WebQuest在大学计算机基础课程教学中的应用研究（精选15篇）由网友“桀莛冰”投稿提供，下面是小编为大家整理后的WebQuest在大学计算机基础课程教学中的应用研究，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：WebQuest在大学计算机基础课程教学中的应用研究
WebQuest在大学计算机基础课程教学中的应用研究
针对大学计算机基础教学中存在的.问题,提出应用WebQuest教学模式进行课程教学的改革,指出WebQuest教学优势,并设计WebQuest教学的信息平台.
作 者：邓小武 Deng Xiaowu 作者单位：怀化学院计算机系,湖南怀化,418008 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G434 关键词：WebQuest教学优势 理论基础 应用研究篇2：浅析翻转课堂在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究论文
浅析翻转课堂在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究论文
随着互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在学校教学中得到大力的推广和广泛的应用。中职学校开设的计算机应用基础课程是一门专业基础课，具有知识面广、知识点多、实践性强、操作灵活等特点，在培养学生的信息素养和计算机应用技能方面起着基础性和先导性的重要作用。该课程传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识要点，布置作业，让学生课后练习。采用翻转课堂的教学模式后，学生在课前就完成知识要点的学习，而课堂变成了学生与学生、教师与学生互动的场所，包括交流协作、答疑解惑、一对一个性化辅导等，从而达到更好的教育效果。
一、翻转课堂的定义
在信息化环境中，翻转课堂被称为“翻转课堂式教学模式”，教师制作教学视频等学习资源，完成课程开发。学生在课前自主学习，完成学习资源的观看和学习。在课堂上学生与学生之间、学生与教师之间协作探究，答疑解惑、个性化辅导。在翻转课堂教学中，教师和学生的角色发生了改变，学生是课堂的主体，教师则转变为学生学习的设计者、指导者和帮助者
二、翻转课堂的特征
(一)学生与教师角色的转换
在翻转课堂模式的教学中，学生的角色由“被动接受者”转变为“主动学习者”，学生学习的自由度较大。他们可以根据自己的意志来自由安排学习的时间和学习的进度，也可以根据自己对课程难易度的理解选择性地反复学习，并根据所学知识，填写检测练习以检验自己对知识的掌握情况。在课前，教师必须根据本节课学生所要掌握的内容，提前向学生提供必要的资源，以方便学生对内容充分地了解，如教学课件、重难点知识的教学视频、检验学生课前知识掌握情况的检测练习、其他网络资源等等。同时，当学生自主学习遇到难题需要帮助时，教师也应及时对他们提供必要的帮助和支持。因此，这也就要求教师除了掌握良好的专业知识外，还必须努力提高自己的信息技术素养，将专业知识与信息技术素养更好地融合，才能把课程的重难点等信息元素融入短小精悍的微视频之中，并设计出相应的检测练习验收学生的学习成果。
(二)课堂教学时间的调整
在课堂上，教师的令人昏昏欲睡的“填鸭式”讲授时间大幅减少，更多的时间留给学生通过小组协作的方式合作学习，完成对知识点的理解与吸收。教师所需讲授的知识点已在课前通过视频等方式播放给学生，课上教师需要通过自己丰富的教学活动组织策略，如基于问题的学习、学习心得演讲、小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，充分调动学生的学习兴趣。教师作为“旁观者”，从侧面对学生进行评价反馈，让学生更好地了解自己的学习情况，从而提高学习效率。
三、翻转课堂模式应用在中职计算机应用基础课程教学中的可行性
(一)中职学生的现状分析
中职学校学生普遍是“95 后”的初中应届毕业生，这一年龄段的孩子，往往都是伴随着互联网长大的。从其身心发展规律来看，普遍具有以下几个特点：第一，自卑心理普遍存在，多数学生经历过初中的学习后，不愿意过多地表现自己;第二，基础知识的储备良莠不齐，对学习缺少兴趣，缺乏能动性;第三，学习和生活没有明确的目标，缺乏自信心和进取心;第四，动手能力强，思维活跃，想法多，勇于接受新鲜事物;第五，大多具有一定的信息技术素养，可以熟练使用计算机和手机，更容易接受线上学习的方式。
(二)中职计算机专业教师的现状分析
中职学校的计算机专业教师，普遍具有以下几个特点：第一，中职学生的学习兴趣普遍不高，这就要求中职教师必须更好地对课程进行改革，来调动学生的学习兴趣;第二，计算机专业的知识更新换代较快，这就要求中职计算机专业的教师必须具有较快的接受新兴事物的能力;第三，计算机专业教师由于其在专业上的原因，接触计算机较早，教师也具有较高的信息技术素养;第四，较多的专业课教师在资源获取及课件制作的过程中能够充分利用网络资源，并将其应用在网络上;第五，计算机专业教师具有较高的线上学习能力，这也为指导学生线上学习提供了良好的基础。
(三)计算机应用基础课程的教学现状
计算机基础课程是中职学校所有专业都要学习的基础课程，是一门强调动手操作能力的实践课程。学生在读中职学校之前的小学和初中，普遍已经学习过类似的课程。此外，计算机在社会生活中的应用非常广泛，学生普遍具有一定的计算机水平，可以熟练使用计算机。因此在课程开课伊始，学生就会因为知识点的重复学习而缺乏学习兴趣，学习效果相对不够理想。虽然这门课的教学过程普遍都是在多媒体教室或计算机教室来进行，但仍然遵照教师边讲解边演示，学生被动听讲的学习方式，学生只是机械地模仿学习，很少会主动提出问题，甚至是主动学习，总是等待教师来进行讲解。长此以往，课程就会因为学生学习兴趣的缺失而难以达到理想的教学效果，课堂教学无法有效地开展。
四、翻转课堂在中职计算机应用基础课程中的实施
本次课程的实施是在厦门市教育科学“十二五”规划课题“中职学校开展翻转课堂教学的研究与实践”的指导下来实行的，在课题负责人邱文棣教师的带领下，其一共分为三个阶段：
第一阶段：调研阶段。主要是调查厦门市各所中职学校的教师和学生对于翻转课堂的了解和使用情况，并在分析整理后，形成调查报告。在这一阶段，我们分别制定了教师版和学生版的调查报告，对我校内部和厦门市其他中职学校的教师和学生进行抽样调查，并根据调查问卷的设置目的和被调查人员的反馈结果进行数据分析和整理，为后续课程的开展提供了良好的依据。我们共发出约500 份的调查试卷，回收458 份。通过数据整理发现，总共有75.8%的学生期待翻转课堂在计算机应用基础课程中实施，而近20%的人持观望的态度，只有不到5%的学生愿意在原有的教学模式下学习计算机应用基础课程;有55%的计算机专业教师认为自己具有较高的信息技术素养，愿意主动制作翻转课堂的相关资料，有29%的教师愿意在其他人的带动下制作相关资料，也有16%的教师认为自己无法胜任翻转课堂相关资料的制作工作。
第二阶段：准备阶段。主要是组织课题组相关教师对翻转课堂所使用的教学资料和视频加以制作和整理，分工合作，资源共享。在这一阶段，课题组将通过相关科室和教研组组织相关教师进行集体备课，在确定并统一每一章节的主要知识点的基础上，由每人负责一个或几个章节的精细备课及相关教学材料和资源的准备，通过学校现有的'网络教学平台对资源进行整合，并最终进行教学资源共享，做到同授一门课，同用一套教学视频和资源。
第三阶段：比较阶段。主要是通过在计算机应用基础这一课程中开展翻转课堂教学的实践，以及对这一教学实例的总结，摸索一套行之有效的教学模式。在这一阶段，课题组选取学校城轨(1)班、2015 城轨(2)班和2015 自动化三个班级作为实验班级。为保证实验样本的统一性，课题组采用同一班级同一课程不同章节采用不同授课方式的模式来进行对比，在采用翻转课堂模式授课的章节利用教学平台上的集体备课资源进行授课。在课堂上，学生对关键知识点的学习是通过微视频的方式配合相应的问卷来掌握的，并努力做到由学生对自己以及别人的作品加以点评，从而掌握知识并获得提高;在采用传统的教学模式授课的章节，课堂上以教师讲授为主，课堂练习为辅助手段，讲练结合，从而达到让学生掌握知识的目的。通过不同数据的综合对比，从而获得实验数据。通过对实验数据的分析表明，通过翻转课堂授课的Word 和Excel 应用的章节，学生对知识点的掌握程度明显较高，活学活用的能力也比较好;而通过传统授课模式讲授的相对比较简单的Windows 操作章节由于学生本来的计算机基础较好，因此学生对知识的掌握程度也比较高;但通过传统模式授课的PPT 应用的章节，学生明显对软件的应用水平不够，无法做到活学活用。
通过一学期的学习，学生对翻转课堂的教学模式也由原来的完全不适应，到适应，再到“如鱼得水”，课堂的活跃程度明显提高，教师和学生的交流互动也明显增多，学生的自信心变得越来越强，学习兴趣也不断增大，为学生后续学习其他课程打下了良好的基础。但翻转课堂的教学模式对教师提出了多方面的挑战，如何精准而又有趣地录制好重难点的视频讲解，如何设定与视频相对应的习题，以及如何在课堂上调动学生的积极性，这都需要授课教师在课前做好准备。总而言之，将翻转课堂模式引入中职的计算机应用基础课程教学，充分体现了以学生为主体，让学生多动手动脑，变被动学习为主动学习的教育思想，增强了学生自主学习的能力。
篇3：浅谈创新教育在计算机基础教学中的应用研究
论文关键词：创新教育 计算机基础 应用
论文摘 要：计算机基础教学是技师学院培养学生基础计算机素养的关键课程，因此做好教学中的创新教育，对提高学生计算机水平有着重要意义。文中笔者结合自身多年计算机基础教学的工作经验，总结出当前教学工作中存在的不足，并提出了相应的解决对策。
创新是一个民族蓬勃发展的不竭动力，处在当今这样一个知识经济时代，在人才培养方面我们应尤为注重创新意识和创新能力的提升，这也是教育改革的重要内容。面对当今信息爆炸、计算机迅速普及的局面，传统的计算机基础教育已经滞后于现代化的需要了。为改变现状，必须将创新教育引入计算机基础教学中。改善传统的教学模式、方法、理念等在培养计算机应用型人才的技师学院教育中显得尤为重要。
我国提出要建设创新型国家，作为一个国家的方针政策被提出，可见创新能力的重要性和国家的重视程度。而钱学森老先生临终前的一问，也说明了我们国家创新型人才的匮乏以及我们对创新型人才的渴求。技师学院着重培养应用型人才，创新更加需要与应用的结合，在计算机基础教育工作中我们要发现其中的不足，改革弊端，用创新教育培养学生的创新意识和创新能力。
一、传统计算机基础教学中存在的不足
1.知识陈旧，应用价值低
作为发展最为迅速的学科，计算机知识与技术的更新可谓是瞬息万变，与此相对应的计算机基础教学，本应该紧跟其步伐和学科的更新保持一致，然而实际教学中的现状却不容乐观。我发现在很多技师学院中，使用的教材都是几年前的，学生学的知识很多已经被更为先进的所取代。即使学校更新了教材，而有的老师不更新自己的知识储备，按自己的老一套讲，学生学到的知识很多都是已经被淘汰掉了的。试想这样的现状我们怎么能适应现代化的需求？
2.理论储备滞后于实践
在技师学院中我们注重培养应用型人才，学生的动手能力使我们更加看重的，但这并不是说理论教学就不重要。现实中就有这样的情况，技师学院的同学文化水平偏低，对复杂、乏味的计算机基础理论掌握的并不够好，常常是理论和实践相脱节，学生只是机械的记住操作的流程，对于原理就没有那么得心应手了。没有科学的清晰的理论指导，学生不明白其中的原理，知其然而不知其所以然，学生的创新能力是被严重限制的。
3.教师教学观念落后
在很多学科的教学领域都存在这样的现象：学生埋头苦学，考试得到高分以为这样就是学好了，心存这种观念的学生很多，老师也不在少数。老师是教学的主导力量，更多的应该是改变学生的学习态度，优化学习方法，而不是引导学生埋头故纸堆的死读书。能力更重要，我们应坚决避免走上应试教育的老路子，学生满腹经纶却一点用处都没有，这绝不是教育的宗旨。这样的教育不会培养出人才，更不会培养出有创新意识的人才。
二、创新教育在计算机基础教学中的应用
1.教学内容的创新
首先，学校应根据计算机学科更新速度快的特点，在选择教材上紧跟学科前沿。选当下时新、实用的课本，果断淘汰一些内容，避免学生学到陈旧的没有实用价值的知识和技术。其次，多对学生进行启发，鼓励创新，善于发现和肯定他们的奇思妙想，创造一个尊重创新，敢于创新的氛围。再次，多安排学生的相互交流，让他们说出自己的想法，在学习中遇到的问题让大家一起讨论看有没有解决的办法。自己看到的新的技术、知识、想法都可以拿来分享，这样同学们更容易受到启发，增强创新的意识。
2.分不同层次因材施教
智育是教学工作中的一个重要方面，但不是全部。创新教育更不能单从智育方面下手。在计算机基础教育中，创新主要来自学生的兴趣。老师要善于把握学生的个性特点，因材施教，把不同潜质的学生培养成具有不同核心竞争力的人才。学生都有自己的优势和不足。对于实践能力比较强的学生，我们就着重让他做一些实践性强的工作；而对于逻辑思维方面存在优势的学生，注重对他的理论教育，让他们发挥各自的优势，同时培养他们团结协作的精神，取长补短，成为一个具有创新意识和创新可能的团队。在计算机基础教育中，老师应根据学生的不同潜质和需求有针对性的教学，这对培养创新型人才、创新型团队都具有不同寻常的意义。
3.创新的教学理念
老师作为一个教授者，在教育中的责任是教授知识，培养兴趣，积极引导。在创新教学理念方面教师更处于主导的地位。在实际教学工作中，教学理念决定老师的行为，科学的理念能有效地促进教学工作的优化，提高教学效率。教学观念的创新更要先于其他工作。在计算机基础教育中，尤其在技师学院中，一定要注重学生的能力培养，不能只重理论、分数，忽略实践、能力。让学生了解应用是计算机学习的真正意义，在教授中激发学生的兴趣，给学生的教学任务要具有实际意义，注重解决实际问题，让学生真正感觉到自己学到的东西是有用的。另外，老师不要只看重学生的考核成绩，可以给学生提供机会，让学生把在课程外的兴趣、优势表现出来，引导学生自主学习，真正掌握学习的主动性，这样才能为创新技能的培养提供基础。
总之，计算机的迅速普及和应用，知识更新速度的加快，创新的计算机基础教学能提高学生的信息素养，能够让学生更好地应对信息爆炸带来的眼花缭乱的信息，为创新型人才培养奠定基础。计算机基础创新教育给学生提供的不仅是专业的先进的知识，更重要的是一种创新的意识和对信息的更好的把握，这对学生独立人格的建立也具有重要的意义。创新型和应用型人才的培养都有赖于创新的教育。
参考文献：
[1]陈晶晶.中等职业学校计算机基础教学的探索与创新[J]学周刊：A，，（1）：45-46
[2]耿雪春，申红雪.高校计算机基础教学改革与实践[J]教育与职业，，（2）：20-21
[3]孙莉.创新教育在计算机基础教学中的应用[J]南昌高专学报，，26（5）：69-70
篇4：案例教学法在机械制造基础课程教学中的应用研究论文
案例教学法适合机械制造基础课程的教学特点及教学要求,在机械制造基础课程教学中运用了案例教学法,解决了该课程传统教学方法的不足。通过案例教学在该课程中的实施,将书本的理论知识与工程实际密切联系起来,调动了学生的学习兴趣和积极性,改善了教学效果。
案例教学法最早由哈佛大学法学院教授朗代尔提出，普遍应用于法学和医学的教学中，后来案例教学法衍生为工程案例教学法，普遍应用于工科教学范畴，上世纪八十年代传入我国。案例教学法是经过教员设计的场景，学生将本人置于场景内，经过讨论或研讨等方式学习教学内容，完成教学任务的一种教学办法。机械制造根底高等教育机械关专业的专业必修课，包含了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等方面的内容，教学内容涵盖面广，理论性比拟强，传统以教员为主体的教学方式效果不明显，学习积极性不高。为进一步进步机械类专业学生的工程素质和工程创新才能，将工程案例教学法应用到机械制造根底课堂教学十分有必要，同时也是新一轮应用型教学变革的需求，有利于培育学生成为应用型、理论型专业人才。
1 机械制造根底传统教学存在的主要问题
1.1 不能与工程实践相分离
机械制造根底是机械类专业的专业根底课，涵盖了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等多方面的教学内容，是多门专业必修课的前置课程。因教学内容多，涵盖学问面广，大多数教员采用传统教学方式，传统黑板或投影等停止满堂灌的方式，教学质量不高，教学效果较差，学生只是控制了一些根底理论学问，不能与工程实践相分离，教学内容与工程实践脱节。学生在课堂教学过程中，教学内容过于理论化，单调无味，课程内容过于笼统，难以了解。大局部学生学习积极性不高，学习兴味不浓，不愿意学习这门课程，不利于后续课程的学习。
1.2 不利于进步学生的的工程素质
机械制造根底教学内容陈旧，依然以理论学问为主，理论学问比拟缺乏，不利于进步学生的工程素质。教学过程中教学办法和手腕单一，学生的工程理念得不到理论，工程创新思想不强，实践机械工程问题处理才能不强。只要锻炼学生的工程实践灵敏运用的才能，才干拓宽学生的工程视野，才干培育出高素质的机械人才。
1.3 不能正确评价学生处理工程问题的才能
机械制造根底课程考核仍采用笔试为主的考核方式，大局部学生只能融会贯通根底理论学问，不能正确评价学生处理工程问题的才能。机械制造根底理论性比拟强，涵盖了许多热加工工艺和机械加工工艺方面的内容，请求学生控制并理论操作这方面的工艺。纯理论笔试的方式不能客观公正的考核学生的课堂学习效果，不能评价学生处理实践问题的才能，不利于培育学生的创新才能。
2 工程案例库的树立
机械制造根底施行工程案例教学，设计和树立工程案例库十分重要。教员在设计和树立工程案例库时，应选取那些学生感兴味的、紧扣教学内容的机械工程案例，经过多种方式表现，比方，能够树立金属切削机床案例库、刀具案例库和典型零件加工案例库等。另外，要留意不时改换和增加案例库，保证案例的时效性和适用性。
篇5：案例教学法在机械制造基础课程教学中的应用研究论文
3.1 现场教学法
为使学生控制更多的理论经历，教员应组织学生到工厂，实习车间等展开现场教学。经过现场教学，让学生理解和现场学习机械根底理论学问。另一方面，经过现场教学，让学生真正理解理论应用学问，理解机械制造过程和制造工艺。机械制造根底的现场教学可分为两局部，一局部工实习，经过该局部让学生控制根本的机械加工办法，培育他们的理论入手才能，另一局部停止机械制造根本技术观摩，让学生理解某一类工艺的全消费过程，消化机械制造根底某一方面的理论学问。例如，能够开设机械加工工艺方面的技术观摩课，分离一个详细的'零件，理解一个零件从毛坯至合格零件的全过程，控制工序、土步、工位、走刀等机械制造根本概念，剖析毛坯的选择、定位基准的选择、工艺规程的编制等等，真正进步学生学习机械制造工艺的兴味。
3.2 分组讨论法
工程案例教学时分组讨论是必不可少的，教员可依据学生的学习兴味和差别性，6人一组分为不同组，每组选一个组长，设计不同的工程任务，让每个小组本人去设计处理计划，停止内部讨论最后构成处理计划。关于不同组的处理计划，由组长代表该组停止论述，由全部同窗来停止比拟、评价，让每个学生认真剖析每组计划的优缺陷，进一步优化计划，最后构成每组的最终计划。例如，解说零部件机械加工工艺时，教员能够事前布置一项设计典型零部件的任务，由各个小组讨论构成各自的计划，课上各小组停止集中讨论，任课教员对各小组计划停止点评，指出各自的优缺陷等。这种分组讨论的办法十分合适案例教学，经过该办法能够锻炼学生的剖析才能、团队才能和处理工程实践问题的才能。
4 结 语
总之，机械制造根底是一门理论性较强的专业必修课，传统的为教员为中心的教学办法不利于学生的专业开展，学生的工程素质较差，工程理论才能较弱，不利于应用型人才的培育。高校机械类专业教员应该分离工程案例教学，探究一种新的教学办法，经过工程案例来展开教学，经过现场教学法和分组讨论法，让学生对十金属切削机床、刀具、机械加工等工艺有更深的理解，进一步控制机制制造的根本技艺，为成为合格的机械制造师做技术准备。
篇6：情感教育在大学计算机基础教学中的应用教育论文
情感教育在大学计算机基础教学中的应用教育论文
摘要：计算机基础课程是本科各专业的必修公共基础课，教师需要与学生进行一对～ 的教学活动，不仅需要教师能够耐心细致地传授知识，也需要学生做到兴致盎然地接受知识。但目前的大学计算机基础课程教学中出现了教学活动任务化、教学精力减少、教师产生职业倦怠以及学生不适应传统教学方法等问题。针对这些问题，本文将情感教育方法应用到大学计算机基础课程教学之中，取得了较好的教学效果。
关键词：情感教育；情感饥饿；鼓励式教学
情感教育是指培养学生的社会性情感，提高他们情绪的自我调控能力，帮助他们对自我、环境以及两者之问的关系产生积极的情感体验，最后达到整个教育目标的完成和健全人格的培养。
大学计算机基础课是本科各专业的必修公共基础课，如果教师只重视教育过程的教学方法，会在大学计算机基础教育中遇到诸多问题，因而情感教育优势逐渐凸显_1 j。
1 情感教育的必要性
情感教育是建立在良好的教师与学生的相互需要、理解和尊重基础之上的。学生应当具有良好的学习状态，可以开阔思路和敏捷思维；而教师应当与学生平等相处，可使学生愉悦地接受知识。
1)缓解情感饥饿
情感饥饿是指情感交流匮乏造成的内心空虚、精神萎靡的心理状态。情感教育可以在一定程度上缓解学生的情感饥饿，帮助他们度过应激状态，尽快转换角色融人大学生活。
计算机基础课强调动手实践，实验课时与理论课时相当甚至超过理论课时。教师需要时常与学生进行一对一的交流，这从客观上拉近了师生距离。如果教师在实验课中掌握情感教育的方法和特点，可以减轻计算机学习过程的枯燥感。
2)缓解职业倦怠
对于计算机基础课程教师，由于教授课时和班级较多，教学精力相应分散，有时还要承担科研任务，更容易产生疲惫厌倦情绪。而情感教育强调师生的情感交流，教师在计算机基础课程教学的各个环节都需要倾注情感，学生得到情感满足的同时也提高了教师对教学的`热情，可以有效缓解职业倦怠给教学带来的消极影响。
3)激发教师的师爱
情感教育先驱夏丐尊先生认为，教师不仅教书，还要育人，即教师应有博大的师爱 ]。计算机基础课程主要教授技术性的实际操作，如果将情感教育应用于该教学活动中，就需要教师不仅近距离的传授知识，更要将知识的传达以细腻的情感表达出来，用教师自身的德行操守和教学艺术增强教学的吸引力和感染力，从而激发教师的师爱。
2 情感教育的应用
1)以朋友身份传授知识教师在计算机基础课程授课过程中，应以朋友般的循循善诱，来提高学生的学习兴趣。对于知识性的内容，教师可以联系最新行业动态进行评论分析，与学生互动交流；对于操作性的内容，教师可以现场演示，用娴熟的操作和快捷的技巧吸引学生的注意力。
2)鼓励式教学
鼓励式教学是指在教学过程中融人情感交流，多采用赏识和鼓励的方式，帮助学生树立学习信心 ]。对于计算机基础课程，一些学生有长期的上网经验，对许多基本操作游刃有余，但缺乏理论基础。对于这样的学生，首先要对他已有的知识给予充分肯定，再在实践中有意让他们看到自己的不足，愿意进一步学习。一些对计算机知识知之甚少的学生会在学习过程中产生自卑感。对于这样的学生，要在言行中进行鼓励，使其树立学习信心。
对于一些特殊学生，他们对某些知识有强烈兴趣(如绘画)，甚至在课堂和机房都将精力放在画图上，应指出如何利用计算机知识改善其绘画效果，引导其走上正常学习之路。
3)适度批评的必要性
情感教育以鼓励式教学为主，但并非完全摒弃批评。一方面，没有批评的鼓励会被误解为不真诚的鼓励，降低学生对教师的信任；另一方面，适度批评可以让学生产生自己被教师关注的感受，从而激发更强的学习热情。
3 情感教育的应用效果
针对不同专业，不同层次的大学新生，在连续两学年计算机基础教学中，共计9个教学班级新生参与到情感教育的应用实践之中。通过问卷调查和期末考试，学生对教师的满意度如表1所示。
从表1可以看出，文科类学生更加适应情感教育方法，理科类学生相对文科学生满意度略低。产生这种结果的主要原因是文科类学生更加活泼外向，比较容易适应新的教学手段。最低的满意度出现在计算机语言类课程中，这主要是由于课程难度相对较高造成的。同时也可以看出总的满意度为91．O5 ，及格率绝大多数在9O 以上，取得了较好的教学效果。
4 结语
大学计算机基础课作为大学新生最先接触的实践性强的课程，对大学新生尽快融人大学生活起到独特的作用。实践证明，将情感教育融入到计算机基础课程之中，不仅可以缓解大学新生的情感饥饿状态，也可以激发教师的师爱，让教师和学生在情感交流之中传递知识，推动教学活动更好的发展。
参考文献：
[1] 龚杰星．在电类基础教学中进行情商教育[J]．南京：电气电子教学学报，(4)
[2] 吴志华，邹翠霞．情感教育 新的课程目标[J]．北京：教育科学研究，，(06)
[3] 龙红霞． 夏丐尊爱的教育理念探析[D]．湖南：湖南师范大学，2009
[4] 李旦，王娜君，陈明君．引导激发一鼓励式课程设计指导方法的研究与实践r门．北京：中国大学教学，，(2)
篇7：翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文
翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文
一、概要
翻转教学又称为翻转课堂式教学，该种教学方式在起源于美国，以后受到了西方国家的重视，并被誉为近几年中课堂教学方式的重大变革。
传统教学方式是老师在课堂上讲授知识，然后布置相应的练习或实践，由学生在课下完成。而翻转教学方式则将这一过程进行了颠倒，学生在课下通过视频等多媒体手段自学知识点，然后在课堂上在教师面对面的指导下进行相应的练习和实践。通常将学习新知识部分称为知识传授，而练习、实践称为知识的内化，在翻转课堂中，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。
翻转课堂的实现需要一定资源的支撑，例如视频、素材等多媒体资源，除此之外，教师和学生的角色转变、课堂教学时间分配、课程内容安排等方面也需要重新的考虑和设计，本文以大学计算机类课程为例，对教学过程中翻转教学的运用进行分析。
二、翻转教学设计分析
(一)计算机类课程的教学特征
大学计算机类课程是最早实现多媒体教学的一类课程，该类课程中的理论知识与实践教学往往各占一半，甚至有的课程中，实际操作的内容更多。由于传授的知识均以计算机为基础，且具有很强的实操性，故在教学中非常适合使用多媒体设备，如计算机、投影仪、音响等;软件方面的运用也非常丰富，除了常用PPT幻灯片外，还可以进行视频演示以及实时操作等。学生在教学中往往需要老师按步骤的手把手指导，以帮助学生内化知识，并举一反三。
(二)翻转教学中教师角色的定位
教师在教学中的角色不再以知识传授为主，而是学生学习的推进者、监督者和指导者。教师要能够根据学生的不同学习能力，及时掌握学生学习的进度，以确保不同能力学生学习的有效性，并依此来调整教学的内容。教师在教学的过程中需要实时的对学生的学习效果进行检验，以检验结果作为开展下一段学习的参考，以此来监督学生的学习进程。在课堂中，教师一般情况下无须再重复讲解知识点，只需当学生需要指导时，对其实操中的问题进行及时的干预，让学生能够将自身理解的知识点运用在实操中，即达到了知识内化的目的。
在翻转教学的课堂中，教师需要弱化知识点为中心的教学理念，完全以学生的需要作为教学的中心，当然，这并不表示知识点不重要，而是因为知识点教学已经被移到了课堂之外以及嵌入到了练习之中。教师需要精心设计课堂练习，让学生能够从中构建知识体系，学生的需要就是其学习中问题之所在，教师要及时的根据学生需要进行指导和解答。这样的方式能够很明确的根据不同学生掌握情况进行补充教学，从而避免了大课教学中那种统一化的教学。教师需要明确掌握学生的反馈情况，并及时对课前内容和课堂练习做出调整，以适应学生的学习能力。
(三)教学设计
1. 教师课前资源
课前资源包含视频、课程指引等多媒体内容。其中教学视频是这一环节的重中之重。教学视频的来源可以有很多途径。一般情况下，教学视频是由该门课程的任课教师根据教学要求和教材(也可以没有教材，完全按照自己拟定的大纲进行)的内容，自己录制视频。在录制过程中，也可以穿插一部分教材中的视频资源或是网络上的视频资源，以丰富教学内容。另一种情况是，教师可以直接在网上寻找该课程的开放教学资源，例如各个大学或是机构的公开课以及一些慕课(MOOC)平台中的在线课程。需要注意的是，由于在线课程可能与教师的教学目标不同，故在向学生提供视频资源的同时，要告知他们哪些部分不需要学习，哪些地方是需要重点学习的。如果是教师自行录制视频，则需要对视频的交互效果、时间长度以及形式进行精心构思，以确保能够在视频时间内吸引住学生，可以考虑采用微课形式。
课程指引是对学生如何进行视频学习的一个指导以及对视频学习的一个补充，如果课程有教材的话，这一方面的内容可以由教材替代。课程指引的来源应有教师本人编写，其内容应包含课程介绍，即主要知识点和内容地位等;任务说明，即告知学生在这次课程学习中需要完成什么任务。视频学习指引，即指导学生看哪部分视频中的那一段，并对该段中重点内容进行提示;重点概念和定义摘要，即对一些重难点的概念进行一定的文字讲解，以补充视频内容;学习后练习，即对该段学习的测试内容，要求学生在学习完后完成测试练习，由老师进行批改。除了以上两点外，教师可以提供在线的交流区，供学生与老师或是学生间进行交流。
2. 学生课前学习
学生在课前学习的主要任务是完成课程指引上布置的任务，学生学习的时间、地点以及学习的步调均由学生自己控制，只需在上课前将课前任务完成即可。在学习视频的过程中，学生需要进行比较详尽的笔记记录，并将学习中遇到的问题记录下来，以便于在课堂上询问老师或是与同学交流。除此之外，学生必须完成视频学习后的测试题，如果在完成过程中有难度，可以在线上交流区与教师和同学们交流。
3. 学生课堂活动
翻转课堂教学中的课堂部分是以学生为中心，根据学生课前学习内容，最大化的将学习的知识进行内化，并将学习效率提升到一个新的高度。在课堂活动中，教师应尽量调动学生的积极性，发挥其自身的主体性，指导学生在协作和互助中推进知识的学习。
教师首先根据本次计算机课程的内容，提前设计一些有综合性和延伸性的任务或是练习，让学生独立或是分组完成这些工作。如果是独立完成的任务，教师可以提供多个任务供学生选择。在完成任务的过程中，学生可以随时寻求教师的帮助，也可以寻求同学的协助。学生需要对任务的过程进行计划，并通过信息化工具记录下来。可以寻求云端的记录工具，例如EverNote、有道云笔记等笔记同步工具，能够长期而集中的得到笔记。学生在完成任务后需要对任务进行总结，并提交任务结果和任务记录。
如果是分组完成工作，则需要确定小组长，并由组长将任务针对组员进行划分(或是讨论后划分)，让每一位组员均参与到项目中。组长需要对任务进度和人员进行有计划的管理，并借助信息化工具，例如Free mind等思维导图工具，将整个任务的设计和计划分享给组员，还可以依靠在线的项目管理程序，例如Process on同步和分享项目进度管理，并及时将新的思路提出供大家探讨。同时，每一位组员在完成项目的过程中必须做好记录，对自己的工作有说明和总结。在任务结束时，每个小组需要做出项目汇报，展示自己的成果，各个小组之间也可以进行成果交流。
4. 教师课堂指导与评价
教师在课堂活动中起到辅助和推动的`作用。如果是针对个人任务，教师主要是进行答疑解惑，并在实践方式和方法上给学生以示范和指导。但是其原则是要充分的促进学生进行独立的领悟和探索，教师的指导不能是手把手教会为止，而是应点到为止。除此之外，教师应当给学生提供最高效的信息工具和处理问题的技术，以避免学生被非学习方面的因素所拖累。
如果是针对团队的任务，教师在前几次可能需要帮助组长制定计划、分配任务以及指导如何进行简单的项目管理，并向学生介绍高效的信息化工具。在任务中，教师还需要对学生的技术性问题进行指导，并将具有代表性的共性问题进行记录，以便于在后期进行典型讲解。团队任务的指导要注重团队的协作性，对于问题可以发起有意义的探讨和相应的互动，鼓励大家发表自己的观点并实践，为每一位成员指定有意义的子任务，以增强学生在团队中的存在感、沟通能力和包容性，并相应的激发思维创新度。教师需要紧盯团队的动态，在团队出现问题时要及时的干预并帮助组长采取一定的措施，以有效的方式维护团队的凝聚力和激情。
教师需要在任务结束后对各个学生或是小组进行评价，评价的方式可以是多样的，例如采用教师评价与同学互评相结合的方式。小组成员内部也可以采用互评的方式。亦或是将作品进行公开展示，由更多的人参与评价。评价的内容也不能仅仅参照最终的作品，而应对学生在任务完成过程中的表现进行客观的评判，包括任务的计划、完成效果、时间安排，阶段总结，汇报表现等，都需要综合考虑进来。
5. 教师的课外指导
翻转教学课堂外的指导主要是指在课前学习和课堂活动之外的一切时间内的学生指导。这一指导需要网络技术的支持。对于一般情况而言，教师可以构建以QQ、微博、博客、微信、论坛等社交平台为基础的在线指导，通过留言、共同讨论、资源共享等方式进行师生间和同学间的交流。如果教师有较强的技术能力，还可以自己构建指导平台，提供一些额外功能，例如收取作业、在线联系、集体辅导、在线测试等。
三、结语
翻转教学作为一种创新型教学方式，有其一定的局限性，首先表现在其依赖于一定的技术手段，需要计算机设备支持，并非所有课程都能够或是适合于翻转课堂。其次，翻转课堂过于重视以学生和学习活动为中心，弱化了教师在教学过程中的细节，从而使学生无法接受到传统课堂中教师的各种隐性的知识传递，例如教师的人格魅力、课外知识的扩展以及教师在育人方面的作用，这些对于学生的人格成长都起着至关重要的作用。再次，知识点教学由统一的视频完成，这就无法顾及不同能力学生的学习进度，可能会导致学习能力较弱的学生出现无法跟上节奏，而好学生则认为过于简单的问题。最后，如果教师对翻转教学的独特教学模式把握不好的话，可能会导致学生认为课堂学习还不如自学，以至于产生在学校学习不如在家自学的片面心态，这种心态或思想对当下教育体制是有害的，因为学校是教书育人的主阵地，这即使在未来依然是不能被动摇的。所以，我们还需要在实践探索中对翻转教学方式不断加以改进与完善。
篇8：在中职计算机应用基础课程教学的一些想法论文
在中职计算机应用基础课程教学的一些想法论文
计算机基础与应用课程是引导和帮助学生认识、了解计算机基础知识，能初步应用计算机的一门基础课程，同时它也是其他计算机类课程的基础。初学者在学习这门课中会出现一些问题，教师在讲课时也会遇到一些问题，解决这些问题是完善这门课程教学和学习的关键。
随着经济和科技的发展，计算机被广泛的应用于人们的日常生活和学习中，每个人都需要掌握一定的计算机理论知识和基本操作技能。所以对中职学生都必须一定程度上了解计算机基础知识，掌握基本操作，能够使用一些软件解决实际问题，成为当代新型的技术工人。现从几方面来分析《计算机基础与应用》在教学中的问题。
一、分析问题与课程现状
在教学大纲中，本课程的内容都要求学生全面理解和操作。学生只能用一学年的时间完成该课程的内容，因此会出现课时少、内容多的现象，尤其是上机实训课。虽然在教学方式上采用多媒体技术、不断改革优化，但问题还是没有完全得到解决。
1.对教学对象的分析
中职学校的生源一般都是初中毕业生，与高中生相比，整体文化基础较差，且参差不齐;受到中考失利影响及社会对职业学校的偏见，普遍自卑心理严重;初中时代没有养成良好的学习习惯，学习能力普遍较差，学习自觉性和积极性也和高中生有一定差距。
2.对课程内容的分析
《计算机应用基础》是中等职业学校所有学生必修的文化基础课程，它与九年义务教育信息技术相衔接，本教材分为6个学习领域。主要教学内容有：计算机基础知识、wind7基本操作、Word文档、Excel电子表格、演示文稿和Internet应用。理论与操作实践紧密结合，体现了以生为本、能力本位、行动导向三大理念。
3.对教学方式的分析
教师教学的方式一般都是先讲解知识点，然后运用多媒体设备给学生演示操作，最后上机对学进行以辅导。教师讲授理论知识时，学生感到枯燥乏味，非常疲倦;教师在演示操作时，学生又往往眼高手低。整个学习过程，变成了教师一个人的表演。
二、端正态度、培养兴趣
学习态度是学生学习好坏的关键，是学生能否学到知识的关键。由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，在学生兴趣的培养的过程中。就要把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来知识的基础上有所提高。对于基础差的学生，端正他们的学习态度就更为重要，此时教师要给予不同的引导。基础好的学生在学习时会觉得内容很简单，而不认真学习。这时教师就需要给这部分同学进行正确引导，使他们认识到自己的不足。而另一部分较差的学生在学习时，会感到压力很大，什么都听不懂、什么都做不对。这时教师就要想方设法来端正学生的学习态度，引导学生慢慢来，要多用激励机制，以提高学生的兴趣。
首先，老师要根据每节课内容的特点，精心备课，把内容设计相关课件演示给学生，让学生带着问题有方向的去学习、思考与探索，以激发学生学习的兴趣。
其次，对较为简单的知识，可以让基础好的学生带动基础差的学生。让他们互帮互学，相互促进，这样既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功。
第三，在端正了学生的学习态度后，根据学生所学专业的`特点，更进一步的培养学生的学习兴趣。
三、解放思想，转换教学观念
思维决定行动，因此如果要想从根本上解决中职学生对于计算机应用基础教学的厌学现象问题，首先我们就应该要纠正中职学校的办学理念以及教师的教学思路。作为中职教师，应该彻底的改变传统教学思路的舒服，树立新的教学理念，能够积极主动的融入到学生当中去，因材施教寻找适合学生的教学方法，结合实际情况修改教学内容，帮助和引导学生在较短的时间内克服厌学的情绪，培养他们对计算机应用基础的良好兴趣。让他们能够在中职学校里面能够真正的学习到一技之长，将来才能够走向社会，报效祖国，成为一个对于国家和社会都有用的人才。
四、优化课程，设计具有针对性的内容
由于教材的更新大部分都是跟不上新知识的出现，教师应对教材的内容进行分析设计，将某些长时间都保持重要性的知识进行提取，对过时的或者已经有新知识对其补充过的知识，在讲课时应该提醒学生，让学生有这方面知识的补充。
在教学内容上以实用、够用为原则，根据不同专业的学生调整授课内容，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。五、结束语
以上是我在中职学校计算机课教学中的一些心得体会，但在实际教学过程中，还必须针对具体的教学内容采用灵活多样的教学手段及教学方法，让学生感到计算机课一定要学会，一定能学好。随着信息技术和教学理论的发展，中职计算机基础的教学内容和教学理念必然不断翻新，中职计算机教学中的创新教育的方式和方法也将必然越来越丰富，所以我们必须不断学习，与时俱进，培养出高素质的蓝领人才。
篇9：高校《大学计算机基础》课程教学改革探讨
高校《大学计算机基础》课程教学改革探讨
本文针对目前<大学计算机基础>教学过程中存在的问题,从教学内容、分层次教学、教学方法等几方面进行探讨,提出了<大学计算机基础>课程教学模式的改进方法,主要是完善教学内容、实行分模块教学、开展课外实践活动、改进考核方式、加强师资培训等.
作 者：杨波 许海成 作者单位：红河学院 云南蒙自 661100 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：大学计算机基础 教学改革 教学模式篇10：信息技术在计算机应用基础课程教学的应用论文
1.引言
信息技术是指用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等相关技术总称。在信息化时代。信息技术给我们提供了一个优良的教学环境，因为信息技术对培养学生自学能力、小组合作能力、独立获取知识能力等有着积极的作用。此外，信息技术还可以激发学生的学习兴趣并扩大视野。因此，信息技术在教学中发挥着非常重要的作用。如果在教学中将信息技术元素合理地注入到教学方式中，基于网络交互平台，创设更为直观生动的教学情境，弥补传统教学方式的不足等就能更好地提高教学效果。跟其他科目相比，计算机基础课程的信息化教学有着更大的优势，我们可以从教学的实际情况出发，把信息技术手段适当地运用于计算机应用基础课程教学中，让信息技术更好地服务于教学，对提升教学效果和教学质量有很大的帮助。
2.中职计算机应用基础课程教学的现状
2.1学生基础不一
作为一门公共基础课，计算机应用基础课程往往开设在第一学年里，对象是刚进校的新生。由于一年级新生来自于不同的学校和地方，且大部分来自于农村，正因为生源地经济水平的差异性和教育的不平衡，学生在中学阶段受计算机教育的程度明显不一，如城里学生很早就接触和使用了计算机，他们的基础较好，而在农村的一些学生很少或者几乎从没接触过计算机，到了中职学校后才开始接触和使用，他们的基础很差或者毫无基础。加上城里来的学生虽然能比较熟练的操作计算机，但他们还是很少用来学习，大部分只是上网、看电影或者玩游戏之类，对学习不够主动，兴趣似乎也不高。基础不好的学生呢，虽然最开始比较有兴趣，也在认真学习，但由于学习难度还是稍大，不能及时消化所需的知识和技能，逐渐地他们就对自己失去了信心，产生了挫败感和对学习失去了兴趣。此时想要达到我们预期的教学效果是很难的。
2.2多媒体教学手段的不足
多媒体教学能直观地通过声音、图形图像、视频等手段，将各种信息传递给学生，有助于学生理解知识，提高教学效率和教学效果，因此在计算机教学中教师们通常普遍采用这种教学方式。的确，这种教学方式也很不错，尽管优点很明显但在实际教学过程中，仍然存在一些不足。
例如（1）教师为了制作一个好的多媒体教学课件，会花大量时间，如查找素材，设计版式等，而没有更多时间和精力去思考和探索教学内容及教学方法，有些本末倒置。
（2）有时多媒体教学过于形式化，课堂上就是播放教学课件，只是把板书从黑板上移到了电脑上，缺少了师生之间的互动和交流，也容易让教师忽视学生的主体作用。
（3）采用了多媒体教学后授课内容会明显增多，在有限的教学时间内要完成教学任务必会加快教学进度，让学生在短时间内吸收和消化那么多的知识有些困难。
2.3考核和评价方式传统单一
考核和评价的方式比较传统单一，学生在计算机上完成老师布置的任务和出的题目，再提交给老师进行检查评分就可以了。这种考核方式并没有完全摆脱传统的考核方式的模式，模式固定、命题无新意、考核标准单一，不能发挥学生的创新意识，他们只能按部就班，当学生面对新问题时，他们就会有些束手无策，缺乏独立分析和解决问题的能力，在这培养学生能力方面是毫无益处的。
3.信息技术在中职计算机基础教学中的应用
3.1创新教学设计
可以应用信息技术创新教学设计，任课教师选取教学内容，设计教学过程和每个教学环节，如教学内容，任务目标，效果验收与评价方式等。每堂课前可以先给学生布置任务，让学生在课余时间通过多种方式完成任务，如看书自学、利用网络在电脑或手机上查阅资料或分小组进行讨论等完成老师指定的任务。这在发挥学生的主动性，培养学生的自学能力及查阅资料、收集整理信息的能力，及发挥学生团队协作精神方面都能起到促进的作用。有了这些，师生间的互动可以大大增强，课堂气氛不会再那么沉闷，会活跃起来。例如，在学习Word中的邮件合并这一内容时，主要是让学生理解邮件合并的含义、作用和使用范围，最后让学生掌握邮件合并的基本方法及步骤并灵活运用。在进行这个教学内容的教学设计时可以采用信息技术手段。课前让学生自主学习，首先教师创设一些学习情境，如模拟情境、问题情境。教师可以在QQ群里或大学城空间等发布任务，模拟相关的情境，如发布毕业证书模板图片和毕业生信息数据，要学生讨论如何制作毕业证书？然后让学生看书或上网查找邮件合并的含义和作用是什么。最后制作微课视频并上传至QQ、微信群或世界大学城空间让学生观看、学习，还可以在相关的.网络平台进行互动，如自学成果展示，学习交流等。课中根据学生课前的学习情况再次提问并进行点评，强调知识点，布置课堂任务。课后进行拓展学习，邮件合并在生活中很多方面都有应用，让学生思考还有哪些方面的应用。小组间互相出题，以小组为单位进行挑战赛，看每个组是否能又快有好的完成任务。课后制作以小组为单位把完成后的作品上传至QQ群文件或大学城空间中，根据学生完成情况按等级计分。测试内容和形式可以是：（1）根据课前任务，随机提问学生。（2）参与讨论和回复，参与者计分。（3）课堂和课后竞赛，根据任务完成情况计分并将完成任务优胜者名单公布于QQ群或大学城空间，同时展示优秀作品。这样设计教学过程后，让学生有了更多的主动性，也把信息技术灵活地运用到了教学中，获得了良好的教学效果。
3.2创设教学情境
兴趣是最好的老师，课堂上必须激发学生学习的兴趣，如果只是一味地讲授，用这种传统的教学模式把知识灌输给学生，学生毫无兴趣，也很难主动探究学习。如果运用信息技术，教师就可以根据教学内容及教学任务创设一些跟工作、生活相关的项目、案例等教学情境，模拟工作过程，让学生通过角色扮演、分组实践共同完成任务，学生会在模拟的情境中得到学习与锻炼，提高知识和完成项目的能力。利用信息技术创设教学情境不仅优化了学习目标，还创新了教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习效率，学生能在课堂上自主学习、主动探究和团结协作。在提高教学质量的同时，学生多方面的能力也会得到了锻炼。
3.3评价课堂教学效果
在课堂教学中还有一个很重要的环节和目标，那就是对学生学习效果的评价。运用信息化技术手段，是指从项目发布、任务分发、作业布置到学生作业、作品提交都是在机器上完成。不仅增加了师生互动，还提高了评估的实时性，教师可以通过电子邮件、QQ、微信或世界大学城空间等现代化手段，丰富课堂教学内容，多样化课堂教学效果评价方式。
4.结语
可见，在中职计算机基础教学中信息技术发挥了非常重要的作用，教师们可以合理、有效地把信息技术运用到教学中就能提高教学效果和教学质量。
篇11：浅谈中职计算机应用基础课程中互动式教学论文
浅谈中职计算机应用基础课程中互动式教学论文
一、开展互动式教学的意义
1.有助于营造融洽的教学氛围
互动式教学在开展过程中更加注重课堂上的有效交流，不仅是教师与学生之间的交流，也包括学生之间的交流合作，通过教师的引导与教学环节的设计，为学生提供一个良好的互动空间，在师生交流过程中能够有效地拉近教师与学生的距离，并帮助教师更好地了解学生对于知识掌握的实际水平，也能够摆脱传统教学课堂中师生间角色定位不平等的不利影响。生生之间互动协作的加强也能够更好地促进学生之间关系的融洽，增进学生之间的感情，从而形成和谐、良好的教学氛围，也为教学活动的开展创造有利的条件。
2.有助于教学效果的改善
《计算机应用基础》课程本身是一门实践性很强的课程，以往的教学方式中，理论灌输与实践训练相分离，且教师对于学生实践应用水平与掌握效果的把握也存在不足。通过互动式教学能够很大程度上增加学生进行实践操作的机会，并且在互动中教师能够深入到学生当中。这样也就能够更加及时准确地了解学生在知识与技能掌握方面存在的不足与问题，从而有针对性地加以强化训练，并能够结合不同学生的层次水平，制定相应的教学策略，帮助所有学生实现能力提升。学生在互动中也能够更好地发挥主观能动性，并在活跃的课堂氛围中增强主动学习与思考的积极性，这些都能够促进教学效果的改善。
3.有助于学生的全面发展
现代教育不仅仅注重学生在专业知识、技能方面能力的提升，更加注重对学生综合素质的培养，在中职学校《计算机应用基础》课程的开展过程中运用互动式教学的手段，能够有效实现对学生多方面素质的培养与提升。如互动式教学中常常要求学生之间互相合作完成互动任务，这就能够培养学生的团队合作意识，并增强学生的集体归属感，而互动教学对于交流的重视，也能够有效提升学生的交际能力与表达能力。此外，互动式教学过程中，教师大都会引导学生通过主动探索来发现教学知识，并在实践中对知识进行检验和巩固，这就能够有效地提升学生的自学能力、实践能力和创造能力，对于学生未来的学习与全面发展有着积极的作用。
二、互动式教学的主要形式
1.师生互动
在《计算机应用基础》课程的互动式教学过程中，师生互动是一种较为基本的互动形式，师生互动主要是指非灌输式的，由教师和学生就教学相关内容进行交流，了解学生对于计算机知识学习的实际需求，在互动中教师将知识以不同方式传递给学生，同时从学生那里获取反馈信息与意见，并掌握每一位学生的层次与特点，通过互动中获得的信息来优化教学方法，使学生直接参与到教学互动中来，并与学生共同构建最为适宜的教学模式。
2.生生互动
生生互动也是《计算机应用基础》课程互动式教学中的重要互动形式，主要是指在教学过程中由学生和学__生之间进行的小组学习、团队合作、小组间的合作、竞争、讨论、辩论，并在互动过程中互相学习，互相补足，实现在知识与技能上的共同提升，并逐渐强化学生合作解决问题的能力，其与师生互动的配合能够更好地发挥出提升学生计算机知识与技能水平的作用。
3.人机互动
人机互动不仅仅是指学生利用计算机设备进行实践演练的互动，还包括教师在实际的教学过程中为学生提供相应的教学软件和多媒体教学网络资源，使学生通过对软件的实践应用和对网络教学资源的访问和利用，从中获取知识，提升解决实际问题的能力，这也是培养学生利用网络资源进行学习的重要途径。
三、当前互动式教学中存在的问题
1.提问方式单一，缺乏精心设计
在《计算机应用基础》课程的互动式教学中，部分教师对于课堂提问并没有进行精心的设计，而仅仅是采取直接提问的方式，问题的选择开放性不足，问题难度控制也相对不够理想，常常导致提出的问题不能对学生起到很好的引导与启发作用，学生的思维依然较为局限，这也将限制教学互动的开展。
2.讲授时间过长，课堂互动不足
部分教师在进行课程教学时，对于时间分配的控制把握不当。将大部分时间放在对知识的讲授和课件展示上，给予学生进行实践操作练习和自主思考的时间则相对较少;并且课堂讲授的各部分知识内容之间所留设的时间过短，学生往往没有足够的时间探索新知;课堂交流与经验分享更是十分受限，教师为赶进度还常常急于公布问题的答案或完成实际任务的方法。这就导致学生思维的创造性得不到训练和培养，教学的互动性得不到体现。
3.在线互动不足，资源利用率低
互动式教学中在线互动是一种常见的方式，但在《计算机应用基础》课程的在线互动教学中还存在着一定的不足，学生对于线上互动教学平台的利用仅仅局限于教师所布置的相关任务上，在完成需要检查的学习任务后，便不再主动应用网络教学资源进行学习，使得网络资源的实际利用率较低，资源价值得不到充分发挥，也不利于学生计算机技术水平的提升。
四、《计算机应用基础》课程中互动式教学的开展策略
1.运用多元互动教学法展开教学
“多元互动”的“互动”是指充分利用各种跟学习有关的而又能相互作用的'教学要素，促使学生主动地学习和发展，从而达到高质高效的教学效果。教与学的活动真正成为实时多向互动的有机整体，实现教为主导与学为主体的辩证统一，教学目标的达成具有动态生成性，多元互动教学的最终目的是要全面提高教学的质量和效果。如：“利用Word 图文混排制作有关学生校园生活电子小报”，教师简单讲解图文混排基本操作，提出任务的相关要求，学生以分组实践的方式开展，通过学生之间、教师与学生之间的协作，完成学习任务。在课外，学生通过网络在线学习的平台、微信群、QQ 群等途径实时与教师交流，从而使得教师更好地融入到学生中，也使得学生能够灵活运用计算机应用基础知识来解决实际问题。
2.运用任务驱动教学法开展教学
任务驱动教学是一种基于任务完成过程来实现学生对知识的探索、掌握、熟练运用的教学手段。在实际运用中，教师将教学的知识与内容进行分解，并分步骤融入到相应的阶段性任务当中，学生跟随教师引导逐步进行任务的实施与完成的过程中，发现并掌握相应的教学知识，这一过程中学生与教师、学生与学生之间会以完成任务为目标进行互动交流、讨论、协作，从而提高学生的思维能力以及实践能力。任务驱动教学法在实践性、创造性等方面有着较为突出的特点，这也与《计算机应用基础》课程的教学有着很大的契合性，在实际的教学开展过程中，教师应注意重点把握几点内容：首先，任务设计要有明确的目标;其次，任务设计要具有可操作性;再次，任务设计要符合学生的特点;最后，任务设计要考虑分散难点和重点。
3.运用分层教学法展开教学
中职学校的学生由于接触计算机的情况有着很大的差异，计算机知识的基础水平也各不相同，如采取“一视同仁”的教学方法，很容易导致部分学生跟不上进度，部分学生又感到枯燥乏味。因此，在实际的教学过程中，可采取分层教学法，即通过教学开始前对学生基础水平进行了解，将学生分为若干个不同的层次，根据每一层次学生的特点，设计相应的教学目标与方案，布置不同层次的教学任务，设置不同的评价标准，使每一位
学生在教学过程中都能够获得相应的收获与体验。如在进行计算机硬件的教学中，对于基础层次较低的学生可以将教学目标设置为准确辨识各类硬件，而部分能力较强的学生，则可以让他们尝试进行硬件的拆卸与安装。在每一层次学生完成相应目标后，教师都应及时给予肯定和鼓励，以增强学生的信心，并给予学生更好的体验，进而促进教学水平的提高。
总之，中职《计算机应用基础》课程采取互动式教学可以较好地调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，提高教学的有效性。实践教学中，教师须以新课程理念为指引，以学生为主体，引导学生积极互动、有效互动，全面提高课程教学质量。
篇12：网络教学在高职计算机专业教学中的应用研究
网络教学在高职计算机专业教学中的应用研究
本文针对多媒体课堂教学中存在的.问题,探讨引入网络教学方式,分析了其在计算机专业教学中的应用优势,并对该教学方式的具体应用进行了详细的阐述.
作 者：黄锐 穆振海 作者单位：桂林航天工业高等专科学校,广西桂林,541004 刊 名：福建电脑 英文刊名：FUJIAN COMPUTER 年，卷(期)： 25(3) 分类号：G71 关键词：网络 教学计算机 教学篇13：颠倒课堂在《计算机应用基础》课程中的应用论文
颠倒课堂在《计算机应用基础》课程中的应用论文
颠倒课堂是一种新型的教学模式，这种模式将信息技术与教育教学相结合，符合我国教育改革的方向。本文对颠倒课堂教学在中职学校《计算机应用基础》课程中的应用进行阐述，主要对颠倒课堂的流程设计和实践结果进行分析。
1.颠倒课堂的意义
现代化信息流通的快速发展，学生们对于微信、QQ、网上购物、电子地图等信息技术手段并不陌生。但是，通过对我校学生的观察发现，学生在入学前的计算机水平有很大的差异，导致基础较差的学生对计算机基础课程的学习兴趣不大，这就让课堂教学面临着重要的调整。“颠倒课堂”教学模式的出现，打破了传统课堂统一教学的模式，鼓励学生在课前利用教学视频、课件等学习资源进行学习，培养学生的自学能力，同时为学习者创造了自由的学习空间。而在课堂上，师生通过协作探究、互动交流等方式完成知识的内化。
2.颠倒流程设计
颠倒课堂教学模式鼓励学生自主学习，将学习搬到课堂外，而教师在课堂中的作用是帮助学生对知识进行内化。本文结合相关的理论，以及参考相应的颠倒课堂模型对流程进行设计。
2.1教学准备
教学初期，教师需要等整个颠倒课堂流程进行设计，在设计中应该包含教学目标、活动设计、教学环境搭建和教学资源的准备。教学资源是指对教学内容进行PPT设计、录制教学视频、利用不同的渠道对教学资料进行整理等，同时还要准备相应的单元练习和学习任务。当然，面对丰富的网络学习资源，其本身存在一定的优势，即可以根据学生能力的不同准备各种需求的学习资料，让学生在自主学习的过程中可以有更多的选择。其次利用QQ或者微信等流行的社交软件，教师通过建立教学群和教学公众号，将相关的资料进行共享。这种软件最大的优势，就是学习者对其普遍熟悉，也都会操作，可以有效的为学生提供学习的资源。比如，在excel的count和counta函数教学中，笔者将两个函数的区别、使用方法以及操作视频制作成学习资源，在教学资源的后面设置学习反馈调查问卷，通过教学公众号发布。发布成功后，笔者通过微信群通知学习进行学习，并要求学生填写调查问卷，从而得到学生学习后的反馈。
2.2释疑解惑
解疑解惑，故名思议就是教师可以根据以上阶段的反馈信息进行分析，并对相关问题进行分类，同时对其总结。对学生的疑点难点进行更深入的解答。对于相同的问题，教师可以选择在课堂上进行统一的解答，而对于一些个别的问题，教师可以对其个别指导，这种方法不仅可以让学生对学习过程中产生的问题进行解答，还可以让学生更加积极主动的参与到学习的过程中。此外，教师还可以留出几个问题，让学生通过交流讨论的方式对问题进行解答，帮助学生更好的对知识进行理解。首选这些问题的难度并不大，而且这类问题多说明学生对这些内容更感兴趣，所以学生自讨论的过程中会更积极。但是，需要明确的是，对于问题的留存，应该适当且不适宜过多，这是因为学生对问题的理解是有限的'，将过多的问题让学生自己解答，可能会适得其反，甚至影响学生对基础知识的正确理解;其次，大量的问题讨论会占据更多的课堂时间，影响了正常的课堂教学。例如，在excel 2010的count和counta函数教学中，笔者通过学生的调查问卷，分析总结出学生的疑惑主要集中在两个函数的使用对象上。因此，笔者在课堂上针对该问题进行解答，并且通过习题实操强化学生对该问题的理解。
3.颠倒课堂应用效果
教学实践证明颠倒课堂模式在《计算机应用基础》课程的教学中是取得了一定的教学成效的，它在很大程度上提高了学生的学习积极性，促使他们主动参与学习活动，同时还有利于学生信息素养、学习能力与协作能力的培养。在知识掌握情况上，对于这一课程的教学内容可以更深入的掌握;在课堂教学中可以让教师有更多的时间进行更深层次的教学，或者让学生掌握更多的衍生知识。但同时也发现，要将颠倒课堂模式广泛用于中职教学中，还需要考虑学习内容的适用性以及学生自制能力等问题，这些方面还有待进一步研究。除此之外，由于学生在面对新教学模式时，其接受能力不同，教师要在颠倒课堂教学中对颠倒的程度进行掌握，注意其可能带来学生学习差距加大的问题。
4.结语
每个课堂教学模式都存在一定的两面性，颠倒课堂模式也是如此。颠倒课堂在提高学生自主学习能力等方面有一定优势。通过上述分析，认为在颠倒课程教学过程中，需要对颠倒的度进行掌握，以防止造成不良影响，同时要注意观察学生的学习反馈，适时调整教学方式。颠倒课堂模式还需要经过不断的实践，并对实践中出现的问题进行总结，才能真正的对教学改革进行促进作用。
篇14：微课程在计算机基础课程中的有效应用论文
现社会是信息技术发展飞快的社会，这也位我国教育事业带来了全新的挑战和机遇，包括教学内容及方式。在现代技校教学中，首先教师就要转变教学方式和理念，满足现社会的需求，充分发挥信息技术的作用。在技校计算机基础课程教学中融入“微课程”模式，能够有效提高教学的质量，激发学习兴趣。
1计算机基础课程教学现状
伴随当今信息技术的日益发展与广泛普及，公共计算机课程已然成为技校各学科领域当中的一个重要通识课程，此课程开设时间一般为大学第一学年。开设此课程的主要目的在于，培养学生基本的计算机操作力，使其具有运用计算机解决现实问题的基本职业能力，推动学生信息化素养的提升。尽管公共计算机可能在各类技校中已经开设多年，但仍然存在有如下问题：①学生入学时的计算机操作基础参差不齐。尽管多数学生已经具备相应的计算机操作技能，如简单应用媒体资源、Windows系统操作及上网等，当仍然有一些学生入学之前较少接触计算机，但在自主学习欲望方面比较强。②缺乏多样性计算机应用基础教学方法。当前，较多运用的多媒体教学方式，依然是教师为中心，学生被动学习的传统教学模式，难以长久获取学生兴趣及注意力。
篇15：微课程在计算机基础课程中的有效应用论文
计算机基础课程是我国技校学生学习计算机知识的基础，使学生能够掌握对计算机的基本操作有一定的了解，培养学生职业计算机基本的技能。目前，计算机基础课程的教学一直使用的都是传统的讲授式教学，教师在课堂上讲授和演示，学生在下面练习，教师在教学过程中具有主导作用，这种教学模式不乏过于枯燥。将“微课程”融入计算机基础课程教学中，教师就可以针对教学中的重点内容、难点内容设计具有情景化的教学视频，使学生能够通过这些视频进行课程学习。通过这种学习模式，教师不再是教学过程的主导者，而是教学过程中的引导者、策划者和设计者，学生成为了整个教学过程的主体。“微课程”在网络信息不断普及且不断发展的过程中，成为了目前技校中具有创新意义的教学模式，它向全体师生展现了一种全新的教学方式和理念，有效的提高了教师的教学质量及学生的学习效率。[1]
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