋予不同分值,分必答题、选答题、抢答题,这种形式很快赢得了学生们的欢迎。他们不甘落后,积极地为小组争得荣誉,但是在激烈的竞争中总有成功者和失败者,于是我又给他们一次机会,代表自己,学生又争先恐后地参与到抢答中,教师又掀起了一阵高潮。

疏通文意,对重点实词虚词熟练地掌握后,学生准确地概括了木兰的形象,为了遵循读写教学相结合的原则,我为他们提供了一个联想和想象的空间,将《木兰诗》改写成剧本并补充诗歌留下的空白,学生马上小组合作进行创作,集体的智慧是无穷的,他们课上构思,课下研讨、交流,并认真地排演起自己的戏剧来,兴趣浓厚的学生还亲手制作了小道具……第二堂课时的活动果真让学生们大饱眼福,让我赞叹不已。他们根据自己对教材的深入理解更丰富了木兰的形象,同时也加入了其他人物,比如亲人、乡里的表演,将中国传统的美德、文化演绎得淋漓尽致,小组踊跃上台表演,台下掌声不断,笑声不断……

这堂比较成功的课让我惊叹于学生身上的潜力,他们在轻松的气氛中学习了知识,提高了能力,游戏调动了学生们的积极性,让他们在其乐无穷的语文世界中自由的翱翔,学生快乐,我亦快乐。

反思:“游戏是儿童的天使”,处于儿童向青年阶段过渡的学生又何尝不对游戏情有独钟?教师要因势利导,进行与教学活动有关的游戏可以和谐师生关系,挖掘每位学生身上的闪光点,调动全体学生的参与欲,更重要的是让充满活力的学生们在符合天性的情境下有效地完成知识能力的提升,培养对语文长远的学习兴趣。所以教师们在强调培养学生们想象力的同时,也应注重自己创造能力的培养,设计好每一节高效而又符合学生心理的课。

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