如何发挥中学体育教学对培养学生个性的作用（集锦13篇）由网友“买得一枝春欲放”投稿提供，以下是小编收集整理的如何发挥中学体育教学对培养学生个性的作用，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：如何发挥中学体育教学对培养学生个性的作用
如何发挥中学体育教学对培养学生个性的作用
中学是一个培养人才的'重要阶段,高素质的人才必须具有良好的个性.而中学体育教学是中学教育的一个重要组成部分,本文从体育教学的角度来阐述其对培养学生个性的意义、作用和方法.
作 者：叶涛 作者单位：湖北省蕲春县第一高级中学 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：体育教学 培养 个性篇2：发挥体育学科优势培养发展学生个性
发挥体育学科优势培养发展学生个性
文章根据新课标要求,阐述了体育教学对培养发展学生个性的作用,强调突出学生在体育课堂中的主体作用,提出更新教育观念,拓宽教学思路,利用教材的`特性,改进课堂教学组织,适当开放课堂,采取有效的教学办法,设置情景,加强教学交往,发展和培养学生的个性.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G80 关键词：体育学科 学生主体作用 学生个性篇3：体育对培养学生健康情感的作用
体育对培养学生健康情感的作用
皋兰县教师进修学校 王立智一、体育竞争有利于激发学生的集体感
学校体育的诸多方面，蕴含着竞争因素，体育课中的教学比赛和对抗练习，课余时间班级和校际之间各种形式的对抗赛、邀请赛、达标赛、选拔赛，全校性的运动会，都为学生投入竞争提供了参与机会。一方面，体育比赛反映了青少年学生乐于参与竞争的心理需求，是他们参加体育活动最喜闻乐见、容易接受的一种形式；另一方面，体育比赛的效应，在于以运动竞争为媒介，不仅能够提高学生参与体育的兴趣，丰富学生的课余生活，推动群众性体育活动的广泛开展，而且必将在学生（包括参赛学生和观赛学生）中产生一种凝聚力和向心力，激发他们对所代表群体（班级和学校）的集体感，从而起到体育比赛部分学生直接参加，多数或全体学生间接参与，共同受教育，激发集体情感的作用。
二、共同参与有利于增进学生的友情感
学校体育无论是体育课或是课外体育活动，其本身特点决定了很多采用集体活动的形式和比赛的方法，这就增加了学生之间的直接接触和交流。他们在体育学习和参加体育活动过程中，相互之间具有依赖性、牵制性和影响性。为了完成体育学习任务和实现参加体育活动的满足感，必然要求学生之间相互帮助，相互协作，共同参与。学生长期生活在这种体育关系中，就会加深了解，密切来往，使他们的心灵不断受到情感的熏陶，相互之间产生一种深厚而广泛的友情。
三、调节身心，有利于培育学生的快乐感
青少年儿童正处在长身体、长知识时期，他们活泼好动，在完成紧张学习后的休息中，为了寻求生理和心理上的放松，乐于参加丰富多彩的文体活动。学校体育寓教育、健身、娱乐于一体，学生在体育课教学、课外体育活动、参加和观看体育比赛中，在锻炼身体、掌握体育知识技能的过程中，陶冶了情操，调节了身心，获得了精神享受，心理上产生一种轻松愉快的感受。他们在参与体育中获得的这种情感体验，有利于文化知识的学习，有利于学生健康心理的培养和发展。
四、多种体验，有利于增强学生的`成功感
学校体育与其它学科的不同点在于，学生要在身体直接参与活动的过程中体会和掌握运动技术。在多种身体活动中，通过自己的努力，学生不断体验着成功的感受，如在跳跃投掷中，高度上升、远度增加；运动技能由粗略掌握改进提高到熟练运用；体育锻炼标准的达标、升级；体育课考核中良好成绩的取得；比赛中的获胜以及老师的表扬……这都是对成功的体验，而且这种体验最直观、最及时、最频繁，因而对学生心理的刺激也最深刻。
篇4：中学体育学生情商的培养
中学体育学生情商的培养
中学体育学生情商的培养一、培养学生情商对中学生体育教学的必要性分析
1.培养学生情商是中学生健康成长和全面发展的需要
由于当代中学生大多数是独生子女，家庭条件的进步和改善使大多数孩子本不缺乏健壮的体魄，但是他们中的大多数却孤独离群、自卑抑郁、逆反心理、社交困难，这些问题影响了他们健康成长，有的甚至缺乏独立的生活能力和无法承受挫折的能力，这就体现出中学生们情商方面的缺陷。有调查表明：如今中学生心理素质只有17%的合格率，因此，中学体育教学中培养学生的情商已成为当务之急。
2.培养学生情商是改革当前中学体育教学现状的需要
传统的中学体育教学的指导思想主要是以“增强学生体质”为主，而学生心理健康和社会适应这两个健康维度都被忽视，它强调的是掌握基本知识、基本技术、基本技能，忽视了学生发挥主动性，而贯彻“素质教育、健康第一”的实践中，更加充分地考虑了学生身体、心理、娱乐、文化等方面的需要。这就要求在中学体育教学中，注重培养学生的情商，在为学生打好身体素质的同时，学生的自信心、自尊心也得以提高，这也很好地提高学生心理素质水平，改善当前体育教学，提高学生体育意识和增强社会责任感。
3.培养学生情商是学生体育智商开发的需要
情商是学生学习成功的一个主要因素，也是提高效率不可或缺的心理条件，学生智商的开发与情商的培养是密切相关、相互促进的。在体育教学中不难发现，情商高的学生领悟体育基本技术动作较快，并且情商高的学生有坚韧不拔的毅力，可以通过自己的勤奋努力，同样可以取得较好成绩。其中“天才出于勤奋”、“笨鸟先飞”等等都是最好的证明。
4.培养学生情商是中学体育教学中后备人才迎接国际竞争的需要
当知识和技术成为国际竞争的核心时，其实质是教育和人才的竞争。各国都重视提高人的整体素质，重视培养人才的质量和规格，其中体育也不例外。无数优秀的运动员的事例和越来越多的研究也已经证实，他们成为具有国际竞争力的优秀体育人才的关键因素在于智能超群、情绪稳定、毅力顽强、以及社会适应能力良好等卓越的心理品质。可见，在后备人才的培养中情商的培养是十分必要的。
二、中学体育教学过程中情商培养应注意的问题分析
体育教学过程是指体育课的实施过程，即学生在体育教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的体育知识、卫生健康知识、技术与技能，锻炼身体、增强健康、发展个性和体能、提高适应能力，形成良好的思想品德的学习与实践活动统一的过程。
1.注意学生自信心的树立
自信心是指对自己能力所持的一种肯定积极的态度，是可以由后天习得而成的。而中学生的自信心是在客观因素影响下随着生理、心理逐渐成熟，以中学生活动为中介，通过个体的主观能动作用而逐渐形成和发展的。在中学体育教学过程中，通过学生对体育课的兴趣程度和在学习运动技术技能过程中对自己的能力持有一定的肯定或否定的心理倾向，都可以从中看出学生是否树立对学习的自信心。因此，积极调动学生对体育课的兴趣，使学生在体育活动中产生满足、愉悦的积极情绪体验。
2.注意学生情绪的'调控
体育是人类社会实践活动的重要内容，可以带给人不同体验，激发不同情感。情绪调控是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，通过一定的策略和机制使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。情绪调节不仅包括人们对负面情绪的调节，也包括正面情绪调节。例如：学生通过自身努力终于学会某个技术动就会有快乐之感。也比如学生体育测试，一旦通过会产生兴奋、欢乐的情感；而失利的话则会产生失落、忧郁的情感。因此在中学体育教学中，通过活动来调控学生的情绪以及有的放矢的课堂教学教会学生正确调节情绪的方法，使学生学会自己调节情绪。
3.注意学生抗挫折心理的能力
提高中学生的抗心理挫折能力不仅可以增强学生的心理健康，并且还能提高学生的情商。挫折是指个体在从事有目的的活动过程中由于遇到阻碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时所产生的情绪状态。这种情绪状态主要有沮丧、失意、内心痛苦等。在中学体育教学中，学生在技术技能学习和运动竞赛中遇到挫折或发生内心冲突是不可避免的事。这就需要学生们有强大的心理承受能力。由于体育运动目的性的原因，它制约着人在体育运动中的所有行为，使体育运动具有深远的教育价值。因此，在中学体育教学中，学生在技术技能学习、运动竞赛和体育考试中遇到挫折不仅要面对现实，还要运用自我调节方法消除挫折伤心心理，从而提高学生的心理健康。
4.注意学生竞争的意识和协作的精神
竞争是现代体育运动的主要特点之一，而协作又是当今社会成功的重要途径。体育运动中的竞争是一种公平竞争，要求参加者必须遵守统一的规则。在中学体育教学中，体育教师要将拼搏向上的精神贯穿于教学始终，教师还可以给学生创造一个良好的协作环境，安排一些集体活动，让学生正确认识合作的重要性，体验集体活动中合作的乐趣。学生的这种竞争意识和协作精神，对今后踏入社会有着深远的意义。
三、体育教学中学生情商培养的策略分析
1.重视体育教师的情商培养
中学体育教学的性质及任务决定了具有高情商对一名合格的中学体育教师的重要性。随着素质教育的全面实施，对中学体育教师的素质提出了更高的要求：除了要具备中学体育教师应有的业务能力外，还应不断提高自身的情商。教师的行为和情绪控制能力通过日常的教学活动以及与学生的交往而对学生发生潜移默化的影响，所以实施素质教育的关键因素之一就是努力提高中学体育教师的情商水平。因此，体育教师必须努力提高自身的情商水平，以自身的高情商来培养学生的高情商。（1）体育教师应努力提高自身的综合素质，扩大知识面，学会研究学生的心理特点及培养学生情商的方法。（2）体育教师要注意自身的形态，以身示范，做好学生情商教育的榜样。（3）体育教师要转变教育观念，实现从“知识中心主义”向“以人为本”的教育思想的转变。（4）体育教师要转换传统的角色定位，建立平等的师生关系，尊重学生的人格。这是中学体育教师的一大挑战，而具备这一能力的前提就是教师要有高情商。
2.中学体育教学中学生情商培养的具体途径与方法
（1）提高学生对体育课的认识态度，培养学生对体育课的兴趣，要让学生认识到体育课并不是可有可无的，它与其他学科在中学教学中同等重要。因为体育课在个性开发、人际交往、情趣培养等方面具有很重要的作用。（2）通过艰苦运动项目的教学培养学生顽强的毅力，例如中长跑教学，最能磨练人的意志，是培养学生意志品质的最佳手段。（3）密切配合体育老师的教学，注重培养学生间的合作能力。体育教学中有常用的一些特殊的教法，如某些运动项目中需要保护、帮助、双人练习与群体练习等，为学生提供了良好的人际交往的空间。
四、小结
21世纪的中学体育教育，应当是“以人为本”的教育，是主体性、发展性、创造性的教育。我们应充分认识情商培养对中学生体育学习和健康成长以及未来成就的巨大影响。让学生的生理和心理在学校体育中得到充分的锻炼，以适应社会不断发展进步的需要。
篇5：中学体育教学学生控制能力培养解析论文
中学体育教学学生控制能力培养解析论文
一、自控能力的心理学分析
自控能力从心理学上来说是自我意识的重要成分，它是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。
自控能力在教育学和心理学上属于非智力因素或非智力心理品质的一个重要方面。在现实生活中，不少事例说明，许多人的事业成就，往往主要的不是由于他们的智力超常，而更重要的是由于他们有着优良的非智力因素。
自控能力具有鲜明的年龄特点，我们不能以成人的标准去要求学生，中学生正处于青春叛逆期，我们应当去引导、激发、培养他们的体育学习自控能力。自控能力同时也具有鲜明的心理特点，即气质与性格类型上的特点。气质中的抑制性、冲动性、注意时间的长短等与儿童的自我控制表现水平间存在着较高的相关。相对来说，粘液质的人最善于克制自己，自我控制能力强，而胆汁质的人则多冲动、好斗、易激动。因此，孩子不同的气质类型是影响其自我控制的一个重要因素。
自控能力是随着认识和实践的发展而发展的。中学生自我控制行为的体现，一个首要的前提条件就是要具有自我控制的意识，也就是必须在认知上形成明确的观念。在规则认知或行为后果认知的基础上，学生出于对规则、制度的遵守，认识到应该自己管住自己，从而抵制外界的诱惑，表现出自我控制的行为。因此，认知的发展水平的高低也是决定着学生自控能力形成的一个方面。
二、体育教学中的自控能力构成
从现代教学认识论的角度来考察，学习是由他控式学习和自控式学习构成的统一体。所谓“他控”，就是教师为主导，全程调控学生的学习。所谓“自控”，就是学生主体自觉主动地调整和控制自我的学习活动。教与学的关系是多次他控与自控交融的统一关系，教学的终极目标是促进学生主体本身由量的积累到质的飞跃。从学生方面来说，教师对学生学习的调控有重要作用，具有导向性和示范性，有利于释疑解难等；但也有明显弊端，容易造成学习的被动性和依赖性。学生在学习中进行自我调控，则可以弥补他控学习的不足，可以发挥主动性和创造性。
现代教学论认为，学生不单是教育的对象，而且是教学的主体。把学生从被动、依赖中解脱出来并成为学习的主体，是实施素质教育的关键所在。要真正落实学生的主体地位，必须促进学生多方面的主动发展，尤其要注意培养学生的主体自控能力。而我们要培养学生的主体自控能力，就要先了解体育学习自控能力的构成。
体育学习自控能力包括注意自控、情感自控、意志自控、负荷自控、行为自控、身体练习自控。注意自控能使学生认真听取教师讲解，专心看示范，专心致志地投入练习，对与上课无关的事物或有妨碍的活动加以抑制；情感自控能使学生学会冷静地控制自己的不良心境，理智地驾驭自己的情感，处理好自己的情绪；意志自控能使学生克服困难，实现既定目标，完成体育学习任务；负荷自控能使学生自我监督去控制练习的强度和量；行为自控能使学生面对外界诱惑和困难时的自我监督水平；身体练习自控能使学生有良好的运动直觉与空间知觉。
三、中学体育教学中的学生自控能力培养
体育自控能力的培养虽然主要是依靠学生的努力，但这并不意味着体育教师脱身事外。我们可以从各个方面创设条件、情景来培养、引导学生由被动控制变为自我控制。
转变观念，培养主体精神：改变以往教师指挥、控制一切的教学控制观念，树立以学生为主体的思想，激发学生体育学习的自主性，合理安排学生自主学习的时间与空间。让学生能自主地进行体育学习，使其能自觉地控制自己的行为与心理。
丰富教学内容，强化体育意识：我们应利用多种教学手段来丰富教学内容，强化学生对体育运动的认知，提高学生的'体育意识。
优化教材，激发学习动机：根据实际情况，巧妙安排教学内容，激发学生学习动机，使学生保持一种良好的学习心态，以积极主动地参与到体育学习中来。
变革教法，培养学生的体育兴趣：教师应结合教学目标、内容、学生、场地器材情况，以丰富、新奇、的组织教法来激发学生的体育学习兴趣。
严以待生，增强受挫能力：严格要求学生，辅以鼓励、肯定，消除学生逆境中的消极情绪，坚持不懈，努力完成目标。
理性评价：对学生的体育学习应理性评价，有利于学生积极进行自我评价，从而采取积极学习策略。
四、体育教学中培养学生自控能力的效果
以教师为主的他控式学习，讲究目标、方式、要求等的一致性，不利于发挥学生的特长，不利于形成个体学习的特色。相对而言，学生主体的自控学习，所进行的调节和控制是自愿的、主动的，并且带有强烈的个性特征。这种自控式学习，通常是学生根据自己的实际情况进行的。这样，就非常有利于达到发挥学生的个性特长、培养其创新精神的目标。
培养学生的自控能力，有利于实现学习过程的管理。如果每个学生都能实现主体自控，便可以随时监测自己的学习过程，及时进行调整和控制，这样的学习过程管理才是系统性、有针对性和实效性的。培养学生的自控能力，有利于实现独立探索与小组合作。培养学生的自控能力是针对学生的个体差异实现因材施教的关键。学生有了一定的自控能力，其探索学习活动才是有效的；学生有了一定的自控能力，学有余力的学生才会主动地更加深入地研究所学或主动地帮助他人，从而实现有效的小组合作，这也是实现学生学习过程最优化的有效途径。培养学生的自控能力，有利于发挥个性特长，培养创新精神。
五、小结
学生自控能力的培养，对于实现体育课程的目标和养成终身体育的习惯有着重要的意义，它是通向成功的一种重要精神素质。良好自控能力的形成绝不是一日之功，从培养自控能力入手形成良好的主体学习能力更是一项长期的工程。
篇6：体育对培养学生健康情感的作用论文
体育对培养学生健康情感的作用论文
学校体育的诸多方面，蕴含着竞争因素，体育课中的教学比赛和对抗练习，课余时间班级和校际之间各种形式的对抗赛、邀请赛、达标赛、选拔赛，全校性的运动会，都为学生投入竞争提供了参与机会。一方面，体育比赛反映了青少年学生乐于参与竞争的心理需求，是他们参加体育活动最喜闻乐见、容易接受的一种形式；另一方面，体育比赛的'效应，在于以运动竞争为媒介，不仅能够提高学生参与体育的兴趣，丰富学生的课余生活，推动群众性体育活动的广泛开展，而且必将在学生（包括参赛学生和观赛学生）中产生一种凝聚力和向心力，激发他们对所代表群体（班级和学校）的集体感，从而起到体育比赛部分学生直接参加，多数或全体学生间接参与，共同受教育，激发集体情感的作用。
学校体育无论是体育课或是课外体育活动，其本身特点决定了很多采用集体活动的形式和比赛的方法，这就增加了学生之间的直接接触和交流。他们在体育学习和参加体育活动过程中，相互之间具有依赖性、牵制性和影响性。为了完成体育学习任务和实现参加体育活动的满足感，必然要求学生之间相互帮助，相互协作，共同参与。学生长期生活在这种体育关系中，就会加深了解，密切来往，使他们的心灵不断受到情感的熏陶，相互之间产生一种深厚而广泛的友情。
青少年儿童正处在长身体、长知识时期，他们活泼好动，在完成紧张学习后的休息中，为了寻求生理和心理上的放松，乐于参加丰富多彩的文体活动。学校体育寓教育、健身、娱乐于一体，学生在体育课教学、课外体育活动、参加和观看体育比赛中，在锻炼身体、掌握体育知识技能的过程中，陶冶了情操，调节了身心，获得了精神享受，心理上产生一种轻松愉快的感受。他们在参与体育中获得的这种情感体验，有利于文化知识的学习，有利于学生健康心理的培养和发展。
学校体育与其它学科的不同点在于，学生要在身体直接参与活动的过程中体会和掌握运动技术。在多种身体活动中，通过自己的努力，学生不断体验着成功的感受，如在跳跃投掷中，高度上升、远度增加；运动技能由粗略掌握改进提高到熟练运用；体育锻炼标准的达标、升级；体育课考核中良好成绩的取得；比赛中的获胜以及老师的表扬……这都是对成功的体验，而且这种体验最直观、最及时、最频繁，因而对学生心理的刺激也最深刻。
篇7：论体育教学对学生创造力的培养
论体育教学对学生创造力的培养
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。一、创造力与体育教学
创造力就是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能力，也是揭示事物内部新的联系，处理好新的关系的能力。创造力应包括敏锐的发现问题、提出问题的能力；提出解决问题方案的能力；评审和选择解决问题方案的能力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。它受社会环境等因素的影响，特别是教育的影响是最重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件。
人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视--空形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。
二、体育教学中如何培养学生的创造力
1．激发学生的学习兴趣
兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，大学体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的.教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时、激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。
2．体育教学中培养学生主动思考
学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。
3．充分利用有效的手段
使学生在体育教学中掌握创造力的方法在体育教学中所学的体育知识、技术、技能之间，既有其内在的联系，又有其本质的区别。根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征，增加动作形象的刺激。因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象的思维基础。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十分重要的方法。因此，体育教学中，教师应多做示范，采用动态的图片、影视等，并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部关系，为培养学生积极的创造性思维奠定基础。
篇8：谈在体育教学中加强学生个性培养
谈在体育教学中加强学生个性培养
1、强化自我意识，调动主体能动性。在体育教学中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。体育教师应有目的地培养其自我意识，用高尚的社会影响因素支配学生身体运动的内驱力，为个性培养和发展创造理想的体育环境。在教学中，要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有荣誉感和好胜心，可多组织比赛教学，增加激烈性和趣味性，根据学生性别、体质、技能、技术等差异，采劝让时赛”、“让距赛”、“让分赛”等，刺激其积极性，发挥其主动性。
2、有意识地渗入心理训练。在体育教学中，教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使其身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境的不同承受力，达到能自我调控程度。
如对体质、技术差的学生，要鼓励和帮助其树立信心，不能经常叫出来以错误的示范进行“表演”；要主动热情接近他们，特别是学习新动作时要耐心指导，必要时适当降低要求，让学生尝到自己进步的喜悦，使之产生学习新技术的信心。
3、建立一个良好的体育环境。在制定体育教学计划与实施中，要建立师生间的良好关系，应选用生动有趣，符合青少年生理、心理特点的教材，培养学生的.道德感、美感和责任感，引导学生体育训练中磨炼自己性格。如，可根据女生对美追求强烈的特点，选择艺术体操、舞蹈、健美操等教材，让他们在配有音乐的体操房中练习。同时，要合理选择有利于发展身体和肌肉的练习，增强协调韧性，这对发展女生的生理活动机能，提高学习乐趣和积极性大有好处。
4、按学生兴趣选择进行分组教学。兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素。由于学生兴趣不同，往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗。
5、按学生性格类别组合学习小组。学生的性格类型同样影响教学效果。属于外倾型性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内倾型学生性格孤僻，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。在教学中，往往忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度安排不合理，结果前者感到“吃不饱”，后者则“吃不消”，这就会导致一部分学生产生逆反心理。对此，教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢，因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让不同个性特征学生的身心，都能得以充分培养和发展。
篇9：浅谈体育教学中培养学生个性的途径
浅谈体育教学中培养学生个性的途径
体育教育的特点决定了它是发展学生独立个性的理想场所.通过教育实践,本人发现目前学校体育教学中培养人的独立个性方面存在着一些问题.本文就此阐述独立个性的'重要性及培养学生独立个性的一些建议.
作 者：戴嘉明 作者单位：河北省黄骅市职教中心 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：体育教学 独立个性 培养篇10：中学体育教学如何培养学生终身体育意识的论文
摘要：学校体育是学校教育的重要组成部分，中学时期是人生观、价值观形成的重要时期，这一时期所形成的运动兴趣、运动习惯、运动意识是促使学生参加终身体育锻炼的前提，因此，中学体育教学在学校体育中有着承上启下的地位。通过对目前我国中学生体质和终身体育观念的现状的分析，对现行体育教学对学生终身体育观培养的不利方面进行探讨，最后提出改进措施，认为课程改革、教学改革都必须落到实处，加强学生的体育人文建设是中学体育教学培养学生终身体育意识目前较好的手段。
关键词：学校体育；体育教学；终身体育；意识
学校体育是学校教育的重要组成部分，是国民体育的基础，也是国民终身体育意识形成的重要途径。我国目前正在全面实施素质教育，这是现阶段我国基础教育发展和改革的总趋势。《中国教育改革和发展纲要》指出:中小学要由“应试教育”转向提高全民族素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地成长。终身体育意识的培养是全民族素质教育中身体素质提高的一个重要部分，中学体育教学在实施素质教育和培养国民终身体育意识的进程中有着自身特点和其他学科教学不可替代的作用。本文通过对目前我国中学生体质和终身体育观念的现状的分析，继而在中学体育教学的过程中有意识地将培养学生终身体育意识纳入教学内容和目的，这对于提高国民体质和健康水平有着积极的现实意义。
一、现实状况
1 目前我国中学生体质现状
从1985年开始，我国进行了4次全国青少年体质健康普查，调查显示，最近20多年我国青少年体质在持续下降。尤其是最近5－，我国学生的身高、体重、胸围增长的同时，超重与肥胖检出率也迅速增加，的检测报告数据显示：城市男生是体重超重率达到13.25%，肥胖率比增长了2.7个百分点；中学生血压偏高的比例超过一半；全国大、中、小学生视力不良率仍然居高不下，与20相比，各年龄组的视力不良率均有所上升，且随年龄增加视力不良率明显升高，小学生31.67％，初中生58.07％，高中生76．02％，大学生为82．68％。
2 我国中学生对于终身体育观的认识
我国自 80 年代改革开放后，国民生活水平普遍提高，终身体育的观念也已逐步得到社会认同。中学阶段是人生观形成的重要阶段,也是体育习惯和体育观形成的重要阶段。多数学生认为对于体育的认识、参与体育的愉悦感，与离开学校后继续参与体育的可能性相关，认为活动项目不必太多限定，应给予其选择喜欢的项目的自由，体育应重在参与，体育教学应重视发展学生个性，重视学生参与体育的感受。但在社会逐步认同终身体育观的同时,体育教育的目标、大纲内容和方法与培养学生的终身体育观似有差落,还未成为多数学校行政、教师和学生的基本体育观念。
篇11：中学体育教学如何培养学生终身体育意识的论文
1 深化课程改革
体育作为初中毕业升高中的一门必考科目，在一定程度上改善了中学生的体质，也引起了学校、家长和学生的重视。近些年，许多专家学者都强调要加强体育课程的改革，建议在内容框架上，突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系，拓宽体育课程的内容范畴，把课程内容分为必修、限选和任选三种，将旧的课程内容要大刀阔斧地削减，而将新兴时尚的内容纳入中学体育课堂，而休闲体育所倡导的思想较符合中学生的心理和生理特点。
休闲体育就是指“在自由时间里,个体或群体以各自喜爱的'身心活动形式为手段,通过个体自身或群众互动,来达到和满足身、心愉悦目的的一种现代生活方式”。休闲体育更强调参与者自由、自主、自愿的参与形式，将其融入中学体育教学，能够很好地发挥学生的主观能动性，也能够较好地将竞技性、健身性和娱乐性相结合，终身体育意识的培养依靠的也正是这种主动、积极的参与热情。
2 深化教学改革
中学生由于自身知识的限制，基本的运动常识和科学锻炼的知识匮乏，对运动与合理的营养知识也知之甚少，这就要求教学者改变以前单纯传授运动技术的教学内容、手段和方法，加强对学生基本运动常识和科学健身知识的教育。
中学生处在感性思维时期，形象思维占优势，在教学过程中可以将传统的教学方法与多种现代化的教学手段相结合，现代化多媒体具有集成性高，交互性好，信息容量大并具有图、文、声并茂等优点，比较容易吸引学生的注意力，使学生在欣赏优美动作的同时产生运动的欲望，避免只采用简单、枯燥、抽象的语言描述。
3 加强社会体育文化建设
北京奥运会，我国选手所获金牌总数已高居榜首，我国已经成为一个竞技体育强国，但我们必须清楚的认识，在社会体育、学校体育、国民体质等项目上，我们与欧美体育强国仍然有一定的差距，这也正是终身体育思想扎根民众的必要所在。
无论是在学校和在社会，我们都必须剔除“重文轻武”的思想，学校应该以实际行动尊重体育，提高体育课和体育老师的地位，提高体育老师和学生的教与学的热情，先在学校这个小范围里营造好健康的体育和锻炼的氛围，着重培养学生的自觉锻炼习惯和锻炼能力，继而将终身体育思想向社会普及和传播。
三、结论
当今世界迅速发展的知识经济对现在的青少年提出了更高的要求，没有良好的身体素质作保障，是无法完成兴国大业的，终身体育已经成为社会体育发展的一种趋势，不单单是提高个体的身体素质的需要，也是我们民族旺盛生命力的需要，广大的体育工作者，尤其是战斗在一线的中学体育教师们，一定要在实践中不断总结，通过深化课程和教学改革，加强社会体育文化建设等途径培养学生的终身体育意识。
篇12：中学体育教学如何培养学生终身体育意识的论文
(1) 指导思想
“应试教育”与“锦标主义”仍占较大的比重，某些学校只注重抓尖子运动选手和业余运动竞赛训练，部分领导也简单地把体育竞赛和体育高考成绩作为评价学校体育工作的指标，而忽视对全体学生身体和心理素质的培养，使得学校体育工作片面畸形地发展。尽管从1986年颁布的中学《体育教学大纲》中就提出了终身体育的教育主张，但这种教育观念在学校体育实践中尚未得到根本的转化和贯彻，学生在中学阶段也没有打好终身体育的认识和技术基础。
(2) 教学内容
目前中学体育教学内容单一，项目重复严重,竞技类运动项目仍然占主要地位,单调、机械、枯燥的技术动作成为体育课教学的主要内容。一些学生喜爱的、新兴时尚的现代体育项目、闲暇娱乐等运动项目由于各种原因及条件局限,难以进入课堂,造成中学生所学内容与步入社会的严重脱节。
(3) 教学方法和教学手段
受传统体育教学模式影响,教学方法和手段毫无新意,存在简单的“一刀切”及单纯的“填鸭式”教育，“放羊式”教学在一些基层中学的课堂仍然普遍存在,大部分教师只注重将单纯的体育技术传授给学生,围绕考试达标来实施教与学,强调学生共性,忽视学生个性的发展和因材施教,制约学生特长及创造性潜力的发展,为学生全面发展和终身体育的长远目标设置了无形的障碍。
(4) 体育课程评价
在体育课程评价方面，存在着过分强调运动技术和达标考核体育成绩的普遍现象,没有考虑学生个体体质的起点因素和兴趣、爱好特征、竞技能力和参与热情和态度,没有将绝对评价和相对评价相结合，使绝对化指标成为衡量学生体育能力的主要标准，这对于学生终身体育意识的培养缺乏正确和公正的态度，终究会影响学生的积极性。
篇13：中学体育学生意志品质的培养论文
中学教育是九年义务教育的初级阶段,也是个人意志品质形成的重要阶段。体育教育作为一种最直接最形象的教育科目对学生个人意志品质的形成具有非常重要的意义。在体育教学中,学生体育课程学习的好坏主要取决于其自身的体质和坚强的意志,与个人智力的关系相对较小。意志行动的特点是目标性强,在目标实现的过程中,人们经常会遇到各种困难,克服困难的过程也就是意志行动的过程。比如冬天的早晨屋外很寒冷,但如果想出去晨练就必须离开温暖的屋子去挑战外面的寒冷,这就是生活中最基本的意志挑战,是个人克服外界困难的重要品质。学生的意志品质培养主要是在学习和练习的过程中逐渐形成的。体育教师在教学中要引导学生积极应对各种挑战和学习任务,在对学生进行理论指导的基础上还应有目的的设置一些学生可以通过自身努力克服的小障碍,以此来培养学生坚持不懈、吃苦耐劳的品质和坚强的个人意志。学生只有具有坚强的意志品质才能坦然的面对学习中的各种困难,不自暴自弃、坚持不懈,才能全面发展个人的整体素质和水平。体育教师要把体育教学和学生个人意志品质的培养结合起来,在教学的过程中,潜移默化的培养学生坚强的意志品质,为学生的`文化课学习打好基础,为未来学生的社会生活做好铺垫。
2中学体育教学培养学生坚强意志品质的途径
2.1实行鼓励法教学
在体育教学中根据中学生自身的心理特点多对其进行表扬和鼓励,通过正向力量引导学生进入体育活动,增强学生体育锻炼动机。比如体育教师在课堂上应经常夸奖、表扬那些勇于克服苦难的学生。一方面受到夸奖的学生会因此得到鼓励,下次会争取做的更好一些,更出色一些;另一方面也给其它学生树立榜样,给学生正确的价值观,让学生明白什么是好的、对的、应该做的。教学中的鼓励可以增强学生的自信心。对中学生来说,自信心是其能否做好一件事情的关键,所以教学中对学生自信心的培养也是体育教学老师应该重视的一个方面。教师也对学生的进步进行肯定和鼓励,增强学生的自信心。比如:在立定跳远教学中,有些学生自身素质差,不能达到预想效果,但是只要他认真的练习了,就算是没有进步,教师也应当给予鼓励,当然在鼓励的同时还应对其进行技术教学,矫正其不正确的动作技术。又比如在体育课堂中的测验环节,教师也可以对那些虽然不是最好但是经过努力有所提高的学生进行表扬,对学生的进度进行肯定,让学生有更大的成就感,增强他们的自信心。在教师鼓励政策的教导下,学生会更加努力、坚持,良好的意志品质也在教学的过程中逐渐形成。
2.2推行成功感教学
成功感教学指的是通过教师的帮助让学生感受成功、体验成功,发挥学生的主体作用,挖掘学生的内在潜能,它是培养学生主动性、意志力和自信息的关键。中学体育教学应立足学生,让学生在体育教学中感受快乐和成果,培养学生知、情、意、行的全面发展。体育教师可以用过小组评分或者个人表扬等方式来提高学生的成就感,激发学生克服困难、努力完成任务的决心,培养学生的团队精神。比如在学习广播体操时,可以选择几名学习效果较好的学生作榜样,让他们带领其余学生一起学习。同时对课堂上一些常见的错误可以通过提问等方式引起学生的注意,提高其对动作技术的认识。通过互动教学让学生感受榜样的作用,激发学生的成功感。
2.3设置体育竞赛
中学生的性格特征是争强好胜、好表现,体育教师可以充分利用学生的这一性格特点开展各种有趣的体育竞赛来培养学生的责任感、集体意识和纪律性,通过各种体育活动让学生认识到个人在集体中的作用和义务,激发他们学习的欲望。体育教学的另一大特点是集体性强,不论是教学内容还是方法和要求,都体现出集体的性质。所以在体育竞赛中,学生都有为集体争光的潜意识。教学中体育竞赛的设置不但使学生具有集体荣誉感而且还能进一步培养学生的自觉性和意志品质,比如:拔河比赛。比赛中队员在集体呐喊的时候,受气氛影响会为集体荣誉全力以赴。不论结果如何,每个参赛队员都能在比赛中找到强烈的集体荣誉感,增强学生的团队意识,提高学生的意志品质。
2.4情境教学的应用
体育教学中,学生更容易表露自身的真实情感、意志和能力,坚强的意志品质不但可以激发学生的斗志,提高学生的进取心还能使学生产生强烈的责任感和使命感。体育教学中,教师可以通过艰苦磨练、严格要求等来加强学生克服苦难的决心,提高其意志品质。比如:长跑运动是一项对耐力要求很高的运动,也是中学生最不喜欢的一项运动,但它对学生吃苦耐劳、持之以恒等精神和品质的培养却具有着非常重要的作用。在体育教学上,应先向学生介绍长跑的作用,使其从思想要重视起来,让学生在意志力的支持下自觉积极的参与长跑训练,增强学生意志品质的培养;其次是科学的体能训练,合理的体育教学应以学生的实际水平为基础,在综合考虑学生的素质下逐步引导,让学生在正向的引导下不断克服困难,取得成功。
3结语
体育教学不仅是学生身心锻炼和体验的教育,更是其情感、意志和思想与能力的较量。在体育教学中加强学生个人意志品质的培养是21世纪教育的需要,也是体育教师应该承担的历史使命,是社会发展进步的需要。体育教学是基础教学,具有其独特的教学优势和教学作用。作为一名体育教师要结合实际情况,在符合学生心理、生理、体能、性格等多种特征因素下因材施教,激发学生的学习兴趣,提高学生的主动性和积极性,通过和谐的教学环境,不断提高学生的集体意识和团队合作精神,通过学生个人能力极限的不断挑战,培养学生坚强的意志品质。
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