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基于美学视角的影视赏析课分析

时间：2023-07-20 08:19:30 其他范文收藏本文下载本文

基于美学视角的影视赏析课分析（精选4篇）由网友“露露茶”投稿提供，下面是小编整理过的基于美学视角的影视赏析课分析，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

基于美学视角的影视赏析课分析

篇1：基于美学视角的影视赏析课分析

基于美学视角的影视赏析课分析

针对影视赏析课中部份学生对该课程审美的认知缺失问题,本文借助于对美学的审美沟通八要素的`分析,拟制适用于影视赏析课的审美沟通模式.该模式提出了教师选取审美文本、审美代码和学生进行审美体验的方式方法,及影视文化的重要性.教师与学生之间的循环式审美沟通可以提高课堂资源利用率,使同学们掌握利用影视作品进行专业知识学习的方法.

作者：何卓安立国 He Zhuo An Li-guo 作者单位：哈尔滨师范大学刊名：电影评介 PKU英文刊名：MOVIE REVIEW 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G64 关键词：影视赏析审美文化审美沟通间离式审美

篇2：美学视角下的木鼓舞分析的论文

美学视角下的木鼓舞分析的论文

摘要：人类最早产生的艺术就是舞蹈，我国早在五千年以前就出现了舞蹈艺术。因此舞蹈是一门古老的艺术，舞蹈是用身体来完成各种高难度或是优雅的动作。我国的少数民族都聚集在云南地区，佤族就是云南最古老的少数民族，佤族人民非常的能歌善舞，舞蹈是他们生活中不可或缺的一部分。木鼓舞就是佤族特有的舞蹈被佤族人世世代代流传下来，是佤族人民的精神象征。本篇文章主要从美学视角下对佤族木鼓舞进行分析。

关键词：美学视角；佤族木鼓舞；美学特征

佤族是一个古老的民族，世世代代生活在大山里与歌舞为伴。佤族最具有代表性的舞蹈就是木鼓舞。从广义范围上来看木鼓舞包括：拉木鼓无、刀舞、甩发舞、迎头舞、送头舞、供头舞、跳木鼓房舞等等。这些舞蹈在表演的时候都需要木鼓作伴奏。因此把这些舞蹈统称“木鼓舞”。从狭义的范围上来看，佤族的舞蹈里面，木鼓舞是一种祭祀的舞蹈，非常庄严，是由制作、娱乐、祭祀、取材组成的，与其他的舞蹈不同。

一、木鼓舞题材广泛、形式简单

木鼓舞是佤族人民世世代代流传下来的舞蹈，木鼓舞的主要内容是源于佤族人民的日常生活和生产。例如：木鼓舞的第一段拉木鼓就是表演了山村里的'男子去山上砍材，再把木材准备好，等着魔霸指挥。从拉木鼓一直到敲木鼓，都是在重现着人们的日常生活状态。在最后一遍舞蹈里面，舞蹈的题材也是来自人们的日常生活。在舞蹈中他们的动作都是规定好的舞步，然后大家一起根据舞步欢快的跳舞。还有就是因为木鼓舞的题材比较广泛、形式也相对来说很简单，所以很受当地老百姓的欢迎，就这样流传下来。

二、木鼓舞风格质朴、独具特色

我们的日常生活中，身边时时刻刻都有舞蹈，例如：老年人跳的广场舞、电视上专业表演艺术家的舞蹈表演、各种大型舞蹈团的表演等各种各样的表演技巧让我们赏心悦目，舞者花样百出。但是佤族表演的舞者并没有进行专业系统的舞蹈训练，也没有像我们生活中看到的那么多的花样，但是佤族人民都是在用心跳舞。因为跳舞对佤族人民来说是一种对明天美好向往的寄托，更是对神灵庄严的祭奠。在佤族木鼓舞看不到各种各样技巧展示，但能给我们心灵上的震撼。现在舞蹈里面充满了各种技巧的舞姿，佤族的木鼓舞和别的舞蹈不同，有自己独有的特征。舞蹈的最后一段敲木鼓舞，和敲木鼓舞人的节奏相结合，人们在一起载歌载舞。佤族的女孩就披着长长的头发，男孩就用坚实的胳膊欢快的敲木鼓。在佤族人的心中，木鼓舞是可以取悦神灵的，跳木鼓舞可以让明年的庄稼五谷丰登、人畜兴旺。

三、载歌载舞、粗狂豪爽

众所周知，音乐和舞蹈是紧密相连的，我们都知道舞蹈离开了音乐就不能更好的去理解舞蹈的含义。同样佤族的木鼓舞也是需要音乐配合，但是这个音乐是佤族人民自己的歌声，当然歌声也是来源于他们的日常生活。在敲木鼓时，人民开始一边唱歌一边跳舞，每一个人都唱出了自己的心声，加强了佤族人民之间的交流，使佤族人民的心靠的更近。在舞蹈第三段桥木鼓中，在木鼓的伴奏下，佤族的小姑娘和小伙子们一边唱歌一边跳舞，尽情的载歌载舞，场面非常的热闹。如果是一个外来人来到佤族一定会被佤族人民的歌声舞步所吸引，很快的被他们的气氛感染融入到里面。木鼓舞可以说是非常轻捷豪爽、热情奔放的。

四、木鼓舞在佤族舞蹈中的地位

（一）体现出了佤族的历史观

木鼓舞是在中间放一个木鼓，舞者都围绕着木鼓进行舞蹈。佤族是先有了木鼓才有了木鼓舞。木鼓舞最早是在母系社会后期产生的，根据资料记载，佤族的祖先在大山里生活，因为大山里土壤肥沃所以佤族的祖先就开始种庄稼卫生，但是经常遭到野兽的偷袭。相传在一次袭击中，佤族的祖先用木桩吓跑了野兽，庄稼获得了丰收。从此以后就制作了第一支木鼓。到了第二年人民为了庆祝庄稼的丰收，大家就围成一个圈，围绕着木鼓跳起舞，后来就慢慢的发展成现在的木鼓舞。并世世代代的留传下来，每年的春天都会举办一次。可以说木鼓舞的历史是很悠久的，像木鼓舞这种流传至今的舞蹈在历史上是寥寥无几的。

（二）体现出了佤族民族精神

佤族的木鼓舞是祭祀舞蹈，对神灵是非常崇拜的，从舞蹈里面就看到了宗教色彩。木鼓舞里面包括了剽牛舞，因为牛是佤族的图腾，牛在人民心中的地位是高贵神圣的。因此在木鼓舞中也寄托了人民的思想。木鼓舞从古代一直保留到今天，每个年代都有变化，这也显着出佤族这个少数民族也在不断的进步。现在佤族都建立了木鼓房，随着木鼓房越来越精细相应的舞蹈动作也越来越复杂化，从中也可以看出佤族人民的生活水平在不断的提高，对艺术的追求越来越强烈。我们要想了解佤族的文化就要从木鼓舞开始了解，因为佤族流传下来的相关资料并不是很多，只有木鼓舞流传下来了。所以木鼓舞包含的信息有很多，从中体现了佤族的民族精神。综上所述，虽然木鼓无是佤族的祖先留下来的产物，但是随着人民生活地域和习俗都不同也就造成了文化差异，又随着新中国成立以来社会在快速的发展，佤族的木鼓舞传统的宗教色彩逐渐的消失。相关的文艺工作者把木鼓舞搬到了舞台上，使木鼓舞在北京、上海等地演出，给人民带来很强的震撼性，从而让世界各地的人们知道了佤族有这种淳朴的舞蹈，并让人们记住了佤族的这个古老的民族。因此说舞蹈不仅仅是人民日常生活的娱乐方式，更是不同民族文化的体现，延续佤族木鼓舞文化，并代代相传。

【参考文献】

[1]陶翠香，何卫东.佤族拉木鼓发展演变探析―――寻求其在现代社会传承和多元化发展之新思路[J].当代体育科技，，02.

[2]甘开鹏，王秋.历史记忆、文化传承与族群认同―――云南佤族木鼓舞文化内涵与工作分析[J].星海音乐学院学报,,03.

[3]艾兵有,潘亿生.沧源佤族木鼓舞文化的价值解读[J].咸宁学院学报,,08.

[4]刘秋子.西盟佤族传统舞蹈[J].剑南文学（经典教范）,2013,04.

篇3：大学生心理健康课中影视赏析的运用论文

大学生心理健康课中影视赏析的运用论文

摘要：影像艺术以其独特的思想性、审美性与娱乐性充分调动人的情感和心理活动机制, 作为一种教学手段有效提升了心理健康教育课程的教学效果。本文主要论述了影像艺术赏析在大学生心理健康教育课程中的应用, 并对其存在问题提出思考与对策。

关键词：影像艺术赏析; 心理健康教育; 应用; 探析;

为有效提升大学生心理健康水平, 高校在心理健康教育课程教学内容、方法、模式上做了很多积极的探索与研究, 但就目前而言, 其教学效果仍存在以下困境:多数老师仍注重理论知识的传授, 易让学生感觉晦涩平淡而产生厌倦;少数教师虽尝试课程手段创新, 又易让学生感觉理论知识不够深入而产生抵触。鉴于此, 笔者结合新时期大学生特点与心理需求, 尝试将影像艺术引入课程教学, 采取自主式、互动式、体验式教学模式, 通过生动、丰富、形象的立体教学, 提升心理素质, 凸显心理健康教育潜移默化的“育人”功能。

一、影像艺术赏析在大学生心理健康教育课程中的应用

1. 情境创设。

心理健康教育更重视学生的心理素质培养, 教学中更强调以学生为中心, 突出学生的体验与感悟。优秀的影像艺术是人类心理世界的投射, 寄托着人类真实而美好的情感世界, 所以教师借助影片设计活动情境, 更能让学生在影片中与未知的自我、未曾发现的世界相遇, 激发学生“不吐不快”的情绪, 凸显学生的主体地位。如在生命教育中, 为了让学生真切体会时间的宝贵与生命的不可复制性, 教师截取美国电影《时间规划局》中一个关于心理体验的片段, 让学生观影后摸着自己的脉搏, 闭眼感受:如果生命只有倒计时30秒, 你的内心感觉是什么?通过情境创设, 学生无一例外地参与其中, 无形中激发了探索欲望, 促使学生更积极、主动地学习与思考。

2. 情绪表达。

优秀的影像艺术会对人的内心世界产生一定的冲击, 正如罗伯特·麦基所言:“诸多电影故事高手为我们提供了我们渴求的双锋际遇。首先, 使我们发现了一个我们不知道的世界。……就像一名劈路而行的林中探险者, 我们瞠目结舌地步入一个未曾触及的社会, 一个破除了陈规俗套的领域, 在其间腐朽化为神奇,平常变成非凡。其次, 一旦进入了这个奇异的世界, 我们又发现了我们自己。”所以, 当学生进入教学情境氛围后, 教师还需适时适地让其表达感受, 觉察他人的情感世界。如在引导学生处理失恋危机时, 教师截取爱情电影《失恋33天》中黄小仙觉察自己男友已移情别恋的片段, 没有直接播放其内心痛楚与委屈的画面, 而是先让学生体验:当你处于这样一个情感状态, 你的内心会发生什么?让学生体会剧中人物与自己的内心世界, 促其主动表达真实情绪。教学中, 我们发现当学生的内心真实体验被表达后, 感受、认知与思维能力也随之得到了锻炼和提升。

3. 觉察反思。

影像艺术往往通过人物一系列的困惑、痛苦与成长等塑造人物性格、表现深刻主题, 让人们在影像中自觉地与人物发生情感碰撞, 进而影响自身心理活动。如在引导学生如何发现独特自我、成就最好自己时, 教师选取青春励志电影《穿普拉达的女王》中安迪因穿衣风格遭到同事嘲讽的片段, 引导学生通过“影片中哪个情境、哪句话让你有所触动?”、“哪位同学的发言让你印象深刻, 你的内心在发生什么变化?”的分享, 体会安迪对自我质朴诚实形象的认可, 更从交流中看到不一样的视角, 共同探索人生问题, 学会努力去做最好的自己。教学中, 教师可从事实与感受层面两个维度进行引导, 帮助学生多角度、多层面感受世界、觉察自我, 丰富生命体验。

4. 净化提升。

优秀影像艺术具有无可比拟的力量, 能让观影者看到世间百态, 并赋予人们一定的观看视角, 进而影响观影者的信仰、习惯和情绪状态。如为了引导学生学会在困境中实现自身人生价值, 教师选取励志电影《中国合伙人》中成东青因开办英语学习班面临被学校开除、采取独特教学模式壮大学校两个片段, 让学生在体验人物内心世界基础上, 用“你觉得自己从主人公身上学到了什么?”、“如果你内心深处也有这样一个角色, 你会对自己有何新认识?”等引导学生思考和分析问题, 不仅体会了我国20世纪80年代至21世纪初的文化背景、社会观念、人物命运等, 更学会了如何凭借坚忍不拔与拼搏进取等优秀品质实现人生、社会价值, 在对话中帮助学生形成新感受、新认识与新思考, 促其学会通过心理调适赋予生命新活力、新境界与新意义。

5. 改变认知。

优秀影像艺术往往具备积极的教育意义, 人们可以通过观影感受人物内在优良品质, 激发自身潜在的强大力量。如为了让学生获得压力应对方式, 教师选取《肖申克的救赎》中主人公在雷雨交加之夜从漫长下水管道中爬出的片段, 通过引导学生思考, 使其反思自身思维模式, 聚焦情节、人物、主题等获得新感悟, 尝试改变过往固化的行为模式。教学中也可以给学生布置相关作业, 促其运用所学知识解决实际问题, 在不断学习、尝试、行动中改变认知, 获得自我觉醒与完善。

二、影像艺术赏析应用于大学生心理健康教育课程的思考与对策

虽然影像艺术赏析应用于大学生心理健康教育课程, 对课堂教学效果起到了很多积极作用, 但在应用中仍存在作品选择不太适当、教师把控课堂能力不够、硬件条件受限等带来的问题。为充分发挥影像艺术的育人优势, 笔者认为教师除了需更新教育教学理念、提高综合素质外, 还应侧重培养以下能力:

1. 影像的选择与运用能力。

选择切合教育目标的影片是决定教学效果的前提, 教者首先要准确把握影片选择的价值与贴切原则, 即选择的影片不仅是积极向上、促进大学生深入探索和感悟的, 还应贴近学生实际, 能引起共鸣。此外, 鉴于课堂时间有限性与教育实效性, 还需根据教学目标与内容对所选影片做适当安排与截选, 考虑哪些影片是学生提前观看并思考的, 哪些是现场调用配合特定教学环节的;思考哪段影片能迅速让学生聚焦于具体事件的经验与感受, 哪段能巧妙创设教学情景。上课前, 教师要有目的、有针对性地选择片段, 切忌不加选择地运用影片、大段时间播放影片, 削弱教育效果。

2. 教学节奏的把握与驾驭能力。

影像艺术能否发挥独特教学魅力取决于教师是否具备高超的教学水平。所以, 教师一定要提前做足功课, 提升对影片的鉴赏、解读与思考能力, 适时调整教学设计, 把握教学节奏。总体来说, 需做到四个“切忌”:

(1) 导入:切忌限制思维。在影片放映前可做简要介绍, 但应把握适时适宜原则, 不能先入为主表达自己的.价值观与感受, 让学生形成思维定式, 影响课堂的顺利进行, 丧失影像艺术赏析应用于课堂教学的优势。

(2) 引导:切忌感受缺位。一般而言, 教师可以通过一个贴近教学目标的关键点进行提问, 但不能只注重事实层面引导而忽视感受层面的启发。

(3) 分享:切忌打断。在创设轻松和谐讨论氛围后, 学生可能会出现“不吐不快”的冲动, 教师需尊重学生的表达欲望, 避免因课堂时间限制打断学生, 导致其体验不深刻、感悟不到位, 错失自我探索与探索最佳时机。

(4) 总结:切忌冗长。教师在总结时可引用学生分享的最精彩话语, 将其与课程理论要点巧妙连接与提升, 力争精要、深刻、灵动, 但不能话语过长, 脱离分享实际。

3. 与学生对话的能力。

影像艺术因其互动性、灵活性、渗透性的特点, 可通过学生与学生、教师与学生之间的对话打破传统的封闭式、灌输式教育模式, 让学生全身心体验、多角度思考, 实现与自我、他者的对话, 达到自我的教育、提升与完善。所以, 教师具备一定的专业素养、审美与文本解读能力还不够, 还需站在学生角度去感受他们的情绪、困扰, 体会他们的态度与情感, 倾听他们的表达与诉求, 与他们同呼吸、共情感, 并能用自己的人生经历、内心情感与智慧调动学生遇见过去与未来的自己, 让学生在对话中去体验、感悟和反思, 享受自我成长的生命乐趣, 实现心理健康教育的本体价值。

大学生心理健康教育课程是一门集知识、体验与训练于一体的自我教育课程, 具有很强的自主性、互动性与体验性。影像艺术赏析应用于心理健康教育课程教学, 体现了以学生为主体的教学理念, 教师通过影像搭建体验与思考的平台, 在平等对话中为学生的成长提供情感的支持, 提升学生的心理素质, 有效促进了学生全面发展。

参考文献

[1]陆晓娅.影像中的生死课[M].北京:北京师范大学出版社, .

[2]蒋萃.浅论影视欣赏在大学生心理健康教育过程中的应用[J].湖北经济学院学报, 2013, (9) .

篇4：职业素养提升视角下医学生组织行为学课改分析论文

职业素养提升视角下医学生组织行为学课改分析论文

摘要：医学生职业素质教育在医学类高等院校人才培养制度中具有重要地位，本文结合自己从事“组织行为学”课程的教学实践，探讨从“组织行为学”课程教学改革的角度如何提升医学生的职业素质，为丰富和完善医学生职业素质教育体系提出了新的思路。

关键词：医学职业素质；组织行为学；教学改革。

1 引言。

根据国家卫生部的统计数据表明，目前我国每年培养的医学专业学生约 60 万名。培养和塑造这些未来医务工作者的职业素质，使其成为具有良好的职业修养和高尚的医德医风的医疗从业人员已成为目前医学类高等院校人才培养中的重要问题。但是，当前对于医学生的职业素质教育大多还停留在医学伦理学范围。鲜有从组织行为学角度讨论医学生的职业素质的形成，尤其是对医学生作为社会人的职业认知、职业态度、沟通能力、团队精神的培养严重缺乏。加之医疗卫生行业环境和社会大环境的影响，造成了很多医学生在毕业步入工作岗位之后，出现难以适应医院环境、对工作产生倦怠、不能与病人进行良好的沟通、缺乏协作意识等问题，非常不利于其对自身职业生涯的认同和发展。而“组织行为学”作为高等院校经管类专业的核心课程，其主要内容就是研究一定组织中人的心理和行为规律，从而实现协调个体、群体、组织、以及与外部环境的关系，更充分地调动和发挥人们的主动性和创造性。这对培养医学生的职业认知、工作态度、沟通能力以及团队精神都有着重要作用。因此，“组织行为学”无论从课程理念设计还是教学方法选择上，都能给当代医学生职业素质教育体系的完善一个重新审视和反思的空间，具有重要的现实指导意义。笔者认为“组织行为学”课程在教学过程中可以把培养医学生职业精神与意识放于中心地位，教学过程中以对学生的职业精神与素养、沟通协作能力、团队精神培养为主线、通过案例讨论、模拟体验和实践教学等手段，进行教学理念和教学方法的创新。使医学生具有责任意识、创新精神、抗压能力以及社交和管理技能，提升其在以后的职业生涯中的竞争力。

2 医学生职业素质的培养与组织行为学课程的对接。

医学职业素质也称医师职业精神或医学专业精神。美国内科医学委员会于 1994 年正式提出这一概念，并明确指出职业素质应包含的要素不仅有人道主义，还包括利他主义、责任心与服务、诚信和专业标准等。2002 年，美国内科医学委员会（ABIM）基金会、美国内科医生学会-美国内科学会（ACP-ASIM）基金会和欧洲内科医生联盟（EuropeanFederation of Internal Medicine）联合发起倡议并发布了《新世纪的医师职业精神---医师宣言》。宣言确立了“把患者利益放在首位的原则、病人自主性原则和社会公正原则”为医师职业精神的三个基本原则。同时，我国学者对这一概念也进行了广泛且深入的研究。李本富认为，医学职业精神是医生在医务工作中应具备的医学科学精神与人文精神的统一，而职业认知和职业态度、职业情感和职业责任、职业理想和职业意志、职业良心和职业荣誉、职业作风和职业信念等都是其构成要素；姜恬、宛小燕对医学职业素质的定义是指医疗卫生从业人员在从事医疗活动的过程中表现出的综合素质，它包括了医德医风、人道主义、专业标准三个方面，这三方面构成了一个动态整体，共同反映了个人或组织的知识、态度和行为。这就与“组织行为学”所研究的内容实现了对接“.组织行为学”是研究一定组织中个体及群体的心理、行为规律的科学。它的主要内容与医学生所需的职业素质维度正好相对应，医学专业的学生都应该通过自我情绪、人格，人生价值观与团队合作精神来正确认识自我、加强职业认同感与责任感、促进包括医患关系在内的良好的人际关系提供了重要的理论支持和现实引导。基于医学生职业素质培养的组织行为学教学模式的探索既符合医学生职业素质的实际需要，同时又能按照教学要求完成该课程的教学任务，也就是说将传统的教与学用现代化的教学理念来进行教学改革。具体来讲：

2.1 个体行为分析帮助学生进行自我认知行为分析来提高个体素养。

“组织行为学”中对个体行为的研究是以基础心理学为理论基础，结合生理、生物学的相关知识，研究组织中的个体心理和行为特征。主要内容包括影响组织中个体行为的一系列心理过程：如自我情绪、人格，人生价值观与团队合作精神等。通过学习可以使医学生对自我情绪、人格，人生价值观与团队合作精神来正确认识自我、加强职业认同感与责任感，可以从容规划自己的职业生涯，妥善处理好来自于学习方面的压力，进入社会就业后，可以有一个积极向上的良好工作态度，平衡生活与工作中的各种毛盾，以乐观积极的态度面对新的人生。

2.2 组织理论帮助学生理解如何将个人价值与组织目标相结合，提高学生的大局观念环境适应能力。

“组织行为学”中的组织理论解释了在外部环境和内部环境不断变化的过程中如何实现组织发展，通过对不同企业的企业文化和企业内部制度的研究，详细解答阐述怎样建立创新理念与不间断学习，达到组织系统的竞争力与良性持续发展。通过对组织变革的理解，可以培养医学生用发展的眼观重新对社会、医院、医疗行业有一个全新的认识。这势必会对医学专业学生将来就业，从容规划自己的职业生涯，妥善处理好来自于学习方面的压力等方面的能力有所提高，进入社会就业后，可以有一个积极向上的良好工作态度。

3 基于医学生素质培养的组织行为学教学观念的改革。

在教学实践中我们首先致力于相互尊重、相互倾听、相互参与的课堂文化的建设，主要包括如下方面：

3.1 相互尊重。

学生之间、师生间在理解彼此的人格和能力差异的基础上，真诚地接纳彼此，视他人为有尊严、情感丰富的个体，而非简单的、机械的工作角色。建立相互包容和赏识的关系。这是组织行为学课堂文化形成的基础。每个学生都要摒弃自我为中心的观念，在课堂上表现出真诚、开放、公平、尊重的态度。认同和肯定其他同学。

3.2 相互倾听。

在课堂交流和讨论过程中努力做到延迟个人评判，不给他人的观点贴上“对”或“错”、“好”或“差”的标签，来消除他人对批评的担忧。努力倾听和理解他人的观点，从而营造出一种畅所欲言、求异存同的开放氛围。在讨论问题时，要求学生微笑关注每一位发言的同学，不含偏见和臆测，及时调控和消除内心的不和谐“噪音”.

3.3 相互参与。

在教学过程中鼓励学生参与课上的每个环节，用心吸收和思考课程中的每个内容；这样在日后的职业生涯中，才能够用心参与和投入到自己的工作和生活中的每一个角色。如医生、护士角色等。

4 基于医学生职业素质培养的组织行为学教学方法的改革。

当然，为了达到更好地教学效果，仅仅革新教学观念是不够的，还需要通过一些管理学的教学方法来保证上述理念的实施，以达到提升学习自主性和互动性的教学效果，这些方法主要包括：

4.1 案例教学法。

案例教学在管理学中的.应用始于哈佛商学院。我国在上个世纪 90 年引入了该方法。目前，它已成为管理学相关专业重要的教学方法之一。案例教学法是将学生置于“某一具体事件”的情境中，发挥学生的主体作用，在系统的思考和彼此讨论的基础上，提出案例中的问题的解决方法。从医学生职业素质培养的角度上看，案例教学的最大特点是使学生置身于真实的情境中，不仅有助于培养学生的人际技能，如沟通、冲突管理、团队建设等，而且能够促进学生概念技能的发展，如情境分析、问题诊断、理论概括和归纳等能力。为了帮助学生了解社会实际和医院要求，我们在设计课程案例时，基于哈佛经典案例教学的方法之上，结合中国社会医疗行业现实情况，以学生身边医院及社会上的医疗热点问题编制案例。使学生能够将理论和案例及社会现实结合起来进行分析，帮助学生提高分析和诊断现实的能力。同时，在教学实践中，笔者发现，由于传统教育制度和方法的原因，很多学生依赖性和被动性较强。喜欢反复询问教师标准答案，总想着背会答案就能安全过关，因此，在实施案例教学法时，一定要向学生讲明案例分析的评分要点并不是答案本身是否正确，而是在对案例的分析过程中提升的表达能力、组织能力和分析能力。

4.2 情景模拟法。

为了培养和提升学生的理解力、创造力、抗压能力和团队精神，我们在教学过程中还适当引入了情景模拟法。情景模拟教学要求围绕某一组织行为学问题，尽可能人为创造某种组织管理活动的仿真环境，让学生扮演其中的各种管理角色，身临其境，从中学习和运用组织行为学的知识及方法，从而达到提高学生综合素质这一目标。情景模拟法最大的特点是实践性和趣味性较强，通过实践活动与过程体会并了解组织行为学这一学科中的一些抽象概念，活跃提升学生思维能力，以达到实现良好的教学目标。同时，通过实践活动可以提前使学生对将来的工作环境有所了解，为将来踏入社会投入工作岗位打下坚实良好的心理基础。在教学实践过程中，教师以组织行为学的课程内容为基础，开展孤岛求生、沟通障碍等情景模拟，学生表现出了对课程极大的兴趣，也促进了教师的授课热情，实现教学相长的良性循环。

4.3 认知测试法。

“认知测试”的穿插是组织行为学课程的一大特点，是由其学科特点决定的。在教学中，针对人格、价值观、态度、气质等内容，笔者分别采用不同的认知问卷对学生进行测试。医学专业的学生都应该通过自我情绪、人格，人生价值观与团队合作精神来正确认识自我、加强职业认同感与责任感、促进包括医患关系在内的良好的人际关系提供了重要的理论支持和现实引导。同时增强了学生自我情绪控制，对个人及他人行为是非观的辨别能力，促进学生进入社会后自我适应能力。在课堂实践过程中，教师引用了情商、价值观、决策风格等测试，都受到了学生的广泛欢迎。

4.4 多媒体教学法。

目前，随着科学技术的日新月异，高校教学模式的改革正在大刀阔斧的进行，而数字化教学、多媒体教学等新型教学模式已经被众多搞笑广泛运用。组织行为学是一枚多元化的课程，为丰富课堂教学内容，教师可更多的借助多媒体来填充课程内容，比如通过在课堂上播放短片、图片及电视电影片段等方式吸引学生，使学生产生学习的兴趣。通过这种多元化的形式可以有效地活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣。比如在团队建设一节，笔者结合大家非常熟悉的西游记视频，让学生理解唐僧团队建设的精要。引用学生熟知的、感兴趣的内容来吸引学生的效果也是显而易见的，学生显然更容易接受并对学习产生兴趣。同时，在课堂陈述环节，教师也应当鼓励学生有意识的多使用多媒体等多种教学手段，以提升学生的动手能力。

5 结语。

基于医学生职业素质培养的组织行为学教学模式是满足医学类大学生职业要求的一种新的尝试，它并不是对传统教学理念和教学方法的摒弃，而是基于传统教学理念方法之上，结合医学生职业素质的培养特点的一种创新尝试。它的效果也在实践中得到了肯定与支持。当然，教学理念和教学方法的改革与创新，始终是高等教育改革的重点和难点。真正贯彻并有效推行这种教学模式还需要学校相关配套体系的支持，值得进一步的研究和关注。

参考文献：

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〔4〕姜恬，宛小燕。浅议如何定义医学职业素质[J].中国医学伦理学，2011（6）：815-816.

〔5〕邹琼。情景模拟教学在《组织行为学》课程中的应用[J].理工高教研究，2008（1）：134.

〔6〕周烁，贾国葆。关于医学生职业素质培养的探讨[J].中国医学伦理学，2010（01）：83-84.

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